Bibliothque Pdagogique Nationale I.C.

Petrescu
Lducation en Roumanie
Education in Romania
Educacin en Rumana
Bucarest
Rdacteur en chef: Dragos
,
Trifan
Coordonnateurs: Gabriela Jiros
,
Iurii Pripa
Rsums labors par: Cristina Vintil Dragos
,
Trifan
Mihaela Neagu
Traduction en franais: Gabriela Jiros Cristian Marin
Mihaela Neagu Otilia Lupu
en anglais: Cristina Vintil Laura Alexe
Mihaela Chiribuc Dragos
,
Trifan
en espagnol: Dragos
,
Trifan
Rdacteurs: Florina Brat Gabriela Jiros
,
Dragos
,
Trifan
Rdaction technique assiste par ordinateur ralise par: Vlad S
,
ovrel
Multiplie par: Mariana Stan Floriana Hilohi
_Biblioteca Pedagogic Nat
,
ional I.C. Petrescu zo11
La publication peut tre reue ltranger par demande dchange de publications adresse
la Bibliothque Pdagogique Nationale I.C. Petrescu.
Ministre de lducation, de la Recherche, de la Jeunesse et du Sport
Sommaire
Thorie de lducation. Problmes gnraux de la pdagogie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Didactique. Mthodes denseignement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . z
Sociologie de leducation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Psychologie de leducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . q
Personnel didactique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6q
Enseignement suprieur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Histoire de lenseignement en Roumanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Contents
Theory of education. General issues of pedagogy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . q1
Didactics. Teaching methods. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Sociology of education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1z
Psychology of education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1q
Teaching sta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1q
Higher education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
The history of Romanian education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Sumario
La teora de la educacin. Problemas generales de pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Didctica. Mtodos de enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1q1
La sociologa de la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zo
La psicologa de la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . z1q
El personal docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . zzq
La educacin superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . z
La historia de la enseanza en Rumana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . z
Thorie de leducacion
Problmes gnraux de la pdagogie
6 Lducation en Roumanie
ALBULESCU, ION. Moral s
,
i educat
,
ie [Morale et ducation]. Cluj-Napoca, Eikon, zoo8, ducation
z p.
Lhomme ne nat pas comme tre moral, mais il le devient laide de lducation.
Lducation morale peut tre perue en tant quune somme dactivits qui induisent la
formation de lindividu comme sujet moral tout comme entit qui agit prenant en compte
un tas de principes, de normes et de valeurs.
Du point de vue pdagogique, lducation morale ne se limite pas uniquement dvoiler
le contenu dune norme ou dune valeur ou bien dune rgle pour satisfaire une curiosit
intellectuelle. Les connaissances ne peuvent pas toujours tre connues en suivant un com
portement. Elles peuvent se transformer en actions intrieures qui dveloppent le rle
qui stimule le comportement et se compltent avec des lments aectifs de la conscience
morale: les motions et les sentiments.
Dans la structure de la personnalit humaine on retrouve lorganisme humain de cha
cun, les relations sociales avec les autres et les milieux culturels. La personnalit morale
ne se confond pas avec la personnalit de lindividu, mais elle en est une partie. De sa
structure complexe surgissent: lide morale, la volont morale, le caractre moral, les
sentiments et les habitudes morales.
Lacquisition des valeurs est un objectif primordial dans la formation de la personnalit
de lindividu. Le bien, la libert, la responsabilit, la justice, le respect, la tolrance et le
devoir sont des lments que lauteur dveloppe et dont il ddie chacun un chapitre.
Lintgration sociale de lindividu, tout comme le modelage socio-moral sont
dimportants cibles dans lducation. La participation active de chacun dans la vie de
la communaut suppose que lindividu soit responsable de lexistence des normes, des
valeurs et des traditions qui appartiennent aux gnrations antrieures. Par la socialisa
tion on transmet un systme de valeurs entre les gnrations. Les nouveaux membres
doivent les connatre et les y adapter.
A la n de la lecture chacun se sent enrichi dun srie dides et informations qui
appartiennent une tude de grande valeur.
Studii de pedagogie universitar [tudes de pdagogie universitaire]. Coordonnateurs pdagogie
Mus
,
ata Bocos
,
, Ion Albulescu. Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujan, zoo8, zoo p.
La pratique pdagogique est une activit importante pour la formation des futurs
professeurs et en mme temps, un lment obligatoire dans le sous-systme de formation
initiale du personnel docent. Les priodes de pratique supposent lapplication des principes
fondamentaux qui tiennent du processus de la formation professionnelle et lacquisition
des connaissances et des comptences ncessaires dans la carrire venir de chacun. La
pratique pdagogique est le premier pas dans ladaptation et lintgration dans une sphre
professionnelle et une tape dautovaluation, de motivation et de propre dveloppement.
Lun des chapitres recommande un modle padique de linvestigateur qui soit capa
ble de valoriser la crativit scientique et technique. Le concepte de padia signie
8 Lducation en Roumanie
ducation, culture, art, imagination et invention et lhomme nest quun chef-duvre que
padia essait de raliser.
Dans un autre chapitre on dveloppe lide travers laquelle les transformations
conomiques et sociales sollicitent la reconsidration priodique de quelques-uns des l
ments du curriculum universitaire dans la zone thorique et processuelle. La rforme
curriculaire nest pas uniquement un changement dans la structure, dans le contenu, dans
les objectifs et la mthode, mais aussi un changement dans la culture organisationnelle,
qui est un systme de normes et de valeurs qui interactionnent avec les structures uni
versitaires et avec les systmes dvaluation et de contrle. Depuis zoo, la Roumanie a
commenc un ample processus de rforme du systme universitaire en suivant les principes
de la Dclaration de Bologne.
Un groupe de professeurs a ralis une analyse constatative et le diagnostique de
lopinion et de la perception des tudiants sur lactivit didactique et universitaire et,
de la mme faon, une analyse de lorganisation et de la ralisation des cours et des
sminaires. z tudiants ont complt le questionnaire avec 18 questions et rponses
ouvertes et fermes. la n, les attentes des sujets investigus ont abouti dans la zone
du contenu accessible et la dimension pratique et applicative.
Linternet, le e-mail et lordinateur sont des ralits que les tudiants emploient
chaque jour. Ces nouveaux instruments ont une application ducationnelle immdiate
dans laction de gestionner et de processer linformation. Les professeurs doivent tre im
pliqus dans les projets et les programmes qui supposent lintroduction curriculaire des
nouvelles technologies.
Pedagogia nvt
,
mntului primar s
,
i pres
,
colar, volumul 1 cercetri act
,
iune [La p- pdagogie
dagogie de lenseignement primaire et prscolaire, premier volume recherche - action].
Coordonnateurs Mus
,
ata Bocos
,
et Horat
,
iu Catalano. Cluj-Napoca, Presa Universitar
Clujean, zoo8, z6 p.
Cet ouvrage essaie de rsoudre les problmes ducationnels spciques au niveau sco
laire et prscolaire dans le contexte du systme ducationnel roumain. Les investigations
ont t projetes et organises par les auteurs laide des collectifs scolaires des institu
tions o ceci travaillent.
La didactique moderne propose lide de leort personnel. On souhaite de mettre
lindividu en contact direct avec la source dinformation et avec lobjet de lenseignement,
et, de plus, le stimuler chercher, explorer et investiguer. Le but du processus duca
tionnel est que le sujet russise dcouvrir tout seul la vrit. Llve avec ses ncessits,
ses caractristiques et ses intrts est plac au centre de lactivit ducationnelle, tandis
que le professeur guide les expriences ducatives des lves, les encourageant prendre
linitiative ou avoir le courage dagir.
Au cycle primaire on doit utiliser des mthodes interactives pour stimuler lesprit cri
tique et promouvoir linteraction humaine aussi bien que les changes intellectuels entre
les lves. De cette faon, llve dcouvre les limites de ses propres capacits pour pouvoir
svaluer objectivement. Les bons rsultats des lves dans lespace de la pense critique
et de linvestigation eciente pourraient tre attribus une seule variable: ltude in
dpendante.
Lducation en Roumanie
Le style ducatif de la famille porte lempreinte subjective de chaque individu. Sans
doute, les rles parentaux se sont modis dans une forme vidente, les dernires an
nes. Les fonctions des mres ont t reprises par les pres et inversment et le systme
dalternation des devoirs familiers a chang la vision de lenfant. La famille moderne se
caractrise par une exibilit de la structure dautorit et de pouvoir. Le modle unique
nexiste plus, le modle traditionnel, celui o le pre dcide la vie conjugale et la relation
parentale. La violence domestique et le divorce des parents ont un important impacte sur
lenfant. Il faut tenir compte que chaque enfant appartient une famille et les valeurs de
la famille sont en parfaite correspondence avec le valeurs promues par lcole. La vision
globale de certains parents en ce qui concerne lavenir de leurs enfants est lexpression des
dsirs subjectifs.
Lge prscolaire est favorable la formation des notions morales et des habitudes
de conduite civilise o la volont et le caractre apparaissent. Lenfant a une puissante
tendence dimiter tout ce qui lentoure. On ne pourrait pas le laisser sorienter dans la
multitude des choses qui existent et il est ncessaire de lui organiser un ambient adquat
du point de vue formatif.
EGAN, KIERAN. Predarea ca o poveste [Enseignement en style de conte]. Bucures
,
ti, ducation
Didactica Press, zoo, 1o p.
Lauteur considre que le contenu imaginatif du curriculum scolaire doit augmenter.
Il savre ncessaire de changer les mthodes denseigner et laisser les lves avoir accs
directement la richesse de lexprience humaine.
Les contes sont des units narratives qui ont une introduction et un contenu bien clair.
Ils commencent par Il tait une fois et ont une n heureuse. Tout est focalis vers un
problme central qui ne change pas jusqu la n. Les contes ont leur propre rythme et
satisfont les attentes tablies adns lintroduction. Chaque lment qui ne vient pas aider la
narration, dtermine le lecteur den perdre lintrt. Il ny a que les dtails essentiels et la
simplication qui soient importantes. Un modle pour enseigner qui sinspire du pouvoir
du conte va assurer lide par laquelle on peut tablir un conit ou une tension au dbut
de lexplication dune leon. De cette manire, le professeur cre des attentes quon peut
satisfaire la n. La plupart du contenu enseign est oubli, juste mme o lenfant sort
de la classe, et cela ne vaut rien. La slection exacte du contenu de la leon doit servir
minimiser le contenu qui sera oubli.
Un instrument structural de grande importance est constitu des opositions binaires,
souvent rencontres dans les contes. Le conit entre le bien et le mal, le courage et la
lchet, la craite et la scurit, est primordial pour tous les lves. On a faire avec des
lments principaux laide desquels la narration se dveloppe. La slection des incidents
et des personnages sera dtermin par la ncessit de dmontrer la bont ou la m ou la
mchancet de chacun. Le modle propos par lauteur emploie ces opositions dans le but
dorganiser et de choisir le contenu.
Les contes se proccupent des rponses aectives et les narrateurs jouent avec les
motions des lecteursw. Les contes couvrent en grande partie les problmes aectifs que
les vrais hommes ressentent. Les sentiments peuvent tre motivs par laction ou bien ils
peuvent orir la dynamique de laction. Les intentions mmes peuvent prter du sens aux
1o Lducation en Roumanie
choses. La prsentation dun contenu manqu dmotions et des sentiments humains peut
tre comment en tant que diminuation du signi aectif. la dirence de la vie relle,
les contes ont une n. Celle-ci satisfait un conit tabli davance etr transfre une grande
partie du contenu aectif. La n dun bon conte vient consolider la signication de celui-ci
en connexion avec nos sentiments et le contenu.
La quantit de connaissances accumule par les enfants peut tre value avec les in
struments traditionnels dvaluation. Les processus dvaluation peuvent prouver combien
les lves ont compris les concepts de base et ont appris le contenu particulier.
ZAHARIA, DAN, IORGA, GHIORGHI et SIBIS
,
TEANU, LIVIA LILIANA. Ghidul prac enseignement
pruniversitaire
tic al directorului unitt
,
ii de nvt
,
mnt preuniversitar [Le guide pratique du directeur de
l unit denseignement pruniversitaire]. Pites
,
ti, Paralela , zoo8, 1qo p.
Le management des units denseignement suppose une activit complexe qui se rap
porte des problmes et des sphres multiples, partir de lactivit didactique et
continuant avec les recours matriaux, nanciers et humains. Le directeur planie, organ
ise, contrle les activits de lunit denseignement ayant pour but lutilisation rationnelle
de toutes les possibilits et pour obtenir des bnces.
On y prsente les documents de planication des activits scolaires, les atributions
du personnel didactique et celles du conseil dadministration. Les auteurs ont insist
sur la prsentation des commissions mthodiques, de sant, darchive et dinventaire du
patrimoine. On prsente galement les documents suivants: che de travail, registre gnral
du personnel, le contrat individuel de travail, les annonces et les dcisions, les notes, les
ches dvaluation des professeurs et des ducateurs.
Tous les modles prsents dans cet ouvrage sont essentiels pour tous les fonctionnaires
de lenseignement pruniversitaire.
Educat
,
ie s
,
i instruct
,
ie n s
,
coala contemporan [ducation et instruction dans lcole con ducation
temporaine]. Coordonnateurs Mus
,
ata Bocos
,
, Stan, Cristian et Adriana Denisa Manea.
Cluj-Napoca, Eikon, zoo8, zo p.
Il y a un paralllisme entre le dveloppement dun pays et le progrs de lducation
et les matires se diversient pour satisfaire les exigences dune nouvelle socit.
Lenseignement de lavenir devra utiliser les provocations et les certitudes oertes par
la coopration entre les matires.
Linteraction entre le professeur et les lves ou entre les paires dlves sont essentielles
pour un enseignement interactif. Il y a une multitude dobjectifs, tels le dveloppement
de la motivation intrinsque pour apprendre, organiser les programmes dtude sur la voie
des structures logiques qui puissent favoriser la formation des comptences des individus,
ladaptation des connaissances aux capacits et aux intrts des lves, la formation des
capacits de dcouvrir et dassimiler de nouvelles informations. Il faut mettre llve
Lducation en Roumanie 11
employer activement sa propre imagination, les propres oprations mentales par la mise
en interaction avec lun ou plusieurs individus.
Dans la pdagogie interactive, llve doit apprendre individuellement et doit colla
borer avec les professeurs. Cest aux professeurs de responsabiliser les lves, les aider
progresser, modeler leur personnalit et les aider pour faire conance dans les propres
forces.
De cette faon, les lves passent de la pdagogie traditionnelle base sur la trans
mission, lacquisition et la restitution de linformation processe antrieurement vers la
pdagogie fonde sur le modle de la formation et de la rexion personnelle. partir
dun lment passif, obissant et subordonn au professeur, llve se transforme en acteur
pendant lacte ducatif. Llve nest plus lindividu plein dchecs et de dcits ducat
ifs et il arrive promouvoir son propre potentiel denseignement et se faire construire
tout seul les nouvelles connaissances. Le professeur reoit galement une nouvelle iden
tit, cest--dire il nest plus le messager de linformation, mais, plutt, lorganisateur des
situations denseignement, cherchant des pretextes pour linteraction entre les lves.
Lvaluation didactique et lautovaluation font partie du processus didactique. Toutes
les deux peuvent produire des rsultats excellents, si les valuateurs les ralisent objective
ment avec un dtachement conscient et dlibr des propres ides prconues et dautres
variables contextuelles.
Les nouvelles technologies doivent dpasser le niveau des simples objets ou substituts
des autres mthodes didactiques et doivent devenir partie intgrante du milieu ducation
nel. On souhaite adapter, dvelopper, tester, mettre en oeuvre et dissminer les modules
dinstruction, les mthodologies denseignement et dapprentissage tout comme les strat
gies pdagogiques bases sur lemploi des instruments virtuels.
Les coordonnateurs des livres ont ralis une tude qui prsente les nouvelles directions
de lenseignement roumain et ils ont essay de suivre les exigences des coles modernes
daujourdhui.
JOIT
,
A, ELENA. S
,
tiint
,
a educat
,
iei prin paradigme [La science de lducation par des pa- ducation
radigmes]. Ias
,
i, Institutul European, zooq, z p.
Le terme paradigme a son origine dans le mot grec paradeigma et signie modle ou
exemple. On y prsente les concepts essentiels de la thorie de Thomas Kuhn: le concept
de paradigme, le concept de science normale et mre, celui de matrice disciplinaire, le rle
pistmologique de lhistoire, le concept de faits-puzzle, celui danomalie, celui de crise
dans lpistmologie, le concept de transition scientique, celui de rvolution scientique
et celui de consens dans la communaut scientique. Kuhn aborde la pdagogie suggrant
quelle est une mthodologie et il propose une ouverture vers les sciences socio-humaines.
Kuhn prtend quil ny a pas uniquement une perspective, celle des sciences exactes, mais
une autre dont on peut user ct des sciences socio-humaines et, par consquent, dans la
pdagogie. Les paradigmes peuvent suppler les normes qui tiennent des sciences exactes.
Lauteur reconnat la contribution de Kuhn et par lapplication de sa thorie, elle arrive
interprter les conditions internes et historiques de lenseignement.
Lauteur insiste galement prsenter: le paradigme de la complexit, celui de
lintgration, celui de la construction cognitive, de la modernit, le paradigme post-
modernit, celui de la pense, de la rexivit et de linterprtation, le paradigme de
1: Lducation en Roumanie
linvestigation qualitative, celui du discours scientique et le paradigme de la profession
nalisation de lducateur. En identiant chaque paradigme et en suivant la description de
chacun, on a la conscience du fait que la vrit quotidienne est un lment complexe et
quil a un impacte signicatif dans la pdagogie.
Les caractristiques et le statut de la pdagogie ont une dnition incerte et lauteur
propose leur dnition laide des paradigmes. La pdagogie ne peut pas sidentier une
tendance ou une autre, mais plutt toutes, tant tudie dans un systme dynamique et
adaptatif. Ainsi, la pdagogie sera une rexion globale de toutes les relations rciproques
qui existent entre la thorie et la pratique de lducation. Elle sera une science systmatise
qui peut gnrer des investigations qualitatives essentielles dans laction et la formation.
HOBJIL, ANGELICA. Elemente de didactic a activitt
,
ilor de educare a limbajului didactique
[lments de didactique des activits dducation du langage]. Ias
,
i, Institutul European,
zoo8, zz p.
Lauteur prsente et explique les direntes perspectives de la communication: com
munication-relation, communication-subjectivit/intersubjectivit, communication-inter
action, communication-norme, communication-processus. La communication didactique
suppose que llve et le professeur changent le rle dmetteur en rcepteur et vice versa.
Le contenu ducationnel est bas sur des stratgies didactiques suggres chaque niveau
de la scolarit.
Ltape de la prscolarit se caractrise par un tas de caractristiques quon peut
rencontrer tous les sujets du mme ge. Lenfant prscolaire se dveloppe physique
ment, forme des habitudes connectes lalimentation, lhygine ou au garde-robe, le
ludique se fait sentir, les informations mmorises pour un temps limit, lusage du lan
gage est disfonctionnel, les tats aectifs senrichissent et limagination progresse. Lenfant
accepte lalphabtisation, le jeu rgles et la diversication de linformation pour aboutir
aux meilleurs rsultats et les ducateurs emploient des documents spciques qui seront
prsents dans cette tude.
La concurence, linnovation, la compatibilit avec les systmes europens, les hauts
standards et lorientation vers les vraies valeurs, voil les objectifs de la rforme duca
tionnelle. On ne devrait oublier le contenu moral, intellectuel ou celui informationnel.
Les contenus prsents aux coliers doivent tre brefs, attractifs et raliss en roumain.
Lenrichissement du vocabulaire, lutilisation dun vocabulaire correct et la prononciation
correcte des mots, la participation active dans le groupe dlves et la rception des textes
courts, sont des objectifs quon peut facilement accomplir.
Lauteur prsente, en utilisant la dnission, la caractrisation et lexemplication, les
mthodes et les instruments didactiques quon peut utiliser dans les activits destines
duquer le langage: lemploi des livres, lutilisation des algorythmes et du brainstorm
ing, la conversation, la dmonstration, la description, le dessin, la rsolution dexercices,
lexplication, lexposition, lenseignement assist par lordinateur personnel, lutilisation
du jeu didactique, lutilisation du jeu de rles, la ralisation du travail manuel, lanalyse
psychologique des produits de lactivit, lutilisation de la mthode bibliographique, la
simulation, la phontique, la stimulation positive,le modelage, lobsrvation et le conte. Le
Lducation en Roumanie 1
succs peut tre obtenu en utilisant, galement, la communication, lintuition, lvaluation
des rsultats, lexploitation de la ralit par action relle ou simule aussi.
Louvrage sadresse tous les ducateurs qui ont besoin de rfrences thoriques et
applicatives dans lactivit dducation du langage chez les lves prscolaires.
BOCOS
,
, MUS
,
ATA et JUCAN, DANA. Metodologia instruirii. Teoria s
,
i metodoligia eva- ducation
lurii. Repere s
,
i instrumente didactice pentru formarea profesorilor [La mthodologie de
lInstruction. La Thorie et la mthodologie de lvaluation. Repres et instruments didac
tiques pour la formation des professeurs]. Pites
,
ti, Paralela , zoo8, z16 p.
La didactique se distingue en tant que art denseigner aux autres personnes et comme
discipline didactique fondamentale. On y prsente lvolution et ses fonctions: thorique,
de cognition pistmologique, rexive et pratique utilitaire pragmatique. La didactique
scolaire est une branche de la didactique gnrale et elle tudie le processus denseignement
dans tous les aspects de la scolarit et la didactique de chaque spcialit. La mthodique
dune matire est subordonne la didactique de la matire respective. La mthodique
se rapporte certains lments thoriques qui sont utiles au professeur pour projeter,
raliser, valuer et rgler les activits ducatives.
La didactique classique tudie lessence du processus ducatif avec les lments, les
cibles et ses missions. La didactique classique a t exclusivement une didactique sco
laires. La didactique moderne suppose galement de nouvelles provocations: lutilisation
de lordinateur personnel, la programmation pdagogique, la formation du style des activ
its intellectuelles, la pdagogie du temps libre et la didactique des adultes.
Lapprentissage et lenseignement sont des processus continus qui sont organiss par les
professeurs en collaboration quotidienne avec leurs lves. Ils ont des objectifs ducation
nels quon ralise en parcourant lore ducationnel de lcole, le curriculum. Les strat
gies didactiques et le contenu scientique font partie de la dynamique de lenseignement.
Lenseignement au niveau scolaire prsente deux aspects: processuel et motivationnel. Le
processus se rapporte la rception du contenu, la comprhension de linformation, sa
xation dans la mmoire et lemploi. La motivation contient un tas de stimulus qui diri
gent les lments nergtiques de llve pour quil apprenne. Ces deux aspects entranent
lactivit dvaluation, celle qui tablit la relevance, la valeur et la performance de chaque
lve. Les auteurs expliquent aussi les formes dorganisation du processus ducationnel et
la projection de lactivit didactique. Dans la dernire partie du livre, les auteurs ralisent
un rapport des aspects de lvaluation scolaire.
Cet ouvrage sadresse toutes les personnes qui suivent un programme scolaire pour le
formation initiale et continue et qui dsirent se perfectionner. Le livre essaie de clarier, de
conrmer et de solutionner certains aspects ducationnels qui peuvent ouvrir de nouvelles
voies ceux qui tiennent du systme ducatif.
1 Lducation en Roumanie
Tratat de didactic modern [Trait de didactique moderne]. Coordonnateurs Miron didactique
Ionescu et Mus
,
ata Bocos
,
, Pites
,
ti, Paralela , zooq, 6 p.
Louvrage a douze chapitres qui prsentent les rsultats de linvestigation scientique
dans laire de lducation et de lautoducation. Les auteurs proposent un ouvrage plein
dexplications, dinterprtations et de commentaries varis et le lecteur est expos une
lecture crative quil peut valuer par ses expriences personnelles.
Le premier chapitre prsente les tapes principales dans le dvelopement de la didac
tique de Comenius jusqu nos jours. On insiste sur lvolution du concepte de didactique
depuis les dbuts la didactique est lart denseigner aux autres jusqu lacception
moderne la didactique est la science qui tudie lapprentissage, lautoducation et
lenseignement. On prsente des rfrences lobjet dtude de la didactique, les direc
tions dinvestigation et les relations avec dautres sciences.
Dans le deuxime chapitre on analyse en dtail le processus ducatif: ses components,
lorganisation de linformation, lapprentissage, les lments formatifs etc. On distingue
la relation dynamique entre lenseignement et lapprentissage.
Le troisime chapitre propose une nouvelle approche de la didactique du point de vue
des thories constructivistes et de celui de la pdagogie prospective. On prsente galement
les lments de la mtacognition des lves qui ont des dicults dapprentissage, ceux
handicaps cognitifs.
Le quatrime chapitre prsente les objectifs du processus ducatif trandis que le suiv
ant recommande les lments du curriculum scolaire et les contenus pour apprendre. Le
sixime chapitre prsente les nouvelles technologies lautoducation, la ralit virtuelle et
lenseignement distance. Le septime chapitre insiste sur les directions utilises dans
laction de moderniser la mthodique didactique et la mthode dapprentissage par la d
couverte des contenus ducatifs. Lhuitime chapitre accorde une attention spciale aux
mthodes les plus dynamiques et les plus productives du processus educationnel. Les
investigations exprimentales qui de referent la projection et au dveloppement dune
leon on dune activite instructive se trouvent dans le neuvime chapitre. Le chapitre
suivant oer une place spciale la relation professeur lves ordinateur. Louzieme
chapitre prsente les aspets valuatifs, les fouctires et les formes. Le dermier chapitre nuet
en evidence le fait que linvestigation scientique du phenomne ducationnel deviant une
ncessit pour les professeurs et les lves et lcole se transforme dans un laboratoire
dinvestigation pdagogique.
Cet ouvrage ore des rponses pour toutes les personnes impliques dans le processus
denseignement et les professeurs peuvent utiliser linformation pour leur propre perfec
tionnement.
Lducation en Roumanie 1
nvt
,
mntul obligatoriu de 1o ani [Lenseignement obligatoire de annes]. Coordonna enseignement
teur Mihaela Jigu. Bucures
,
ti, Institutul de S
,
tiint
,
e ale Educat
,
iei, Reprezentant
,
a UNICEF
Romnia, zoo8, 1q8 p.
La Constitution de la Roumanie garantie lenseignement obligatoire pour tous les
citoyens de notre pays. Un interval de 1o annes est lespace valuatif de louvrage prsent
et llment qui peut aider laugmentation de la participation scolaire et de la croissance
de la qualit de lducation.
Les rsultats des lves ne satisfont pas les attentes en tant que rsultat des ressources
humaines et comme des matriaux insusants. On peut observer des ingalits des occa
sions entre les jeunes qui appartiennent aux zones rurales et urbaines. On y a utilis des
questionnaires et des stratgies dinvestigation pour ramasser dinformations relevantes
lgard du systme ducatif. qz coles ont particip dans le but dvaluer les conditions
et les oportunits quon a pris en compte lorsquon a dcid la dure de scolarisation de
8 1o ans.
Laccs des lves de lhuitime au niveau suivant se ralise par un processus de slec
tion et de repartition qui sappuie sur lvaluation des comptences conformment aux
standards nationaux dvaluation. Il sagit de la perception du systme denseignement
au niveau national, des options de poursuite des tudes et labandon scolaire, laccs la
scolarit lge de 6 ans et la fondation des coles dart et de mtiers.
Lvolution du nombre des units scolaires a t uctuante. On observe une diminua
tion du nombre dcoles et une croissance du nombre dcoles professionnelles.
Linfrastructure des coles prsente des problmes varis tels lisolation thermique, le
systme dillumination et de rechauement ou de rsistance sismique. La grande majorit
des coles du milieu rural utilise un systme local de rechauement combustibles solides
et le mobilier tait bien vieux. Il y a des programmes ruraux qui assurent des conditions
minimales hyginiques sanitaires dans les zones pauvres. On a ralis lalimentation
leau, la modernisation des groupes sanitaires et des installations thermiques et on a
acquisitionn du nouveau mobilier.
Cet ouverage est un instrument objectif du systme dducation en Roumanie et
sadresse ceux qui dsirent avoir une image complte en employant des tudes, des
diagrammes, des statistiques et de nombreux tabels.
Formarea continu a cadrelor didactice ntre tradit
,
ional s
,
i modern [La formation continue ducation
du personnel didactique entre le traditionnel et la modernit]. Coordonnateurs Teodor
Cozma et Georgeta Diac. Ias
,
i, Editura Universitt
,
ii Alexandru Ioan Cuza, zoo8, z p.
Les dernires annes, des changements signicatifs se sont ressentis dans la socit
roumaine demandant une haute exigence aux professeurs et lcole en gnral. Des
opinions sont apparues soutenant que la haute qualit de lducation se trouve dans les
mains des professeurs ou bien que le processus ducatif devrait tre permanent.
16 Lducation en Roumanie
On constate que dans nul pays europen on nadmet plus la formation des professeurs
dans des institutions de niveau moyen, mais dans le systme universitaire. Dans les uni
versits il fonctionne un modle de trois annes dtudes scientiques et, ensuite, dautres
deux annes de formation psycho-pdagogique et de pratique pdagogique. Les dernires
deux annes ont un caractre pratique avec des lments curriculaires dirents. De nos
jours lcole est un droit, non pas une obligation o lon ne peut pas utiliser la stratgie
dexpulser les lves incapables. Il ny a pas des mthodes de trater les enfants avec
de rels problmes familiaux ou personnels et tout cela se retrouve dans la tche dun
seul homme, le professeur, qui, la plupart des fois est capable de solutionner ce type
de problmes qui sont en tat de bloquer les capacit denseignement. Ainsi, les futurs
professeurs doivent connatre et comprendre les lments qui modient la dynamique du
groupe dlves.
On constate lapparition dune ncessit damliorer lore curriculaire dans le but de
former continuellement le personnel didactique qui appartient lenseignement prsco
laire, primaire, gymnasial et lycal. Les professeurs doivent former leur habilets spciales
pour lidentication et la rsolution des ncessits des lves dans le choix de linformation
curriculaire et extracurriculaire, manifester une conduite psycho-pdagogique innovative,
de prendre au srieux le processus enseignement apprentissage valuation, actualiser
ses techniques dinterprtation musicale, thtrale ou chorographique (lments qui tien
nent de lenseignement artistique) et dadapter linformation chaque colier.
Le dveloppement de la technologie a permis lapparition de nouveaux milieux
dapprentissage et denseignement: lenseignement distance, les tlconfrences, les
cours-online etc. Ceux-ci prsentent une croissance en popularit et ainsi ils sont apparus
ncessaires les spcialistes capables dinstruire les utilisateurs de ces matriaux ducation
nels. Lactivit de projection du curriculum de lenseignement distance a produit une
multitude de changements dordre institutionnel, administratif, logistique, technologique
que les professeurs doivent gestionner. La dmocratisation de linformation a chang dune
manire stratgique les nalits de lducation. Cela demande de la qualit et non pas de
quantit, aptitudes de pense critique et des habilets pour gestionner les ressources.
Cet ouvrage sadresse aux membres du personnel didactique qui dsirent dcouvrir les
nouvelles tendances dans le perfectionnement des professeurs.
Discipline opt
,
ionale Exemple de bun practic [Les disciplines optionnelles Exemples enseignement
de bonne pratique]. Coordonnateur Doina Ghiurgea. Bucures
,
ti, D&G Editur, zoo8, 1z p.
Cet ouvrage est une collection dinstruments scolaires (programmes et plans de leon)
qui ont t utiliss par un grand nombre de professeurs appartenant lenseignement
pruniversitaire. Ils ont ine complexe varit thmatique qui couvre la majorit des aires
curriculaires. Dans lannexe on peut trouver des projets didactiques, des listes dvaluation
et des documents utiles pour les matires optionnelles.
Il sadresse tous les professeurs qui dsirent apprendre de lexprience des collgues
dans llaboration des documents et qui souhaitent mettre en pratique de nouvelles mth
odes dans lacte ducatif.
Lducation en Roumanie 1
BULZAN, CARMEN. Sociologia. S
,
tiint
,
s
,
i disciplin de nvt
,
mnt [La sociologie. Sci enseignement
ence et discipline denseignement]. Bucures
,
ti, All Educat
,
ional, zoo8, qo p.
La sociologie tudie et value la socit humaine et lhomme en tant qutre social et ses
caractristiques comportementales. La thorie sociologique apparat comme la ncessit
davoir une vision sur la socit etr sur les rles que lindividu y joue. Les dernires annes
sont apparues les branches de la sociologie: la sociologie de lducation, de la culture, de
la religion, conomique, organisationnelle, politique etc.
Les changements sociaux ont besoin dun nouveau paradigme de lducation sociale.
Les socits daujourdhui orent le multiculturalisme au lieu de lhomognit sociale.
La migration a accentu les dirences mais les hommes demandent galit doportunits
et dfendent les droits de lindividu. En outre, la socio-didactique est apparue en tant
que thorie et pratique de lducation sociale dans des contextes de vie, autres que ceux
scolaires. Ce nouveau concept emploie les valeurs humaines qui sont en mme temps
sociales: la dmocratie, les droits de lhomme et de ltat, ce qui favorise lducation
sociale. Ainsi, lcole se transforme dans le lieu o lon transmet des informations et
on value les connaissances et toujours l on dveloppe les lments de la personnalit
humaine par la promotion des valeurs humaines.
La ncessit de la formation dune culture sociologique a impos la sociologie comme
matire au niveau lycal. Cette matire na reu quune classe par semaine et appartient
la zone optionnelle. Le professeur-sociologue doit transmettre linformation son auditoire
et doit tre bien inform. la dirence des autres professeurs, le professeur-sociologue
doit tre un bon organisateur de laction sociale et un animateur de la vie culturelle. Il doit
tmoigner de la curiosit scientique, de la lucidit crative, de lesprit organisationnel,
de lexigence, denthousiasme pour tout ce qui est neuf, la qualit de savoir stimuler ses
lves et la force de prendre soin des autres.
Dans la matire qui sappelle sociologie, une importante source dinformation est
lexprience personnelle de chaque lve. Celui-ci reoit linformation dune manire in
tensionnelle lgard des vnements conomiques, sociaux, culturels, il communique
distance, il parle sur lInternet avec maintes personnes du monde, il coute les missions
informatives la radio ou bien il participe aux sondages dopinion. Pour quelles devien
nent des connaissances, les informations doivent tre values et justement l intervient
la mission de la didactique du professeur. Il emploie lexprience des lves laquelle il
ajoute des rfrences pleines de valeur.
Lauteur russit de prsenter le rle du professeur-sociologue dans la socit. De mme,
il a prsent les aspects didactiques au niveau pruniversitaire et universitaire. Le livre
sadresse tous les professeurs qui enseignent les sciences sociales, qui dsirent commu
niquer dune manire eciente avec leurs disciples et veulent agir pour enrichir lacte
didactique.
18 Lducation en Roumanie
IENCHESCU, CONSTANTIN. Tratat de psihologie moral [Trait de psychologie enseignement
morale]. Ias
,
i, Polirom, zoo8, zz p.
Cet ouvrage tudie une psychologie des phnomnes de lme et analyse lhomme de
lextrieur tout comme de lintrieur. la suite de ltude de la personnalit et de la
pense philosophique socratienne, lhomme est prsent comme une motion pure et sa
vie est gouverne par la conscience.
La premire partie est une rponse la question qui couvre la comprhension de
lunivers intrieur de chacun. la dirence de la psychologie gnrale, la psycholo
gie morale comprend et tudie la personne du point de vue de sa moralit. En suivant
lapproche psychanalytique, celle-ci est une psychologie de linconscient et elle insiste dans
lexploration du pass de la personne tandis que la psychologie morale analyse les idaux
des personnes projetes dans lavenir. quest-ce que cest que lhomme? cest la question
qui gouverne le livre. Lindividu dsire en permanence de sortir de sa propre personne et
dsire la dpasser. Le silence est un tat disolation et la sortie dans le monde est ltat
propice pour dpasser le temps et lespace et sy projeter. On dcouvre le signiant de
la valeur de ltre humain et de la vie. Le soi plonge dans des lments tels limage de
lhomme, la naissance, la manire dont on se manifeste, laspect formel de la prsence
de lindividu, la proccupation permanente pour soi, (linvestigation et la dcouverte du
soi, la ncessit de se dpasser, les devoirs moraux et son destin). Lexistence en tant que
banalit, le conit et ses formes de manifestation, sont graduellement prsents. La valori
sation, larmation, la frustration de soi, lattitude envers certains objets et valeurs sont
prsentes pour dmontrer la complexit des attitudes psycho-morales de lindividu. La
conscience morale, lune des dimensions primordiales de chacun se connecte aux valeurs
humaines. Ce qui est permis ou interdit, le bien et le mal, la vrit ou le mensonge, la
moralit et limmoralit, lhonneur et le dshonneur, sont des lments qui peuvent tre
lus par nimporte qui. Dans la vie il y a des situations ouvertes ou fermes auxquelles on
peut se confronter.
Le chapitre La personne de lautrui est ddi aux relations avec les autres tres
humains (ltablissement dune relation de subordination, dentre-aide, de domination, de
status, de concurence ou de collaboration). Les types de personnalit dans la psychologie
morale peuvent tre qualis ainsi: modles positifs, modles qui proposent les valeurs
authentiques, les modles ngatifs et les anti-modles. Dans un autre chapitre on peut
dcouvrir la prsentation de quelques thmes tels: laction psychologique, des types de
personnes handicap, les relations interpersonnelles et les conits humains, la psychologie
du prjug et la rparation morale. Les relations psycho-morales entre les personnes sont
un type part, une profonde implication intrieure. La dernire partie du livre explique
la signication du destin et des lments tels la sourance, le plaisir, laide et laction
dorir un cadeau lautre. Lloge de lhomme reprsente une synthse de lhumanisme
classique. Celui-ci cultive une valeur suprme, qui se trouve dans nimporte qui, et o
lon trouve ses aspirations. La psychologie morale apparat comme une science ddie
lesprit, cest une psychologie de lme et de la conscience humaine. Cest une psychologie
de la communication o les expriences de lme sont insparables et le soi de lindividu
lutte entre tre et devenir.
Lducation en Roumanie 1
BALICA, MAGDALENA, FARTUS
,
NIC, CIPRIAN et HORGA, IRINA. Program pi ducation
des enfants
dsavantags
lot de intervent
,
ie prin sistemul ZEP (Zone Prioritare de Educat
,
ie) [Programme pilot
dintervention par le systme ZEP (Zone Prioritaire en ducation)]. Dans: Revista de
Pedagogie, anne LII. nr. 1-1z/zoo, p. q-.
Cette tude fait rfrence la situation dfavorisante des adolescents rroms, en ce
qui concerne laccs, la participation et la qualit de lducation dont ils bncient.
Tout en abordant ce problme dlicat, on constate certaines particularits ngatives: le
dcit de personnel didactique quali, ltat prcaire des coles o les enfants de cette
ethnie apprennent, cy inclus laspect des immeubles et de leurs dotations, les dicults
dadaptation scolaire, la pauvret, la sant dbile des lves rroms, mais aussi lattitude
rserve de leurs parents concernant lducation de leurs enfants, surtout lorsque parmi
eux rgne linfractionnalit.
Pour corriger ces dciences majeures, on a cr le systme ZEP (Zone dducation Pri
oritaire), ayant pour objectif lappui des actions ducatives dans les zones dsavantages
du point de vue socio-conomique. Concrtement, on a alloqu des ressources suplmen
taires pour organiser de diverses activits et programmes de rduction radication de
lanalphabtisme, pour lamlioration des rsultats scolaires, la prvention de labandon,
la facilit de lintgration sociale et professionnelle etc., le rle traditionnel de lcole,
celui daccumulation des connaissances de base tant remplac par ladaptation des en
fants rroms aux exigences socio-professionnelles actuelles, culminant avec laugmentation
des chances daccs aux tudes universitaires et linsertion sur le march du travail.
En zooz, en Roumanie on a initi un projet-pilot ZEP, dans le cadre duquel on a labor
aussi bien des documents curriculaires adapts aux groupes cible denfants rroms, que des
supports de cours et de programmes de formation pour le personnel didactique y impliqu.
De la mme manire, les coles slectes ont t dotes de mobilier, dordinateurs et de
livres scolaires slects, on a assur aux lves un repas, mais aussi du support matriel
ceux qui provenaient de milieux dsavantags du point de vue socio-conomique, puis, on
a fond des centres de ressources pour les parents, l o ceux-ci pouvaient discuter avec
les professeurs sur la ncessit de lducation de leurs enfants, o ils pouvaient visionner
des lms, faire de la lecture de livres et bien dautres.
En guise de conclusion, les auteurs font une valuation de limplantation ZEP en
Roumanie, tout en insistant sur les points forts/faibles (analyse SWOT) des premires
deux annes de droulement du projet: Le systme ZEP reprsente une approche globale
des interventions amlioratives ayant pour but la rduction de linuence du complexe
causal qui aige la participation lducation. . . orant une chance aux enfants provenant
des milieux dfavoriss.
:o Lducation en Roumanie
BRZEA, CEZAR. Interculturalitate, multiculturalitate s
,
i educat
,
ie intercultural [In ducation
interculturelle
terculturalit, multiculturalit et lducation interculturelle]. Dans: Revista de Pedagogie,
anne LI, nr. 1-6/zoo, p. -1z.
Ltude aborde les sujets de linterculturalit et de la multiculturalit de la perspective
du Conseil de lEurope, dans le contexte actuel de la globalisation culturelle, partir des
annes o-8o, continuant avec les annes qo et avec le dbut du troisime millnaire, tout
en essayant une claire distinction entre les deux termes.
Ainsi, linterculturalit est le rapport entre plusieures cultures, exigeant la construction
de certains projets et lassumation de responsabilits et donnant contour une identit
commune une ethnie, respectivement une propre culture.
La multiculturalit se rapporte une diversit sociale, au pluriconfessionnalisme, au
multilinguisme et dautres encore, phnomnes qui peuvent coexister dans le cadre dune
socit forme de plusieures ethnies.
Dans la perspective de ces dirences, on analyse tout premirement, la problmatique
de lducation parmi les immigrants confronts au besoin dadaptation aux paradigmes
culturels totalement dirents de ceux des pays dorigine.
On introduit galement dautres notions qui dnissent la ralit contemporaine
la multiperspectivit (la prise en considration des perspectives multiples), le dialogue
interconfessionnel (le dialogue religieux dune perspective culturelle et eucumnique, sans
imposer une option confessionnelle), lapprentissage interactif (celui en rseau, en quipes,
en communaut, lapprentissage par coopration, e-Learning, celui par cohabitation), la
diversit comme source de lenseignement, la mmoire collective et la reconciliation, la
prvention des conits et dautres encore.
La dmarche de lauteur est de familiariser les lecteurs aux aspects contemporains de
lducation dans une socit intgratrice, pour la construction dune identit collective,
respectivement, lidentit europenne.
BALICA, MAGDALENA, FARTUS
,
NIC, CIPRIAN et HORGA, IRINA. Perspective dirences
entre les sexes
asupra dimensiunii de gen n educat
,
ie [Perspectives sur la dimension du genre en du
cation]. Dans: Revista de Pedagogie, anne LII, nr. 1-1z/zoo, p. -.
Cette tude est une analyse du curriculum scolaire conue de la perspective de
lducation direntielle, en suivant plusieurs directions: lvaluation ducationnelle par
lanalyse de quelques components (le curriculum, les matriaux didactiques, lore de
formation) et base des opinions de ceux qui y sont impliqus (lves, professe-
urs); llaboration dune analyse statistique concernant la participation lducation;
lutilisation dune mthodologie complexe de recherche, aussi bien quantitative que qua-
litative; lanalyse des manuels scolaires du point de vue de la forme aussi bien que du
contenu etc.
Bref, lducation direntielle se rapporte lexistence de quelques principes dont on
doit tenir compte dans ce domaine: le type de personnalit et les particularits individu
elles de chacun, ct de lquit et de lgalit des chances. Dornavant lducation tait
Lducation en Roumanie :1
direntie par sexes, quoique la forme intgrative ait coexist (lducation commune),
de manire que laccs dans les coles (en fonction de lappartenence un sexe ou un
autre), le contenu de lapprentissage des manuels. De nos jours, tout sest dmocratis, et
la discrimination de genre est disparue, du moins thoriquement (car en pratique, elle per
siste, soit-elle par la politique salarielle qui avantage les hommes), de faon que personne
ne stonne de rencontrer des femmes dans les secteurs dactivit considrs autrefois des
efs des hommes ou bien dans des postes de dirigents de certaines institutions. Pourtant,
les professeurs tiennent compte, dans la classe, des reprsentations de genre traditionnelles
(traits spciques des llettes, respectivement, des garons), en adquant leurs stratgies
denseignement, du moment o les manuels eux-aussi font de telles direntiations (per
sonnages masculins/fminins, en privilgiant les premiers). Les objectifs majeurs doivent
tre la communication et le partenariat de genre, et non pas la prfrence pour les sym
boles du pouvoir et du prestige social de type masculin(leaders politiques, gens historiques,
footballeurs, savants) qui sont de prpondrence masculins, tandis que les femmes sont
prpondrentes uniquement dans le domaine du showbizz.
Quoique linteraction de genre soit un dsidrat du processus denseignement, les men
talits traditionnelles persistent encore, partir de la disposition des lves dans les bancs
(llettes avec llettes, garons avec garons) des rsultats scolaires qui dirent qualitati-
vement par sexe (les llettes obtiennent des rsultats meilleurs par rapport aux garons),
qui font orienter vers certaines options professionnelles, vers des prols dirents de forma
tion (les llettes sont attires vers des disciplines socio-humaines, tandis que les garons
vers celles exactes). En directe liaison avec ces ralits, les relations professeurs-lves
galement restent sous le signe de linuence du genre, le personnel didactique ayant soit
une meilleure collaboration avec les lves du mme sexe (la solidarit du genre), soit
avec ceux du sexe opos, la subjectivit des matres surclassant souvent leur impartielle
prparation de spcialit.
Lanalyse dtaille de lducation direntielle englobe aussi quelques recommanda
tions concernant cet aspect essentiel des dirences dans le plan humain, pour mettre en
vidence les qualits et les traits de personnalit spciques, de faon quils soient valoriss
du point de vue socio-professionnel dans la direction de la performance.
Lauteur de ltude fait un plaidoyer pour la stimulation de la coopration et du
dveloppement dun rel partenariat entre llettes et garons, entre femmes et hommes,
aussi bien dans la vie prive, que dans lespace publique.
COSTEA, OCTAVIA. Noi provocri n educat
,
ia intercultural [De nouvelles provocations ducation
interculturelle
dans lducation interculturelle]. Dans: Revista de Pedagogie, anne LI, nr. 1-6/zoo, p.
z1-z.
Le phnomne de la globalisation est une consquence du dveloppement de lconomie
et du secteur nancier dans tout le monde. une telle ralit il serait normal de correspon
dre une volution de la culture, de manire quon impose une ducation interculturelle
adquate. Cela se traduit par une interdisciplinarit des sciences tout comme leur global
isation, dans le contexte de la diversit et du dveloppement socio-culturel. Mais on ne
doit pas ngliger galement le rle de la communication, dans ce sens on aborde dans
cette tude des sujets lis lexpression cohrente, sans ambiguits, dun certain type de
:: Lducation en Roumanie
langage et de discours appels narrativit (qui est un espace privilgi de rencontre et
dcoute rciproque, de fragments de vie, o lon reconnat, on rete et on dcouvre des
analogies et des pluralits de sensibilits et de comportements).
On y prsente les prmisses dune ducation interculturelle, respectivement le contexte
de la globalisation, les protagonistes de lducation interculturelle et lobjet de ce type
dducation.
Si lon part des directives de la Commission Europenne en matire dducation, on
analyse la diversit et le dveloppement socioculturel, lducation et la communication
interculturelle par le facteur social, les synergies dans linterculturel, tout comme lidentit
narrative dans linterculturel, partant des thories de J. Bruner et Paul Ricoeur.
Cette dmarche thorique vise le dveloppement de lidentit personnelle et collective,
dans le contexte de la globalisation culturelle.
CRISTEA, SORIN. Teorii ale nvt
,
rii. Modele de instruire [Les thories de lapprentissa- thories de
linstruction
ge. Les modles dinstruction]. Bucures
,
ti, Editura Didactic s
,
i Pedagogic, zoo, 1qzp.
Le volume est le rsultat des lectures engages spcialement au niveau de quelques
textes fondamentaux, souvant cites et voques dans la littrature de spcialit. Lauteur
a valori les tudes publies antrieurement, reprises, restructures, dveloppes et com
pltes dans le contexte dun livre de pure spcialit.
Les thories de linstruction sont abordes deux niveaux, voire le niveau du domaine
scientique y reprsent et le deuxime, le niveau de la rception des thories de lappren-
tissage, par une grille de lecture adquate lobjectif de la recherche.
Lauteur prsente, dans des chapitres distincts, quelques thories de lapprentissage,
appartenant des thoriciens de marque dans le domaine: le modle de linstruction
par connexion (Edward Thorndike), le modle du conditionnement oprant (B. Skin
ner), le modle du conditionnement hirarchique (Robert Gagn), le modle des struc
tures gntiques (Jean Piaget), le modle des structures socioculturelles (Lev Vgotski),
le modle des structures actionnelles (Piotr Galperin), le modle des structures cognitives
(J. Seymour Bruner), le modle de la pleine instruction (Carrol&Bloom), le modle de
linstruction complexe (David Ausubel), le modle de linstruction base sur les intelli
gences multiples (Howard Gardner), le modle de linstruction base sur la valorication
de lintelligence motionnelle (Daniel Goleman) et le modle de linstruction base du
cognitivisme oprant (Michel Minder).
Pratiquement, on y prsente richement les thories de lapprentissage et de linstruction
qui doivent tre connues et, ventuellement appliques par le personnel didactique im
pliqu dans le processus instructif-ducatif, par cela, le volume ayant un profond caractre
applicatif.
CUCOS
,
, CONSTANTIN. Pedagogie [Pdagogie]. Ias
,
i, Editura Polirom, zoo6, 6 p. pdagogie
gnrale
Louvrage est un manuel complet de pdagogie, cette branche des sciences de
lducation tant aborde de A Z: depuis la dnition des concepts de base et lexposition
Lducation en Roumanie :
des types dducation, jusquaux notions et aux thories complexes lies cette discipline
dtude.
Structur en quatre parties Introduction en pdagogie, Thorie et mthodologie
du curriculum, Thorie et mthodologie de linstruction, Thorie et mthodologie de
lvaluation, une Addenda le livre prsente une multitudes daspects se rapportant la
pdagogie et la didactique: les fondements et les facteurs de lducation (ducation intel
lectuelle, morale, esthtique, religieuse, technologique, physique, sexuelle, axiologique, in
terculturelle, intgre, permanente, ducation ouverte la distance, lducation des enfants
surdous etc.); laire curriculaire (plans denseignement, programmes scolaires, manuels,
guides), la classication des mthodes et des moyens denseignement, lorganisation selon
les classes et les leons, la relation professeur-lve, les stratgies dvaluation, la formation
et la prparation des enseignants.
Adresse aussi bien aux professeurs quaux instituteurs de lenseignement pruniver
sitaire (dans leur dmarche dinstruction pour soutenir les examens de titularisation, de
dnitivat, des degrs didactiques), quaux tudiants qui ddient leur activit lappren-
tissage de la profession dducateurs (et, donc, sont impliqus dans le processus ducation
nel), cette nouvelle dition, revue et complte bnciant aussi dune liste bibliographique
actuelle, ayant les titres les plus neufs des chercheurs dans le domaine, est un excellent
instrument de travail pour tous les enseignants.
CUCOS
,
, CONSTANTIN. Virtualizarea formrii cadrelor didactice. Determinri s
,
i evolut
,
ii instruction
distance;
personnel
didactique
posibile [Virtualisation de la formation du personnel didactique. Dterminations et possi
bles volutions]. Dans: Revista de Pedagogie, anne LIII, nr. 1-1z/zoo, p. q-6.
Lauteur de ltude dmontre que la formation du personnel didactique est entre dans
une nouvelle re, celle des technologies informationnelles, de la numrisation, de la ralit
virtuelle. La cyber-ducation signie lducation mdie par lordinateur, ce processus
ducatif totalement informatis: cours en format lectronique, programmes didactiques
dposits sur des CD, DVD, sur linternet, enseignement distance, mais dans une manire
interactive et cooprative (interactionant avec dautres utilisateurs professeurs ou lves
sur des forums de discussion destins spcialement aux classes lectroniques, tout comme
sur dautres voies e-mail, messenger), laccs dimmenses bases de dates ducationnelles
du monde entier.
Le caractre virtuel de lducation conduit la descentralisation de linstruction, du
genre cours online, mais aussi la formation des communauts dlocalises de professeurs,
au sens de groupes gnrs par rapportation lInternet, de camps virtuels, cy incluant
des universits qui doublent, digitalement, les institutions traditionnelles.
Dans la lumire des nouvelles transformations, on ne pose plus laccent sur
laccumulation des connaissances et leur mmorisation, mais sur la navigation sur le Net,
vers la qute des informations, le stokage et leur structuration en fonction des besoins et
des motivations personnelles. En plus, la communication est beaucoup plus ouverte, ayant
lavantage de lanonymat des utilisateurs.
: Lducation en Roumanie
DRGAN, IOAN. Elevii ntre familie, s
,
coal s
,
i televizor [Les lves entre la famille, ducation
par
mass-mdia
lcole et la tlvision]. Dans: Revista de Asistent
,
Social, nr. -/zoo, p. 1z-18.
Les tudes prsentes dans cet article ont t eectues par des chercheurs dans le
cadre de la Facult de Sociologie et Assistance Sociale de lUniversit de Bucarest, dans la
priode zoo-zoo et ont eu pour objet lvaluation de la reprsentation de la violence dans
les programmes de tlvision, tout comme lanalyse du comportement de consommation
des programmes audio-visuels des lves.
De nos jours, il ny a pas seulement la famille ou lcole, mais aussi la tlvision qui
contribuent lducation (ou la non-ducation) des jeunes, tant un fournisseur de styles
de vie et de modles culturels. Par consquent, en analysant la frquence et la dure des
scnes de violence, lintensit positive ou ngative des contenus violents des programmes
TV, appartenant diverses tlvisions (aussi bien publiques que prives), on constate une
vulgarisation de ce phnomne, une dsensibilisation de la perception de la violence en
tant que fait antisocial, un regard indirent l-dessus, en guise de conclusion, presque
toutes les tlvisions de Roumanie sont de grands oertants de contenus violents.
On y anlyse galement le poids de laudiance dautres programmes et missions de
culture, de divertissement, musicaux etc. la conclusion nest point encourageante du
moment o les premires places dans les prfrences des jeunes sont occupes par les
interprtes de manele, les acteurs mdiocres et les feuilletons. Le star-systme promu
par les missions de tlvision produit une dformation de la perception des jeunes en ce
qui concerne les modles de vie, les chanteurs de musique pop ou les photomodles tant
plus connus ou plus admirs que les crivains ou les hommes de science les plus clbres.
En conclusion, lauteur de larticle souligne le fait que la tlvision actuelle, ct de
la famille et de lcole, a une place importante dans la formation de la personnalit des
jeunes.
DIMITRIU-TIRON, ELENA. Dimensiunile educat
,
iei contemporane [Les dimensions de types
dducation;
sociologie de
lducation
lducation contemporaine]. Ias
,
i, Institutul European, zoo, 1 p.
Lducation contemporaine reprsente lducation depuis toujours dans sa perma
nence, lducation qui correspond aux exigences de la socit contemporaine et beaucoup
plus, celle qui anticipe les transformations de la socit venir, qui projte, organise, coor
donne les actions et les facteurs responsables de ces transformations. Les dimensions de la
socit contemporaine sont identies dans un processus cyclique dvaluation, revalorisa
tion et restructuration de lducation, dtermin, prsent, par le phnomne du passage
dans le troisime millnaire, le z1-ime sicle dexistence de lhumanit, passage qui a
entrain des changements politiques, conomiques, sociaux et ducationnels radicaux.
Lauteur aborde de divers aspects de lducation ducation morale, religieuse, tech
nologique, esthtique, intellectuelle, patriotique, physique, sexuelle, axiologique, profes
sionnelle, interculturelle, nutritionellle etc. faisant comparaison entre le vieux et le nou
veau paradigme pdagogique.
Lducation en Roumanie :
Lducation contemporaine adquate est un desideratum impratif, surtout dans la
socit daujourdhui, considre une priode de crise profonde tous les niveaux, lorsque
lanalphabtisme est de plus en plus rpendu, malgr labondance de produits et du
dveloppement de la technologie informationnelle, lorsque le systme de valeurs est
boulevers et les repres moraux abolis, lorsque la dmontisation matrise toute la socit
moderne, o les mentalits tribales et la haine de race et de classe font des ravages partout
sur le globe. Dans une re du chaos gnralis, le dveloppement de la personnalit hu
maine doit sinscrire dans la voie de la normalit et dans ce sens, le modelage continu et
lenseignement permanent ont un rle prdominant pour viter les conits, ce soi-disant
guerre des civilisations qui divisent les populations du monde.
ct des expositions thoriques, louvrage est complt par des tests pratiques,
dvaluation des connaissances acquises, sous la forme des tests-grille, savrant utiles
dans la dmarche de la xation de certaines notions et signications.
IONESCU, MIHAELA. Centrele de resurse pentru print
,
i din nvt
,
mntul pres
,
colar [Les ducation
prscolaire;
ducation
des parents
centres de ressources pour les parents dans lenseignement prscolaire]. Dans: Revista de
Pedagogie, anne LII, nr. 1-1z/zoo, p. q-q.
Cette tude prsente limportance des CRP (Centres de ressources pour les parents)
fonds en Roumanie les premires annes de la dcennie passe, destins conscientiser
et dvelopper lducation des enfants dge prscolaire et, par consquent, la trans
formation des parents en formateurs. Lducation des parents constitue le desideratum
de ce programme qui suit aussi bien lacquisition des connaissances, que le changement
des attitudes et des motivations, la communication eciente pour le dveloppement du
partenariat parent-enfant le long de la priode mentionne (jusqu 6- ans).
Donc, la famille detient le rle majeur dans la formation de la future personnalit
de lenfant. ct des CRP, on a galement cr des CERP (Centres ducationnels de
ressources et de perfectionnement), o le personnel didactique puisse bncier dune
formation continue et dinformation, les principales activits y dployes tant des cercles
de stimulation de la crativit des enfants, lorganisation dexpositions avec leurs crations,
llaboration de matriaux didactiques, des cassettes vido pour le travail avec les enfants
et les parents, des cours qui visent la promotion de la sant dans les maternelles, cours
concernant lducation des enfants dans lart thtral etc.
En suivant lanalyse SWOT (lidentication des points forts/faibles) prsente la n
de ltude, on extrait les conclusions suivantes: les CRP et les CERP ont constitu des
partenariats avec les autorits locales, avec les Directions de Sant Publique, avec celles
dpartementales de Protection des Droits de lEnfant etc.; il y a eu des ressources humaines
(sauf les logoptes, les psychologues scolaires) et non pas nancires dans limplantation
de ces centres, mais on a aussi attir les fonds locaux (donations et sponsorisations); on a
labor des normes mthodologiques pour loccupation des fonctions de responsables de
CRP et des autres catgories de personnel.
:6 Lducation en Roumanie
Manual de pedagogie. Manual destinat student
,
ilor de la departamentele pentru pregtirea thorie de
lducation;
pdagogie
personalului didactic, profesorilor s
,
i institutorilor din nvt
,
mntul preuniversitar [Manuel
de pdagogie. Manuel destin aux tudiants des dpartements pour la formation du per
sonnel didactique, des professeurs et des instituteurs de lenseignement pruniversitaire].
Deuxime dition. Coordonnateurs Ioan Jinga et Elena Istrate. Bucures
,
ti, Editura BIC
ALL, zoo6, 6 p.
Le livre est destin aux tudiants des facults de prol qui veulent devenir personnel
didactique, mais aussi aux personnes qui travaillent dj dans lenseignement (ducateurs,
instituteurs, professeurs), leur fournissant toutes les connaissances pdagogiques dont ils
auront besoin le long de leur activit. Cest un ouvrage exhaustif, appartenant beaucoup
dauteurs reputs dans le domaine, qui aborde aussi bien des aspects thoriques, que
pratiques lis au processus de formation des formateurs.
On y prsente les classiques connaissances lies aux doctrines ducationnelles, aux
tapes et la mthodologie de la recherche pdagogique, aux components de lducation
(ducation intellectuelle, morale, professionnelle, esthtique, physique), aux formes de
lducation (ducation formelle, non-formelle, informelle), aux formes dorganisation du
processus denseignement (classes et leons divers types et variantes), aux moyens
denseignement traditionnels ou modernes (par lutilisation des cartes, des guides, des
atlas, des planches, tout comme des technologies informatiques, des lments multimdia,
des solutions de soft et de la navigation sur lInternet), des mthodes et des stratgies
dvaluation (divers tests, grilles, examens, thses etc.) de manire que lenseignement soit
qualitatif.
On y aborde galement le domaine du management scolaire, insistant sur les aspects
lis aux attributions, aux fonctions, aux rles, aux comptences du manager de lcole,
qui doit planier et organiser lactivit et prendre les dcisions les plus appropries dans
nimporte quelle situation, sans que le prestige de linstitution soit aect et lecacit
de lactivit instructive-ducative soit maximale, aspirant vers la performance.
Dj imprim en quelques ditions antrieures (1qq8, zoo1), ce manuel a t enrichi de
nouveaux chapitres et sections, tels Les technologies didactiques bases sur les mthodes
informatiques dinstruction et dvaluation, La Thorie de lducabilit, Les lments
de management scolaire et dautres encore, en concordance avec les exigences actuelles
des programmes scolaires, ayant en vue leurs modications, de faon quon ore une image
complte sur le processus ducationnel.
Didactique
Mthodes denseignement
:8 Lducation en Roumanie
CARAMAN, ILIE. Educat
,
ie prin geograe [Lducation laide de la gographie]. Brila, la
didactique
de la
gographie
zoo, 1z p.
La gographie est lune des disciplines les plus agrables, mais qui peut devenir encore
plus attrayante, par la faon de laborder et de la prsenter aux lves. Linterdisciplinarit,
lducation esthtique, la crativit des enfants, le dveloppement intellectuel et celui des
perceptions correctes, le souci pour la protection de lenvironnement, voici quelques con
squences heureuses de lenseignement de cette discipline dans lconomie de la classe,
o lutilisation dautres mthodes ct de celles classiques et (cartes, globes et atlas
gographiques, cartes postales, photographies, lms) prsents dans le meilleur des cas,
dans le laboratoire de gographie, les excursions savoir, sur place, dans ce cas en eectu
ant des visites guides, des randonnes, des expditions ou des camps scolaires. De cette
manire, alliant le travail et le plaisir, la connaissance est plus facilement assimilable, et
les lves dvelopperont une attitude civique face la nature et la socit. Il ne sut pas
de regarder les images de la ore et la faune ou des collections de minraux et les roches,
les enfants ne peuvent pas avoir une perception relle l-dessus, mais sils les observent,
directement ltat sauvage, escaladant des montagnes, travers les forts, senfonant
au souterrain, visitant le zoo, dans des grottes ou des mines de sel, ils seront en mesure
de connatre leur taille relle.
En plus de ces modalits directes, pratiques dacquisition des connaissances de la
gographie, le travail est complt de quelques plans de leons et dexemples de questions
utiles dans le soutien des comptitions de type Celui qui sait, gagne!, tout comme des
essais des lves sur divers sujets gographiques.
CERCHEZ, I. NICOLAE. Didactica specialitt
,
ilor agricole [La didactique des spcialits enseignement
agricole;
ducation
des adultes
agricoles]. Ias
,
i, Polirom, zoo, z8 p.
Le volume est ddi au systme denseignement agricole en Roumanie. On aborde des
questions de structure, spcialits, programmes, projets ducatifs, des activits spciques,
etc. Surtout aujourdhui, o et laccent est mis sur le dveloppement de lagriculture
intensive, avec des fonds de lUE et dautres organismes internationaux, il est trs utile
que les travailleurs agricoles sachent tout ce qui concerne ce domaine, de lenseignement
agricole, jusqu la ralisation des projets SAPARD et la protection de lenvironnement.
Des chapitres consistents sont consacrs aux ressources substantielles pour optimiser
le processus de lenseignement agricole, la structure du systme ducatif en Roumanie, le
contenu de lenseignement agricole, en insistant sur la base matrielle et terrains, fermes,
ateliers - coles, laboratoires spcialiss dont le travail est eectu individuellement ou par
groupes), des projets ducatifs, de formation des formateurs pour lducation des adultes
dans les zones rurales, le rle de mentor et dautres encore. On ore galement dans les
annexes, les modles orientatifs de plans dactivit, la caractrisation psycho-pdagogique
et lvaluation de la leon nale, sachant que la mthodologie denseignement et de len-
seignement des spcialits agricoles doivent tre combins de manire ecace pour obtenir
des rsultats optimaux.
o Lducation en Roumanie
Supplant une lacune dans la bibliographie de spcialit, conjointe avec des nouvelles
rgles de lenseignement agricole en conformit avec les rformistes de Bologne, aects
par des organismes denseignement en Roumanie, le livre est une synthse des travaux in
terdisciplinaires, et lauteur a une approche thorique et applique, suivant lencadrement
des licencis des lyces et des facults agricoles sur le march du travail, notamment dans
les zones rurales.
COSTEA, OCTAVIA. Didactica lecturii. O abordare funct
,
ional [La didactique de la didactique
de la lecture;
smantique
linguistique
lecture. Une approche fonctionnelle]. Ias
,
i, Institutul European, zoo6, 18 p.
Comme le titre lindique, cest un ouvrage de stricte spcialit, un aide la porte des
maitres qui enseignent aux lves de diverses matires, les dterminant apprendre
lire un texte, pour le mieux comprendre et, implicitement, pour sapproprier son message.
Depuis lnonciation proprement dite jusquau dcodage voil le long chemin du texte.
Insistant sur limplication des lves dans le processus de la lecture, de la rception
du texte divers niveaux de comprhension, de sa plurismantique, lauteur ore un tas
de stratgies didactiques pour la lecture dun texte, celui littraire surtout, stimulant aux
lves, la formation de lesprit critique. Le texte permet au lecteur de simaginer ce qui le
conduira la catgorie naturelle de lapprentissage, linterprtation. Le correspondent
de lacte de lecture est lintertexte, issu de la confrontation entre le lecteur avec la textu
alit et avec ses traits de signication, au niveau de la langue et du discours. La lecture
interprtative du niveau de la scolarit est dirente de la lecture critique, en fonction
de la slection des modalits de transmission, le canal didactique ou le labyrinthe social.
Dans cet ouvrage, on a pris en considration les lments suivants: a) la rception du texte
qui opre dans lespace logique de linterlocution; la mise en forme dun cadre didactique
conceptuel; la transaction smantique (processus qui dpend des moyens socio-aectifs et
cognitifs utiliss par le professeur dans sa voie didactique).
Enrichi avec annexes, schmas et ches en tant quinstruments prcis de travail, le livre
est une dmarche hermneutique du problme de la lecture, en accord avec les thories
modenes de la smiotique, du dconstructivisme, du discours potique et dautres branches
linguistiques appartenant la rception du texte.
Evaluare alternativ [valuation alternative]. Coordonnateur Ioan Scheau. Cluj-Napoca. valuation
ducationnelle
Editura Dacia. Educat
,
ional, zoo6, qo p.
