Professional Documents
Culture Documents
ARTES
Data: 18/12/2011 Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo. 01- Voc recebeu do scal o seguinte material: a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo: Portugus 01 a 15 Conhecimentos Pedaggicos 16 a 30 Conhecimentos Especcos 31 a 50
b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. 02- Verique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de Respostas. Caso contrrio, notique imediatamente o scal. 03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta. 04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno do quadrado, com caneta esferogrca de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa. Exemplo: A B C D E
05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classicadas com as letras (A, B, C, D e E), mas s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta. 06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que: a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica, notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao. b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas. Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova. O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata, acarretando a eliminao do candidato. Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes. 07- Reserve os 30 (trinta) minutos nais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no Caderno de Questes no sero levados em conta.
www.ceperj.rj.gov.br sac@ceperj.rj.gov.br
PORTUGUS
Texto 1 Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de expresso a um em relao ao outro.
Mikhail Bakhtin
Texto 2
No inventrio das decincias que podem ser apontadas como resultados do que j nos habituamos a chamar de crise do sistema educacional brasileiro, ocupa lugar privilegiado o baixo nvel de desempenho lingustico demonstrado por estudantes na utilizao da lngua, quer na modalidade oral quer na modalidade escrita. No falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu pensamento; que, estando a humanidade na era da comunicao, h uma incapacidade generalizada de articular um juzo e estruturar linguisticamente uma sentena. E para comprovar tais armaes, os exemplos so abundantes: as redaes de vestibulandos, o vocabulrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de co etc. Apesar do rano de muitas dessas armaes e dos equvocos de algumas explicaes, necessrio reconhecer um fracasso da escola e, no interior desta, do ensino de lngua portuguesa tal como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas. Reconhecer e mesmo partilhar com os alunos tal fracasso no signica, em absoluto, responsabilizar o professor pelos resultados insatisfatrios de seu ensino. Sabemos e vivemos as condies de trabalho do professor, especialmente do professor de primeiro e segundo graus. Mais ainda, sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados, a verbas escassas e aplicadas com tal falta de racionalidade que nem mesmo a lgica do sistema poderia explicar (Mello, 1979). Aceitamos, com a mesma autora citada, a premissa de que apenas a igualdade social e econmica garante a igualdade de condies para ter acesso aos benefcios educacionais. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies que se presenticam na prtica efetiva de sala de aula, poderemos buscar um espao de atuao prossional em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que nos aproxime da escola que queremos, mas que depende de determinantes externos aos limites da ao da e na prpria escola. Nesse sentido, as questes aqui levantadas procuram fugir tanto da receita quanto da denncia, buscando construir alguma alternativa de ao, apesar dos perigos resultantes da complexidade do tema: ensino da lngua materna. Uma questo prvia: a opo poltica e a sala de aula Antes de qualquer considerao especca sobre a atividade de sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opo poltica - que envolve uma teoria de compreenso e interpretao da realidade - com os mecanismos utilizados em sala de aula. Assim, os contedos ensinados, o enfoque que se d a eles, as estratgias de trabalho com os alunos, a bibliograa utilizada, o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos, tudo corresponder, nas nossas atividades concretas de sala de aula, ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino, uma questo prvia - para que ensinamos o que ensinamos?, e sua correlata: para que as crianas aprendem o que aprendem? - esquecida em benefcio de discusses sobre o como ensinar, o quando ensinar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a resposta ao para que dar efetivamente as diretrizes bsicas das respostas. [...]
(GERALDI, J.W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001[1985].) (QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.)
