Universidad Austral de Chile Facultad de Medicina Escuela de Terapia Ocupacional

Fecha: 5 de mayo de 2010 Asignatura: Creatividad Docentes: Daniela Fernndez Randy Yez

La creatividad con c minscula Ensayo Camilo Vega N. Existen numerosas definiciones de creatividad, pero todas convergen en algunos aspectos fundamentales: la capacidad de utilizar el ambiente y los objetos de formas distintas a las preestablecidas, y por lo tanto, concebir el mundo y resolver los problemas de forma novedosa y efectiva, siendo la novedad su caracterstica esencial entre otras como originalidad, talento o inspiracin (Csikszentmihalyi, 2008; DeBono, 1995; del Valle y Bravo, 2009; Hasselkus, 2002; Maslow, 2005; Rinaudo, 2002; Wilcock, 1998). Al pensar sobre la importancia de la creatividad para la humanidad, o sobre algunos ejemplos de la misma, muchas personas tienden a traer a la mente a grandes creaciones de genios y revolucionarios de la ciencia o el arte, como Darwin, Einstein o Mozart; estos ejemplos son clasificados dentro de lo que algunos autores llaman Creatividad con C mayscula, debido a la enorme relevancia y complejidad de sus creaciones. Entre estas grandes innovaciones aparece la creatividad con sus caractersticas ms opulentas, como su aporte a la evolucin cultural, su aparicin desde la inspiracin espontnea o el talento innato, y el arduo trabajo que significa hacerlas realidad (Csikszentmihalyi, 2008; del Valle y Bravo, 2009; Maslow, 2005; Rinaudo, 2002). Pero existe tambin otro orden de creatividad, la llamada creatividad con c minscula. El presente ensayo trata sobre esta categora. La caracterstica principal de este tipo de creatividad es no formar parte de los grandes cambios culturales y revoluciones paradigmticas, sino ms bien de la cotidianeidad de las personas o comunidades (del Valle y Bravo, 2009; Hasselkus, 2002). Maslow (2005) refiere que para comprender el carcter de esta creatividad se debe pensar en aquella que aparece en el arte, ms que en la ciencia, refirindose a que surge desde la intuicin y procesos ms bien emocionales, y no tanto desde una elaboracin intelectual o tcnica, en principio al menos (la relevancia de esta elaboracin, denominada por algunos autores como innovacin, ser desarrollada ms adelante). Hasselkus (2002) la llama tambin creatividad diaria, argumentando que puede manifestarse en todo mbito en la complejidad de la vida cotidiana, y que est presente en mayor o menor grado en todos los seres humanos; para darle mayor trascendencia, habla de la creatividad como un estilo general de pensar, incluso de vivir () una herramienta esencial de adaptacin a nuestro ambiente y, de hecho, a un mundo cambiante (p. 116). En esta descripcin se deducen dos potencialidades interrelacionadas de esta creatividad diaria. La primera habla de la capacidad de los seres humanos de superar los desafos de las diferentes tareas que aparecen en la vida diaria; de ello se desprende tambin que, al estar mayormente influida por factores emocionales, los actos creativos ofrecen un sentido de gratificacin al ser efectivos (Csikszentmihalyi, 2008; Rinaudo, 2002). A estas caractersticas se refiere la experiencia de flujo, trmino acuado por Csikszentmihalyi (2008) para referirse al equilibrio entre las habilidades de las personas y las demandas de una actividad, asociada a profundos sentimientos de compromiso con la actividad y distanciamiento de cualquier malestar. Rinaudo (2002) resume estas caractersticas: metas claras, conciencia inmediata de los resultados de las acciones (), ausencia de temor al fracaso o de potenciales ofensas y distorsin del sentido del tiempo (p.5), adems de las caractersticas ya mencionadas. Esta cualidad de los actos creativos es referida tambin por Maslow (2005) bajo el nombre de experiencia cumbre, sealando que en ella ocurre esa fascinacin total con el asunto entre manos, ese perderse en el presente, ese desapego respecto del momento (p. 89). En esta experiencia tiene una alta influencia el contexto, bsicamente el espacio y los objetos fsicos que faciliten el desarrollo efectivo de la misma; a esto hace referencia Hasselkus (2002) al relatar que su experiencia de escribir cobra una particular importancia cuando lo hace en un espacio preparado por ella misma:

Mi trabajo ms creativo se hace cuando estoy sola en este espacio. En mis mejores momentos de soledad, me gusta pensar que puedo escuchar el llamado latido de la creatividad. Me pierdo en la escritura, sin darme cuenta del paso del tiempo y olvidando las cosas ms all de mi espacio privado (p. 117). Se forma as un lazo directo entre la experiencia del flujo y la creatividad: para no perder el profundo sentido de felicidad, efectividad y compromiso el flujo en una actividad, es necesario complejizar la misma, expandirla e innovarla, es decir, utilizar la creatividad (Csikszentmihalyi, 2008; Rinaudo, 2002). La segunda potencialidad de la creatividad es su relacin con la evolucin de la especie humana, y por lo tanto, con su supervivencia. En su perspectiva ocupacional de la salud, Wilcock (1998) menciona que la creatividad es una capacidad exclusivamente humana, producto de la evolucin del cerebro humano desde los primeros homnidos, y que en combinacin a otras caractersticas como el uso de herramientas, el lenguaje y la conciencia, forma una supercapacidad que hace al ser humano diferente de todas las especies. La creatividad, por lo tanto, forma una parte esencial del comportamiento humano, el que segn esta perspectiva est dirigido hacia la ocupacin significativa (Wilcock, 1998). Con todas las variaciones histricas que han surgido en el desarrollo de la creatividad en los seres humanos, principalmente debido a la revolucin industrial y tecnolgica y las variantes socioculturales de cada grupo humano en el mundo, la creatividad, en esta perspectiva, contina siendo una experiencia universal. En las definiciones y caracterizaciones de la creatividad, se sostiene implcitamente que sta es una especie de extensin de la conciencia, caracterstica necesaria en trminos evolutivos, segn Wilcock (1998), para dar cuenta de las consecuencias de las acciones retroalimentar al organismo humano, asegurando as su bienestar y supervivencia continuos (p. 57). Ya que la supervivencia est relacionada a la adaptacin de las personas al medio ambiente y al mejoramiento de la salud mediante la ocupacin, siguiendo la misma perspectiva, se puede hacer la relacin entre la experiencia del flujo, la supervivencia y la creatividad: a travs de la experiencia del flujo, impulsada por la creatividad como se mencion anteriormente , la persona puede adquirir un estado de conciencia mejorado, que le permitira enfrentar las demandas del ambiente de forma ptima y por lo tanto, en trminos evolutivos, sobrevivir. El mejoramiento de la salud a travs del flujo ya ha sido demostrado por estudios que avalan la existencia de un sistema de recompensa formado por las principales estructuras del sistema nervioso central, referido como un antiguo mecanismo evolutivo que mejora la supervivencia humana distinguiendo las actividades que son placenteras y deben ser repetidas, de aquellas que son dainas y deben ser evitadas (Gutman y Schindler, 2007, p. 72). Nuevamente, el funcionamiento de este sistema puede ser activado mediante la creatividad. Es posible asegurar entonces que, si la creatividad es una forma de sobrevivir, todos los seres humanos actuales somos descendientes de personas creativas. El potencial creativo es innato y todas las personas pueden alcanzarlo a distintos niveles si trabajan y desarrollan una mezcla de elementos biolgicos, neurolgicos, psicolgicos, afectivos, ambientales, culturales, ticos (del Valle y Bravo, 2009, p.218). Esto hace legtima la idea de que no todos podemos alcanzar la Creatividad con C mayscula, pero sin embargo, todos podemos vivir vidas personales creativas o con c minscula y podemos experimentar el flujo de una u otra manera (Rinaudo, 2002). La relevancia de esto es tal, que Maslow (2005) afirma que, ya que el mundo actual es tan rpido y cambiante que los conocimientos y tcnicas de un da pueden estar obsoletas al da siguiente, slo las sociedades que enseen y permitan a las personas desarrollar su creatividad podrn sobrevivir, multiplicarse y trascender en la historia. Varios de los autores citados (Csikszentmihalyi, 2008; del Valle y Bravo, 2009; Rinaudo, 2002; Maslow, 2005) critican el hecho de que en muchas instituciones sociales principalmente en escuelas, universidades, comunidades cientficas, empresas y organizaciones administrativas se desconoce esta realidad y se trabaja para transmitir el conocimiento y las formas de hacer las cosas, en lugar de promover su descubrimiento y construccin desde las personas. Tal actitud, afortunadamente, est siendo cambiada gradualmente en algunas de estas instituciones (como nuestra misma escuela), tal vez, segn el mismo autor, ante la evidencia del colapso que significa no actualizar los conocimientos y cosmovisiones a la rapidez que ameritan los cambios de nuestra era.