Lauteur traite un thme trs actuel, cest dire, lvaluation alternative. valuation
simpose comme une ncessit dans le fonctionnement des systmes, pour la connais
sance des rsultats de quelques actions. Dans la premire partie on prsente les mthodes
traditionnelles et alternatives dvaluation. Aprs avoir donn lexplication sur ce que
cela signie le terme dvaluation, on prsente les fonctions de lvaluation. La mthode
dvaluation est considre comme une voie par laquelle le professeur ore aux lves la
Lducation en Roumanie 1
possibilit de dmontrer le niveau de possder les connaissances, de formation des dif
frentes capacits testes par lutilisation dune diversit d instruments adquats au but
poursuivi.
Les mthodes traditionnelles dvaluation se divident en trois catgories: les preuves
orales, crites et les essais pratiques. Les preuves orales reprsentent la mthode la plus
souvent rencontre, stimulative qui assure la libert dexpression et la manifestation ac
corde llve.
Aprs avoir montr les avantages des preuves crites, on fait la connaissance
des preuves pratiques, employes vrier leur application dans les activits pra
tiques concrtes. Puis on rappelle les preuves pratiques les plus utilises: exercice, des
preuves pratiques, les simulations et les expriments. Lauteur continue par la prsenta
tion des mthodes alternatives dvaluation, respectivement: le portefeuille, la mthode
dvaluation souvent employe par les professeurs, la vraie carte de visite de llve; le
projet, linvestigation, ces deux mthodes tant semblables; lobservation systmatique de
lactivit et de la conduite de llve; la che dvaluation, lchelle de classication, la
liste de contrle-vrication et autovaluation.
Par lautovaluation, llve est encourag de raliser sa propre valuation. La pre
mire partie nit par une prsentation de ce que signie les types ditems. La plupart
des preuves dvaluation ont comme base des items, qui contiennent la question pose
llve, le format de celle-ci et la rponse attendue relativement cette question. On fait
une classication des items objectifs, demi-objectifs et subjectifs. Ainsi, dans lactivit
dvaluation, un rle essentiel est au professeur valuateur qui doit choisir les mthodes
les plus adquates chaque situation didactique, pour construire un systme dvaluation
cohrent, homogne.
La deuxime partie est consacre la mise en pratique des mthodes dvaluation tradi
tionnelles ou alternatives du curriculum national. Lapplication des mthodes est ralise
par les professeurs spcialiss de lenseignement pruniversitaire du dpartement Alba et
Hunedoara. Puis, on fait une incursion dans dirents domaines, par lintermdiaire des
mthodes dvaluation appliques, savoir: langue et littrature roumaine, le cahier de lec
ture, la prsentation de livre, essais, tests, portefeuille, langue et littrature anglaise, la let
tre, la prsentation des auteurs, projets, types de lettres; Chimie-portefeuille, lessai struc
tur, rapport de laboratoire; Rligion- la mthode dauto-observation, lauto-valuation
de la conduite et lobservation systmatique et dautres disciplines.
Ces mthodes alternatives dvaluation mettent sur le premier plan la crativit, la
pense critique, la manifestation individuelle caractristique chaque lve. En lisant
cet ouvrage, le lecteur a le sentiment de se trouver prs de la pratique ducationnelle, le
volume se proposant dtre un guide dans la familiarisation avec les mthodes alternatives
dvaluation, pour ceux impliqus dans lenseignement.
: Lducation en Roumanie
FOTACHE, MARIN. Proiectarea bazelor de date. Normalizare s
,
i postnormalizare. Imple informatique;
base de
donnes
mentri SQL s
,
i Oracle [La projection des bases de donnes. Normalisation et postnorma-
lisation. Mises en oeuvre SQL et Oracle]. Ias
,
i, Polirom, zoo. q p.
partir des mga-applications bancaires, industrielles ou militaires, jusqu la banale
agenda de tlphone, les bases de donnes sont devenues un ingrdient indispensable,
mme si peu visible dans la vie de chaque jour.
Le caractre discret, mais rigoureux conceptualis et formalis, o on ajoute une quan
tit considrable dimprovisation et lintuition on a transform la base de donnes dans un
domaine trs remarquable, attractif pour les professionnels IT, les designers dapplications
et mme les simples utilisateurs.
De leur conception jusqu la ralisation eective avec les applications complexes et la
protection de donnes est un chemin abord par lauteur avec un grand nombre de dtails
techniques galement thoriques et practiques.
La Projection des bases de donnes, Normalisation, Dpendances fonctionnelles, multi
valeur et de jonction, Solutions SQL et Oracle voil quelques chapitres ci-inclus dans ce
volume dense avec des applicabilits dans les secteurs industriels, bancaires, des services
et du commerce IT, trasports, en ralit, dans tous les domaines dactivit.
Le livre sadresse aux tudiants linformatique, aux spcialistes IT (programmateurs,
ingnieur qui eectue des projets techniques dapplications, administrateurs de base de
donnes) et aux utilisateurs des ordinateurs qui dveloppent de tels systmes informa
tiques et travaillent avec la base de donnes.
FRUNZ, ANGELICA. Educat
,
ie prin jocuri de mis
,
care [ducation par les jeux de mou didactique
de lducation
physique;
jeux motrices
vement]. Ias
,
i, Editura Pim, zoo, 8 p.
En partant de la devise: Les choses ne sont pas dicile faire: ce qui est vraiement
dicile cest dtre capable de les faire qui appartient au grand sculpteur Constantin
Brncus
,
i, le volume labor par un ensemble d instituteurs, contient quelques jeux de
mouvement, slects par le groupe dinstituteurs, ayant comme lment principal la for
mation multilatrale de llve. partir du simple au complexe, du facile au dicile, les
jeux de mouvement on a choisi des jeux de mouvement qui ont une valeur instructive,
parce que par leur intermdiaire on consolide les connaissances relatives lorientation
dans l espace, en solicitant lattention et participant au dveloppement de la vitesse de
raction et dexcution.
Ces jeux ont une valeur ducative en stimulant la comptitivit, on tablit des relations
dquipe, duquant lordre et la discipline. Par l intermdiaire du jeu on forme une srie
de qualits morales: lesprit de sacrice, la tnacit, le courage, la volont. Loeuvre est
structure en dix chapitres, comprenant les plus attractifs jeux utiliss par chaque institu
teur. Chaque chapitre nous transporte travers les tapes dune vraie heure dducation
physique.
Lducation en Roumanie
Aprs avoir fait une classication des jeux, le deuxime chapitre nous introduit dans
le monde des jeux divers Avions en brouillard, Couleurs, Roule le verre, Comptition en
sacs, Cueillette de pierres.
Le troisime chapitre prsente les jeux au ballon Le ballon travers le tunnel
Il suit les jeux de mouvement, le ballon voyageur. Puis il suit les jeux de mouvement,
pour le dveloppement des habitudes motrices fondamentales et utilitaires. Cherche le
fanion, On passe la passerelle; les jeux dynamiques la clochette, Attention au signal,
puis les jeux dynamiques par les sauts le Chasseur et les lapins; les jeux dynamiques
pour lhabitude de traner; Chenille ou les jeux musicaux avec la jonction de plusieurs
lments motrices.
Les dernirs chapitres contiennent des jeux en classe:
Le cinquime chapitre: le Corps humain, Lancement en triangle, Le jeu aux oranges;
le Bourdon.
Le sixime chapitre se rfre aux jeux aux boules de neige Le sige de la cit,
Lestafette parcours applicatif, La comptition des luges, Le plus beau tableau, Le plus
beau bon-homme de neige et dautres.
Le livre nit par un petit dictionnaire sportif et un questionnaire pour les instituteurs,
professeurs et lves au sujet de limportance des jeux de mouvement.
La principale caractristique des jeux la constitue lattractivit et la spontanit. Un
jeu bien invent est capable dentraner toutes les forces, pour maintenir vif lintrt des
enfants, atteindre le maximum decacit, tous ayant un seul but: formation dun enfant
sain, harmonieusement dvelopp, de forts traits de caractre. Aussi, il faut souligner
limportance du jeu comme moyen de dbranchement psychique, il tant la meilleure forme
de repos actif.
Dans llaboration de ce volume, on a respect la programme des matires denseigne-
ment, tant un instrument utile pour guider le personnel didactique qui travaille dans ce
systme.
GGEANU, ELENA. Rolul jocului n asimilarea cunos
,
tint
,
elor de limba romn. Partea didactique
du roumain
a II-a. Sintaxa propozit
,
iei s
,
i frazei [Le rle du jeu dans lassimilation des connaissances de
langue roumaine. Deuxime partie. Syntaxe de la proposition et de la phrase]. Constant
,
a,
Ex Ponto, zoo, 188 p.
Ce livre a la forme et la structure dun cahier dcolier de langue roumaine avec des
textes dmonstratifs et divers jeux cratifs pour lassimilation des connaissances concer
nant la syntaxe de la proposition (les principales parties - sujet et verbe - les parties
secondaires - le complment du nom et le complment) et de la phrase (les propositions
subordonnes respectives), mais avec les propositions (nonciatives, interrogatives, ar
matives, ngatives, dveloppes, principales, secondaires).
La rgle daborder typiquemnt cest la mme dans toutes les situations: dnition, clas
sication, manire de sexprimer, moyens dexpression, lordre des mots et ponctuation.
La partie la plus intressante et utile de ce manuel recommand aux professeurs et aux
lves est celle des solutions des exercices proposs, qui consolident le procs dacquisition
des connaissances de langue roumaine. Captive par le format et son aspect graphique
(lments qui le recommandent dans lassimilation agrable des connaissances dans une
Lducation en Roumanie
forme ludique), louvrage a le mrite de faciliter considrablement la comprhension de
quelques aspects considrs diciles, ceux de la syntaxe de la langue roumaine, prsents
clairement et attractivement, pour la joie des lecteurs.
GULEA, MICHAELA et CONSTANTINESCU-S
,
TEFNEL, RUXANDRA. Un cas din- didactique
du franais;
interculturalit,
compagnies
multinationales
terculturalit en francophonie des aaires: Qubecois et Roumains dans leur pays
daccueil. Dans: Revista de Pedagogie anul LI, nr. 1-6/zoo, 6q-8o, 86 p.
Cette recherche prliminaire, efectue au bnce du perfectionnement didactique dans
le domaine de lenseignement de la langue franaise en aaires, pour les milieux inter
culturels, se rfre aux expatris de linstitut, Roumains du Canada et les Canadiens
francophones de Roumanie.
Lobjectif a t le recueil dinformations concernant des aspects de lintgration des
hommes daaires canadiens en Roumanie et respectivement, des Roumains dans la
province Quebec. Lhypothse initiale relativement aux dicults dadaptation aux deux
cultures cela est d au fait quun grand nombre de dirences ne se sont pas conrmes.
Au contraire, il parat que les Canadiens francophones sintgrent la lgre et plus
rapidement en Roumanie par rapport aux Franais. Ainsi, on ouvre la perspective dune
tude tripartite sur un chantillon plus vaste, au sujet des Roumains, des Franais et des
Canadiens dans les entreprises qui comprennent une pluralit de nations et qui pourraient
valider cette exprimentation initiale.
La deuxime partie de larticle se rfre lutilisation dans le but pdagogique des
informations recueillies.
Ainsi: a) les informations concernant des mentalits que les tudiants vont aronter,
dans une entreprise multinationale qui devront tre intgres dans le procssus enseigne-
ment - apprentissage de la langue franaise; b) il faudrait multiplier les contacts avec les
natifs et il faut devenir priorit pour la uence en langage, au dtriment de la correction
grammaticale absolue (le plus important cest que le message soit compris, aussi bien
par lmetteur que par le rcepteur); c) la connaissance des documents dtablissement
est indispensable; d) la rdaction de ceux-ci est aussi obligatoire; e) on doit prendre en
considration la diversit des quippements scolaires qui familiarisent les salaris avec les
accents francophones.
Finalement, il existe un questionnaire qui se rfre quelques aspects pluriculturels,
tous les sujets acceptent comme langue prioritaire, la langue anglaise.
En mme temps, le franais apparat comme la deuxime langue obligatoire pour
les cadres internationaux. La langue roumaine est couremment parle et crite (dans le
domaine des documents dtablissement) par tous les sujets canadiens.
Les conclusions de ltude se rfrent la ncessit de consolidation de la motivation
des tudiants dans lapprentissage du franais par des mthodes actives, centres sur des
situations de communication courente dans les entreprises multinationalles: linterview
dengagement,direnti culturellement, la ngociation commerciale, dirente dune cul
ture lautre et cela sen suit.
Lducation en Roumanie
MANOLESCU, MARIN. Evaluare s
,
colar. Metode, tehnici, instrumente [valuation sco valuation
scolaire
laire. Mthodes, techniques, instruments]. Bucures
,
ti, Meteor Press, zoo, zq6 p.
Les dernires annes, le systme dvaluation des rsultats scolaires des lves,lenseig-
nement roumain a t soumis aux changements signicatifs.
Le premier chapitre prsente les structures dnitoires de lvaluation scolaire. Les
caractristiques du concept de lvaluation sont expliques: valuer cest dire transmettre
des informations utiles, il faut que lvaluation soit au service du procs ducatif et intgre
celui-ci.
Le deuxime chapitre prsente les stratgies de lvaluation. On fait une classication
formative, ocielle, proactive, retroactive, globale, holistique analytique, interne et ex
terne. On peut parler de l valuation partielle et globale selon la quantit dinformations
ou de lexprience de llve. On identie lvolution initiale, continue et nale, selon
laxe temporel. Quant aux stratgies valuatives, on peut parler de stratgies valua
tives critrielles, bases sur les objectifs et les stratgies valuatives comparatives, ou
lvaluation par les objectifs, lvaluation initiale ou formative-sommative.
- Le troisime chapitre se rfre lobjet de lvaluation scolaire
Les quatres types de spcications de celle que sera value sont mentione: spcica
tion sur la base de la comptence, types de performances ou capacits, spcication par
les objectifs oprationnels, spcication par contenu.
- Le quatrime chapitre prsente les oprations de lvaluation, respectivement la
mesure, la considration et la rsolution qui sont oprationnelles seulement ensemble.
- Le cinquime chapitre prsente les mthodes dvaluation: les mthodes tradition
nelles dvaluation orale-crite, par des preuves pratiques et le test docimologique.
La conversation est prsente comme un systme dinteraction verbale et la conver
sation heuristique. Lvaluation crite contient les preuves practiques type test, des
connaissances pdagogiques, test docimologique. ce chapitre, on ajoute les mthodes
modernes, alternatives, dvaluation voire lobservation-une mthode avec des ressources
importantes formatives et amlioratives. Puis, on prsente les ches dvaluation, la carac
trisation psycho-pdagogique. Les mthodes modernes, alternatives contiennent encore:
le portefeuille, le projet, linvestigation, lautovaluation, lobservation systmatique de
llve. Ce chapitre prsente galement le Cahier dvaluation de llve, introduit dans le
contexte des changements du systme mthodologique dvaluation des dernires annes
et la grille dapprciation.
- Le sixime chapitre contient des techniques dvaluation -items techniques, instru
ments dvaluation, repres conceptuels.
Puis une classication des items objectifs rponse choisir, demi-objectifs.
Objectifs rponse courte et subjectifs, rponse construite, labore, dveloppe,
puis items type essai, structur ou demi-structur, essai libre sans structure, qui valorie
la pense cratrice, imaginative, la crativit, limagination.
- Le dernier chapitre se rapporte aux instruments dvaluation, respectivement
lobservation courante de la conduite de llve, lanalyse des erreurs, la vricati on
systmatique des preuves crites en classe et la maison, le contrle des cahiers le ques
tionnaire dvaluation, des exercices, des preuves crites et pratiques.
6 Lducation en Roumanie
Louvrage a pour but la mise en vidence de la recherche scientique thorique prac
tiques ecaces dans le domaine de lvaluation scolaire, sur le plan international et en
Roumanie aussi.
MITU, FLORICA et ANTONOVICI, S
,
TEFANIA. Metodica activitt
,
ilor de educare a lim enseignement
prscolaire;
lducation
du langage
bajului n nvt
,
mntul pres
,
colar [La mthode denseignement des activits de lducation
du langage dans lenseignement de lcole maternelle]. Deuxime dition, Bucures
,
ti, Hu
manitas Educat
,
ional, zoo, 1z p.
Selon le titre, le livre sadresse aux ducateurs qui soccupent de lducation des prsco
laires par diverses formes dactivit ludique (des jeux didactiques, lectures bases sur des
images, narrations, discussions etc.) destins dvelopper la mmorisation, le dveloppe
ment du langage des petits, et en gnral, la formation harmonieuse de la personnalit
de lenfant de cet ge. Dans ce sens, conformment au curriculum de l enseignement
de lcole maternelle, des planications hebdomadaires sont rdiges pour le groupe des
cadets et des prscolaires tout comme des modles de jeux didactiques interdisciplinaires
avec des ches dactivit indpendente centres sur la connaissance du millieu ambiant,
lhabilet du compte et dautres connaissances de mathmatiques conformment cette
tape de vie, de lducation plastique, du dveloppement du langage. Loeuvre fait par
tie du projet Lcole maternelle Humanitasralis avec la collaboration du Ministre de
Lducation et de la Recherche et constitue un instrument outil de travail pour tous les
formateurs qui connaissent lunivers prscolaire, tant structur sur trois components de
la dmarche didactique (projet, enseignement-linstruction et lvaluation). La perspective
en est une interdisciplinaire, lducation du langage est suivie non seulement par les ac
tivits spciques (mmorisation, jeu didactique, narration, lecture base sur les images,
conversation) mais dans tous les types dactivits de lcole maternelle (activits math
matiques, de connaissance du milieu, dducation plastique etc.) ce fait recommande le
volume comme un instrument de travail moderne et utile.
PUN, STEFAN. Didactica istoriei [La didactique de lhistoire]. Bucures
,
ti, Cartea Uni didactique
de lhistoire
versitar, zoo, zz1 p.
Ouvrage denseignement mthodologique pour lenseignement des cours dhistoire,
Didactique de lhistoire met en vidence lacquisition des connaissances dans le domaine
sur la formation de la pense historique et des capacits connexes conformment aux
objectifs pdagogiques dans lenseignement lapprentissement de cette discipline den-
seignement. Quelques principes sont exposs (psyho-gntique) cest dire celui de la
stimulation et de lacclration de lintelligence, le principe dapprentissement par laction,
le principe de stimulation et du dveloppement de la motivation pour ltude, le principe
de la connaissance systmatique, le principe du rapport de la liaison thorie-pratique, le
principe de la causalit, le principe du structuralisme, le principe de lintgration fonction
nelle), base duquel on dveloppe la relation professeur-lve. Tout comme les mthodes
Lducation en Roumanie
dinstruction utilises sont abordes dans les activits didactiques lobjet de lhistoire
(lexposition systmatique des connaissances, la narration, la description, lexplication,
la confrence, la conversation, la discussion, le dbat, la dmonstration lobservation,
la problmatisation, la comparaison, ltude par dcouverte, linstruction programme,
le modelage, lexercice) tout comme les mthodes ou les tests de lvaluation (question
naires, preuves crites, thses etc.) des connaissances acquises et implicitement des per
formances scolaires. Un chapitre spcial est ddi la planication annuelle et smestrielle
de la matire de l histoire, au dbut de la cinquime et de la sixime classe (lhistoire
universelle) en passant par la septime classe (lhistoire universelle et contemporaine)
et lhuitime (lhistoire des Roumains) puis nissant avec la neuvime (lhistoire uni
verselle par poques-lantiquit, la renaissance, lpoque des lumires,), le classicisme,
lonzime lhistoire universelle par courents modernisme, les courents intellectuels et artis
tiques, le totalitarisme et la dmocratie) et la douzime (lhistoire des Roumains depuis
lethnogense jusquau rgime communiste).
Le livre plein dinformations et dactualisations conformment aux nouvelles thories
est une excellente approche de la problmatique de la didactique de lhistoire par des
mthodes (la prsentation des leons dans le cercle dhistoire ou dans le cabinet dhistoire
l aide des cartes et la combinaison dautres matriaux didactiques auxiliaires) avec ceux
modernes (lutilisation de lordinateur, des encyclopdies on-line et dautres matriaux de
format lectronique).
POPOVICI, NICOLAE. Dict
,
ionarul s
,
colarului. Explicativ, fonetic, etimologic [Le dictio didactique
de la langue
roumaine
nnaire de lcolier. Explicatif, phontique, tymologique]. Deuxime dition. Bucures
,
ti,
Editura Andromeda, zoo, 6o p.
Ce dictionnaire est un instrument ncessaire pour ceux qui dsirent apprendre la langue
roumaine. Il est crit dune manire accessible, le dictionnaire est destin aux scolaires
de tous les ges, ds les premiers pas, lhabitude de lutilisation du dictionnaire, jusquau
niveau daprofondissement des sens des mots. Chaque mot est expliqu du point de vue lex
ical, grammatical et tymologique. Par exemple: esplanada e.s.f. place ouverte de grandes
dimensions, plante darbres, dherbe et de eurs, situe devant un dice grandiose, fr.
esplanade. En parcourant les pages du dictionnaire, le lecteur dchire le vrai sens des
mots, en dveloppant galement son univers spirituel.
TRUS
,
AN, S
,
., CRISTEA V. et UDREA O. Sisteme inteligente de instruire pe WEB instruction
assiste
par lordinateur
[Systmes intelligents dinstruction par WEB]. Bucures
,
ti, Editura Politehnica Press, zoo,
zo6 p.
Une place importante dans le contexte de la socit de la connaissance est aux sys
tmes informatiques intelligents dassistance de linstruction, bass sur la reprsentation
et la mise en oeuvre des connaissances. Ces systmes assurent la personalisation du pro
cessus denseignement, sa exibilisation, tout comme une assistance intelligente. Derrire
8 Lducation en Roumanie
eux il y a lutilisation des bases de donnes et les ontologies rutilisables sur le Web,
tout comme les rsultats des domaines tels la psychologie cognitive. On a accord une
attention particulire au facteur humain, par la prsentation des aspects de lintelligence
socio-motionnelle.
Aprs une incursion dans lducation lectronique de la contemporanit, prsente
dans le premier chapitre, le deuxime se rfre au e-Learning en tant que systme ou
vert, qui ait connu une volution continue la dernire dcennie, aussi bien du point de
vue technologique, qu lutilisation eciente des caractristiques de ces milieux dans le
processus pdagogique. Le deuxime chapitre se rapporte aussi aux caractristiques tech
nologiques et pdagogiques, lvolution des systmes software intelligents dinstruction, la
ncessit de lapparition des systmes intelligents pour linstruction assiste, la plateforme
e-Learning existente, les systmes de type LMS ou bien LCMS.
Le troisime chapitre se concentre sur les problmes qui apparaissent dans le dveloppe
ment des milieux dinstruction bass sur le Web. Cette catgorie de systmes est fort
frquente de nos jours, le Web tant une modalit idale de prsentation, spcialement
au cas des scnarios dducation distance. On prsente des solutions pour la cration
du contenu et lapprentissage collaboratif et le travail coopratif systmes intelligents
dinstruction collaboratifs, dagents autonomes dans le e-Learning et des aspects concer
nant la scurit de linformation, des notions de base dun systme dautorisation, des
modles dautorisation, des modles de scurit de linformation, des notions thoriques
de base appartenant un systme dautorisation, modles de scurit pour les milieux
collaborateurs.
Le cinquime chapitre prsente le modelage de ltudiant dans les systmes intelligents
dinstruction partir du modelage dans le but de lvaluation de ce quil sait et de ce
quil ne sait pas. Le cinquime chapitre nit avec lintelligence socio-motionnelle: des
applications dans la projection des systmes dinstruction, se rapportant linformatique
aective, lmotion et la raison, aux interdpendances, la disposition et aux senti
ments, fonctionnement cognitif, motions synthtiques, lintelligence socio-motionnelle,
le rle des motions et la projection des technologies ducationnelles.
Le dernier chapitre, le sixime, expose au lecteur les dtails techniques de limplanta-
tion de la solution SINTEC, respectivement larchitecture et les services de la plateforme
SINTEC, les services LCMS, lvaluation des connaissances du service LMS.
Le livre savre tre particulirement utile aussi bien aux lecteurs qui veulent apprendre
et comprendre les plus nouvelles technologies spciques la socit de la connaissance,
quaux spcialistes qui laborent des systmes avancs de e-Learning.
S
,
TEFANIAN, VIOLETA. S
,
apte pas
,
i n elaborarea compunerilor [Sept pas dans llabo- didactique
du roumain
ration des compositions]. Constant
,
a; Muntenia, zoo, 1qz p.
Edite sous la forme dun cahier dcolier, loeuvre se propose le dveloppement des
habilets cratives individuelles et de groupe des lves pour la cration de la composition
scolaire. De la rexion jusqu llaboration et la rdaction proprement dite, cest le
chemin de la conception du texte, dans la situation donne une composition littraire,
soit une description du paysage ou lart de faire des portraits.
Lducation en Roumanie
On fait les dirences entre le narratif et le descriptif, par la prsentation des diverses
eurs de style, des moyens dexpression, et les units ncessaires pour raliser une compo
sition: (lintroduction, le contenu, la conclusion) et les techniques de rdaction arentes.
Tout cela en pas du simple au complexe, des dnitions de dictionnaire, aux concepts
de la thorie littraire et stylistique.
Protant dune bibliographie srieuse (Wellek s
,
i Warren, Grard Genette, Jean Ri
cardou, Tzvetan Todorov, Gilbert Durand, Maurice Blanchot et dautres encore) le livre
est complt par de divers plans et types de compositions, tableaux synoptiques et analy
tiques, utiles dans la comprhension du domaine abord, soit par les professeurs de langue
roumaine qui soient intresss ou les lves qui sont attirs par cet objet d tude.
Le premier volume de louvrage (le deuxime suit avec une recherche dans le domaine
des compositions narratives) a t expriment par un groupe dlves dont les composi
tions sont illustres comme des textes rdigs en phase initiale.
Conue comme un instrument curriculaire auxiliaire, loeuvre qui initie dans lart
de la description, contient des ches littraires avec des lments descriptifs (peinture
de paysages et des portraits), mais aussi un glossaire de symboles, tant une dmarche
thorique et applicative dans le domaine de la cration littraire.
TNAS, S
,
TEFAN et OLARU, CRISTIAN. Dezvoltarea aplicat
,
iilor Web folosind Java informatique;
des applications
WEB
[Le dveloppement des applications WEB en employant JAVA]. Ias
,
i, Polirom, z p.
Le langage de programmation JAVA ore un excellent support pour la ralisation
des applications WEB complexes et il est prfr par les programmeurs pour la facilit
du dveloppement, lassurance et leur actualisation. Parmi ses avantages on numre
lindpendance face la plate-forme, les possibilits de rutilisation avec aisance du
code, des nombreux outils gratuits pour le dveloppement et une ample documentation
disponible sur lInternet.
Puis sont abords les problmes dInstallation des utilitaires et la Conguration du
serveur de base de donns, Servlet, Cookie, les bibliothques de tags, frameworks, Archi
tecture dapplications WEB, Pages et Interfaces JAVASERVER, il ny a que quelques
titres des chapitres contenus dans le livre.
Adress au programmeur au minimum de connaissances de JAVA et technologies WEB,
le livre se propose rsoudre le problme de la cration dun magasin de commerce lec
tronique online. On y prsente des lments frquemment rencontrs dans les applications
WEB: lgalisation des utilisateurs, connexion au server de base de donnes, la gestion
des informations et leur administration distance, en calculant toutes les tapes, du pro
jet technique et limplmentation, jusquau perfectionnement, la gestion et lextension.
Adaptant cette solution, le programmeur peut mettre en oeuvre toute autre application.
Louvrage contient un CD avec kits, des documentations et tutoriaux cest dire des
applications concrtes, comme un complet de connaissances thoriques acquis pendant sa
lecture.
o Lducation en Roumanie
Sociologie de lducation
: Lducation en Roumanie
ZLATE, MIELU. Eul s
,
i personalitatea [Le moi et la personnalit].
e
edition. Bucarest, thories de
la personnalit
Editura Trei, zoo, p. z8o.
Aprs les annes 1qqo en Roumanie sont apparus en traduction ou contributions des
auteurs roumains, des livres sur la psychologie de la personnalit thmatique tabu depuis
longtemps. La nature humaine, le sien, lgo, le moi rel/le moi virtuel, la psychologie
positive, transpersonnelle etc. taient des sujets considrs nonconformistes par le rgime
communiste.
Cette uvre ralise par une autorit en domaine est une collection dtudes consacres
aux perspectives de discussions sur la personnalit et les modles xplicatifs-interprtatifs
du caractre comme dimension essentielle de la personnalit axes sur linvestigation
des niveaux fonctionnels de la personnalit, relatives aux actuelles tendances manifestes
dans la psychologie de la personnalit (de ltude topographique celui synthtique avec
la tendance de la discussion sur la personnalit dun point de vue positif).
Le premier chapitre runit les trois tudes consacres aux perspectives de prise en
discussion de la personnalit, les modles explicatifs-interprtatifs du caractre, celui-ci
reprsentant une des dimensions essentielles de la personnalit.
Le deuxime chapitre contient six tudes dedies aux contributions thoriques et m-
thodologiques dans ltude de la personnalit.
Le troisime chapitre groupe quatre tudes centrales sur linvestigation des niveaux
fonctionnels de la personnalit (le niveau interpersonnel et le niveau transpersonnel).
Le quatrime chapitre contient trois tudes concernant les tendances actuelles mani
festes dans la psychologie de la personnalit, savoir la tendance de la psychologie de
la personnalit de dpasser ltude de la topographie, ltude de son ecacit, sa ten
dance de pratiquer une tude synthtique de la personnalit dune perspective factorielle,
connu sous la dnomination de Big Five, et la tendance de la psychologie de prendre en
discussion la personnalit positive.
preuve de spcialit adresse aux tudiants des facults spcialises, mais aussi
ceux qui sont interesss des traits de la personnalit, Eul s
,
i personalitatea (Le moi et la
personnalit) nous aide mieux connatre notre mcanisme intrieur et notre intimit
pour comprendre la propre personne et pour xer de meilleurs rapports avec les autres.
STOICA-CONSTANTIN, ANA. Conictul interpersonal. Prevenire, rezolvare s
,
i diminua- rsolution
des conits
rea efectelor [Le conit interpersonnel. Prvention, solution et diminution des eets]. Ias
,
i,
Polirom, zoo, p. o.
Lauteur crit sur la typologie des conits, identiant les sources et trouvant la solution
travers une srie des mthodes et stratgies (la ngociation, les processus de mdiation
et darbitrage, la mthode de la victoire ou du gagne etc.) o le rle de la communication
est trs important.
Le dialogue avec les autres peut avoir comme consquence la prvention et la n des
conits, la libration de tension et de stress de ceux impliqus. Axe sur la prsentation
Lducation en Roumanie
des conits au sein des relations interpersonnelles, le livre soutient lide de la prise en
discussion de ceux-ci comme moteur du progrs. On dpasse le prjug en vertu duquel
le conit est un phnomne ngatif, on arrive une comprhension positive de celui-ci,
considr comme stimulent du dveloppement social conduisant nalement au succs.
On y prsente des mthodes pour dpasser le comportement agressif et les conits
interpersonnels, laccent tant mis sur le pouvoir de la communication et sur la motiva
tion, toutes les deux en mesure de modier les attitudes et les perceptions des hommes,
en stimulant la mise en valeur des comptences. Ainsi, lexistence du conit est inter
prte comme une bndiction, mme une thrapie sociale, ayant un rle rvlateur de
la personnalit de chacun.
Bien document, consultant une bibliographie importante dans le domaine, lauteur
dcrit aussi la perspective psychanalytique des conits ralise par des chercheurs trs
connus (Freud, Horney etc.).
Le volume est accessible, ayant une prononce note applicative, tant un vritable
guide pratique du management du conit, prsentant de nombreux exemples, exercices et
recommandations concernant la prvoyance et la solution des conits ou la diminuation des
eets indsirables de ceux-ci. Il est adress tant aux tudiants psychologues, sociologues,
politologues ou juristes, jusqu la catgorie des professionnels de la solution du conit
les cadres didactiques accomplissant le rle de formateurs et mdiateurs des conits ,
qu chaque personne intrese de la maintenance dune vie normale, positive avec les
autres dans leur vie prive ou au travail.
PRUTIANU, S
,
TEFAN. Antrenamentul abilitt
,
ilor de comunicare. Limbaje ascunse habilets de
communication
[Lentranement des habilets de communication. Langages cachs]. Ias
,
i, Polirom, zoo,
p. 68.
Personne ne doute de limportance de la communication de nous jours, plutt quand
nous tenous dtablir des relations, optimiser ou faire ecaces les discussions, la com
prhension au travail, en famille, le succs en aaires etc. Pour russir une bonne com
munication interpersonnelle dans les tous les domaines, nous avons besoin de certaines
habilets, et ces langages cachs peuvent tre dvelopps.
La dmarche de lauteur vise mme lentranement de ces qualits qui dpendent
de notre pense, du pouvoir de dcision et daction conformment aux principes (de
lempathie, du calibrage, du reet, de lattention, de la proximit et de lunit) et aux
stratgies de conduite (mcanismes dautomanipulation, le contrle des motions, le choix
des paroles). tant conscient du potentiel humain et en modelant lui-mme, nous allons
savoir comment nous devons nous comporter dans certaines situations, comment nous
devons garder une pense et une attitude positive, sincre, ouverte vers les autres.
En outre, dans lentranement des habilets de communication, sont attaqus trois
types de communication la communication crite en aaires (par la rdaction des in
vitations, des compte-rendus, des mmoires, des mmorandums, des sommations etc.) et
la communication nancire des socits par actions ctees) la bourse (par lassemble
gnrale, les rapports annuels, la publicit, les relations avec les actionnaires individuels
et salaris, les relations avec la presse).
Lducation en Roumanie
crit dans un language accessible, complt avec de nombreux exemples et exercisses
pour comprendre et tablir les notions thoriques, le livre met en vidence limportance
vitale de la communication dans diverses situations, aussi bien au travail, que dans la
vie quotidienne. Les lecteurs vont apprendre quon peut utiliser dans la ngociation le
language du corps, la connaissance individuele, lempathie, laspect extrieur et mme la
sincrit.
ANGHEL, PETRE. Denirea s
,
i motivarea comunicrii [Dnition et motivation de la psychologie
sociale
communication]. Dans: Revista de asistent
,
social, no. /zoo6, p. 6-.
Larticle consigne lune des plus connues dnitions de la communication, en proposant
lanalyse de celle-ci comme processus spcique humaine.
Par les chercheurs dont les thories y sont prsentes on compte Leroi-Gourhan, Paul
Ricoeur, mile Durkheim, Jurgen Habermas, Henri Wald, Shannon et Weaver etc.
La communication est dnie comme un processus spcique humain travers lequel
on transmet des informations, des ides, des penses, des sentiments aux personnes sup
poses tre intresses du message respectif, en appellant chaque moyen considr e
cace, en attendant une rponse.
Dans la deuxime partie de larticle sont prsents les motifs principaux qui restent
la base de la communication. La transmission des informations, la volont de convaincre
et dimpressionner, de provoquer une transformation, de nous faire compris, apprcis,
accepts, cherchs, en soulignant que chaque acte de communication a en vue la volont
de lmetteur dclench par les changements du comportement du rcepteur.
NECULAU, ADRIAN. Romnia ntre 1q s
,
i 1q8q o analiz a modului n care s-a con- psychologie
sociale
struit o nou identitate social [La Roumanie entre - une analyse du model de
la construction dune nouvelle identit]. En: Psihologia social. Buletinul Laboratorului
Psihologia cmpului social, nr. 16-zoo, p. 1q-11.
Les changements sociaux survenus en Roumanie aprs 1q ont impos la construction
des nouvelles identits sociales, au niveau individuel ou collectif.
Lauteur de ltude explique les deux concepts par lesquels on peut construire un
nouveau contexte social: lidentit et la reprsentantion sociale.
Les psychologues comprennent par lidentit, par lunit de la personne, par le senti
ment de la continuit temporelle, par la cohrence interne de lindividu, par larticulation
du sien avec le monde. La construction et lvolution de lindentit personnelle et sociale,
professionnelle ou communautaire, politique et ideologique, supposent une volution car
actrise par continuit et discontinuit, une action continue dautotransformation, des
expriences de vie, lintraction avec le contexte social. La modalit pratique la plus e
ciente par laquelle la socit dtermine lindividu de sintgrer par des activits dvelop
pes au sein des institutions et organisations professionnelles, politiques, sociales. Pour
chaque individu, il y a un besoin de reconnaissance institutionnelle, dintgration dans
6 Lducation en Roumanie
un rythme collectif et dans un modle dorganisation. Les mots et les gestes deviennent
habituels, et les actions et les dcisions vont reproduire le modle collectif, vont entrer
en rsonance avec le style institutionnel securis. La construction de lidentit sociale
signie une rorganisation des groupes humains, un remis sur lchelle hirarchique. Des
groupes qui autrefois ont t bien xs, ont t considrs dtres ngatifs, comme bour
geois, exploitateurs et placs la priphrie du social sain/milieu social, et les moins bien
situs deviennent des groupes favoriss, en exprimant la sant morale de la socit, de la
normalit.
Cette tude a voulu dmontrer que llaboration des nouvelles reprsentations sociales
et dune nouvelle identit sont des procssus pouvant tre dirigs, controls, imposs. Le
premier rle dans la dtermination de lindividu est la pense sociale dominante, elle dirige
les pratiques sociales. Celles-ci changent toujours, le contexte obligeant au changement,
et si on a labor une reprsentation normative, lindividu reste avec celle-ci, pour toute
une vie. Lacteur social va fonctionner avec cette identit, elle va devenir un systme de
rfrence, grille de lecture de la ralit, modle normatif.
PREDA, MARIN. Consumul de alcool n rndul adolescent
,
ilor s
,
i tinerilor [La consomma ducation
contre la
consommation
de lalcool
tion dalcool au sein des adolescents et des jeunes]. En: Revista de asistent
,
social, no.
1-z/zoo, p. -o.
Larticle prsente les rsultats dune tude faite au sein du projet La consommation
des drogues au sein des adolescents et des jeunes, lanc par lOrganisation Salvat
,
i Copiii
(Sauvez les Enfants) dans la deuxime moiti de lanne zoo et implement par un groupe
des jeunes spcialistes coordonn par lauteur de larticle.
La recherche montre que par la consommation exagre dalcool on peut arriver aux
agressions physiques et psychiques, une conduite sociale loign, en arrivant jusquau
crime.
Lauteur a constat que les personnes dpendentes dalcool se sont habitues avec ce
vice au sein de la famille, puis ont continu aux ftes et au sein des groupes damis, dans
diverses ambiances, comme un faux et dangereux agent de socialisation. Les plus exposs
sont les gaons du milieu urbain qui disposent de plus dargent que ceux du milieu rural
comme cela rsulte des statistiques et des tableaux prsents.
La conclusion est pessimiste (la consommation dalcool au sein des jeunes contribue
la dpendence et dviation), en accusant aussi bien lattitude trs permissive de la
famille, que le manque de contrle de la part de la socit ou des institutions abiletes
cole, mass mdia, police et les autres.
Lducation en Roumanie
HOCEANU, CARMEN-LILIANA et STOICA-CONSTATIN, ANA. Recunoas
,
terea com- statut
social;
communication
non-verbale
petent
,
ei profesionale a expertului n funct
,
ie de aspectul vestimentar [La reconnaissance
de la comptence professionnelle de lexpert en fonction de laspect vestimentaire]. Dans:
Psihologia social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social no. 1, zoo6, p.
8-1o.
Ltude ralise sur un lot de z tudiants, partags en douze groupes exprimentaux,
constate que les styles vestimentaires ociels ou lgers dune personne prsente comme
expert, en usant des photographies et textes contenant les discours de ceux-ci, rdigs
pour lexpriment, ont une inuence sur le public dans lvaluation de la comptence
professionnelle.
Lapparence vestimentaire a toujours eu des signications psychologiques pour
lobservateur, travers des lments comme: le joint des couleurs, la coupe, lordre, le
nettoyage, la concordance ou la nonconcordance avec la situation ou la mode du jour,
lattitude plus ou moins formelle.
La communication et la perception interpersonnelles ont comme base des lments
linguistiques, des manifestations pleines dmotions authntiques ou mimes, le costume,
divers ornements et accessoires qui construisent un code de la personne, une srie de
variables investies avec une certaine diusion sociale. Le code de la personne clarie
valorise le lieu et le rle occup par celle-ci dans le systme social et les faits visibles par
costume, lment primordial pour la perception dautrui, en assurant un cadre normatif
institutionalis. Le comportement exterieur rte ce qui est lindividu comme personne
ou ce quil impose au monde et lui-mme, en estompant ou en intensiant certains traits
rels de caractre. Suite la considration de la valeur associe la personne et au groupe
conformment au statut social, on conduit vers le prestige ou vers la rputation; comprise
comme rapport un systme social donn, une structure de classe et tablie en fonction
dune srie de facteurs talon. Le prestige social des professions est dni tenant compte
du niveau intellectuel et de la fonction de direction.
Dans cet article sont expliqus les termes de perception sociale, relle et prsomptive.
Le comportement de vtir structur sur des normes culturelles et sociales, traditions,
ralise un marcage social direnci par lappartenance de lacteur social un catgorie
de genre, ge, contexte conomique et de situation.
Lanalyse par groupe dappartenance la catgorie de genre met en vidence le fa
voritisme dun groupe dans le cas du public fminin et, implicitement, la mme attitude
plus modre du public masculin qui considre plus comptente du point de vue profes
sionnel les femmes, la mentalit de la gnration jeune dans la socit moderne tend
la reconsidration des capacits de la femme; prvue dans divers domaines dactivits
sociales, connexes du mnage pour lesquels elles sont reconnues.
8 Lducation en Roumanie
GHERGUT
,
, ALOIS. Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri s
,
i exa- pdagogie
spciale
mene de obt
,
inere a gradelor didactice [Synthses de psychopdagogie spciale. Guide pour
concours et examens dobtenance les degrs didactiques]. Ias
,
i, Editura Polirom, zoo, p.
z.
Le volume se rallie la bibliographie du domaine de la psychopdagogie spciale, tant
au niveau informatif, que pratique, tant un instrument de travail pour les spcialistes,
les psychologues et les cadres didactiques en activant dans cette dlicate sphre les
personnes avec des besoins spciaux.
En ce sens, part la description clinique des catgories des personnes aux dishabilits
ou demandes ducatives spciales (on expose les facteurs qui conditionnent le dveloppe
ment de ces copies; mais aussi les particularits des processus psychiques, aux dciences
mentales, sensorielles, physiques/neuromoteurs/psychomoteurs, multiples autisme, sin
drome Down etc. les troubles de langage, les dicults dinstruction), sont prsentes
les mthodes et les stratgies ou les thrapies concrtes dinstruction et de leur assis
tance, en vertu des principes de la non discrimination, de lgalit des chances, du droit
lducation de tout le monde (la thrapie de loccupation, ludothrapie, mlothrapie;
la thrapie avec les animaux, la thrapie par dessins, cognitive etc.).
Lintgration des enfants aux dciences dans les coles normales, en famille, mais aussi
dans la socit est la nalit principale des services dassistance psychopdagogique, et, en
ce sens sont prsents dans un chapitre consistant, mais aussi en annexes, des instruments
et des modes dactivit et intervention: le guide Portage pour lducation prcoce, lcole
Oyeretski dvaluation du dveloppement des enfants, ainsi que des autres modalits de
dtermination des habilets physiques et psychiques.
Le caractre profond pratique du volume est donn en particulier par les ches, les
protocoles et les grilles dvaluation et expertise de lenfant aux dishabilets, ainsi que de
glossaire des termes frquemment utilises dans la psychopdagogie spciale.
Au-del du mode dentamer des personnes aux dishabilets et du dveloppement de
leurs habitudes et aptitudes, savoir de formation de leur personnalit dans la direction
de la normalit, laide des mthodes et tchniques spciales de travail, importants sont
lamour et la comprhension avec lesquels ils doivent tre regards comme des semblables
un peu favoriss, mais qui ont le droit une vie normale.
Educat
,
ia informal s
,
i mass-media [Lducation informelle et la mass-mdia]. Coordonna ducation
informelle;
mass-mdia
teurs Gheorghe Bunescu et Elisabeta Negreanu. Bucarest, Cartea Universitar, zoo, p.
161.
Ltude a t projete par la ncessit de constater le manire dont la mass-mdia
participe lducation informelle et sensibilise la responsabilit commune des producteurs
de ce domaine des journalistes, du management mdiatique, mais aussi de la famille,
de lcole, des institutions culturelles, concernant la qualit de lducation reue par les
enfants et les jeunes.
Lducation en Roumanie
Comme population-cible de la recherche on a lu des lves de 1-16 ans qui forment
leurs prfrences, leurs passions et leurs convictions en fonction des pratiques sociales,
de lambiance de famille et de la vie scolaire. Les jeunes inuencs par la culture mdia
mettent en application la mode, le langage, le style promus par cette culture.
La recherche a t motive par la ncessit de linvestigation du rapport tensionn
entre la partie prdominante commerciale de la mass-mdia et la logique ducationnelle.
Le but de ltude a t celui dorir des solutions amliores, de sensibiliser et de rendre
conscientes les institutions ducationnelles, mdiatiques et politiques, les hommes avec
proccupations et responsabilits dans le domaine de lducation, pour crer les condi
tions dun partenariat de la perspective de lducation permanente, ralise par toutes les
formes de lducation: formelle-scolaire, nonformelle-extrascolaire et informelle, y compris
travers mass-media et la famille.
Le travail contient tout dabord les fondements thoriques et les prmises mthodolo-
giques de la recherche. Par la suite, sont prsents les rsultats synthtiques de lenqute
par un questionnaire des lves; des professeurs et des parents, en visant les opinions,
les attitudes de ceux-ci concernant lducation informelle et mass-media et linuence
mass-media sur lducation des jeunes.
Les conclusions de ltude sont accompagnes par certaines recommandations pour
les institutions aux responsabilits dans le domaine de lducation et de la culture. Le
travail peut servir ceux qui veulent rechercher le rapport entre mass-media et ducation
et prendre des dcisions amliores bases sur la connaissance des aspects thoriques et
pratiques y prsentes.
Educat
,
ia n bioetic s
,
i drepturile omului [Lducation en bio-thique et les droits de bio-thique;
droits
de lhomme
lhomme]. Bucarest, Commission Nationale de la Roumanie pour UNESCO, zoo6, p. o.
Le dveloppement accentu des sciences et des technologies (mdicales, inginerie, in
formationnelles), nissant avec le dchirage du gnome humain et la clone animale et
humaine met lhomme dans une autre lumire, plus prcisment les limites de son tre
fragile, la lutte contre la maladie, mais aussi la possibilit de la cration des organismes
rsistents, dun anthropode et mme de lintelligence articielle, transgressant certaines
limites morales.
La biothique est la science qui tudie le comportement humain dans le domaine des
sciences de la vie et de la sant, du point de vue des valeurs et des normes thiques qui
mettent sur le premier plan le respect de la vie et de lautodtermination de ltre humain.
De cette perspective, on peut entamer une diversit daspects: le transplant dorgans et de
tissus humains; lusage de la cellule stem embryonnaire dans la recherche thrapeutique, la
thrapie gntique, des organismes modis gntiquement par le traitement des plantes
utilises pour lalimentation; la reproduction humaine avec ses mthodes varies de fertilit
in vitro et pas forcment ceux-ci, luthanasie au cas des maladies incurables, la clonage,
les expriments sur animaux etc. Toutes ces mthodes doivent tre utilises prudemment
pour garantir le bien individuel et collectif, pour ne pas mettre en danger lhumanit et
lcosysthme de la plante entire.
Edit par la Commission Nationale de la Roumanie pour UNESCO, le volume con
tient les contributions de plusieurs auteurs roumains (biologues, chercheurs, mdecins,
o Lducation en Roumanie
professeurs, prtres) sur le thme de biothique, sur des sujets controverss, avec argu
ments pro et contre; surtout en ce qui concerne le rapport science/religions.
Bien quil soit un travail de spcialit, il peut tre accesible une vaste catgorie
de lecteurs grce lintrt gnral pour une problmatique pareille, mais aussi au style
rapide dont il est crit.
DUMITRU, ALINA et ACRIS, CORINA. Violent
,
s
,
i abuz asupra copilului. Implicat
,
ii protection
de lenfant
pentru munca social din institut
,
ii [Violence et abus de lenfant. Implications pour le
travail social dans les institutions]. Dans: Revue dAssistence Sociale, no. 1-1z/zoo, p.
6-8.
La violence tant souvent rencontre dans la socit moderne est malheureusement
devenue une modalit de communication interhumaine, un type de relation entre les
groupes et ses nations les manifestant sous la forme des abus de tous les types (physique,
psychique, verbal, direct, indirect etc.).
Dans larticle on attaque particulirement la violence institutionnelle gnre par
toutes les interdictions institues par lhomme, tant reprsente par la loi mme qui
peut avoir une multitude daspects: du programme rigide ( lcole, au travail, aux or
phlinats, aux prisons, aux asiles et aux centres pour dlinquents au bnce du personnel
responsable, du pouvoir institutionnel) jusquaux abus produits en famille.
Il y a plusieurs formes dabus sur lenfant savoir: labus physique, labus sexuel,
labus qui provoque des motions, la ngligence et les autres. , prsent quelques msures
dintervention qui doivent tre prises par lassistent social ou le professeur dans le cas du
maltraitement de lenfant.
En consquence, les auteurs dnissent le contenu de lducation et soulignent
limportance de lutilisation de deux modles promus par ce type dducation et savoir
le modle supriorit-infriorit et le modle des quivalences, tous les deux labores par
Pat Patfoort en zoo1.
DRGNESCU, TRAIAN et MANEA, ION. Delincvent
,
a juvenil. O lect
,
ie deschis de dlinquence
juvnile
sociologie [Dlinquence juvnile. Une leon ouverte de sociologie]. Galat
,
i, Editura S
,
coala
glt
,
ean, zoo, p. 8.
Fnomne alarmant prsent, plutt au sein des jeunes, la dlinquence doit tre
premirement recherche pour tre aprs combattue ou stope.
Le livre a comme base une enqute sociale faite par les cadres didactiques du Groupe
Scolaire Industriel Mtallurgique de Galat
,
i, en suivant plutt un teste dopinions des
lves du groupe scolaire par rapport au fnomne de la dlinquence juvenile, que
lapprofondissement scientique dun fnomne qui se trouve parmi les priorits des
recherches sociologiques sur le plan mondial. Les rponses des lves ont russi crer une
image assez exacte de la comprhension de la loi, de ltiologie infractionnelle juvnile,
des modalits de combat et des autres.
Lducation en Roumanie 1
Les auteurs partent de la dnition de la dlinquence sociale, comme oppose de la
normalit, manifste sous la forme de linfraction. En faisant appel aux thories des
sociologues les plus importants comme mile Durkheim, Parsons, Merton, Cohen, Ed.
Sutherland etc. sont analyses les causes de labandon scolaire, le consume des drogues,
les tentatives de suicide, la fuite de la maison et de lcole, la violence, les conits, les
brigandages, les crimes et les autres ractions anormales parmi les adolescents.
Lapproche du fnomne de la dlinquence juvnile peut se faire travers de nom
breuses mthodes et techniques parmi lesquelles lenqute sociologique et la recherche
statistique sont les plus frquentes mais la dmarche des auteurs a vis aussi les stratgies
du combat du fnomne infractionnel, dans son ampleur, par lintgration et la sociali
sation des jeunes, par laugmentation du rle ducationnel de la famille, de lcole et de
lglise.
Le volume est ue leon de sociologie, en proposant linitiation des lves dans la
recherche sociologique sur le terrain, ils tant, eu mme temps des sujets, des oprateurs,
des analystes et des bnciers de leur propre dmarche, mais aussi une meilleure auto
et interconnaissance collgiale.
CURS
,
EU, L. PETRU. Reect
,
ii teoretice s
,
i metodologice asupra compozit
,
iei grupurilor comportement
de groupe
organizat
,
ionale [Rexions thoriques et mthodologiques sur la composition des groupes
organisationnels]. Dans: Psihologia social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului
social, no. 1, zoo6, p. 161-181.
Dans les organisations de nos jours, les groupes sont souvent utiliss comme mcan
ismes dintgration, et la plupart des charges impliquant la mise de dcisions ou la rsolu
tion des problmes sont dlgus aux groupes formels. Le groupe organis est synonyme
de lquipe de travail; ses caractristiques tant: les membres du groupe sengagent en
intractions frquentes, qui sont dnies et son perues par les autres comme membres
du groupe, partagent des normes communes et se soumettent un set de rgles formelles
et informelles, en visant latteinte dun but commun et font parties dun systme des rles
trouvs en intraction.
Un groupe est considr homogne si les membres sont daccord concernant lun ou
plusieurs aspects, par exemple les traits de personnalit, le niveau de lducation, les proc
cupations, lappartenance etnique ou culturelle, les habitudes, les habilets. Un groupe est
considr htrogne si ses membres sont dirents dans lun ou plusieurs aspects. Dans
ce cas, on dnit le concept decacit des groupes organisationnels en faisant rfrence
la mesure o le groupe accomplisse les buts pour lesquels a t cr et il est dni comme
ecace, sil accomplit les objectifs avec un minimum de ressources.
Le groupe est considr un systme social, et les systmes sociaux sont par excellence
systmes ouverts. Pour sadapter un systme ouvert et survivre dans une certaine am
biance, on a besoin de la similarit du degr de complexit interne du systme avec le
degr de complexit de lambiance o il y a le systme. Un groupe vu comme un systme
est soumis la loi qui arme quun systme ne va pas manifester beaucoup de varit
que celle laquelle a t expos dans son ambience.
Concernant la thorie de la diversit cognitive, lide fondamentale est que les mem
bres des divers groupes vont contribuer avec la richesse des connaissances varies, avec
: Lducation en Roumanie
lexpertise, avec les habitudes et leurs cognitions la richesse dinformations plus amples
au sein du groupe, cela en se traduisant par de meilleures dcisions, des solutions plus
cratives et des plans plus ecaces. La diversit du groupe a des eets bnques pour
sa performance, seulement si les attributs des membres du groupe assurent une diversit
ncessaire des ressources cognitives rvles pour la charge primaire du groupe.
Une autre thorie concernant le groupe est celle de la catgorie sociale, soit la tendance
gnrale de classier les gens du groupe. Les attributs utiliss pour dcrire un groupe social
particulier sont dnomins des strotypes et ils dirigent le processus de linformation et
du comportement dans des situations sociales. Conformment la thorie de la catgorie
sociale, la diversit du groupe va aecter ngativement sa performance deux niveaux:
par limpact de la diversit sur les membres du groupes pris individuellement et par ses
implications pour le groupe dans sa totalit.
CRAIA, SULTANA. Comunicare s
,
i spat
,
iu public la romni [Communication et lespace communication
publique;
mass-mdia
publique aux Roumains]. Bucarest, Maison ddition Meronia, zoo, p. zo.
Le livre est une recherche de lunivers de la communication publique aux Roumains,
de la perspective psychosociale et de lhistoire des mentalits. En ce sens, sont attaqus
divers types de discours publique (politique, acadmique, occasionnel, artistique, religieux,
interpersonnel, qui peuvent conduire la conguration de lespace publique, ayant une
inuence sur lui), ainsi quune srie daspects qui mette en vidence une socit et une
civilisation (mdia, la vie culturelle aux diverses manifestations et vnements de type
des ftes ocielles et populaires).
Des chapitres importants sont rservs la prsentation des runions, des ftes, des
confrences et des dbats publiques, mais au rle des journalistes et de la propagande
en diverses poques (les annes 8o et qo), ces pages contribuent une meilleure con
naissance du spcique de la socit roumaine dhier et daujourdhui. En fait, on fait
une comparaison entre le monde ant-dcembriste et celui post-dcembriste dans les plus
nes nuances, en insistant sur les transformations passes en Roumanie: labsence des
lments a t substitue par opulence (on vit dans lpoque du communisme!); le srieux
a t remplac par la vulgarit; lintelligence par la stupidit promue obsessivement par
les journaux de scandale et les tlvisions commerciales; la confusion des valeurs a pris la
place de la rigueur dautrefois; les meetings, les grves et les protests de la population, qui
nexistaient jamais avant 8q, quand la peur de la Police tait puissante, sont devenues la
ralit de la transition roumaine. La rue et le petit cran sont les espaces de prdilection
daction, o se font et se dfont o sembrouillent les choses de la politique roumaine. Plus
grave encore est que le politique dsordonne, la corruption gnralise, la tentation de
la facilit et des autres maux dmocratiques ont pris la place de la culture, ce fnomne
pervertant justement notre essence comme nation.
Aux dbuts de la socit moderne marque par le romantisme, dans la premire
moiti du XIX
e
sicle, jusquaux premires annes du XXI
e
sicle, le monde roumain a
chang ses modles et les practiques de la communication. Elle a parcouru un chemin o le
pittoresque et le drame, le comique et labsurdit, le sublime et le drisoire se rencontrent
galement voil les conclusions de cette tude intressante sur lhistoire des mentalits
Lducation en Roumanie
de la Roumanie, crit dans une manire indite de rcit, mlangeant la popularit avec
lessayistique.
CONSTANTIN, TICU et DNIL, OANA. Reprezentile sociale s
,
i memoria social; si- mmoire
sociale
militudini s
,
i diferent
,
e. [Les reprsentations sociales et la mmoire sociale, approches et
dirences]. Psihologia social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, no.
1, zoo6, p. 11-18.
Les reprsentations sociales RS constituent un ensemble structur des valeurs,
notions et pratiques concernant un objet de reprsentation ou une dimension de lambience
sociale; un systme social et cognitif qui permette la survivance de lindividu dans la
socit, la direction des comportements et de la communication, ainsi que la slction des
rponses aux stimulants dambiance. Les RS sont dpendentes du contexte social o volue
une collectivit, sont gnrs collectivement, jouent un rle important dans la dnition
et la maintenance des rapports sociaux, vhiculant souvent par voie indirecte une certaine
connaissance et une comptence sociale.
Du point de vue mthodologique dans ltude de ce concept, les contenus RS peuvent
tre mis en vidence par lanalyste, conscutif aux investigations spciques; en deman
dant des paroles associes et leur hirarchisation en fonction de limportance accorde aux
sujets investigus sous la forme dun noyau central.
travers le noyau central, RS garde et transmet ses lments de continuit, de stabilit;
et par les lments prifriques, les reprsentations sociales sont nuances en fonction
du contexte dvocation. Les reprsentations se modient en temps, par le changement
succesif des lments prifriques et leur intgration dans le noyau, dans un nouveau
contexte. Dans la vision des psychosociologues europens de nos jours Hass, Neculau et
Jodelet, RS sont des lments constituifs de la pense sociale avec la mmoire sociale (MS).
Si RS sont spciques au prsent en dnissant des perceptions collectives, gnrales, des
objets de reprsentation actuelles (le chmage, la dmocratie, la proprit personnelle),
MS fait rfrence aux reprsentations collectives du pass, un objet de la mmoire (la
priode communiste, les vnements de dcembre 1q8q, la rvolte des mineurs de zooo)
et les autres.
La mmoire sociale se constitue dans le processus dhomognit des reprsentations du
pass; processus qui a lieu par la communication entre individus ou entre groupes, marqu
aussi par le phnomne de loubli, tant situ au point de rencontre entre lindividuel et
le collectif, entre psychologique et social. La mmoire sociale peut tre inuence par
la culture dominante, comme elle peut devenir un outil idologique et culturel travers
lequel lindividu absorbe les vocations suggres, partageant ceux-ci aux autres membres
de la collectivit.
En parlant des mmoires collectives, elles sont caractristiques chaque groupe
part (paysans, dports, intellectuels, mineurs), tant conditionnes par lentourage social
commun et coxistant en mme temps et espace avec les autres mmoires collectives,
ayant des lments communs, mais aussi des dirences.
Ces deux concepts MS et RS ont t dnis partant du concept de reprsentations
collectives, les deux appartiennent la pense sociale, tous les deux se forment travers
lchange dinformations et signications, faisant rfrence un objet danalyse avec un
Lducation en Roumanie
enjeu pour les sujets investigus, tous les deux sont dpendents du contexte social o
volue lindividu; la dirence tant que RS fait rfrence aux thmes actuelles, thmes
qui ont, leur tour, une histoire en passant plusieures tapes du moment de leur apparition
sur la scne sociale, et MS se rapporte aux thmes du pass plus rcents ou plus lointains.
Suite lanalyse empirique de la relation entre les donnes RS et MS, on a conrm que la
formation des souvenirs sociaux persistants est dpendante dautres vnements sociaux
associs lvnement voqu et du degr de louverture de la personne vers les valeurs
dmocratiques, lattitude par rapport au pluripartitisme et la translation des biens.
Comunicare nonverbal n spat
,
iul public [Communication nonverbale dans lespace communication
nonverbale
publique]. Coordonnateur Septimiu Chelcea. Bucarest, Tritonic, zoo, p. 18.
A prsent il y a toute une thorie de la communication nonverbale dans chaque domaine
depuis celui politique jusqu celui ducationnel. La dcodication de la communication
nonverbale doit avoir en vue le contexte culturel, respectivement les informations cul
turelles associes un acte de communication. Certaines cultures sont contextuellement
leves, en accordant une importance au contexte, pour tablir le sens de la communica
tion, les autres sont contextuellement faibles. Par exemple, dans les cultures contextuelle
ment leves, la dure des discussions de prsentation dune rme est plus grande que
dans les cultures contextuellement faibles. Dans une communication nonverbale, la fonc
tion de codication est ralise par la contraction volontaire ou involontaire des muscles
squeltiques et faciaux, le changement du ton et du rythme de la parole, lutilisation de
lespace et du temps, des artefacts et les autres. En essence, la communication nonverbale
se ralise laide des signes et des signaux.
Les aspects attaqus dans ce volume dtudes, recherches et applications dirent en
fonction des types de message qui doivent tre transmis et en tenant compte du spcique
des socits respectives soit quon parle de la sphre du politique, du mass-mdia,
de la religion, du monde du sport ou de celui de la mode (o la tenue vestimentaire
est le langage prdominant). Seulement en faisant une numration de quelques titres
de chpitres Attraction du visage fminin, Le visage et les expressions du visage, Les
yeux et le regard dans les aches publicitaires, Les vtements et les valeurs sociales etc.
nous nous rendons compte des vastes aspects attaqus, concernant la communication
nonverbale. On sait que le rle du langage est majeur au niveau des politiciens, des
directeurs des institutions publiques, des rmes et des compagnies prives, des journalistes,
mais aussi dans dautres domaines, plusieurs personnalits ou hommes publiques suivent
des cours dacteurs o ils apprennent comment doivent sexprimer sans paroles, similaires
un modle dramaturgique dont la componence manipulatrice nest jamais exclue.
Complexe avec des thories et exemples de plusieurs domaines, le travail est adress
un public nombreux, de simples citoyens ceux qui activent en diverses sphres sociales,
ayant le rle de comprendre le spcique de ce type de discours qui est celui nonverbal,
caracteris par gestes, la mimtisme du visage, les mouvements des mains, les tics, la
posture des membres, les vtements etc.
Lducation en Roumanie
BALICA, MAGDALENA, FARTUS
,
NIC, CIPRIAN et HORGA, IRINA. Perspective dirences
entre les sexes
asupra dimensiunii de gen n educat
,
ie [Perspectives sur la dimension de genre en du
cation]. En: Revue de Pdagogie, anne LII, n. 1-1z/zoo, pag. -.
Cete tude est une analyse du curriculum scolaire de la perspective de lducation de
genre (direncie), suivant plusieures directions: lvaluation ducationnelle par lanalyse
des components (curriculum, matriaux didactiques, lore de formation) est base sur
les opinions de ceux impliqus (lves, professeurs), llaboralaboration analyse statistique
rlative la participation lducation, lutilisation de la mthodologie complexe de la
recherche, quantitative et qualitative, lanalyse des manuels scolaires du point de vue de
la forme et de leur contenu etc.
Concrtement, lducation de genre fait rfrence lexistence de certains principes
dont on doit tenir compte dans ce domaine: le type de personnalit et des particular
its individuelles de chacun, pour lquit et lgalit de chances. lpoque, lducation
tait direncie par le sexe, mais coexistait la forme intgrative (lducation commune),
tout comme laccs lcole tait dirent (en fonction de lappartenance un sexe ou
autre chose), le continu de lenseignement, des manuels. prsent, nous avons un
rgime dmocratique, donc la discrimination de genre a disparu, au moins du point de
vue thorique (car en pratique elle persiste encore mme dans la politique du salaire en
faveur des hommes), ainsi que netonne personne quand on rencontre des femmes dans
secteurs dactivit considrs autrefois ef des hommes ou dans le poste de direction
des institutions. Cependant, les professeurs tiennent compte dans la classe des reprsen
tations de genre traditionnelles (traits spciques aux lles, respectivement ax gaons),
en adquant ses stratgies denseignement en fonction deux, surtout que les manuels font
telles dirences (des personnages masculins/fminins, ayant le privilge les premiers).
Les objectifs majeurs doivent tre la communication et le parteneriat de genre; et non
pas la prfrence pour les symboles de pouvoir et de prestige social de type masculin
(liders politiques, hommes historiques, footballeurs, savants), qui sont prpondrment
masculins, mais les femmes sont prpondrantes seulement dans le domaine du showbiz.
Bien que lintraction de genre soit une dsidrat du processus denseignement, de la
mentalit traditionnelle persistent encore, partir de la disposition des lves en banque
(lles avec lle, gaons), des rsultats scolaires qui savrent dirrents du point de vue
qualitatif par sexe (les lles obtiennent de meilleurs rsultats que ls gaons) qui sorientent
vers certaines options professionelles et prols de formation (les lles sont attires par
des disciplines socio-humaines, et ls gaons par celles relles): lies de cette ralit, les
relations professeurs-lves restent galement sous le signe de linuence de genre, les
cadres didactiques ayant soit une meilleur communication avec un lve du mme sexe (la
solidarit de genre), soit avec ceux de sexe oppos, la subjectivit des enseignants tant
primordiale dfaut de leur prparation de spcialit impartielle.
Lanalyse dtaille de lducation de genre comprend quelques recommandations con
cernant la conscience de cet aspect essentiel des dirences sur le plan-genre, pour mettre
en vidence les qualits et les traits de personnalit spciques, pour quil soit valori
socialement et professionnelement dans la direction de la performance.
Les auteurs de ltude plaident dans la direction de la stimulation de la coopration
et du dveloppement dun rel parteneriat entre lles t gaons, tant dans la vie prive,
6 Lducation en Roumanie
que dans lespace pub.
IACOB, LUMINIT
,
A, MATEI, DANIELA et BOZA, MIHAELA. Similitudini s
,
i diferent
,
e reprsentation
du pouvoir
n reprezentarea social a puterii [Similitudes et dirences dans la reprsentation so
ciale du pouvoir. La perspective comparative femmes-hommes]. Dans: Psihologia social.
Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, no. 1, zoo6, p. 8-1o.
Larticle prsente les rsultats dune tude ralise par lauteur, sur un chantillon
de z8 sujets, hommes et femmes, ayant lge entre 18 et 6 ans, en provenant du mil
lieu urbain et rural. Comme mthodologies de recherche, on a utilis la mthode de
lassociation libre, de linterview et de direntiation smantique. Les donnes recueillis
ont t soumises la transformation complexe et varie en usant aussi des mthodes
qualitatives, que des mthodes quantitatives. Lanalyse des donnes recueillies a utilis
le programme EVOC zooo, le premier pas dans lvolution de ce type de donnes tant
lanalyse du caractre typique par la combinaison de la frquence dapparition des termes
avec limportance de ceux-ci dans la production des vocations.
