LA VIOLENCIA SOCIAL

1.

DEFINICIONES.-

1.1. LA VIOLENCIA SOCIAL es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico o psicolgico) a un individuo o una colectividad. Es destacable tambin el dao (en forma de desconfianza o miedo) sobre el que se construyen las relaciones interpersonales, pues est en el origen de los problemas en las relaciones grupales, bajo formas como la polarizacin, el resentimiento, el odio, etc., que, a su vez, perjudica las redes sociales y de comunidad. Algunas formas de violencia son sancionadas por la ley o por la sociedad, otras son crmenes. Distintas sociedades aplican diversos estndares en cuanto a las formas de violencia que son o no son aceptadas. Por norma general, se considera violenta a la persona irrazonable, que se niega a dialogar y se obstina en actuar pese a quien pese, y caiga quien caiga. Suele ser de carcter dominantemente egosta, sin ningn ejercicio de la empata. Todo lo que viola lo razonable es susceptible de ser catalogado como violento si se impone por la fuerza. 1.2. LA VIOLENCIA SOCIAL es un comportamiento deliberado, que provoca, o puede provocar, daos fsicos o psicolgicos a otros seres, y se asocia, aunque no necesariamente, con la agresin fsica, ya que tambin puede ser psicolgica, emocional o poltica, a travs de amenazas, ofensas o acciones. Existen varios tipos de violencia, incluyendo el abuso fsico, el abuso psquico y el abuso sexual. Sus causas pueden variar, las cuales dependen de diferentes condiciones, como las situaciones graves e insoportables en la vida del individuo, la falta de responsabilidad por parte de los padres, la presin del grupo al que pertenece el individuo (lo cual es muy comn en las escuelas) y el resultado de no poder distinguir entre la realidad y la fantasa, entre otras muchas causas. 1.3 LA VIOLENCIA SOCIAL, segn la Organizacin Mundial de la Salud, es el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de producir lesiones, muerte, daos sicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Esta definicin considera las numerosas consecuencias del comportamiento violento, el suicida, los conflictos armados, la muerte, las lesiones, la violencia intrafamiliar

VIOLENCIA FAMILIAR UNA DE NUESTRAS MS APRECIADAS CREENCIAS es que la familia es un lugar de bienestar, amor y seguridad- un refugio de la crueldad del amplio mundo exterior. Esta sabidura convencional no surge de la fantasa ni de nuestros ms profundos anhelos, sino de la experiencia humana. As sea en las ms difciles circunstancias, la mayora de las familias se encargan bien- por lo menos adecuadamente- de sus miembros, de protegerlos y de aumentar sus posibilidades de supervivencia, comodidad, felicidad y bienestar. Y aun as incluso en las mejores condiciones, algunas familias maltratan a sus miembros. Ya no es novedoso ni sorprendente, como lo era unos 15 o 30 aos atrs, resaltar que la violencia ocurre entre miembros de la familia. Las formas variedad de maltrato intrafamiliar fueron primeramente identificadas como asuntos de preocupacin publica y profesional en las naciones accidentales, en particular en los Estados Unidos. Los anlisis histricos muestran que la violencia intrafamiliar no es un problema nuevo, pero que la manera como se enmarc el asunto se vio bajo una nueva luz a medida que se hicieron esfuerzos para promover la atencin pblica y para construir polticas sociales y legales apropiadas. CAUSAS: Algunas causas pueden ser: Creencias y valores culturales relacionados al factor de gnero, que dan al varn mayor poder sobre la mujer Familias con modelos autoritarios o padres que ejercen violencia en sus hijos, porque ellos tambin pasaron por esa experiencia de violencia en su familia de origen. Legitimacin de la violencia, que puede darse directa e indirectamente por el poder otorgado o por el modelo vertical autoritario que suelen tener algunas instituciones. Insatisfaccin de las necesidades bsicas y emocionales, donde los problemas econmicos impiden que la familia cumpla con el rol de proveedor a nivel de alimentacin, salud, educacin. MALTRATO INFANTIL Entre los pases occidentales y en los pases con mltiples jurisdicciones, como los Estados Unidos, las estadsticas sobre el maltrato infantil son difciles de comprar a travs de divergentes sistemas de reporte y de conservacin de registros. Con la esperanza de evitar