05. O segundo pargrafo do texto 1 indica, com relao ao anterior, uma: A) B) C) D) E) ideia antagnica concordncia com ressalvas adeso seguida de desacordo discordncia completa proposta diferente
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
CONHECIMENTOS PEDAGGICOS
16. A concepo interacionista do desenvolvimento tem duas importantes correntes tericas a elaborada por Piaget e a defendida por Wygotsky. Eles procuram compreender, em seus estudos, a gnese e a evoluo do conhecimento humano e concebem a criana como um ser ativo e atento, capaz de observar e construir hipteses sobre o ambiente onde vivem e com o qual interagem. Mas, embora convergentes em muitas questes, Vygotsky e Piaget divergem basicamente quanto ao seguinte aspecto/conceito:
A) o organismo e o meio exercem ao recproca B) a construo do conhecimento procede do individual para o social C) a aquisio do conhecimento um processo que se realiza durante toda a vida D) a importncia do fator humano presente no ambiente E) a maturidade orgnica cria condies para que a aprendizagem se d
10. poderemos buscar um espao de atuao prossional em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que nos aproxime da escola que queremos [..]. (Texto 1, 4 pargrafo) No fragmento acima, o uso da 1 pessoa do plural indica a: A) incluso do leitor e dos que partilham da mesma crena B) excluso da comunidade acadmica e a incluso de outros sujeitos C) estratgia de polidez para evitar a 1 pessoa do singular D) meno instituio qual pertence o enunciador E) restrio das ideias expressas ao enunciador e ao leitor 11. No 4 pargrafo do texto 1, a palavra fazer assume o valor de:
A) B) C) D) E) estado nome qualicador conectivo determinante
17. As tendncias pedaggicas no Brasil trazem consigo a inuncia dos grandes movimentos educacionais internacionais. Essas tendncias, na maioria dos casos, no aparecem em sua forma pura, e, sim, com caractersticas particulares, mesclando aspectos de diferentes linhas pedaggicas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, identica-se, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias. So elas: A) renovada, moderna, com preocupao poltica e com preocupao social B) moderna, tecnicista, revolucionria e com preocupaes polticas C) tradicional, renovada, tecnicista e com preocupaes sociopolticas D) conservadora, moderna, revolucionria e com preocupao social E) tecnicista, revolucionria, moderna e com preocupao tnica
18. Jos Carlos professor de Ensino Mdio numa Escola Estadual. Participando da reunio mensal de avaliao na escola, apresentou os resultados da avaliao de seus alunos, e justicou o baixo rendimento da turma dizendo que era muito exigente e que seus alunos no estudavam o suciente para conseguirem notas altas. Procurou demonstrar a excelncia de seu trabalho, alegando, at, que ele no nivelaria a turma por baixo, nem reformularia a relao de contedos de sua disciplina, porque, se os alunos quisessem progredir na vida escolar, teriam de demonstr-lo nas notas das avaliaes. O exemplo citado retrata o posicionamento de um educador que faz uso, apenas, da avaliao denominada: A) B) C) D) E) diagnstica democrtica qualitativa classicatria processual
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. O ato de avaliar se faz atravs de trs variveis juzo de valor; dados relevantes da aprendizagem e tomada de deciso. Em relao terceira varivel, ela pode ser denida como a fase do/da:
A) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento B) aspecto qualitativo do objeto a ser avaliado C) observao da qualidade da aprendizagem do aluno, tendo em vista a continuidade da escolaridade sem fracassos D) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento E) resoluo sobre a aprendizagem satisfatria ou insatisfatria
Dentre os critrios apresentados, aqueles que devem nortear a seleo de contedos so os de nmeros: A) B) C) D) E) II, III, IV, V I, II, III, V I, III, IV, V I, II, III, IV I, II, IV, V
24.
Na sociedade contempornea, hoje denominada da informao e do conhecimento, pensar o papel da escola reetir sobre a sua funo mediadora face a todas as inuncias plurais que as diferentes culturas exercem de forma permanente sobre as novas geraes. Nesse sentido, pensar a educao escolar implica compreender a escola, prioritariamente, como: A) espao de reconstruo da cultura feita em razo das prprias condies e do contexto nos quais a escolarizao est acontecendo B) transmissora da cultura dominante que corresponde viso de determinados grupos sociais C) espao de preparao do homem para o exerccio de funes produtivas nas empresas D) formadora de mo de obra para os setores produtivos E) espao que visa preparao do indivduo para a universidade
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
25. A Lei n 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional) contm um captulo (V) sobre a Educao Especial, inteiramente dedicado s questes relativas aos educandos portadores de necessidades especiais. E desde ento, para efeitos dessa Lei, a Educao Especial entendida como:
A) Nvel de educao escolar oferecida obrigatoriamente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. B) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. C) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. D) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede especial de ensino para educandos portadores de necessidades especiais. E) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.