On a not que les termes associs frquemment au pouvoir sont une force et la relation
entre le pouvoir et largent semble tre centrale. Lindpendance, linuence, la richesse
et la sret matrielle sont consideres comme consquences sres de la possession du
pouvoir. Lintelligence, la sret et le courage sont des prmises personnelles de lindividu
possesseur du pouvoir, la domination semble comme un aspect secondaire.
Les rsultats indiquent des lments centraux de la reprsentation sociale du pouvoir
comme tant: largent, lautorit, le monopole, linuence et lindpendence. Le pouvoir
est un phnomne gnral, y compris le pouvoir spirituel, physique, social, intellectuel. La
principale remarque est qu la premire vue les sujets du lot ne dirent pas dans leur
reprsentation sociale sur le pouvoir. Pour les lles, le pouvoir signie une domination,
dterminant des changements positifs dans la personnalit de celui qui le dtient. De
la perspective de lappartenance thmatique des mots, les lles mettent sur la premire
place les prmisses personnelles du pouvoir, intelligence, courage, caractre, persvrance,
volont, habilet, et ls gaons des attributs gnraux de celui-ci autorit, monopole,
force, inuence. Ainsi, il est vident lquilibre des similitudes et des dirences entre les
deux sexes dans la reprsentation sociale du pouvoir.
LAZR, GHEORGHIT
,
. Rolul asistentului social n integrarea socio-educat
,
ional a conseils
pour la
famille
copilului [Le rle de lassistant social dans lintgration sociale et ducationnelle de
lenfant]. Dans: Revista de Asistent
,
social, nr. 1-z/zoo, p. 1q-16.
Les services dassistance sociale ont t crs suite la multiplication des familles
monoparentales, savoir des familles o la responsabilit de llvation et de lducation
des enfants reviennent un seul parent. Plusieurs fois, celui-ci ne peut pas faire face
ses responsabilits, soit par raisons matrielles, soit cause dune prparation qui ne
correspond pas la qualit de parent, soit par dautres causes.
Lducation en Roumanie
Les enfants provenant des familles monoparentales ont souert, plusieurs fois, des trau
mas psychiques suite aux conits familiaux ou la sparation des parents. Ainsi, par des
services spcialiss dans lassistance sociale on ore un support (matriel, psychologique)
pour sortir de la situation de crise, parce que lassistant social est celui qui conseille le
parent concernant les dicults surgies. En ce sens, ont t crs des services et des cours
spcialiss pour parents et cadres didactiques.
Lassistant social ou le spcialiste dans lintrvention sociale et ducative doit prsen
ter le fonctionnement psychosocial un niveau optimal, pour chaque enfant, parent ou
ducateur, en vue du dveloppement normal du point de vue physique, intellectuel, des
motions, social de lenfant et de la prvention de la situation de crise.
Par ailleurs, sont prsentes six directions de conseil des parents, savoir: conseil
impersonnel et gnral ou personnel et spcique; informative et consultative ou evocative
(ou non dirige); destine aux futurs parents ou aux parents actuels; directe ou indirecte;
assure par des institutions cres dans ce sens ou par les institutions dj existantes;
proccupe par tous les aspects de la vie familiale ou limite certains aspects.
la n on souligne le rle de lassistant social dans le domaine du conseil des parents,
celui qui doit suivre la prsentation de rle ducationnel de la famille, le renforcement
de la responsabilit de lcole en cas de risque, la formation de la socit civile et mme
des spcialistes dans le domaine de lanimation de quartier, le renforcement des valeurs
familiales et la reprise de lautorit parentale.
MILCU, MARIUS. Psihologia relat
,
iilor interpersonale. Competit
,
ie s
,
i conict. Abordare psycho-sociologie;
relations
interpersonnelles;
conit
dinamic. Un model experimental [Psychologie des relations interpersonnelles. Concur
rence et conit. Prsentation dynamique. Un modle exprimental]. Ias
,
i, Editura Polirom,
zoo, zzq pag.
Laspect le plus important de loeuvre de Marius Milcu est la recherche exprimentale
psychosociale, du passage de la concurrence au conit dans les conditions de la disparit
du pouvoir, une preuve computrise de la psychologie exprimentale, adapte aux besoins
du problme recherch, en dpassant ainsi les recherches exprimentales ou dclaratives,
ralises travers les enqutes psycho sociales.
Axe sur la stimulation de la comptition et lvitation des conits au sein des relations
interpersonnelles, le livre soutient lide de la coexistence et du fonctionnement de ce
binme comme moteur du progrs. En dpassant le prjudice en vertu duquel le conit
est un phnomne ngatif, on arrive une comprhension positive de celui-ci, considr
comme impulsion du dveloppement social conduisant la n des ns au succs.
On y prsente des mthodes de dpassement du comportement agressif et des conits
interpersonnels, laccent tant mis sur le pouvoir de la communication et sur la motivation,
toutes les deux e faon modier les attitudes et des comprhensions des hommes,
stimulant la mise en valeur des comptences. Ainsi, lexistence du conit est interprte
comme une bienfaisance, mme une thrapie sociale au rle rvlateur de la personnalit
de chacun.
8 Lducation en Roumanie
Psychologie de lducation
6o Lducation en Roumanie
SANDU, LARISA et BOZA, MIHAELA. Strategii identitare la copiii institut
,
ionalizat
,
i enfants
institutionaliss;
relations
de groupe
[Les stratgies identitaires pour les enfants institutionaliss]. Dans: Psihologia Social.
Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 1, zoo, p. q8-118.
Cette tude a pour objectif les enfants institutionaliss ou bien ceux marginaliss
dans les collectifs scolaires, tout en proposant de direntes stratgies identitaires et de
maintien dune estime de soi positive.
Lhypothse principale est que les lves institutionaliss adoptent des stratgies de
type collectif, et les lves marginaliss recourent des stratgies de type individuel.
Les facteurs qui peuvent inuencer le choix de la stratgie identitaire sont: lestime
de soi, le respect de la part du collectif et limportance du contrle. On y explique les
modalits par lesquelles, les enfants qui proviennent des centres de placement ou bien ceux
qui bncient dans le groupe scolaire dune attitude de repoussement, souvent dhostilit
mme, essaient de modeler leur comportement, dadopter des mthodes par lesquelles ils
puissent refaire leur position dans le cadre du groupe. Les 88 sujets soumis ltude ont t
des lves de gymnase, institutionaliss et noninstitutionaliss, statuts socio-mtriques
dirents.
Marginaliss peuvent tre les enfants qui appartiennent des groupes repousss par la
socit, tels les tziganes, les protestants ou bien ceux des ethnies direntes, ou les enfants
qui proviennent des familles un niveau conomique bas, dcomposes, monoparentales
ou bien les enfants des centres de placement intgrs dans lenseignement de masse. La
position informelle disol appartient llve qui se constitue en participant passif aux
activits du groupe, qui ne simplique pas, ne sexprime pas, qui sautomarginalise. Ces
enfants-ci ont la tendance de sapprocher beaucoup plus du leader que des autres membres
du collectif.
La rfrence de lenfant la condition dinstitutionalis est faisable de deux manires:
lacceptation de la condition dinstitutionalis, qui reprsente lattitude dattachement
au milieu matriel et humain de linstitution de surveillance ou le refus de la condition
dinstitutionalis, ret dans des attitudes dhostilit et de rvolte, le repoussement des
habitudes et des traditions de linstitution, le refus de lactivit dapprentissage et la
tentation de svader. Ainsi, on y mentionne les trois caractristiques inrentes la vie,
responsables de lapparition de la majorit des troubles aectifs: lanonymat, la standar-
disation et lautoritarisme.
Les rsultats de ltude montre que les lves institutionaliss, inclus dans lenseigne-
ment de masse forme un groupe minoritaire distinct, repouss par le groupe majoritaire,
mais qui peroivent les frontires entre le propre groupe et celui extrieur en tant que
permables. Ainsi, la qualit dinstitutionalis est dicile loigner et les enfants vont
recourir des stratgies qui puissent amliorer davantage leur qualit dindividu que celle
de membre du groupe. Ce changement se ralise aussi bien dans le plan publique, que dans
celui priv, et souvent uniquement dans celui publique, et seulement pour les moments
o ceux-ci se trouvent dans la compagnie du groupe dominant.
6: Lducation en Roumanie
ARDVOAICE, GHEORGHE et POPESCU, S
,
TEFAN. Autocunoas
,
terea personalitt
,
ii. psychologie;
tests
dvaluation;
personnalit
Teste psihologice de evaluare [Lautoconnaissance de sa personnalit. Tests psychologiques
dvaluation]. Bucures
,
ti, Editura Antet s.a., 16 p.
Comme le sous-titre lindique Tests psychologiques dautovaluation les auteurs
proposent tout une srie de tests destins nous connatre la propre personnalit, nous
valuer objectivement les possibilits et nous perfectionner la conduite par rapport
lentourage. On aborde avec prdilection les tests psychologiques destins mesurer
ltat physique (le pouls, la respiration, la rsistance, la sensibilit statique et dquilibre),
le biorythme en gnral, la mmoire, lintelligence, le degr de comprhension, la socia
bilit, le degr de relationnement aussi bien dans la famille, quen socit, lattention, le
sens de la responsabilit, lagressivit, le degr de stress et lanxit, le rythme du tra
vail, le temprament avec ses types fondementaux colrique, sanguin, egmatique et
mlancolique.
Chacun de ces tests de vrication est accompagn dune prsentation de la probl
matique du phnomne psychique qui doit tre abord et dinstructions pour eectuer les
tests, tout comme par des standards/normes dencadrement, sous la forme des qualicat
ifs.
En utilisant les gures gomtriques, les dessins, les images, les enchanements de
mots et de propositions, mais aussi dautres modalits de test, les auteurs exhortent vers
le dchirement de tous les components de la personnalit humaine, conformment au
principe socratique de la connaissance de soi.
BUZDUGAN, TIBERIU. Psihologia pe nt
,
elesul tuturor [La psychologie la porte de psychologie;
recherche
pdagogique
tous]. Bucures
,
ti. Editura Didactic s
,
i Pedagogic R.A., zoo6, z p.
Le volume aborde le domaine de la psychologie dans toutes ses signications: le pro
cessus psycho-sensoriel (sensations, perceptions, reprsentations), les processus psychiques
cognitifs suprieurs (pense, langage, mmoire, imagination), les activits et les proces
sus rglatoires (motivation, aectivit, volont, habitudes, attention) de la personnalit
humaine comme telle (avec le temprament, les aptitudes, le caractre et sa crativit).
De mme, le psychique humain est galement tudi du point de vue neuro-physi
ologique, en suivant les diverses corelations entre les processus mentaux et les organs
internes tenant compte que le laboratoire de lactivit psychique est le cerveau.
Dans un chapitre consistent on aborde la problmatique de la psychologie en tant
que science, en insistant sur son objet et sur ses mthodes (lobservation, lexpriment,
la conversation, lenqute psychologique, la mthode biographique, lanalyse des produits
de lactivit, le modelage et la simulation, les mthodes psycho-mtriques etc.).
Ayant tous ces repres, on peut beaucoup mieux comprendre la complexit de
ltre et de la personnalit humaine dans toutes ses manifestations et, implicitement,
la ntre comme individus (classis en quatre types fondementaux colrique, san
guin, gmatique et mlancolique), nous facilitant ainsi lautoducation, lautocontrle
et lautoconnaissance.
Lducation en Roumanie 6
COSMOVICI, ANDREI. Psihologie general [Psychologie gnrale]. Ias
,
i. Polirom, zoo, psychologie
gnrale
z p.
Par ses implications directes, dans tous les domaines o le facteur humain est dcissif,
la psychologie a dpass le cadre dune science thorique, devenant indispensable par
son importance pratique. Dans lenseignement ou dans lactivit sportive, dans lenqute
juridique ou dans la prparation militaire on ne pourrait pas obtenir des performences
leves sans une approche correcte et spcique des tourments internes, des facteurs de
conduite y impliqus.
Lauteur se propose que, base des expriments scientiques des faits cits, des obser
vations recueillis de la vie quotidienne, puisse dvoiler au lecteur, lve ou tudiant, dune
manire rigoureuse, mais vitant pourtant le labyrinthe des controverses qui existent, la li
aison entre la science et lexprience, puisse mettre en relief les mcanismes impliques dans
les processus psychiques humains, ouvrant aisi la voie des approces ultrieures, strictement
spcialises.
Louvrage aborde la problmatique de la psychologie en gnral, partir des d
nitions et de ses origines, de lobjet dtude, des mthodes de base (lobservation, la
conversation, la biographie, lexpriment, les questionnaires, les tests etc.), les principes
de linvestigation (le dterminisme, le dveloppement, lorganisation systmique) et con
tinuant avec la description des sensations, des perceptions, du langage, de la crativit,
de limagination, de la mmoire, de la pense, de la motivation, des tats aectifs, de
lvolution du psychique et cela sen suit.
On aborde des aspects concernant la psychologie pratique, mettant en vedette les
mcanismes impliqus dans les processus psychiques humains, mais on y expose galement
les expriments scientiques, fonds sur des tudes de cas et sur des observations diverses,
tout cela tmoignant la liaison entre la science te les faits concrets.
Le livre sadresse spcialement aux tudiants aux facults de prol, aux psychologues
qui agissent dans le domaine, et dans une moindre mesure, une large catgorie de
lecteurs, puisquil prsente un large champs de notions et de connaissances, dans un style
spcialis, avec les thories des chercheurs, des schmas et des explications dtailles.
GOLU, MIHAI. Dinamica personalitt
,
ii [La dynamique de la personnalit]. Bucures
,
ti, psychologie,
personnalit,
relation,
socit
Paideia, zoo, z6 p.
Cet ouvrage est une tude scientique de la personnalit humaine. partir de
lindividuel particulier, concret, lauteur arrive au gnral et au abstrait dans lapproche
thorique pleine de rfrences bibliographiques dans le domaine et les considrations
dinterprtation, rsums. Parmi les thmes abords par lauteur on peut compter la
nature systmique de lorganisation de la personnalit, la motivation et la personnalit
de lauto-dtermination, des applications externes et la personnalit dynamique, la struc
ture relationnelle du systme de la personnalit, les aspects psycho-pathologiques de la
6 Lducation en Roumanie
relation entre les tats internes de motivation et les demandes externes, le systme con
stant et variable de la personnalit, psycho-diagnostique et dautres consquences. Cet ou
vrage sadresse strictement aux professionnels et aux tudiants en psychologie dans le but
dlucider les mcanismes de la personnalit humaine, dans sa dynamique volutive de la
simple perception, et continuer avec lapprentissage pour atteindre les processus cognitifs
suprieurs, selon les dirents types de relations tablies (de famille, ducatives, profession
nelles, aectives, etc.). Des termes tels que: lindividu, personne, caractre, personnalit,
etc. appliquent la mme ralit, mais de faon dirente, et lauteur enseigne comment
les utiliser correctement, en tenant compte du contexte situationnel, [de linuence des
facteurs subjectifs et objectifs, les motivations humaines de tous les phnomnes relation
nels] de linuence des facteurs subjectifs et objectifs, les motivations humaines de tous
les phnomnes relationnels
NASTAS, DORIN. Eul s
,
i identitatea social [Le soi et lidentit sociale]. Dans: Psihologia psychologie
sociale
social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 16, zoo, p. 1o-1.
Larticle propose plusieurs dnitions pour les concepts de moi et identit, dni
tions construites partir du point de vue de la psychologie sociale. Le soi aussi bien que
lidentit, sont systmatiquement examins la lumire de ses composantes dnitoires
places tous les niveaux essentiels de la manifestation de la vie psychique: cognitifs,
aectifs, motivationnels et comportementaux. Le soi de laxe tre est un processus et une
structure psychique, tant un systme interactif et auto-rglateur de rexions, de senti
ments et des motifs qui lui sont rapports personnellement. Le soi reprsente la totalit
des processus et des structures aectives, cognitives et de motivation qui ont pour objet,
ou se rapportent sa personne. La vie psychique de lindividu et son comportement sont
dtermins par des interactions explicites, implicites ou imaginaires, avec les autres. Il a
not que la psychologie sociale de soi tudie ce que chacun pense de lui-mme, ce quil
ressent lors de lexamen, le respect de soi ou lestime de soi, le comportement quil ache
face aux autres.
Dans cet article, sont expliques les modalits de lidentit sociale ou de soi-mme,
cette partie du concept de soi rsultant de la reconnaissance de lappartenance lun
ou plusieurs groupes sociaux, ainsi quune valuation et a conclu que la signication
motionnelle dtermine cette appartenance. Lidentit sociale peut tre comprise partir
dun point de vue structurel, du point de vue dynamique, ou en processus psychologique.
Actuellement, la plupart des psychologues sociaux, en particulier ceux qui tudient la
perspective de lidentit sociale et la thorie de lauto-classement, sont intresss, plutt,
lidentit comme un processus didentication, que de la structure.
Lducation en Roumanie 6
STNCULESCU, ELENA, Elemente de psihologia educat
,
iei [lments de psychologie de psychologie
de llve
lducation]. Bucures
,
ti, Cartea Universitar, zoo, z p.
Il est connu que lun des rles principaux de lcole, ct de celui dapprentissage
et daccumulation des connaissances, consiste dans la formation de la personnalit de
lenfant form pour rpondre aux exigences scolaires.
Comme le titre lindique, cet ouvrage contribue la comprhension du domaine de
la psychologie de lducation, prsentant des chapitres importants, les direntes thories
dans le domaine, appartenant des experts de renomme (Jean Piaget, Kohlberg L.,R.
Vincent, E. Erikson, E. Thorndike, R. Gagn, J. Bruner, D. Ausubel, F. Robinson, H.
Gardner, etc.)
On dnit dans des chapitres distincts, lobjet denseignement de la psychologie de
lducation, les facteurs du dveloppement psychique, les mcanismes de lapprentissage
scolaire, en tenant compte de la personnalit des lves, des dirences de temprament, de
caractre, des aptitudes, le rle des mcanismes cognitifs, de lnergie, rglateurs, intgrat
ifs de lapprentissage, et la thorie de l intelligence multiple, lintelligence motionnelle,
les lves ayant des dicults motionnelles et comportementales et le rle de lenseignant
dans lecacit de lenseignement.
Utile ceux ayant un rle majeur dans le processus de formation psychique des lves,
abordant de direntes stratgies et styles dapprentissage en fonction de leur prol, bn
ciant dune contribution la bibliographie actuelle, ce livre contribue optimiser le
processus ducatif par le biais dune connaissance approfondie des particularits des be
soins psychologiques des personnes impliques - enseignants et lves.
S
,
CHIOPU, URSULA. Psihologia diferent
,
ial [Psychologie direntielle]. Vol. II. Bucu- psychologie
exprimentale
res
,
ti, Romnia Press, zoo6, 11 p.
Cet article est une continuation du premier volume consacr la discipline qui tient
la fois de la psychologie et de la sociologie ; la psychologie direntielle.
Les concepts sont examins par les spcialistes et les thoriciens au niveau mondial
dans ce domaine, savoir: S. Freud, Jaspers, Pavlov, Spranger, C. Viola, M. Martiny,
Allport, Veron, R . Cattell, Cl. Sigaud, E. Kretschmer, K. Schneider, G. Berger, etc. De
la prsentation des types de caractres humains et les classications, nous nous rendons
compte de la complexit des tres humains qui peuvent tre classs en certains modles,
aucun deux dnitivement et clairement dni, tant donn que toute la personnalit
est en volution. Toutefois, on peut approximer les caractristiques de chaque individu,
de sorte quon puisse voir avec qui avoir faire, on pourrait faire face au discussions ou
dtablir les meilleures relations.
Les typologies humaines sont prsentes dans des chapitres distincts, savoir: fonction
nelle, typologies modernes (les consquences de leur sociabilit), les typologies construc
tivistes, les typologies de lvolution et les phnomnes lis linteraction individu-envi
ronnement, savoir limportance de lenvironnement, lducation et les fonctions sociales,
66 Lducation en Roumanie
les problmes de conscience, le terrorisme, la lutte contre le terrorisme, la conversation. Il
a galement soulign limportance des mthodes exprimentales utilises en psychologie,
et le test comme un moyen de psycho-diagnostic.
Par le style accessible, le livre ne sadresse pas seulement aux psychologues mais aussi
au grand public, ces lecteurs qui veulent en savoir plus sur la personne et la personnalit,
en vue dadopter un comportement appropri selon le type et le caractre de chacun. Avec
ces qualits, le livre sinscrit parmi les travaux pratiques, par exemple, recommand pour
la lecture en gnral.
GOLU, MIHAI et DICU, AUREL. Introducere n psihologie [Introduction la psycholo psychologie
gnrale
gie]. Bucures
,
ti, Paideia, zoo, z8 p.
La psychologie a connu une croissance particulire dans la seconde moiti du XX-e
sicle dans tous les pays, devenant lun des facteurs importants dans loptimisation et la
rationalisation des oprations et du comportement humain. Au centre des proccupations
de lauteur a t celle de dcouvrir lobjet rel du psychique dans son ensemble et ses dif
frentes formes de manifestation, pour mettre en vidence les relations dinterdpendance
et lintgration dans ltablissement du comportement systmique-psychologique. Dans le
deuxime chapitre on rsume les principaux points de la structuration des connaissances
dans la psychologie scientique, car elle dlimite le champs de la psychologie, le problme
de la loi et des critres dobjectivit.
Le troisime chapitre trate du psychique humain en tant que systme. Du point de vue
psycho-comportemental, lhomme n est pas un systme dynamique, mais une volution
dynamique. En raison de sa capacit de ddoublement, de projection et retrospection,
il restructure son pass travers le prsent, en agissant prsent par la perspective de
lavenir. Lhomme apparat comme un systme qui rpond aux caractristiques suivantes:
complet, ouvert, dynamique, hipercomplexe, probabiliste, en plus lauto-organisation et
autorglabilit, obtenir une image dun systme cyberntique de premier ordre.
La personnalisation, le principe de lconomie, le principe de la commutation, la ca
pacit dadmission, du choix et la dcision, la rsistance aux perturbations et la stabilit
dans direntes conditions, la capacit de sadapter et dajuster la mesure de la distance
entre la ralit et le modle, entre laspiration et la possibilit, lintgration sociale, sont
les termes expliqus dans ce chapitre.
Le quatrime chapitre contient une analyse des principales sous-structures qui forment
le systme psychique de lindividu, savoir la composante cognitive et la composante
aective.
Le cinquime chapitre prsente les aspects gnraux de la relation entre le psychique
et le comportement, des exigences dajustement optimal, les niveaux dintgration et
dadaptation psychologique du comportement, et lorganisation de retroaction, le principe
feedbefore et lorganisation du comportement.
Le dernier chapitre est bas sur la personnalit en tant que systme de contrle, en
mentionnant les structures de base des composantes de la personnalit: la motivation, la
cognition et de contrle, suivi par le caractre dynamique du niveau individuel et social.
Lexistence humaine dans le monde nest pas seulement celle individuelle, mais aussi
sa famille, sa classe, sa nation, dans le contexte de linteraction sociale.
Lducation en Roumanie 6
La psychologie permet de comprendre le sens des divers actes de conduite, la prvention
relatives aux pratiques et lanticipation des actions, le choix des meilleures pratiques
pour inuencer les autres dans les relations interpersonnelles. Il augmente lacuit de
lauto-reexion, de discernement et de ralisme de la conscience de soi. Voil pourquoi la
psychologie est appele un instrument de connaissance des autres et la dcouverte de soi,
et le facteur de matrise de soi, et un outil pour modeler et auto- modeler.
RUJOIU, OCTAVIAN. Procese s
,
i fenomene de grup: brainstormingul s
,
i gndirea de grup gestion des
aaires;
relations
de groupe
[Les processus et les phnomnes de groupe: le brainstorming et la pense de groupe]. Dans:
Psihologia social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 1, zoo, p.
16-18.
Larticle remet en question la problmatique des groupes dcisionnels en termes de la
perspective du brainstorming et de la pense de groupe. La technique du brainstorming
p romout et encourage la crativit du groupe dcisionnel mettant un accent particulier
sur la quantit dides gnres un moment donn. Nous pouvons dnir une dcision
collective ou de groupe comme tant un processus o les opinions et les informations
partages par les membres du groupe prennent la forme de consensus. On a constat que
les consquences des dcisions collectives, en particulier sur la base des renseignements
errons ou incomplets peuvent prendre la dcision lchec.
la suite de deux expriences menes en laboratoire, les sujets exprimentaux ont t
slectionns partir de lUniversit de Princeton, ont t invits deviner ce qui est dans
une urne lectronique avec des boules rouges et bleues, uniformment rparties. Ils ont
constat que les groupes peuvent tre plus rapides que les individus pour dcider dune
part, et dautre part, les groupes prennent des dcisions bien mieux que les individus.
Parlant de la thorie des valeurs culturelles et la dcision du groupe on prend en compte
le risque que le groupe ou individuellement, les personnes qui composent ce groupe et le
prennent leur compte.
La thorie des valeurs culturelles montre quil y a deux valeurs orientatives dans la
prise de la dcision: une orientation faire des choix audacieux et risqus et une autre
vers des choix conservateurs ou prudents. Dune part, il y a des cultures de risque, ces
cultures o les dcisions de groupe peuvent tre plus risqu es que celles individuelles,
et dautre part, des cultures o les groupes soient plus prudents, lorsquils prennent une
dcision.
Il est en outre expliqu le concept de rexion, qui a t introduit en 1qq par le
chercheur amricain Alex Osborn F.. Utilis dans les entreprises et le marketing et la
publicit, le brainstorming technique est enseigne dans les universits aussi. On a constat
que la dcision de groupe peut inhiber plutt que dencourager la crativit des membres
du groupe Le brainstorming est caractris par quatre rgles de base: la critique est exclue,
les ides originales sont adoptes, lobjectif en est la quantit et dides, bienvenues les
diverses combinaisons et ides. Das la littrature roumaine de spcialit, cette technique
a t promue par Septimiu Chelcea, Adina Chelcea, Neveanu P., S. Boncu.
68 Lducation en Roumanie
Personnel didactique
o Lducation en Roumanie
PETRESCU, ALINA. Comunicarea paraverbal n formarea init
,
ial. Aspecte psihopeda- communication
paraverbale
gogice [Communication paraverbale dans la formation initiale. Aspects psychopdagogi-
ques]. Dans: Revista de pedagogie. An LIII, nr. 1-1z/zoo, p. 1zq-1.
Lecience du systme denseignement est due non seulement laccumulation m
morisation des connaissances, mais une bonne communication entre le professeur et
ltudiant, ralise non pas uniquement par lmission des mots, mais par des lments
non-verbaux, rle de cration dune atmosphre agrable le long du cours: lintensit
de la voix (lhauteur ou la diminution du volume), lintonation (cratrice dmotions et
de sentiments), le rythme du discours (lent, normal, alert) ou bien lemploi correct des
pauses dans lexpression.
Les thories concernant la communication paraverbale sont exposes dans cette tude,
ayant pour fondement linterprtation des rsultats dun questionnaire adress 6o tu
diants de lUniversit de Ptrole-Gas de Ploies
,
ti, par lauteur de ltude. Les sujets du
questionnaires ont vis le prol de ltudiant postmoderne, ses proccupations, partir
de lindirence des tudiants vis--vis une certaine discipline dtude, le manque de la
motivation professionnelle, la relation tensionne matre-tudiant, la fuite devant respon
sabilit, la non-participation des tudiants aux cours et aux sminaires et bien dautres.
Les conclusions du questionnaire ont mis en relief le fait que, parmi les causes du
dsintressement des tudiants face lenseignement, on pourrait compter: la relation
decitaire entre le matre et ltudiant, le niveau bas de la comptence du professeur,
les qualits humaines de celui-ci et la non-valorisation des capacits intellectuelles de
ltudiant fait par le professeur, tout comme le manque de motivation dapprendre, la per
ception ngative sur lcole en gnral, les dicults nancires, dautres proccupations
beaucoup plus attrayantes, lentourage en ce qui concerne ltudiant et dautres encore.
Par consquent, lauteur de ltude apprcie que la personnalit du matre, respec
tivement, la manire dont il russit communiquer dune manire paraverbale avec ses
tudiants, reprsente une condition essentielle du succs de la dmarche instructive-duca
tive.
Psihopedagogie pres
,
colar s
,
i s
,
colar. Tematic necesar sust
,
inerii examenelor de deniti formation
continue;
enseignement
prscolaire
et primaire
vat s
,
i gradul II didactic. Educatoare - institutori nvt
,
tori [Psychopdagogie prscolaire
et scolaire. Thmatique ncessaire pour soutenir les examens de dnitivat et du deuxime
degr didactique. Educatrices instituteurs matres]. Coordonnateur Gheorghe Toms
,
a.
Bucures
,
ti, Ministerul Educat
,
iei s
,
i Cercetrii, zoo, z1 p.
Llaboration de ce volume sest propos de crer un repre bibliographique pour tout
le personnel didactique de lenseignement prscolaire et primaire, avec un contenu qui
puisse constituer une source informative dans le domaine professionnel.
Ce matriel support pour ltude individuelle des candidats est labor conformment
aux programmes ociels, les thmes tant runis dans un abord unitaire aussi bien pour
: Lducation en Roumanie
les matres que pour les instituteurs et seulement l o cest le cas, on spcique les
chapitres et les sous-chapitres destins de prfrence aux matres et aux instituteurs.
En abordant, dans une telle perspective les 1 thmes fondamentaux des programmes
de Dnitivat et du II-ime degr dans lenseignement, les auteurs prsentent, structur
en chapitres et sous-chapitres, tous les aspects essentiels de la thmatique des programmes
ociels, voire: les nalits de lducation, lenseignement scolaire, le contenu et la rforme
du curriculum, la mthodologie de linstruction, les formes dinstruction, lvaluation dans
lducation, la projection pdagogique des activits instructives-ducatives, lducation
morale-civique, lactivit du conseiller psychopdagogique, le management de la classe
dlves, les relations ducationnelles et la personnalit de lenseignant.
Psychopdagogie prscolaire et scolaire est un livre support pour ltude individuelle
des ducateurs, des matres et des professeurs qui dsirent se spcialiser pour le Dnitivat
et les degrs didactiques, tout en leur orant les connaissances de base et supplmentaires,
dun niveau suprieur, utiles pour la formation des comptences professionnelles.
SAVIN, IRINA - ISABELLA. Metode educat
,
ionale interactive utilizate la ora de dirigent
,
ie conseiller
pdagogique
[Mthodes ducationnelles interactives utilises dans la classe du professeur]. Ias
,
i. Princeps
Edit, zoo, 1z8 p.
Louvrage tient complter un espace bibliographique dcitaire sur le march des proc
cupations scientiques, lgard de lactivit ducationnelle visant conseiller - la classe
du professeur. Il constitue un aide la porte des professeurs principaux et propose cer
taines mthodes aussi biens classiques que modernes, interactives, spciques la classe
du professeur principal, de manire que lactivit ducationnelle de conseil soit eciente,
surtout si lon pense que le long de cette classe on na pas en vue laccumulation des
connaissances, mais, spcialement, le dveloppement des motivations et des aptitudes des
lves qui tiennent la fois de la communication et du ct aectif.
A partir des stratgies bases sur lobservation, la conversation, les exercices et les jeux,
jusquaux controverses cratives, les sminaires socratiques et dautres mthodes de brain
storming tout est expos dans un style accessible, en tant que modle de droulement
des classes du professeur principal.
De plus, dans les tabels, on prsente galement le scnario de lactivit didactique et
celui dune classe du professeur, avec des exemples de projets ducationnels, des tudes
de cas et dautres thmes aborder dans la classe.
Le livre savre tre utile aussi bien aux professeurs principaux, quaux autres en
seignants voulant se familiariser au spcique des activits de conseil psycho-pdagogique
en gnral.
TATOIU, MONICA. Profesorii s
,
i pedagogia [Les professeurs et la pdagogie]. Bucures
,
ti. ducation;
formation du
personnel
didactique
Curtea Veche, zoo, zz1 p.
Connue par lopinion publique en tant que directeur de la compagnie de produits
cosmtiques Oriame Roumanie, tout comme grce ses frquentes apparitions dans la
Lducation en Roumanie
presse et la tlvision, Monica Tatoiu est en fait, professeur de mathmatiques, ayant
une vaste exprience dans le domaine, et en plus, un intellectuel brillant, possdant deux
doctorats, tant boursier de bien dinstitutions prestigieuses, de faon quil nest pas
tonnant dapprendre que son ouvrage soccupe du domaine pdagogique avec toutes
ses implications.
Le rle du professeur dans la socit moderne doit tre plutt celui de mentor, de for
mateur et de conseiller des personnalits et des valeurs, qui reprsentent des repres dans
lcole roumaine. Le rle du professeur galement est en troite liaison avec le spcique de
la socit daujourdhui, parce quon vit dans un monde de la globalisation, de lconomie
de march, dans le contexte europen et mondial. partir de la priode de transition,
avec toutes ses crises et ses convulsions, jusqu celle intgratrice voil le parcours du
pdagogue, en insistant sur les stratgies dimplantation, nationales et internationales. Par
consquent, il ny a pas seulement les lves et les tudiants ceux qui doivent sinstruire
en permanence, mais aussi les professeurs, pour pouvoir enseigner leurs disciples et leur
prsenter les thories les plus nouvelles dans les domaines quils pratiquent dans la classe.
La formation des formateurs et la formation dans la perspective pluridimensionnelle sur
la connaissance, voil deux chapitres importants de louvrage qui insistent sur lide de
linstruction continue.
Louvrage se propose danalyser certaines opinions lgard de la prparation profes
sionnelle pour lactivit acadmique, tout comme les modalits laide desquelles cette
prparation puisse avoir un eet dans latnuation de lactuelle crise des valeurs. Portant
du respect vis- vis ce mentor institutionnel que reprsente luniversit dans la conscience
de tous, lauteur met en discussion le prsent et lavenir prvisibles, orant la perspective
optimiste dune institution non pas seulement capable, mais aussi gnratrice de change
ment.
Le livre sadresse aux professeurs de lenseignement pruniversitaire et suprieur, aux
tudiants, aux parents, pour quils comprennent mieux le spcique du systme duca
tionnel et le rle pdagogique des enseignants.
VELEA, LUCIANA SIMONA et ISTRATE, OLIMPIUS. Formarea personalului didac formation
continue du
personnel
didactique
tic: premise pentru schimbare [La formation du personnel didactique: prmisses pour le
changement]. Dans: Revista de pedagogie. An LIII, nr. 1-1z/ zoo, p. z-.
En plein accord avec le Procs de Bologne de renouvellement du systme ducationnel
au niveau europen, le systme roumain doit galement tre chang dans une direction
globalisante, par une vision pragmatique tout en prenant en compte le pluralisme des
approches et des thories issues le dernier temps dans ce domaine.
Les auteurs de ltude mettent en discussion la rforme de linstruction du personnel
didactique, de la perspective des directions indiques par le Procs de Bologna.
Dans ce sens, les propositions arrives de la part des professeurs, des instituteurs, des
bibliothcaires ou des directeurs ont vis: le contenu de la formation continue et les per
spectives de la modernisation du systme de formation, concrtiss dans la participation
des projets de recherche, des confrences, des activits et des changes dexprience au
niveau interscolaire, lencouragement des programmes de formation distance, la distribu
tion des matriaux didactiques modernes (encyclopdies multimdia, soft ducationnel)
et limplantation du support IT (e-learning) pour chaque discipline et anne dtude.
Lducation en Roumanie
La rforme de linstruction continue des enseignants vise galement des aspects
lis lthique professionnelle des ducateurs, voire: lamlioration du statut social de
lenseignant, la participation de lenseignant llaboration du curriculum, lencourage-
ment de la participation des enseignants aux programmes de recherche, llimination de
la corruption et du favoritisme, la rduction des activits administratives, responsabilit
des enseignants et bien dautres.
Les proccupations des enseignants lies au renouvellement du processus dautoforma-
tion professionnelle montre leur intrt lgard de leure propre profession et llvation
du niveau qualitatif du processus ducationnel en Roumanie, en gnral.
IUCU, ROMIT
,
A B. Formarea init
,
ial a cadrelor didactice din sistemul de nvt
,
mnt formation
initiale des
enseignants
romnesc [Formation initiale des enseignants dans le systme ducatif roumain]. Dans:
Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. 1-1z/zoo, p. -1z.
Non seulement les lves et les tudiants sont soumis au cycle de lapprentisage, mais
aussi les enseignants qui doivent sinstruire en permanence dans un systme institutionnel
de formation continue. La formation initiale et continue sont un objectif professionnel, an
de passer des aptitudes, aux comptences pdagogiques.
Larticle propose une comparaison entre lapproche traditionnelle o laccent est mis
sur lenseignement/apprentissage dans un sens expositif, sur laccumulation des connais
sances thoriques, suivie par des examens crits et celle moderne laccent est mis sur la
combinaison des mthodes et des stratgies analytiques et synthtiques, pour que la rso
lution des problmes se fasse en ligne et le curriculum soit exible, ouvert aux disciplines
optionnelles et alternatives pour une conception pragmatique de lenseignement en accord
avec les motivations de chacun.
Lauteur fait aussi des propositions pour ltude de la rorganisation la plus ecace
des dpartements de formation des enseignants, comme une structure post universitaire
ouverte vers la formation psycho-pdagogique, didactique et pratique pour une anne,
mais o lon fasse la distinction entre la formation initiale des enseignants du prscolaire
et du primaire et des enseignants dautres niveaux denseignement.
FETESCU, VASILE. Educator adevrat [Vritable ducateur]. Ias
,
i, Editura PIM, zoo, personnel
didactique
1 p.
Ce livre, inspir par la pense, pleine de sagesse de lauteur et rchau par son
cur, contient des essais qui condensent des fragments de la riche exprience de vie et
pdagogique de lauteur.
Dans le premier chapitre, nous constatons ce que cest que le mirage de la profession
denseignant, celui de communiquer avec la classe dlves. Il sagit de la participation
aective et motionnelle du contenu transmis laide de la gesticulation et du mimtisme
Lducation en Roumanie
comme des formes de communication, an de sensibiliser lme des enfants et de les faire
vibrer. La lumire irradie par des regards indiscrets des enfants, est une incitation
rechercher en permanence pour lenseignant vocation pour la profession didactique.
Entre dautres choses, on mentionne le premier jour dcole du jeune instituteur George
Dasclu, lmotion du dbut de carrire didactique.
Il ny manque ni le souvenir de lcrivain Ion Creang, matre doux et jovial, aim par
tous les garons, prsent encore dans le cur de celui qui lui a t lve, George Bart. La
distance entre la chaire et les banques ne doit pas devenir un obstacle pour les lves, tout
comme lattachement excessif par rapport eux, qui nest pas bnque pour un climat
de travail rigoureux et pour un comportement diciplin.
Le chapitre Dbuts prsente les toutes premires tapes de la carrire denseignant de
lauteur en tant quenseignant dans une cole S
,
endriceni, puis comme directeur dune
cole de Brlad. Le jeune enseignant ou professeur ne doit pas oublier quil nest pas
seulement lducateur des enfants qui lui ont t cons, mais aussi pour leurs parents
dtre un exemple de srieux, de travail, de comportement civilis.
En outre, lauteur voque les dicults rencontres par les diplms des facults et des
coles normales et des collges, o ils se prsentent des postes dans les zones rurales,
jeune homme qui est arriv dans le village Brsnes
,
ti du dpartement de Ias
,
i, plein de
rves qui se sont eondrs, le dterminant de le quitter pour sen aller chercher sa chance
ailleurs.
Un autre chapitre de La deuxime famille se rfre la priode passe lcole
pdagogique ou au lyce pdagogique. Les quarante ans dactivit eectus lcole nor
male Vasile Lupu ont assur la prparation des enseignants de haut niveau intellectuel
et moral.
Dans ce chapitre, est peinte la personnalit de lducateur: lintgrit morale et la
verticalit de caractre, lamour de la profession et du pays, et la durabilit et lexemplarit
de la vie de famille, lesprit du mnage, lempathie et lamour pour les enfants sont les
caractristiques dnitoires.
Le chapitre Discipline lcole est un essai sur la leon qui doit commencer seulement
aprs que lenseignant se soit convaincu que tous les lves aient ouvert les fentres de la
raison et quils soient prts apprendre. Laspect le plus important de la discipline scolaire
vise lattitude et le comportement des lves en classe, comment lenseignant transforme
la leon dans une activit dapprentissage collectif. Lauteur recommande lintroduction
des brefs moments de dtente.
A propos de lexistence des personnes prives de qualits minimales dun enseignant
sans prparation professionnelle, avec des troubles de comportement ou mentaux, la
faon dont les chantillons ont t slectionns sans preuves liminatoires, sans concours
dadmission, uniquement la taxe dinscription, voil ce que lauteur nous dit dans le
chapitre Le vritable ducateur. Les questions abordes dans ce volume croisent les
domaines dintrt des dbutants en lart didactique mais aussi ceux des enseignants qui
ont accumul une certaine exprience professionnelle.
6 Lducation en Roumanie
CARAMAN, ILIE. Deontologie s
,
i comportament didactic [thique et conduite didactique]. personnel
didactique;
thique
professionnelle
Brila, Editura Edmunt, zoo, 11q p.
Le document sadresse aux enseignants, en particulier ceux au dbut de carrire,
comme un guide pratique dans la connaissance et lassimilation du domaine didactique
pour une formation professionnelle adquate. Il ne sut pas davoir des connaissances
faire transmettre aux lves ou connatre perfection le statut du personnel didac
tique, il est important davoir lamour du mtier, tre curieux dapprendre de nouvelles
choses, toujours enseigner aux autres, y compris les enfants, davoir un bon comportement,
lintgrit, ladaptabilit, bref, de respecter un code dontologique.
tre enseignant, cela sapprend, et la dmarche de lauteur est de tracer des jalons
dans la formation de la personnalit didactique, puis guider les jeunes embrasser la
profession.
Vocation, formation spcialise, de la culture pdagogique doivent tre accompagnes
par une conduite morale irrprochable, de la crativit, de lauto-perfectionnement, de
ltablissement des relations avec les autres, etc. Le portrait dun bon enseignant devrait
tre bref : proche des lves, comme un second parent, tre un bon organisateur, n
psychologue, exigeant, comprhensif, cultiv, juste, honnte, patient, persuasif, nergique,
jeune desprit, en un mot, un exemple, un modle suivre.
Partageant avec nous de son exprience pdagogique de ans la chaire, en tant
que professeur, enseignant, directeur et inspecteur ( partir de ce point de vue, le livre
ressemble une autobiographie professionnelle), lauteur souligne le rle important de
lenseignant, celui de formateur de la personnalit de lenfant, ct de la famille.
Enseignement suprieur
8 Lducation en Roumanie
Comunicare s
,
i cultur: aplicat
,
ii interdisciplinare [Communication et culture: applications communication;
marketing
interdisciplinaires]. Coordonnateur Adela Rogojinaru. Bucures
,
ti. Tritonic, zoo6, p.
Le volume engendre toute une srie dtudes sur la culture communicationnelle appar
tenant de reputs professeurs, linguistes, philologues et chercheurs dans le domaine. De
nos jours surtout, grce au dveloppement des moyens de communication lectronique,
des oportunits oertes par lInternet et des tlvisions, dautres domaines connexes (pub
licit, mdias, PR), il y a tout une thorie et science de la communication, dans une varit
de formes, en fonction du public auquel le message sadresse, quil sagisse du politique, du
marketing et du management, de la culture, de la religion etc. Cest une aaire lorsquon
parle de la communication en soi, entre les individus, directe ou bien sous forme crite,
une tout autre lest la communication entre les compagnies et le large public ou la mdia,
par exemple. Dans nimporte quelle situation mentionne communication mdiatique,
publicitaire, interethnique, interculturelle le rle dun dpartement relativement neuf,
celui des Relations Publiques est dominant. Il ny a pas dinstitution ou de compagnie
srieuses qui naient pas un tel dpartement vital la transmission des informations et de
la mise en valeur de son image et de son identit, tout au contraire, on a cr la fonction
de communicateur.
Sous linuence de la mdiatique, le langage sest transform incontestablement, de
venant ainsi un quasi type de discours spcialis, et dans le cas des corporations et des
rmes commerciales, il est charg mme de la vente des produits, voire de limage, du
brand, la communication devant ainsi tre le plus eciente possible.
Dailleurs, la communication eciente est la clef du succs dans les relations entre une
organisation et son public et, assurment, dans les aaires, lorsquon poursuit le prot,
mais galement, elle est particulirement importante lintrieur, entre les engags et
les dirigents, faisable dans une multitude de formes (dcisions, instructions, messages,
informations, suggestions, recommendations, colloques, discussions etc.).
Les principales tapes du processus de communication la codication du contenu, la
transmission du message, la dcodication et linterception, le ltrage et la raction sont
abords par des exemples appartenant plusieurs domaines: la tlvision, le politique, le
commercial, lducationnel, le religieux, lorganisationnel et particulirement, le virtuel
(celui de la technologie de linformation et des communications lInternet).
Ayant une vidente complexit et surtout technique, louvrage sadresse, en patic
ulier, aux spcialistes du domaine, aux intellectuels et aux tudiants qui veulent tre au
courent de la problmatique du langage et de la communication.
COSTEA, OCTAVIA. Dimensiunea social a formrii academice init
,
iale [La dimension enseignement
suprieur;
formation
initiale
sociale de la formation acadmique initiale]. Dans: Revista de pedagogie. An LIII, nr.
1-1z/zoo, p. q-88.
Dans cet article on identie deux voies dapproche de la dimension sociale de
lducation, conformment quelques vnements importants drouls les dernires an
nes le Processus de Bologna (1qqq), les confrences de Praga, de Berlin (zooz) qui ont
8o Lducation en Roumanie
engendr un redimensionnement et une restructuration de lenseignement suprieur, pour
assurer une vraie compatibilit entre le systme denseignement europen et le march du
travail.
On prsente quelques directions adoptes dans le cadre de ces confrences, voire
limplantation des critres communs pour valider lenseignement formel et nonformel,
lassurance volutive de la qualit de lenseignement et bien dautres.
Voil pourquoi, il y a quelques annes, on a adopt en Roumanie aussi les mesures
labores dans le processus de Bologna lgard de lorganisation des tudes universitaires,
respectivement: un systme fond sur deux cycles le premier pour obtenir la licence,
une dure de trois annes, le deuxime une dure de deux annes, pour des tudes de
master; le systme de crdits transfrables; la reconnaissance des diplmes, des titres et
des priodes dtudes dans lespace europen; lacceptation de la mobilit des tudiants
et des enseignants dans le mme espace europen ; le dveloppement du curriculum, en
accord avec la dimension europenne de lenseignement suprieur.
Lauteur de ltude fait une approche critique lgard du Processus de Bologne, pour
avoir tre trop li lhistoire passe de lEurope qui, entre temps, a connu dimportantes
transformations sur les plans politique et social.
Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare [Manuel de journalisme. Tech enseignement
suprieur de
journalisme
niques fondamentales de rdaction]. Vol. I. z-ime dition. Coordonnateur Mihai Coman.
Ias
,
i, Polirom, zoo, zo p.
Considr lun des manuels de journalisme les plus utiles de Roumanie, inclus dans la
bibliographie obligatoire tudie aux Facults de Journalisme, ce premier volume contient
quelques tudes thmatiques appartenant dimportants spcialistes dans le domaine, se
rapportant la documentation, des techniques fondamentales de rdaction, le contenu des
nouvelles, la mass-mdia radiophonique, celle de la tlvision, crite ou lectronique (on
line).
Si, dans la priode suivant les annes qo, on pratiquait le journalisme loreille, en
crivant nimporte comment, sur nimporte quoi, sur nimporte qui, tout en inventant des
nouvelles sensationnelles, marques dun amatorisme facil, pour augmenter le tirage des
journaux et apporter de laudience aux tlvisions, on parle maintenant dune profession
alisation de la mdia, conue selon des normes claires, tenant dun code dontologique
de la presse.
Le manuel de journalisme touche tous les aspects lis ldition et la publication
des nouvelles, partir de linformation, la collection et la slection des vnements, la
rdaction proprement dite, en passant par les ltres de lobservation, des interviews, la
vrication des informations, de la responsabilit vis vis le fait dassumer ce quon a
relat. La dmarche journalistique suppose le respect de certaines rgles qui tiennent de la
prcision du message, de la clart de la rdaction des nouvelles, du manque de lambiguit,
pour une ralisation adquate des newsletter, des reportages et des interview.
Dune vidente complexit, prsent dans un style accessible, louvrage sadresse la
fois aux spcialistes du domaine, aux intellectuels et aux tudiants qui veulent tre au
courent de tout ce qui tient du journalisme et de la communication, tout comme au large
public, intress au phnomne de la mdia.
Lducation en Roumanie 81
PNIS
,
OAR, GEORGETA et PNIS
,
OAR, ION-OVIDIU. Managementul resurselor gestion
de la main
doeuvre;
ressources
humaines;
instruction
du personnel
umane. Ghid practic [Le management des ressources humaines. Guide pratique]. Ias
,
i,
Editura Polirom, zoo, z8 p.
Le volume sadresse de prfrence au manager de ressources humaines, abordant toute
une varit daspects: la politique salariale en fonction des comptences et des rsultats
de chacun, lvaluation/ motivation/ rtribution des engags, la manire de recrutement,
la slection et linstruction du personnel, la ralisation des descriptions demploi, des
autres formulaires-type et du rglement dordre intrieur, lanalyse des besoins, tout en
respectant les critres thiques, ceux de la nondiscrimination, la motivation du travail en
quipe, loptimisation de la communication etc. Le livre est galement utile aux engags
qui peuvent mieux connatre ce complexe domaine, celui des ressorces humaines dont
dpend la bonne marche de lactivit dans une institution, en tant que colonne vertbrale,
puisque les hommes constituent le capital le plus prcieux, source daugmentation de la
productivit pour aboutir la performance et au succs.
Les auteurs insistent galement sur les changements lintrieur dune institution et
sur la manire dont les salaris peuvent sadapter ces situations de la vie sociale, le
management de la carrire tant une componente importante du domaine des ressources
humaines. Le dveloppement professionnel continu constitue une grande provocation de
la vie de chacun, laquelle on doit faire face brillamment. Dans ce sens, le rle de la
communication au sein des compagnies/rmes, aussi bien entre les subordonns quentre
la direction et le collectif, est prioritaire.
Le management des ressources humaines est un guide mthodologique, un instrument
ax sur dimportants lments, tels les diverses stratgies et mthodes sur lesquelles est
fond ce domaine sensible, pour fonctionner de la faon la plus adquate en tant que
dpartement distinct dans le cadre dune institution. Importes de lOccident et adap
tes au spcique roumain, ces techniques de travail (trainings, team-buildings, brain
stormings, shbonings, reengeneerings etc.) contribuent lintgration de lindividu dans
lorganisation par son instruction de plus en plus eciente.
SRGHIE, ANCA. Lectura s
,
i studiul. Introducere n psihopedagogia lecturii s
,
i a studiului psychologie
de la lecture;
laboration
des ouvrages
scientiques
[La lecture et ltude. Introduction dans la psychopdagogie de la lecture et de ltude].
Sibiu, Editura Alma Mater, zooz, zq p.
Lire et tudier sont deux des activits les plus rpendues dans le processus ducation
nel. Synonymes en tant que signication, elles contribuent au modelage de la personnalit
humaine. Lauteur propose une incursion dans la psychopdagogie de la lecture et de
ltude, tout en abordant les problmatiques du langage, de lcriture, de la rdaction et
de la technordaction, de la recherche bibliographique, ralisant la typologie de la lecture
etc.
Le volume commence avec la dnition du concepte de psychopdagogie de la lecture,
du langage comme forme de communication et la physiologie de la lecture et continue avec
8: Lducation en Roumanie
la lecture et les repres psychogntiques du dveloppement, lorigine et la nature de la
lecture, le rapport crivain-lecteur, la typologie de la lecture, la dnition des principales
formes de lecture, les documents scientiques, les coordonnes de la technordaction,
llaboration des ouvrages scientiques par les tudiants et bien dautres.
Comme lon peut facilement constater, louvrage sadresse de prfrence aux biblio
logues, mais en mme temps ceux qui aiment les lectures et les livres et qui veulent
apprendre davantage sur cette activit intellectuelle, la disquant dans ses nuances les
plus nes.
Des pages consistentes sont consacres la rception des textes littraires et au rle de
la critique, mais aussi lclaircissement de certaines notions appartenant la sphre de
la lecture, apparemment abstraites pour les lecteurs ordinaires qui sont ainsi familiariss
aux aspects thoriques de cette vritable science de la lecture.
crit avec du talent philologique et bnciant de lapport des thories modernes les
plus relevantes, comme lattestent galement les travaux bibliographiques consults, le
livre savre tre une lecture purement intellectuelle, orant des satisfactions leves
ceux auxquels il sadresse.
TURIANU, CORNELIU et STANCU, GHEORGHE. Curs de drept civil. Drepturile reale. droit civil
Teoria general a obligat
,
iilor [Cours de droit civil. Les droits rels. La thorie gnrale
des obligations]. Bucures
,
tii, Editura Universitar, zoo6, z88 p.
Le volume est un cours destin de prsance aux tudiants des facults de droit,
structur en deux parties: les droits rels et la thorie gnrale des obligations.
La premire partie est ddie aux droits rels, voire: le droit de proprit, la manire
dacqurir le droit de proprit et dautres droits rels, la dfense du droit de proprit et
dautres droits rels et la possession.
La deuxime partie contient la thorie gnrale des obligations, voire: la dnition
de la notion dobligation et la classication des obligations, le contrat civil source
dobligations, les faits juridiques licites, la responsabilit civile dlictuelle, la responsabil
it pour les faits dautrui, la responsabilit civile contractuelle, lexcution des obligations
et les garanties dexcution des obligations civiles.
A la n du volume il y a un glossaire explicatif des termes juridiques en latin, ceux les
plus usits.
tre crit par deux autorits dans le domaine Corneliu Turianu et Gheorghe Stancu
- constitue un atout de plus pour sa recommandation comme bibliographie obligatoire
aux tudiants en droit, tout comme pour les autres lecteurs, nonspcialistes, qui peuvent
sinformer lgard des aspects civils, tenant compte de lincidence croissante des procs
en Roumanie.
Lducation en Roumanie 8
URSU, DOREL. Managementul resurselor umane [Le management des ressources hu management
de lorganisation;
ressources
humaines
maines]. Cluj-Napoca, Editura Dacia, zoo, zz p.
Le succs de toute organisation dpend des ressources matrielles, nancires et surtout
humaines dont elle dispose. Les ressources humaines sont devenues le facteur dterminant
dans la ralisation des performances conomiques croissantes, de llvation de la compti
tivit sur le plan interne et externe, de la cration des nouveaux emplois, de la participation
active la vie de la collectivit laquelle on appartient.
Le premier chapitre explique le terme de ressources humaines, tel quil est conu de
nos jours, par lintermdiaire du management des ressources humaines, en conception clas
sique et moderne. Le management des ressources humaines reprsente tout un complexe
de mesures conues dune manire interdisciplinaire, lgard du recrutement du per
sonnel, la slection, lengagement, lutilisation en organisant ergonomiquement le travail,
la stimulation matrielle et morale. Les ressources humaines reprsentent une ressource
stratgique de la socit, les activits des compartiments de ressources humaines proposant
une srie dobjectifs oprationnels et stratgiques.
Le deuxime chapitre nous introduit dans la structure organisationnelle de la rme,
les lments de la structure organisationnelle. Au fur et mesure on explique les termes
de fonction, de tche, de compartiment, de niveau hirarchique, de poids hirarchique, de
relations organisationnelles, de structure organisationnelle de la rme. Ensuite, lauteur
dsigne une analyse de la tche, des principes objectifs, des dnitions, des mthodes
utilises et la rednition des tches.
Le chapitre suivant continue avec la description de la tche et avec lanalyse du titulaire
de la tche.
Un autre chapitre se rapporte aux ressources humaines, respectivement au recrutement
professionnel, aux milieux de recrutement, aux critres et aux principes de recrutement,
aux mthodes de recrutement.
Les chapitres suivants font allusion la slection des ressources humaines et aux
procds de slection des ressources humaines. On pourrait en mentionner: la propre
prsentation du candidat, la lettre dintension, le formulaire dengagement, linterview, le
test, employs pour slecter les candidats an doccuper une tche.
Lengagement dans le travail, le contrat individuel de travail et celui collectif, sont
prsents dans le septime chapitre, suivis par les chapitres visant lintgration profession
nelle, la motivation et la russite professionnelle.
Ltude continue avec lvaluation des performances, le management de la carrire,
la rcompense du personnel. Dans le chapitre portant sur lvaluation des performances,
lauteur se rapporte aux facteurs dinuence de lvaluation des performances, aux objec
tifs de lvaluation, aux critres et aux standards de performance, au management de la
carrire. Lorsquon pose le problme de lintgration et de ladaptation professionnelles,
on tient compte aussi de laspect de la personnalit humaine, en tant quorganisation dy
namique des lments cognitifs, aectifs, physiologiques et morphologiques de lindividu.
On prsente par la suite, la formation et le perfectionnement professionnels, le manage
ment de lorganisation du travail et du temps, llaboration des stratgies de dveloppe
ment des ressources humaines, les ressources humaines et lecience de leur emploi, la
responsabilit sociale de lorganisation. Les derniers chapitres contiennent le march du
8 Lducation en Roumanie
travail, la responsabilit sociale de lorganisation et les perspectives dans le domaine des
ressources humaines.
Les dix-neuf chapitres de louvrage prsentent, sous la forme de cours universitaire,
des aspects du management des ressources humaines, dans le but de linformation et de
la professionalisation de ceux impliqus dans ce domaine et en mme temps tous ceux
impliqus dans les activits des dpartements de ressources humaines dans le cadre des
direntes organisations.
Histoire de lenseignement en Roumanie
86 Lducation en Roumanie
BUDESCU, IONEL. Istoria nvt
,
mntului din judet
,
ul Vrancea de la origini pn la histoire de
lenseignement
roumain;
dpartement
Vrancea
1q18 [Lhistoire de lenseignement dans le dpartement de Vrancea ds origines jusquen
]. Bucures
,
ti, Editura Paideia, zoo, z6 p.
Louvrage est une monographie concernant lhistoire de lenseignement dans un des
plus vieux foyers de culture roumaine - T
,
ara Vrancei joyeuse occasion de fte intel
lectuelle et instrument de recherche scientique. Dans son dsir dvocation du pass
de lenseignement de Vrancea, lauteur part des sources crites, des chartes, des actes
administratifs, des manuscrits, des coles, des programmes didactiques, des activits pd
agogiques. Dans cette ancestrale rgion roumaine on a signal, depuis les temps jadis
lexistence des proccupations de culture, denseignement. Cela est rvl par lactivit de
certains grammairiens, chanceliers, dittiques, clerg, choristes ou comptables de moulin
et de domaines, fonds sur lenseignement. Il y avait une tradition que les actes soient
crits par le prtre du village.
Les berceuses, source de lgende, Vrancea a oert la culture roumaine un vrai trsor
folklorique, dont le comble est Miorit
,
a, ayant un rle particulirement important pour
lenseignement. Aussi importants savrent tre galement les livres religieux contenant
des paraboles morales: Minei, les livres de sagesse, La eur des dons une variante lui
appartenant tant copie au XVII-ime sicle au monastre Dlhut
,
i, par le pre Rafail
qui soccupait de la transcription des livres saints.
Une incursion dans lhistoire prsente la premire moiti du XVII-ime sicle,
lorsquune cole fonctionnait Focs
,
ani. Dans ce sicle on peut trouver bien des diacres
et de dittiques, instituteurs crivains qui soccupaient de lenseignement. Dans le XVI
I-ime sicle, lcole tait dnie par Ion Calimachi en tant quune fontaine de lumires
libratrices, et les professeurs en tant que les sieurs qui rpendent la vrit. Elle devient
linstitution la plus importante, o lon reoit le savoir, passant sous le soin de ltat qui
lorganise, lui donnant un plan denseignement, un programme et des matres dvous et
stables. On mentionne les coles de copistes de Poiana Mrului, le centre caligraphique de
Schitu Vrancea, lcole ct de lermitage Leps
,
a, o apprenaient les enfants des riches.
On prsente ensuite lcole nationale de Focs
,
ani Moldova, ayant pour professeur Vasile
Paulini, personnalit dune riche culture, puis lcole nationale nr. z, Focs
,
ani-Munteni,
avec un mobilier modeste, mais dun progrs rapide. Il faut galement mentionner la fon
dation de la bibliothque de lcole en 18q, la suite dune disposition de la Vornicia de
Launtru. On continue mentionner la fondation de quelques coles publiques de garons
dOdobes
,
ti et de Panciu, les coles publiques de llettes de Odobes
,
ti et de Focs
,
ani, les
coles confessionnelles, les coles de la communaut de Vrancea, les coles monastiques.
On mentionne la fondation des coles de garons et de llettes fonctionnant souvent
dans des conditions modestes, dans des salles sombres, pleines dhumidit, les classes se
droulant souvent en plein air.
88 Lducation en Roumanie
DEMETRESCU, EUGEN. Inuent
,
a S
,
coalei Economice Liberale n Romnia n veacul al enseignement
conomique
libral
XIX-lea [Linuence de lcole conomique Librale en Roumanie au XIX-ime sicle].
Bucures
,
ti, Do-MinoR, zoo, 168 p.
Lauteur, Eugen Demetrescu ore aux lecteurs, par lintermdiaire de son ouvrage,
un tableau du libralisme conomique, au dbut de la modernisation. Le long de ses
six chapitres, lauteur nous permet de comprendre ce que cest que le libre-changement
des annes 18o-188o, cette priode doccidentalisation enthousiaste, o la modernisation
selon le modle occidental est considre non-problmatique.
On pourrait mentionner des six chapitres: ides et ralits conomiques chez Nicolae
S
,
ut
,
u; la position de la revue Props
,
irea et le libralisme dAlexandru Moruz; lvolution de
lide de lconomiste du temps, Ion Ghica: la problmatique de la production roumaine et
les solutions de Ion Ghica; lvolution de lide; le professeur Ion Strat; lide de la libert
de lchange dans la politique dtat.
la base de cet ouvrage se trouve lide conformment laquelle lconomie du libre
changement a servi lexpension du capitalisme mtropolitain dans les zones prifriques,
par des exportations de capital et des changes ingaux, ayant pour eet la transforma
tion des pays agraires dans des colonies conomiques appartenant aux pays industriels.
Une courte incursion dans lhistoire nous aide faire la connaissance de la thorie de
limprialisme de Rose Luxembourg.
Le lecteur va comprendre, en parcourant le matriel de louvrage, ce que cest que la
notion de tiers consommateurs. Les tiers consommateurs sont ceux qui, dans le dveloppe
ment historique du capitalisme, supportent un moment donn, le poids du processus
dexploitation sociale par le prix, dans le systme de lchange internationnel. Le rle des
tiers dans la formule daccumulation du capital est important, la source de vie des peuples
se trouvant dans le travail producteur de matires premires. Parmi les personalits, tel le
price Nicolae S
,
ut
,
u, un antiprotectioniste, qui prvoyait la fondation de fabriques dans les
limites des possibilits matrielles ou bien Ion Ghica, le protestataire contre les eets de
linvasion capitaliste sur les anciens rapports conomiques, on peut trouver le penseur et le
pote Mihai Eminescu en tant quinterprte qui explique la partie substantielle des choses,
respectivement la dirence dun systme conomique un autre et dvoile lessentiel du
phnomne dexploitation par le prix. Alexandru Moruz, Ion Ionescu de la Brad, Ion Strat,
Vinterhalder, lconomiste du journal Romnul s
,
i Vericeanu, sont des conomistes qui, par
leur activit, ont accompli leur mission historique, dans lesprit des vraies exigences du
capitalisme occidental.
NEAGU, COSTIC. Simion Mehedint
,
i, pedagog de vocat
,
ie [Simion Mehedint
,
i, pdagogue histoire de
lenseignement
roumain
par vocation]. Focs
,
ani, Editura Terra, zoo, 16 p.
Cette biographie est ddie Simon Mehedint
,
i, lun des grands pdagogues de lcole
roumaine, professeur de gographie et dthnographie lUniversit de Bucarest, person
nalit remarquable et un caractre exquis, dont la vie a t guide par le culte du travail.
Lducation en Roumanie 8
Il ny a qu la base de son eort personnel et son dsir dapprendre incessemment quun
homme puisse se civiliser et se modeler. Tout en paraphrasant une citation clbre, Appre-
nez, apprenez, apprenez voil lexortation principale du pdagogue Simion Mehedint
,
i,
celle qui la guid pour toute une vie.
Loeuvre de Simion Mehedint
,
i, le dernier grand rudit roumain sest matrialise dans
six directions, voire: science, littrature, ducation, critique, politique et polmique. Les
ides pdagogiques et mme celles lies la pdagogie du fait ont t valides, dans leur
majorit, par la thorie de lducation, par la pratique et par les justiciers qui ont suivi
Simion Mehedint
,
i la direction de lenseignement roumain. On pourrait en citer: les fories
scolaires (suivies par les comits scolaires et par les comits des parents de nos jours), la
dcentralisation et la collaboration entre lcole, la famille et la communaut, lapparition
et le dveloppement de lenseignement rural, limportance de la bonne connaissance de
llve, laccent sur le caractre pratique-applicatif de lcole, la formation continue du
personnel didactique et bien dautres.
Ouvrage complexe, abordant la personnalit polyvalente de Simion Mehedint
,
i (pro
fesseur, pdagogue, rformateur du systme denseignement, homme dtat etc.), cette
biographie (nullement romance) prsente galement le contexte de lpoque, ltat de
lenseignement roumain au XIX-ime sicle et au dbut du XX-ime.
crit avec acuit scientique, mais dans un style alert, accessible, le volume marque le
trajet dune personnalit dune double perspective la vie et loeuvre constituant une
contribution mritoire la valorisation de lhritage dun pdagogue dexception.
TRZIMAN, ELENA. De la biblioteconomie la s
,
tiint
,
a informrii. nvt
,
mnt bibliote- bibliothconomie;
histoire de
lenseignement
roumain
conomic romnesc: tradit
,
ie s
,
i modernitate [De la bibliothconomie la science de lin-
formation. Enseignement bibliothconomique roumain: tradition et modernit]. Bucures
,
ti,
Editura Ager, zoo, z p.
Cest un ouvrage de stricte spcialit, destin au personnel des bibliothques, aux pro
fesseurs et aux tudiants philologues qui sintressent au domaine de la bibliothconomie.
Le livre est structur en deux parties: la premire est une prsentation de
lenseignement bibliothconomique roumain (en touchant des aspects lis aux formes de
recherche scientique, de perfectionnement et de spcialisation de type licence, master,
doctorat), les formes de perfectionnement et de spcialisation (les degrs didactiques et
lcole post-lycale et post-universitaire), la recherche scientique dans le domaine, les
relations internationales, les tendances et les perspectives. En mme temps on en a inclu
de courtes prsentations dans lenseignement universitaire de spcialit dans les centres
universitaires de Trgovis
,
te, de Oradea et de Timis
,
oara.