los escollos de las diferencias culturales en las definiciones de maltrato infantil, levinson examin el castigo corporal que reciban los menores en una muestra de 90 pequeas sociedades campesinas. El castigo corporal de nios ocurri en eel 74.4% de las sociedades estudiadas. La variabilidad intercultural es an ms interesante que la frecuencia total en las diferentes culturas. La disciplina fsica fue utilizada con regularidad o con frecuencia en el 34.4% de las sociedades y fue escasamente o nunca empleadas en el 26.5%. Los comportamientos clasificados como castigo corporal (incluyendo palmadas, bofetadas, golpes, escaldaduras, quemaduras, empujones y pellizcos)se traslapan en cierta manera con los comportamientos ya sea suaves o severos incluidos en la escala de Tcticas conflictivas y con comportamientos que tiene e l potencial de causar lesiones y , por lo tanto de estar implicados en los reportes de abuso infantil en los Estados Unidos. La frecuencia del maltrato infantil tambin es difcil de evaluar en sociedades con altas tasas de mortalidad infantil y altas tasas de mortalidad para aquellos menores de 5 aos. La negligencia, como componente diferencial en la supervivencia infantil, puede ser difcil de distinguir de enfermedades o de desnutricin en casos individuales, aunque los anlisis demogrficos hayan mostrado categoras de nios con mayor riesgo. Algunos nios pueden no recibir el nivel de cuidado requerido para asegurar su supervivencia, pero la causa de la muerte puede atribuirse a factores que estn ms all del control de los padres. CARACTERSTICAS DEMOGRFICAS Y ESTRUCTURALES El registro intercultural sugiere enrgicamente que los nios con redes sociales disminuidas son vulnerables al maltrato. Los nios de hogares desechos o nacidos fuera del matrimonio sumaban el 2.5% de la poblacin, pero constituan el 25% de los nios desnutridos. RECURSOS PODER Y RECURSIVIDAD Dado que los nios por lo general no controlan los recursos, su trato ser mejor si son valorados por su utilidad econmica. Miller hace un apremiante argumento del tarto diferencial de las nias en diversas regiones geogrficas de la India con base en las contribuciones a la agricultura de subsistencia que hacen las mujeres. Logan argumenta que el cambio de un estilo de vida agrario, el cual los nios eran productores, a uno industrializado, en donde son consumidores, se ha sugerido como un elemento que pone en riesgo de maltrato cuando significan una carga para los recursos del hogar . VIOLENCIA MARITAL En contraste con el maltrato infantil, el cual puede ser escaso en algunas sociedades pequeas, la violencia marital puede resultar tan ubicua en muchas sociedades que el etngrafo la trata como una regularidad cultural. Esto puede sumarse al hecho de que, a pesar de su frecuencia la violencia marital ha sido relativamente ignorada en la literatura antropolgica. La violencia marital es a menudo tratada como una ancdota en la literatura intercultural. TIPOS Golpear a la esposa es la forma ms comn de violencia intrafamiliar. En el estudio que Levinson realiz en 90 pequeas sociedades campesinas no accidentales, las mujeres fueron las ms frecuentes receptoras de violencia familiar. Se reportaron esposas golpeadas en 84.5% de estas sociedades. Golpear a la esposa acurre en casi todas las casas en el 18.8% de las sociedades y raramente o nunca en el 15.5%. Por lo tanto incluso en los casos donde es tolerado golpear a la esposa, algunos hombres no golpean a sus esposas. E incluso donde est estrictamente prohibido golpear a la esposa, algunos hombres, sin embargo, son violentos con sus esposas . En comparacin, golpear al esposo estuvo presente en muy pocas sociedades en el estudio de Levinson y ocurri en aquellas sociedades en las que se encontr que se golpeaba a la esposa (as ambas situaciones no ocurriera al mismo tiempo). Golpear al esposo ocurri en el 26.9% de las sociedades, pero slo en el 6.7% de la sociedades se encontr en la mayora de casas. Golpear al esposo era raro o ausente en el 73.1% de las sociedades.