28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade prpria. A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 no s assegura a oferta de oportunidade escolar populao de jovens e adultos fora da idade regular, como estabelece a necessidade de uma abordagem pedaggica diferenciada para os alunos da EJA, e prev a possibilidade de certicao em exames supletivos aos maiores de:
A) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de vinte e quatro anos para a concluso do Ensino Mdio B) quinze anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Mdio C) vinte e um anos, a m de conclurem o Ensino Mdio; e maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Fundamental D) vinte e um anos, a m de conclurem concomitantemente o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio; E) dezoito anos, a m de conclurem o Ensino Fundamental; e maiores de vinte e um anos para a concluso do Ensino Mdio
30. O diretor de uma escola de Ensino Mdio convoca professores e funcionrios para participar da elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico. Ele explica que o envolvimento de todos no processo signica que sero compartilhadas as decises acerca do qu fazer, do como fazer e de em qual direo a escola quer caminhar. A participao da comunidade escolar na construo do projeto, compartilhando o processo de deciso, indica que a gesto escolar democrtica e participativa, e concebe o planejamento pedaggico como um processo:
A) tcnico B) ttico C) administrativo D) poltico E) estratgico
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
35. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais Arte (PCN), para a organizao e a seleo dos contedos gerais de Arte, preciso considerar, dentre outros, o critrio de contedos que favoream a compreenso da arte como:
A) expresso, do artista como ser superior e dos alunos como criadores e comunicadores B) tcnica, do artista como ser criador e dos alunos como reprodutores C) cultura, do artista como ser social e dos alunos como produtores e apreciadores D) comunicao, do artista como ser cultural e dos alunos como espectadores E) conhecimento, do artista como intelectual e dos alunos como pesquisadores e eruditos
O contato com o objeto artstico fundamental para o aluno, resultando numa verdadeira nutrio esttica. Promover visitas a museus e galerias, teatros, salas de concerto; a leitura e a visualizao de um catlogo de exposio ou um programa de espetculo, um vdeo, um livro, so instrumentos importantes nesse processo. No entanto, no basta apenas o contato com o objeto artstico, necessrio que ele ganhe contornos ampliados. Segundo Mirian Celeste (Didtica do ensino da arte), o centro no est na informao dada, mas na capacidade de atribuir sentido, construir conceitos, ampli-los pelas ideias compartilhadas. Sob essa perspectiva, a ao do professor nesse processo seria de: A) B) C) D) E) orientar guiar esclarecer denir mediar
36. Os PCN denem diferentes papis que o professor de arte pode desempenhar antes, durante e depois da aula. Destaca-se, dentre outros, o seguinte papel a ser desempenhado pelo professor durante a aula:
A) estimulador do olhar crtico dos alunos com relao s formas produzidas por eles, pelos colegas e pelos artistas B) avaliador de cada aula particular e do conjunto de aulas que forma o processo de ensino e aprendizagem C) pesquisador de fontes de informao, materiais e tcnicas com que trabalha junto equipe da escola D) imaginador do que est por acontecer, com base no conjunto de dados adquiridos nas aulas anteriores E) articulador das aulas, uma com relao s outras, de acordo com o propsito que fundamenta seu trabalho
Com relao ao uso de novas tecnologias nas aulas de Arte, podese considerar, entre outras, a possibilidade de: A) B) C) D) E) reconhecer e valorizar a diversidade estilstica manipular e conhecer um computador contextualizar e comparar produes artsticas identicar e romper os paradigmas tradicionais da arte pensar e fazer arte contemporaneamente
37. Considere, abaixo, os depoimentos de dois diretores e tericos do teatro que defendiam concepes diferentes sobre o papel do ator.
- estranho constatar que, quando subimos num palco, perdemos o nosso dom natural. [...] isso conduz o ator ao exibicionismo, a uma interpretao pouco sincera. O enfoque que escolhemos a arte de viver um papel uma violenta rebelio contra os outros princpios tradicionais da interpretao. - preciso inventar um outro ator, [...] que pelo seu desempenho incite o espectador a questionar-se. Que saiba evitar a hipnose do espectador, lembrando-lhe que o espetculo no imita a realidade, mas permite enxerg-la.