La deuxime partie est une slection de textes, an de marquer les personnalits et
les contributions dexception dans lvolution thorique et pratique du domaine de la Bib
liothconomie et de la Science de lInformation en Roumanie, tels: Ioan Bianu, Nerva
Hodos
,
, Nicolae Georgescu Tistu, Ioachim Crciun, Dan Simionescu, Gh. Bulut
,
, Cor
neliu Dima Drgan, Mircea Tomescu, Gabriel S
,
trempel, Doina Banciu etc. Les contribu
tions thoriques se rapportent aux activits spciques la bibliothque, telles la doc
umentation, le catalogue, lemprunt, lacquisition des documents tout comme lhistoire
o Lducation en Roumanie
du livre roumain, le catalogue des manuscrits roumains, les processus informatiss des
bibliothques et les autres.
Si dense en informations de spcialit, le livre se constitue dans un manuel de biblio
thconomie avanc, actualis selon les thories les plus neuves dans le domaine, comme
latteste galement la bibliographie inclue la n du volume.
SULAREA, DANIEL. S
,
coal s
,
i societate. nvt
,
mntul elementar confesional n episco- enseignement
pia greco-catolic de Gherla [cole et socit. Lenseignement lmentaire confessionnel
dans lvch grco-catholique de Gherla]. Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean, zoo8,
88p.
Lauteur prsente des lments de lenseignement roumain de la n du XIX-ime et du
dbut du XX-ime sicles. Le concept dducation tait ncessaire pour la modernisation
de la socit. Les empires multinationaux avaient dj compris limportance de lducation
de masse et ils ont essay de la supprimer an de repousser le nationalisme. Lcole et la
langue nationale taient des lments minimaux de survie pour les Roumains qui vivaient
dans les territoires occups.
On y prsente en dtail les ralits ducationnelles de cette poque dans les chapitres
suivants: La lgislation scolaire, Lcole et ltat, lcole et lglise, Les protecteurs
de lcole, La situation de lcole.
Cet ouvrage sadresse ceux qui aiment lhistoire nationale, mais le livre est beaucoup
plus quun enchanement dvnements, mais plutt, le tourment dune institution dans
une poque sans recul.
Theory of education
General issues of pedagogy
: Education in Romania
ALBULESCU, ION. Moral s
,
i educat
,
ie [Moral principles and education]. Cluj-Napoca, education
zoo8, z p.
Human being is not born as a moral one, but becomes so within education. Moral
education can be understood as a sum of activities which induce the development of the
individual as moral subject and as entity who acts taking care of principles, norms and
values.
Pedagogical speaking, moral education does not limit to revealing the content of a
norm, a value or a rule in order to fulll an intellectual curiosity. Knowledge cannot
always be known following a behavior. Knowledge can transform into interior actions
which develop the role which gives an impulse to the behavior and complement with
emotional elements of moral consciousness: emotions and feelings.
In human personality structure is retrieved the human body, the psychic structure,
the social relations with others and the cultural environments. Moral personality does
not confound with ones personality, but is a part of it. From its complex structure, stand
out the following ideas: the moral idea, the moral wish, the moral character, the moral
feelings and customs.
The acquisition of values is a major objective in building ones personality. Good,
liberty, responsibility, justice, respect, tolerance and duty are elements which the author
develops in this book and dedicate a whole chapter for each of it.
Social inclusion of individual and socio-moral modeling represent important targets
in education. Active participation of each in community life supposes that the individual
should be responsible for the existence of norms, values, traditions which belong to the
prior generations. Through socialization process is sent a comprehensible values system
between generations. New members have to get to know and adapt to these values.
At the end of the book each reader feels enriched with a range of ideas and information
which takes part from a great valuable study.
Studii de pedagogie universitar [Pedagogical university studies]. Coordinators Mus
,
ata pedagogy
Bocos
,
and Albulescu, Ion. Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean, zoo8, zoo p.
Pedagogical practice is an important activity for the future teacher training activity
and a compulsory element in initial training sub-system of the teaching personnel. Prac
tice periods suppose the application of fundamental principles, which belong to training
process, and obtaining necessary knowledge and competences to the future career of each
in person. Pedagogical practice is the rst step to adjust and integrate into a professional
sphere the self evaluation, consolidation, motivation and development.
In a chapter is recommended a paideic concept of the investigator who seems to be able
to valorize technical and scientic creativity. Paiadeia concept means education, culture,
art, imagination, and innovation because human being is nothing else but a masterpiece
which paiadeia tries to accomplish.
Education in Romania
In another chapter is developed the idea through which economic and social trans
formations urge periodical reconsideration of some elements in the university curriculum
in theoretical and procedural area. Curriculum reform is not only a structural change,
in content, objectives and method, but also a change in organizational culture, which is
a system of norms and values interacting with university structures and evaluation and
control systems. Romania, starting from zoo, has begun an ample reform process of
university system following principles of the Bologna Declaration.
A group of teachers accomplished a perceiving analysis and a diagnosis of students
opinions and perceptions about didactical and university activity and also an analysis of
the way in which courses and seminars are organized and accomplished. A number of z
students completed the questionnaire with 18 closed and opened questions and answers.
At the and, the investigated expectations came into the accessible content area and to
the practical and applicative dimension.
The internet, e-mail, PC represent realities for everyday use. These new instruments
have an immediate educational applicability in administering and processing information.
Teachers must be involved in projects and programs which suppose the introduction of
new curricular technologies.
Pedagogia nvt
,
mntului primar s
,
i pres
,
colar, volumul 1 Cercetri act
,
iune [Pre-school education
and primary school education pedagogy, volume Research and actions]. Coordinators
Bocos
,
, Mus
,
ata and Catalano, Horat
,
iu. Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean, zoo8,
z6 p.
This paper tries to nd a solution to the specic educational problems corresponding
to the pre-school and school levels in the context of Romanian educational system. Inves
tigations were designed and organized by the authors in collaboration with pre-schools
and schools teaching sta within their institution.
Modern didactical practice proposes the idea of personal eort. This approach aims
to put the person in connection with the source of information and with the object of
learning and furthermore, to stimulate the person to search for information, to explore
and to investigate. The educational process main goal is to provide necessary help for
the subject in question in order to discover himself the veridical knowledge. The student
and his needs, characteristics and interests are placed in the center of educational activity
while the teacher guides the education experiences of the students, promoting to take the
initiative or to have the courage to act.
The interactive methods are necessary to use at the elementary level in order to stimu
late critical argumentation and to promote human interaction and intellectual exchanges
between students. In this way the student discovers his own limits, being able to evaluate
himself in an objective manner. Good results obtained by students in critical approach
and ecient investigation can be attributed to a single variable: independent learning.
The learning style accomplished within family is the subjective label of each individual
in part. There is no doubt that parental roles have changed in an obvious manner in
the latest years. Mother functions were undertaken by fathers and vice versa and the
alternation system of family duties changed the childrens perspective. Modern family is
characterized by a exibility of authority and power structure. The unique model doesnt
Education in Romania
exist anymore, the paternal model in which father takes decisions in parental relationship
and marital life. Conjugal violence and divorce have a great impact on child. It must
be taken into account the fact that every child belongs to a family and subscribe to the
values of the family which are in perfect relation with the values promoted by the school.
The general perspective of the one whose parents major concerning is the future of their
children represents the expression of a subjective wish.
Pre-school age is auspicious for the formation of moral notions and habits for civi
lized behavior in which the volition and character appears. The child has a pronounced
predisposition for imitating the environment. We cannot let him guide himself in the mul
titude of the existing things and is necessary to organize an adequate environment from
a formative perspective.
EGAN, KIERAN. Predarea ca o poveste [Teaching as a story]. Bucuresti, Didactica Press, education
zoo, 1o p.
The author considers that the imaginative content of the curriculum has to be in
creased. It is necessary to change the teaching methods and permit direct access to the
students at the abundance of the human experience.
Stories are narrative units which have a clear introduction and content. They start
with once upon a time there was and they have a happy end. The entire plot is focused
around a major theme which doesnt change until the end. The stories have their own
rhythm and answer the expectations determined in introduction. Each element which
doesnt help the story makes the reader to lose his interest. Only essential details and
simplication are important. A teaching model which inspires from the power of the story
will assure the idea which can establish a conict situation or a pressure in the beginning
of a lesson. In this way the teacher develops some expectations which can be fullled at
the end. A big part of the delivered content is forgotten right in the moment when the
student leaves the classroom and its useless. The specic selection of the content of a
lesson must help for minimizing the part of the content which will be forgotten.
A very important structural instrument is represented by a binary antagonism often
met in tales. The conict between good and evil, courage and cowardice, fear and security
are crucial for all students. There are all the main elements and with their help the
story evolves. The selection of incidents and characters will be determined by the need
of revealing each kindness and evilness. The pattern proposed by the author uses these
oppositions with the intention of organizing and decide about the content.
The tales reveals the emotional answers and the story tales play with readers emotions.
Tales cover the most emotional problems that people in real life feel. Feelings can be
reasons for action or can give the dynamic of an action. The description of content with
the lake of human emotions and feelings can be interpreted as a minimization of the
meaningful emotional. As opposed to real life tales have a happy end. This happy end
fullls a conict determined at the beginning of the plot and transfers an important part of
the emotional content. The end of a good story is to enhance its signicance in connection
with our feelings and their content.
The amount of gathered knowledge by children can be evaluated with traditional
evaluation instruments. Evaluation process can reveal how better students understood
and learnt the basic concepts applied to a specic content.
6 Education in Romania
ZAHARIA, DAN, GHIORGHI, IORGA and SIBIS
,
TEANU, LIVIA-LILIANA. Ghidul education
practic al directorului unitt
,
ii de nvt
,
mnt preuniversitar [Didactical guide for the school
principle in pre-university education system]. Pites
,
ti, Paralela , zoo8, 1qo p.
Education unit management supposes a complex activity which refers to multiple
spheres and problems, starting with didactical activity followed by material, nancial and
human resources. The principle schedules, organizes, controls and coordinates activities
which take place in the education unit, having as goal the rational use of opportunities
in order to obtain advantages.
There are presented planning documents of school activities, the responsibilities held
by the teacher sta and the administration board. The authors emphasized in presenting
the methodic committee, the health and work security committee, the technical and re
warning committee, the scholarships committee and the archive and patrimony stock list
committee. There are also presented documents such as: the job description, the individual
employment contract, notices and decisions, notes, the evaluation forms for teachers.
Every model described in this paper is essential for teaching sta from pre-university
education system.
Educat
,
ie s
,
i instruct
,
ie n s
,
coala contemporan [Education and training in the contempo education
rary school]. Coordinators: Bocos
,
, Mus
,
ata, Stan, Cristian and Manea, Denisa-Adriana
Cluj-Napoca, Eikon, zoo8, zo p.
There is a parallelism between the progress of a country and its educational growth,
understood in terms of subjects diversication, such as to fulll the requests of a new
society. The future of the educational system has to use the challenges and reliabilities
oered by the cooperation between subjects.
Interactions between teacher and students or between groups of students are essen
tial for the interactive education. There are a multitude of goals, such as: developing an
intrinsic motivation for learning, organizing study programs in the direction of logical
structures which can subscribe training individual skills, readjustment of knowledge to
students abilities and interests and developing capabilities in order to discover and assim
ilate new information. You have to determine the student to use his imagination in an
active manner, his own mental operations in interaction with one or more persons.
In interactive pedagogy the student has to learn individually and has to cooperate
with teachers. Teachers have to make the student responsible for his actions, to help him
progress, to shape his personality and help him have condence in his own capacities. In
this way the students move from traditional pedagogy based on information delivery, ac
quisition and restitution of previous processed information to pedagogy based on training
and personal reection model. From a passive element, obedient and subordinated to his
teacher, the student becomes an actor during educational act. The student is no more
an educative decient and loaded by personal failures but a person able to promote his
own learning potential and build new knowledge by himself. Also, the teacher gets a new
Education in Romania
identity, being no more the only promoter of information, but becoming the organizer of
learning situations, searching reasons for interaction between students.
Didactical evaluation and auto evaluation constitute didactical processes and both
of them produce great results if evaluators accomplish in an objective and deliberative
manner other contextual variable.
The new technologies have to exceed the level of simple objects or substitutes for
other didactical methods and have to become an integrated part of the educational en
vironment. It is expected to adapt, develop, test, implement and disseminate training
modules, learning and teaching methodologies same as pedagogical strategies based on
the use of virtual tools.
Coordinators of the book eectuated a study which present the new directions of
the romanian educational system and tried to follow the modern school requirements of
present-day.
JOIT
,
A, ELENA. S
,
tiint
,
a educat
,
iei prin paradigme [Science of education using paradigms]. education
Ias
,
i, Institutul European, zooq, z p.
The term paradigm comes from greek word paradeigma and means model or example.
For example, the main concepts of Thomas Kuhn theory: the paradigm concept, normal
or mature science concept, the disciplinary matrix, the epistemological role of history, the
puzzle-actions concept, the abnormality concept, the crisis in epistemology concept, the
scientic transition concept, the scientic revolution concept and consensus in scientic
community concept. Kuhn approaches pedagogy suggesting that pedagogy is a metho-
dology and proposes an opening to social and human sciences. Kuhn pretends that it
does not exist only one perspective, represented by mathematical and natural sciences,
but also exists another perspective, which can be used together with social and human
sciences, and, in conclusion, with pedagogy. Paradigms can substitute norms received in
mathematical and natural science. The author recognizes Kuhn contribution and using
his theory comes to explain internal and historical conditions of educational system.
The author also insists on revealing: the paradigm of complexity, the paradigm of
integration, the paradigm of cognitive construction, the paradigm of up-to-datedness, the
paradigm of post up-to-datedness, the paradigm of thinking, reexivity and interpretation,
the paradigm of qualitative investigation, the paradigm of scientic speech. Identifying
each paradigm in part and following the description of each in part becomes aware of the
fact that everyday truth is a complex element and this fact has a signicant impact in
pedagogical eld.
Pedagogy features and statute have a doubtful denition and the author proposes to
dene them with the help of paradigms. Pedagogy cant identify with one tendency or
other, but rather with all of them, being analyzed in a dynamic and adaptive system. In
this way pedagogy will be a global reection of all mutual relationships which retrieve
somewhere between theory and practice of education. Education will be an organized
science which can generate essential qualitative investigations in training and action.
8 Education in Romania
HOBJIL, ANGELICA. Elemente de didactic a activitt
,
ilor de educare a limbajului [Di- education
dactical elements of didactics language activities]. Ias
,
i, Institutul European, zoo8, zzp.
The author describes and explains many communication perspectives: relation-
ship-communication, subjectiveness/intersubjectiveness communication, norm-communi-
cation, contextualization-communication, interaction-communication, process-communi-
cation. Didactical communication implies student and teacher to change the transmitter
role into receiver role and vice versa. The education content is based on didactical strategy
suggested by each level of scholarity.
Pre-school stage is characterized through a variety of characteristics which can be
met at all of the subjects included in the same category of age. Pre-school child grows
up, gains habits in connexion with food, hygiene or wardrobe, appears playing activities,
information memorized for short period of time, use of language is unfunctional, the
emotional state grows in diversity and his imagination evolves. The child accept games
with rules and diversication of information in order to achieve the best results and
educators use appropriate documents described in this study.
Competition, innovation, compatibility with european systems, high and targeted to
wards values standards represents the main objectives of present educational reform. Do
not forget moral, intellectual or informational content. The contents presented to pupils
have to be short, attractive and in Romanian. Active vocabulary enrichment, the correct
usage of it and correct spelling of words, active participation and recording of short texts
represent easy to fulll obectives.
The author describes, using denition, characterization and exemplication, didactical
methods and instruments which can be used in activities intended for teaching language:
the use of books, the use of brainstorming and algorithms, conversation, demonstration,
description, drawing, solving exercises, ordering, explanation, exposition, computer-as
sisted learning, usage of didactical playing, usage of play-role, handwrought, pszchologic
analyze of activities products, the usage of bibliographical method, simulation, phonetics,
positive stimulation, observation and narration. The success can be obtained also using
communication, results evaluation, exploring the reality through action or stimulation.
The paper is addressed to educators who need theoretical and applied references in
their didactical activity of teaching language lessons for the pre-school children.
BOCOS
,
, MUS
,
ATA and JUCAN, DANA. Teoria s
,
i metodologia instruirii. Teoria s
,
i meto- education
dologia evalurii. Repere s
,
i instrumente didactice pentru formarea profesorilor [Teaching
theory and methodology. Evaluation theory and methodology. Didactic guidelines and tools
for teacher training]. Pites
,
ti, Paralela , zoo8, z16 p.
Didactics is the art of teaching other people and a fundamental pedagogical discipline.
The book presents its historical evolution and its functions: theoretical, epistemologi
cal/cognitive, reexive, practical/utilitarian/pragmatic. School didactics is a branch of
Education in Romania
general didactics which studies the teaching process in all its aspects, as well as the didac
tics of each speciality. A subjects methodology is subordinate to its didactics. Methodol
ogy refers to some useful theoretical elements which help the teacher design, accomplish,
evaluate and regulate educational activities.
Classical didactics studied the essence of the educational process, with its elements,
goals and missions. Classical didactics was exclusively a school didactics. Modern didactics
completely includes the classical one and extends to the informal educational inuences
and elements that ensure self-education and learning at all ages of schooling. Modern
didactics also suggests new challenges: computer use, pedagogical programming, forming
the intellectualellectual activities, spare time pedagogy and adult didactics.
Teaching and learning are continuous processes which are organized daily by teachers,
in collaboration with students. Their educational objectives are accomplished by pursuing
the schools educational oer, the curriculum. Didactic strategies and scientic content
are part of the dynamics of teaching. There are two aspects of school education: procedu
ral and motivational. The procedure refers to receiving and understanding information,
retaining and using it. Motivation is made up of many stimuli that guide the students
energy towards learning. In addition to these two aspects, there is also the evaluation
activity, which determines each students relevance, value and performance. The authors
also explain the organization of the educational process and the design of the didactic
activity. In the last part of the book, they make a report of school evaluation aspects.
The book is aimed at everyone who follows a curriculum for initial and continuous
training and who wishes to improve themselves. The authors try to clarify, conrm and
solve some educational aspects that can open new ways for those belonging to the educa
tional system.
Tratat de didactic modern [Modern didactics treaty]. Coordinators Miron Ionescu and didactics
Mus
,
ata Bocos
,
. Pites
,
ti, Paralela , zooq, 6 p.
The book has 1z chapters which present the results of a scientic investigation in the
eld of education and self-education. The authors put forth a paper full of explanations,
interpretations and various comments, while the reader is oered a creative reading which
he can evaluate according to his personal experiences.
The rst chapter presents the main stages in the development of didactics, from Come
nius until today. It insists on the evolution of didactics from the beginning the art of
teaching others to the modern concept of today the science that studies learning,
self-education and teaching. The chapter notes didactics object of study, its investigation
paths and its relationship with other sciences.
The second chapter thoroughly analyzes the educational process: its components, or
ganizing information, learning, formative elements etc. It emphasizes on the dynamic
relationship between teaching and learning.
The third chapter suggests a new approach to didactics, from the point of view of
constructivist theories and prospective pedagogy. It also presents metacognitive elements
of students with learning diculties and cognitive disabilities.
Chapter four presents the objectives of the educational process, while the next chapter
recommends the school curriculum and the learning contents. Chapter six describes new
1oo Education in Romania
technologies, self-education, virtual reality and distance learning. Chapter seven focuses
on ways of modernizing didactic and learning methodology by discovering educational
contents. The next chapter deals with the most dynamic and productive methods of the
educational process. Chapter nine focuses on experimental investigations about designing
and teaching a lesson or an instructive activity, while the teacher-student-computer re-
lationship is covered in the next chapter. Chapter eleven presents evaluative aspects,
functions and forms. The last chapter explains that the scientic investigation of the
educational phenomenon becomes a necessity for teachers and students, while the school
becomes a laboratory of pedagogical investigation.
The book oers answers for everyone involved in the educational process, and the
teachers can use the information presented for their own improvement.
nvt
,
mntul obligatoriu de 1o ani [-Year Compulsory Education]. Coordinator Mihaela education
Jigu. Bucures
,
ti, Institutul de S
,
tiint
,
e ale Educat
,
iei, Reprezentant
,
a UNICEF Romnia,
zoo8, 1q8 p.
The Romanian Constitution guarantees compulsory education for all Romanian citi
zens. The present book evaluates a period of 1o years, which could help the increase of
school participation and education quality.
The students results do not meet expectations, as a consequence of insucient human
resources and materials. There is an inequality of chances between young people from
rural and urban environments. Questionnaires and investigation strategies were used to
gather relevant information regarding the educational system. A number of qz schools
participated in the attempt to evaluate the conditions and opportunities which were taken
into account when the schooling period was increased from 8 to 1o years.
The 8
th
graders access to the next level of education is made through a selection and
distribution process based on the evaluation of competences, according to the national
evaluation standards. The book talks about the perception of the educational system on
a national level, the options of continuing ones studies, the school drop out, the access
to schooling at the age of 6 and the foundation of schools of arts and crafts.
The evolution of the number of school units was uctuating, resulting in a decrease in
the number of schools and an increase in the number of vocational schools.
The school infrastructure suers from various problems, such as thermal insulation,
lighting and heating systems, seismic resistance. Most rural schools use a local heating
system which works on solid fuels and the furniture is very old. Rural issues result in min
imum sanitary conditions in the poor areas. Water supply was taken care of, bathrooms
and thermal facilities were modernized and new furniture was acquired.
The paper is an objective instrument of the Romanian educational system and ad
dresses those who wish to have a complete picture of the subject, using studies, diagrams,
statistics and numerous tables.
Education in Romania 1o1
Formarea continu a cadrelor didactice, ntre tradit
,
ional s
,
i modern [Continuous training education
of teachers, between the traditional and the modern aspect]. Coordinators Teodor Cozma
and Georgeta Diac. Ias
,
i, Editura Universitt
,
ii Alexandru Ioan Cuza, zoo8, z p.
Recent years have seen signicant changes in the Romanian society, which urged high
expectations from teachers and school in general. Some people claimed that the good
quality of education lies in the hands of the teachers, or that the educational process
should be permanent.
It was noticed that European countries no longer allow teacher training in medium
level institutions, only in the university system. Universities oer three years of scientic
studies, followed by two years of psycho-pedagogical training and pedagogical practice.
The last two years have a practical character, with dierent curricular elements. Nowa
days, school is a right, not an obligation, and incapable students cannot simply be expelled.
There are no methods of treating children with real family or personal problems and all
these fall on one man, the teacher, who most of the times is incapable of solving this type
of problems that block learning abilities. Thus, future teachers must know and understand
the elements that modify students group dynamics.
There is a need to improve the curricular oer, with the purpose of continuously
forming the teaching sta belonging to preschool, primary, secondary and high school
education. Teachers must develop special skills in order to identify and solve students ne
cessities in choosing the curricular and extracurricular information; they must also show
an innovative psycho-pedagogical behaviour, to take the teaching-learning-evaluation pro
cess seriously, to update their musical, theatrical or choreographic techniques (elements
that belong to the artistic education) and adapt information to each student.
The development of technology allowed the emergence of new learning and teaching
methods: distance learning, teleconferences, online classes etc. Their increased popularity
led to a demand of specialists able to train the users of these educational materials. The
design of the distance learning curriculum caused numerous institutional, administrative,
logistic and technological changes which teachers had to manage. The democratization of
information strategically changed educations goals. They demand quality, not quantity,
critical thinking skills and resource management abilities.
The book is aimed at teachers who wish to discover the new tendencies in teacher
training.
Discipline opt
,
ionale exemple de bun practic [Optional subjects examples of good education
practice]. Coordinator Doina Ghiurgea. Bucures
,
ti, D&G Editur, zoo8, 1z p.
This book is a collection of school instruments (curricula and lesson plans) which
were used by a large number of teachers belonging to pre-university education. Their
complex and various themes cover most curricular areas. The annex shows didactic pro-
jects, evaluation lists and helpful documents for optional subjects.
The paper addresses all teachers who wish to learn from their colleagues experience
in drafting documents and who wish to apply new methods in education.
1o: Education in Romania
BULZAN, CARMEN. Sociologia. S
,
tiint
,
s
,
i disciplin de nvt
,
mnt [Sociology. Educa education
tional science and discipline]. Bucures
,
ti, All Educat
,
ional, zoo8, qo p.
Sociology studies, explains and evaluates human society, man as a social being and his
behavioural traits. Sociological theory results from the need to have an understanding of
society and of the roles an individual plays. In recent years, sociology developed dierent
branches: educational, cultural, religious, economic, organizational, political sociology.
Social changes need a new paradigm of social education. Current societies oer multi
culturalism instead of social homogeneity. Migration emphasized dierences, but people
demand equality of opportunities and protect human rights. All these saw the emergence
of socio-didactics as the theory and practice of social education in contexts of non-school
life. This new concept uses values that are both human and social: democracy, human
and state rights, favouring social education. Thus, school becomes the place where infor
mation is transmitted, where knowledge is evaluated, and where personality elements are
developed through the promotion of human values.
The need to form a sociological culture imposed sociology as a high school subject. It
has been given only an hour a week and belongs to the optional sphere. The sociology
teacher must transmit information to his audience and be well informed. Unlike other
teachers, he must be a good organizer of social actions and an agent of cultural life. He
must posses scientic curiosity, creative lucidity, organizational spirit, exigency, enthusi
asm towards everything that is new, the ability to stimulate his students and the strength
to take care of others.
In sociology, a precious source of information is each students personal experience.
He receives information about economic, social, cultural events in an intentional way,
he uses distance communication, he talks on the internet with people from all over the
world, listens to radio broadcasts or takes part in polls. In order to become knowledge,
information must be evaluated and this is where the teachers didactic mission comes in.
He starts from the students experiences and adds valuable references.
The author managed to present the sociology teachers role in society. Moreover, she
presented didactic aspects at a pre-university and university level. The book is aimed at
everyone who teaches social studies, who wishes to communicate eectively with their
students and wants to improve their teaching.
IEHCHESCU, CONSTANTINESCU. Tratat de psihologie moral. [Moral psychology education
treaty]. Ias
,
i, Polirom, zoo8, zz p.
The book studies psychological phenomena and analyzes man from the outside, as well
as from the inside. As a result of the study of personality and the Socratic philosophical
thinking, man is presented as pure emotion and his life is governed by conscience.
The rst part answers the question regarding the understanding of peoples inner
space. Unlike general psychology, moral psychology understands and studies the individ
ual from a moral point of view. The psychoanalytic approach focuses on the unconscious
Education in Romania 1o
and insists in exploring a persons past, while moral psychology analyzes a persons ideals
for the future. What is man? This is the question which governs the book. Man always
wishes to become separated from himself, to represent his own person in order to surpass
it. Silence is a state of isolation, while going out is the favourable state for man to sur
pass time and space and project himself beyond them. The valuable signicance of the
human being and life is discovered. The self is immersed in elements such as the individ
ual presence, the continuous concern with oneself (investigating and discovering oneself,
surpassing oneself, ones moral duties and destiny). The author gradually presents the
banality of existence, conict and its forms of manifestation, values, self-armation, frus
tration with oneself, attitudes all these serve to demonstrate the complexity of human
psycho-moral behaviour. Moral conscience, one of the primary dimensions of each indi
vidual, is connected to human values. Anyone can choose between what is allowed or
forbidden, good or evil, truth or lie, morality or immorality, honour or dishonour. In life,
there are open or closed situations that we must face.
The chapter titled The others person is dedicated to relationships with other peo
ple (subordination, help, domination, status, competition or collaboration relationships).
Moral psychology classies personalities into the following categories: positive models,
models that suggest authentic values, negative models and antimodels. Another chap
ter presents themes such as: psychological action, types of disabled people, interpersonal
relationships and human conicts, the psychology of prejudice and moral restoration.
Psycho-moral relationships between persons are a distinct category, with a deep inner
implication. The last part of the book explains the meaning of destiny and elements such
as suering, pleasure, help and gift giving. Human praise is a synthesis of classical human
ism. It encourages a supreme value which can be found in any person, and where each
persons aspirations lie. Moral psychology is shown as a science dedicated to the soul,
it is a psychology of the human spirit and conscience. It is a psychology of communica-
tion, where the souls experiences are inseparable and where the individuals self struggles
between to be and to become.
BALICA, MAGDALENA, FARTUS
,
NIC, CIPRIAN and HORGA, IRINA. Program pilot disadvantaged
children
education
de intervent
,
ie prin sistemul ZEP (Zone Prioritare de Educat
,
ie) [Intervention pilot pro
gramme using the EPA (Education Priority Areas) system]. In: Revista de pedagogie,
anul LII, nr. 1-1z/zoo, p. q-.
The study refers to the disadvantaged gypsy adolescents and it concerns the access
and participation to the educational sources and also to its quality. Dealing with this
delicate matter, one may encounter some negative characteristics: a shortage in qualied
didactic personnel, the schools precarious state in which these children attend courses,
including here the aspect of the buildings and endowments, the diculties of adaptation
to the school requirements, the poverty, the bad health of the gypsy children, but also
the reserved attitude of the parents in respect of their children education, especially when
they have a breach of law history.
In order to correct these major diculties a EPA (Education Priority Areas) system
was created, having as main objectives the support of educational initiatives in the socio-e
conomic disadvantaged areas. Additional resources are allocated so that many activities
1o Education in Romania
and reduction/eradication of illiteracy programmes are organized. The same resources are
used for school results improvement, school abandon prevention, the professional and so
cial integration. The traditional role of the school of accumulating common knowledge is
replaced by adapting the gypsy children to the nowadays socio-professional requirements.
These are growing the chances of university studying access and also the easiest entering
on the labour market.
An EPA pilot project was initiated in zooz in Romania. Within it curriculum docu
ments, course extra materials and teacher formation programmes have been elaborated
and adapted for the gypsy children target groups. The selected schools have been equipped
with furniture, computers and books. The children were given a free meal and material
support to those who came from socio-economic disadvantaged areas. The parents could
attend resource centres in which they could debate with teachers the necessity for educat
ing their children and they could also see lms or read books.
As a conclusion to the study, the authors assess the EPA system implementation in
Romania insisting upon the strong/weak points (the SWOT analysis) of the rst two
years of the project: The EPA system represents a global approach to the improving in
terventions, having as purpose the causative complex inuence reduction which aects the
participation to education and gives a chance to the children coming from disadvantaged
areas.
BRZEA, CEZAR. Interculturalitate, multiculturalitate s
,
i educat
,
ie intercultural [Inter intercultural
education
culturality, multiculturality and intercultural education]. In: Revista de pedagogie, anul
LI, nr. 1-6/zoo, p. -1z.
The study refers to the subjects of interculturality and multiculturality seen from the
European Council perspective into the nowadays global cultural context. It starts from the
os-8os through the qos and the incipient years of the third millennium, discriminating
among the two terms.
Interculturality is the communication between many cultures. It needs elaborating pro-
jects, assuming responsibilities and developing an ethnic identity and a proper culture.
Multiculturality refers to social diversity, pluriconfessionalism and multilinguism. They
may coexist within a society having a certain number of ethnic groups.
In the light of these dierences the educational issues amongst immigrants are ana
lyzed. They are confronted with the need to adapt to cultural paradigms totally opposed
to the mother countries.
Other notions concerning the contemporary realities are being introduced multiper
spectivity (taking into account multiple perspectives), the interconfessional dialogue (the
religious dialogue from both cultural and religious perspective, without imposing any
confessional option), the interactive learning (network, team, community, cooperation,
cohabitation learning and e-learning), diversity as the source for learning, the collective
learning and the reconciliation and conict prevention.
The authors try is to familiarize the readers with all the contemporary aspects of
education in an integrating society for building a collective identity and the European
identity.
Education in Romania 1o
COSTEA OCTAVIA. Noi provocri n educat
,
ia intercultural [New challenges within the intercultural
education
intercultural education]. In: Revista de pedagogie, anul LI, nr. 1-6/zoo, p. z1-z.
The globalization phenomenon is a consequence of the economy and nancial devel
opment worldwide. To such reality, a cultural evolution has to correspond so that an
adequate intercultural education must be put into force. It consists in an interdisciplinary
of sciences and their globalization in a context of diversity and socio-cultural development.
So, the role of communication must not be neglected and in this study are to be revealed
a number of subjects covering the coherent utterance, with no ambiguities, having a cer
tain language and speech called narrativity (which is a privileged meeting place and of
mutual listening of life fragments in which analogies and a plurality of sensibilities and
behaviours are to be recognized, reected and uncovered).
The premises of the intercultural education, the context of globalization, the protago
nists of the intercultural education and its object are also presented.
Departing from the educational European Commission directives, the socio-cultural
diversity and development, the intercultural education and communication, the intercul
tural synergies and the intercultural narrative identity from J.Bruner and Paul Ricoeur
theories are being analyzed.
This theoretic intent takes into account the personal and collective identity develop
ment within the cultural globalization context.
CRISTEA, SORIN. Teorii ale nvt
,
rii. Modele de instruire [Teaching theories. Learning teaching
theories
models]. Bucures
,
ti, Editura Didactic s
,
i Pedagogic, zoo, 1qz p.
The volume is the result of a thorough reading of essential passages from the readings
of the domain. The author has brilliantly used a number of previously published texts,
he has reorganized, completed and developed them into a new book.
The teaching theories are approached on two levels namely the represented scientic
domain level and also the reception learning theories level using an instrument adequate
to the research objectives.
The author presents, in dierent chapters, some learning theories belonging to the do
mains main theorists: the connection teaching model (Edward Thorndike), the operant
conditioning model (B. Skinner), the hierarchical conditioning model (Robert Gagn),
the genetic structures model (Jean Piaget), the socio-cultural model (Lev Vgotski), the
auctioning structures model (Piotr Galperin), the cognitive structures model (J. Seymour
Bruner), the complete teaching model (Carrol & Bloom), the complex teaching model
(David Ausubel), the multiple intelligences teaching model (Howard Gardner), the emo
tional intelligence teaching model (Daniel Goleman) and the operant cognitive teaching
model (Michel Minder).
The teaching and learning theories are widely presented so they could be applied by
the teachers within the teaching process.
1o6 Education in Romania
CUCOS
,
, CONSTANTIN. Pedagogie [Pedagogy]. Edit
,
ia a z-a, Ias
,
i, Editura Polirom, zoo6, general
pedagogy
6 p.
It is a complete pedagogy manual. The pedagogy is an area belonging to the education
sciences which covers all topics from the main concepts dening and the presentation of
the education types to the complex theories and notions in conjunction with this topic.
The book is structured in four distinct parts Introduction to pedagogy, Curriculum
theory and methodology, Teaching theory and methodology, Assessment theory and me-
thodology and an Addenda and it presents a large number of aspects concearning the
pedagogy and didactics: the education fundamentals and factors, the education types
(intellectual, moral, esthetic, religious, technologic, physical, sexual, axiological, intercul
tural, integrated, permanent education, distance education, over the average children edu
cation etc.); curriculum area (teaching documents, school programmes, manuals, guides),
teaching means and methods classication, lesson and grade organization, assessment
strategies, teacher training and formation.
Addressed to both teachers and school teachers from secondary education (in their
intent of passing the carrier promotion exams) and also to those students who want to
become teachers (and they are involved within the education system), this new edition,
revised, expanded and with a new updated bibliographic list, having the newest titles of
the area researchers, is an excellent instrument for all teachers.
CUCOS
,
, CONSTANTIN. Virtualizarea formrii cadrelor didactice. Determinri s
,
i evolut
,
ii intercultural
education
posibile [Virtualizing the teachers formation. Possible determinations and evolutions]. In:
Revista de pedagogie, anul LIII, nr. 1-1z/zoo, p. q-6.
The studys author indicates that the teachers formation has entered a new age, that
of information technologies, of digitalizing, of virtual reality. Cyber-education is the edu
cation using the computer, an educational process IT based: pdf courses, CD/DVD-stored
didactic programmes, internet and distance learning. All is realized in an interactive and
cooperation way (interacting with other users teachers or students on chat forums,
through the e-mail or messenger) by accessing enormous educational data bases world
wide.
The virtual character of education leads to the decentralization of learning, such as
on-line learning, but also to the creation of a teacher community with no xed location,
such as groups on the internet, virtual campuses and universities.
Nowadays the stress does not come upon the knowledge accumulation and memorizing
but on surng on the net, looking for new information, their structure and storage accor-
ding to the personal needs and motivation. Moreover, communication is even more open
having as an advantage the anonymous state of the users.
Education in Romania 1o
DRGAN, IOAN. Elevii ntre familie, s
,
coal s
,
i televizor [Students between family, mass-media
education
school and television]. In: Revista de Asistent
,
Social, nr. -/zoo, p. 1z-18.
The studies presented in this article have been realized by researchers from the Faculty
of Sociology and Social Assistance in the Bucharest University during zoo-zoo. They
focused on evaluating violence in the TV programmes and on analyzing the behaviour of
the students consuming TV programmes.
Nowadays, not only the family or school, but also the television have their share in
educating (or not) the young people, being the sole provider of life styles and cultural
patterns. Therefore, analyzing the scenes of violence repetition and duration, the nega
tive or positive intensity of the violent contents of the TV programmes belonging to a
wide range of televisions (public or private), one may see a banal attitude towards this
phenomenum, a desensitization towards the violence perception at antisocial level and an
indierent glance on it. As a conclusion, almost all TV stations in Romania have a wide
oer in violent content.
It is also analyzed the percent of watching other programmes or TV shows (cultural,
entertainment, musical) and the conclusion is not positive at all since on the rst places
in the youngsters preferences come the mediocre artists and soap operas. The star-system
promoted by the TV shows leads to a deformation in the youngsters perception on life
models. The pop singers or the models on the catwalk are further more known or admired
than the writers or the famous scientists.
As a conclusion, the author of the article underlines the fact that television, in conjunc
tion with school and family, have an important role in forming the youngsters personalities.
DUMITRU-TIRON, ELENA. Dimensiunile educat
,
iei contemporane [Contemporary edu types of
education;
education
sociology
cation dimentions]. Ias
,
i, Institutul European, zoo, 1 p.
The contemporary education represents the all time education, that education which
corresponds with the contemporary society requests, and ever more that which antici
pates the future society transformations and it is able to project, organize and coordinate
the main factors and actions in conjunction with these transformations. The dimensions
of the contemporary society are identied within a cyclic process of educational assess
ment, recapitalization and reorganization. This process is determined by the phenomenon
of passing into the third millennium, mankinds z1
st
century of existence. This passing
generated radical educational, social, economic and political changes.
The author deals with dierent aspects of education moral, religious, technological,
esthetic, intellectual, patriotic, physical, sexual, axiological, professional, intercultural,
nourishing trying to make a comparison between the new and the old pedagogical
paradigm.
The adequate contemporary education is a target to be achieved, especially in the
nowadays society, in which there is a deep crisis at all levels, when illiteracy is to be
found everywhere although educational products and information technology are wide
1o8 Education in Romania
spread. The system of values is in a deep confusion, the moral landmarks are abolished,
the entire modern society is devalued and the tribal mentalities and the hate of class and
race make victims everywhere on earth. In an age of general chaos, the human personality
development must take its way and following this idea the continuous self-training and
learning have a role in eliminating obstacles, the civilizations war, which divides the
peoples of the world.
Along with the theoretical explanations, the book includes practical and assessment
tests. They are utterly important in settling some notions and explanations.
IONESCU, MIHAELA. Centrele de resurse pentru print
,
i din nvt
,
mntul pres
,
colar secondary
school
education;
parents
education
[Resource centres for parents in the preschool education]. In: Revista de Pedagogie, anul
LII, nr. 1-1z/zoo, p. q-q.
The study presents the importance of the RCPs Resource Centres for Parents in Ro
mania, in the incipient years of the last century, which are meant to develop the preschool
children education and to settle the role of parents as teachers. The aim of the course is
educating parents and the programme focuses on acquiring knowledge, changing attitudes
and motivations, eciently communicating for creating a strong partnership between par
ent and child (up to the age of 6-).
Therefore, the family has the main role in forming the future personality of the child.
The ECRI (Educational Centres for Resources and Improvement) has been created near
the RCPs. The teachers may be continuously taught and informed. The children are in
volved in simulating creativity circles, in presenting exhibitions using their own materials.
The teachers must elaborate didactical materials, video cassettes for parent-child training,
courses for promoting kindergarten health and courses using theatre in educating children
etc.
The following conclusions may be drawn out of the SWOT analysis (the identication
of the weak/strong points) presented at the end of the course: RCPs and ECRIs have been
in a close partnership with the local authorities, with the Pubic Health Departments and
with the District Childrens Rights Protection Departments etc.; the human resources
were plenty (save voice disorder teachers and school therapists) but not the nancial
ones in implementing those centres, and local funds (donations and sponsorships) have
been raised; methodological norms for occupying the job of RCP responsible and other
personnel categories have been elaborated.
Education in Romania 1o
Manual de pedagogie. Manual destinat student
,
ilor de la departamentele pentru pregtirea education
theory;
pedagogy
personalului didactic, profesorilor s
,
i institutorilor din nvt
,
mntul preuniversitar [Pe-
dagogy manual. Manual for the students from all departments involved in training the
school teachers, teachers and didactic personnel]. Edit
,
ia a-II-a. Coordinators Ioan Jinga
and Elena Istrate, Bucures
,
ti, Editura BIC ALL, zoo6, 6 p.
The book is addressed to the students who want to become teachers and also to
the persons who already work within the educational system (educators, school teach
ers, teachers), oering all the pedagogical knowledge to be needed in their activities. It
is an exhaustive material belonging to many notorious authors which approaches both
theoretical aspects and also practical ones in the training process of the future trainers.
The classical knowledge in the educational doctrines, in the steps and the pedagogical
research methodology, in education components (intellectual, moral, professional, esthetic,
physical education), in education forms (formal, non-formal, informal education), in the
organizing forms of the education process (classes with various types and options), in
traditional and modern learning means (using maps, guides, books of maps, sketches,
multimedia elements, IT soft and internet surng), in evaluating methods and strategies
(various tests, exams etc.) are presented in order to have a quality education.
School management is also presented, insisting upon those aspects linked with the
school managers attributions, functions and competencies. This person has to plan and
organize the activity and take the appropriate decisions in any circumstances, without
aecting the institutions prestige and the eciency of the education-training activity to
be at the maximum level, reaching the performance level.
Having previous editions (1qq8, zoo1), the manual was enriched with new chapters
and sections such as Didactic technologies based upon IT methods of teaching and as
sessment, Educability theory, School management elements and others. They are in
accordance with the nowadays school curriculum, taking into account its modications
and it is ready to oer a complete view on the education process.
11o Education in Romania
Didactics
Teaching methods
11: Education in Romania
CARAMAN, ILIE. Educat
,
ie prin geograe [Education using geography]. Brila, zoo, geography
didactics
1z p.
Geography is one of the education subjects seen as being the most pleasant, but it can
become even more pleasant using a special approach and presentation.
Interdisciplinarity, esthetic education, children creativity stimulation, intellectual
thinking development and correct perception, environment protection concern here are
some of the great results of teaching this subject in class if other methods are being used
in conjunction to the classical ones (maps, books of maps, post cards, photographs and
lms). They are presented within the geography class, in the open eld, on the spot,
making voyages, expeditions and attending school camps. Thus, in an useful and more
pleasant manner, the knowledge assimilates easier and the children develop a civic atti
tude towards nature and society. Only looking at pictures with the ora and the fauna
or collections of minerals and stones, the children cannot have a real perception of them;
but if they see them in nature, climbing the mountains, being in the forests, visiting zoos
or exploring the underground, the caves, mines or salt careers, they may experience their
real dimension.
Apart of geography knowledge acquiring in a direct and practical way, the book also
presents some lesson plans, some examples in responding at knowledge contests and few
student paper works on geography topics.
CERCHEZ, I. NICOLAE. Didactica specialitt
,
ilor agricole [Agricultural specialties didac agricultural
education;
adult
education
tics]. Ias
,
i, Polirom, zoo, z8 p.
The volume is dedicated to the agricultural education in Romania. Subjects on struc
ture, specialties, school curriculum, didactical projects, specic activities etc. are pre
sented. Especially nowadays, when the stress falls on the intensive development of agri
culture, using EU and other institutions funds, it is utmost important for the farmers to
learn everything new within this area, starting with the agricultural education up to the
elaboration of SAPARD projects and of environment protection .
Large chapters are dedicated to the optimization elements of the agricultural education
process, to the Romanian education system, to the contents of the agricultural education,
insisting upon the material base (plots, farms, school-studios, laboratories in which the
activities should be individually performed or in groups), didactic projects, training the
teachers for educating the adults in rural areas, the role of the mentor and so on.
In the annex there are also oered models for activity plans, nal lesson evaluation
and psychopedagogical assessment lists, being well known the fact that teaching metodics
and agricultural specialty didactics must be eciently joined for optimal results.
Filling a gap within the area and being correlated with the newest agricultural educa
tion teaching norms in Bologna, which have been appropriated by the education ocials
in Romania, the book is a interdisciplinary synthesis. The author intent was to place the
high-school and university graduates on the work market, especially in the rural areas.
11 Education in Romania
COSTEA, OCTAVIA. Didactica lecturii. O abordare funct
,
ional [Reading didactics. A reading
didactics;
linguistic
semantics
functional approach]. Ias
,
i, Institutul European, zoo6, 18 p.
As the title indicates, it is a specialized writing which helps teachers how to read a
text for better understanding and appropriation. The text comes from utterance through
perception and decoding.
Insisting upon students involvement in reading, text reception at dierent compre
hension levels, the author oers a multitude of strategies in reading a text, especially the
literary one, stimulating the formation of the critical spirit in students. The text permits
the reader to imagine the elements which might drive him to the interpretation. The read
ing counterpart is the intertext which is the result of the readers collision with textuality
at language and discourse level. The interpretative reading at school level is dierent of the
critical one, being in accordance with the transmitting means selection, with the didactic
channel and the social labyrinth. The aims of these paper are: a) the reception of the
text which operates in the logical area of interlocution; b) shaping a concept teacher; c)
semantic transaction (a process depending on socioaective and cognitive means utilized
by the teacher within the didactic process).
The annex has new tables and lists as exact work instruments. The book is a hermeneu
tic intent of reading issues, according with the modern semiotic, deconstruction and poetic
discourse theories.
Evaluare alternativ [Alternative assessment]. Coordinator Ioan Scheau. Cluj Napoca, education
assessment
Editura Dacia Educat
,
ional, zoo6, qo p.
The author dwells upon an actual theme, namely the alternative assessment. The
assessment is a necessity within system functioning for better knowledge of actions result.
The traditional and alternative assessment methods are presented in the rst part
of the book. After explaining "assessment" its functions are presented. The assessment
method is a way in which the teacher oers the students the means for proving their
school knowledge and skills, using dierent instruments of testing.
The traditional assessment methods may be grouped into three categories: oral exami
nation, written and practical ones. The oral examinations represent the most encountered,
stimulative and student free speech and manifestation method. After viewing the advan
tages of the written examination, one faces the practical one which is used for applying the
learnt information. Here are the most usual practical examinations: the drill, the practical
work, the simulation and the experiment.
The author also presents alternative assessment methods such as: the portfolio, which
is an assessment method widely used by the teachers, being a visiting card of the student;
the project and the investigation, two similar methods; systematic observation of the
activity and of the students behaviour; the assessment list; the classication scale, the
verication-control list and self-assessment.
Education in Romania 11
In self-assessment the student is encouraged to fulll his/her own evaluation. The rst
part of the book nishes into a presentation of the types of items. Most of the assessment
tests are item based, in which the student encounters a question, the form and also
the answer. There is a classication of objective items, but also of semi-objective and
subjective items. During the assessment, an essential part plays the evaluating teacher
who has to choose the adequate methods proper to every didactic situation and to build
a coherent and homogenous assessment system.
The second part of the book goes with applying the evaluation, traditional and al
ternative methods at national curriculum. The secondary school teachers in Alba and
Hunedoara are responsible with applying these methods. There is a journey through var
ious subjects using the assessment methods: the Romanian Language and Literature
reading journal, book presentation, essays, tests, portfolio; the English Language and Lit
erature letter, various author presentation, projects, types of letters; Chemistry port
folio, structured essay, laboratory review; Religion self-observation method, behaviour
self-assessment and systematic observation and other subjects.
These alternative assessment methods place students creativity, critical thinking and
individual manifestation rst. Reading this book, the reader has the feeling of being so
close to the education practice and it tries to be a teachers guide in alternative method
familiarization.
FOTACHE, MARIN. Proiectarea bazelor de date. Normalizare s
,
i postnormalizare. Imple IT;
data bases
mentri SQL s
,
i Oracle [Data base planning. Normalization and post-normalization. SQL
and Oracle implementation]. Ias
,
i, Polirom, zoo, q p.
From bank, industrial or military mega-applications up to the banal phone book, the
data base became a must-have ingredient, even if it is less perceived in the daily routine.
The discreet, conceptualized and formalized character, together with a considerable doses
of intuition and improvisation, have made the data bases a very attractive domain for IT
specialists and even for the PC simple users.
From their early conception up to the actual realization, using complex applications,
there is a journey lled with a great deal of technical details, at theoretical and practical
level. Data base planning, Normalization, Functional dependencies, multivalue and junc
tions, SQL and Oracle etc. here are only few of the chapters within this thick volume
widely applicable within the industrial, banking, services, commerce, IT, transport areas
and in almost every domain. At practical level, the paper presents ways of building a
data base sketch for a certain application, what elements should be taken into account
and rigorous and exible aspects. The entire approach is based upon normalization and
post-normalization and also upon the mechanism of declaring the integrity, coherence and
consistence restrictions of the data.
The book is addressed to the IT students, to the IT specialists (the IT programmers
and data base administrators) and the PC users who develop and use such IT systems.
116 Education in Romania
FRUNZ, ANGELICA. Educat
,
ie prin jocuri de mis
,
care [Movement games education]. sports hour
education;
movement
games
Ias
,
i, Editura Pim, zoo, 8 p.
Starting from the following motto Things are not dicult to be done: what is really
dicult is to start doing them belonging to the famous sculptor Constantin Brncus
,
i,
this paper elaborated by a group of teachers, includes a few movement games having
as main element the multilateral development of the student. Coming from simple to
complex, from easy to dicult, a few movement games have been selected especially for
their instructive value. Using them, the knowledge on space orientation is consolidated
and they require the students attention and they develop the reaction and execution
speed. These games have an educational input stimulating competitiveness, settling team
relations and bringing order and discipline. During the game some moral qualities are
being formed: the spirit of sacrice, perseverance, courage and willingness.
The book has ten chapters which are widely used by any school teacher. Each chapter
covers all the steps of a sports hour. After a game classication, the second chapter brings
the student into the games world Planes in fog, Colours, Spin the bottle, Sack racing,
Rock picking.
The third chapter is dedicated to the ball games Tunnel ball, Travelling ball. There
are also movement games designed for basic and utilitary movements Search for the
ag, Cross the bridge; dynamic games The bell, Pay attention to the signal; jumping
dynamic games The hunter and the rabbits; dynamic games for acquiring the crawling
skill The caterpillar; musical games which combine movement elements.
The fth chapter presents classroom games The human body, The triangle throw,
Being an orange, The bumblebee etc.
The sixth chapter refers to snow games Castle siege, Sled racing, The best landscape,
The best snowman and others.
The book ends with a small dictionary and a questionnaire for teachers, school teachers
and students on the importance of movement games.
The main feature of the games is that they are attractive and spontaneous. A well
designed game is capable of mobilizing all forces, of keeping awake the childrens interest
and of reaching the eciency top. Its aim is to form a healthy child, to be physically
developed in harmony and to strengthen the character features. The importance of the
game as psychic relief must be also underlined and it is the best way of active resting.
The school curriculum was respected in elaborating this volume and it turns to be a
useful instrument for all teachers.
GGEANU, ELENA. Rolul jocului n asimilarea cunos
,
tint
,
elor de limb romn. Partea Romanian
didactics
a II-a. Sintaxa propozit
,
iei s
,
i a frazei [The role of the game in assimilating Romanian.
The second part. Simple and complex sentence syntax]. Constant
,
a, Ex Ponto, zoo,
188 p.
The book has a similar shape with that of a Romanian notebook. It contains a large
number of texts and various creative games constructed for the easiest assimilation of
Education in Romania 11
sentence syntax (subject, predicate, attribute and complement), of complex sentences
(the subordinate clauses) and other sentences (interrogative, armative, negative, simple,
complex, subordinated sentences). The approach is as follows: denition, classication,
utterance means, relational elements, word order and punctuation.
The most interesting and useful part of this study is the key to the proposed exercises
which consolidates the process of Romanian acquisition of knowlwdge.
Being attractive by form and graphics (these elements recommend the knowledge
acquisition in a game manner) the paper has the merit of considerably make easier the
comprehension of some dicult aspects in Romanian syntax, presenting the information
explicitly and attractively to the students satisfaction.
GULEA, MICHAELA and CONSTANTINESCU-S
,
TEFNEL, RUXANDRA. Un cas French
didactics;
interculturality;
multinational
companies
dinterculturalit en francophonie des aaires: Qubecois et Roumains dans leur pays
daccueil [An interculturality case within the Francophony of business: the Quebec and the
Romanian citizens in the country which receives them]. In: Revista de pedagogie, anul LI,
nr. 1-6/zoo, p. 6q-8o, 86.
This preliminary research, realized for didactic self-improvement within the business
French teaching, refers to the "company exiled persons", Canada Romanians and fran
cophne Canadians in Romania.
The aim was gathering information on integration of Canadian businessmen in Ro
mania and Romanians in Quebec. The initial hypothesis on the adapting diculties to
both cultures driven by a large number of dierent aspects was not conrmed. On
the contrary, it feels that francophone Canadians integrate easier and faster in Romania,
in comparison with the French. Thus, the perspective of a tripartite study, on a larger
sample, is concerning the Romanians, the French and the Canadians within multinational
companies, who might validate this initial experiment.
The second part of the article deals with the pedagogical utilization of the collected
information. In this way: a) the information regarding the mentalities which the students
shall confront with within a multinational company may be integrated in the French
teaching/learning process; b) the contacts with native speakers should be multiplied, the
speaking uency should become a target to the grammatical correctness detriment (the
most import thing is that both the speaker and the receiver understand the message);
c) it is highly necessary to know the contents of the companys documents; d) editing
them is compulsory; e) one should take into account varying the didactic materials which
familiarize the employees with the francophone accents.
Finally, there is a questionnaire which deals some pluricultural aspects, all interviewed
persons accepting English as the most important language. Meanwhile, French appears as
the compulsory second language for international teachers. Romanian is currently spoken
and written (within the company documents) by all Canadian subjects.
The research outcome refers to the necessity of strengthening the students motiva
tion in leaning French through active methods, focusing upon current communication
situations within the multinational companies: the culturally dierentiated employment
interview and the commercial negotiation which is dierent from culture to culture.
118 Education in Romania
MANOLESCU, MARIN. Evaluarea s
,
colar. Metode, tehnici, instrumente [School assess school
assessment
ment. Methods, techniques, instruments]. Bucures
,
ti, Meteor Press, zoo, zq6 p.
The assessment system of the students school results in the Romanian education
system has suered serious transformations in the last years. These transformations came
at conceptual, methodological and instrumental level.
The rst chapter presents the most important elements of school assessment. The
characteristics of the assessment concept evaluating a student means to transmit him
useful information; it is part of the educational process are also explained.
The second chapter refers to the assessment strategies. An assessment classication
is performed the formative, ocial, proactive, retroactive, global, holistic, analytical,
internal and external assessment. One can use a partial or a global assessment. On tem
poral axis one may identify the initial, progress, and nal assessment. There are issues as
criteria assessment, objective-based, comparative, initial or formative strategies.
The third chapter refers to the school assessment objective one may nd the four
types of evaluation based on competences, on performance types, on operational objectives
and on content.
The fourth chapter presents the assessment operations, namely measurement, appre
ciation and decision; they work only put together.
The fth chapter presents the assessment methods: the traditional oral/written as
sessment methods using practical and docimological tests. Conversation is also present
being a system of verbal interactions and the heuristic conversation. The written assess
ment contains the practical examination as a test and also pedagogy information and a
docimological test. One may also nd modern, alternative and assessment methods such
as observation a method containing important formative and ameliorative resources.
The assessment lists and the psychopedagogical characterization are presented, as well.
The alternative modern methods include furthermore: the portfolio, the project, the in
vestigation, the self-assessment and the students systematic observation. The chapter
supplementary presents "The pupils assessment notebook ", realized in the last years the
methodological assessment system and the estimation list.
The sixth chapter contains the assessment techniques technical items, the assessment
instruments and the conceptual reference points. There is also a classication of the mul
tiple choice objective items, short answer semiobjective items, elaborated, answer-built,
developed objective items, structured/semistructured essay items and an unstructured
free essay which capitalizes creative and imaginative thinking and inventivity.
The last chapter deals with the assessment instruments, such as pupils behaviour cur
rent observation, the error analysis, the homework systematic verication, the notebook
control, the assessment questions, the exercises, the written and practical tests.
This reading has as a main objective highlighting the ecient practical and theoretical
research within the school assessment area, both internationally and domestic.
Education in Romania 11
MITU, FLORICA and ANTONOVICI, S
,
TEFANIA. Metodica activitt
,
ilor de educare a preschool
education;
language
education
limbajului n nvt
,
mntul pres
,
colar [Activity methods of language education]. Bucures
,
ti,
Humanitas Educat
,
ional, zoo, 1z p.
As the title indicates, the book is addressed to the educators involved into the preschool
children education using game activities (didactical games, image based readings, stories
etc.). They are designed to expand memorizing, small childrens language and harmo
niously create the chilpersonalitylity.
Thaccordingding with the preschool curriculum, one can encounter some small/big
group weekly planning, interdisciplinary didactic game models which are accompanied
by independent activities of environment familiarization, game models for counting and
mathematics acquiring skill, for art of modeling learning and for language acquisition.
The book is part of the "Humanitas Kindergarten" project to which The Ministry
of Education and Research has participated. It is an useful instrument elaborated for
the teachers coming in contact with the preschool environment and it has three parts
belonging to the didactic approach (projection, teaching-learning and assessment). It is
an interdisciplinary perspective and language education is not only encountered in the
specic activities (memorizing, didactic game, story, image reading, conversation) but it
is also found in all kindergarten activities (math activities, environment and modeling
ones). All these recommend this paper as a modern and ecient instrument.
PUN, S
,
TEFAN. Didactica istoriei [History didactics]. Bucures
,
ti, Cartea universitar, history
didactics
zoo, zz1 p.
A methodological guidance book for history teaching, History didactics focuses on
history information acquisition, on creating a history thinking and connected capacities in
accordance with pedagogic objectives into teaching-learning this subject. Some principles
(psychogenetic principle, which stimulates and accelerates intelligence, action learning
principle, stimulating and motivation development for learning principle, systemic learning
principle, theory-practice theory, causality principle, structuralism principle, functional
integration principle etc.) are presented and the teacher-student relation is based on them.
Training methods used on history (information systematic exposing, counting, describing,
explaining, lecture, conversation, debating, demonstration, observation, problematization,
comparison, learning through discovery, programmed teaching, modelling, drill etc.) and
either the assessment methods or tests (quiz, quick examination, test paper etc.) of the
acquired information.
A large article is dedicated to the annual and semestrial history planning starting with
fth to sixth grade (universal history), seventh grade (modern and contemporary univer
sal history), eighth grade (Romanian history), ninth grade (universal history on history
periods antiquity, renaissance, illuminism, classicism), eleventh grade (universal history
following currents modernism, artistic and iintellectualcurrents, totalitarism and democ
racy) and ending with the twelfth grade (the history of Romanians from ethnogenesis to
the communist regime).
1:o Education in Romania
Filled with useful information and updaaccordingding to the newest theories, the book
is an excellent approach of the history didactics problematization. It combines the classical
methods (lesson presenting within the history club or in the history classroom using maps
and other auxiliary materials) with the modern ones (using the computer, the on-line
encyclopedias).
POPOVICI, NICOLAE. Dict
,
ionarul s
,
colarului. Explicativ, fonetic, etimologic [School dic Romanian
didactics
tionary. Explicative, phonetic, etimological]. Bucures
,
ti, Cartea universitar, zoo, zz1 p.
This dictionary is denitely an essential instrument for the subjects who want to learn
Romanian. Accessibly written, the dictionary can be used by all age school students,
starting with the basics, such as how to utilize a dictionary, up to the level of acquisition
of words. Every word is accompanied by a lexical, grammatical and etimological meaning.
Here is an example: esplanad-e. s.f. loc deschis de dimensiuni mari, plantat cu arbori,
iarb s
,
i ori, aat n fat
,
a unei cldiri monumentale, fr. Esplanade [esplanad-e, n, open
eld with great dimensions on which trees, grass and owers are planted being situated in
front of a monumental building]
Crossing the dictionary les, the readers nd the meaning behind the words, enriching
also their spiritual universe.
TRUS
,
AN, S
,
., CRISTEA, V. and UDREA, O. Sisteme inteligente de instruire pe web computer
assisted
training
[Intelligent systems of web training]. Bucures
,
ti, Editura Politehnica Press, zoo, zo p.
An important place within the knowledge society context is occupied by the computer
assisted training systems. They are based upon knowledge representation and processing.
These systems assure the educational process personalization, its exibility and an intel
ligent assistance. Behind them lay the data base usage and reusable ontologies on the
web and results coming from dierent areas such as the cognitive psychology. A special
attention was assigned to the human factor in presenting the socio-emotional intelligence
aspects.
After a journey within the nowadays electronic education, presented in the rst chap
ter, the following one refers to e-learning as open system. It has a continuous evolution in
the last decade, from the technological point of view as well as from the ecient usage of
the specic features of these instruments within the pedagogic process. The second chap
ter also dwells on the technological and pedagogic features, the evolution of the training
intelligent software systems, the necessity of intelligent systems emergence for the assisted
training, the existent e-learning platform, the LMS and LCMS systems.
The third chapter focuses on the issues appearing within developing environments
of training on the web. This system category is widely spread nowadays, the web being
an ideal way of presenting things especially in the case of distance education scenarios.
Solutions for creating content, content delivery and collaborative learning and the co
operative work with intelligent systems of collaborative training, autonomous agents in
Education in Romania 1:1
e-learning and aspects on information security, basic knowledge of an authorizing systems
and security models for collaborative environments are also presented.
The fourth chapter consists of personalized and intelligent systems of web training,
the systems of knowledge modeling and ontologies. The ontologic aim is to facilitate
the communication amongst the computers independently of the technologies existent
in a individual system, the architecture of information processing and the application
area. Ontology is classied within two groups: ontology for knowledge based systems and
lexicalized one.
The fth chapter proposes the students shaping in the intelligent systems of training
starting with shaping for assessing what the subject does know and what he does not.
The chapter ends with the socio-emotional intelligence: applications in training systems
planning, referring to the aective IT, emotion and reason, interdependencies, disposition
and sentiments, cognitive function, synthetic emotions, socio-emotional intelligence, the
emotions role and training systems planning.
The last chapter holds the technical details on implementing the SINTEC solution, the
SINTEC platform services and architecture, the LCMS services, the knowledge assessment
of the LMS service.
The book is utmost useful both to those who want to nd out and learn the newest
specic technologies of knowledge and also to the specialists elaborating advanced systems
of e-learning.
S
,
TEFANIAN, VIOLETA. S
,
apte pas
,
i n elaborarea compunerilor [Seven steps to compo Romanian
didactics
sition elaboration]. Constant
,
a, Muntenia, zoo, 1qz p.
Being elaborated as a school notebook, this paper tries to achieve the student group
and individual creative abilities development in creating a school composition. From the
mental creation up to the elaboration and the actual editing here is the long journey
of text creation, of a literary composition even if it might be a landscape description or
a mere portrait. Distinctions between narrative and descriptive are operated in order to
present gures of speech, expression methods and the units of composition to be taken
into account when realizing a composition (the introduction, the body, the conclusion)
and the editing techniques. All these might be achieved in "seven steps" running from
simple towards the complex, from dictionary denitions up to the sophisticated concepts
of the literary and stylistic theory.
Having a serious bibliography (Wellek and Warren, Grard Genette, Jean Ricardou,
Tzvetan Todorov, Gilbert Durand, Maurice Blanchot), the book is enriched with vari
ous plans and composition types, analytic and synoptical tables which are useful to the
teachers and students in the approached area.
The rst volume of the work (a second volume shall follow, with a research in the
narrative compositions) was experimented on a student group whose compositions are
presented as edited texts in the incipient phase.
Conceived as an auxiliary curricular instrument, this work includes literary lists with
descriptive elements (landscape and portrait), also a symbols glossary and it is a theore-
tical and applicative approach on the literary creation eld.
1:: Education in Romania
TNAS, S
,
TEFAN and OLARU, CRISTIAN. Dezvoltarea aplicat
,
iilor Web folosind Java IT; Web
applications
[Web application development using Java]. Ias
,
i, Polirom, zoo, z p.
Java language oers an excellent support in realizing complex Web applications and it
is preferred by programmers for its easy developing, maintenance and updating. Among its
advantages is its independence to the platform, the code easy reutilizing possibilities, the
free development numerous options and a large documentation available on the internet.
Here are issues on installing applications, data base server conguration, cookies, tag
libraries, frameworks, web application architecture, java interfaces and pages being just
few of the titles of the chapter title of the books.
Being addressed to the programmer with minimal grip in Java and Web technologies,
the book oers the solution for creating an on-line shop. There are also presented well
known elements such as: user authentication, connecting to the data base server, distance
information management, taking into account all steps from planning and implementation
up to management, improvement and expansion. Adapting this solution, the programmer
can implement any other application.
The work also includes a CD with programmes, documentation and tutorials, being
an applicative instrument of the theoretical knowledge acquired after its reading.
Sociology of education
1: Education in Romania
ZLATE, MIELU. Eul s
,
i personalitatea [The ego and the personality]. Edit
,
ia a -a. theories of
personality
Bucures
,
ti, Editura Trei, zoo, z8o p.
After 1qqo, numerous books about personality psychology either translations or
contributions of Romanian authors started to be published in Romania, despite being
a taboo subject for many years. Human nature, the self, the ego, the real/virtual I,
positive, transpersonal psychology etc. had been considered nonconformist themes by
the communist regime.
The present paper, written by an authority in the eld, is a collection of studies
dedicated to approaches on personality and explicative-interpretive models of character
as an essential dimension of personality. It is centred on investigating the functional levels
of personality, referring to the present tendencies found in personality psychology (from
the topographic to the synthetic study, with the tendency of approaching personality from
a positive angle).
The rst chapter contains three studies dedicated to approaches on personality, to
explicative-interpretive models of character, these representing one of the essential dimen
sions of personality.
The second chapter includes six studies dealing with theoretical-methodological con
tributions to the study of personality.
The third chapter covers four studies centred on investigating the functional levels of
personality (the interpersonal level and the transpersonal level).
The fourth chapter contains three studies about the present tendencies found in perso-
nality psychology, namely its tendency to move from the topographic study of personality
to the study of its eciency; its tendency to undertake a synthetic study of personality
from a factorial perspective, known as the Big Five; and the tendency of psychology to
approach the so-called positive personality.
A strictly specialized paper, aimed at faculty students, as well as at anyone interested
in the characteristics of personality, The Ego and the Personality helps us know our
interior mechanism and our intimate sphere better, for a complete understanding of our
person and for establishing positive relations with others.
STOICA-CONSTANTIN, ANA. Conictul interpersonal. Prevenire, rezolvare s
,
i diminua- conict
solving
rea efectelor [The interpersonal conict. Prevention, solving and diminishing its eects].
Ias
,
i, Polirom, zoo, o p.
The author explores the typology of conicts, identifying their sources, while also
nding their solutions, through a series of methods and strategies (negotiation, mediating
and arbitration procedures, the method of victory or winning etc.) where communication
plays a crucial role.