Una forma de ensear la creatividad si se pudiese utilizar tal trmino para referirse a promover el pensamiento creativo es mediante la promocin del llamado pensamiento lateral, base de la creatividad. DeBono (1995) caracteriza este pensamiento como un conjunto de procesos mentales que complementaran al pensamiento lgico para reestructurarlo, darle nuevos sentidos y obtener resultados efectivos ante la resolucin de un problema. En este procedimiento se toman las estructuras rgidas y unidireccionales de la lgica, asumiendo que la forma de proceder de la mente es a travs de la aplicacin de informacin previa, y se les da un nuevo orden, mediante procesos de perspicacia insight como la lluvia de ideas o brainstorming y el uso de metforas (Csikszentmihalyi, 2008; Hasselkus, 2002) para la obtencin de nuevos conocimientos, nuevos modelos de pensamiento y, desde ah, nuevas concepciones de la realidad (DeBono, 1995). El autor hace nfasis en el hecho de que el pensamiento lateral no debe en ningn caso reemplazar al pensamiento vertical o lgico, sino que ambos se complementan para una mayor efectividad de los conocimientos y modelos de pensamiento en la resolucin de problemas, en una mezcla entre lgica y perspicacia, orden y espontaneidad, racionalidad y creatividad. Esto es tambin referido por Maslow (2005), quien advierte, desde una perspectiva psicolgica, que ninguno de los dos modelos de pensamiento puede ser efectivo por s solo en la estructuracin mental y emocional de una persona. De ser as, los extremos llevan a bloqueos emocionales que no permiten a la persona vivir de forma satisfactoria; en este sentido, demasiado pensamiento lateral lleva a la esquizofrenia y la paranoia, a la prdida de control, mientras demasiada racionalidad lleva a la obsesin compulsiva, un exceso de control que no permite la espontaneidad y finalmente se vuelve contra el mismo individuo (Maslow, 2005). Todas estas perspectivas revelan los beneficios de la creatividad en la vida diaria de las personas. Bsicamente, lo que persiguen es una forma de que las personas puedan alcanzar la plenitud y la felicidad, ya sea referida como supervivencia (Wilcock, 1998), flujo (Csikszentmihalyi, 2008; Rinaudo, 2002), efectividad (DeBono, 1995) o autorrealizacin (Maslow, 2005). Estos trminos cobran especial importancia para nuestra disciplina, la terapia ocupacional, en el sentido de que la forma ms efectiva de promover el pensamiento creativo es mediante la experiencia. En este aspecto, segn del Valle y Bravo (2009), las escuelas y universidades han fallado al dar la impresin de que la creatividad es un proceso puramente cognitivo surgido desde la inspiracin. Esta impresin hara que muchos potenciales creativos pierdan sus esperanzas de desarrollarse (del Valle y Bravo, 2009; Rinaudo, 2002). En la terapia ocupacional no debera existir este problema. El uso de la creatividad es necesario para la naturaleza de la disciplina, donde cada usuario que vemos es nico; cada plan de tratamiento que desarrollamos y llevamos a cabo es nico; cada vez que efectuamos un razonamiento clnico utilizamos nuestra energa creativa para darle sentido a los elementos de cada situacin clnica nueva (Hasselkus, 2002, p. 123). El pensamiento lateral como base tcnica de la creatividad nos permitir cubrir estas demandas, y