Pelas ideias veiculadas nos depoimentos, podem-se identicar, respectivamente, seus autores: A) B) C) D) E) Gordon Craig e Antonin Artaud Constantin Stanislavski e Bertold Brecht Jean Vilar e Louis Jouvet Jean-Louis Barrault e Vsevolod Meyerhold Jerzy Grotowski e Augusto Boal
A) B) C) D) E)
Proporcionar condies metodolgicas para que o aluno possa exprimir-se subjetiva e individualmente. O processo fundamental, o produto no interessa.
Tecnicista Pedagogia Nova Tradicional Libertadora Crtico-Social dos Contedos
38. A comdia de costumes uma tradio do nosso teatro. Podese dizer que a atualidade de seus textos reconhecida at os dias de hoje. No percurso da histria do teatro brasileiro, os dois autores considerados mais representativos desse estilo de comdia so:
A) B) C) D) E) Martins Pena e Frana Jnior Joaquim Manoel de Macedo e Artur Azevedo Ariano Suassuna e Gonalves Dias Gonalves de Magalhes e Coelho Neto Silveira Sampaio e Lcio Cardoso
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ
O dramaturgo citado por Gassner foi um dos mais importantes representantes do chamado Teatro: A) B) C) D) E) Simbolista Naturalista Realista Expressionista Clssico
44. O artista Andy Warhol participou de um movimento artstico que surgiu, por volta de 1960, nos Estados Unidos. Esse modo de expresso artstica alcanou grande repercusso internacional com trabalhos baseados na seguinte proposta: A) traduzir sentimentos dramticos em linhas e cores B) romper as barreiras entre a arte e a vida comum C) valorizar as manifestaes racionais e lgicas D) associar automatismo psquico e criao E) expressar ideais de realidade e beleza 45. A obra Les Demoiselles dAvignon, de 1907, com sua forte
inuncia da arte africana, marcou o incio de um perodo artstico que se fundamenta na destruio da harmonia clssica das guras. O autor dessa tela foi o pintor espanhol: A) Juan Gris B) Salvador Dali C) Antonio Gaudi D) Pablo Picasso E) Juan Mir
46. O tema o trabalhador braal brasileiro representado com os ps e as mos grandes. As linhas arredondadas e a tinta esfumaada em tons de terra suavizam as formas. Essas caractersticas pertencem obra e ao artista que se chamam, respectivamente: A) Caf, de Portinari B) Greve, de Lasar Segall C) Negros escravos, de Debret D) Operrios, de Tarsila do Amaral E) O homem amarelo, de Anita Malfatti 47. A arquitetura gtica instalou uma revoluo profunda na arte
de projetar e construir grandes edifcios. As catedrais gticas tinham como principais caractersticas: A) rica decorao de superfcie com curvas e contracurvas B) pilastras e torres volumosas e arcos redondos C) forte orientao vertical e arcos em ponta D) projetos com composio teatral e arcos assimtricos E) construes monumentais com arcos e colunas de arestas
Segundo a autora, o ator aprende a comunicar-se diretamente com a plateia atravs da linguagem objetiva do palco. Partindo desse pressuposto, cria em seu sistema de trabalho, como um dos sete aspectos da espontaneidade, o instrumento didtico denominado: A) B) C) D) E) desaprovao sicalizao jogo expresso de grupo tcnicas teatrais
Nos PCN Arte, os contedos de Teatro esto organizados em trs eixos, expressos pelos conceitos: A) B) C) D) E) II, IV e V I, III e IV II, III e IV I, II e V I, III e V
49. O Barroco mineiro adquiriu caractersticas particulares pelas mos da genialidade dos artistas que trabalharam juntos na Igreja de S. Francisco, em Ouro Preto, e no Santurio de Bom Jesus de Matosinhos, em Congonhas do Campo. Esses artistas chamam-se: A) Antnio Francisco Lisboa e Manoel da Costa Athade B) Valentim da Fonseca e Silva e Manuel Francisco Lisboa C) Manoel da Costa Athade e Frei Agostinho de Jesus D) Antnio Francisco Lisboa e Manuel Francisco Lisboa E) Frei Agostinho de Jesus e Valentim da Fonseca e Silva 50. o corpo inteiro do observador e no mais somente seu
olhar que se inscreve na obra, enquanto esta ganha extenso.
(Diana Domingues)
A interatividade do pblico com a obra muito usada pelos artistas da tendncia contempornea denominada: A) Futurismo B) Pop Art C) Grate D) Hop Art E) Instalao
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