Dialogue with others can lead to preventing and extinguishing conicts, relieving the
tension and stress of those involved. Centred on the presentation of conicts within in
terpersonal relationships, the book sustains the idea of approaching them as a motor of
1:6 Education in Romania
progress. From conquering the preconceived idea that conict is a negative phenomenon,
to reaching a positive understanding of it, the conict is viewed as an impulse for social
development, ultimately leading to success.
The book presents ways of overcoming aggressive behaviour and interpersonal conicts,
focusing on the power of communication and motivation, both able to alter peoples
attitudes and perceptions, stimulating them to highlight their skills. Thus, the conict
as such is interpreted as a blessing, even as a form of social therapy, with the role of
emphasizing each individuals personality.
Well documented, researching a solid bibliography in the eld, the author also describes
the psychoanalytic perspectives on conicts belonging to famous researchers (Freud, Hor
ney etc.).
Written in an accessible and strongly practical way, the book becomes a true guide for
conict management, with numerous examples and exercises and with recommendations
about preventing and solving conicts or diminishing their unwanted eects. It is aimed
both at students in psychology, sociology, politology or law, as well as the two categories
of conict solving professionals teachers who act as trainers and conict mediators
and any person interested in maintaining a normal, positive life with others, in private or
at work.
PRUTIANU, S
,
TEFAN. Antrenamentul abililitt
,
ilor de comunicare. Limbaje ascunse communication
abilities
[Training communication abilities. Hidden languages]. Ias
,
i, Polirom, zoo, 68 p.
Nobody doubts the importance of communication nowadays, especially when we seek
to establish relationships, to lead ecient discussions, to get along at work, at home, to
gain success in business etc. In order to achieve good interpersonal communication in all
elds, we need certain abilities, and these hidden languages can be developed.
The authors approach aims at training the qualities on which so many things depend:
our thinking, our power of deciding and acting on certain principles (such as empathy, cal
ibration, reection, attention, proximity and unity) and conduct strategies (mechanisms
of selfmanipulation, control of emotions, choice of words). By being aware of human po
tential and by shaping it, we will know how to act in various situations, how to maintain
a positive, honest and open attitude and way of thinking.
Apart from training communication abilities, the book also deals with other types
of communication written communication in business (drafting invitations, reports,
memoirs, memoranda, summons etc.) and nancial communication of companies based
on shares quoted on the exchange market (through general meetings, annual reports,
publicity, relations with individual shareholders and employees, media relations).
Written in an accessible language, with numerous examples and exercices for under
standing and memorizing theoretical notions, the book highlights the crucial importance
of communication in dierent situations, both at work and in daily life. Readers will learn
that anything can be useful when negociating: body language, self-knowledge, listening
abilities, empathy, appearance and even honesty.
Education in Romania 1:
ANGHEL, PETRE. Denirea s
,
i motivarea comunicrii [The denition and motivation of communication
communication]. In: Revista de Asistent
,
Social, nr. /zoo6, p. 6-.
The article records some of the best known denitions of communication and suggests
analyzing it as a specically human process.
Among the researchers whose theories are presented are Leroi-Gourhan, Paul Ricoeur,
mile Durkheim, Jurgen Habermas, Henri Wald, Shannon and Weaver etc.
Communication is dened as the specically human process through which one can
send information, ideas, thoughts, feelings to persons supposedly interested in the respec
tive message, making use of any means considered ecient while waiting for a response.
Part two of the article presents the main reasons for communication: sending informa
tion, persuading and impressing, causing a transformation, making oneself understood,
appreciated, accepted, sought. The paper underlines the fact that any act of commu
nication takes into account the transmitters wish to trigger changes in the receivers
behaviour.
NECULAU, ADRIAN. Romnia ntre 1q-1q8q o analiz a modului n care s-a construit social
psychology
o nou identitate social [Romania between and an analysis of how a new
social identity was constructed]. In: Psihologia social. Buletinul Laboratorului Psihologia
cmpului social, nr. 16, zoo, p. 1q-11.
Social changes that occurred in Romania after 1q led to the development of new
social identities, at an individual and collective level.
The author of the study explains the two concepts on which a new social context can
be built: social identity and representation.
Psychologists dene identity as a persons unity, the feeling of temporal continuity, an
individuals internal coherence, the articulation of the self with the world. The building
and evolution of identity (personal, social, professional, community, political or ideologi
cal) supposes an evolution based on continuity and discontinuity, a continuous action of
self-transformation, experiencing life, interacting with social context. The most ecient
way for society to anchor an individual is to integrate him institutionally, through activ
ities taking place within institutions and professional, political and social organizations.
Each individual has a need for institutional recognition, for integration in a collective
rhythm and in an organizational pattern. Words and gestures become a habit, while ac
tions and decisions imitate the collective pattern, resonating with the secure institutional
style. Constructing a social identity means reorganizing human groups, relocating them
on a hierarchical scale. Groups that were once well positioned received a negative label,
like bourgeois, exploiters, and are placed at the bottom of the healthy society, while worse
positioned groups become favored, expressing normality and the moral health of society.
This study tried to demonstrate that the process of developing new social representa
tions and new identities can be guided, controlled, imposed. The dominant social thinking
has the main role in anchoring the individual; it guides his social practices, which change
1:8 Education in Romania
continuously, as the context dictates. If a normative representation is developed, the in
dividual is stuck with it, using it his entire life. The social actor will function with this
identity, it will become his reference system, his standard for reading reality, his normative
model.
PREDA, MARIAN. Consumul de alcool n rndul adolescent
,
ilor s
,
i tinerilor [Alcohol con alcohol
education
sumption among teenagers and youths]. In: Revista de Asistent
,
Social, nr. 1-z/zoo, p.
-o.
The article presents the results of a study conducted within the Alcohol consumption
among teenagers and youths project, launched by the Save the Children Organization
in the second half of zoo. The study was implemented by a group of young specialists
coordinated by the author of the article.
Research shows that alcohol abuse can lead to physical and psychological aggressions,
to a deviant social behaviour, even going as far as murder.
The author noticed that alcohol addicts learned this vice from their families, then pur
sued it at parties, in their groups of friends and in dierent environments, as a fake and
dangerous socialization agent. The most vulnerable are the boys from the urban environ
ment, who possess more money than those from the rural environment, as demonstrated
by the statistics and tables presented.
The conclusion is pessimist (alcohol consumption among youths contributes to addic
tion and deviance), blaming both the familys extremely permissive attitude, as well as
the lack of control from society or from authorized institutions school, mass media, the
police, etc.
HOCEANU, CARMEN-LILIANA and STOICA-CONSTANTIN, ANA. Recunoas
,
terea social
status;
non-verbal
communication
competent
,
ei profesionale a expertului n funct
,
ie de aspectul vestimentar [Recognizing the
professional competence of the experts based on their clothing]. In: Psihologia social. Bu-
letinul Laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 1, zoo6, p. 8-1o.
The study, which involved z students divided into 1z experimental groups, shows
that the ocial and casual clothing styles of a person presented as an expert inuence the
audiences evaluation of his or her professional competence. The experiment used photos
and texts containing the experts speeches.
The way one dresses has always had a psychological impact on the observer, through
elements such as: combination of colors, cut, tidiness, cleanliness, conformity to the situ
ation or fashion, a more or less formal attitude.
Communication and interpersonal perception are based on linguistic elements, genuine
or fake emotional manifestations, posture, clothing, various ornaments and accessories
which make up a persons code, a series of variables endowed with a certain social diu
sion. The persons code highlights his place and role in society and makes them visible
through clothing, a key element when perceiving someone, ensuring an institutionalized
Education in Romania 1:
normative frame. Exterior behaviour reects what an individual really is like, or what he
imposes on himself and the world, blurring or amplifying some of his true characteristics.
Acknowledging a persons or a groups value in accordance with social status gives birth
to prestige or reputation, which can be viewed as relating to a given social system, to a
class structure, and which can be established according to a series of standard factors.
The social prestige of professions is dened according to the intellectual level and the
leadership position.
The article also explains the concept of social perception, real and presumptive. The
clothing style structured by cultural and social norms and traditions achieves a dier
entiated social branding through the inclusion of the social actor in a category of gender,
age, economic and situational context, reecting personalized traits of the individual.
The analysis based on gender groups emphasizes the ingroups favoritism, in the case
of the female audience, and, implicitly, the same more moderate attitude from the male
audience, who, despite the gender stereotype, also tend to consider women more competent
from a professional point of view. The young generations mentality in the modern society
tends to reconsider womens capabilities, as they are being proven in dierent domains of
social activity, connected to the household activities women are known for.
GHERGUT
,
, ALOIS. Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri s
,
i exa- special
pedagogy
mene de obt
,
inere a gradelor didactice [Syntheses of special psychopedagogy. A guide for
teacher degree exams]. Ias
,
i, Polirom, zoo, z p.
The book joins the existing bibliography in the eld of special psychopedagogy, from
both an informative and a practical point of view, proving to be a useful tool for specialists,
psychologists and teachers working in this delicate eld: persons with special needs.
The book rst oers a clinical description of the categories of disabled persons and their
special educational requirements; it presents the factors that inuence the development
of these children, as well as the particularities of their psychological processes (various
deciencies: mental, sensorial, physical, neuromotor, psychomotor deciencies, autism,
Down syndrome, language disorders, learning diculties etc.). The book then presents
concrete methods, strategies and therapies for teaching and assisting disabled people
(occupational therapy, play therapy, music therapy, animal therapy, drawing therapy,
cognitive therapy etc.), while pursuing non-discrimination, equality of chances, the right
to education for all.
Integrating children with disabilities in normal schools, at home, but also in society
is the main goal of psychopedagogical assistance services. One lengthy chapter, as well as
part of the appendix, is dedicated to instruments and types of activity and intervention:
the Portage guide for early education, the Ozeretzki scale for evaluating motor devel
opment, the Goodenough test, various other guides for assessing the childrens level of
development, as well as other ways of determining physical and psychological abilities.
The book has a deeply practical character, thanks to the evaluation and expertise
sheets, protocols and grids, accompanied by a glossary of frequently used terms in special
psychopedagogy.
The author acknowledges the importance of approaching persons with disabilities and
of developing their skills and abilities, by helping them form a normal personality, through
1o Education in Romania
special methods and techniques. But what matter the most are love and understanding,
viewing these people as less favored, but with every right to lead a normal life.
Educat
,
ia informal s
,
i mass-media [Informal education and the mass media]. Coordinators: informal
education;
mass media
Gheorghe Bunescu and Elisabeta Negreanu. Bucures
,
ti, Cartea Universitar, zoo, 161 p.
The study originated from the need to observe the way mass media participate in
informal education and raise awareness about the shared responsibility of producers, jour
nalists, media managers, but also family, school, cultural institutions, towards the quality
of the education received by children and young people.
The target subjects for the research were 1-16 year old pupils, who develop their
preferences, passions and beliefs according to social practices, family environment and
school life. Teenagers inuenced by media culture adopt the fashion, language and style
promoted by this culture.
The study was motivated by the need to investigate the tense relation between the
dominant commercial side of mass media and educational logic. The purpose was to oer
solutions for improvement and to raise the awareness of educational, media and political
institutions people with responsibilities in the domain of education in order to facilitate
a partnership focused on permanent education, achieved in all its forms: formal-curricular,
nonformal-extracurricular and informal, including mass media and family education.
The paper begins with the theoretical basis and the methodological premises of the
research. It, then, presents the summarized results of the survey-based enquiry of students,
teachers and parents, noting their opinions and attitudes regarding informal education and
the mass media, as well as the latters inuence on teenagers education.
The study concludes with some recommendations for the authorized institutions in
the domain of education and culture. The paper can serve those who wish to research the
relation between mass media and education and to make improving decisions based on
the theoretical and practical aspects shown here.
Educat
,
ia n bioetic s
,
i drepturile omului n Romnia [Education in bioethics and human bioethics;
human rights
rights in Romania]. Bucures
,
ti, Comisia Nat
,
ional a Romniei pentru UNESCO, zoo6,
o p.
The rapid development of science and technology (medical, engineering or informa
tional), culminating with the decryption of the human genome and human and animal
cloning, sheds a whole new light on the human being. It particularly emphasizes his fragile
limits, his ght against diseases, but also the possibility of creating resilient organisms,
anthropoids and even articial intelligence, although this violates certain moral principles.
Bioethics is the discipline that studies human behaviour in the eld of life and health
sciences, from the point of view of ethic values and norms, which place the respect for
life and human self-determination rst. A variety of aspects are approached from this
perspective: transplant of human organs and tissues, the use of embryonic stem cells in
Education in Romania 11
therapeutic research, genetic therapy, genetically modied organisms obtained by treating
plants used in the food industry, human reproduction with its various ways of in vitro
fertilization, euthanasia in the case of incurable diseases, cloning, experimenting on an
imals etc. All these methods must be used wisely, in order to guarantee individual and
collective well being and not to endanger humanity and the entire ecosystem.
Edited by the National Commission of Romania for UNESCO, the book includes
the contributions of many Romanian authors (biologists, researchers, doctors, teachers,
priests) regarding bioethics, controversial subjects, with for and against arguments, espe
cially when dealing with the relation between science and religion.
Despite being a specialized paper, it is accessible to a wide category of readers, thanks
to the general interest in such a topic, as well as the rapid pace the book is written in.
DUMITRU, ALINA and ACRIS
,
, CORINA. Violent
,
s
,
i abuz asupra copilului. Implicat
,
ii child
protection
pentru munca social din institut
,
ii [Violence and abuse on children. Implications for social
work in institutions]. In: Revista de Asistent
,
Social, nr. 1-z/zoo, p. 6-8.
Frequently encountered in modern society, violence has, unfortunately, become a type
of interpersonal communication, a kind of relation between groups and nations which
takes the shape of all sorts of abuse: physical, psychological, verbal, direct, indirect etc.
The article mainly focuses on institutional violence generated by all the interdictions
man imposes, represented by law itself which can cover a multitude of aspects: from
the rigid programme (at school, at work, in orphanages, prisons, asylums and delinquent
centres, for the benet of the personnel and the institutional power), to the abuse taking
place within the family.
There are numerous forms of abuse on children, namely: physical, sexual, emotional,
negligence etc. The article presents a few intervention measures which the social assistant
or teacher must take in case of ill-treatment.
In conclusion, the authors dene the content of non-violent education and emphasize
the importance of using two models that promote this type of education, namely the model
of superiority-inferiority and the model of equivalences, both developed by Pat Patfoort
in zoo1.
DRGNESCU, TRAIAN and MANEA, ION. Delicvent
,
a juvenil. O lect
,
ie deschis juvenile
delinquency
de sociologie [Juvenile delinquency. An open lesson in sociology]. Galat
,
i, Editura S
,
coala
Glt
,
ean, zoo, 8 p.
A worrying phenomenon nowadays, especially among young people, delinquency must
rst be researched, in order to be then eliminated.
The book is based on a sociological enquiry led by teachers from the Metallurgical
Industrial High School from Galat
,
i. It seeks to test the students opinions about juvenile
delinquency, rather than to look deeper into a phenomenon that has been a top priority
for the sociological research worldwide. The students answers managed to create a pretty
1: Education in Romania
clear picture of law comprehension, juvenile criminal etiology, ways to combat it and so
on.
The authors begin by dening social delinquency as opposed to normality, manifesting
itself in the form of crime. Starting from the theories of renowned sociologists like mile
Durkheim, Parsons, Merton, Cohen, Ed. Sutherland etc., the book analyzes the causes
for dropping out, consuming drugs, attempting suicide, running away from home and
from school, violence, conicts, theft, murder and other crimes that wreak havoc among
teenagers.
There are numerous methods and techniques which can be used when approaching
juvenile delinquency the sociological enquiry and the statistical research being the most
frequent but the authors also tackle strategies of combating the phenomenon, in all its
magnitude, by integrating and socialising young people, by strengthening the educational
role of the family, school and church.
The book can be viewed as an open lesson in sociology, which particularly suggests
the initiation of students in sociological eld research, as well as a better knowledge of
oneself and of ones peers.
CURS
,
EU L. PETRU. Reect
,
ii teoretice s
,
i metodologice asupra compozit
,
iei grupurilor group
behaviour
organizat
,
ionale [Theoretical and methodological thoughts on the composition of organiza
tional groups]. In: Psihologia social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social,
nr. 1, zoo6, p. 161-181.
Groups are often used in contemporary organizations as mechanisms of integration,
and most tasks that involve making decisions or solving problems are assigned to formal
groups. An organized group has the same characteristics as a team: the members of the
group engaged in frequent interactions, are dened and perceived by others as members
of the group, share the same norms and obey a set of formal and informal rules, pursuing
a common goal, and are part of a system of roles constantly interacting.
A group is considered homogeneous if its members agree on one or more aspects, such
as personality traits, educational level, preoccupations, ethnic or cultural identity, skills,
abilities. A group is considered heterogeneous if its members dier in one or more aspects.
In that case, the concept of organizational group eciency is dened, meaning the degree
to which the group fullls the goals for which it was created, taking into account its
eciency, if it achieves its goals with a minimum of resources.
The group is considered a social system, and social systems are open systems par
excellence. For an open system to adapt and to survive in a certain environment, its
degree of complexity must be similar to that of the environment it exists in. The group
as a system must obey the law of limited variety, which states that a system will exhibit
no more variety than the variety to which it has been exposed in its environment.
Regarding the theory of cognitive resource diversity, the main idea is that members of
various groups will add their vast knowledge, expertise, skills and cognition to a greater
amount of information within the group. This leads to better decisions, more creative
solutions and more ecient plans. Group diversity has benecial eects on the groups
performance only if the members ensure the cognitive resource diversity needed for the
groups primary task.
Education in Romania 1
Another group-related theory is that of social categorization, namely the general ten
dency of classifying people into groups. The attributes used to describe a particular social
group are called stereotypes and they guide information processing and behaviour in social
situations. According to the social categorization theory, group diversity will negatively
aect performance on two levels, through the impact of diversity on individual members
of the group, and through its implications on the group as a whole.
CRAIA, SULTANA. Comunicare s
,
i spat
,
iu public la romni [Communication and public public
communication;
mass media
space in Romania]. Bucures
,
ti, Editura Meronia, zoo, zo p.
The book researches public communication in Romania, from the point of view of
psychosociology and history of mentalities. It approaches dierent types of public speeches
(political, academic, occasional, artistic, religious, interpersonal, which can lead to the
conguration of public space, inuencing it, shaping it, but also manipulating it), as well
as a series of aspects which outline society and civilization (the press, cultural life with
its various ocial and public festivities).
Important chapters are dedicated to reunions, festivities, conferences and public de
bates, as well as to the role of journalists, publicity and propaganda in dierent eras (the
8os and the qos), contributing to a better knowledge about the specicity of the Ro
manian society of then and now. In fact, the author compares the pre-revolutionary and
post-revolutionary worlds, insisting on the nest nuances of the transformations Romania
went through: the lack of food was replaced by opulence (we are living in the age of con
sumerism, after all!); seriousness was replaced by vulgarity; intelligence by the idiocy so
ostentatiously promoted by tabloids and commercial televisions; strictness was replaced
by confusing values; meetings, strikes and protests, inconceivable before 1q8q, when peo
ple were ruled by their fear of Security, have become the reality of Romanian transition.
The street and the TV screen are the favorite places of action, where the intrigues of Ro
manian politics are created, undone or tangled. Even more serious, culture was replaced
by shameful politicking, generalized corruption, temptation of the supercial and other
democratic evils; it is a phenomenon that perverts our very essence as a nation.
From the romantic beginnings of modern society in the rst half of the 1q
th
century,
to the rst years of the z1
st
century, the Romanian world has changed its models and
communication practices. It has become the crossroad where the picturesque and the
dramatic, the comic and the absurd, the sublime and the ridiculous come together here
is the conclusion of this interesting study in the history of Romanian mentalities, written
in an original manner which combines popularization with essay writing.
1 Education in Romania
CONSTANTIN, TICU and DNIL, OANA. Reprezentrile sociale s
,
i memoria social; social
memory
similitudini s
,
i diferent
,
e [Social representations and social memory; similarities and dier
ences]. In: Psihologia social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 1,
zoo6, p. 11-18.
Social representations (SR) are a structured ensemble of values, notions and practices
related to an object of representation or to a dimension of the social environment, a so
ciocognitive system that allows the individual to survive in society, that directs behaviour
and communication, as well as selects the responses to environmental stimuli. SR depend
on the social context in which a community develops, they are jointly generated and play
an important role in dening and maintaining social relations. This often implies a certain
social knowledge and competence.
From a methodological point of view, SR can be emphasized by the analyst, after
specic investigations, by requesting associated words and ranking them as a central
core, based on the importance the subjects of the investigation give them.
The central core of the SR preserves and transmits continuity and stability elements,
while the peripheral elements dierentiate the SR depending on the context. The repre
sentations change throughout time, by gradually modifying their peripheral elements and
by including them in the core, in a new context. According to contemporary European
psychosociologists like Hass, Neculau and Jodelet, SR, along with social memory (SM),
make up the social thinking. While SR characterize the present, dening collective per
ceptions of current objects of representation (unemployment, democracy, privatization),
SM refers to collective representations of the past, dealing with an object of memory (the
communist age, the events of 1q8q, the miner incidents of zooo).
Social memory is formed when homogenizing representations of the past, a process
which is achieved through communication between individuals or groups and marked
by the phenomenon of forgetting. It is situated at the crossroad between the individual
and the collective, the psychological and the social. Social memory can be inuenced
by the dominant culture, just as it can become an ideological and cultural instrument
through which the individual absorbs memories suggested to him, sharing them with
other community members.
Collective memories are specic to every group (peasants, deported people, intellectu
als, miners) and are conditioned by the common social entourage. They can coexist, in
the same time and space, with other collective memories, exhibiting similarities, as well
as dierences.
The two concepts SR and SM were dened starting from the notion of collec
tive representation. Both belong to the social thinking, both are formed by exchanging
information and meaning regarding an object of analysis important to the subjects of
the investigation. Both SR and SM depend on the social context in which the individual
develops, the dierence being that SR refer to current themes, which have a history of
their own, passing through various stages from the moment of their social appearance,
while SM refers to the recent or distant past. An empiric analysis of the relation between
SR and SM data conrms that an enduring social memory depends on other social events
associated with the memory and on how open a person is towards democratic values, a
pluriparty system and privatization.
Education in Romania 1
Comunicarea nonverbal n spat
,
iul public. Studii, cercetri, aplicat
,
ii [Nonverbal communi nonverbal
communication
cation in the public space. Studies, research, applications]. Coordinator Septimiu Chelcea.
Bucures
,
ti, Tritonic, zoo, 18 p.
Nowadays, there is an entire theory of nonverbal communication in every eld from
politics to education and more. When decoding nonverbal communication, one must take
into account the cultural context, the cultural information associated with an act of com
munication. Some cultures are highly contextual, granting greater importance to context
when deciding the meaning of communication, while other cultures are less contextual.
For example, in highly contextual cultures, the duration of business related discussions is
longer than in less contextual cultures. In a nonverbal act of communication, the coding
function is achieved by the voluntary or involuntary contraction of facial muscles, by a
change in tone and speech rhythm, by the use of time and space, artifacts and other
things. In short, nonverbal communication is achieved with the help of signs and signals.
The aspects tackled by this book of studies, research and applications dier depend
ing on the type of message we need to send and the type of society: politics, mass media,
religion, sports or fashion (where clothes are the dominant language). Regarding non
verbal communication, we become aware of the variety of aspects approached just by
looking at the chapter titles The attractiveness of the female face, The face and facial
expressions, The eyes and look in publicity ads, Clothing and social values etc. It is well
known that nonverbal language has a major role in the sphere of politicians, journalists,
leaders of public institutions and private companies etc.; many of the public gures ac
tually take acting lessons in order to express themselves without words, just like a play
where manipulation is never excluded.
This complex book oers theories and examples from many domains and addresses a
wide audience, from simple citizens to people activating in dierent social elds. It sheds
light on the specicity of nonverbal speech, which is characterized by gestures, facial
mimicry, hand movements, tics, body posture, clothing etc.
IACOB, LUMINIT
,
A, MATEI, DANIELA and BOZA MIHAELA. Similitudini s
,
i diferent
,
e power
representation
n reprezentarea social a puterii. Perspectiva comparativ femei brbat
,
i [Similarities
and dierences in the social representation of power. A comparative perspective between
women and men]. In: Psihologia social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului
social, nr. 1, zoo6, p. 1-z.
The article presents the results of a study conducted by the author on a sample of z8
subjects, men and women, aged 18-6, from both rural and urban environments.
The research methodologies used were free association, interviews and semantic dif
ferentiation. The data were then submitted to a complex and varied analysis, using both
qualitative and quantitative methods. The data were analyzed through the method of
free association and processed with the help of the EVOC zooo programme. The rst step
16 Education in Romania
in evaluating the data was the analysis of prototypes, by combining the frequency with
which the terms appeared and their evocative importance.
The study showed that the terms most frequently associated with power were force
and strength, and the relationship between power and money seems to be essential. In
dependence, inuence, wealth and material security are regarded as direct consequences
of power. Intelligence, self-condence and courage are the personal premises for someone
who holds power, domination emerging as a secondary aspect.
Results show that the central elements of the social representation of power are: money,
authority, monopoly, inuence and independence. Power is a general phenomenon, which
includes spiritual, physical, social and intellectual power. The main observation is that,
at rst sight, the subjects of the study do not dier in their social representations of
power. For women, power is domination, causing positive changes in the perpersonality
whoever holds power. From the point of view of thematic words, women place the personal
premises of power rst intelligence, courage, character, perseverance, will, skill while
men place the general attributes of power rst authority, monopoly, force, strength,
inuence. Thus, the balance of similarities and dierences between the two sexes becomes
obvious, as far as the social representation of power is concerned.
LAZR, GHEORGHIT
,
. Rolul asistentului social n integrarea socioeducat
,
ional a family
counselling
copilului [The role of the social assistant in the socio-educational integration of the child].
In: Revista de Asistent
,
Social, nr. 1-z/zoo, p. 1q-16.
Social assistance services were born as a consequence of the increase in single parent
families those families where only one parent is responsible with raising and educating
the children. He or she often cannot handle these responsibilities, because of nancial
reasons, because of inappropriate parental training or for various other reasons.
Children belonging to single parent families have often suered psychological traumas
as a result of family conicts or the parents separation. Thus, the specialized social
assistance services must oer material and psychological support, in order to overcome
the crisis situation. It is the social assistant who is called upon to advise the parent
regarding his or her diculties. For this purpose, specialized courses and services were
created for parents and teachers.
The social assistant, also called the specialist in socio-educational intervention, must
restore the psychosocial functionality to its optimum level, for every child, parent or
teacher, in order to ensure the childs normal development (from a physical, intellectual,
emotional and social point of view) and to prevent a crisis situation.
Six categories of parent counselling are presented, among others: impersonal and gen
eral counselling, or personal and specic counselling; informative and consultative coun
selling, or evocative counselling; counselling for future parents or current parents; direct
or indirect counselling; counselling assured by specially created institutions or by already
existing institutions; counselling dealing with all aspects of family life or limited to certain
aspects.
Finally, the article emphasizes the social assistants role in the domain of parent coun
selling. He must restore the educational function of the family, strengthen the schools
responsibility in risk cases, train civil society and even specialists in social involvement,
strengthen family values and restore parental authority.
Education in Romania 1
MILCU, MARIUS. Psihologia relat
,
iilor interpersonale. Competit
,
ie s
,
i conict. Abordare psychosociology;
interpersonal
relationships;
conict
dinamic. Un model experimental [The psychology of interpersonal relationships. Compe
tition and conict. A dynamic approach. An experimental model]. Ias
,
i, Editura Polirom,
zoo, zzq p.
The books greatest scientic strength is the psychosocial experimental study of the
passage from competition to conict, in the context of power disparity. A computer based
test in experimental psychology, the paper is perfectly adapted to the needs of the issue
it researches, going beyond the limits of experimental or declarative research, which are
conducted through psychosocial investigations.
The author focuses on stimulating competition and avoiding conict in interpersonal
relationships, while supporting the idea of coexistence as a motor for progress. He starts
by overcoming the preconception that conict is a negative phenomenon and ends by
acquiring a positive understanding of it: conict is the impulse of social development
ultimately leading to success.
The book presents ways of overcoming aggressive behaviour and interpersonal conicts,
focusing on the power of communication and motivation, both able to modify peoples
attitudes and perceptions, stimulating them to highlight their competences. Thus, con
ict as such is interpreted as benecent, even a form of social therapy revealing each
individuals perpersonality
18 Education in Romania
Psychology of education
1o Education in Romania
SANDU, LARISA and BOZA, MIHAELA. Strategii identitare la copiii institut
,
ionalizat
,
i institutionalized
children;
group
relations
[Identity strategies for institutionalized children]. In: Psihologia social. Buletinul Labora
torului Psihologia cmpului social , nr. 1, zoo, p. q8-118.
This study focuses on institutionalized or marginalized children in school communities,
suggesting various identity strategies for maintaining a high self esteem.
The main hypothesis is that institutionalized children adopt collective strategies, while
marginalized children use individual strategies.
The factors inuencing the choice of identity strategies are: self esteem, respect from
the community and the importance of control. The article explains the ways through which
children from orphanages or children who are rejected or even treated with hostility
at school try to shape their behaviour and adopt methods through which to re-establish
their place in the group. The 88 study subjects were gymnasium pupils, institutionalized
and non-institutionalized, having dierent social statuses.
Marginalization can happen to children who belong to socially rejected groups (such
as gypsy communities, protestants, dierent ethnicities), to dysfunctional, single parent
or low income families, or orphanage children who are integrated in mass education. The
informal status of isolation aects pupils who are passive participants in group activities,
who do not get involved, do not express themselves and marginalize themselves. These
children have the tendency to bond with the leader more than with other members of the
community.
The child can perceive his status of institutionalized in two ways: accepting his con
dition and displaying attachment to the institutions material and human environment; or
rejecting his condition, showing hostility and rebellion, rejecting the institutions customs
and traditions, refusing to learn and trying to escape. Thus, the three characteristics in
herent to life are responsible for the most aective disorders: anonymity, standardization
and authoritarianism.
The results of the study show that institutionalized pupils included in mass educa
tion form a distinct minority group, which is rejected by the majority group, but which
perceives the group limits as permeable. Thus, the status of institutionalized is hard
to remove and children will always adopt strategies in order to improve their individual
status rather than their collective status. This change is accomplished both publicly and
privately, sometimes only publicly, when children nd themselves in the company of the
dominant group.
ARDVOAICE, GHEORGHE and POPESCU, S
,
TEFAN. Autocunoas
,
terea personali- psychology;
evaluation
tests;
personality
tt
,
ii. Teste psihologice de evaluare [Knowing your own personality. Psychological self-eva-
luation tests]. Bucures
,
ti, Editura Antet, 16 p.
As the subtitle indicates Psychological self-evaluation tests the authors put forward
a series of tests meant to help us know our personality, objectively evaluate our possibilities
1: Education in Romania
and improve our behaviour towards those around us. They particularly approach psycho
logical tests meant to measure our physical state (pulse, breathing, resistance, static
and balance sensitivity), our general biorhythm, memory, intelligence, comprehension, so
ciability, relationships in the family and in society, attention, responsibility, aggression,
stress and anxiety, work rhythm, the four main types of temperament choleric, sanguine,
phlegmatic and melancholic.
Each of these evaluation tests is accompanied by a presentation of the psychological
phenomenon that will be approached and by instructions for applying the test, as well as
classication standards and norms, in the form of grades.
By using geometrical gures, drawings, images, sequences of words and sentences and
other test methods, the authors encourage readers to decipher all components of human
personality, in accordance with the Socratic principle of self knowledge.
BUZDUGAN, TIBERIU. Psihologia pe nt
,
elesul tuturor [Psychology for all]. Bucures
,
ti, psychology;
psychological
research
Editura Didactic s
,
i Pedagogic, zoo6, z p.
The book deals with the domain of psychology in all its implications: psycho-sen
sory processes (sensations, perceptions, representations), higher cognitive psychological
processes (thought, language, memory, imagination), regulating activities and processes
(motivation, emotions, will, skills, attention), human personality (with its temperaments,
aptitudes, character and creativity).
Furthermore, the human psyche is studied from a neurophysiological point of view, the
author seeking various links between mental processes and internal organs, considering
the fact that the brain is the laboratory for psychological activities.
A lengthy chapter approaches the problem of psychology as a science, insisting on
its object of study and its methods (observation, experiments, conversation, psychological
investigation, biographical method, analyzing activity products, modelling and simulating,
psychometric methods etc.).
Taking all these landmarks into account, we gain a better understanding of the com
plexity of the human personality in all its manifestations and, implicitly, of our complexity
as individuals (classied into four basic categories choleric, sanguine, phlegmatic and
melancholic). This understanding is what facilitates our self-education, self-control and
self-knowledge.
COSMOVICI, ANDREI. Psihologie general [General psychology]. Ias
,
i, Polirom, zoo, general
psychology
z p.
Because it has direct implications in all elds where the human factor is decisive,
psychology has gone beyond being a theoretical science, becoming indispensable due to
its practical importance. Whether in education or in sports, in legal investigations or in
military training, high performances cannot be obtained without a correct and specic
approach of inner feelings and behaviour factors.
Education in Romania 1
Starting from scientic experiments, facts and daily observations, the author seeks to
reveal to the readers pupils or students the connection between science and experience.
He does so in a rigorous manner, while avoiding the maze of still existing controversies;
he emphasizes the mechanisms involved in human psychological processes, thus opening
the way for later specialized approaches.
The book tackles the issues of psychology in general, starting from denitions and
origins, the object of study, basic methods (observation, conversation, biography, experi
ments, questionnaires, tests etc.), investigation principles (determinism, development, sys
temic organization). It goes on by describing sensations, perceptions, language, creativity,
imagination, memory, thought, motivation, emotional states, psychic development etc.
The author approaches aspects related to practical psychology, highlighting the mech
anisms involved in human psychological processes, but he also presents scientic exper
iments, based on case studies and various observations, all underlining the connection
between science and concrete facts.
The book is aimed especially at faculty students, active psychologists, as well as a
broader category of readers, because it presents a wide range of notions and knowledge
in a specialized style, using researchers theories, schemes and detailed explanations.
GOLU, MIHAI. Dinamica personalitt
,
ii [The dynamics of personality]. Bucures
,
ti, Paideia, psychology;
personality;
social
relations
zoo, z6 p.
The book is a scientic study of human personality. Starting from the individ
ual/particular/concrete, the author moves to the general/abstract; his theoretical ap
proach is lled with bibliographic references in the eld and hermeneutic, abstract ob
servations.
The author approaches subjects such as: the systemic character of personality organi
zation; motivation and personality self-determination; external demands and the dynam
ics of personality; relational structure of personality; psychopathological aspects of the
relation between inner motivation and external demands; consistency and variability of
personality; psycho diagnostic aspects etc.
The book is strictly aimed at specialists and psychology students and attempts to de
cipher the mechanisms of human personality, in its evolutionary dynamics, starting from
perception and learning and ending with higher cognitive processes, depending on the var
ious types of relations (family, school, professional, emotional etc.). The terms individual,
person, character, personality etc. are applied to the same reality, but in dierent ways.
The author teaches us how to use them correctly, based on situational context, subjective
and objective inuence factors, human motivations, all relational phenomena.
NASTAS, DORIN. Eul s
,
i identitatea social [The ego and social identity]. In: Psihologia social
psychology
social. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social , nr. 16, zoo, p. 1o-1.
The article oers a few denitions for the concepts of ego and identity, from the
perspective of social psychology.
1 Education in Romania
Both the self and identity are analyzed systematically, from the point of view of their
key components placed at all levels of psychological life: cognitive, emotional, motivational
and behavioural. The self the centre of the human being is a psychological process and
structure, an interactive, self-regulating system of reections, feelings and motives with
reference to oneself. The ego represents all emotional, cognitive and motivational processes
and structures which focus on oneself. A persons psychological life and behaviour are
determined by explicit, implicit or imaginary interactions with others.
The author remarks that the social psychology of the self studies what each person
thinks about himself, what he feels when analyzing himself, his self-esteem, his behaviour
towards others.
The article also explains the terms of social self or social identity, that part of self
-knowledge which results from belonging to one or more social groups, along with the
emotional evaluation and signicance determined by that feeling of belonging. Social iden
tity can be understood from a structural or dynamic point of view, or as a psychological
process.
Most social psychologists especially those who study social identity and the theory of
self-categorization are currently more interested in identity as an identication process
than as a structure.
STNCULESCU, ELENA. Elemente de psihologia educat
,
iei [Elements of educational pupil
psychology
psychology]. Bucures
,
ti, Cartea Universitar, zoo, z p.
It is well-known that one of schools crucial roles, apart from that of teaching and
forming knowledge, is shaping the childs personality, in order to help him adapt to school
requirements.
As the title shows, the book contributes to a better understanding of educational
psychology, dedicating lengthy chapters to various theories belonging to famed specialists
(Jean Piaget, L. Kohlberg, R. Vincent, E. Erikson, E. Thorndike, R. Gagn, J. Bruner,
D. Ausubel, F. Robinson, H. Gardner, etc.).
Distinct chapters oer denitions for: the object of educational psychology; psycho
logical development factors; school learning mechanisms (taking into account the pupils
personalities, dierent temperaments, characters, skills); the role of cognitive, energizing,
regulator and integrative mechanisms in school learning; the multiple intelligence theory;
emotional intelligence; pupils with emotional and behavioural diculties; the teachers
role in improving the teaching activity.
The book is useful to people who have a decisive role in the psychological develop
ment of pupils, presenting various strategies and styles of learning based on their prole.
Possessing an up-to-date bibliography, the book helps to improve the educational process,
through a deep knowledge of the psychological particularities of those involved teachers
and pupils.
Education in Romania 1
S
,
CHIOPU, URSULA. Psihologie diferent
,
ial. Volumul II [Dierential psychology. The experimental
psychology
Second Volume]. Bucures
,
ti, Romnia Press, zoo6, 11 p.
The book is a sequel to the rst volume dedicated to this discipline, which belongs
both to psychology and sociology: dierential psychology.
The author reviews the conceptions of worldwide specialists and theoreticians in the
eld, such as: S. Freud, K. Jaspers, Pavlov, Spranger, C. Viola, M. Martiny, Allport, Veron,
R. Cattell, Cl. Sigaud, E. Kretschmer, K. Schneider, G. Berger etc. The classication of
human types and characters lets us be aware of the complexity of the human being, who
can be classied into certain patterns, none of them denitive and clearly delimited, as
personality is constantly changing. Still, we can deduce each persons traits, so that we
discover who we are dealing with, we can participate in conversations or establish the best
relationships.
Distinct chapters present human typologies: modern functional typologies (with the
implications of their sociability), constructive typologies, evolutionary typologies, the in
teraction between individuals and the environment (the importance, education and social
functions of the environment), conscience issues, terrorism, antiterrorism, conversations.
The author also emphasizes on the importance of experimental methods used in psychol
ogy, as well as tests used as means of psychodiagnosis.
Through its accessible style, the book is not only aimed at psychologists, but also at
the wide public, those readers who wish to know more about people and personality, in
order to adopt an appropriate behaviour based on their character. These qualities make
the volume a practical book, recommended as general reading.
GOLU, MIHAI and DICU, AUREL. Introducere n psihologie [Introduction in psychology]. general
psychology
Bucures
,
ti, Paideia, zoo, z8 p.
Psychology has greatly spread in all countries in the second half of the zo
th
century,
becoming one of the major factors of improvement and reasoning of human activities
and behaviour. The authors focused on revealing the real, objective determinations of the
psychic as a whole and of its various manifestations; they also focused on emphasizing
the interdependence and integration relationships within the psychic-behaviour systemic
unit.
Chapter z presents the main stages in structuring the scientic psychological knowl
edge, the delimitation of psychology, law and objectivity issues.
Chapter deals with the psychic as a system. From a psycho-behavioural point of
view, man is not a dynamic system, but an evolutionary dynamic one. Thanks to his abil
ity of duplication, projection and retrospection, man restructures his past according to his
present, acting in fact from the perspective of the future. The human being appears as a
system that possesses the following traits: complete, open, dynamic, hypercomplex, prob
abilistic, self-organized and self-regulated, resulting in the highest cybernetic system. The
chapter explains terms such as personalization, economy principle, commutation principle,
16 Education in Romania
intake ability, decision ability, resistance to perturbations, stability in various conditions,
adaptation ability, the distance between reality and model, between aspiration and possi
bility, social integration factor.
Chapter analyzes the main structures that make up the individual psychological
system, namely the cognitive and emotional components.
Chapter presents the general aspects of the connection between the psychic and
behaviour, the optimal regulation requirements, the forms of regulation, the levels of
behaviour integration and psychological regulation, the feedback-feedbefore principle, the
organization of behaviour.
The last chapter is based on personality as a controlling system, mentioning the central
components of personality: motivation, cognition and control, followed by personality
dynamics on an individual and social scale.
Man exists in this world not only as an individual, but also as part of a family, class
or nation, in the context of social interaction.
Psychology allows us to understand the meaning of dierent behaviour acts, foreseeing
and anticipating actions, choosing the optimal means for inuencing others or imposing
ourselves in interpersonal relations. It enhances the accuracy of self-reection, discernment
and the realism of self-knowledge. This is why psychology is an instrument for knowing
others and ourselves, a regulating and self-regulating factor, an instrument for modelling
and self-modelling.
RUJOIU, OCTAVIAN. Procese s
,
i fenomene de grup: brainstormingul s
,
i gndirea de grup entreprise
management;
group
relations
[Group processes and phenomena: brainstorming and group thinking]. In: Psihologia so
cial. Buletinul Laboratorului Psihologia cmpului social , nr. 1, zoo, p. 16-18.
The article tackles the issue of decision-making groups, from the perspective of brain
storming and group thinking. Brainstorming is a technique which promotes and stimu
lates the creativity of decision-making groups, greatly focusing on the quantity of ideas
expressed at any given moment. Collective or group decision can be dened as the pro
cess through which initial personal beliefs, opinions and information shared by the group
members come together in a consensus. It was noticed that the implications of a collective
decision, especially when based on incorrect or incomplete information, can lead to failure.
Students from the Princeton University were selected as subjects for an experiment
where they were asked to guess what was inside an electronic urn containing an equal
number of red and blue balls. The following conclusions were drawn: on the one hand,
groups can make decisions faster than individuals; on the other hand, groups make better
decisions than individuals. Regarding the theory of cultural values and group decisions,
one must take into account the risk a group or its individual members take.
The theory of cultural values shows that there are two guideline values when making a
decision: the tendency towards risky or bold decisions, and the tendency towards conser
vative or cautious decisions. On the one hand, there are risk cultures, where the decisions
made by a group can be riskier than those made by individuals; on the other hand, there
are cautious cultures, where groups are more careful when making a decision.
The article goes on to explain the concept of brainstorming, introduced in psychosoci
ology in 1qq by American researcher Alex F. Osborn. This technique is used in marketing
Education in Romania 1
and publicity companies, as well as taught in universities. It was noticed that the process
of group decision making can actually inhibit rather than encourage the group members
creativity.
Brainstorming is characterized by four basic rules: do not criticize, adopt original
ideas, pursue quantity of ideas, welcome combinations and development of dierent ideas.
In the Romanian specialized literature, this technique was promoted by Septimiu Chelcea,
Adina Chelcea, P. Neveanu, S
,
. Boncu.
18 Education in Romania
Teaching staff
1o Education in Romania
PETRESCU, ALINA. Comunicarea paraverbal n formarea init
,
ial. Aspecte psihopeda paraverbal
communication;
teaching
sta
gogice [The paraverbal communication. Pshychopedagogical aspects]. In: Revista de peda
gogie, anul LIII, nr. 1-1z/zoo, p. 1zq-1.
The education system is ecient not only because of the accumulation/memorizing
of knowledge, but also because of a good communication relation between the teacher
and the student which is realized not only by uttering words, but also through the par
averbal elements, which have the role of creating a nice atmosphere during the course:
the voice intensity (getting the volume up or down), the intonation (it creates emotions
and feelings), the rhythm of speech (sloe, normal, allert) or the correct usage of pauses in
speech.
The theories regarding the paraverbal communication are shown in this course using
the interpretation of a questionnaire on 6o students of the Petrol-Gaze University in
Ploies
,
ti, by the author of the study. The questions were intended to create the prole
of the modern student, his preoccupations, coming from the student disregard towards a
certain class, the lack of learning motivation, the tense relationship teacher-student, not
assuming responsibilities, not attending classes etc.
The conclusions of the questionnaire pointed that there are some causes for student
disregard to education: the poor relation teacher student, the low teacher abilities, the
human teacher qualities, the limited usage of student intellectual qualities of the student,
the lack of studying motivation, the negative perception towards school, the nancial
diculties, other more attractive activities, the friends etc.
The author reveals that the teacher personality and his way in which he communicates
with his students, represents an essential condition of the educational process success.
Psihopedagogie pres
,
colar s
,
i s
,
colar. Tematic necesar sust
,
inerii examenelor de deni continuous
formation;
the primary
and preschool
education
tivat s
,
i gradul II didactic. Educatoare institutori nvt
,
tori [Preschool and school
psychopedagogy. The necessary provisions for attending the teachers exams]. Coordinator
Gheorghe Toms
,
a. Bucures
,
ti, Ministerul Educat
,
iei s
,
i Cercetrii, zoo, z1 p.
Elaborating this book was meant in order to create a bibliographical mark for all
teachers in the school and preschool educational system, having a content which should
be easily used as a source of information in their professional area.
This teaching material for the future candidates is elaborated following the ocial
sources, the themes being gathered in a all in one book for teachers and educators, and
some chapters are dedicated to either one.
The approach deals with 1 fundamental themes for advancing the teaching levels, and
the authors present in various chapters all the essential subjects of the ocial programmes:
the aim of the education, the school learning the content and the curriculum reform, the
learning methodology, the teaching forms, the evaluation, the pedagogical projection of
the teaching-learning activities, the moral and civic education, the psychopedagogical
advice, the class management, the educational relations and the teachers personality.
1: Education in Romania
Preschool and school psychopedagogy is a book for the individual study of educators
and teachers who want to pass the levels of teaching hierarchy and it oers them the basic
and supplementary knowledge which is useful in the professional skill formation.
SAVIN, IRINA-ISABELA. Metode educat
,
ionale interactive utilizate la ora de dirigent
,
ie pedagogical
advice
[Interactive education methods for the counseling class]. Ias
,
i, Princeps Edit, zoo,
1z8 p.
The work completes a narrow bibliographical space on the scientic market having the
topic of counseling. It comes to help the teachers-councilors and it presents some classical,
modern, interactive methods which are to be found in the counseling class, so that the
educational activity come more ecient. During it theres no knowledge acquisition but
developing student motivation and skills, which are communication and aective elements.
From observation, conversation, drill and games strategies to the creative controver
sies, the Socratic seminaries and other brainstorming methods all are presented in an
accessible manner as a raw model for the counseling classes.
Furthermore, one may nd, in tables, the scenario of the didactic activity and that of
the counseling class, in conjunction with examples of education projects, case studies and
other class themes.
The book is useful to the teachers-councilors and also to the teaching sta eager to be
familiarized with the specic activity of the psychopedagogical conselling.
TATOIU, MONICA. Profesorii s
,
i pedagogia [Teachers and pedagogy]. Bucures
,
ti, Curtea education;
teaching
sta
training
Veche, zoo, zz1 p.
Being well known in her position as the chairman of the Oriame cosmetics company
in Romania and also from the various TV and press events, Monica Tatoiu is in fact a
mathematics teacher, with a large teaching experience, a brilliant intellectual, that it is
no surprise she approaches pedagogy and its implications.
The role of the teacher in the modern society must be that of mentor, trainer and
guide of personalities and values representing landmarks in the Romanian school. This
role must be linked with the societys nowadays specic because one has to take into
account the realities of today: the global world, the market economy and a worldwide
and European context. From the transition period, with all its crisis and convulsions, to
the integrative one this is pedagogues path, insisting on domestic and international
implementation strategies. Not only the pupils and students have to permanently train
but also the teachers to teach their disciples and to present them the newest theories in
their eld. Training the teachers andMultidimensional training on knowledge are two of
the important chapters which insist on the continuous training.
This work tries to analyze some options on the professional training for the academic
activity and also the ways in which this training may have an eect on diminishing the
nowadays value crisis. Having all respect towards this institutional mentor which the
Education in Romania 1
university is in everyones mind, the author discusses its predictable future, oering the
optimist perspective of a capable and change generating institution.
The book is addressed to the preuniversity and university teachers, students and par
ents for a better understanding of the educational system and the teachers pedagogic
role.
VELEA, LUCIANA SIMONA and ISTRATE, OLIMPIUS. Formarea personalului didac the continuous
training of
the teaching
sta
tic: premise pentru schimbare [The training of the teaching sta: the premises for change].
In: Revista de pedagogie, anul LIII, nr. 1-1z/zoo, p. z-.
Agreeing with the Bologna Process of European Educational Renewal, the Romanian
system has to be changed in a global direction using a pragmatic vision and taking into
account the pluralism of approaches and theories lately emerging in the eld.
The authors of the study bring forward for discussing the reform of the teaching sta
training from the Bologna perspective.
Thus, the propositions coming from teachers, school teachers, librarians and school
masters came towards: the content of continuous training and the perspectives of system
training modernization while participating to research projects, to conferences, activities
and interschool exchanges, encouraging distance formation programmes, distributing mod
ern didactic materials (multimedia encyclopedias, education software) and implementing
IT support (e-learning) for each year and subject.
The reform of the teaching sta continuous training focus on aspects concerning the
professional educator deontology: the improvement of the status of the teacher, the par
ticipation of the teachers at curriculum elaboration, encouraging the participation of the
teaching sta to research programme, elimination corruption and favoritism, diminishing
administrative activities on the teaching sta responsibility.
The concerns of the teaching sta on the renewal process of self training show their
interest towards their own profession and raising the qualitative level of the Romanian
education process.
IUCU, ROMIT
,
A B. Formarea init
,
ial a cadrelor didactice din sistemul de nvt
,
mnt initial
training
of the
teachers
romnesc [Initial training of the teaching sta in Romania]. In: Revista de pedagogie,
anul LIII, nr. 1-1z/zoo, p. -1z.
Not only pupils and students have to study, but also the teachers who have to perma
nently study in an institutionalized continuous training. The initial and the continuous
training are a professional wish, thus it has to move from skills to pedagogic competence.
The article suggests a comparison between the traditional approach (in which the
stress falls on an expositive teaching/learning, on theoretical knowledge followed by a
written test) and the modern one (in which the stress falls on combining the analytical
and synthetic methods and strategies so that the issue solving be realized in an interactive
way and the school curriculum to be exible and open to the optional and alternative
subjects, as well as for a pragmatic education in acordance with ones motivations).
1 Education in Romania
The author makes suggestions for a more ecient reorganizing of the Departments for
Didactic Personnel Training, under the form of an open one year postuniversity structure
of psychopedagogical, didactic and practical training, in which a distinction should be
made between the initial teacher training in the preschool and school system and the
other teachers.
FETESCU, VASILE. Educator adevrat [Genuine educator]. Ias
,
i, Editura Pim, zoo, teachers
1 p.
This book, inspired from the authors full of wisdom thoughts, contains a number of
essays which depict fragments from the authors large life and didactic experience.
From the rst chapter one may discover the mirage of being a teacher, that of com
municating with the students. Its all about the aective-emotional living the transmitted
information and using mimic and gestures, as communication structures, in order to make
sensible the souls of children. The light, seen within the eyes of children, represents an
impulse to research for the educator with didactic calling.
Among others, it is presented the rst day of George Dasclu as school teacher with
the emotion of the starting of a didactic career. Theres also the memory of Ion Creang,
the kind and cheerful school teacher, loved by all boys, who remains within the heart
of George Bart, his ex-student. The distance between the teachers desk and the pupils
desks must not become a crossing barrier for pupils and it is not benecial the exaggerated
closeness with them to ensure a working climate and discipline.
The chapter Beginnings presents the rst steps of the author in his career, as an
educator at the school in S
,
endriceni and afterwards as a school master in Brlad. The
young school teacher must not forget that he is not only the educator of the children but
he is also the educator of the parents for whom he has to be an example in a serious
approach, in work and in a civilized behaviour.
Than, the author presents the diculties the young graduates face when they go to
their jobs in the rural area a young man came in to Brsnes
,
ti Village in Ias
,
i District,
full of dreams, but his dreams got shattered and he had to leave to try his luck somewhere
else.
The chapter The second family refers to the period spent within the pedagogical
school. The forty years in the Vasile Lupu School assured the training for highly moral
and intellectual teachers. There is a sketch of the educators personality: moral integrity
and character verticality, love for ones country and profession, the exemplarity of the
family life, household spirit, empathy and love for children being essential.
The chapter School discipline is an essay on the lesson which has to start only after
the teacher is convinced that the children have open the minds windows and are ready
to learn. The most important aspect of the school discipline is the childrens attitude and
behaviour in class and the way in which the teacher transforms the lesson in an activity of
collective learning. The author recommends introducing short relaxing moments in class.
About some persons lacking the minimal qualities of an educator, without any profes
sional training, with mental and behavioral disorders, about the way in which some have
been selected without any skill tests or admission examination only by paying the admis
sion fee, are some of the subjects one may nd within the Genuine educator chapter.
Education in Romania 1
The themes in this volume cross the interest zones of the beginners in the didactic art
and of the teachers with a great deal of experience.
CARAMAN, ILIE. Deontologie s
,
i comportament didactic [Deontology and didactic be teachers;
professional
deontology
haviour]. Brila, Editura Edmunt, zoo, 11q p.
The work is addressed to the teachers, especially to those at the beginning of their
career, as an useful instrument in acquiring and assimilation of the didactic eld, for an
adequate professional formation. It is not enough to have information to transmit to your
students or to perfectly know the teacher statute. It is important to love your profesion, to
be curious in learning new things, to promote an adequate behaviour, probity, adaptability,
on short to respect the deontological code.
One can learn to be a teacher and the authors intent is to show the road towards the
didactic personality formation easy to be followed by the young teachers.
Vocation, specialty training and the psychopedagogic culture must be teamed up with
an stainless moral behaviour, by creativity, self-perfectionning, with settling quality rela
tionships with others etc. The portrait of the ideal teacher can be the following: to be close
to the students, to be a second parent, to be a good organizer, to be a smooth psycholo
gist, exigent, kind, cultured, just, honest, convincing, energetic, above all an example, a
raw model.
Sharing with us his year experience as a school teacher, teacher, school master,
school inspector (from this perspective the book is a professional autobiography), the
author underlines the role of the teacher as the forming entity of the childs personality,
in conjunction with the family.
16 Education in Romania
Higher education
18 Education in Romania
Comunicare s
,
i cultur: aplicat
,
ii interdisciplinare [Communication and culture: interdisci communication
marketing
plinary applications]. Coordinator Adela Rogojinaru Bucures
,
ti, Tritonic, zoo6, p.
The volume includes a series of studies on communication culture belonging to well-
known teachers, linguists, philologists and researchers. Especially nowadays, in conjunc
tion with electronic communicating devices, with the possibilities oered by the internet
or television, with other domains (publicity, media, PR), there is a communication the
ory and science in a variety of forms, depending on the public to whom the message is
addressed to, whether it is politics, marketing, management, culture, religion etc. It is
one thing communicating among individuals, in a direct or written form, and other com
municating between companies, the pubic and mass-media, for instance. In any of these
situations media, publicity, interethnic, intercultural communication the role of a new
department, such as the PR, is important. There is no serious institution or company
to have such a department, vital for transmitting information and assigning value to its
image and identity. The job of communicator has also been created.
Under the inuence of mass-media, the language has incontestably been transformed,
becoming a type of specialized discourse. For corporations and commerce rms the dis
course sells goods, image, brand and the communication has to be really ecient.
Actually, the ecient communication is the key to the success in the relations between
an organization and its public and, in business, where prot is expected, communication
between employees and management is also important (decisions, instructions, messages,
information, suggestions, recommendations, oral examinations, discussions etc.).
The main steps of the communicating process codifying the meaning, transmitting
the message, decodifying and intercepting, ltering and reacting are approached using
examples from dierent domains: television, politics, commercial, education, religious,
organization and virtual (communication and information technology the internet).
Being both complex and technical, the work is addressed to the intellectual and stu
dents eager to be informed about communicating and language issues.
COSTEA, OCTAVIA. Dimensiunea social a formrii academice init
,
iale [The social higher
education;
initial
training
dimension of the initial academic training]. In: Revista de pedagogie, anul LIII,
nr. 1-1z/zoo, p q-88.
This article identies two ways of approaching educations social dimension, according
with a few important events of the last years The Bologna Process (1qqq), the conferences
in Prague, Berlin (zoo1) and Copenhagen (zooz) - which determined a redimentionning
and restructuration of the superior education, for assuring a compatibility within the
European education and work market.
A few directions have been adopted in these conferences such as common criteria
implementation of validating the formal and nonformal learning, the evolutive assurance
of the learning quality.
16o Education in Romania
A few years back, the bologna measures have been adopted as such: a two cycle system
a three year one for obtaining a BA; and a two year one for a master degree; the system
of transferable credits; the acknowledgement of diplomas, titles and studies periods within
the European countries; the curriculum development in conjunction with the European
dimension of the superior education.
The author has a critical approach on the Bologna Process, as being too close to the
past history of Europe, which has been undergone political and social transformations.
Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare [The journalism manual. Fun journalistic
superior
education
damental editing techniques]. Volume I., Edit
,
ia a-II-a., Coordinator Mihai Coman. Ias
,
i,
Polirom, zoo, zo p.
Considered to be the most useful journalism manual in Romania and for that included
in all compulsory bibliographies at the journalism faculties, this volume includes a few
thematic studies of some specialists, referring to documentation, fundamental editing
techniques, the content of the news, the radio, television, written or on-line media.
If, after the qos, journalism was played by ear, writing anything, about everything
and anybody, inventing cheap amateurish sensational news for the sake of raising the
newspapers edition and bringing television audience and now one can speak about a
professionalization of mass-media which follows clear rules and a deonthologic code of
the press.
The journalism manual treats all aspects on editing and news publication, starting
with news informing, collecting and selection, the editing, using observation, interview
ing, verifying the information, responsibilities and assuming the written text. The jour
nalistic approach supposes respecting some rules concerning the message exactness, the
news editing, the lack of ambiguity all for the adequate fulllment of news, reports and
interviews.
Having a real complexity, presented in an accessible style, the work is addressed to
the specialists, intellectuals and to the students who want to be updated on journalism
and communication information, but also to the public interested in mass-media.
PNIS
,
OAR, GEORGETA and PNIS
,
OAR, ION-OVIDIU. Managementul resurselor working
force
administration;
human
resources;
personnel
training
umane. Ghid practic [Human resources management. A practical guide]. Ias
,
i, Editura
Polirom, zoo, z8 p.
The volume can be very useful to any human resource manager and it covers a variety
of aspects: the salary politics according to the subjects competences and results, the em
ployees assessment/motivation/reward, the recruiting, selection and training procedures,
the attributions list, the interior regulations and printed documents making, the needs
analysis respecting the ethic, nondiscriminating criteria, the team work motivation, the
communication optimization etc. at the same time, the book is ideal for the employees
who can better know the complex domain of the human resources. It is the backbone in
Education in Romania 161
an institution because people are the most valuable capital and they can raise productivity
in order to reach performance and success.
The authors also insist on changes coming from the interior of an institution and
on adapting the employees to the social life situations. The career management in an
important component of the human resources. The continuous professional training is the
biggest challenge of ones life and each have to eciently face it. The communication role
within rms/companies and among the employers and employees has to be a priority.
Human resources management is a methodological guide, an instrument based on ele
ments, such as methods and strategies, important in functioning as a distinct department
in an institution. These working techniques (training, team-building, brainstorming etc.)
are occidental imports which are being adapted to the Romanian realities and they con
tribute to the subject integration due to an ecient training.
SRGHIE, ANCA. Lectura s
,
i studiul. Introducere n psihopedagogia lecturii [Reading and reading
psychology;
scientic
papers
ellaboration
study. An introduction to the reading psychopedagogy]. Sibiu, Editura Alma Mater, zooz,
zq p.
To read and to study are two of the activities the most spread within the educational
process. They contribute to the human personality shaping. The author suggests a journey
in the reading and study psychopedagogy approaching issues on the language, writing,
editing, bibliographic research etc.
The volume debuts on dening the concept of reading and language psychopeda-
gogy and it continues with reading and the psychogenetic landmarks of development,
the reading nature and origins, the writer-reader relation, the reading typology, dening
readings main forms, the scientic documents, technoediting coordinates, the student
scientic papers elaboration.
As one may easily see, the work is highly addressed to bibliologists but also to the
individuals loving readings and books and who want to know more about this intellectual
activity dissecting it into the smallest pieces.
There are many pages in which the literary texts recepting and the role of critique
are approached. Notions on reading, apparently abstract for the ordinary users who are
familiarized with the theoretical aspects of this science, are also explained.
Written with philological talent and being helped by the most relevant modern theo
ries, the book is an intellectual reading oering elevated satisfactions to the readers.
TURIANU, CORNELIU and STANCU, GHEORGHE. Curs de drept civil. Drepturi reale. civil
rights
Teoria general a obligat
,
iilor [Civil rights course. Real rights. Obligations general theory].
Bucures
,
ti, Editura Universitar, zoo6, z88 p.
This is a course entirely addressed to the law schools and it has two parts: Real rights
and Obligations general theory.
16: Education in Romania
The rst part presents the real rights: the patrimony right, the property right, the way
in which the property right may be acquired, defending the property right and possession.
The second part presents the obligations general theory: dening the notion of obli
gation and obligations classication obligations source, the licit juridical deeds, the
delictual civil responsibility, the responsibility for somebody elses deeds, the contractual
civil responsibility, the obligation execution and the guarantees for executing the civil
obligations.
At the end of the book, there is a glossary of the most used juridical terms in Latin.
The fact that this course is written by two respected authorities of law Corneliu
Turianu and Gheorghe Stancu is a fact which recommends it as a compulsory bibliog
raphy for the law students but also for the other readers who can inform themselves on
civil rights, taking into account the raising number of trials in Romania.
URSU, DOREL. Managementul resurselor umane [Human resources management]. Cluj organization
management;
human
resources
-Napoca, Editura Dacia, zoo, zz p.
The success if every organization depends on material resources, nancial and espe
cially on human ones. The human resources became a major factor in achieving high
economic performances, in raising competitiviness domestically and abroad, in lling job
vacancies, in active participating to the life of the community.
The rst chapter explains the human resources term, how it is seen today, in the light
of human resources, the classical conception and the modern one. The human resources
management is a complex of interdisciplinarily conceived measures related to personnel
recruitment, selection, appointment, utilization, moral and material stimulation. The hu
man resources represent a strategic resource of the society and the activities of the human
resources department setting operational and strategic objectives.
The second chapter brings one to the organizational structure of a rm and the struc
tures organizational elements. One by one, the following terms: job, position, department,
hierarchic level, organizational relationships and the organizational structure of a rm,
are thoroughly explained.
The next chapter deals with job description, the contents of the job attributions and
subject analysis.
Another chapter dwells upon human resources recruitment, especially on professional
recruitment, recruiting environments, recruiting criteria and principles and recruiting
methods.
The following chapters insist on human resources selection and human resources se
lection procedures. Among the human resources selection procedures one can present:
candidates selfpresenting, the intention letter, employment sheet, the interview and test
ing. They are used in selecting candidates for a job.
The employment, the individual working contract and the collective one are to be pre
sented in the seventh chapter. The following chapters present the professional integration,
motivation and professional outcome.
The work deals afterwards with performance assessment, career management and per
sonnel rewarding. In the performance assessment chapter the author refers to the inuence
factors of performance assessment, to the assessment objectives, criteria and performance
Education in Romania 16
standards, to performance assessment methods, to career management. When talking on
professional adapting and integration, one must take into account the human personali-
ty aspect as a dynamic organization of cognitive, aective, physiologic and morphologic
elements of the individual.
The professional training, the time and work organization management, elaborating
strategies of human resources development, human resources and their ecient usage and
the organizations social responsibility. The last chapters describe the job market, the
organizations social responsibility and human resources perspectives.
All nineteen chapters present, as an university course, aspects of human resources
management to inform and professionalize the people belonging to this domain. It is also
useful to the human resources department subjects of dierent organizations.
16 Education in Romania
The history of Romanian education
166 Education in Romania
BUDESCU, IONEL. Istoria nvt
,
mntului din judet
,
ul Vrancea de la origini pn la the history
of Romanian
education;
the Vrancea
district
1q18 [The history of education within the Vrancea district from the origins until ].
Bucures
,
ti, Editura Paiadeia, zoo, z6 p.
The work is a monography on the history of education in one of the oldest places of
Romanian culture T
,
ara Vrancei an occasion of intellectual celebration and an instru
ment of scientic research. Wishing to evoke the past of the education in Vrancea, the
author starts with the rst written texts, old papers, administrative writings, manuscripts,
old books with their reading suggestions having information on teachers and apprentices,
schools, didactic programmes and pedagogic activities. Within this area have always been
concerns for reading and culture. These concerns come from the activities of chancellors,
clergymen, and other men. There was a tradition that the villages priest to write all
papers.
Source for legends and songs, Vrancea gave to the Romanian culture a folkloric treasure
in which Miorit
,
a is the most important jewel, especially for education. As important are
also the religious books containing moral allegories The books of wisdom, The gift ower
a version of this being copied by in the seventeenth century in the Dlhut
,
i Monastery
by Father Rafail, the one who transcribed the holy books.
A raid in history, the rst half of the seventeenth century is presented mentioning
the school in Focs
,
ani. In this century are presented some teachers who were teaching
others. In the next century the school of Ion Calimachi is a fountain of information which
becomes the most important institution, protected by the state. The school of copysts
from Poiana Mrului, the Schitu Vrancea calligraphic centre, the school near the Schitul
Leps
,
a where the children with rich parents were taught, are also presented. Afterwards
the National School Nr. 1 in Focs
,
ani-Moldova having Vasile Paulini as teacher, a highly
educated man, the National School Nr. z in Focs
,
ani-Munteni, with modest furniture but
with rapid progress are presented, too. There are also mentioned the school library created
in 18q, the founding of the boy school in Panciu and Odobes
,
ti, the girl school in Focs
,
ani
and Odobes
,
ti, the confessional schools, the Vrancea community schools and the monastery
schools.
The schools for boys or for girls were functioning in modest conditions, in dark rooms
with dampness and some of the courses were held outdoors.
There are also the reports of the rural schools which are vivid testimonies of the passion
and work of the educators. Are also mentioned the adult courses, the students military
preparation, the school studios, seeding tree celebrations, the popular library organization,
the school canteens and the cultural meetings also known as Sfaturi Populare.
The last chapter refers to the Vrancea teaching sta participation to the important
moments of Romanian history.
This book sprang out of the highest admiration for teachers, whose activity is full of
passion and self sacrice.
168 Education in Romania
DEMETRESCU, EUGEN. Inuent
,
a S
,
coalei Economice Liberale n Romnia n veacul liberal
economic
education
al XIX-lea [The inuence of the Economis Liberal School in Romania in the nineteenth
century]. Bucures
,
ti, Do-Minor, zoo, 168 p.
The author oers to the readers a canvass of the economic liberalism at the beginnings
of modernization. Reading the following six chapters the author makes us understand the
politics of 18o-188o, a period of enthusiast occidentalisation, in which modernization
using the occidental model is seen as unproblematic.
