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de la provincia de Chimborazo segn el Modelo elaborado MOSEIB-, hemos seleccionado los siguientes componentes: 1. Alumnos 2. Cuidado de los estudiantes 3. Cuidado de las instalaciones 4. Infraestructura 5. Material ldico 6. Material pedaggico
7. Mobiliario y equipamiento
8. Organizacin estudiantil 9. Padres-Comunidad 10. Profesores 11. Otros Pensamos que los datos arrojados por la evaluacin sobre estos componentes nos permitirn elaborar un material idneo con varios fines:
ALGUNAS PRECISIONES SOBRE LA INTERPRETACIN La interpretacin de los resultados sistematizados de acuerdo a los tems que consideramos importantes para el Proyecto tomar en cuenta los siguientes aspectos:
1. Esta es la segunda evaluacin y un complemento de la realizada en junio de 2011.
2. Los cuadros y grficos que nos sirven de base para la interpretacin estn avalados por las fichas utilizadas durante la evaluacin y pueden ser revisadas en las oficinas del Proyecto. Adems, el material flmico y fotogrfico, as como nuestras propias observaciones, son un apoyo fundamental en esta fase interpretacin 3. No se pretende desconocer el esfuerzo que cada miembro de la comunidad educativa hace por sus nios y nias estudiantes; sin embargo, es nuestro deber y responsabilidad como Equipo Ejecutor del Proyecto Educativo, segn convenio firmado por la DIPEIBCH y la Dicesis de Riobamba, y tomando en cuenta los criterios vertidos por Manos Unidas, entidad responsable del financiamiento del Proyecto, sealar aquellos aspectos que no han recibido la atencin requerida.
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sirve para mostrar los logros, los aciertos, los descuidos, las oportunidades tenidas y perdidas, las falencias estructurales y crnicas, as como la necesidad de asumir de manera decidida los correctivos necesarios para que la confianza depositada en la DIPEIBCH no disminuya sino que, por el contrario, se fortalezca.
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La interpretacin que hemos realizado de los distintos elementos y componentes que se hallan en el instrumento de evaluacin, nos lleva a presentar las siguientes conclusiones. 1. Con respecto a los alumnos, nos parece que estos no estn siendo tomados en cuenta en la manera como se propone en el Modelo del Sistema de Educacin Intercultural Bilinge. Afirmamos esto, porque segn los resultados arrojados por la aplicacin del instrumento evaluativo, los nios y nias no tienen en realidad ninguna relevancia en cuanto o a su inclusin y participacin real es en los destinos de sus centros educativos. Por eso, nos parece, que ms bien su participacin es marginal y en lucrar de ser sujetos de educacin simplemente son objeto de una serie de prcticas educativas donde, pese a afirmarse lo contrario, los nios y nias no pueden desarrollar por completo sus aptitudes y habilidades, razn por la cual su iniciativa y creatividad es muy poca o prcticamente nula. Lo dijimos antes y lo repetimos ahora, el centro educativo debe ser en lucrar de formacin y preparacin de los futuros lderes de la comunidad, al no apoyarse en manera eficiente sus aptitudes este futuro no ser del todo claro. 2. Acerca de los profesores, tenemos la certeza de que, pese a sus esfuerzos, los vacos tericos, metodolgicos y pedaggicos les impide un desempeo mayor. As mismo, notamos en algunos docentes una real falta de preocupacin por hacer de los ambientes educativos espacios de mejores posibilidades para la interaccin de la comunidad educativa. Seguramente, la cotidianidad ha hecho mella en algunos de los profesores enfrentndose a un trabajo rutinario sin mayores expectativas lo cual se traduce en una educacin que no representa de manera significativa la filosofa de la educacin intercultural bilinge. El monolingismo de algunos docentes deber dar paso, en un tiempo relativamente corto, a un bilingismo que garantice la profundizacin en cuanto a la aplicacin del Modelo. No puede continuarse la prctica mantenida hasta ahora de un bilingismo monolinge, como si tal cosa pudiera existir. Con el monolingismo tampoco se puede garantizar la interculturalidad defendida por el modelo. 3. Los padres de familia debern adoptar otra actitud con respecto a su vinculacin y apoyo al Centro respectivo. Muchas de las falencias y vacos de los cuales adolecen los Centros, se dan precisamente por el descuido de aquel sector tan importante de la comunidad educativa que debe velar de manera responsable por las condiciones en las cuales se desarrolla la educacin de sus hijos. El dilogo permanente con los
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