Lo que se denomina combate mutuo, en el que ambos esposos son violentos, ocurri en solo 4 de las 90sociedades de Levinson. Sin embargo, en una comunidad australiana aborigen, BurbanK registr 58 peleas entre hombres y mujeres en un periodo aproximadamente de 19 meses. Fue posible determinar quin inicio 37 de esos altercados: las mujeres iniciaron 18 y los hombres 20. Como en el combate mutuo descrito por Straus y sus colegas, las mujeres fueron ms propensas a resultar lesionadas que los hombres. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO DOMSTICO Los malos tratos familiares a la mujer dan lugar a una serie de consecuencias a nivel psicolgico, fsico, social, etc. Estos efectos se suelen expresar de la siguiente forma. Conductas de ansiedad extrema

Se producen como consecuencia de una situacin en la que la mujer siente amenazada su integridad fsica hasta el punto de estar amenazada su vida. Se produce un ciclo que alterna periodos de violencia con otros de arrepentimiento y ternura, lo cual produce en la mujer una situacin de alerta y de sobresalto permanentes. Depresin, bajo nivel de autoestima y sentimientos de culpabilidad Los sntomas de depresin, como la apata, la indefensin, la prdida de esperanza y la sensacin de culpabilidad, contribuyen a hacer an ms difcil la decisin de buscar ayuda o de adoptar medidas adecuadas. La depresin est muy relacionada con el dficit de autoestima y la falta gradual de implicacin en actividades ldicas. Ms concreto, la indefensin naca de la incapacidad para predecir o controlar la violencia dirigida contra la vctima Ansiedad El ritmo de la violencia, que puede ser continuo o seguir determinados ciclos de aparicin, se alterna con las fases de arrepentimiento y de ternura. Todo esto da lugar a una fuerte ansiedad y a unas respuestas de alerta y de sobresalto permanentes. La sensacin y el miedo de una amenaza continua a la integridad fsica y a la propia vida provoca dificultades de concentracin, irritabilidad, trastornos del sueo, pesadillas y pensamientos obsesivos. Depresin, prdida de autoestima y sentimientos de culpa Muchas mujeres que son objeto de maltrato se sientes culpables del comportamiento de su pareja. Se sienten responsables e intentan modificar las conductas violentas, sin embargo, cuando constan que no consiguen lo que se proponen desarrollan sentimientos de culpabilidad y de fracaso. Adems se sienten culpables por las propias conductas que manifiestan para evitar la violencia o encubrir al agresor mentir, mantener relaciones sexuales no deseadas, tolerar el maltrato a los hijos y por no ser capaces de romper con la relacin. Aislamiento social y dependencia emocional hacia el hombre El pudor a que no se conozcan los malos tratos que est sufriendo la mujer puede llevarla a ocultar la situacin. Esto contribuye a que aumente el nivel de dependencia hacia el hombre, quien, a su vez, ir consiguiendo paulatinamente un incremento en el nivel de dominio, a medida que observa un mayor aislamiento de la mujer. FASES: Fase de la acumulacin de tensin: se produce una sucesin de pequeos episodios que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja, con un incremento constante de ansiedad y hostilidad. El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que estn mutuamente pendiente de sus reacciones. Episodio Agudo: en el que toda la tensin que se haba venido acumulando da lugar a una explosin de violencia, que puede variar de gravedad, oscilando desde un empujn hasta el homicidio. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes. Las mujeres se muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante cualquier situacin de la vida cotidiana. Luna de Miel: se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas y promesas de que nunca ms va a ocurrir por parte del hombre. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los perodos de acumulacin de tensin y a cumplirse el ciclo.