One might mention from the chapters of the book: ideas and economic realities at
Nicolae S
,
ut
,
u; the ideas of Props
,
irea magazine and Alexandru Moruzs liberalism; the
evolution of the idea the times economist, Ion Ghica; the problem of Romanias production
and Ion Ghicas solutions; the evolution of the ideea: Ion Strat; the ideea of freedom of
exchange within the state policy.
The work is based on the idea that the free exchange economy served the metropoli
tan capitalism expansion to the suburban areas using capital exchanges and unequal
exchanges, transforming the agrarian countries into economic colonies of the industrial
ones. A short journey into history helps one to face the Rosa Luxembourgs imperialist
theory.
The reader shall understand the notion of third party consumer. They are those who,
during the historic development of capitalism, endure at a certain moment, the weight of
the social exploitation price process during the international exchange. The role of the
third party consumers in the solution of capital accumulation is important because the life
of the peoples is found within the production of raw materials. One may nd, among the
mentioned personalities, the prince Nicolae S
,
ut
,
u, antiprotectionist, who was for raising
new factories in the limit of the budget, ion Ghica, who was against the capitalist invasion
on the old economic exchanges, Mihai Eminescu, thinker and poet, who explains the
dierences between the economic systems and reveals the price exploiting phenomenon.
Alexandru Moruz, Ion Ionescu de la Brad, Ion Strat, Vinterhalder, the economist of the
newspaper Romnul s
,
i Vericeanu are economists who have fullled their historical mission
in the spirit of the exigences of the occidental capitalism.
NEAGU, COSTIC. Simion Mehedint
,
i, pedagog de vocat
,
ie [Simion Mehedint
,
i, vocational the history
of romanian
education
educator]. Focs
,
ani, Editura Terra, zoo, 16 p.
This biography is dedicated to Simion Mehedint
,
i, one of the most important educators
of the Romanian school, an ethnography and geography teacher at the University of
Bucharest, a remarkable character and a man whose life was under the sign of the cult of
work. Only wishing and continuously striving to learn that a man may self civilize and
shape. Learn, learn, learn here is the main advice which guided Simion Mehedint
,
is own
life.
The work of Simion Mehedint
,
i, the last Romanian scholar, went towards six directions:
science, literature, education, critique, politics and polemics. The pedagogic ideas and even
Education in Romania 16
those concerning the deed pedagogy have been validated by the education theory, by
practice and by all men following Simion Mehedint
,
i in charge of the Romanian education
system. One should mention: the school eorts (followed by the school committees and
the parents committees nowadays) descentralization and the link between school, family
and community, the development of the rural education, the importance of exploring the
student, stressing upon the practice in school, the teaching sta training.
The work is complex, approaching the polyvalent personality of Simion Mehedint
,
i
(teacher, pedagogue, educational system reformist, man of state etc.), this biography
presents the milieu of the age, the state of the Romanian education in the nineteenth
century and the beginning of the twentieth.
Written with scientic exactness, the work sketches the path of a personality in a
double perspective the life and the work being a pleasant remember of the inheritance
of an exceptional teacher.
TRZIMAN, ELENA. De la biblioteconomie la s
,
tiint
,
a informrii. nvt
,
mnt biblioteco biblioteconomy;
the history
of romanian
education
nomic romnesc: tradit
,
ie s
,
i modernitate [From biblioteconomy to the information science.
Romanian biblioteconomy education: tradition and modernity]. Bucures
,
ti, Editura Ager,
zoo, z p.
It is a specialized work, having as target the library personnel, the teachers and philol
ogy students interested in biblioteconomy.
The book has two parts: the rst is a presentation of the Romanian biblioteconomy
education (dealing with the forms of scientic research, of training and specialization
licence degree, master degree and doctorate), the improvement and specialization courses
(the didactic levels), the scientic research of the domain, the international relations,
trends and perspectives. There are also short presentations of the university education in
Trgovis
,
te, Oradea s
,
i Timis
,
oara.
The second part is a selection of texts, wishing to mention personalities and their
contribution in the evolution of biblioteconomy and information science in Romania such
as: Ioan Bianu, Nerva Hodos
,
, Nicolae Georgescu Tistu, Ioachim Crciun, Dan Simionescu,
Gh. Bulut
,
, Corneliu Dima Drgan, Mircea Tomescu, Gabriel S
,
trempel, Doina Banciu.
The theoretical contributions refer to the library specic activities such as documentation,
cataloguing, lending, document acquisition, the history of the Romanian book, Romanian
manuscript cataloguing etc.
The book is an advanced biblioteconomy manual, updated with the newest theories.
SULAREA, DANIEL. S
,
coal s
,
i societate. nvt
,
mntul elementar confesional n episcopia education
greco-catolic de Gherla [School and society. Elementary religious education in the Gherla
Greek-Catholic Bishopric]. Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean, zoo8, 88 p.
The author presents elements of Romanian education at the end of the 1q
th
century and
the beginning of the zo
th
century. The concept of education was necessary for modernizing
1o Education in Romania
society. Multinational empires had understood the importance of mass education and
tried to suppress it in order to reject nationalism. School and national language were
basic survival elements for the Romanians living in occupied territories.
The author gives a detailed presentation of the educational realities of that age in the
following chapters: School legislation, The school and the state, The school and the
church, The school protectors, The school situation.
The book is aimed at anyone who loves national history, but it is more than an
enumeration of events: it presents the suering of an institution in an age of no return.
La teora de la educacin
Problemas generales de pedagoga
1: Educacin en Rumana
ALBULESCU, ION. Moral s
,
i educat
,
ie [Moral y educacin]. Cluj-Napoca, Eikon, zoo8, educacin
z p.
El hombre no se nace un ser moral pero se convierte en uno con la ayuda de la
educacin. La educacin moral se puede entender como una suma de actividades que
facilitan la formacin del individuo como sujeto moral y como ser que acciona tomando
en cuenta sus principios, normas y valores.
Desde el punto de vista pedaggico, la educacin moral no se limita a revelar el
contenido de un valor, norma o regla para satisfacer una curiosidad intelectual. Los
conocimientos no se encuentran todas las veces en la conducta. Ellos se deben trans
formar en acciones interiores, que desempean un papel impulsor hacia la conducta, y se
completan con los elementos afectivos de la conciencia moral que son los siguientes: las
emociones y los sentimientos.
En la estructura de la personalidad humana se incluyen el organismo de cada uno,
sus estructuras psquicas, las relaciones sociales con otros seres y sus medios culturales.
La personalidad moral del individuo no se confunde con su personalidad sino es parte de
esta. De su compleja estructura se destacan: el ideal moral, la voluntad moral, el carcter
moral, los sentimientos y las costumbres morales.
La adquisicin de los valores es un objetivo primordial en la formacin de la person
alidad del individuo. El bien, la libertad, la responsabilidad, la justicia, el respeto, la
tolerancia y el deber son los elementos en los cuales el autor se ja comentar y l dedica
un captulo a cada uno.
La integracin social del individuo y la modelacin sociomoral son metas importantes
por la educacin. La participacin activa de cada uno en la vida de la comunidad signica
hacerse responsable de las normas, valores y tradiciones de las generaciones anteriores.
Mediante la socializacin se transmite un sistema de valores entre las generaciones. Los
nuevos miembros deben conocerlos y adaptarse a ellos.
Al nal de leer este libro cada uno se siente enriquecido con una serie de ideas e
informaciones que pertenecen a un estudio de gran valor.
Studii de pedagogie universitar [Estudios de pedagoga universitaria] . Coordinadores pedagoga
Mus
,
ata Bocos
,
, Ion Albulescu. Cluj-Napoca, Presa Univesitar Clujan, zoo8, zoo p.
La prctica pedaggica es una actividad importante en la formacin del futuro profesor
y un elemento obligatorio del subsistema de formacin inicial del personal docente. Los pe
riodos de prctica suponen aplicar los principios fundamentales que pertenecen al proceso
de formacin profesional y adquirir los conocimientos y las competencias necesarias en la
futura carrera de cada uno. La prctica pedaggica es el primer paso en adaptarse e inte
grarse en una esfera profesional y una etapa de autoevaluacin, consolidacin, motivacin
y desarrollo.
Uno de los estudios recomienda un modelo paideco del investigador que sea capaz
de valorizar la creatividad cientca y tcnica. El concepto paideia signica educacin,
1 Educacin en Rumana
cultura, arte, imaginacin e invencin y el hombre no es nada ms que una obra maestra
que la paideia intenta realizar.
En otro estudio se encuentra la idea en que las transformaciones econmicas y sociales
solicitan la reconsideracin peridica de unos elementos del currculo universitario en
los reas teorticas y procesuales. La reforma curricular no es solamente un cambio en
la estructura, en los contenidos, en los objetivos y en los mtodos, sino el la cultura
organizacional, que es un sistema de valores y normas que interaccionan con las estructuras
universitarias y con los sistemas de evaluacin y control. Rumana comenz, desde zoo, un
amplio proceso de reforma del sistema universitario de educacin siguiendo los principios
de la Declaracin de Bolonia.
Un grupo de profesores realiz un anlisis constatativo y diagnstico de la opinin y
de la percepcin de los estudiantes sobre la actividad didctica y universitaria y tambin
sobre la organizacin y el cumplimiento de los cursos y seminarios. Unos z de estudiantes
usaron un cuestionario con 18 preguntas y con respuestas abiertas y cerradas. Al nal,
las expectativas de los sujetos investigados llegan al rea del contenido accesible y de la
dimensin prctica y aplicativa.
El Internet, el correo electrnico y la computadora son realidades que los alumnos
usan diariamente. Estos nuevos medios tienen una aplicabilidad educacional inmediata en
gestionar y procesar la informacin. Los profesores deben ser implicados en proyectos y
programas que suponen la introduccin curricular de todas las nuevas tecnologas.
Pedagogia nvt
,
mntului primar s
,
i pres
,
colar, volumul 1 Cercetri-act
,
iune [La pedagoga pedagoga
de la enseanza primaria y preescolar, el primer volumen Investigacin-accin]. Coordi
nadores Mus
,
ata, Bocos
,
y Horat
,
iu, Catalano. Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean,
zoo8, z6 p.
El presente libro intenta solucionar problemas educacionales especcas para los niveles
escolar y preescolar en en contexto del sistema educacional rumano actual. Las investi
gaciones han sido proyectadas y organizadas por las autoras junto con los colectivos de
escolares y preescolares en las instituciones en las cuales trabajan.
La didactica moderna propone la idea del esfuerzo personal. Se desea poner al individuo
en contacto directo con la fuente de informacin y con el objeto de la enseanza, y adems
estimularle buscar, explorar e investigar. El n del proceso educacional es que el sujeto
llegue al descubrimiento de la verdad por s mismo. El nio, junto a sus caractersticas,
necesidades e intereses, est puesto en el centro de la actividad de enseanza mientras
que el profesor gua las experiencias de enseanza de los alumnos, alentndolos a tener
iniciativas y tener el valor para accionar.
En la enseanza primaria se deben utilizar mtodos interactivos para estimular el
espritu crtico, promover las interacciones humanas y los cambios intelectuales entre los
alumnos. As uno descubre sus capacidades y lmites y se puede objetivamente evaluar. Los
buenos resultados de los alumnos en el rea del pensamiento crtico y de la investigacin
eciente se puede atribuir al variable: estudio independiente.
El estilo educativo de la familia es la huella subjetiva de cada individuo. Sin duda,
los papeles parentalesse han ido modicando de forma evidente en las ltimas dcadas.
Las funciones de la madre han sido asumidas por el padre y viceversa y el sistema de
Educacin en Rumana 1
alternar las cargas familiares ha cambiado tambin la visin del nio. La famila moderna
se caracteriza por una exibilidad de la estructura de autoridad y de poder. No hay ms
un nico modelo, el modelo tradicional en el cual el padre decide la vida conjugal y la
relacin parental. La violencia domstica y el divorcio de los padres impacta a los nios.
Hay que tener en cuenta que el nio pertenece a una familia y los valores de la familia son
en correspondencia perfecta con los valores promovidas por la escuela. La visin global
de unos padres en cuanto al futuro de sus hijos es la expresin de un deseo subjetivo.
La edad preescolar es favorable a la formacin de las nociones morales y de los cos
tumbres de conducta civilizada en los cuales aparecen y se desarrollan la voluntad y el
carcter. El nio tiene una tendencia acentuada a la imitacin de todo lo que es en su
alrededor. No le podemos dejar orientarse en la multitud de hechos que pueda descubrir
sino es necesario organizar un ambiente adecuado desde el punto de vista formativo.
EGAN, KIERAN. Predarea ca o poveste [La enseanza como se contara una historia]. educacin
Bucures
,
ti, Didactica Press, zoo, 1o p.
El autor considera que se debe aumentar el contenido de imaginacin del currculum
escolar. Hay que cambiar los mtodos de ensear a los alumnos y dejarlos tener acceso
directo a la riqueza de la experiencia humana.
Los cuentos son unidades narrativas que tienen una introduccin y un desenlace claro.
Empiezan con rase una vez o Haba una vez y terminan en un nal feliz. Todo
se focaliza en un problema central que no cambia hasta al nal. Los cuentos tienen su
ritmo y satisfacen las esperanzas establecidas en la introduccin. Cada elemento que no
ayuda el hilo narrativo hace al lector perder su inters. Solamente los detalles esenciales
y la simplicacin son importantes. Un modelo de enseanza que se inspira del poder del
cuento asegurar la idea de que se puede establecer un conicto o una tensin al comenzar
ensear una leccin. As el profesor crea unas expectativas que se pueden satisfacer al nal.
Una gran parte del contenido enseado en la clase se encuentra en el olvido cuando el
alumno sale de la clase y no le sirve para nada. La seleccin exacta del contenido de la
leccin debe ayudar a la minimizacin del contenido que ser olvidado.
Un instrumento estructural de gran importancia son las oposiciones binarias que suelen
ser encontradas en los cuentos. Los conictos entre el bien y el mal, valor y cobarda, temor
y seguridad son primordiales para todos los alumnos. Todos son lneas principales durante
cuales se desarrolla la narracin. La seleccin de los incidentes y de los personajes ser
determinada de la necesidad de mostrar la bondad o la maldad de cada uno. El modelo
propuesto por el autor usa estas oposiciones con el n de organizar y escoger el contenido.
Los cuentos estn preocupados con las respuestas afectivas y los narradores se juegan
con las emociones de los lectores. Los cuentos cubren en gran parte problemas afectivos,
como los seres humanos sienten. Los sentimientos pueden ser motivos de accin o, a su
vez, ellos ofrecen la dinmica de la accin. Tambin las intenciones pueden dar sentido a
las cosas. Presentar un contenido separado de las emociones y las intenciones humanas
signica reducir el signicado afectivo. A diferencia de la vida real los cuentos tienen
un nal. El nal satisface un conicto establecido al inicio y transera una gran parte
del contenido afectivo. El nal de un buen cuento consolida el signicado y nuestros
sentimientos en conexin con los contenidos.
16 Educacin en Rumana
La cantidad de conocimientos acumulada por los nios podr ser evaluada con los
instrumentos tradicionales de evaluacin. Los procesos de evaluacin pueden mostrar lo
bien que los alumnos hayan entendido los conceptos bsicos y hayan aprendido el contenido
particular.
DAN, ZAHARIA, GHIORGHI, IORGA y LIVIA LILIANA SIBIS
,
TEANU. Ghidul practic enseanza
preuniversitaria
al directorului unitat
,
ii de nvtmnt preuniversitar [El gua prctico del director de la
unidad de enseanza preuniversitaria]. Pites
,
ti, Paralela , zoo8, 1qo p.
El gestionamiento de las unidades de enseanza supone una actividad compleja que se
reere a mltiples problemas y esferas, empezando con la actividad didctica y siguiendo
con los recursos materiales, nancieros y humanos. El director planica, organiza, controla
y evala las actividades de la unidad de enseanza con el n de utilizar racional todas las
posibilidades y sacar benecios.
Estn presentados los documentos de planicacin de las actividades escolares, las
atribuciones del cuerpo profesoral y del concilio de administracin. Los autores insisten
en presentar las comisiones metdicas, de salud y seguridad en el trabajo, tcnica y de
prevencin de los incendios, de otorgar becas, de arquivamento, de inventario del patrimo
nio. Tambin estn presentados documentos como la hoja de trabajo, el registro general
del personal, el contrato individual de trabajo, varios anuncios y decisiones, acta nota,
chas de evaluacin de los profesores/maestros/educadores.
Todos los modelos presentados en este libro son esenciales para todos los gerentes en
la enseanza preuniversitaria.
Educat
,
ie s
,
i instruct
,
ie n s
,
coala contemporan [Educacin e instruccin en la escuela educacin
contemporrnea]. Coordinadores Mus
,
ata, Bocos
,
, Cristian, Stan y Adriana Denisa, Manea.
Cluj-Napoca, Eikon, zoo8, zo p.
Hay un paralelismo entre el desarrollo de un pas y el progreso en la educacin y
las asignaturas se diversican para cumplir las exigencias de una nueva sociedad. La en
seanza del futuro deber usar las provocaciones y certitudes ofrecidas por la cooperacin
entre asignaturas.
Las interacciones entre el profesor y los alumnos o entre parejas de alumnos son esen-
ciales para la enseanza interactiva. Hay una multitud de objetivos como el desarrollo
de la motivacin intrnseca para aprender, la organizacin de los programas de estudio
sobre estructuras lgicas que favorezcan la formacin de las destrezas, la adaptacin de
los conocimientos a las capacidades e intereses de los alumnos y la formacin de las ca
pacidades de descubrir y asimilar la nueva informacin. Al alumno hay que ejercitarle
activamente su propia imaginacin, sus propias operaciones mentales, ponindose en in
teraccin con uno o ms individuos.
En la pedagoga interactiva se acenta el hecho de que el alumno debe aprender in-
dividualmente y tiene que colaborar con los profesores. Los profesores tienen que respon
sabilizar al alumno, ayudarle a progresar, modelar su personalidad, aprender conar en
Educacin en Rumana 1
si mismo. As los alumnos pasan de la pedagoga tradicional basada en la transmisin,
adquisicin y restitucin de la informacin procesada previamente al la pedagoga basada
en el modelo de la formacin y reexin personal. Desde un elemento pasivo, obediente y
subordinado al profesor, el alumno se trasforma en actor en el acto educativo. El alumno
deja de ser el individuo lleno de fracasos y carencias educacionales y llega a promover su
potencial de aprender y construir sus nuevos conocimientos. Tambin el profesor recibe
una nueva identidad, es decir que l no sigue siendo el transmisor de la informacin sino
el organizador de situaciones de aprender, y busca pretextos de interaccin entre los alum
nos.
La evaluacin didctica y la autoevaluacin hacen parte del proceso didctico. Los
dos pueden adquirir buenos resultados si los evaluadores le realizan objetivamente con
un desprendimiento consciente y deliberado de las propias ideas preconcebidas y otras
variables contextuales.
Las nuevas tecnologas deben sobrepasar el nivel de simples utensilios o substitutivos
de otros mtodos didcticos y devenir parte del medio de los alumnos. Se desea adaptar,
desarrollar, testar, implementar y diseminar los mdulos de instruccin, las metodolo-
gas de enseanza y aprendizaje y las estrategias pedaggicas basadas en el uso de los
instrumentos virtuales.
Los cordinadores del libro realizaron un estudio que presenta nuevas lneas en la en
seanza rumana e intentaron seguir las ms nuevas exigencias de las escuelas modernas
de hoy.
ELENA, JOIT
,
A. S
,
tiint
,
a educat
,
iei prin paradigme [El estudio de la educacin utilizando educacin
paradigmas]. Ias
,
i, Institutul European, zooq, z p.
El trmino paradigma se origina en la palabra griega paradeigma y signica modelo o
ejemplo. Se presentan los conceptos esenciales en la teora de Thomas Kuhn: el concepto
de paradigma, el concepto de ciencia normal y madura, el concepto de matriz disciplinaria,
el papel epistemolgico de la historia, el concepto hechos-puzzle, el concepto de anomala,
el concepto de crisis en la epistemologa, el concepto de transicin cientca, el concepto de
revolucin cientca y el concepto de consenso en la comunidad cientca. Kuhn aborda la
pedagoga sugiriendo que ella es una metodologa y propone una apertura hacia las ciencias
socio-humanas. Kuhn pretende que no hay solamente una perspectiva, la de las ciencias
exactas, sino hay otra perspectiva que se puede utilizar con las ciencias socio-humanas y, en
conclusin, con la pedagoga. Los paradigmas pueden sustituir las normas que pertenecen
a las ciencias exactas. La autora reconoce la contribucin de Kuhn y aplicando su teora
llega a interpretar las condiciones internas e histricas de la enseanza.
Se presentan tambin los siguientes paradigmas: el paradigma de la complejidad, el
paradigma de la integratividad, el paradigma de la construccin cognitiva, el paradigma
de la modernidad, el paradigma de la postmodernidad, el paradigma de la reexin,
reexividad e interpretacin, el paradigma de la investigacin cualitativa, el paradigma
del discurso cientco y el paradigma de la profesionalizar al educador. Identicando cada
paradigma y siguiendo la explicacin de cada una, uno se hace conciente de que la verdad
cotidiana es muy compleja y ella tiene un impacto signicante en la pedagoga.
18 Educacin en Rumana
Las caractersticas y el estatuto de la pedagoga estn denidas de manera incierta y
la autora propone denirlas usando las paradigmas. La pedagoga no se puede identicar
con una orientacin u otra, sino con todas, siendo estudiada en un sistema dinmico y
adaptativo. As la pedagoga ser una reexin global sobre las relaciones recprocas que se
encuentran entre la teora y la prctica de la educacin. Ella ser una ciencia sistematizada
que puede generar investigaciones cualitativas esenciales en accin y formacin.
ANGELICA, HOBJIL. Elemente de didactic a activitt
,
ilor de educare a limbajului didctica
[Elementos de didctica de las actividades destinadas a educar el lenguaje]. Ias
,
i, Institutul
European, zoo8, zz p.
La autora presenta y explica varias perspectivas de la comunicacin: comunicacin -
relacin, comunicacin - subjetividad/intersubjetividad, comunicacin - contextualizaci-
n, comunicacin - interaccin, comunicacin - norma, comunicacin - proceso. La comu
nicacin didctica supone el hecho de que el educador o el alumno cambie de papel de
emisor en receptor y viceversa. El contenido educacional est basado en las estrategias
didcticas sugeridas para cada nivel de escolaridad.
La etapa de la preescolaridad se caracteriza por un montn de caractersticas que se
pueden encontrar en todos los sujetos de esta edad. El nio preescolar se desarrolla fsi
camente, forma hbitos conectados con la alimentacin, higiene o arropamiento, aparece
lo ldico, las informaciones memorizadas son por poco tiempo, el uso del lenguaje es dis
funcional, se enriquecen los estados afectivos y la imaginacin progresa. El nio acepta la
alfabetizacin, el juego con reglas, la diversicacin de la informacin. Para llegar a los
mejores resultados los educadores usan documentos especcos que estn presentados en
este estudio.
La competencia, la innovacin, la compatibilidad con los sistemas europeos, altos estn
dares y la orientacin a los valores son los objetivos de la reforma educacional. Uno no se
debe olvidar el contenido moral, intelectual o informacional. Los contenidos presentados a
los preescolares deben ser breves, no aburridos y realizados en rumano. El enriquecimiento
del vocabulario activo, la utilizacin de un vocabulario correcto y la pronunciacin cor
recta de los vocablos, la participacin activa en el grupo de nios y receptacin de textos
breves son objetivos prcticos fcilmente de adquirir por los nios.
La autora presenta, utilizando los principios de denir, caracterizar y ejemplicar, los
mtodos y procedimientos didcticos que se pueden valorar en las actividades destinadas
a educar el lenguaje: usar el libro, algoritmizar, usar el brainstorming, la conversacin,
denir, demostrar, hacer descripciones, dibujar, solucionar ejercicios, ser guiado, explicar,
exponer, aprender siendo asistido por la computadora personal, usar el juego didctico,
usar juegos de rol, realizar un papel prctico, analizar psicolgicamente los productos de la
actividad, utilizar el mtodo biogrco, de simulacin, fontico, de estimulacin positiva,
modelar, observar y contar. El xito se puede obtener usando tambin la comunicacin,
la intuicin, la evaluacin de los resultados, la exploracin de la realidad y la accin real
o simulada.
Educacin en Rumana 1
El libro se dirige a todos los educadores que necesitan unas referencias teorticas y
aplicativas en sus actividades de educar el lenguaje de sus alumnos en la edad preescolar.
BOCOS
,
, MUS
,
ATA y JUCAN, DANA. Teoria s
,
i metodologia instruirii. Teoria s
,
i meto- educacin
dologa evalurii: repere s
,
i instrumente didactice pentru formarea profesorilor [La teora
y la metodologa de la enseanza. La teora y la metodologia de la evaluacin educativa:
Referencias e instrumentos didcticos tiles en la formacin de los profesores] . Pites
,
ti,
Paralela , zoo8, z16 p.
La didctica se distingue como el arte de ensear a otras personas y como disciplina
pedaggica fundamental. Se presenta su evolucin histrica y sus funciones: teortica, de
cognicin/epistemolgica, reexiva y prctica/utilitaria/pragmtica. La didctica escolar
es una rama de la didctica general y ella estudia el proceso de enseanza en todos
los aspectos de la escolaridad y la didctica de cada especialidad. La metdica de una
asignatura est subordinada a la didctica de la asignatura respectiva. La metdica se
reere a unos elementos teorticos que son tiles al profesor para proyectar, realizar,
evaluar y reglar las actividades educativas.
La didctica clsica estudi la esencia del proceso educativo con sus elementos, metas
y misiones. La didctica clsica fue exclusivamente una didctica escolar. La didctica
moderna incorpora completamente la didctica clsica y se extiende con el estudio de las
inuencias educativas informales, de los elementos que aseguran la autoeducacin y la en
seanza a todos los niveles de edad. La didctica moderna propone nuevas provocaciones:
la utilizacin de la computadora personal, la programacin pedaggica, la formacin del
estilo de actividad intelectual, la pedagoga del tiempo libre y la didctica de los adultos.
La enseanza y el aprendizaje son procesos continuos organizadas por los profesores
con la colaboracin diaria de los alumnos. Ellos tienen objetivos educacionales que se
cumplen recorriendo la oferta educacional de la escuela, el currculo. Las estrategias didc
ticas y el contenido cientco hacen parte de la dinmica de la enseanza. El aprendizaje
escolar tiene dos aspectos: el procesual y el motivacional.
El proceso se reere a la receptacin del contenido, la comprensin de la informacin,
su jacin en la memoria y su uso. La motivacin contiene un montn de estmulos que
dirige de manera energtica al alumno para aprender algo. Junto a estos dos aspectos cabe
la actividad de evaluacin que establece la relevancia, el valor y el performance de cada
alumno. Las autoras explican tambin las formas de organizacin del proceso educacional
y la proyeccin de la actividad didctica. En la ltima parte del libro las autoras hacen
un informe sobre todos los aspectos de la evaluacin escolar.
El libro se dirige a todas las personas que siguen programas didcticas de formacin
inicial y continua y a los que quieren perfeccionarse. El libro intenta aclarar, conrmar
y solucionar unos aspectos educacionales que pueden abrir nuevos caminos para los que
pertenecen al sistema educativo.
18o Educacin en Rumana
Tratat de didactic modern [Tratado de didctica moderna] . Coordinadores Miron didctica
Ionescu y Mus
,
ata, Bocos
,
. Pites
,
ti, Paralela , zooq, 6 p.
El libro tiene 1z captulos que presentan los resultados de la investigacin cientca
en el rea de la educacin y autoeducacin. Los autores proponen un libro lleno de ex
plicaciones, interpretaciones y varios comentarios y el lector esta expuesto a una lectura
creativa a cual debe evaluar junto a sus experiencias personales.
El primer captulo presenta las etapas principales en el desarrollo de la didctica de
Comenius hasta hoy. Se insista en la evolucin del concepto de didctica de los principios
la didctica es el arte de ensear a los otros- hasta la acepcin moderna la didctica
es la ciencia que estudia la enseanza, la autoeducacin y el aprendizaje de los adultos.
Se hacen referencias al objeto de estudio de la didctica, las direcciones de investigacin
y sus relaciones con otras ciencias.
El segundo captulo analiza en detalle el proceso educativo: sus componentes, la or
ganizacin de la informacin, el aprendizaje, los elementos formativos etc. Se revela la
relacin dinmica entre ensear y aprender.
El tercer captulo propone un nuevo enfoque de la didctica desde el punto de vista
de las teoras constructivistas y de la pedagoga prospectiva. Se presentan tambin los
elementos de la metacognicin en los alumnos con dicultades de aprender y en los con
dishabilidades cognitivas.
El cuarto captulo presenta los objetivos del proceso educativo mientras que el quinto
recomienda los elementos del currculum escolar y los contenidos de aprender. El sexto
captulo est preocupado con las nuevas tecnologas, la autoeducacin, la realidad virtual
y el aprender a distancia. El captulo siete insista en las direcciones usadas en modernizar
la metdica didctica y al mtodo de aprender descubriendo los contenidos educativos. El
octavo captulo ofrece una atencin especial a los mtodos ms dinmicos y productivos del
proceso educacional. Las investigaciones experimentales que se reeren a la proyeccin y el
desarrollo de una leccin o una actividad instructiva se encuentran en el captulo noveno.
El captulo siguiente ofrece un lugar especial a la relacin profesor-alumno-computadora.
El captulo once presenta los aspectos evaluativos, funciones y formas. El ltimo captulo
destaca el hecho de que la investigacin cientca del fenmeno educacional se convierte en
una necesidad para los profesores y los alumnos y la escuela se transforma en el laboratorio
de la investigacin pedaggica.
El libro ofrece respuestas para todos los seres implicados en el proceso educativo y los
profesores pueden utilizar la informacin para su propio perfeccionamiento.
nvt
,
mntul obligatoriu de 1o ani [Enseanza obligatoria de aos]. Coordinador Mi enseanza
haela Jigu. Bucures
,
ti, Institutul de S
,
tiint
,
e ale Educat
,
iei, Reprezentant
,
a UNICEF Rom
nia, zoo8, 1q8 p.
La constitucin rumana garantiza la enseanza obligatoria para todos los ciudadanos
de nuestro pas. El intervalo de 1o aos es el motivo de evaluacin del presente libro y el
Educacin en Rumana 181
elemento que pueda ayudar en el aumento de la participacin escolar y que podr subir
la calidad de la educacin.
Los resultados de los alumnos no se levantan a las expectativas como resultado de los
recursos humanos y materiales insucientes. Hay desigualdades de oportunidades entre los
jvenes que pertenecen a las zonas rurales y los de las urbanas. Se han utilizado encuestas
y estrategias de investigacin para juntar informaciones relevantes al sistema educativo.
Han participado qz de escuelas con el n de evaluar las condiciones y las oportunidades
que se tomaron en cuenta para ampliar la enseanza obligatoria de 8 a 1o aos.
El acceso de los alumnos de octavo grado al nivel superior se realiza usando el proceso
de seleccin y reparticin que se apoyan en la evaluacin de las competencias conformes
con los standardes nacionales de evaluacin. Se discutan las percepciones sobre el sistema
de enseanza a nivel nacional, las opciones para la continuacin de los estudios y el
abandono escolar, el acceso a la escolaridad a 6 aos y la fundacin de las escuelas de
artes y profesiones.
La evolucin del nmero de las unidades escolares que pertenecen a la enseanza
preescolar ha sido uctuante. Se observa una disminucin en el nmero de escuelas y un
aumento en el nmero de escuelas profesionales.
La infraestructura de las escuelas presenta varios problemas como sera la insolacin
trmica, el sistema de iluminacin y calefaccin o resistencia ssmica. La mayora de las
escuelas del medio rural utilizan un sistema local de calefaccin con combustibles slidos y
el mobiliario escolar est muy viejo. Hay programas rurales que aseguran mnimas condi
ciones higinico-sanitarias en las zonas pobres. Se han realizado obras de alimentacin con
agua, la modernizacin de los grupos sanitarios e instalaciones trmicas y la adquisicin
de muebles.
El libro es un instrumento objetivo del sistema de educacin rumano y se dirige a todos
que desean construirse una imagen completa usando estudios, diagramas, estadsticas y
varias tablas.
Formarea continu a cadrelor didactice ntre tradit
,
ional s
,
i modern [La formacin continua educacin
de los profesores entre lo tradicional y lo moderno]. Coordinadores Teodor, Cozma y
Georgeta, Diac. Ias
,
i, Editura Universitat
,
ii Alexandra Ioan Cuza, zoo8, zp.
En los ltimos aos hubieron cambios signicativos en la sociedad rumana que pidieron
una alta exigencia hacia los profesores y la escuela en general. Aparecieron las ideas que
la calidad de la educacin est en las manos de los profesores o que el proceso educativo
debe ser permanente.
Se constata que en ningn pas europeo no se admite ms la formacin de los profesores
en instituciones de nivel medio sino en el sistema universitario. En la universidad funciona
un modelo de tres aos de estudios cientcos y, despus, otro par de aos de formacin
psicopedaggica y prctica pedaggica. Los ltimos dos aos tienen un carcter esencial
mente prctico y con elementos curriculares diferentes. Hoy la escuela es un derecho no
una obligacin y no se puede utilizar la estrategia de expulsar a los alumnos incapaces.
No existen mtodos de tratar a los nios con reales problemas familiares o personales y
todos estos se encuentran el cargo de una persona, el profesor, que muchas veces no est
capaz solucionar este tipo de problemas que bloquean la capacidad de aprender. As en
18: Educacin en Rumana
la prctica pedaggica los futuros profesores deben conocer y entender los elementos que
modican la dinmica del grupo de alumnos.
Se constata una necesidad de mejorar la oferta curricular con el n de continuamente
formar el personal docente que pertenece a la enseanza preescolar, primaria, gimnasial
o liceal. Los profesores hay que formar habilidades especiales para identicar y solucionar
las necesidades de los alumnos en la eleccin de la informacin curricular y extracurricular,
manifestar una conducta psicopedaggica innovadora, valorar el proceso ensear-apren
der-evaluar, actualizar sus tcnicas de interpretacin musical, teatral o coreogrca (el
ementos que pertenecen a la enseanza artstica) y adaptar la informacin a cada edad
escolar.
El desarrollo de la tecnologa ha permitido aparecer nuevos medios para ensear y
aprender: la enseanza a distancia, teleconferencias, cursos online etc. Hay un aumento
en popularidad de estos y as apareci una demanda de especialistas capaces de instruir
los utilizadores de estos materiales educacionales. La actividad de proyectar el currculo
de la enseaza a distancia produce un montn de cambios de orden institucional, adminis
trativo, logstico, tecnolgico cuales los profesores hay que gestionar. La democratizacin
de la informacin cambi estratgicamente las nalidades de la educacin. stos piden
calidad y no cantidad, capacidades de procesamiento crtico y habilidades para gestionar
los recursos.
El libro se dirige a todos los miembros que pertenecen al personal docente que quieren
descubrir las nuevas tendencias en la perfeccin y el mejoramiento de los profesores.
Discipline opt
,
ionale - Exemple de bun practic [Asignaturas opcionales - Ejemplos de enseanza
buenas prcticas]. Coordinador Ghiurgea, Doina. Bucures
,
ti, D&G Editur, zoo8, 1z p.
El libro es una coleccin de instrumentos escolares (programas y planicaciones) que
han sido utilizadas por un gran nmero de profesores de la enseanza preuniversitaria.
Ellos tienen una complexa variedad temtica que cubre la mayora de las reas curricu
lares. En el anexo se encuentran proyectos didcticos, listas de evaluacin y documentos
de aviso para las asignaturas opcionales.
La obra se dirige a todos los proesores que quieren aprender de la experiencia de
sus colegas en la elaboracin de los documentos y que desean poner en prctica mtodos
nuevos en el acto educativo.
CARMEN, BULZAN. Sociologia. S
,
tint
,
s
,
i disciplin de nvt
,
mnt [Sociologa. Ciencia enseanza
y asignatura]. Bucures
,
ti, AllEducat
,
ional, o8, qo p.
La sociologa estudia, explica y evala la sociedad humana y el hombre como ser
social y sus rasgos de comportamiento. La teora sociolgica aparece como una necesidad
de tener una visin sobre la sociedad y los papeles que el hombre desempea. En los
ltimos aos han aparecido las ramas de la sociologa: la sociologa de la educacin, de la
cultura, de la religin, econmica, organizacional, poltica etc.
Educacin en Rumana 18
Los cambios sociales necesitan un nuevo paradigma de la educacin social. Las so
ciedades de hoy ofrecen el multiculturalismo en vez de la homogeneidad social. La mi
gracin ha acentuado las diferencias pero los hombres piden igualdad de oportunidades y
deenden los derechos del individuo. Entre todos estos acontecimientos aparece la socio
didctica como teora y prctica de la educacin social en contextos de vida, otras que
los escolares. Este nuevo concepto utiliza valores humanos que son tambin sociales: la
democracia, los derechos del hombre y del estado que favorecen la educacin social. As
la escuela se convierte en el lugar donde se transmiten las informaciones y se evalan
los conocimientos y adems aqu se desarrollan los elementos de la personalidad humana
mediante la promocin de los valores humanos.
La necesidad de formar una cultura sociolgica ha impuesto sociologa como asignatura
al nivel de liceo. Esta asignatura ha recibido solamente una hora cada semana y se encuen
tra entre las opcionales. El profesor-socilogo debe transmitir fcilmente la informacin a
su auditorio y debe estar bien informado. A diferencia de los otros profesores, el profesor-
socilogo debe ser un organizador de la accin social y un animador de la vida cultural. l
debe tener curiosidad cientca, lucidez creativa, espritu organizacional, exigencia, entu
siasmo hacia lo nuevo, la calidad de estimular sus estudiantes y la fuerza de preocuparse
por los dems.
En la asignatura que se llama sociologa una fuente preciosa de informacin es la
experiencia personal de cada alumno o estudiante. ste recibe informacin de manera in
tencional sobre los acontecimientos econmicos, sociales, culturales, comunica a distancia,
habla por el Intrnet con personas de todo el mundo, escucha emisiones informativas a
la radio o participa a los sondeos de opinin. Para devenir conocimientos, las informa
ciones deben ser evaluadas y aqu interviene la misin didctica del profesor. l usa la
experincia de sus estudiantes a cual aade referencias llenas de valor.
La autora ha logrado presentar el papel del profesor-socilogo en la sociedad. Tambin
ha presentado aspectos didcticos al nivel preuniversitario y universitario. El libro se dirige
atodos los profesores que ensean ciencias sociales, quieren comunicar eciente con sus
discpulos y desean accionar por la mejora de la vida personal y social.
CONSTANTIN, IENCHESCU. Tratat de psihologie moral [Tratado de psicologa enseanza
moral]. Ias
,
i, Polirom, zoo8, zz p.
El libro estudia una psicologa de los fenmenos del alma y el ser humano que se ve
del exterior y tambin del interior. Como consecuencia del estudio de la personalidad y
del pensamiento losco y moral de Scrates, l est presentado como una emocin pura
y viva de la conciencia.
La primera parte es una respuesta a la cuestin que cubre el entendimiento del inte
rior de uno. A diferencia de la psicologa general, la psicologa moral estudia y entiende
la persona desde su moralidad. Hablando de la psicoanlisis, ella es una psicologa del
inconsciente e insista en el pasado de la persona mientras que la psicologa moral analiza
los ideales de la persona proyectados en el futuro. Qu es el hombre? sta es la pre
gunta que gobierna el libro. El sujeto permanentemente anhela salir de su propia persona
y quiere representarla con el n de superarla. Quedarse en s es un estado de aislamiento
mientras que salir fuera del mundo es la condicin propicia del hombre para salir del
18 Educacin en Rumana
tiempo y del espacio del mundo de hoy y proyectarse ms all. Se descubre el signicado
valrico del ser humano y de la vida. El yo personal se funda en elementos como la imagen
del hombre, su aparicin, el modo en que se maniesta el aspecto formal de la presencia
de uno, la permanente preocupacin del s mismo (la investigacin y el descubrimiento
de uno, su necesidad de superarse, los deberes morales y su destino). La existencia como
tpico, el conicto y sus formas de manifestacin estn gradualmente presentados. La val
oracin, la armacin, la frustracin del s, la actitud hacia los objetos y los valores estn
presentados para demostrar la complejidad de las actitudes psicomorales del individuo. La
conciencia moral, una de las dimensiones primordiales del uno, se conecta con los valores
humanos. Lo que esta permitido o prohibido, el bien y el mal, la verdad y la mentira,
moral e inmoral, honor y deshonor - cada uno puede elegir. En la vida de cada uno hay
situaciones abiertas o cerradas con las cuales uno se lucha.
El captulo La persona del otro est dedicado a las relaciones con los otros seres
(establecer una relacin de subordinacin, de ayuda, dominacin, el status, competencia
o colaboracin). Los tipos de personalidad en la psicologa moral se clasican como lo
siguiente: modelos positivos, modelos que llevan valores autnticos, modelos negativos
y antimodelos. En otro captulo uno puede encontrar la presentacin de temas como:
la accin psicolgica, tipos de personas con dicultades, las relaciones interpersonales y
los conictos humanos, la psicologa del prejuicio, y tambin, la reparacin moral. Las
relaciones psicomorales entre personas son un tipo aparte, una implicacin interior y
profunda. La ltima parte del libro explica la signicacin del destino y elementos como
el sufrimiento, el placer, la ayuda y el hecho de regalar. El elogio del hombre representa
una sntesis del humanismo clsico. l cultiva un valor supremo, que est dentro de uno,
y se encuentra en sus aspiraciones. La psicologa moral se presenta como una ciencia
dedicada al alma, est una psicologa del s y de la conciencia del hombre. sta es una
psicologa de la comunicacin en la cual las experiencias del alma estn inseparables y el
yo del individuo lucha entre estar y devenir.
BALICA, MAGDALENA, FARTUS
,
NIC, CIPRIAN y HORGA, IRINA. Program pilot la educacin
de los nios
desfavorecidos
de intervent
,
ie prin sistemul ZEP (Zone Prioritare de Educat
,
ie) [Programa piloto de in
tervencin utilizando el sistema ZEP (Zonas Prioritarias de Educacin)]. En: Revista de
Pedagogie, anul LII, nr. 1-1z/zoo, p. q-.
El presente estudio se reere a la situacin desfavorecida de los adolescentes gitanos en
el rea de acceso, participacin y cualidad de la educacin. Enfocando sobre este problema
delicado, se constatan particularidades negativos: falta de personal docente calicado, el
estado precario de las escuelas en las cuales aprenden los nios perteneciendo a este grupo
tnico, incluyendo aqu el aspecto de los edicios, las dicultades de adaptacin escolar,
la pobreza, la poca salud de los alumnos gitanos y la actitud reservada de los padres hacia
la educacin de sus nios, especialmente cuando entre ellos hay muchos infractores.
Para corregir estas diferencias mayores se ha creado el sistema ZEP (Zonas Prioritarias
de Educacin) que tiene como objetivo el apoyo de las acciones educativas en las zonas
desfavorecidas desde el punto de vista socio-econmico. Se alocan recursos suplementarios
para organizar varias actividades e implementar programas de reduccin/erradicacin del
analfabetismo, con el n de mejorar los resultados escolares, de prevenir el abandono es
colar, de facilitar la integracin social y profesional y el papel tradicional de la escuela,
Educacin en Rumana 18
de acumular los conocimientos bsicos, siendo cambiado por la adaptacin de los nios
gitanos a las exigencias profesionales actuales y culminando con el aumento de las opor
tunidades de acceso a los estudios universitarios y en el mercado del trabajo.
En zooz, en Rumana, se haya iniciado en proyecto ZEP, en el cual han sido elaborados
los documentos del currculo adaptados al grupo de nios gitanos y, tambin, soportes de
clase y programas de formacin para el personal docente implicado. Adems de esto,
las escuelas han sido dotadas con muebles nuevos, computadoras y libros, a los alumnos
se le ha otorgado una cena, y le ayudaron a los que provean de medios desfavorecidos
socio-econmico; se fundaron centros de recursos para los padres donde ellos podan hablar
con los profesores de la necesidad de educar a sus nios, podan visionar pelculas o leer
libros.
En la conclusin del estudio, los autores evalan la implementacin del ZEP en Ru
mana, insistiendo en los puntos fuertes/dbiles (el anlisis SWOT) de los primeros dos
aos del proyecto: El sistema ZEP representa un abordaje global de las intervenciones de
mejorar y reducir la inuencia del complejo causal que afecta la participacin a educacin,
ofreciendo una oportunidad a los nios de los nios desfavorecidos.
BRZEA, CEZAR. Interculturalitate, multiculturalitate s
,
i educat
,
ie intercultural educacin
intercultural
[Interculturalidad, multiculturalidad y educacin intercultural]. En: Revista de Pedago-
gie, anul LI, nr. 1-6/zoo, p. -1z
El estudio cubre los sujetos de la interculturalidad y multiculturalidad desde la per
spectiva del Concilio Europeo, en el contexto de la globalizacin cultural,empezando con
los setenta y ochenta, continuando con los noventa y el comienzo del nuevo milenio e
intentando una distincin clara entre los dos trminos.
La interculturalidad es la relacin entre culturas necesitando construir proyectos y
asumir responsabilidades, trazando una identidad comuna entre grupos tnicos y una
cultura propia.
La multiculturalidad se reere a diversidad social, pluriconfesionalismo, multil
ingsmo, fenmenos que pueden cohabitar en una sociedad con varios grupos tnicos.
En la realidad de estas diferencias, se analiza, a su vez, la problemtica de la educacin
de los inmigrantes, que sienten una necesidad de adaptarse a paradigmas culturales difer
entes de los que se encuentran en los pases de origen.
Se presentan otras nociones de la realidad contempornea la multiperspectividad
(tomar en consideracin las perspectivas mltiples), el dilogo interconfesional (el dilogo
religioso desde la perspectiva cultural y ecumnica sin imponer una opcin confesional),
el aprender interactivo (aprender en redes, en equipo, en las comunidades, mediante la
cooperacin, e-learning, cohabitando), la diversidad como fuente del aprender, la memoria
colectiva, la prevencin de los conictos.
El autor intenta familiarizar a los lectores a los aspectos contemporneos de la edu
cacin en una sociedad integrante, para construir una identidad colectiva y la identidad
europea.
186 Educacin en Rumana
COSTEA, OCTAVIA. Noi provocri n educat
,
ia intercultural [Nuevas provocaciones en educacin
intercultural
la educacin intercultural]. En: Revista de pedagogie, anul LI, nr. 1-6/zoo, p. z1-z.
El fenmeno de la globalizacin es una consecuencia del desarrollo econmico y del
sector nanciero del mundo. A esta realidad le corresponde la evolucin cultural y hay
que existir una educacin cultural adecuada. sta consiste en una interdisciplinaridad de
las ciencias y una transglobalidad de ellas en el contexto de la diversidad y del desarrollo
socio-cultural. No se debe descuidar el papel de la comunicacin y en este estudio se
encuentran sujetos como la expresin coherente, sin ambigedades y que usa un lenguaje
particular y un discurso llamado narratividad (ella es un espacio privilegiado de encuentro
y escucha recproca, con fragmentos de vida en las cuales se reconocen, se espejan y se
descubren analogas y pluralidades de sensibilidad y de componentes).
Se presentan las premisas de la educacin intercultural, el contexto de la globalizacin,
los protagonistas de la educacin intercultural y el objeto de este tipo de educacin.
Empezando desde la directivas de la Comisin Europea cubriendo el rea de la edu
cacin, se analizan la diversidad y el desarrollo sociocultural, la educacin y la comuni
cacin intercultural en lo social, las sinergias en lo intercultural y la identidad narrativa
en lo intercultural en las teoras de J. Bruner y Paul Ricoeur.
Este intento teortico desea el desarrollo de la identidad personal y colectiva en el
contexto de la globalizacin cultural.
CRISTEA, SORIN. Teorii ale nvt
,
rii. Modele de instruire [Las teorias de la enseanza. las teoras
de la enseanza
Modelos de enseanza]. Bucures
,
ti, Editura Didactic s
,
i Pedagogic, zoo, 1qz p.
El libro es el resultado de unas lecturas al nivel de textos fundamentales, mencionados
en la literatura de especialidad. El autor ha valorado los estudios publicados anterior
mente, cuales desarroll, volvi a utilizar y reorganiz en el contexto de un libro de
especialidad.
Las teoras de la enseanza se pueden analizar en dos niveles, es decir al nivel del
dominio cientco analizado y al nivel de receptar las teoras de enseanza, utilizando una
rejilla de lectura adecuada al objetivo de investigacin.
El autor presenta, en captulos distintos, unas teoras de la enseanza que pertenecen
a unos tericos importantes: el modelo de aprendizaje por conexin (Eduard Thorndike),
el modelo del condicionamiento operante (B. Skinner), el modelo del condicionamiento
jerrquico (Robert Gagn), el modelo de las estructuras genticas (Jean Piaget), el modelo
de las estructuras socio-culturales (Lev Vgotski), el modelo de las estructuras accinales
(Piotr Galperin), el modelo de las estructuras cognitivas (J. Seymor Bruner), el modelo
de la instruccin completa (Carol y Bloom), el modelo de la instruccin compleja (David
Ausubel), el modelo de enseanza basada en la inteligencia emocional (Daniel Goleman)
y el modelo de enseanza basado en el cognitivismo operante (Michel Minder).
Se presentan, en un sentido largo, las teoras de ensear y aprender, cuales deben
conocer y aplicar los profesores y el personal docente del proceso instructivo y educativo
y as el libro tiene un gran carcter aplicativo.
Educacin en Rumana 18
CUCOS
,
, CONSTANTIN. Pedagogie [Pedagoga]. Ias
,
i, Editura Polirom, zoo6, 6 p. pedagoga
general
El libro es un manual completo de pedagoga y este ramo de la educacin est presen
tado en detalle: empezando con el denir de los conceptos bsicos y los tipos de educacin,
hasta llegar a nociones y teoras complejas que se juntan a esta asignatura.
Estructurado en cuatro partes Introduccin en la pedagoga, La teora y las meto-
dologas del currculo, Las teoras y las metodologas de la enseanza, Las teoras y las
metodologas de evaluacin y una Addenda el libro presenta una variedad de aspectos
que se reeren a pedagoga y didctica: los fundamentos y los factores de la enseanza,
tipos de educacin (la educacin intelectual, moral, esttica, religiosa, tecnolgica, fsica,
sexual, axiolgica, intercultural, integrante, permanente, a distancia, de los nios prodi
giosos etc.), la clasicacin de los mtodos y medios de enseanza, la organizacin de las
asignaturas, la relacin profesor-alumno, las estrategias de evaluacin, la formacin y la
preparacin de los profesores.
Se dirige a los profesores y maestros de la enseanza preuniversitaria (en su intento de
aprender para los exmenes de grados didcticos) y a los estudiantes que se educan para
devenir educadores (y que se implican en la actividad didctica). El libro benecia de una
lista bibliogrca importante con las novedades en el rea pedaggico y se convierte en
un instrumento til para el personal docente.
CUCOS
,
, CONSTANTIN. Virtualizarea formrii cadrelor didactice. Determinri s
,
i evolut
,
ii enseaza a
distancia;
el personal
docente
posibile [La virtualizacin de la formacin del personal docente. Determinaciones y evolu
ciones posibles]. En: Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. 1-1z/zoo, p. q-6.
El autor del estudio arma que la formacin del personal docente haya entrado en
una nueva poca, la de las tecnologas educacionales, de la digitalizacin y de la realidad
virtual. La educacin ciberntica est mediada por la computadora: cursos en formato
electrnico, programas didcticos en el DVD o CD, Internet, enseanza a distancia, en
un modo interactivo y cooperante (en interaccin con otros utilizadores profesores o
alumnos , en forum, destinados a las asignaturas electrnicas, o utilizando otras vas
e-mail, messenger), el acceso a grandes bases de datos educacionales de todo el mundo.
El carcter virtual de la enseanza llega a la descentralizacin de la enseanza con
cursos online y la formacin de comunidades de profesores, grupos en el Internet, reas
virtuales y universidades que doblan las instituciones tradicionales.
En la luz de las nuevas tecnologas, no se acenta al cmulo de conocimientos y su mem
orizacin sino a la navegacin al Internet, a la bsqueda de informacin y su utilizacin
basada en las necesidades personales. Adems de esto, la comunicacin est sumamente
abierta y utiliza la ventaja del anonimato de los utilizadores.
188 Educacin en Rumana
DRGAN, IOAN. Elevii ntre familie, s
,
coal s
,
i televizor [Los alumnos entre la familia, la enseanza
en mass-media
la escuela y el televisor]. En: Revista de Asistent
,
Social, nr. -/zoo, p. 1z-18.
Los estudios presentados en este artculo hayan sido realizados por investigadores de
la Facultad de Sociologa y Asistencia Social en la Universidad de Bucures
,
ti durante
zoo-zoo y desearon evaluar la violencia en los programas de televisin y analizar la
conducta de consumo de programas audiovisuales que se dedican a los alumnos.
Hoy en da, no solamente la familia o la escuela, sino la televisin contribuye a educar o
no a los jvenes, siendo un proveedor de estilos de vida y modelos culturales. Analizando la
frecuencia y el intervalo de las escenas de violencia, la intensidad positiva o negativa de los
contenidos violentes en los programas de televisin, se constata una trivializacin de este
fenmeno, una desensibilizacin de la percepcin de la violencia como hecho antisocial, una
percepcin indiferente hacia ella y la conclusin es que un gran nmero de las televisiones
de Rumana ofrecen contenidos violentes.
Se analiza el peso de visionar otros programas de cultura, divertimento, musicales etc.
la conclusin siendo nada agradable porque en los primeras preferencias de los jvenes
hay los manele (gnero musical que pertenece a la msica de los gitanos), los actores
mediocres y las telenovelas. El sistema con estrellas promovido por los programas de
televisin produce una deformacin de la percepcin de los jvenes en los modelos de vida,
los cantantes o los fotomodelos siendo ms admirados que los escritores o celebrrimos
cientcos.
En conclusin, el autor del artculo subraya el hecho de que la televisin de hoy, junto
a la familia y la escuela, tiene un lugar importante en la formacin de la personalidad de
los jvenes.
DUMITRIU-TIRON, ELENA. Dimensiunile educat
,
iei contemporane [Las dimensiones de tipos de
enseanza;
la sociologa
de la enseanza
la educacin contemporrnea]. Ias
,
i, Institutul European, zoo, 1 p.
La educacin contempornea representa la educacin de todos los tiempos en su per
manencia, la educacin que corresponde a las solicitaciones de la sociedad contempornea
y que anticipan las transformaciones de las sociedades futuras, proyectan, organizan y
coordinan las acciones y los factores responsables por aquellas transformaciones.
La autora presenta varios aspectos de la educacin la educacin moral, religiosa,
tecnolgica, esttica, intelectual, patritica, fsica, sexual, axiolgica, profesional, inter
cultural, nutricional etc. y una comparacin entre el antiguo y el nuevo paradigma
pedaggico.
La educacin adecuada es un elemento imperativo, especialmente en la sociedad de hoy,
que parece ser un periodo de crisis profundo a todos niveles, cuando el analfabetismo se
extiende a pesar de la abundancia de informacin y tecnologa de la informacin, cuando el
sistema de valores est al revs, las referencias estn abolidas, cuando la desmonetizacin
se encuentra por todas las partes de la sociedad moderna y las mentalidades tribales y
el odio de rasa y clase social se pueden encontrar en cualquier lugar del mundo. En la
Educacin en Rumana 18
poca del caos generalizado, el desarrollo de la personalidad humana se debe inscribir
por el camino de la normalidad y, en este sentido, la modelacin continua y el aprender
permanente son elementos que deben eliminar conictos, la guerra de las civilizaciones,
que apartan las poblaciones del mundo.
Al lado de lo teortico, el libro incluye unos testos prcticos, con el n de evaluar los
conocimientos conseguidos y siendo tiles en la jacin de nociones y signicados.
IONESCU, MIHAELA. Centrele de resurse pentru print
,
ii din nvt
,
amntul pres
,
colar educacin
preescolar;
la educacin
de los padres
[Los centros de recursos para los padres de la enseanza preescolar]. En: Revista de Pe-
dagogie, anul LII, nr.1-1z/zoo, p. q-q.
El estudio presenta la importancia de los CRP (Los centros de recursos para los padres)
en Rumana que tienen el papel de hacer conciente y desarrollar la educacin de los nios
de edad preescolar y transformacin de los padres en formadores. La educacin de los
padres es la meta del programa que supone la acumulacin de conocimientos y el cambio
de actitudes y motivaciones, la comunicacin eciente en la creacin de un parteneriato
padre-hijo hasta la edad de 6- aos.
La familia tiene el papel mayor en la formacin de la futura personalidad del nio.
Junto a los CRPs hay los CERPs (los centros educacionales de recursos y perfec
cionamiento) donde el personal docente benecia de formacin continua y hay actividades
de estimular la creatividad de los nios, la organizacin de exhibiciones con sus trabajos, la
elaboracin de materiales didcticos, video casetas para el trabajo con los nios o padres,
cursos que sostienen el salud en las escuelas de prvulos, la enseanza utilizando el arte
teatral etc.
Del anlisis SWOT (la identicacin de los puntos dbiles y fuertes) que se presenta
al nal del estudio aparecen las siguientes conclusiones: los CRPs y los CERPs han sido
socios importantes con las Direcciones de Salud Pblicas, con las de Proteccin de los
derechos de los Nios etc.; los recursos humanos (psiclogos escolares, lagpedos) y los
nancieros han sido importantes; han sido elaboradas las normas metodolgicas para la
ocupacin de las posiciones de responsable de los CRPs y las otras categoras de personal.
Manual de pedagogie. Manual destinat student
,
ilor de la departamentele pentru preg- la teora de
la educacin;
pedagoga
tirea personalului didactic, profesorilor s
,
i institutorilor din nvt
,
mntul preuniversitar
[Manual de pedagoga. Manual que se dirige a los estudiantes dentro de los departamentos
para la preparacin del personal docente, los profesores y los maestros de la enseanza
preuniversitaria]. Coordinadores Ioan Jinga y Elena Istrate. Bucures
,
ti, Editura BIC ALL,
zoo6, 6 p.
El libro se dirige tanto a los estudiantes de las facultades en el rea educacional que
desean pertenecer al personal docente, como a todas las personas que todava trabajan
en el sistema de enseanza (educadores, maestros, profesores), y ofrece los conocimientos
pedaggicos que uno necesita en su actividad. Es un papel exhaustivo que pertenece a unos
1o Educacin en Rumana
reputados profesores que tanto presentan aspectos teorticos como prcticos, utilizados
en la formacin de los formadores.
Se presentan los clsicos conocimientos atados a las doctrinas educacionales, a las eta
pas y a la metodologa de la investigacin pedaggica, a los componentes de la educacin
(la educacin intelectual, moral, profesional, esttica, fsica), a las formas de la educacin
(formal, nonformal, informal), a las formas de organizar la enseanza (clases y lecciones
con tipos y variantes), a los medios tradicionales y modernos (utilizando mapas, guas,
atlases, lminas y las tecnologas informticas, los elementos multimedia, las soluciones
software y la navegacin por el internet), a los mtodos y a las estrategias de evaluacin
(testos, exmenes etc.) con el n de que la enseanza sea de cualidad.
Se plantea el problema del management escolar, insistiendo en los aspectos en relacin
con las atribuciones, las funciones, los papeles, las competencias del manager escolar,
que debe planicar y organizar la actividad y tomar las mejores decisiones en cualquier
situacin, sin que el prestigio de la institucin sea afectado y la eciencia de la actividad
instructiva y educativa sea mxima, hacia el xito.
Publicado en ediciones anteriores (1qq8, zoo1), el manual ha sido enriquecido con
nuevos captulos y secciones como: Tecnologas didcticas basadas en mtodos informti
cos de instruccin y evaluacin, La teora de la educabilidad, Elementos de management
escolar, que cumplen las exigencias de las programas escolares y toman en cuenta sus
modicaciones para que puedan ofrecer una imagen completa del proceso educacional.
Didctica
Mtodos de enseanza
1: Educacin en Rumana
CARAMAN, ILIE. Educat
,
ie prin geograe [Aprender utilizando la geografa] . Brila, la didctica
de la geografa
zoo, 1z p.
La geografa es una de las asignaturas atractivas, pero puede llegar a ser ms atractiva
presentndola de otra manera a los alumnos.
La interdisciplinaridad, la educacin esttica, la estimulacin de la creatividad de
los alumnos, el desarrollo del pensamiento intelectual y las percepciones correctas, la
preocupacin hacia la proteccin del medio ambiente he aqu unos de los resultados
del ensear a clase a esta asignatura, si se utilizan tambin otros mtodos al lado de
los clsicos (mapas, atlases geogrcos, fotografas, pelculas) presentados en la clase de
geografa, en los viajes, excursiones, expediciones o campos escolares. De esta manera se
junta lo til con lo agradable, los conocimientos se asimilan de manera ms fcil y los
alumnos se desarrollan una actitud cvica hacia la naturaleza y la sociedad. Solamente
mirando fotos con la ora y la fauna o con colecciones de minerales o piedras, los nios no
pueden tener una percepcin real de stos. Si los observan, en su medio natural, subiendo
en la montaa, en la selva, en el zoolgico, en las cuevas, minas o salinas, podrn conocer
su dimensin real.
Junto a las modalidades directas y prcticas, de aprender geografa, el libro se completa
con chas de leccin y exposiciones de unos alumnos con varios temas geogrcas.
CERCHEZ, I. NICOLAE. Didactica specialitt
,
ilor agricole [La didctica de las especiali enseanza
agrcola;
la educacin
de los adultos
dades agrcolas] . Ias
,
i, Polirom, zoo, z8 p.
El volumen se dedica a la enseanza agrcola en Rumana. Se discutan temas en conex
in con la estructura, las especialidades, el currculo escolar, los proyectos didcticos, las
actividades especcas etc. Especialmente hoy en da, cuando el acento cae en el desarrollo
intensivo de la agricultura, con la ayuda de los fondos de UE y de otros organismos in
ternacionales, es til que los agricultores conozcan lo que concierne esta rea, empezando
con la enseanza agrcola hasta la elaboracin de los proyectos SAPARD y la proteccin
del medio.
Se dedican captulos largos a los medios de optimizar al proceso de enseanza agr
cola, a la estructura del sistema de enseanza en Rumana, el contenido de la enseanza
agrcola, insistiendo en la base material (lotes, haciendas, talleres-escuela, laboratorios de
especialidad en los cuales se deben desarrollar actividades especcas), proyectos didcti
cos, la formacin de los formadores para educar a los adultos en el medio rural etc.
En los anexos hay modelos orientativos de planes de actividad, hojas de caracterizacin
psicopedaggica y de evaluacin de la leccin nal, conociendo el hecho de que la metdica
de la enseanza y la didctica de las especialidades agrcolas se deben combinar lo ms
eciente posible para conseguir buen resultado.
Llenando un vacuo en la literatura de especialidad, y siendo correlacionado con las
nuevas formas de enseanza agrcola y las reformas de Bolonia, el libro es una sntesis
interdisciplinaria y el intento del autor es teortico y aplicativo con el n de ayudar a los
1 Educacin en Rumana
graduados de colegios y facultades agrcolas que se incorporan ms fcil en el mercado de
trabajo, especialmente en el medio rural.
COSTEA, OCTAVIA. Didactica lecturii. O abordare funct
,
ional [La didctica de la lec la didctica
de la lectura;
semntica
lingstica
tura. Un abordaje funcional ] . Ias
,
i, Institutul European, zoo6, 18 p.
El libro se dirige a los especialistas, a los maestros que presentan a los alumnos asig
naturas diferentes, ensendolos como leer un texto para una mejor comprensin y en
tendimiento.
Insistiendo en la implicacin de los alumnos en la lectura, en el proceso de receptar
el texto a niveles de comprensin, la autora ofrece una multitud de estrategias didcticas
de leer un texto, especialmente el texto literario, estimulando a los alumnos la creacin
del espritu crtico. El texto permite al lector imaginarse lo que le conduzca del leer al
interpretar. El correspondiente del acto de leer es el intertexto, que resulta de la relacin
del lector con la textualidad y con sus rasgos signicativos, al nivel del lenguaje y del
discurso. La lectura interpretativa al nivel de escolaridad es diferente de la lectura crtica,
segn la seleccin de las modalidades de transmisin, el canal didctico o el laberinto
social. En este libro se presentaron los siguientes: el recibimiento del texto que opera en
el espacio lgico de la interlocucin, la delineacin del maestro concepto, la transicin
semntica (proceso que depende de los medios sociales, afectivos y cognitivos utilizados
por el profesor en el intento didctico).
Enriquecido en anexos con tablas y chas, que se convierten en instrumentos de tra
bajo, el libro es un intento hermenetico en la problemtica de la lectura, en acuerdo
con la teoras modernas de la semitica, el deconstructivismo, el discurso potico y otros
ramos lingsticos en la esfera del recibimiento del texto.
Evaluare alternativ [La evaluacin alternativa] . Coordinador Ioan Scheau. Cluj Napoca, la evaluacin
educacional
Editura Dacia Educat
,
ional, zoo6, qo p.
La evaluacin se presenta como una necesidad para el buen funcionamiento de los
sistemas, para reconocer los resultados de unas acciones.
En la primera parte se presentan los mtodos tradicionales y alternativos de evalu
acin. Despus de explicar lo que es la evaluacin, se presentan las funciones de esta. Se
considera que el mtodo de evaluacin es una va que el profesor ofrece a los alumnos para
demostrar en nivel de conocimientos, de formar habilidades despus de la utilizacin de
varios instrumentos adecuados a la meta que se propone.
Los mtodos tradicionales de evaluacin se pueden dividir en las siguientes categoras:
la prueba oral, escrita y prctica. Las pruebas orales representan el mtodo lo ms uti
lizado, estimulativo, que asegura la libertad de expresin y de manifestacin del alumno.
Despus de presentar las ventajas de las pruebas escritas, encontramos las pruebas prcti
cas, utilizadas en aplicaciones prcticas concretas. Se mencionan las ms utilizadas prue
bas prcticas: el ejercicio, las actividades prcticas, las simulaciones y los experimentos.
Educacin en Rumana 1
El coordinador sigue presentar los modelos alternativos de evaluacin: el portafolio, un
mtodo aceptado por los profesores, una tarjeta de visita de los alumnos; el proyecto, la
investigacin, los dos mtodos siendo parecidos; la observacin sistmica de la actividad
y de la conducta del alumno; la hoja de evaluacin; la hoja de control, vericacin y la
autoevaluacin.
Utilizando la autoevaluacin, el alumno est empujado a realizar su propia evaluacin.
La primera parte se naliza con una presentacin de lo que signican los tipos de sujetos.
La mayora de las pruebas de evaluacin se basan en sujetos, que contienen una pregunta
que se dirige al alumno y la respuesta que se espera de ste. Se clasican los sujetos
objetivos, semiobjetivos y sujetivos. En la evaluacin el profesor evaluador es esencial y
debe escoger los mtodos adecuados a cada situacin didctica, construyendo un sistema
correcto de evaluacin, coherente y homogneo.
La segunda parte revela las aplicaciones de los mtodos de evaluacin, tradicionales o
alternativas, al currculo nacional. La aplicacin de los mtodos se realiza por profesores
especialistas de la enseanza preuniversitaria de los distritos de Alba y Hunedoara. Se
recorre el camino de unos dominios, utilizando los mtodos de evaluacin aplicados: la
lengua y literatura rumana diario de lectura, presentacin de libros, ensayos, testos,
portafolio; la lengua y literatura inglesa carta, la presentacin de unos autores, proyectos,
tipos de cartas; qumica portafolio, ensayo estructurado, referencias de laboratorio;
religin el mtodo de autoobservacin, la evaluacin de la conducta y la observacin
sistmica etc.