emplear nuevas formas de tratamiento creadas en el camino, como lo requiere gran parte de la prctica de la profesin. La elaboracin del pensamiento creativo, o innovacin, slo puede surgir en la parte prctica, en el contacto con el usuario; en palabras de Rinaudo (2002), el mayor incentivo de la creatividad puede proceder de los cambios que se realicen fuera del individuo la restriccin no est en la oferta, sino en la demanda (p. 4). El beneficio de desarrollar una actitud creativa, sin embargo, debe ser experimentado en primer lugar por las personas con las que tratamos. En palabras de Hasselkus (2002), la creatividad es una fuerza curativa (p. 124), pero si slo el terapeuta pretende beneficiarse de ella al momento de crear una intervencin, difcilmente sabr cul es el sentido que sta tiene para el usuario, pudiendo no ser efectiva. La misma autora se pregunta: Si la creatividad tiene un poder curativo, entonces no deben acaso los terapeutas considerar la creatividad potencial del usuario cuando planifican la terapia construyendo deliberadamente oportunidades para que los usuarios experimenten su propia creatividad como parte del proceso teraputico? (p.125). Aqu radica la importancia de la prctica centrada en el usuario; como terapeutas debemos facilitar la creatividad, pero es el usuario quien debe generarla y apropiarse de esta actitud, para efectos del manejo de su propia salud mediante el uso de sus manos, mente y voluntad. Todos los beneficios de la creatividad con c minscula mencionados a lo largo de este ensayo su manifestacin cotidiana, la experiencia de flujo, su carcter universal, su relacin a la supervivencia, la posibilidad de progreso personal y social, el equilibrio mental y emocional, y la bsqueda de la plenitud y la felicidad residen en un carcter fundamental: ante todo, la creatividad debe llegar a ser una actitud ante la vida, siempre iniciada por la misma persona.

Referencias Csikszentmihalyi M. (2008). "Flow. The psicology of optimal experience". New York: Harper Perennial Modern Classics. DeBono E. (1995). El pensamiento creativo: el poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. 1 edicin. Barcelona: Paids. Del Valle M., Bravo R. (2009). "Creatividad y msica para todos: Una experiencia musical creativa con personas mayores". Revista Creatividad y Sociedad, n 13. Extrado el 24 de abril de 2010 desde http://www.creatividadysociedad.com/articulos/13/Creatividad%20y%20Sociedad. %20Creatividad%20y%20musica%20para%20todos.pdf Gutman S., Schindler V. (2007). The neurological basis of occupation. Occupational Therapy International, n 14 (2), pp. 71-85. Extrado el 30 de abril de 2010 desde http://rachelot.weebly.com/uploads/3/9/2/6/392646/memories_in_the_making_reference.pdf Hasselkus B. (2002). "The Meaning of Everyday Occupation". Thorofare: SLACK Incorporated Maslow A. (2005). "La personalidad creadora". 8 edicin. Barcelona: Kaids. Rinaudo M. (2002). "Resea de 'Creatividad. El fluir y la psicologa del descubrimiento y la invencin' de Mihalyi Csikszentmihalyi". RED Revista de Educacin a Distancia, n 004, Universidad de Murcia, Espaa. Extrado el 24 de abril de 2010 desde http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54700403 Wilcock A. (1998). An occupational perspective of health. Thorofare: SLACK Incorporated.