CARACTERISTICAS DEMOGRFICAS Y ESTRUCTURALES El registro intercultural sugiere enrgicamente que la disponibilidad de parientes de apoyo que provean un lugar de refugio para las mujeres disminuye las probabilidades de esposas golpeadas. Los patrones de residencia que permiten al marido o a la esposa regresar a su familia de origen, temporalmente y sin deshonra, pueden apaciguar una situacin que de otra manera terminara en violencia. RECURSOS PODER Y RECURSIVIDAD La literatura intercultural sugiere enrgicamente que las sociedades en las cuales los maridos y las esposas tienen una relacin igualitaria en recursos y toma de decisiones son las que menos probabilidades tienen de implicar violencia intrafamiliar. Donde hay asimetra de en los recursos, el poder o la recursividad, es ms probable que las esposas sean golpeadas. Las culturas en las cuales as mujeres hacen una contribucin importante a la subsistencia y/o controlan una proporcin significativa de recursos, alcanzan cierto grado de proteccin contra la violencia.

VIOLENCIA ENTRE HERMANOS La violencia entre hermanos es la forma ms frecuente de violencia intrafamiliar en los Estados Unidos, se presenta entre el 82% de hermanos. Sin embargo, en el estudio intercultural de Levinson, la violencia entre hermanos ocurri en el 43.7% de las sociedades y fue un asunto rutinario en solo el 22.9%. Segn Straus y sus colegas, en los Estados Unidos la agresin entre hermanos puede ser el campo de entrenamiento para la violencia intrafamiliar. En otras sociedades, e particular aquellas con hogares extensos que castigan la agresin entre menores de manera ms severa, la violencia entre hermanos puede ser menos frecuente. Dado que hubo informacin sobre violencia entre hermanos en slo 48 de las 90 sociedades de Levinson, otra posibilidad es que la violencia entre hermanos pas desapercibida por los etngrafos occidentales que consideraban que la violencia entre hermanos- en tanto refleja la rivalidad entre hermanos- es u ligar comn y un aspecto normal el desarrollo.

CARACTERISTICAS DEMOGRFICAS Y ESTRUCTURALES Uno de los resultados ms interesantes concierne al impacto de la composicin del hogar en el castigo por peleas entre los nios de la casa. Los hogares extensos son los que ms tienden a castigar ms severamente a los nios por pelear entre ellos. Es claro que el patrn tiene que ver con el nmero de adultos que s e ven envueltos en la disputa. En los hogares nucleares uno o dos progenitores deben negociar el conflicto EL MALTRATO DE ANCIANOS La gerontologa intercultural he intentado dirigirse al mito segn el cual en sociedades pequeas, simples, los ancianos son venerados e invariablemente bien tratados. El tratamiento de los ancianos vara en todas las culturas. En algunas sociedades ancestrales que viven en ambientes precarios, se les puede requerir a los ancianos que se suiciden o que se alejen del grupo a una muerte segura cuando no estn en capacidad de seguir o de contribuir con el grupo. En otras sociedades ancestrales los ancianos son cargados cuando no estn en condiciones de caminar y son bien cuidados, incluso en tiempos de hambruna. RECURSOS PODER Y RECURSIVIDAD La capacidad de los ancianos de contribuir a las necesidades econmicas de suu hogares y comunidades y de controlar los recursos tiene un impacto en el tratamiento que se les da interculturalmente. El control de los recursos es importante incluso en culturas con una fuerte valoracin de la piedad filial y de la veneracin por los ancianos LA VIOLENCIA PRIVADA, NTIMA La violencia domstica se caracteriza por una gran variedad de modalidades de brutalidad fsica, sexual y psicolgica que produce daos permanentes y, en caso extremo, la muerte. Los episodios de violencia pueden ser aislados, arbitrarios e impredecibles, o pueden ocurrir de manera repetitiva y predecible, como parte de la vida diaria. Constituyen un proceso de denominacin basado en el terror, muchas veces mezclado con el afecto, para producir mayor dependencia y debilidad. Este tipo de violencia es visto como una forma de castigo en la que el agresor intimida la vctima, a veces con la aceptacin de la comunidad, y es tolerada por una sociedad que no responde ni interviene efectivamente. La violencia privada no est desconectada de otras violencias sociales y toma principalmente la forma de maltrato hacia la mujer, los menores y los acianos. VIOLENCIA ESCOLAR