Estos mtodos evaluativos ponen en el primer plano la creatividad, el pensamiento
crtico, la manifestacin individual de cada alumno. El que lee este libro tiene el sen
timiento que est cerca de de la prctica educacional y el volumen se propone familiarizar
a cada uno con los mtodos alternativos de evaluacin en la enseanza.
FOTACHE, MARIN. Proiectarea bazelos de date. Normalizare s
,
i postnormalizare. Imple informtica;
base de datos
mentri SQL s
,
i Oracle [La proyeccin de las bases de datos. Normalizacin y posnorma-
lizacin. Implementaciones SQL y Oracle] . Ias
,
i, Polirom, zoo, q p.
Desde las megaaplicaciones bancarias, industriales o militares, hasta la corriente
agenda de telfono, las bases de datos se convirtieron en un ingrediente indispensable,
aunque sea poco visible da a da. El carcter discreto, pero conceptualizado y formal
izado, a cuales se aade una dosis de improvisacin e intuicin, han hecho las bases de
datos un dominio atractivo para los especialistas informticos, los proyectantes de aplica
ciones y los simples utilizadores.
De su concepcin hasta su realizacin, con aplicaciones complejos, y la proteccin de
los datos, es el camino presentado por el autor, que utiliza detalles tcnicos, teorticos
y prcticos. La proyeccin de las bases de datos, La normalizacin, Las dependencias
funcionales, Soluciones SQL y Oracle he aqu unos captulos del libro que tiene su
aplicabilidad en los sectores industriales, bancarios, en los servicios y comercio, en el rea
informtico, en los transportes. El libro presenta como se construye una base de datos para
una aplicacin, que elementos hay que tener en cuenta, los aspectos de rigor y exibilidad,
y el recurso se basa en la normalizacin y posnormalizacin y en el mecanismo de declarar
las restricciones de integralidad, coherencia y consistencia de los datos.
16 Educacin en Rumana
El libro se dirige a los estudiantes en la facultad de informtica, a los especialistas
(programadores, proyectantes de aplicaciones, administradores de bases de datos) y a los
utilizadores de computadoras que desarrollan sistemas informticos similares y utilizan
bases de datos.
GGEANU, ELENA. Rolul jocului n asimilarea cunos
,
tint
,
elor de limba romn. Partea la didctica
del rumano
a II-a. Sintaxa propozit
,
iei s
,
i a frazei [El papel del juego en asimilar conocimientos de
rumano. La segunda parte. La sintaxis de la oracin simple y compleja] . Constant
,
a, Ex
Ponto, zoo, 188 p.
El libro tiene la forma y la estructura de un cuaderno de rumano, con textos ilustra
tivos y varios juegos utilizados en la asimilacin de los conocimientos de sintaxis de la
oracin simple (con las partes principales el sujeto y el predicado- y las secundarias
el atributo y el complemento) y la oracin compleja (las oraciones subordinadas) y los
tipos de oraciones (enunciativas, interrogativas, armativas, negativas, simples, complejas,
principales, secundarias). Se utiliza el mismo concepto: denicin, clasicacin, medios de
expresin, elementos racionales, tpica y puntuacin.
La ms til parte del libro, dirigido tanto a los alumnos como a los profesores, es la de
las soluciones de los ejercicios, que fortalecen el proceso de adquisicin de los conocimientos
de rumano.
Atractiva en formato y aspecto grco (elementos que le recomiendan en aprender en
una manera ldica), el libro facilita considerablemente la comprensin de unos aspectos
difciles del sintaxis del rumano, presentados en una manera explcita y atractiva a los
lectores.
FRUNZ, ANGELICA. Educat
,
ie prin jocuri de mis
,
care [Educacin utilizando juegos la didctica
de la educacin
fsica;
juegos
motrices
motrices] . Ias
,
i, Editura Pim, zoo, 8 p.
Empezando con el moto Las cosas no estn difcil de realizar: lo que es difcil de
verdad es ponernos hacer algo que pertenece al gran escultor Brncus
,
i, el libro, elabo-
rado por un colectivo de maestras, abarca unos juegos motrices que tienen en su centro la
formacin multilateral del alumno. Empezando de lo simple a lo complejo, de lo sencillo
a lo complicado, se eligieron juegos motrices con valor instructivo, porque, con ellos los
alumnos fortalecen sus conocimientos en relacin con la orientacin al espacio que solicitan
la atencin y contribuyen al desarrollo de la velocidad de reaccionar y ejecutar. Los juegos
tienen valor educativo, estimulan la competencia, establecen relaciones de equipo y educan
al orden y disciplina. Utilizando el juego se forman cualidades morales: el espritu de
sacricio, la perseverancia, el valor, la voluntad.
El libro tiene diez captulos que cubren los ms atractivos juegos utilizados por cada
maestro. Cada captulo nos lleva por las etapas de una verdadera clase de educacin fsica.
Despus de clasicar los juegos, el segundo captulo nos lleva al mundo de los varios juegos
Aviones en niebla, Los colores, Voltea la botella, Competicin en sacos, La cogida de las
piedras.
Educacin en Rumana 1
El tercer captulo presenta juegos utilizando la pelota La pelota en el tnel, La pelota
viajante. Se contina con los juegos de movimiento, que desarrollan las habilidades motri
ces de base y utilitarios Busca la bandera, Pasamos la puente; juegos dinmicos La
campanita, Atencin al seal; juegos dinmicos con saltos El cazador y los liebres; jue
gos dinmicos con acostumbrarse al arrastre La oruga. Juegos musicales con elementos
motrices.
Los ltimos captulos presentan juegos que se pueden utilizar en clase El cuerpo
humano, El tringulo, Las naranjas, El abejn etc.
El sexto captulo se reere a juegos con nieve El asedio de la fortaleza, La estafeta,
Competicin con trineos, El ms bello paisaje etc.
El libro se termina con un pequeo diccionario deportivo y una encuesta para los
maestros, profesores y alumnos sobre la importancia de los juegos motrices.
Las principales caractersticas de los juegos son la atractividad y la espontaneidad. Un
juego bien realizado es capaz de movilizar todas las fuerzas y mantener el inters de los
nios para llegar al mximo de ecacia y con una meta: la formacin de un nio sano,
desarrollarle en armona y con fuertes rasgos de personalidad. El juego es importante por
su desconexin psquica, siendo el mejor descanso activo.
En la elaboracin de este volumen se ha utilizado el programa escolar para la enseanza
primaria y es un instrumento til para el personal docente del sistema.
GULEA, MICHAELA y CONSTANTINESCU-S
,
TEFNEL, RUXANDRA. Un cas din- la didctica
del francs;
interculturalidad;
compaas
multinacionales
terculturalit en francophonie des aaires: Qubecois et Roumains dans leurs pays
daccueil[Un caso en la francofona de los negocios. Los que viven en Qubec y los ru
manos en el pas que los recibe]. En: Revista de Pedagogie, Anul LI, nr. 1-6/zoo, p.
6q-8o, 86.
Este estudio, realizado en el benecio de la perfeccin didctica en ensear el francs en
los negocios, para los medios interculturales, se reere a los expatriados de las empresas,
rumanos en Canad y canadienses en Rumana.
El objetivo fue la acogida de informaciones sobre la integracin en Rumana a los hom
bres de negocios canadienses y de los rumanos en Qubec. La hipstasis inicial sobre las
dicultades de adaptacin en las dos culturas debidas a un gran nmero de diferencias
no se ha conrmado. Al contrario, los canadienses francfonos parecen integrarse ms
rpido y ms fcil en Rumana, a comparacin con los franceses. As se abre la perspectiva
de un estudio tripartita, sobre una muestra mayor, los rumanos, los franceses y los cana
dienses en las empresas multinacionales siendo el objeto de estudio, que puedan validar
este experimento inicial.
La segunda parte del artculo se reere a la utilizacin de las informaciones acogidas
con n pedaggico. As las informaciones sobre las mentalidades que encontrarn los
estudiantes dentro de una empresa multinacional sern integrados en la enseanza del
francs; los contactos con los nativos tendrn estar multiplicados y prioritaria deber ser
la uencia en el hablar en detrimento de la correctitud gramatical (lo ms importante es
que el mensaje debe ser entendido del emisor y del receptor); conocer los documentos de
la empresa es necesaria; la edicin de los documentos es compulsoria; hay que tener en
18 Educacin en Rumana
cuenta la diversicacin de los materiales didcticos que familiarizan los trabajadores con
los acentos francfonos.
Hay un cuestionario que se reere a aspectos pluriculturales, todos los sujetos acep
tando el ingls como idioma prioritario. El francs se convierte en idioma compulsorio para
el personal internacional. El rumano est utilizado en forma oral y escrita para todos los
canadienses (en los documentos de la empresa).
Las conclusiones de la investigacin se reeren a la necesidad de motivar los estudiantes
en aprender el francs utilizando mtodos activos que acentan situaciones corrientes de
comunicacin en las empresas multinacionales: la entrevista, la negociacin comercial, que
es diferente de una cultura a otra.
MANOLESCU, MARIN. Evaluarea s
,
colar. Metode, tehnici, instrumente [La evaluacin la evaluacin
escolar
escolar. Mtodos, tcnicas e instrumentos]. Bucures
,
ti, Meteor Press, zoo, zq6 p.
El sistema de evaluacin de los resultados escolares de los alumnos en la enseanza
rumana ha sido transformado en los ltimos aos. Estas transformaciones se realizaron
en plan conceptual, metodolgico e instrumental.
El primer captulo presenta los componentes denitorios de la evaluacin escolar. Se
explican las caractersticas del concepto de evaluacin evaluar un alumno signica trans
mitirle informaciones tiles, la evaluacin siendo una parte del proceso educativo.
El segundo captulo se reere a las estrategias de evaluacin. Se propone una clasi
cacin de la evaluacin la evaluacin formativa, ocial, proactiva, retroactiva, global,
analtica, interna y externa. Segn la cantidad de informacin o la experiencia del alumno
se puede hablar de evaluacin parcial o global. Segn el eje temporal se identica la evalu
acin inicial, continua y nal. Con respeto a las estrategias evaluativos, se puede hablar de
estrategias evaluativos criteriales, basadas en objetivos y estrategias evaluativos compara
tivas, criteriales o la evaluacin con objetivos, la evaluacin inicial o evaluacin formativa
y sumativa.
El tercer captulo se reere al objeto de la evaluacin escolar se mencionan los tres
tipos de especicacin a lo que ser evaluado, la especicacin con objetivos operacionales
y especicacin con un contenido.
El cuarto captulo presenta las operaciones de la evaluacin, la medicin, la apreciacin
y la decisin que operan solamente juntos.
El quinto captulo presenta los mtodos de evaluacin: los mtodos tradicionales de
avaluacin oral/escrita, con pruebas prcticas y testos. Se presenta la conversacin
un sistema de interacciones verbales y la conversacin eurstica. La evaluacin escrita
contiene las pruebas prcticas de tipo testo, conocimientos pedaggicos y el testo. Se
presentan, tambin, los mtodos modernos, alternativos, de evaluacin: la observacin
un mtodo con fuentes formativas y ameliorativas. Se presentan las hojas de evaluacin y
la caracterizacin psicopedaggica. Los mtodos modernos abarcan, tambin, el portafolio,
el proyecto, la investigacin, la autoevaluacin, al observacin sistmica del alumno. He
aqu el Cuaderno del alumno, que se encuentra en el contexto de los cambios en el sistema
metodolgico de evaluacin de los ltimos aos.
El sexto captulo presenta las tcnicas de evaluacin los sujetos tcnicos, los instru
mentos de evaluacin, las referencias conceptuales. Sigue una clasicacin de los sujetos
Educacin en Rumana 1
objetivos con respuestas a elegir o con respuesta corta o sujetiva, con respuesta elabo-
rada, desarrollada y sujetos de tipo ensayo estructurado o libre que valora el pensamiento
creativo, imaginativo, la creatividad, el invento.
El ltimo captulo, el siete, se reere a los instrumentos de evaluacin, a la observacin
corriente de la conducta del alumno, el anlisis de los errores, la vericacin sistmica de
las tareas en clase o a casa, el control de los cuadernos, las preguntas de evaluacin, los
ejercicios, las pruebas escritas o prcticas.
El libro tiene el meta de evidenciar la investigacin teortica y prctica eciente en el
rea de la evaluacin escolar en el plan internacional y en Rumana.
MITU, FLORICA y ANTONOVICI, S
,
TEFANIA. Metodica activitt
,
ilor de educare a enseanza
preescolar;
educacin
del lenguaje
limbajului n nvt
,
mntul pres
,
colar. Edit
,
ia a II-a [La metdica de las actividades de
educacin del lenguaje en la enseanza preescolar. La segunda eddicin] . Bucures
,
ti, Hu
manitas Educat
,
ional, zoo, 1z p.
El libro se dirige a los educadores que se ocupan de la educacin de los preescolares,
utilizando formas de actividades ldicas (juegos didcticos, lecturas con imgenes, cuentos
etc.) que deben desarrollar la memoria, el lenguaje de los pequeos y la formacin en
armona de la personalidad del nio.
En este sentido, conforme con el currculo preescolar, se presentan unas planicaciones
semanales para los grupos pequeos y mayores y los modelos de juegos didcticos inter
disciplinarios acompaados de chas de actividad basadas en el conocimiento del medio
ambiente, para la prctica del clculo y a otros conocimientos matemticos especcos a
este edad, de la educacin plstica etc.
El libro pertenece al proyecto El Jardn Humanitas, realizado junto al Ministerio de
la Educacin y es un instrumento de trabajo til a todos los formadores que tienen con
tacto con el universo preescolar, siendo estructurado en tres niveles del trmite didctico
(la proyeccin, el ensear-aprender y la evaluacin). La perspectiva es una interdisci
plinaria, la educacin del lenguaje, siendo atendido tanto en las actividades especcas
(memorizacin, juego didctico, cuento, lectura con imgenes) como en actividades en
la escuela de prvulos (actividades matemticas, de conocer al medio ambiente, de edu
cacin plstica etc.) y esto recomienda el libro como un instrumento de trabajo moderno
y eciente.
PUN, S
,
TEFAN. Didactica istoriei [La didctica de la historia] . Bucures
,
ti, Cartea uni la didctica
de la historia
versitar, zoo, zz1 p.
El libro cubre la orientacin metodolgica para las clases de historia y acenta la
adquisicin de los conocimientos en el rea junto a la formacin del pensamiento histrico
y de las capacidades conexos en conformidad con los objetivos pedaggicos en el en
sear-aprender de la historia. Se presentan unos principios (psicogentico, de la estimu
lacin y aceleracin de la inteligencia, el principio del aprender en accin, el principio de la
:oo Educacin en Rumana
estimulacin y el desarrollo de la motivacin para aprender, el principio del conocimiento
sistmico, el principio de juntar la teora a lo prctico, el principio de la causalidad, del
estructuralismo o de la integracin funcional etc.), en los cuales aparece la relacin es
tudiante-profesor. Se presentan los mtodos de instruccin utilizadas en las actividades
didcticas (la exposicin sistemtica de los conocimientos, el cuento, la descripcin, la
explicacin, la conversacin, la discusin, el debate, la demostracin, la observacin, la
comparacin, aprender descubriendo temas, la instruccin programada, la modelacin, el
ejercicio etc.), y los mtodos de evaluacin (cuestionarios, testos etc.) de los conocimientos
y del xito escolar.
Hay un largo captulo dedicado a la planicacin anual y semestral de la materia que
pertenece a la asignatura historia, empezando con la clase quinta y la sexta (la historia
universal), la clase sptima (la historia moderna y contempornea), la clase octava (la
historia de los rumanos), llegando a la clase nueva (la historia universal siguiendo cada
poca), la clase XI (la historia universal siguiendo cada corriente artstica) y la clase XII
(la historia de los rumanos de las orgenes hasta el sistema comunista).
Llena de informaciones y actualizada con las ms nuevas teoras, el libro es un exce
lente intento en la problemtica de la didctica de la historia, combinando los mtodos
clsicos (presentar la historia en clase o en laboratorio utilizando mapas u otros mate
riales didcticos) con los modernos (utilizar la computadora, las enciclopedias online y
otros materiales en formato electrnico).
POPOVICI, NICOLAE. Dict
,
ionarul s
,
colarului. Explicativ, fonetic, etimologic. Edit
,
ia la didctica
del rumano
a II-a [El diccionario del alumno. Explicativo, fontico, etimolgico. Edicin segunda] .
Bucures
,
ti, Editura Andrmeda, zoo, 6o p.
El presente diccionario es un instrumento indispensable para los que desean aprender
el rumano. Escrito de una manera accesible, el diccionario se dirige a los alumnos de
todas las edades, desde los primeros pasos, aprendiendo utilizar el diccionario, hasta al
nivel de profundamente entender el sentido de las palabras. Cada palabra se explica del
punto de vista lxica, gramatical y etimolgico. Ejemplo: esplanada -e, s.f. loc deschis de
dimensiuni mari, plantat cu arbori, iarb s
,
i ori, aat n fat
,
a unei cldiri monumentale,
fr. esplanade.
El lector consigue ver los sentidos de las palabras y sale enriquecido a nivel espiritual.
TRUS
,
AN,, S
,
., CRISTEA, V. y UDREA, O. Sisteme inteligente de instruire pe Web instruccin
asistida por
el ordenador
[Sistemas inteligentes de instruccin Web] . Bucures
,
ti, Editura Politehnica Press, zoo,
zo6 p.
Un lugar importante en el contexto del conocimiento de la sociedad tienen los sistemas
informticos inteligentes de asistir la instruccin, basados en la representacin y el proce
samiento de los conocimientos. Estos sistemas aseguran la personalizacin del proceso
educativo, su exibilidad y una asistencia inteligente. Detrs de ellos, hay la utilizacin
Educacin en Rumana :o1
de bases de datos y ontologas que se pueden utilizar nuevamente en el Web y resultados
de reas como la psicologa cognitiva. Una atencin especial se muestra al factor humano
y se presentan los aspectos de inteligencia social y emocional.
Despus de un breve recorrido en la educacin electrnica de nuestros das, que se
encuentra en el primer captulo, el segundo captulo se reere a e-learning como sistema
abierto que ha sufrido una evolucin continua en los ltimos diez aos, tanto desde el
punto de vista tecnolgico como de la utilizacin eciente de las caractersticas especcas
de estos medios en el proceso pedaggico. El segundo captulo se reere tambin a las car
actersticas tecnolgicas y pedaggicas, la evolucin de los sistemas software inteligentes
de instruccin, la necesidad de la aparicin de los sistemas inteligentes para la instruccin
asistida, la plataforma e-learning de hoy y los sistemas de tipo LMS y LCMS.
El tercer captulo se concentra en los problemas que aparecen en el desarrollo de
los medios de instruccin basadas en la Web. Esta categora de sistemas es muy fre
cuente hoy en da. El Web es una modalidad ideal de presentacin, especialmente en el
caso de los guiones de educacin a distancia. Se presentan soluciones para la creacin de
contenido, la entrega de contenido, la enseanza colaborativa y el trabajo colaborativo,
agentes autnomos en e-learning, aspectos que conciernen la seguridad de la informacin,
las nociones teorticas bsicas de un sistema de autorizacin y los modelos de seguridad
para los medios colaborativos.
El cuarto captulo presenta los sistemas inteligentes y personalizados de instruccin
en la Web, los sistemas de procesamiento de los conocimientos y ontologas. La nalidad
ontolgica es de facilitar la comunicacin en las computadoras independientemente de las
tecnologas de un sistema individual, la arquitectura de procesamiento de las informaciones
y del dominio de la aplicacin. La ontologa esta clasicada en dos grupos: ontologa para
los sistemas basados en los conocimientos y la ontologa lexicalizada.
El quinto captulo presenta la modelacin del estudiante en los sistemas inteligentes de
instruccin empezando con la modelacin con el n de evaluar lo que el individuo sabe o
no. El captulo se termina con la inteligencia socio-emocional: aplicaciones en la proyeccin
de los sistemas de instruccin, rerindose a la informtica afectiva, a la emocin y racin,
interdependencias, disposicin y sentimientos, el funcionamiento cognitivo, las emociones
sintticas, la inteligencia socio-emocional, el papel de las emociones y la proyeccin de las
tecnologas educacionales.
El ltimo captulo presenta los detalles tcnicos de la implementacin de la solucin
SINTEC, su arquitectura y servicios de plataforma, los servicios LCMS y la evaluacin
de los conocimientos del servicio LMS.
El libro es sumamente til tanto a los lectores que desean conocer y comprender las ms
nuevas tecnologas especcas a la sociedad de los conocimientos, como a los especialistas
que elaboran sistemas avanzados de e-learning.
S
,
TEFANIAN, VIOLETA. S
,
apte pas
,
i n elaborarea compunerilor [Siete pasos en la elabo- la didctica
del rumano
racin de una composicin] . Constant
,
a, Muntenia, zoo, 1qz p.
Siendo editada en forma de un cuaderno escolar, el libro propone el desarrollo de las
habilidades creativas individuales y de grupo de los alumnos en la elaboracin de una
composicin. Desde el pensamiento hasta la elaboracin y edicin he aqu el camino
:o: Educacin en Rumana
de concebir un texto, una composicin, sea una descripcin de paisaje o un retrato. Se
operan distinciones entre narrativo y descriptivo, el presentar los guras de estilo, a los
medios de expresin, tanto a las unidades de composicin que hay que tener en cuenta al
realizar una composicin (la introduccin, el contenido y el nal) y las tcnicas de edicin.
Todas recorren el camino de simple a complejo, de las deniciones de diccionario hasta
los conceptos ms sosticados de la teora literaria y estilstica.
El libro benecia de una bibliografa seria (Welek y Warren, Grard Genette, Jean
Ricardou, Tzvetan Todorov, Gilbert Durand, Maurice Blachot) y tiene varios planes,
tipos de composicin, tablas sinpticas y analticas, que parecen tiles en la comprensin
del dominio abordado.
El primer tomo (el segundo est en trabajo, con una investigacin en las composi
ciones narrativas) a sido experimentado con un grupo de alumnos cuyos composiciones se
convierten en ejemplos editados en fase inicial.
Siendo concebido como un instrumento auxiliar, el libro abarca chas literarias con
elementos descriptivos (de paisaje o de retrato) y tambin un glosario de smbolos y es
un intento teortico y aplicativo en la creacin literaria.
TANAS, S
,
TEFAN y OLARU, CRISTIAN. Dezvoltarea aplicat
,
iilor Web folosind Java informtica;
aplicaciones
Web
[El desarrollo de las aplicaciones Web utilizando el Java] . Ias
,
i, Polirom, zoo, z p.
El lenguaje informtico Java ofrece un soporte excelente en la realizacin de apli
caciones Web complejos y sigue preferido por los programadores para la facilidad de su
desarrollo, mantenimiento y actualizacin. Entre sus ventajas encontramos la independen
cia de la plataforma, las posibilidades de volver a utilizar el cdigo, varios instrumentos
gratuitos para el desarrollo y una gran documentacin en el Internet.
Se presentan cuestiones como La instalacin de los utilitarios y La conguracin del
Server de los bases de datos, Los cookies, Las bibliotecas de tags, Los frameworks, La
arquitectura de aplicaciones Web, Pginas e interferencias JavaServer todos son unos
de los que se encuentran en el libro.
Dirigido al programador con mnimos conocimientos de Java y tecnologas Web, el
libro propone soluciones al problema de la creacin de un almacn Web. Se presentan
elementos frecuentemente utilizados en la s aplicaciones Web: la autenticacin de los
utilizadores, la conexin al Server de bases de datos, la gestin de informaciones y la
administracin a distancia tomando en cuenta todas la s etapas, desde la proyeccin
hasta la implementacin y gestionamiento. Adaptando esta solucin el programador puede
implementar cualquier aplicacin.
El libro est acompaado por un CD con programas, documentaciones y explicaciones,
que completan los conocimientos teorticos de cada uno.
La sociologa de la educacin
:o Educacin en Rumana
ZLATE, MIELU. Eul s
,
i personalitatea [El yo y la personalidad]. Bucures
,
ti, Editura Trei, teoras de la
personalidad
zoo, z8o p.
Despus del ao 1qqo empezaron a aparecer en Rumana, en traduccin o la contribu
cin de los autores rumanos, libros que cubren la psicologa de la personalidad que
ha sido tab por muchos aos. La naturaleza humana, el yo real o virtual, la psicologa
positiva etc. eran sujetos non conformistas para el rgimen comunista.
El libro es una coleccin de estudios que presentan las perspectivas de abordar la per
sonalidad y los modelos explicativos e interpretativos del carcter visto como dimensin
esencial de la personalidad y ellos investigan los niveles funcionales de la personalidad
y las tendencias actuales en la psicologa de la personalidad (desde el estudio topogrco
al sinttico con referencia positiva hacia la personalidad).
El primer captulo contiene tres estudios sobre las perspectivas de abordar la per
sonalidad, los modelos explicativos e interpretativos del carcter, ste siendo una de las
dimensiones esenciales de la personalidad.
El segundo captulo menciona seis estudios que cubren unas contribuciones teorticas
y metodolgicas en el estudio de la personalidad. El captulo siguiente se concentra en la
investigacin de los niveles funcionales de la personalidad.
El cuarto captulo describe las tendencias actuales en la psicologa de la personalidad:
la tendencia de alejarse del estudio de la topografa de la personalidad, la tendencia
de realizar un estudio sinttico de la personalidad de una perspectiva factorial, siendo
conocida como el Big Five y la tendencia de utilizar la personalidad positiva.
El libro es una obra estrictamente cientca y se dirige a los estudiantes y a los que
le interesan los elementos de la personalidad. El yo y la personalidad nos ayuda conocer
mejor el mecanismo interior y sus elementos ntimos para entender la propia persona y
para establecer las mejores relaciones con los dems.
STOICA-CONSTANTIN, ANA. Conictul interpersonal. Prevenire, rezolvare s
,
i diminua- resolver los
conictos
rea efectelor [El conicto interpersonal. Prevencin, solucin y reduccin de los efectos].
Ias
,
i, Polirom, zoo, o p.
La autora incursiona en la tipologa de los conictos, identicando sus fuentes y solu
cionndolos en una serie de mtodos y estrategias (la negociacin, los procedimientos de
mediacin y arbitraje, el mtodo de la victoria o de la ganancia etc.) en los cuales el papel
de la comunicacin est importantsimo.
El dilogo con los dems puede conducir a la prevencin y la disminucin de los
conictos, el libramiento de tensin y estrs de las personas implicadas. Centrado en la
presentacin de los conictos en las relaciones interpersonales, el libro los trata como el
siendo el motor que impulsiona el progreso. Superando el prejuicio de que el conicto es un
fenmeno totalmente negativo, llegan a una comprensin positiva de ste, y le consideran
como estmulo del desarrollo social que, en nal, trae el xito.
:o6 Educacin en Rumana
Se presentan mtodos de superar la conducta agresiva y los conictos interpersonales y
se acenta la idea de comunicar y motivar los hechos, las dos siendo capaces de modicar
las actitudes y las percepciones de los hombres, estimulndolos valorizar sus habilidades.
La existencia del conicto est presentada como una benecio y como una terapia social
que tiene el papel de revelar la personalidad de cad uno.
La autora, consultando una bibliografa larga, describe tambin la perspectiva psi
coanaltica de los conictos en los ojos de reputados investigadores (Freud, Horney etc.).
Editado con la preocupacin por la accesibilidad y en un acentuada manera aplicativa,
el libro es una verdadera gua prctica de gestionar los conictos. Hay varios ejemplos,
ejercicios y recomendaciones a la prevencin y la solucin de los conictos o la disminucin
de los efectos causados por ellos. El libro se dirige tanto a los estudiantes de psicologa,
sociologa o derecho como a las dos categoras de los que resuelvan los conictos el
personal docente que forman a los dems y los mediadores de conictos y a todos los
que desean tener una vida normal y positiva con las personas de su alrededor en la vida
privada o al trabajo.
PRUTIANU, S
,
TEFAN. Antrenamentul abilitt
,
ilor de comunicare. Limbaje ascunse. [En habilidades
comunicativas
trenar las habilidades comunicativas. Idiomas secretos]. Ias
,
i, Polirom, zoo, 68 p.
Nadie duda la importancia de la comunicacin hoy, especialmente cuando uno quiere
establecer una relacin, optimizar o hacer ecientes unas discusiones, adaptarse al trabajo,
en familia, tener xito en los negocios etc. Para comunicar mejor en todas la reas, uno
necesita unas habilidades y estos idiomas secretos se pueden mejorar.
El autor quiere presentar aquellas habilidades que dependen de nuestro juicio, la de
cisin y la accin basada en unos principios (la empata, el calibro, la reexin, la atencin,
la proximidad y la unidad) y en unas estrategias de conducta (mecanismos de manipu
lacin propia, el control de los emociones, la eleccin de palabras). Solamente despus de
concienciar y modelar el potencial humano sabremos como actuar en varias situaciones,
como tener un pensamiento y una actitud positiva, sincera y abierta a los dems.
Adems de presentar el entrenamiento de las habilidades comunicativas, hay otros tipos
de comunicacin la comunicacin escrita en los negocios (la edicin de las invitaciones,
informes, bibliografas, los memorandos, los requerimientos) y la comunicacin nanciera
de las sociedades por acciones de bolsa (juntas generales, informes anuales, publicidad,
las relaciones con los accionarios individuales y empleados, las relaciones con la prensa).
Siendo escrita en un lenguaje accesible y llena de comentarios y ejercicios hechos
con la meta de entender y jar las nociones, el libro saca en evidencia la importancia
crucial de la comunicacin en varias situaciones, en el trabajo o en la vida privada. Los
lectores aprendern que todo se puede utilizar el la negociacin: el lenguaje del cuerpo,
las habilidades de escuchar, la empata, el aspecto fsico y la sinceridad.
Educacin en Rumana :o
ANGHEL, PETRE. Denirea s
,
i motivarea comunicrii [Denir y motivar la comuni comunicacin
cacin]. En: Revista de asistent
,
social, /zoo6, p. 6-.
El artculo anota una de las ms conocidas deniciones de la comunicacin y propone
el anlisis de sta como proceso especco del hombre.
Entre los investigadores cuyos teoras han sido presentadas en el artculo hay Leroi-
Gourhan, Paul Ricoeur, mile Durkheim, Jurgen Haberlas, Henri Wald, Shannon y
Weaver etc.
La comunicacin est presentada como el proceso especco del hombre a travs de
que se transmiten informaciones, ideas, pensamientos, sentimientos hacia personas que se
supone que estn interesadas en el dicho mensaje, utilizando lo que sea para esperar una
respuesta.
En la parte segunda del artculo se presentan los motivos principales en que se basa
la comunicacin: la transmisin de informaciones, el deseo de convencer e impresionar, de
provocar o transformar, de hacernos entender, apreciar, aceptar y buscar, y se acenta
el hecho de que cualquier acto de comunicacin depende del deseo del emisor de causar
cambios en el comportamiento del receptor.
NECULAU, ADRIAN. Romnia ntre 1q s
,
i 1q8q o analiz a modului n care s-a psicologa
social
construit o nou identitate social [Rumana entre y un anlisis del modo en
el cual se haya construido una nueva identidad social]. En: Psihologia social. Buletinul
laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 16/zoo, p. 1q-11.
Los cambios polticos en Rumana despus de 1q traeron la construccin de nuevas
identidades sociales a nivel individual y colectivo.
El autor del estudio explica los dos conceptos con la ayuda de que se puede construir
un contexto social nuevo: la identidad y la representacin social.
Los psiclogos explican la identidad como ser la unidad de la persona, el sentmiento de
la continuidad temporal, la coherencia interna del individuo y la articulacin del individuo
con el mundo. La construccin y la evolucin de la identidad personal y social, profesional
o comunitaria, poltica e ideolgica, suponen una evolucin caracterizada por continuidad
o discontinuidad, una accin continua de autotransformacin, el traspaso de unas expe
riencias de vida y la interaccin con el contexto social. La modalidad prctica, la ms
eciente, con la cual la sociedad ancla el individuo consta en su integracin institucional,
mediante unas actividades desarrolladas en el interior de una institucin u organizacin
profesional, poltica o social. En cualquier hombre existe una necesidad de reconocer las
instituciones e integrarse en un ritmo colectivo en un modelo organizacional. Las palabras
y los gestos se parecen a ser ordinarios y las acciones y las decisiones reproducirn el
modelo colectivo y entrarn en resonancia con el estilo institucional asegurado. Construir
la identidad social signica una reorganizacin de los grupos humanos y una colocacin de
nuevo en la jerarqua. Grupos que en el pasado eran bien colocados, han sido etiquetados
:o8 Educacin en Rumana
de modo negativo y colocados a la periferia del social sano, encuato los peor situados se
convierten a ser favorecidos y expriman la salud moral de la sociedad, su normalidad.
Este estudio demuestra que la elaboracin de nuevas representaciones sociales y una
nueva identidad son procesos que pueden ser dirigidos y controlados. El primer paso en
anclar al individuo es el pensamiento social dominante que dirige las prcticas sociales.
stos se cambian de manera continua, el contexto obliga a cambiar, y si se haya elaborado
una representacin normativa, el individuo se queda con sta, guardndola para toda la
vida. El actor social funcionar con esta identidad, ella se convertir en referencia, modo
de leer la realidad y modelo normativo.
PREDA, MARIAN. Consumul de alcool n rndul adolescent
,
ilor s
,
i tinerilor [La consu- la educacin
antialcohlica
micin de alcohol de los jvenes y adolescentes]. En: Revista de Asistent
,
Social, nr.
1-z/zoo. p. -o.
El artculo presenta los resultados de un estudio realizado en el proyecto La consu-
micin de alcohol de los jvenes y adolescentes que ha sido lanzado por la organizacin
Salvat
,
i Copiii en la segunda mitad del ao zoo e implementado por un grupo de jvenes
especialistas coordinados por el autor del artculo.
La investigacin demuestra que, consumiendo exageradamente alcohol, se puede llegar
a agresiones fsicas y psquicas, a una conducta social desviada, hasta al homicidio.
El autor estableci que las personas que tienen una dependencia del alcohol se han
familiarizado con este vicio en la familia y despus han continuado en estas o en los
grupos de amigos como un falso y peligroso agente de socializacin. Los ms expuestos
son los hombres del medio urbano, que disponen de ms dinero que los del medio rural y
esta informacin se puede ver en las estadsticas encontradas en el libro.
La conclusin del estudio es pesimista (la consumicin de alcohol de los jvenes con
tribuye en la dependencia y actos desviados), y acusa tanto la actitud pesimista de la
familia como la falta de control de parte de la sociedad o de las instituciones habilitadas
escuela, mass-media, la polica.
HOCEANU, CARMEN-LILIANA y STOICA-CONSTANTIN, ANA. Recunoas
,
terea com- estatuto social;
comunicacin
nonverbal
petent
,
ei profesionale a expertului n funct
,
ie de aspectul vestimentar [El reconocimiento
de la competencia profesional del experto segn los estilos indumentarios]. En: Psihologia
social. Buletinul laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 1, zoo, p. 8-1o.
El estudio, realizado utilizando un grupo de z de estudiantes, dividido por 1z grupos
experimentales, constata que los estilos indumentarios ociales o no de una persona que
se presenta como experto, utilizando fotografas y textos con sus discursos, editados para
el experimento, inuencian el pblico en la evaluacin de la competencia profesional.
La apariencia indumentaria tuvo siempre signicados psicolgicos por el que observa
elementos como: elegir los colores, corte, orden, limpieza, concordar o no con el momento
indumentario del da, la actitud formal o no.
Educacin en Rumana :o
La comunicacin y la percepcin interpersonal se basan en elementos lingsticos,
manifestaciones emocionales autnticos o expresadas con gestos, la postura, el vestuario,
varios ornamentos y accesorios que construyen un cdigo de la persona, una serie de
variables investidas con una difusin social. El cdigo de la persona valora el lugar y el
papel ocupado de ste en el sistema social y los hace visibles en el vestuario, elemento
importante en la percepcin del otro, asegurando el cuadro normativo institucionalizado.
La conducta exterior reecta lo que el individuo es de verdad o lo que l impone al mundo
y a s mismo, atenuando o ampliando unos rasgos de carcter. Despus de considerar el
valor asociado a la persona o el grupo en conformidad con el estatuto social, aparece el
prestigio o la reputacin, entendidos como reportarse a un sistema social dado, a una
estructura de clases establecida con unos factores de referencia. El prestigio social de las
profesiones esta denido al nivel intelectual y al nivel del cargo de uno.
Tambin se explican elementos como la percepcin social, real y presumida. La con
ducta indumentaria, estructurada por normas culturales y sociales y tradiciones, realiza
una huella social distinta en la aparicin del actor social a una categora como la edad,
gnero, contexto econmico y situacional, reectando elementos personales de cada indi
viduo.
La anlisis de grupo evidencia el favoritismo del grupo interior en el pblico femenino
y la actitud moderada del pblico masculino, que tiende considerarse ms competente en
el rea profesional, en contra del estereotipo de gnero, es decir las mujeres; la mentalidad
de los jvenes en la sociedad moderna tiende reconsiderar las capacidades de la mujer,
hechos vistos en los varios actividades sociales que son conexos a las faenas de casa por
lo que estn reconocidas.
GHERGUT
,
, ALOIS. Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri s
,
i exa- pedagoga
especial
mene de obt
,
inere a gradelor didactice [Sntesis de psicopedagoga especial. Gua para los
concursos y exmenes dedicados al obtener los grados didcticos]. Ias
,
i, Editura Polirom,
zoo, z p.
El libro se junta a la bibliografa que cubre el rea de la psicopedagoga especial tanto
al nivel informativo como al nivel prctico, siendo un instrumento de trabajo dedicado a
los especialistas, a los psiclogos y al personal docente que actan al lado de las personas
con necesidades especiales.
En este sentido, junto a la descripcin clnica de las personas con dishabilidades o
necesidades educativas especiales (se mencionan los factores que condicionan el desar
rollo de estos nios, pero tambin las particularidades de sus procesos psquicos, con las
deciencias mentales, sensoriales, fsicos, mltiples autismo, el sndrome Down etc.- per
turbaciones de lenguaje, dicultades al aprender), se presentan los mtodos y estrategias
o las terapias concretas de instruccin y asistencia, en la virtud de los principios non
discriminatorios, de oportunidades iguales, del derecho a la educacin (la terapia ocu
pacional, ludoterapia, meloterapia, la terapia con animales, la terapia con dibujos y la
cognitiva etc.).
La integracin de los nios con deciencias en las escuelas normales, en la familia, y
en la sociedad es la nalidad principal de los servicios de asistencia psicopedaggica, y,
en este sentido, se presentan, dentro de un captulo consistente, y tambin en las anexas,
:1o Educacin en Rumana
instrumentos y vas de obrar e intervenir: la gua Portage por la enseanza inicial, la
escala motriz de Ozeretzki, el testo Goodenough, y otras guas para evaluar el nivel de
desarrollo de los nios y otras vas de determinar las habilidades fsicas y psquicas de los
nios.
El carcter profundamente prctico del libro se puede observar en las hojas, registros
y rejillas de evaluacin y peritaje del nio can dishabilidades, y adems en el glosario de
trminos frecuentemente utilizados en la psicopedagoga especial.
Ms alla del mtodo de abordar a las personas con dishabilidades y del desarrollo de
sus habilidades, es decir de formar su personalidad en la direccin de la normalidad, con
la ayuda de unas tcnicas especiales de trabajo, en cada momento son importantes el
cario y la comprensin con cuales les atendemos, como a personas que tienen el derecho
de vivir una vida normal.
Educat
,
ia informal s
,
i mass-media [La educacin informal y mass-media]. Coordinadores la educacin
informal;
mass-media
Gheorghe Bunescu y Elisabeta Negreanu. Bucures
,
ti, Cartea Universitar, zoo, 161 p.
El estudio ha sido proyectado con la necesidad de constatar la manera el la cual
mass-media participa a la educacin informal y sensibiliza la responsabilidad comn de
los productores en esta rea, de los periodistas, del management meditico, de la familia,
escuela, instituciones culturales que se reeren a la cualidad de la educacin que los nios
y jvenes reciben.
Como poblacin meta de la investigacin, los estudiantes de 1-16 aos han sido elegi
dos porque ellos se formas las preferencias, las pasiones y las convicciones segn las prc
ticas sociales, el medio familial y la vida escolar. Los jvenes inuenciados por la cultura
media aplican la moda, el lenguaje y el estilo promovido por esta cultura.
La investigacin haya sido inuenciada por la necesidad de evaluar el informe que cubre
el nivel comercial de mass-media y la lgica educacional. La meta del estudio ha sido de
ofrecer soluciones ameliorativas, de sensibilizar y hacer conciente las instituciones educa
cionales, mediticos y polticos, los hombres con preocupaciones y responsabilidades en la
enseanza, de crear las condiciones de una asociacin vista de la educacin permanente,
realizada en todas las formas de la educacin: formal escolar, non formal extraescolar
e informal, en mass-media y familia.
El libro explica, el la primera parte, los fundamentos teorticos y las premisas
metodolgicas de la investigacin. Se presentan, a continuacin, los resultados sintti
cos de la encuesta con cuestionarios de los estudiantes, profesores y padres, discutiendo
las opiniones y sus actitudes hacia la educacin informal y mass-media y la inuencia
mass-media en la educacin de los jvenes.
Las conclusiones del estudio estn acompaadas por unas recomendaciones para las
instituciones con responsabilidades en cultura y educacin. Se dirige a los que desean in
vestigar la relacin entre mass-media y educacin y quieren tomar decisiones ameliorativas
tomando en cuenta los aspectos teorticos y prcticos revelados aqu.
Educacin en Rumana :11
Educat
,
ia n bioetic s
,
i drepturile omului n Romnia [La educacin en biotica y los dere biotica;
los derechos
del hombre
chos del hombre en Rumana]. Bucures
,
ti, Comisia nat
,
ional a Romniei pentru UNESCO,
zoo6, o p.
El desarrollo acentuado de las ciencias y tecnologas (medical, ingeniera, de la infor
macin), culminando con la descifracin del genoma humano y la clonacin humana y
animal, pone el hombre en una nueva luz y se establecen sus lmites, se lucha contra
enfermedades y se crean organismos resistentes, se desarrolla la inteligencia humana y se
sobrepasan los lmites de la moralidad.
La biotica es la ciencia que estudia la conducta humana en el campo de las ciencias
de la vida y de la salud, mirando los valores y las normas ticas, que pone en el primer
lugar la vida y la autodeterminacin del hombre. Desde esta perspectiva, se exploran var
ios aspectos: el trasplante de rganos y el tejido humano, utilizar las clulas madres en
la investigacin teraputica, la terapia gentica, organismos modicados genticamente
despus de tratar especies de plantas utilizadas en la alimentacin, la reproduccin hu
mana con sus variados mtodos de fertilizacin en Vitro la eutanasia en el caso de las
enfermedades incurables, la clonacin, los experimentos hechos en los animales etc. Todos
estos mtodos hay que utilizar con sabidura para garantizar el bien individual y colectivo
y no poner en peligro la humanidad y el ecosistema del planeta.
Editado por la Comisin Nacional de Rumana para UNESCO, el libro nota las con
tribuciones de muchos autores rumanos (bilogos, investigadores, mdicos, profesores,
curas), en el rea de la biotica, aclarando sujetos de gran controversia, con argumentos
pro y contra, especialmente en lo que concierne la relacin entre la ciencia y la religin.
Aunque sea un libro de especialidad, l puede ser accesible a variados lectores por el
inters general en esta problemtica y por estilo vivo en el cual est escrita.
DUMITRU, ALINA y ACRIS
,
, CORINA. Violent
,
s
,
i abuz asupra copilului. Implicat
,
ii la proteccin
del nio
pentru munca social din institut
,
ii [Violencia y abuso hacia el nio. Implicaciones en
el trabajo social en las instituciones]. En: Revista de Asistent
,
Social, nr. 1-z/zoo. p.
6-8.
Encontrada en una manera repetida en la sociedad moderna, la violencia ha llegado ser,
infortunadamente, una modalidad de comunicacin interhumana, un tipo de relacin
intergrupal y entre naciones que se maniesta en el forma de abusos de todas maneras
(fsico, psquico, verbal, directo, indirecto etc.).
En este artculo se describe, con preferencia, la violencia institucional que est
generada por las interdicciones hechas por el hombre, siendo representada por la ley
misma - que puede tener una multitud de aspectos: desde el programa rgido (de la
escuela, del trabajo, del orfanato, prisiones, asilos y centros para los delincuentes, en
el benecio del personal responsable, del poder institucional), hasta los abusos que se
producen en la familia.
:1: Educacin en Rumana
Hay muchas formas de abusar a los nios, es decir: el abuso fsico, sexual, emocional,
la negligencia y otros ms. Se presentan unos modos de intervenir a cuales el asistente
social o el profesor hay que tomar en cuenta despus de los malos tratos.
En el nal, los autores explican el contenido de la educacin sin violencia y subrayan
la importancia de la utilizacin de dos modelos que aproban este tipo de educacin, es
decir el modelo superioridad- inferioridad y el modelo de las equivalencias, los dos siendo
propuestos por Pat Patfoort en zoo1.
DRGNESCU, TRAIAN y MANEA, ION. Delincvent
,
a juvenil. O lect
,
ie deschis de la delincuencia
juvenil
sociologie [La delincuencia juvenil. Una clase abierta de sociologa]. Galat
,
i, Editura S
,
coala
Glt
,
ean, zoo, 8 p.
Fenmeno de alta gravedad hoy en da, especialmente entre los jvenes, la delincuencia
debe estar investigada, para estar, despus, combatida y parada.
El libro est basada en una investigacin sociolgica hecha para el personal docente del
Grupul S
,
colar Industrial Metalurgia Galat
,
i, con el n de testar las opiniones de los alum
nos de sta institucin sobre el fenmeno de la delincuencia juvenil y no la profundizacin
cientca de un fenmeno que est puesto entre las prioridades de las investigaciones
sociolgicas en el mundo. Las respuestas de los alumnos han logrado crear una imagen
bastante exacta de la comprensin de las leyes y los modos de combatir la violencia etc.
Los autores empiezan el estudio con denir la delincuencia social, que es el opuesto de
la normalidad y que se maniesta en la infraccionalidad. Acudiendo a las teoras de unos
socilogos como mile Durkheim, Parsons, Merton, Cohen o Ed Sutherland, analizan las
causas del abandono escolar, de la consumicin de drogas, de las tentativas de suicidio,
de las huidas de sus casas, de la violencia, de los conictos, de las infracciones, de los
crmenes que causan estragos entre los jvenes.
El abordaje del fenmeno de la delincuencia juvenil se puede realizar utilizando varios
mtodos y tcnicas la encuesta sociolgica y la investigacin estadstica siendo las ms
frecuentes pero el intento de los autores ha sido dirigido a las estratgias de combatir
el fenmeno infraccional, en toda su realidad, con la integracin y la socializacin de los
jvenes, con el aumento del papel educacional de la familia, de la escuela y la iglesia.
El libro puede ser una clase abierta de sociologa y se propone realizar la iniciacin
de los estudiantes en la investigacin sociolgica en la realidad, ellos siendo, en el mismo
tiempo, sujetos, operadores, analistas y beneciarios de su propio accin y se desea que
se conocen mejor entre los colegas y a s mismo.
CURS
,
EU, L. PETRU. Reect
,
ii teoretice s
,
i metodologice asupra compozit
,
iei grupurilor comportamiento
de grupo
organizat
,
ionale [Reecciones teorticas y metodolgicas sobre la composicin de los gru
pos organizacionales]. En: Psihologia social. Buletinul laboratorului Psihologia grupului
social, nr. 1. zoo6, p. 161-181.
En las organizaciones contemporneas los grupos siguen utilizados como mecanismos
de integracin, y la multitud de las tareas que suponen tomar una decisin o solucionar un
Educacin en Rumana :1
problema se apoderan a los grupos formales. El grupo organizado es sinnimo con el equipo
de trabajo; sus caractersticas son: los miembros del grupo interaccionan frecuentemente,
se denen y estn percibidos como miembros del grupo, siguen normas comunes y se
subalternan a unas reglas formales e informales que se proponen llegar al meta y se
denen como un sistema de papeles en interaccin.
Un grupo se considera homogneo si sus miembros estn de acuerdo con uno o ms
aspectos, como los rasgos de personalidad, el nivel educacional, las preocupaciones, la
pertenencia tnica o cultural, las habilidades. Un grupo es heterogneo si sus miembros
son diferentes entre s y en otros aspectos. En este caso se dene el concepto de la eciencia
de los grupos organizacionales, que se reere a la medida en la cual el grupo cumple con
sus deberes por las cuales ha sido creado, y esta denido por su eciencia, si llega a sus
metas utilizando el mnimo de recursos.
El grupo puede ser visto como un sistema social y todos los sistemas sociales son
abiertos. Para que un sistema abierto pueda adaptarse y sobrevivir en algn medio, es
necesario que el grado de complejidad interna del sistema sea similar al grado de comple
jidad del medio en el cual exista el sistema. Un grupo visto como sistema utiliza la ley
de la variedad limitada que arma que un sistema no manifestar ms variedad que la a
cual ha sido expuesto en su medio.
A referencia de la teora de la diversidad de los recursos cognitivos, la idea fundamental
es que los miembros de los varios grupos van a contribuir con la riqueza de los conocimien
tos diversicados, con su experiencia, con sus habilidades y cogniciones a una riqueza de
informacin en el grupo, y esto llega a decisiones mejores en el grupo, a soluciones ms
creativas y planes ms ecientes. La diversidad del grupo supone benecios para su xito
solamente en la medida en la cual los atributos de los miembros aseguran la diversidad
necesaria de recursos cognitivos que tengan relevancia en la misin primaria del grupo.
Otra teora del grupo es la de la categorizacin social que es la tendencia general de
clasicar a la gente en grupos. Las caractersticas utilizadas para hacer la descripcin de
un grupo social particular se llaman estereotipos y ellos guan procesar la informacin y
la conducta en situaciones sociales. La teora de la categorizacin social pretende que la
diversidad del grupo afectar negativamente su performance a dos niveles en el impacto
de la diversidad en los miembros como individuos y sus repercusiones para todos los
miembros.
CRAIA, SULTANA. Comunicare s
,
i spat
,
iu public la romni [Comunicacin y espacio comunicacin
pblica;
mass-media
pblico a los rumanos]. Bucures
,
ti, Editura Meronia, zoo, zo p.
El libro es una investigacin del universo de la comunicacin pblica, desde la perspec
tiva psicosocial y de la historia de las mentalidades. En este sentido, se describen varios
tipos de discurso pblico (poltico, acadmico, ocasional, artstico, religioso, interpersonal,
que puedan congurar al espacio pblico, inuencindolo, modelndolo, y manipulndolo),
y una serie de aspectos que delinean una sociedad y una civilizacin (la prensa, la vida
cultural con varias manifestaciones y eventos como las celebraciones ociales y populares).
Se presentan las reuniones, los festejos, las conferencias y los debates pblicos y el pa
pel de los periodistas, de la publicidad y la propaganda en pocas diferentes (los ochenta y
los noventa), estas pginas contribuyendo a un mejor conocimiento de la sociedad rumana
:1 Educacin en Rumana
de hoy o de ayer. De hecho, se compara el mundo antes y despus de la revolucin rumana
en las ms nes matices, insistiendo en las transformaciones de Rumana: la falta de los
alimentos ha sido cambiada por la opulencia (porque vivimos en el mundo del consum
ismo); la seriedad ha sido cambiada por la vulgaridad, la inteligencia por la estupidez en
los peridicos de escndalo o en televisiones comerciales: la confusin de los valores tom
el lugar de los rigores del pasado; los mtines, las huelgas, las protestas de la poblacin,
cosas inconcebibles antes de la revolucin rumana, cuando el miedo de la seguridad era
muy alto, se convirtieron en las realidades de la transicin rumana. Peor es el hecho de
que la corrupcin generalizada, la tentacin de lo que se obtiene fcilmente y otros malos
democrticos ocuparon el lugar de la cultura y este fenmeno pervirti nuestra esencia
como nacin.
De los principios de la sociedad moderna, marcado por el romanticismo, en la primera
mitad del siglo XIX y los primeros aos del siglo XXI, el mundo rumano se ha cambiado los
modelos y las prcticas comunicacionales. Ha recorrido un camino en el cual lo pintoresco
y el drama, lo cmico y el absurdo, lo sublime y el ridculo se encuentran sta es la
conclusin de este interesante estudio sobre la historia de las mentalidades en Rumana.
CONASTANTIN, TICU y DNIL, OANA. Reprezentrile sociale s
,
i memoria social; la memoria
social
similitudini s
,
i diferent
,
e [Las representaciones sociales y la memoria social; similitudes y
diferencias]. En: Psihologia social. Buletinul laboratorului Psihologia grupului social,
nr. 1. zoo6, p. 11-18.
Las representaciones sociales RS constituyen un conjunto estructurado de valores,
nociones y prcticas relativas a un objeto de representacin o a una dimensin del medio
social, un sistema sociocognitivo que permite el sobrevivir del individuo en la sociedad,
dirigir de la conducta y de la comunicacin y seleccionar las respuestas a los estmulos del
medio. RS son dependientes del contexto social en el cual evoluciona una colectividad,
estn generadas colectivamente, juegan un papel importante en denir y mantener las
relaciones sociales, siguiendo indirectamente una competencia social.
Desde el punto de vista metodolgico, en el estudio de este concepto, los contenidos
de las representaciones sociales se pueden sacar en evidencia por un analista, utilizando
investigaciones especcas, cual solicita palabras asociadas y puestas en una jerarqua,
segn la importancia otorgada para los sujetos investigados, en la forma de un ncleo
central.
En su ncleo, las representaciones sociales conservan y transmiten los elementos de
continuidad, de estabilidad, mientras que los elementos perifricos, las representaciones
sociales realzan con el contenido evocado. Las representaciones se modican en tiempo,
con el cambio gradual de los elementos perifricos y su incorporacin en el ncleo, en el
nuevo contexto. En la visin de los psicosocilogos europeos contemporneos (Hass, Nec
ulau y Jodelet) las representaciones sociales son elementos constitutivos del pensamiento
social junto a la memoria social, MS. Si las representaciones sociales son especcas al
presente, deniendo percepciones colectivas, generales, de unos objetos de representacin
actual (el desempleo, la democracia, la privatizacin), la memoria social se reere a las
representaciones sociales del pasado, con referencia a un objeto de la memoria (el periodo
comunista, los eventos de diciembre 1q8q y zooo).
Educacin en Rumana :1
La memoria social se forma en el proceso de homogenizacin de las representaciones
del pasado, proceso que tiene lugar en la comunicacin entre individuos o entre grupos,
marcado por el fenmeno del olvido, que se sita en el punto de encuentro entre individual
y colectivo, entre psicolgica y social. La memoria social puede ser inuenciada por la cul
tura dominante y puede ser un instrumento ideolgico y cultural, con la cual el individuo
cautiva las memorias que le estn sugiriendo, compartindolos con los dems miembros
de la colectividad.
Hablando de las memorias colectivas, ellas son caractersticas a cada grupo (campe-
sinos, intelectuales, mineros, deportados), siendo condicionados del crculo ntimo social
comn y cohabitando, en el mismo tiempo y espacio, con otras memorias colectivas, que
presentan elementos comunes y diferencias.
Los dos conceptos - de memoria y representacin social - han sido presentados em
pezando por el concepto de representaciones colectivas, los dos pertenecen al pensamiento
social, los dos se forman en el cambio de informacin y signicados, se reeren a un ob
jeto de anlisis con apunte para los sujetos investigados, los dos son dependientes del
contexto social en el cual se desarrolla el sujeto, la diferencia apareciendo al hecho de
que las representaciones sociales se reeren a temas actuales, mientras que la memoria
social se reere a temas del pasado reciente o lejano. En realizar una anlisis emprica
de la relacin entre las representaciones sociales y la memoria social se ha conrmado el
hecho de que la formacin de unos recuerdos sociales durables est dependiente a otros
eventos sociales asociados al evento evocado y a la apertura del sujeto hacia los valores
democrticos y su actitud hacia la pluralidad de partidos y la privatizacin.
Comunicare nonverbal n spat
,
iul public. Studii, cercetri, aplicat
,
ii [La comunicacin non comunicacin
nonverbal
verbal en el espacio pblico. Estudios, investigaciones, aplicaciones]. Coordinador Septi
miu Chelcea. Bucures
,
ti, Tritonic, zoo, 18 p.
Hoy en da hay una teora de la comunicacin nonverbal en cualquier rea de la
comunicacin poltica hasta la educacional. La decodicacin nonverbal hay que tener en
cuenta el contexto cultural y las informaciones culturales asociadas al acto de comuni
cacin. Unas culturas son alto contextuales, otorgando al contexto una importancia vital,
y otras son bajo contextuales. Por ejemplo, en las culturas alto contextuales, la duracin de
los discusiones de presentacin en una empresa es ms larga que en las bajo contextuales.
En una comunicacin nonverbal, la funcin de codicacin est realizada contrayendo
voluntariamente o no los msculos esquelticos o faciales, el cambio en tono y en el ritmo
del habla, la utilizacin del espacio y del tiempo etc. En esencia, la comunicacin non
verbal se realiza con signos y seales.
Los aspectos explicados en este libro de estudios, investigaciones y aplicaciones di
eran en funcin del tipo de mensaje que hay que trasmitir y del especco de las so
ciedades respetivos en el rea poltico, de mass-media, de la religin, del deporte, o
indumentaria (en la cual el vestuario es el idioma predominante). Solamente mirar unos
ttulos de captulos La atractividad de la cara femenina, La cara y las expresiones fa
ciales, Los ojos y la mirada en los carteles publicitarios, El vestuario y los valores sociales
etc. podemos darnos cuenta de los aspectos presentes en la comunicacin nonverbal.
Se conoce que el papel del lenguaje nonverbal es un elemento importantsimo en el rea
:16 Educacin en Rumana
poltico, para los lderes de instituciones pblicas, de empresa y compaas privadas,
para los periodistas, y tambin en otras reas, muchas personalidades y personas pbli
cas siguiendo cursos de actores, de cmo se expresan unas palabras, igual a un modelo
dramatrgico del cual el elemento de manipulacin no se excluye.
Complejo, con teoras y ejemplos de muchas reas, el libro se dirije a un vario pblico,
de los simples ciudadanos, que pueden entender un discurso nonverbal, a otros de otras
rea sociales.
BALICA, MAGDALENA, FARTUS
,
NIC, CIPRIAN y HORGA, IRINA. Perspective diferencias
entre sexos
asupra dimensiunii de gen n Pedagogie [Perspectivas sobre la dimensin de gnero en
la educacin]. En: Revista de Pedagogie, anul LII, nr. 1-1z/zoo, p. -.
Este estudio es un anlisis del currculo escolar de la perspectiva de la educacin
de gnero, siguindose varias direcciones: la evaluacin educacional mediante la anli
sis de unos elementos componentes (el currculo, los materiales didcticos, la oferta de
formacin) y utilizando los opiniones de los alumnos y profesores; la elaboracin de un
anlisis estadstico que se reera a la participacin de cada uno al proceso educacional;
la utilizacin de una metodologa compleja de investigacin cualitativa y cuantitativa; el
anlisis de los manuales escolares revisando el contenido etc.
La educacin de gnero se reere a la existencia de unos principios de los cuales se debe
tener cuenta en ste rea: el tipo de personalidad y las caractersticas de cada uno, junto
a la equidad y la igualdad de oportunidades. Aos atrs, la educacin era difenciada en
los sexos, pero cohabitaba y era integrativa (la educacin comn), as que el acceso a las
escuelas era diferente (en funcin de la pertenencia a un sexo u otro), el contenido de la
educacin y de los manuales. Hoy en da, todo se ha democratizado, y la discriminacin de
gnero ha desaparecido, al menos al nivel teortico (porque en la vida real la discriminacin
de gnero sigue en la poltica salarial que ventaja a los hombres), y no mira a nadie al
encontrar mujeres en reas que en el pasado sola encontrar hombres. Los profesores toman
en cuenta, en la clase, las representaciones de gnero tradicionales (las caractersticas de las
mujeres o de los hombres), adaptando sus estrategias de ensear utilizndolas an cuando
los manuales usan las diferenciaciones (personajes masculinos/femeninos, privilegiando a
los primeros). Los objetivos importantes deben ser la comunicacin y el parteneriato
de gnero y no la preferencia hacia los smbolos de poder y de prestigio social de tipo
masculino en cuanto las mujeres se pueden encontrar en el mundo del espectculo.
Aunque la interaccin de gnero es un desidertum del proceso de enseanza, las
mentalidades siguen existiendo, de la colocacin de los alumnos en las sillas de clase
(nias con nias o nios con nios), que orienta hacia aptitudes profesionales y perles de
formacin (las nias eligen las disciplinas socio-humanas y los nios a las exactas). Junto
a estas realidades, las relaciones profesor alumnos utilizan la inuencia de gnero, el
personal docente comunicando mejor con los alumnos del mismo gnero (la solidaridad
de gnero) o con los del gnero opuesto y la subjetividad de los profesores superando su
imparcial preparacin profesional.
El anlisis detallado de la educacin de gnero abarca unas recomendaciones en con
cienciar este aspecto esencial de las diferencias al nivel humano, con el n de evidenciar
Educacin en Rumana :1
los rasgos de personalidad especcos tanto que sean valorados al nivel socio-profesional
como en la direccin de obtener xito.
Los autores del estudio quieren estimular la cooperacin y el desarrollo de un parte-
neriato real entre nios y nias, hombres y mujeres, en la vida privada y en el espacio
pblico.
IACOB, LUMINIT
,
A, MATEI, DANIELA y BOZA MIHAELA. Similitudini s
,
i diferent
,
e la representacin
del poder
n reprezentarea social a puterii. Perspectiva comparativ femei-brbat
,
i [Similitudes y
diferencias en la representacin social del poder. La perspectiva comparativa mujeres-hom
bres]. En: Psihologia social. Buletinul laboratorului Psihologia grupului social, nr. 1.
zoo6, p. 1-z.
El artculo presenta los resultados de un estudio realizado por el autor, con z8 de
mujeres y hombres con edades entre 18 y 6 que pertenecen al medio rural y urbano.
Como metodologas de investigacin se han utilizado el mtodo de la asociacin libre,
de la entrevista y del diferenciador semntico. La informacin juntada ha sido procesada y
se utilizaron mtodos cualitativos y cuantitativos. El anlisis de las informaciones juntadas
se realiz con la ayuda del mtodo de la asociacin libre. En la procesacin de los datos
se utiliz el programa EVOC zooo y se combin la frecuencia de aparicin de los trminos
con su importancia en las evocaciones.
Se observ que los trminos asociados frecuentemente al poder son la fuerza y el rigor, y
la relacin entre el poder y el dinero es central. La independencia, la inuencia, la riqueza
y la seguridad material son consecuencias de la tenencia del poder. La inteligencia, la
seguridad en s y el valor son los elementos personales del individuo que tiene le poder y
la dominacin aparece como aspecto secundario.
Los resultados indican los elementos centrales de la representacin social del poder a
seguir: el dinero, la autoridad, el monopolio, la inuencia y la independencia. El poder
es un fenmeno general, incluyendo aqu al poder espiritual, fsico, social, intelectual.
A la primera vista, los sujetos del estudio no dieren en la representacin social sobre
el poder. Para las nias, el poder signica dominacin, determinando cambios positivos
en la personalidad. Desde la perspectiva de la pertenencia temtica de las palabras, las
nias centran al primer lugar a las premisas personales del poder, la inteligencia, el valor,
el carcter, la perseverancia, la voluntad y la habilidad, mientras que los nios ponen la
autoridad, el monopolio, la fuerza y la inuencia. As aparece el equilibrio de las similitudes
y diferencias entre los sexos en la representacin social del poder.
LAZR, GHEORGHIT
,
A. Rolul asistentului social n integrarea socioeducat
,
ional a consejos
familiares
copilului [El papel del asistente social en la integracin socioeducacional del nio]. En:
Revista de Asistent
,
Social. Nr. 1-z/zoo, p. 1q-16.
Los servicios de asistencia social aparecieron como resultante del aumento defami-
liasilias monoparentales, es decir de aquefamiliasilias donde la responsabilidad de educar
:18 Educacin en Rumana
a los nios cabe en las manos de un solo pariente. Muchas veces, ste no es capaz en
satisfacer sus deberes por causas materiales o por causa de una preparacin baja como
padre, o por otras causas.
Los nios que son parte defamiliasilias monoparentales han sufrido, muchas veces,
traumas psquicos despus de los conictos familiares y la separacin de los padres. La
asistencia social, utilizando servicios especializados, es la que debe ofrecer ayuda (material,
psicolgica) para salir del crisis, porque el sistema social tiene que aconsejar al padre en
los problemas surgidos. En este sentido, se hayan creado servicios y cursos especializados
para los padres y el personal docente.
El asistente social (el especialista en intervencin socioeducativa), debe devolver la
funcionalidad psicosocial, al nivel ptimo, para todos los nios, padres o educadores, para
el desarrollo normal desde el punto de vista fsico, intelectual, emocional, social al nio y
la prevencin de las situaciones de crisis.
Se presentan seis direcciones de aconsejar los padres, es decir: consejo impersonal y
general o personal y especco; consejo informativo y consultativo o evocativo; consejo
para los futuros padres o para los padres actuales; consejo directo o indirecto; consejo
asegurado con la ayuda de instituciones; consejo preocupado por todos los aspectos de la
vida familial o limitado a aspectos especcos.
A nal, se subraya el papel del asistente social en el consejo de los padres, el que debe
devolver la funcin educacional de la familia, la coagulacin de la responsabilidad de la
escuela en casos de riesgo, la formacin de la sociedad civil y el desarrollo de los valores
familiares y el regreso a la autoridad de los padres.
MILCU, MARIUS. Psihologia relat
,
iilor interpersonale. Competit
,
ie s
,
i conict. Abordare psicosociologa;
relaciones
interpersonales;
conicto
dinamic. Un model experimental [La psicologa de las relaciones interpersonales. Com
peticin y conicto. Un modelo experimental]. Ias
,
i, Editura Polirom, zoo, zzq p.
La ms importante ventaja cientca del libro de Mariu Milcu es la investigacin ex
perimental psicosocial de transicin de la competicin al conicto, el las condiciones de la
disparidad del poder, una prueba computerizada del arsenal de la psicologa experimental
o declarativa, realizada con las encuestas psicosociales.
Basada en estimular la competicin y en evitar los conictos en las relaciones interper
sonales, el libro sostiene la idea de la coexistencia y el funcionamiento de este binomio,
como el impulsor del progreso. Desde el momento de superar el prejuicio de que el conicto
es un fenmeno negativo, el autor llega a una comprensin positiva de ste, considerndolo
un empuje del desarrollo social que lleva al xito.
Se presentan mtodos de superar la conducta agresiva y los conictos interpersonales,
el acento siendo puesto en el poder de la comunicacin y en la motivacin, los dos siendo
capaces de modicar las actitudes y las percepciones de la gente, estimulndolos valorar
sus competencias. La existencia del conicto est interpretada como una benecencia y
como una terapia con papel revelador de la personalidad de cada uno.
La psicologa de la educacin
::o Educacin en Rumana
SANDU, LARISA y BOZA MIHAELA; Strategii identitare la copiii institut
,
ionalizat
,
i [Es nios
institucionalizados;
relaciones
de grupo
tratgias identitarias para los nios institucionalizados]. En: Psihologia Social. Buletinul
laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 1, zoo, p. q8-118.