Se entiende por violencia escolar la accin u omisin intencionadamente daina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios fsicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares). Una forma caracterstica y extrema de violencia escolar producida entre alumnos es el acoso escolar (en ingls, bullying). EL CONFLICTO: Los conflictos no deben suprimirse ni negarse ya que de esta forma pueden volverse destructivos y deben ser enfrentados en forma constructiva. Para resolver constructivamente un conflicto es preciso establecer un contexto cooperativo y ste supone: Interdependencia positiva. Trabajo en grupo La meta debe ser en grupo.

Ensear a negociar para resolver un problema. Comprender que al estar en un acuerdo o en desacuerdo con las ideas del otro no implica rechazo a su persona. Aprender a especificar sus deseos, sentimientos y necesidades. Exponer sus propias razones y escuchar al otro. Aprender a no juzgar a los otros.

TIPOS DE CONFLICTO Destructivos Uno gana a expensas de otro. Los participantes se sienten heridos, resentidos, desconfiados.

Constructivos Todos logran sus metas. Los participantes escuchan, respetan. Ganan confianza

Disminuye la posibilidad de resolucin de conflictos futuros.

Aumenta el potencial para resolver conflictos

CARACTERSTICAS: La violencia escolar es una violencia particularmente especfica por los siguientes aspectos: El espacio de la victimizacin es la propia escuela, el lugar donde se desarrolla el proceso educativo. Los participantes de la violencia, en numerosos casos son los alumnos, esto constituye una lnea endeble entre los autores de los hechos de violencia y las vctimas. El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la violencia en la institucin escolar esto conduce a una permisibilidad y agravamiento de los comportamientos violentos. La importancia del rol y la funcin social del maestro no es suficientemente valorada, comprendida y apoyada en nuestra sociedad. Tanto la sociedad en su conjunto como el mbito escolar han abandonado una educacin cimentada en los principios bsicos de los derechos humanos , el respeto , la igualdad y la paz. Carencia de compromiso hacia la institucin escolar. Infraestructura edilicia escolar deteriorada y sin mantenimiento constituye un smbolo de desorganizacin y violencia escolar.

TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR: Violencia de los alumnos: En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables afectivas y de relacin familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el castigo agresivo y la carencia de identificacin con los padres. Algunas vctimas crecen en la conviccin de que el empleo de la agresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido vctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros. En los procesos de interaccin en el aula debemos tener en cuenta los factores motivacionales, el autoconcepto acadmico, el nimo con que se afronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliacin. El fenmeno de agresin entre iguales podra deberse a la desintegracin que sufre el nio cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que se resolver en funcin de su temperamento e historia personal. As, optar por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someter a l, o bien se aislar. De cualquier manera, le permitir encontrar a aquel o aquellos que lo acepten y descubrir el placer de pertenencia. Una forma de disminuir los daos que la violencia puede causar sera: Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio mbito escolar. Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante talleres de reflexin y de intercambio como as tambin la puesta en marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y embellecer las instalaciones. Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea escolar.

Se podrn proyectar pelculas y videos invitando a los distintos sectores de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.

Violencia hacia los alumnos: Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles econmicos y sociales. Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilizacin de armas de fuego. Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baos u otros lugares Homicidios: la portacin de armas de fuego ha provocado homicidios en mbitos educativos. Suicidios: la escuela est en condiciones de advertir estados depresivos de sus alumnos, ayudando as a impedir conductas auto destructivas que pudieran terminar en suicidios.

Violencia hacia el personal docente: Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la autoridad educativa. La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca consecuencias gravsimas. Violencia del personal docente: Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el mbito educativo. Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones: Fsica: Ha disminuido, notablemente en las ltimas dcadas, sin embargo se registran algunos casos aislados. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de los alumnos como problemticos. Expulsiones de alumnos de mbitos educativos. La expulsin es una actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional. Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos, cartas pasionales, caricias, abusos... Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los aspectos negativos del alumno creando, muchas veces un crculo de incomunicacin. Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un espacio educativo es una de las situaciones ms delicadas y graves por los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos .

IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA: Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crtico sobre el tema expuesto. Es muy importante enfatizar en la prevencin y detencin. La escuela como institucin tiene la obligacin de formar. Desde sus distintos roles corresponder poner lmites firmes sin caer en el autoritarismo como as tambin ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus derechos y debe ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad crtica frente a los mensajes que emite la pantalla, se deben instaurar espacios y procesos que permitan abordar las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos sectores: Equipos de orientacin escolar. Equipos de apoyo institucional. Equipos de supervisin y de conduccin de todos los niveles. Responsables de las acciones de capacitacin de la jurisdiccin. Programas dependientes de la Secretara de Educacin. Organizaciones gubernamentales de Justicia, del Ministerio Pblico y del Menor y la familia. Organizaciones no gubernamentales

PREVENCIN: Arbitrar las medidas para dentro de cada colegio puedan encontrarse los medios que generan el dilogo entre directores, maestros, estudiantes y sus padres. Debe haber una normativa dentro de la institucin porque el desorden promueve a la violencia ,esta medida debe ser clara y bien explicada para que genere adhesin de todos. El personal docente, necesita conocer las modalidades de la violencia, reas de mayor violencia: recreos, baos, salida de la escuela, etc. Se deber distinguir si la violencia que se manifiesta en el mbito educativo o si proviene de los hogares de los alumnos. Se debern evaluar las dificultades, fracasos y aciertos de las medidas implementadas. LA VIOLENCIA Y LOS SECTORES SOCIALES: Escuelas de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por parte de los alumnos hacia los adultos, escasa motivacin para la tarea , falta de cuestionamiento de las normas establecidas. Escuelas de clase media: manifestaciones de violencia dirigidas principalmente a la institucin escolar, conductas de agresin verbal, "ruido" permanente, segmentacin entre grupos de alumnos e importante cuestionamiento de las normas

institucionales. Escuelas de clase media baja: violencia dirigida principalmente a las personas y ataques a la propiedad privada, agresiones fsicas y verbales y robos. Sin embargo, se acatan sin discutir las normas institucionales y el sometimiento a la autoridad.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN: Para poner fin a la violencia se requiere de la participacin activa de los hombres. La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores invitndolos a participar de debates y jornadas de reflexin. Es necesario, garantizar que los docentes hayan sido adiestrados y estn en condiciones de enfrentarse al grave problema de que varios nios de su aula hayan sido vctimas o testigos de violencia. Segn un estudio, la mayora de los estudiantes sabe de otro estudiante que se encuentra en una relacin violenta o vive en un hogar donde reinan los maltratos. Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familias sobre la violencia, utilizando programas de prevencin y tratamientos de la misma, grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, etc. Hablar sobre la violencia - no negar. Actitud crtica y reflexiva sobre la violencia. Establecer alianzas con la comunidad. Participacin activa de los alumnos y padres. Acciones de prevencin.

Reflexionando sobre los temas expuestos podemos concluir que una manifestacin de violencia es causada por nios o jvenes que son vctimas o testigos de violencia. El docente en su mbito tiene la posibilidad de detectar y an de prevenir situaciones de riesgo para la salud de los alumnos, pudiendo relacionarse con el nio y su familia, favoreciendo as una mejor insercin escolar.