Este estudio tuvo en objetivo los nios institucionalizados o marginalizados en los
colectivos escolares que proponen diferentes estrategias identitarias y para mantener una
estima propia positiva.
La suposicin principal es que los alumnos institucionalizados adoptan estrategias
colectivas y los alumnos marginalizados utilizan estrategias individuales.
Los factores que pueden inuenciar la eleccin de estrategia son los siguientes: la
estima propia, el respeto de parte del colectivo y la importancia del control. Se explican
las modalidades a travs de que los nios que vienen de orfanatos o los que reciben en
el grupo escolar una actitud de rechazo, unas veces con hostilidad, intentan modelar
su conducta, adoptar mtodos que le ayudan recuperar su posicin en el grupo. Los 88
sujetos entrevistados han sido alumnos de gimnasio, institucionalizados o no, con estatus
sociomtrico diferente.
Los nios que pertenecen a grupos rechazados por la sociedad, como los gitanos,
los protestantes o los nios que pertenecen a familias con poco dinero, familias mono
parentales o desmembradas pueden llegar a ser marginalizados. La posicin informal de
persona aislada pertenece al alumno que es un participante pasivo a las actividades del
grupo, no suele implicarse o exprimirse y se autoaisla. Estos nios quieren acercarse al
lder ms que otros miembros del colectivo.
La referencia del nio a la condicin de institucionalizado se puede conseguir en dos
modos: aceptar la condicin de institucionalizado, que representa la actitud de dedicacin
hacia el medio material y humano de la institucin de amparo o no aceptar la condicin de
institucionalizado, hecho que se reecta en actitudes de hostilidad y rebelin, el rechazo de
lo habitual y de las tradiciones de la institucin, la negacin del aprender y la tentacin a
evadir. Se mencionan las tres caractersticas de la vida, que parecen ser importantes para la
aparicin de la mayora de los removimientos afectivos: el anonimato, la estandardizacin
y el autoritarismo.
Los resultados del estudio demuestran que los nios institucionalizados, incluidos a
la enseanza general, forman un grupo minoritario distinto, rechazado por el grupo may
oritario, pero son un grupo que percibe las fronteras entre el grupo propio y el grupo
exterior como siendo permeables. La cualidad de institucionalizado es difcil de alejar y
los nios utilizarn estrategias que mejoren la cualidad del individuo y la del miembro del
grupo. Este cambio se realiza tanto en el plano pblico como en el privado y, unas veces,
solamente en el pblico, en el momento en cual los nios se encuentran cerca del grupo
dominante.
::: Educacin en Rumana
ARVDOAICE, GHEORGHE y POPESCU, S
,
TEFAN. Autocunoas
,
terea personalitt
,
ii. psicologa;
testos de
evaluacin;
personalidad
Teste psihologice de evaluare [El autoconocimiento de la personalidad. Testos psicolgicos
de evaluacin]. Bucures
,
ti, Editura Antet, 16 p.
Los autores proponen una serie de testos destinados a conocer la personalidad de uno,
a evaluar objetivamente nuestras posibilidades y perfeccionar nuestra conducta junto a los
dems. Se utilizan con predileccin los testos psicolgicos que evalan el estado fsico (el
pulso, la respiracin, la resistencia, la sensibilidad esttica y el equilibrio), el biorritmo,
la memoria, la inteligencia, el grado de entendimiento, el grado de relacionamiento en la
familia y en la sociedad, la sociabilidad, la agresividad, el nivel de estrs y ansiedad, el
ritmo de trabajo y el temperamento con sus cuatro manifestaciones colrico, sanguneo,
emtico y melanclico.
Cada uno de los testos de evaluacin est acompaado por una presentacin de la
problemtica del fenmeno psquico, que suele ser presentado, y por instrucciones de
poner los testos en prctica y las normas de colocacin en forma de calicativos.
Utilizando guras geomtricas, dibujos, imgenes, lneas de palabras y oraciones, y
otras modalidades de evaluacin, los autores proponen descifrar todos los componentes
de la personalidad humana siguiendo el principio socrtico de autoconocimiento.
BUZDUGAN, TIBERIU. Psihologia pe nt
,
elesul tuturor [La psicologa para todos]. psicologa;
la investigacin
psicolgica
Bucures
,
ti, Editura Didactic s
,
i Pedagogic, zoo6, z p.
El libro describe la psicologa en todos sus sentidos: los procesos psicosensoriales (sensa
ciones, percepciones, representaciones), los procesos psquicos cognitivos superiores (pen
samiento, lenguaje, memoria, imaginacin), las actividades y los procesos reguladores (mo
tivacin, afectividad, voluntad, habilidades, atencin) de la personalidad humana (con su
temperamento, habilidades, carcter y creatividad).
El psquico de hombre se estudia del punto de vista neurosiolgico, siguiendo varios
caminos entre los procesos mentales y los rganos internos, tomndose en cuenta que el
laboratorio de las actividades psquicas es el cerebro.
En uno de los captulos se discuta la problemtica de la psicologa como ciencia,
insistiendo en el objeto y sus mtodos (la observacin, el experimento, la discusin, la
encuesta psicolgica, el mtodo biogrco, la anlisis de los productos de la actividad, la
modelacin y la estimulacin, los mtodos psicomtricos etc.).
Con todas estas referencias, podemos entender mejor la complejidad de la personal
idad humana en todas sus manifestaciones y la nuestra como individuos (clasicada en
cuatro tipos colrico, sanguneo, emtico y melanclico), facilitando la autoeducacin,
el autocontrol y el autoconocimiento.
Educacin en Rumana ::
COSMOVICI, ANDREI. Psihologie general [Psicologa general]. Ias
,
i, Polirom, zoo, psicologa
general
z p.
Con sus implicaciones directas, en todas las reas en las cuales el factor humano es
decisivo, la psicologa super el nivel de ciencia teortica, convirtindose en un elemento
indispensable con su importancia prctica. En la enseanza o en la actividad deportiva, en
la encuesta jurdica o en los ejercicios del ejrcito, no se pueden conseguir altos xitos sin
un abordaje correcto y especco a las experiencias interiores, a los factores de conducta
implicados.
El autor recomienda que, basado en las experiencias cientcas de los hechos menciona
dos, en las observaciones de cada da, revelar al lector, alumno o estudiante, y evitando
el laberinto de unas controversias an existentes, el lazo entre la ciencia y la experiencia,
que presente los mecanismos implicados en los procesos psquicos humanos, abriendo el
camino a enfoques ulteriores estrictamente especializados.
El estudio revela la problemtica de la psicologa en general, empezando con deni
ciones y orgenes, el objeto de estudio, los mtodos bsicos (la observacin, la discusin, la
bibliografa, el experimento, las encuestas, los testos etc.), los principios de la investigacin
(el determinismo, el desarrollo, la organizacin sistmica) y siguiendo con la descripcin
de las sensaciones, de las percepciones, del lenguaje, de la creatividad, de la imaginacin,
de la memoria, del pensamiento, de la motivacin, de los estados afectivos, de la evolucin
del psquico etc.
Hay aspectos de la psicologa prctica, revelando los mecanismos implicados en los pro
cesos psquicos humanos, pero tambin se presentan los experimentos cientcos, basados
en los estudios de caso y en las observaciones diversas, todos endureciendo el lazo entre
la ciencia y los hechos concretos.
El libro se dirige especialmente a los estudiantes de las facultades de psicologa, a los
psiclogos que trabajan en el rea y a una gran categora de lectores porque presenta
nociones y conocimientos en un estilo especializado, con teoras, esquemas y explicaciones
detalladas.
GOLU, MIHAI. Dinamica personalitt
,
ii [La dinmica de la personalidad]. Bucures
,
ti, psicologa;
personalidad;
relaciones
sociales
Paidea, zoo, z6 p.
El libro es un estudio de investigacin cientca de la personalidad humana. Em
pezando con lo individual/particular/concreto, el autor llega al general y abstracto en
su intento teortico lleno de referencias bibliogrcas y de reexiones hermenuticos, ab
stractas.
Podemos mencionar entre los ejemplos propuestos del autor: el carcter sistmico de la
organizacin de la personalidad; la motivacin y la autodeterminacin de la personalidad;
las solicitaciones externas y la dinmica de la personalidad; la estructura relacional del
sistema de la personalidad; los aspectos psicopatolgicos de la relacin entre los estados
internos y las solicitudes externas; las implicaciones al nivel psicodiagnstico etc.
:: Educacin en Rumana
El libro se dirige a los especialistas y a los estudiantes de psicologa, en su intento
de comprender los mecanismos de la personalidad humana, en la dinmica evolutiva,
empezando con la percepcin simple, continuando con el aprender y llegando a los pro
cesos cognitivos superiores, segn los varios tipos de relaciones establecidos (familiares,
escolares, profesionales, afectivos etc.). los trminos individuo, persona, personaje, person
alidad etc. Se utilizan en la misma realidad, pero diferente, y el autor nos ensea como
utilizarlos correctamente, tomando en cuenta el contexto situacional, a los factores de in
uencia sujetivos u objetivos, a las motivaciones humanas y a los fenmenos relacionales.
NASTAS, DORIN. Eul s
,
i identitatea social[El yo y la identidad social]. En: Psihologia psicologa
social
Social. Buletinul laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 16, zoo, p. 1o-1.
El artculo ofrece unas deniciones para los conceptos de yo y de identidad, deni
ciones que se construyen de la perspectiva que pertenece a la psicologa social.
El yo y la identidad estn sistemticamente analizados en sus componentes denitorios,
colocndolos en todos niveles esenciales de la manifestacin de la vida psquica: cognitivo,
afectivo, de motivacin y de conducta. El yo el eje del hombre- es un proceso y una
estructura psquica, siendo un sistema interactivo y que suele reglarse por s mismo en el
rea de los reexiones, sentimientos y motivos que se reeren a su propia persona. El yo
representa la totalidad de los procesos y estructuras afectivas, cognitivas y motivacionales
que tienen como objeto o se reeren al ser humano. La vida psquica del individuo y
su conducta estn determinadas por acciones explcitas, implcitas o imaginarias con los
dems.
Observaron que la psicologa social del yo estudia lo que cada hombre cree de s mismo,
lo que siente cuando se autoanaliza, su respeto personal y la conducta que usa hacia los
otros.
En el artculo se explican los trminos de yo social o identidad social, aquella parte del
concepto del yo que resulta del reconocimiento de la pertenencia a uno o muchos otros
grupos sociales, junto a la evaluacin y el signicado emocional determinado por aquella
pertenencia. La identidad social puede ser entendida desde el punto de vista estructural,
dinmico o como proceso psquico.
Hoy en da, la mayora de los psiclogos sociales, especialmente los que estudian la
perspectiva de la identidad social y la teora de la autoclasicacin, muestran inters
hacia la identidad como proceso de identicacin y no como estructura.
STNCULESCU, ELENA. Elemente de psihologia educat
,
iei [Elementos que pertenecen la psicologa
del alumno
a la psicologa de la enseanza]. Bucures
,
ti, Cartea Universitar, zoo, z p.
Todos sabemos que uno de los papeles de la escuela, junto a los de aprender y acu
mulas conocimientos, es la formacin de la personalidad del alumno, para adaptarle a las
exigencias escolares.
Educacin en Rumana ::
El libro ayuda comprender el dominio de la psicologa de la enseanza y se presentan
en varios captulos las ms importantes teoras que pertenecen a reputados especialistas
(Jean Piaget, L. Kohlberg, R. Vincent, E. Erikson, E. Thorndike, R. Gagn, J. Bruner,
D. Ausubel, F. Robinson, H. Gardner).
Se presentan, en captulos distintos, el objeto de la psicologa de la enseanza, los
factores del desarrollo psquico, los mecanismos de aprender en la escuela, tomando en
cuenta las personalidades de los alumnos, sus diferencias temperamentales, de carcter
o de habilidades; el papel de los mecanismos cognitivos, energizantes, integrativos del
aprender en la escuela, tanto como la teora de la inteligencia mltiple, la inteligencia
emocional, los alumnos con dicultades emocionales y de conducta y el papel del profesor
en la eciencia de la actividad didctica.
til a los que tienen un papel importante en la formacin psquica de los alumnos,
describiendo varias estrategias y estilos de aprender segn el perl de cada uno, con
un rea bibliogrco nuevo, el libro ayuda en la optimizacin del proceso instructivo y
educativo y en conocer en detalle las particularidades psicolgicas de los profesores y de
los alumnos.
S
,
CHIOPU, URSULA. Psihologia diferent
,
ial. Volumul II [La psicologa diferencial. El psicologa
experimental
segundo volmen]. Bucures
,
ti, Romnia Press, zoo6, 11 p.
El libro es a continuacin del primer volumen que se dedica a este campo de estudio
que cubre tanto la psicologa como la sociologa: la psicologa diferencial.
Se presentan las ideas de los especialistas y de los tericos a nivel mundial: S. Freud, K.
Jaspers, Pavlov, Spranger, C. Viola, M. Martiny, Allport, Veron, R. Cattell, Cl. Sigaud,
E. Kretschmer, K. Schneider, G. Berger. De la presentacin de las clasicaciones de los
tipos y caracteres humanos, uno se da cuenta de la complejidad del hombre, que se puede
encajar en tipos, que no sean denitivos o claros, porque cada personalidad se encuentra
en perpetuo cambio. Podemos estimar los rasgos de cada individuo para entender con
quien estamos en contacto, para poder enfrentar las discusiones o establecer las mejores
relaciones.
Las tipologas humanas se presentan en captulos distintos: las tipologas modernas
funcionales (con las implicaciones de sus elementos sociales), las tipologas constructivitas,
las tipologas evolucionistas y los fenmenos en conexin con la interaccin del individuo
con el ambiente, la importancia del ambiente, la educacin y sus funciones sociales, los
problemas de la conciencia, el terrorismo, el antiterrorismo, la discusin. Se subraya la
importancia de los mtodos experimentales utilizados en la psicologa y tambin la de los
testos como medios de psicodiagnosis.
Con un estilo accesible, el libro se dirige tanto a los psiclogos como al pblico que
desea conocer mucho ms de la persona y de la personalidad, con el n de tener una
conducta adecuada segn el tipo y el carcter de cada uno. El libro se recomienda como
lectura general y tiene un gran sentido prctico.
::6 Educacin en Rumana
GOLU, MIHAI y DICU, AUREL. Introducere n psihologie [Introduccin en la psicologa]. psicologa
general
Bucures
,
ti, Paideia, zoo, z8 p.
La psicologa tuvo una gran extensin en la segunda mitad del siglo XX, en todos los
pases, siendo uno de los factores importantes de la optimizacin de las actividades y de la
conducta humana. La preocupacin central del autor fue la de revelar las determinaciones
objetivos reales del psique visto de conjunto y sus diferentes formas de manifestacin,
con el n de evidenciar la interdependencia y las relaciones de integracin en la unidad
sistmica psquico-conducta.
En el segundo captulo se presentan los principales momentos en la estructura de la
cognicin psicolgica y cientca, como se delimita el dominio de la psicologa, el problema
de las leyes y los criterios de la objetividad.
El tercer captulo se reere al psique como sistema. En el aspecto psicocomporta
mental, el ser humano no es un sistema dinmico sino uno dinmico y evolutivo; por
su capacidad de desdoblamiento, proyeccin y retrospeccin, l reorganiza su pasado en
relacin con su presente y acta con la perspectiva del futuro. El hombre aparece como
un sistema que tiene los siguientes atributos: integral, abierto, dinmico, hipercomplejo,
probabilista, a los cuales se aade su autoorganizacin, autorreglacin y se obtiene la
imagen de un alto sistema ciberntico. La personalizacin, el principio de la economa,
la capacidad de admisin, la capacidad de eleccin y decisin, la resistencia a perturba
ciones y la estabilidad en condiciones variables, la capacidad de acomodarse y adaptarse,
la dimensin de la distancia entre la realidad y el modelo, entre la aspiracin lo posible,
el coeciente de integracin social, son elementos explicados en este captulo.
El cuarto captulo analiza las principales subestructuras que componen el sistema
psquico en plan individual: el componente cognitivo y el afectivo.
El quinto captulo presenta los aspectos generales del lazo entre el psique y la conducta,
las exigencias de la optima regulacin, las formas de reglaje, los niveles de integracin y
de reglaje psquico de la conducta, el principio feedback-feedbefore y la organizacin de
la conducta.
El ltimo captulo describe la personalidad como sistema superordinado, siendo men
cionadas las estructuras bsicas de la personalidad: la motivacin, la cognicin y el control,
la dinmica de la personalidad al nivel individual y social.
La existencia del hombre en el mundo no es solamente su existencia individual sino la
de su familia, la de su clase y nacin en el contexto de la interaccin social.
La psicologa permite entender el signicado de los diferentes actos de conducta, la
previsin y la anticipacin de las acciones, elegir los procedimientos ptimos de inuenciar
a otros o de imponerse en las relaciones interpersonales. Ella aumenta la acuidad de la
autorreexin, el discernimiento y el realismo de la conciencia de cada uno. Por eso la
psicologa es un instrumento utilizado para conocerse y factor de arreglarse y de modelarse.
Educacin en Rumana ::
RUJOIU, OCTAVIAN. Procese s
,
i fenomene de grup: brainstormingul s
,
i gndirea de grup la gestin
de las empresas;
relaciones
de grupo
[Procesos y fenmenos de grupo: el brainstorming y el pensamiento de grupo]. En: Psiholo
gia Social. Buletinul laboratorului Psihologia cmpului social, nr. 1, zoo, p. 16-18.
El artculo propone la problemtica de los grupos decisionales de la perspectiva del
brainstorming y del pensamiento de grupo. La tcnica del brainstorming promueve y
estimula la creatividad del grupo decisional, acentuando en la cuantidad de los ideas en
un dicho momento. Se constata que las implicaciones de una decisin colectiva o tomando
en cuenta informaciones erradas o incompletas pueden hacer que la decisin fracase.
Se han efectuado dos experimentos de laboratorio, los sujetos de experimento han
sido seleccionados en la Universidad de Princeton y se le han pedido adivinar lo que se
encuentra dentro de una urna electrnica con bolas rosas y azules, de nmero igual. Se
constataron los siguientes: los grupos pueden ser ms rpidos en tomar una decisin que
los individuos y los grupos toman mejores decisiones que los individuos. Hablando de la
teora de los valores culturales y de la decisin en grupo, se toma en cuenta el riesgo que
se asuma cada individuo del grupo.
La teora de los valores culturales sostiene la idea que hay valores orientadores en tomar
una decisin: una orientacin hacia elecciones arriesgadas o audaces y otra orientacin
hacia elecciones conservativas o llenas de prudencias. Hay culturas de riesgo, aquellas
culturas donde las decisiones de grupo pueden estar con mucho ms arriesgadas que los
individuales y hay culturas prudentes.
A continuacin, se explica el concepto de brainstorming, que haya sido introducido en
la psicosociologa, en 1qq, por el investigador estadounidense Alex F. Osborn. Utilizada
en empresas y en las compaas de marketing y publicidad, la tcnica de brainstorming se
convirti en asignatura de universidad. Se constat que el proceso de tomar una decisin
en grupo puede inhibir ms que empujar la creatividad de los miembros del grupo.
El brainstorming se caracteriza por cuatro reglas fundamentales: se excluye la crtica,
se adoptan las ideas originales, se desea la cuantidad de ideas y se aprecian las combina
ciones de ideas. En la literatura rumana de especialidad esta tcnica ha sido promovida
por Septimiu Chelcea, Adina Chelcea, P. Neveanu y S
,
. Boncu.
::8 Educacin en Rumana
El personal docente
:o Educacin en Rumana
PETRESCU, ALINA. Comunicarea paraverbal n formarea init
,
ial. Aspecte psihopeda- comunicacin
paraverbal;
profesores
gogice [La comunicacin paraverbal en la formacin inicial. Aspectos psihopedaggicos].
En: Revista de Pedagogie, anul III, nr. 1-1z/zoo, pag. 1zq-1.
La eciencia del sistema educacional se debe no solamente al acumular/memorizar
informacin, sino a una propicia comunicacin entre el profesor y el alumno, que se realiza
no nicamente por emisin de palabras, sino mediante elementos paraverbales que tienen
el n de crear una atmsfera agradable durante el curso: la intensidad de la voz (alzar
o bajar el volumen), la entonacin (que induce emociones y sentimientos), el ritmo del
habla (lento, normal, vivo) o el uso correcto de las pausas en el habla.
Las teoras que cubren la comunicacin paraverbal estn expuestas, en este estudio,
utilizando la interpretacin de los resultados de un cuestionario tomado por 6o estudiantes
de la Universidad Petrol-Gaze Ploies
,
ti. Las preguntas del cuestionario han cubierto el
perl del estudiante postmoderno, sus preocupaciones, empezando por la indiferencia de
los estudiantes hacia las asignaturas, la ausencia de la motivacin profesional, la relacin
tensa entre profesores y estudiantes, el huir de la responsabilidad, el no atender de los
estudiantes a los cursos y seminarios etc.
Las conclusiones del cuestionario pusieron en relieve las causas del desinters de los
estudiantes hacia el aprender: la relacin deciente entre el profesor y el estudiante, las
competencias bajas de los profesores, las cualidades humanas del profesor, la falta de uso
de las capacidades intelectuales del estudiante, la falta de inters hacia el aprender, la per
cepcin negativa generalizada hacia la escuela, la insuciencia nanciera, otras actividades
ms atractivas etc.
La autora del estudio considera que la personalidad del profesor, y su manera de
comunicar paraverbal con sus estudiantes, representa una condicin esencial para el xito
del intento instructivo y educativo.
Psihopedagogie pres
,
colar s
,
i s
,
colar. Tematic necesar sust
,
inerii examenelor de deni formacin
contina;
enseanza
preescolar
y primaria
tivat s
,
i gradul II didactic. Educatoare-institutori-nvt
,
tori [Psicopedagoga preescolar y
escolar. Temtica necesaria para los exmenes de profesor denitivo y del segundo grado.
Educadores-institutores-maestros]. Coordinador Gheorghe Toms
,
a. Bucures
,
ti, Ministerul
Educat
,
iei s
,
i Cercetrii, zoo, z1 p.
En la elaboracin de este volumen se ha deseado la creacin de una seal de referencia
bibliogrca para todos los profesores de la enseanza preescolar y primaria. El contenido
se puede utilizar como referencia informativa en el rea profesional de stos.
El material por el estudio individual de los candidatos, est realizado en conformidad
con los programas ociales, los temas siendo juntados para servir a los educadores y
maestros y, si necesario, hay captulos que se dirigen sumamente a unos u otros.
Los autores presentan los 1 temas fundamentales de los programas para los futuros
profesores denitivos o del segundo grado y los aspectos esenciales de la temtica de
los programas ociales: las nalidades de la enseanza, el aprender al nivel escolar, los
:: Educacin en Rumana
contenidos y las reformas del currculo, la metodologa de la enseanza, las formas de
ensear, la evaluacin, el proyecto pedaggico de las actividades instructivas y educativas,
la educacin moral y cvica, el consejo psicopedaggico, el management de la clase de
alumnos, las relaciones educacionales y la personalidad del profesor.
Psicopedagoga preescolar y escolar es un libro que sirve al estudio individual de los
educadores, maestros y profesores que desean tomar el examen por profesor denitivo o
del primer o segundo grado, ofrecindolos nociones bsicas y suplementares o de nivel
superior, que sirven para las habilidades profesionales.
SAVIN, IRINA-ISABELLA. Metode educat
,
ionale interactive utilizate la ora de dirigent
,
ie consejo
pedaggico
[Mtodos educacionales interactivos utilizados en la clase de orientacin]. Ias
,
i, Princeps
Edit, zoo, 1z8 p.
El libro completa un espacio bibliogrco decitario en el rea de las preocupaciones
cientcas y presenta las actividades educacionales de consejo y orientacin. Se dirige
a los profesores responsables y propone unos mtodos clsicos y modernos, interactivos,
especcos a las clases de orientacin con el n de aconsejar ms eciente y desarrollar unas
motivaciones y habilidades de los alumnos, cosas que cubren los reas de comunicacin y
afectivos.
Desde las estrategias que se apoyan en la observacin, conversacin, ejercicios y juegos
hasta las controversias creativas, los seminarios socrticos y otros mtodos de brainstorm
ing todos han sido presentados en un estilo accesible y para servir como modelo en las
horas de orientacin.
Adems de sto, hay un gran nmero de tablas que contienen el escenario de las ac
tividades didcticas y de las oras de orientacin, con ejemplos de proyectos educacionales,
estudios de caso y otros temas que se pueden utilizar en el clase.
El libro est un instrumento til tanto para los profesores que tienen clases de ori
entacin como para los profesores que desean familiarizarse con el especco de las activi
dades de consejo psicopedaggico.
TATOIU, MONICA. Profesorii s
,
i pedagoga [Los profesores y la pedagoga]. Bucures
,
ti, educacin;
la formacin
de los
profesores
Curtea Veche, zoo, zz1 p.
Siendo conocida por la opinin pblica como el director de la compaa de cosmticos
Oriame Romnia, y tambin de las numerosas apariciones en la pantalla y la prensa,
Monica Tatoiu es un profesor de matemticas, con gran experiencia en esta rea y est
un intelectual verdadero con dos doctorados y becario de muchas instituciones de gran
prestigio, as que no asombra a nadie al abordar temas pedaggicas con todas sus impli
caciones.
El papel del profesor en la sociedad moderna hay que ser el de mentor, de formador y
gua de personalidades y valores, que pueden representar puntos de referencia en la escuela
rumana. Igualmente, el papel del profesor est estrechamente conectado con el carcter
Educacin en Rumana :
de la sociedad de hoy, porque vivimos en un mundo de globalizacin, de la economa de
mercado, dentro de un contexto europeo y mundial. Desde el momento de la pedagoga
de transicin, con todas sus crisis y convulsiones, hasta la pedagoga integradora ste
es el trayecto del pedagoga, insistiendo en las estrategias de implementacin nacional e
internacional. No solamente los alumnos y los estudiantes deben aprender diariamente
sino los profesores, para tener xito en ensear a sus discpulos y presentarlos las ms
nuevas teoras que pertenecen a sus asignaturas. La formacin de los formadores y La
formacin en perspectiva cognitiva multidimensional son ttulos de captulos que insisten
el la formacin contina.
El libro se propone analizar unos elementos de la instruccin profesional por la activi
dad acadmica, como las modalidades en las cuales esta instruccin pueda tener efecto en
la atenuacin de la crisis de los valores. La autora presenta el futuro y el presente de las
universidades que le suenan siendo previsibles y ofrece una perspectiva optimista de una
institucin capaz y que genera cambio.
El libro se dirige a los profesores de la enseanza preuniversitaria y superior, a los
estudiantes y padres, con el n de llegar a entender el especco del sistema educacional
y el papel pedaggico de los profesores.
VELEA, LUCIANA SIMONA y ISTRATE, OLIMPIUS. Formarea personalului didactic: a formacin
continua de
los profesores
premise pentru schimbare [La formacin del personal docente: premisas al cambio] . En:
Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. 1-1z/zoo, p. z-.
En acuerdo con las exigencias del Proceso de Bolonia de renovacin al sistema educa
cional a nivel europeo, el sistema de enseanza rumano debe ser renovado en una direccin
global, mediante una visin pragmtica y tomando en cuenta el pluralismo de los enfoques
y las teoras que han aparecido en esta rea ltimamente.
Los autores del estudio proponen como sujeto de discusin la reforma de instruir los
profesores utilizando los directivos del Proceso de Bolonia.
En este sentido, las varias proposiciones que han venido de parte de los profesores,
maestros, bibliotecarios o directores se reeren al contenido de la formacin continua y
las perspectivas de modernizar el sistema de formacin mediante la participacin a proyec
tos de investigacin, a conferencias, a unas actividades y a cambios de experiencia a nivel
interescolar. Tambin se puede hablar de favorecer los programas de formacin a distancia,
de distribuir materiales didcticos modernos (enciclopedias multimedia, software educa
cional) y de implementar los soportes informticos (e-learning) para cada asignatura y
cada ao de estudio.
La reforma de instruccin continua del personal docente se reere a la deontologa pro
fesional de los educadores: la mejora del estatuto del personal docente, la participacin
de los profesores a la elaboracin del currculo, estimular la participacin de los profe
sores a programas de investigacin, eliminar la corrupcin y los favoritismos, reducir las
actividades administrativas que hay en el cargo de los profesores.
Las preocupaciones del personal docente que proponen la renovacin del proceso de
autoformacin profesional demuestra el inters de stos hacia a su profesin y el intento
de alzar el nivel cualitativo de la enseanza en Rumana.
: Educacin en Rumana
IUCU, ROMIT
,
A B. Formarea iniial a cadrelos didactice din sistemul de nvmnt la formacin
inicial del
personal
docente
romnesc [La formacin inicial del personal docente en el sistema de enseanza rumano] .
En: Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. 1-1z/zoo, p. -1z.
No solamente los estudiantes y los alumnos aprenden, sino los profesores deben instru
irse permanentemente, dentro de un sistema institucionalizado de formacin continua. La
formacin inicial y la continua son una meta profesional y se puede pasar a las habilidades
y competencias pedaggicas.
El artculo propone una comparacin entre el enfoque tradicional (en el cual el acento
cae en el ensear/aprender visto en sentido positivo, en la adquisicin de conocimientos
teorticos que se continan con exmenes escritos) y el enfoque moderno (en el cual en
acento cae en la combinacin de mtodos y estrategias analticas y sintticas, con el n
de solucionar problemas en modo interactivo y el currculo escolar sea exible y abierto
hacia las asignaturas opcionales y alternativas, para una concepcin pragmtica de la
enseanza, en armona con las motivaciones de cada uno).
El autor del estudio propone la reorganizacin eciente de los departamentos para la
Preparacin del Personal Docente, en forma de una estructura postuniversitaria abierta
con el n de formar en el rea psicopedaggico, didctico y prctico, con la duracin de
un ao y en el cual se haga la diferencia entre la preparacin inicial de los profesores de
la enseanza primaria, preescolar y a los de los otras formas de enseanza.
FETESCU, VASILE. Educador adevrat [El verdadero educador] . Iai, Editura PIM, zoo, el personal
docente
1 p.
Este libro, inspirado en los pensamientos del autor, es una coleccin de ensayos que
condensan fragmentos de la larga experiencia didctica y de vida del autor.
Desde el primer captulo se revela el miraje de la profesin de maestro, el que comunica
con la clase de alumnos. Se trata del sentimiento afectivo y emocional del contenido que
se transmite y la utilizacin de gestos y mmica, como instrumentos de comunicacin, con
el n de sensibilizar las almas de los nios y hacerlos vibrar. La luz, que sale de los ojos
de los nios, representa el empuje de investigar ms all para el educador que tiene un
don hacia la profesin didctica.
Se evoca el primer da en la escuela del profesor George Dasclu y la emocin que uno
siente a los comienzos de una carrera didctica. No falta la memoria de Ion Creang, el
maestro gentil y jovial, amado por todos los alumnos, que se queda en el alma del que
ha sido su estudiante, George Bart. La distancia entre la ctedra y los pupitres no debe
convertirse en una barrera para los alumnos, pero ni el acercamiento a ellos no es benco
en un clima de trabajo y disciplina.
El captulo llamdo Comienzos presenta los primeros pasos del autor en la carrera
didctica, como educador en la escuela de endriceni y despus como director de la escuela
de Brlad. El joven maestro o profesor no debe olvidar que educa tanto a los nios como
a los padres a cuales debe estar un ejemplo de seriedad, trabajo y conducta civilizada.
Educacin en Rumana :
A continuacin, el autor se reere a las dicultades que tienen los recin graduados de
facultades y escuelas normales, al presentarse en las escuelas de la s localidades rurales
el joven haba llegado en la aldea de Brsneti, en Iai, lleno de sueos que se hicieron
pedazos, y que le determinaron mudarse en otro lado.
Otro captulo llamado La segunda familia se reere al perodo que pas en la escuela
pedaggica. Los cuarenta aos de actividad en la Escuela Normal Vasile Lupu aseguraron
la preparacin de unos maestros de gran cualidad intelectual y moral. En este captulo se
hace la esquema de la personalidad del maestro: la integridad moral, la verticalidad del
carcter, amar la profesin y el pas, la ejemplaridad de la vida familial, la empata y el
afecto hacia los nios.
El captulo Disciplina escolar es un ensayo sobre la leccin que debe empezar sola
mente despus que el profesor se haya convencido que los alumnos abrieron sus mentes
y estn listos a aprender. Lo ms importante de la disciplina escolar cubre el rea de la
actitud y la conducta de los alumnos en clase, la manera en que el profesor transforma
la leccin en una actividad colectiva de aprender. El autor recomienda la introduccin de
cortos momentos relajantes en clase.
Sobre unas personas que faltaban las mnimas cualidades de ser educadores, sin
preparacin profesional, con problemas mentales o de conducta, sobre el modo de se
leccin a educacin el autor habla en el capitulo intitulado El verdadero educador.
Los temas abordados en este volumen cruzan las zonas de inters de los aprendices en
el arte didctico y tambin de los maestros que tienen bastante experiencia profesional.
CARAMAN, ILIE. Deontologie i comportament didactic [Deontologa y conducta didc el personal
docente;
deontologa
profesional
tica] . Brila, Editura Edmunt, zoo, 11q p.
El libro se dirige a los profesores, especialmente a los que empiezan su carrera, y es
una gua til en conocer y asimilar el dominio didctico, para una formacin didctica
adecuada. No es suciente tener conocimientos a cuales transmites a los alumnos o conocer
el estatuto del personal docente a perfeccin, sino es importante amar esta profesin, tener
la curiosidad de aprender cosas nuevas, ensear diariamente a los dems, incluyendo aqu
a los nios, tener una conducta adecuada y respetar el cdigo deontolgico.
Se aprende la profesin de maestro y el autor propone caminos que los jvenes deben
tomar en la formacin didctica.
La vocacin, la preparacin especca, la cultura psicopedaggica deben ser acom
paadas por una conducta moral intachable, de creatividad, de autoperfeccionarse, de es
tablecer unas relaciones cualitativas con los dems. El retrato de un buen maestro puede
ser el siguiente: estar cerca de los alumnos, igual a un padre, que sea un buen organizador,
un no psiclogo, una persona exigente, comprensiva, culta, honesta, paciente, energtica,
joven en espritu, un ejemplo.
Compartiendo con nosotros su experiencia pedaggica de aos a ctedra, siendo
maestro, profesor, director e inspector escolar (de esta perspectiva el libro puede ser
una autobiografa profesional), el autor subraya el papel importante del profesor el de
formador de la personalidad del nio, junto a la familia.
:6 Educacin en Rumana
La educacin superior
:8 Educacin en Rumana
Comunicare s
,
i cultur: Aplicat
,
ii interdisciplinare [Comunicacin y cultura. Aplicaciones comunicacin;
marketing
interdisciplinarias]. Coordinador Adela Rogojinaru. Bucures
,
ti, Tritonic, zoo6, p.
El libro abarca una serie de estudios de cultura comunicacional que pertenecen a
reputados profesores, lingistas, llogos e investigadores. Especialmente hoy en da, a
la vez con el desarrollo de los medios de comunicacin electrnica y de las posibilidades
ofrecidas por el Internet y la televisin, de otros dominios conexos (la publicidad, la media,
las relaciones pblicas), se revela una teora y una ciencia de la comunicacin, en una
variedad de formas y segn el pblico cual se dirige el mensaje, uno poltico, de marketing y
management, cultura, religin etc. Se puede hablar de una comunicacin entre individuos,
directa y en forma escrita, y tambin de una comunicacin entre compaas y el pblico o
mass-media. En cualquiera de estas situaciones comunicacin meditica, publicitaria, por
el internet, intercultural el papel del departamento de relaciones pblicas es sumamente
importante. No hay institucin o compaa seria que no tenga un departamento as que
transmita informaciones y valorique su imagen e identidad y han creado tambin la
funcin de comunicador.
Siendo inuenciado por la mass-media, el lenguaje se transform incontestablemente y
termin en ser un discurso especializado. El lenguaje de las corporaciones o de las empresas
comerciales est encargado en vender los productos, es decir en vender imgenes y el brand
mientras que la comunicacin debe ser mucho ms eciente.
La comunicacin eciente es la llave del xito en las relaciones entre una organizacin
y su pblico y, dentro de una empresa, entre los empleados y la direccin, hecho que
se realiza en varias formas (decisiones, instrucciones, mensajes, informacin, sugestiones,
recomendaciones, coloquios, discusiones etc.).
Las principales etapas del proceso de comunicacin la codicacin del sentido, la
transmisin del mensaje, la decodicacin y la interceptacin, la ltracin y la reaccin
han sido explicados con ejemplos de varios dominios: poltico, televisin, educacional,
religioso, organizacional y virtual (la tecnologa de la informacin y el Internet).
Este papel tiene una evidente complejidad y se parece muy tcnica pero ella se dirige a
los especialistas, intelectuales y estudiantes que desean quedarse al tanto con los problemas
de la comunicacin y el lenguaje.
COSTEA, OCTAVIA. Dimensiunea social a formrii academice init
,
iale [La dimensin so enseanza
superior;
formacin
inicial
cial de la formacin acadmica inicial]. En: Revista de Pedagogie, anul LIII, nr. 1-1z/zoo,
pag q-88.
En este artculo se identican dos vas de ver la dimensin social de la educacin,
en conformidad con acontecimientos importantes que tuvieron lugar en los ltimos aos
El Proceso de Bolonia (1qqq), las conferencias de Praga, Berln (zoo1) y Copenhaga
(zooz) que determinaron redimensionar y reestructurar la enseanza superior con el n
de asegurar una compatibilidad entre el sistema de enseanza europeo y el mercado de
trabajo.
:o Educacin en Rumana
Presentan unas direcciones adoptadas en estas conferencias como los siguientes: la
implementacin de criterios comunes de validar la enseanza formal e informal, asegurar
de una manera evolutiva la cualidad del estudio.
Por unos aos, se adoptaron en Rumana las provisiones del Proceso de Bolonia que
se reeren a la organizacin de los estudios universitarios: un sistema que tenga dos ciclos
el primero se reere a la licenciatura despus de tres aos y el segundo, despus de
dos aos, estudios de master; el sistema de crditos transferibles; el reconocimiento de
las diplomas, ttulos y periodos de estudios en el espacio europeo; aceptar la movilidad
de los estudiantes y del personal docente en el mismo espacio; el desarrollo del currculo,
utilizando la dimensin europea de la enseanza europea.
La autora del estudio mira en una manera crtica el Proceso de la Bolonia como siendo
demasiado liado a la historia pasada de Europa que, ltimamente, ha sufrido transforma
ciones importantes en el plan poltico y social.
Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare [Manual de periodismo. Tcnicas educacin
superior en
periodismo
fundamentales en redactar] . Vol. I, Edit
,
ia a II-a. Coordinador Mihai Coman, Ias
,
i, Polirom,
zoo, zo p.
Siendo uno de los ms tiles manuales de periodismo de Rumana y siendo incluido
en la bibliografa compulsoria para todas las universidades de periodismo, este volumen
contiene unos estudios temticos que pertenecen a unos importantes especialistas del
dominio, que se reeren a documentacin, tcnicas fundamentales de redactar, el contenido
de las noticias etc.
Si, en el periodo siguiente a los qo, el periodismo se practicaba al antojo de cada uno,
escribiendo lo que sea, inventando noticias solamente para alzar el tiraje de los peridicos
o subir la audiencia de la televisin, ahora se puede hablar de la profesionalizacin de
mass-media, que sigue normas claras y un cdigo deontolgico.
El manual de periodismo cubre todas las reas de edicin y publicacin de novedades
empezando con el hecho de informarse, colectar y seleccionar los eventos, la edicin, usando
los ltres de la observacin, de efectuar una entrevista, de vericar las informaciones, la
responsabilidad por lo escrito. Gestionar todo lo periodstico supone respetar unas reglas
que van junto a la exactitud del mensaje, a la claridad de la edicin de lo sucedido, a la
falta de ambigedad.
El libro tiene una complejidad evidente y se dirige a los especialistas en el dominio, a
los intelectuales y estudiantes que necesitan saber todo del periodismo y comunicacin y
al pblico largo interesado en mass-media.
Educacin en Rumana :1
PNIS
,
OAR, GEORGETE y PNIS
,
OAR, ION-OVIDIU. Managementul resurselor gestionar
la fuerza
laboral;
recursos
humanos;
instruccin
de personal
umane. Ghid practic [La gestin de los recursos humanos. Gua prctica]. Ias
,
i, Editura
Polirom, zoo, z8 p.
El libro cubre el dominio de los recursos humanos y presenta una variedad temtica: la
poltica salarial siguiendo las habilidades y los resultados de cada uno, evaluar/motivar/re-
compensar los empleados, el proceso de reclutar, seleccionar e instruir gente, concebir la
hoja de empleo y el reglamento de orden interior, analizar de las necesidades respectando
los criterios ticos, la motivacin de trabajar en equipo, optimizar la comunicacin etc. El
libro se ve til a los empleados que se pueden informar para mejor aprender los provisiones
del dominio de los recursos humanos del cual depende la actividad en una institucin
siendo, la columna vertebral, porque la gente representa el ms precioso capital y con
ellos se alza la productividad y se llega a buenos resultados y xito.
Los autores insisten en los cambios que se pueden sentir en el interior de una institucin
y la adaptabilidad de los empleados a los sucesos de la vida social, la gestin de la carrera
siendo un componente de los recursos humanos. El desarrollo profesional y continuo se
convierte en la gran provocacin de cada uno y a cual tenemos que hacer frente. En este
contexto, el papel de la comunicacin en las empresas/compaas y entre los empleados
y los directores, se convierte en una prioridad.
La gestin de los recursos humanos es un gua metodolgico, un instrumento que con
tiene estrategias y mtodos en los cuales se apoya este dominio con el n de funcionar
distintamente en una institucin. Tomadas del occidente, estas tcnicas de trabajo (train
ing, team-building, brainstorming etc.) contribuyen a la integracin del individuo en una
organizacin mediante una instruccin eciente.
SRGHIE, ANCA. Lectura s
,
i studiul. Introducere n psihopedagogia lecturii s
,
i a studiului la psicologa
de la lectura;
elaborar
papeles
cientcos
[La lectura y el estudio. Introducin en la psicopedagoga de la lectura y del estudio]. Sibiu,
Alma Mater, zooz, zq p.
Leer y estudiar son dos actividades ms frecuentes en el proceso educativo. Ellos
contribuyen a la modelacin de la personalidad humana. La autora propone una incursin
en la psicopedagoga de la lectura y del estudio, jndose en las problemas del lenguaje,
del escrito, de la edicin, investigacin bibliografa, tipologa de la lectura etc.
El volumen empieza con denir el concepto de psicopedagoga de la lectura, del
lenguaje como forma de comunicacin y la losofa de la lectura y continua con las referen
cias psicogenticas, la origen y la naturaleza de la lectura, la relacin entre el escritor y el
lector, la tipologa de la lectura, denir las principales formas de lectura, los documentos
cientcos, la elaboracin de los papeles cientcos por los estudiantes etc.
El libro se dirige a los especialistas bibliotecarios y a los que son acionados a la lectura
y desean saber algo ms de esta realidad intelectual y la quieren disecar.
Escrita con talento lolgico y con el uso de las ms relevantes teoras modernas, el
libro es una lectura sumamente intelectual, ofreciendo satisfacciones altas a los lectores.
:: Educacin en Rumana
TURIANU, CORNELIU y STANCU, GHEORGHE. Curs de drept civil. Drepturile reale. derecho
civil
Teoria general a obligat
,
iilor [Curso de derecho civil. Derechos reales. La teora general
de las obligaciones]. Bucures
,
ti, Editura Universitar, zoo6, z88 p.
El libro es un curso que se dirije a los estudiantes de las facultades de derecho y este
tiene dos partes: Derechos reales y La teora general de las obligaciones.
La primera parte se dedica a los derechos reales como los siguientes: el derecho patrimo
nial, el derecho de propiedad, la va de conseguir el derecho de propiedad y otros derechos
reales, como defender el derecho de propiedad y otros derechos reales y la posesin.
La segunda parte cubre La teora general de las obligaciones: denir la nocin de
obligacin y clasicar las obligaciones, el contrato civil fuente de obligaciones, los hechos
jurdicos lcitos, la responsabilidad civil delictual, la responsabilidad para los hechos de
otro, la responsabilidad civil contractual, la ejecucin de las obligaciones y las garantas
de ejecucin de las obligaciones civiles.
Al nal del libro hay un glosario explicativo de los trminos jurdicos en latn.
El hecho de que este libro ha sido escrito por dos autoridades en el dominio jurdico
Corneliu Turianu y Gheorghe Stancu le recomienda como un elemento de bibliografa
compulsoria para todos los estudiantes de derecho y los dems que solamente se quieren
informar con aspectos de derecho civil, tomando en cuento al aumento de procesos en
Rumana.
URSU, DOREL. Managementul resurselor umane [El management de los recursos hu el management
de la
organizacin;
recursos
humanos
manos] . Cluj-Napoca, Editura Dacia, zoo, zz p.
El xito de una organizacin depende de los recursos materiales, nancieros y, especial
mente, de los humanos. Los recursos humanos se convirtieron en un factor determinado
en hacer altos buen resultados, en crecer la competitividad en el interior o en el exterior
del pas, en crear nuevos empleos, en activamente participar en la vida de la colectividad.
El primer captulo explica el trmino de recursos humanos, como l esta visto hoy medi
ante el management de los recursos humanos, siguiendo la ideologa clsica y la moderna.
El management de los recursos humanos representa un concepto complejo de medidas
concebidas interdisciplinariamente reclutaca la reclutacin de personal, la seleccin, ubi
cacin laboral, la estimulacin material y moral de los empleados. Los recursos humanos
representan una fuente estratgica de la sociedad y las actividades de este departamento
proponen objetivos operacionales.
El segundo captulo es una introduccin en la estructura organizacional de la empresa y
sus elementos. Se explican los trminos de cargo, tarea, compartimiento, nivel jerrquico,
peso jerrquico, relaciones organizacionales, estructura organizacional. El autor realiza
una presentacin del cargo, los principios objetivos, deniciones, mtodos en uso y su
reproyectacin.
Otro captulo se reclutaca la reclutacin de los recursos humanos,reclutacs de re
clutacin, criterios y prinreclutacn la reclutacin, reclutacs de reclutacin.
Educacin en Rumana :
Los siguientes captulos se reeren a la seleccin de los recursos humanos y los pro
cedimientos utilizados en esto. Hay que sealar: la presentacin del candidato, la carta de
intencin, la hoja de empleo, la entrevista, el testo de aptitudes.
El empleo, el contrato de trabajo y el contrato colectivo de trabajo se pueden encon
trar en el captulo siete y los siguientes captulos explican la integracin profesional, la
motivacin y el xito profesional.
El libro sigue con la evaluacin de los hechos, el management de la carrera, la re-
compensacin del personal. En el captulo que trata la evaluacin el autor se reere a
los factores que inuencian la evaluacin, los objetivos de la evaluacin, los criterios y el
standard de performance, los mtodos de evaluacin del performance y el management de
la carrera. Cuando se habla de la integracin y adaptacin profesional se tiene en cuenta la
personalidad humana como organizacin dinmica de los elementos cognitivos, afectivos,
siolgicos y morfolgicos del individuo.
Adems de estos se presentan la formacin y el perfeccionamiento profesional, el ma-
nagement de la organizacin del trabajo y del tiempo, la elaboracin de las estrategias
por el desarrollo de los recursos humanos, el hacer eciente los recursos humanos y la
responsabilidad social de la organizacin. Los ltimos captulos cubren el mercado del
trabajo, la responsabilidad social y las perspectivas de los recursos humanos.
Los 1q captulos del libro representan, en la forma de un curso universitario, los as
pectos del management de los recursos humanos con el n de informar y profesionalizar
a los que pertenecen a esta rea de trabajo y se dirige a las personas que hacen parte del
departamento de recursos humanos de las varias organizaciones.
: Educacin en Rumana
La historia de la enseanza en Rumana
:6 Educacin en Rumana
BUDESCU, IONEL. Istoria nvt
,
mntului din judet
,
ul Vrancea de la origini pn la la historia
de la enseanza
rumana; el
distrito
de Vrancea
1q18 [La historia de la enseanza en el distrito de Vrancea desde las orgenes hasta
]. Bucures
,
ti, Editura Paiadeia, zoo, z6 p.
El libro es una monografa de la historia de la enseanza en uno de los ms antiguos
lugares de cultura rumana T
,
ara Vrancei y es un motivo de celebracin intelectual y un
instrumento de investigacin cientca. En su deseo de evocar al pasado de la enseanza
de Vrancea, el autor empieza con las fuentes escritas, actos administrativos, manuscritos,
libros antiguos que contienen informaciones sobre los maestros y aprendices, escuelas, pro
grames didcticos, actividades pedaggicas. En esta antigua zona de Rumana existieron
de tiempos inmemoriales preocupaciones hacia la cultura y el aprender. Esto se deduce
de las actividades de unos nobles, clricos y personas que hayan fundado propiedades con
la ayuda del aprender. Exista una tradicin que los documentos deban estar escritas por
el cura de la villa.
Siendo un lugar lleno de creatividad en la msica o en las leyendas, Vrancea ha ofrecido
a la cultura rumana un verdadero tesoro folclrico, en el cual la cumbre ha sido Miorit
,
a,
que tuvo un papel importante en la enseanza. Igual de importantes han sido los libros
religiosos de consejos morales Minei, crt
,
ile de nt
,
elepciune, Floarea darurilor (Para
Mina, libros de sabidura, La for de los regalos) una versin de este libro fue copiada
en el siglo XVII en el monasterio de Dlhut
,
i por el padre Rafail, que se ocupaba con la
transcripcin de los libros sagrados.
El libro es un recorrido en la historia en la primera parte del siglo XVII cuando
haba una escuela en Focs
,
ani. En este siglo hubieron varios maestros y escribientes que
trabajaban por la enseanza. En el siglo XVIII Ion Calimachi caracterizaba la escuela
como una fuente de luz y los profesores como las personas que hablan la verdad. La
escuela se convierte en la ms importante institucin y pasa en la atencin del estado
que la organiza, le ofrece un programa de enseanza y profesores devotados. Hay que
mencionar las escuelas de escribientes de Poiana Mrului, el centro de caligrafa de Schitu
Vrancea y la escuela para los nios ricos cerca del recogimiento Leps
,
a. El autor presenta
tambin La Escuela Nacional 1 en Focs
,
ani-Moldova, donde trabajaba el ilustre profesor
Vasile Paulini, La Escuela Nacional z en Focs
,
ani-Munteni, donde se obtena un progreso
rpido pero con un mobiliario pobre. Hay que mencionar la fundacin de las escuelas de
nios en Odobes
,
ti y Panciu, las escuelas pblicas para las nias en Odobes
,
ti y Focs
,
ani,
las escuelas religiosas, las escuelas de la comunidad de Vrancea y las escuelas de los
monasterios.
Las escuelas para las nias y para los nios funcionaban en condiciones modestas, en
salas con poca luz y llenas de humedad o las clases se realizaban en el aire libre.
Se presentan los informes de los inspectores en la zona rural y ellos se convierten
en pruebas incontestables de la pasin y del trabajo de los maestros. Se menciona los
cursos para los adultos, la preparacin militar de los alumnos, los talleres escolares, la
celebracin de la plantacin de rboles, la organizacin de las bibliotecas populares y las
cantinas escolares.
El ltimo captulo hay referencias hacia el personal docente de Vrancea en los momen
tos histricos de Rumana.
:8 Educacin en Rumana
Este libro naci de la inmensa admiracin para los profesores cuya actividad llena de
pasin, con muchos sacricios personales, contribuyeron en alzar el prestigio de la escuela
rumana.
DEMETRESCU, EUGEN. Inuent
,
a S
,
coalei Economice Liberale n Romnia n veacul la educain
econmica
occidental
al XIX-lea [La inuencia de la escuela econmica liberal en Rumana en el siglo XIX].
Bucures
,
ti, Do-Minor, zoo, 168 p.
El autor ofrece una visin sobre el liberalismo econmico en los primeros pasos de la
modernizacin. Al recorrer los seis captulos, el autor nos hace entender el libre comercio
de los aos 18o-188o, un periodo de occidentalizar todo con entusiasmo, en el cual la
modernizacin siguiendo el modelo occidental aparece como problemtica.
Se pueden mencionar; ideas y realidades econmicas en Nicolae S
,
ut
,
u; la posicin de
la revista Props
,
irea y el liberalismo de Alexandru Moruz; la evolucin de la ideea el
economista del tiempo de Ion Ghica; el problema de la produccin rumana y las soluciones
de Ion Ghica; la evolucin de la idea del profesor Ion Strat; la idea de la libertad del cambio
en la poltica del estado.
En el fundamento de este papel hay la idea que la economa del libre cambio sirvi
al capitalismo metropolitano en las zonas de periferias con exportaciones de capital y
cambios desiguales y que tuvieron como efecto la transformacin de los pases agrarios en
colonias econmicas de los pases industriales. Y asconocemos la teora del imperialismo
de Rosa Luxembourg.
Se presenta al lector la nocin de tercios consumidores. Ellos son los cuales que, en el
desarrollo histrico de capitalismo, soportan en un algn momento el peso de explotacin
social mediante el precio, en el sistema del cambio internacional. El papel de los tercios
en la frmula de acumulacin del capitales sumamente importante, encontrando la fuente
de vida de los pases en el trabajo de producir materias primas. Entre las personalidades,
como el prncipe Nicolae S
,
ut
,
u, que deseaba fundir fbricas estrechando los lmites de las
posibilidades materiales o Ion Ghica, que protestaba hacia la invasin capitalista sobre
las viejas relaciones econmicas, se encuentra el poeta Mihai Eminescu y l explica la
parte sustancial de las cosas, las diferencias entre los sistemas econmicos y l revela
la explotacin usando el precio. Alexandru Moruz, Ion Ionescu de la Brad, Ion Strat,
Vinterhalder, el economista de la publicacin llamada Romnul s
,
i Vericeanu han cumplido
su misin histrica, en las verdaderas exigencias del capitalismo occidental.
NEAGU, COSTIC. Simion Mehedint
,
i, pedagog de vocat
,
ie [Simion Mehedint
,
i, educador la historia
de la enseanza
rumana
con vocacin]. Focs
,
ani, Editura Terra, zoo, 16 p.
Se trata de una monografa de Simion Mehedint
,
i, uno de los ms grandes maestros de
la escuela rumana, profesor de geografa y etnografa en la Universidad de Bucures
,
ti, una
personalidad remarcable y con carcter cuya vida ha sido dedicada al culto del trabajo.
Utilizando el esfuerzo personal y el deseo de aprender continuamente hacen el hombre
Educacin en Rumana :
civilizarse y modelarse. Aprender, aprender, aprender asnos impulsiona el pedagogo
Simion Mehedint
,
i.
La obra de Simion Mehedint
,
i, el ltimo gran erudito rumano, tuvo seis vas: ciencia,
literatura, educacin, crtica, poltica y polmica. Las ideas pedaggicas y los que tratan
la pedagoga del hecho han sido vlidadas por la teora de la educacin, por la prctica
y por las personalidades que le siguieron al conducir la enseanza rumana. Entre stas
mencionamos: los esfuerzos escolares (que sigan en los comits escolares y de padres de
hoy en da), el vnculo entre la escuela, familia y comunidad, el desarrollo de la enseanza
rural, la importancia de conocer al alumno, acentuar el contenido prctico y aplicativo de
la escuela, la formacin del personal docente etc.
Esta bibliografa sobresale como un papel complejo que revela la personalidad poliva
lente de este hombre (profesor, pedagogo, reformador del sistema de enseanza, hombre
de estado etc.) y presenta el contexto de la poca, el estado de la enseanza rumana en
las nales del siglo XIX y principios del siglo XX.
Escrito en una manera cientca y usando un estilo vivo, el libro sigue el recorrido
de una personalidad en doble perspectiva vida y obra siendo una contribucin a la
herencia cultural rumana.
TRZIMAN, ELENA. De la biblioteconomie la s
,
tiint
,
a informrii. nvt
,
mnt biblioteco biblioteconoma;
la historia de
la enseanza
rumana
nomic romnesc: tradit
,
ie s
,
i modernitate [De la biblioteconoma a la ciencia de informar;
Enseanza biblioteconmica rumana: tradicin y modernidad]. Bucures
,
ti, Editura Ager,
zoo, z p.
El libro se dirige al personal de las bibliotecas, a los profesores y a los estudiantes de
lologa a cuales les interesa la biblioteconoma.
El libro presenta una estructura en dos partes: la primera es una presentacin de la
enseanza biblioteconmica rumana (caracterizando las formas de investigacin cientca,
de perfeccionamiento y especializacin licenciatura, master, doctorado), las formas de
perfeccionamiento y especializacin (los grados didcticos, la escolaridad despus del liceo
y despus de la universidad), la investigacin cientca, las relaciones internacionales, las
tendencias y las perspectivas. Han sido incluidas breves presentaciones de la enseanza
universitaria en Trgovis
,
te, Oradea y Timis
,
oara.
En la segunda parte hay una seleccin de textos con el deseo de presentar personali
dades y contribuciones en la evolucin teortica y prctica en biblioteconoma y la ciencia
de informar en Rumana: Ioan Bianu, Nerva Hodos
,
, Nicolae Georgescu Tistu, Ioachim
Crciun, Dan Simionescu, Gh. Bulut
,
, Corneliu Dima Drgan, Mircea Tomescu, Gabriel
S
,
trempel, Doina Banciu. Las contribuciones teorticas se reeren a las actividades espec
cas a las bibliotecas como la documentacin, el prstamo, la catalogacin, la aquisicin
de los documentos y la historia del libro rumano y los procesos de informar.
Densa en informacin que pertenece al rea mencionado, el libro es un manual de
biblioteconoma, actualizado con las ms nuevas teorias.
:o Educacin en Rumana
DANIEL, SULAREA. S
,
coal s
,
i societate. nvt
,
mntul elementar confesional n epis- enseanza
copia greco-catolic de Gherla [Escuela y sociedad. La educacin primaria religiosa en
la episcopa griego-catlica de Gherla]. Cluj-Napoca, Presa Universitar Clujean, zoo8,
88 p.
El autor presenta elementos de la educacin rumana a nes del siglo XIX y principios
del siglo XX. El concepto de educacin de masa era necesario para la modernizacin
de la sociedad. Los imperios multinacionales entendieron la importancia de la educacin
de masa e intentaron suprimirla con el n de rebatir el nacionalismo. La escuela y el
idioma nacional eran los elementos mnimos de sobrevivir para los rumanos que vivan en
territorios ocupados.
Se presentan en detalle las realidades educacionales de aquella poca en los siguientes
captulos: La legislacin escolar, Escuela y estado, Escuela e iglesia, Los protectores
de la escuela, La situacin de la escuela.
El libro se dirige a los acionados de historia nacional, pero este libro es ms que una
serie de eventos sino es la angustia de una institucin en tiempos que nunca regresarn.
Index
Acris
,
, Corina, o, 11, z11
Albulescu, Ion, , q, 1
Allport, 6, 1, zz
Anghel, Petre, , 1z, zo
Antonovici, S
,
tefania, 6, 11q, 1qq
Arvdoaice, Gheorghe, 6z, 11, zzz
Ausubel, D., 6, 1, zz
Brzea, Cezar, zo, 1o, 18
Balica, Magdalena, 1q, zo, , 1o, 18, z16
Banciu, Doina, 8q, 16q, zq
Bart, George, , 1
Berger, G., 6, 1, zz
Bianu, Ioan, 8q, zq
Bianu, Ion, 16q
Bocos
,
, Mus
,
ata, , 8, 1o, 1, 1, q, q, q6,
q8, qq, 1, 1, 16, 18o
Boncu, S., 6, 1, zz
Boza, Mihaela, 6, 61, 1, 11, z1, zz1
Brncus
,
i, Constantin, z, 116
Bruner, J., 6, 1, zz
Budescu, Ionel, 8, 16, z
Bulut
,
, Gh., 8q, 16q, zq
Bulzan, Carmen, 1, 1oz, 18z
Bunescu, Gheorghe, 8, 1o, z1o
Buzdugan, Tiberiu, 6z, 1z, zzz
Calimachi, Ion, 8, 16, z
Caraman, Ilie, zq, 6, 11, 1, 1q, z
Catalano, Horat
,
iu, 8, q, 1
Cattell, R., 6, 1, zz
Cerchez, I. Nicolae, zq, 11, 1q
Chelcea, Adina, 6, 1, zz
Chelcea, Septimiu, , 6, 1, 1, z1, zz
Cohen, 1, 1z, z1z
Coman, Mihai, 8o, 16o, zo
Constantin, Ticu, , 1, z1
Constantinescu-S
,
tefnel, Ruxandra, ,
11, 1q
Cosmovici, Andrei, 6, 1z, zz
Costea, Octavia, z1, o, q, 1o, 11, 1q,
186, 1q, zq
Cozma, Teodor, 1, 1o1, 181
Crciun, Ioachim, 8q, 16q, zq
Craia, Sultana, z, 1, z1
Creang, Ion, , 1, z
Cristea, Sorin, zz, 1o, 186
Cristea, V., , 1zo, zoo
Cucos
,
, Constantin, zz, z, 1o6, 18
Curs
,
eu, L. Petru, 1, 1z, z1z
Dnil, Oana, , 1, z1
Dasclu, George, , 1, z
Demetrescu, Eugen, 88, 168, z8
Diac, Georgeta, 1, 1o1, 181
Dicu, Aurel, 66, 1, zz6
Dima Drgan, Corneliu, 8q, 16q, zq
Drgnescu, Traian, o, 11, z1z
Drgan, Ioan, z, 1o, 188
Dumitru, Alina, o, 11, z11
Dumitru-Tiron, Elena, z, 1o, 188
Durkheim, mile, , 1, 1z, 1z, zo, z1z
Egan, Kieran, q, q, 1
Eminescu, Mihai, 88, 168, z8
Erikson, E., 6, 1, zz
Fartus
,
nic, Ciprian, 1q, zo, , 1o, 18, z16
Fetescu, Vasile, , 1, z
Fotache, Marin, z, 11, 1q
Freud, S., , 6, 1z6, 1, zo6, zz
Frunz, Angelica, z, 116, 1q6
Ggeanu, Elena, , 116, 1q6
Gagn, R., 6, 1, zz
Gardner, H., 6, 1, zz
Georgescu Tistu, Nicolae, 8q, 16q, zq
Ghergut
,
, Alois, 8, 1zq, zoq
z1
:: Educacin en Rumana
Ghica, Ion, 88, 168, z8
Ghiurgea, Doina, 16, 1o1, 18z
Golu, Mihai, 6, 66, 1, 1, zz, zz6
Gulea, Michaela, , 11, 1q
Haberlas, Jurgen, , 1z, zo
Hass, , 1, z1
Hobjil, Angelica, 1z, q8, 18
Hoceanu, Carmen-Liliana, , 1z8, zo8
Hodos
,
, Nerva, 8q, 16q, zq
Horga, Irina, 1q, zo, , 1o, 18, z16
Iacob, Luminit
,
a, 6, 1, z1
Ienchescu, Constantin, 18, 1oz, 18
Ionescu de la Brad, Ion, 88, 168, z8
Ionescu, Mihaela, z, 1o8, 18q
Ionescu, Miron, 1, qq, 18o
Iorga, Ghiorghi, 1o, q6, 16
Istrate, Elena, z6, 1oq, 18q
Iucu, Romit
,
a B., , 1, z
Jaspers, K., 6, 1, zz
Jigu, Mihaela, 1, 1oo, 18o
Jinga, Ioan, z6, 1oq, 18q
Jodelet, , 1, z1
Joit
,
a, Elena, 11, q, 1
Jucan, Dana, 1, q8, 1q
Kohlberg, L., 6, 1, zz
Kretschmer, E., 6, 1, zz
Lazr, Gheorghit
,
, 6, 16, z1
Leroi-Gourhan, , 1z, zo
Lupu, Vasile, , 1
Manea, Denisa-Adriana, 1o, q6, 16
Manea, Ion, o, 11, z1z
Manolescu, Marin, , 118, 1q8
Martiny, M., 6, 1, zz
Matei, Daniela, 6, 1, z1
Mehedint
,
i, Simion, 88, 8q, 168, 16q, z8,
zq
Merton, 1, 1z, z1z
Milcu, Marius, , 1, z18
Mitu, Florica, 6, 11q, 1qq
Moruz, Alexandru, 88, 168, z8
Nastas, Dorin, 6, 1, zz
Neagu, Costic, 88, 168, z8
Neculau, Adrian, , , 1z, 1, zo, z1
Negreanu, Elisabeta, 8, 1o, z1o
Neveanu, P., 6, 1, zz
Olaru, Cristian, q, 1zz, zoz
Pnis
,
oar, Georgeta, 81, 16o, z1
Pnis
,
oar, Ion-Ovidiu, 81, 16o, z1
Pun, S
,
tefan, 6, 11q, 1qq
Parsons, 1, 1z, z1z
Paulini, Vasile, 8, 16, z
Pavlov, 6, 1, zz
Petrescu, Alina, 1, 11, z1
Piaget, Jean, 6, 1, zz
Popescu, S
,
tefan, 6z, 11, zzz
Popovici, Nicolae, , 1zo, zoo
Preda, Marian, 6, 1z8, zo8
Prutianu, S
,
tefan, , 1z6, zo6
Ricoeur, Paul, , 1z, zo
Robinson, F., 6, 1, zz
Rogojinaru, Adela, q, 1q, zq
Rujoiu, Octavian, 6, 16, zz
Srghie, Anca, 81, 161, z1
Sandu, Larisa, 61, 11, zz1
Savin, Irina-Isabela, z, 1z, zz
Scheau, Ioan, o, 11, 1q
Schneider, K., 6, 1, zz
Shannon, , 1z, zo
Sibis
,
teanu, Livia-Liliana, 1o, q6, 16
Sigaud, Cl., 6, 1, zz
Simionescu, Dan, 8q, 16q, zq
Spranger, 6, 1, zz
Stnculescu, Elena, 6, 1, zz
Stan, Cristian, 1o, q6, 16
Stancu, Gheorghe, 8z, 161, 16z, zz
Stoica-Constantin, Ana, , , 1z, 1z8,
zo, zo8
Strat, Ion, 88, 168, z8
Sularea, Daniel, qo, 16q, zo
S
,
chiopu, Ursula, 6, 1, zz
S
,
tefanian, Violeta, 8, 1z1, zo1
S
,
trempel, Gabriel, 8q, 16q, zq
S
,
ut
,
u, Nicolae, 88, 168, z8
Trziman, Elena, 8q, 16q, zq
Educacin en Rumana :
Tnas, S
,
tefan, 8, 1zz, zoz
Tatoiu, Monica, z, , 1z, zz
Thorndike, E., 6, 1, zz
Toms
,
a, Gheorghe, 1, 11, z1
Tomescu, Mircea, 8q, 16q, zq
Trus
,
an, S
,
., , 1zo, zoo
Turianu, Corneliu, 8z, 161, 16z, zz
Udrea, O., , 1zo, zoo
Ursu, Dorel, 8, 16z, zz
Velea, Luciana Simona, , 1, z
Veron, 6, 1, zz
Vincent, R., 6, 1, zz
Vinterhalder, 88, 168, z8
Viola, C., 6, 1, zz
Wald, Henri, , 1z, zo
Weaver, , 1z, zo
Zaharia, Dan, 1o, q6, 16
Zlate, Mielu, , 1z, zo