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APOSTILA

MTODOS E PRTICA DE ENSINO

PROFESSOR: CAP PM DEMTRIO CARDOSO DA SILVA Licenciado em Pedagogia Educao de Adultos pela UNEB; PsGraduado em Ensino da Comunicao Social pela UNEB; Ps-Graduado em Educao, Cultura e Contextualidade pela UNEB; Bacharelando em Direito pela FACAPE Faculdade de Cincias Aplicadas e Sociais de Petrolina-PE; Bacharelando em Cincias Sociais pela Universidade Federal do Vale do So Francisco Juaziero-BA. Email: kaititu@uol.com.br; dcs21kaititu@hotmail.com.br

Compndio Tecnicamente Adaptado para o CFS/2011.

SUMRIO

1. INTRODUO. ........................................................................................ 3 2. CONCEITOS PEDAGGICOS .................................................................... 4 3. FUNES DO INSTRUTOR ....................................................................... 8 4. MONITOR E AUXILIAR ........................................................................... 11 5. A COMUNICAO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM ................. 12 6. PLANEJAMENTO E PREPARAO .......................................................... 15 7. FORMULAO DE OBJETIVOS EMPREGOS DOS VERBOS .................... 20 8. AS TCNICAS DE INSTRUO ................................................................ 21 9. MEIOS AUXILIARES ............................................................................... 42 10. AVALIAO ......................................................................................... 52 11. NOVAS TENDNCIAS ........................................................................... 55 12. INFORMTICA .................................................................................... 56 13. ENSINO DISTNCIA .......................................................................... 58 14. TCNICAS DE ENSINO ALTERNATIVAS ................................................. 61 15. O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM EM PEQUENOS GRUPOS ........ 73 16. CONSTITUIO DOS PEQUENOS GRUPOS ........................................... 73 17. O INSTRUTOR INTEGRANTE DOS PEQUENOS GRUPOS ........................ 74 18. A SALA DE TRABALHO ......................................................................... 75 19. REFERNCIAS ...................................................................................... 76

1. INTRODUO1 Mtodos e Prtica de Ensino sugerem uma abordagem epistemologicamente aprofundada no sentido de buscarmos uma melhor compreenso sobre a cincia didtica e as correntes pedaggicas que lastram os diferentes campos de ensino. Neste sentido, o estudo sobre a temtica proposta no CFS/2011 requer uma disposio de carga-horria necessariamente bem maior qual se prope, que so 30 horas distribudas no transcurso do mdulo em aplicao. Certamente, no ser possvel clarificar as especificidades conceituais que o tema requer, uma vez que o assunto requer amplo debate didtico-metodolgico em que se possam contemplar as diversas concepes sobre o processo ensino-aprendizagem na universalidade que a educao exige. Em razo da estreita elasticidade da carga horria e tambm da finalidade a qual se destina o curso, eminentemente tcnico, focado em atividades de segurana pblica, apesar da sua abrangncia scio-poltica, a matria proposta na grande curricular do CFS/2011 dever ser redimensionada no sentido de compendiar a essncia dos tpicos necessrios de abordagem prtico-terica ao longo do mdulo. Essa adaptao ser voltada para a aplicabilidade do aprendizado, por tanto, eminentemente tcnico, porm sem perder de vista a riqueza terica dos conceitos que a rea de ensino se vale para a compreenso do processo. O Sargento Policial Militar potencialmente executa seu mister legitimado no exerccio da liderana, na sedimentao doutrinria e no disciplinamento tcnico dos conhecimentos de segurana pblica, especialmente pontuados na misso da Polcia Militar. , portanto, o Sargento PM um educador, um disciplinador, um formador de comportamento e multiplicador de conscincia profissional. Desta forma, os assuntos tratados neste compndio em forma de apostila tero importante papel na formao desse profissional imprescindvel engrenagem institucional, o que valida a necessidade em compreender o significado conceitual dos assuntos aqui explanados.

Este compndio fo i tecnicamente adaptado para CFS/2011 em razo da necessidade da formatao de um roteiro mnimo sobre os assuntos propostos para a Matria Mtodos e Prtica de Ensino do curso em andamento no 3 BPM.

2. CONCEITOS PEDAGGICOS Os conceitos aqui sugeridos so os mais didaticamente utilizados no processo ensino aprendizagem, tanto no campo da formao profissional como na atividade de ensino do sistema educacional, nas diversas esferas e sistemas oficiais. 2.1. CONHECIMENTO: Conhecimento consiste em uma crena verdadeira e justificada (Plato, 428ac a 347ac) A forma de buscar as realidades vem do conhecimento, no das coisas, mas do alm das coisas. Esta busca racional contemplativa, isto significa buscar a verdade no interior do prprio homem. A alegoria Mito da Caverna a representao de como o homem deve buscar o conhecimento. Perceber a realidade a partir dele, pois a verdade o conhecimento da realidade. Conhecimento a relao que se estabelece entre sujeito que conhece ou deseja conhecer e o objeto a ser conhecido ou que se d a conhecer. Segundo Cortella (1999), o conhecimento a relao na qual intervm o sujeito e o objeto, no estando a verdade nem no sujeito, nem no objeto, mas precisamente na interao entre eles. Por que conhecer? O ser humano conhece basicamente movido por duas necessidades intrnsecas: sobrevivncia e evoluo. A definio clssica de conhecimento, originada em Plato, diz que ele consiste de crena verdadeira e justificada. Aristteles divide o conhecimento em trs reas: cientfica, prtica e tcnica. Neste caso dividese em: a) CONHECIMENTO SENSORIAL: Obtido a partir de nossas experincias sensitivas e fisiolgicas (tato, viso, olfato, audio e paladar); b) CONHECIMENTO INTELECTUAL: Aqui j pressupe-se um pensamento, uma lgica; c) CONHECIMENTO VULGAR/POPULAR: (hereditrio), da cultura, do senso comum, sem compromisso com uma apurao ou anlise metodolgica; d) CONHECIMENTO CIENTFICO: Busca por leis e sistemas, no intuito de explicar de modo racional aquilo que se est observando;

e) CONHECIMENTO FILOSFICO: Mais ligado construo de idias e conceitos. A partir da razo do homem, o conhecimento filosfico prioriza seu olhar sobre a condio humana; f) CONHECIMENTO TEOLGICO: Conhecimento adquirido a partir da f teolgica, fruto da revelao da divindade; g) CONHECIMENTO INTUITIVO: Inato ao ser humano, o conhecimento intuitivo diz respeito subjetividade. 1. Intuio sensorial/emprica; 2. Intuio intelectual:

2.2. TCNICA: Segundo o Wikipdia, tcnica significa (tchne) 'arte, procedimento ou o conjunto de procedimentos que tm como objetivo obter um determinado resultado. Para Fontinelle, "A arte de descobrir a verdade mais preciosa que a maioria das verdades que se descobrem". Na formulao de nosso conceito, poderamos entender como conjunto de processos de uma arte ou aplicao de um instrumento material em benefcio de algo ou de algum. 2.3. MTODO: O que Mtodo? conjunto ordenado de procedimentos que se mostram eficientes na busca do saber. (Cervo e Bervian); caminho composto de vrias fases a serem vencidas para atingir um determinado objetivo. (Leite, 2008); conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma cincia para alcanar determinado fim. (Galliano, 1995). 2.4. METODOLOGIA: o que Metodologia? epistemologicamente, a cincia do mtodo, ou que estuda os mtodos; conjunto de mtodos que serve ao trabalho cientfico... (Leite, 2008); tecnicamente, conjunto descritivo das atividades a desenvolver ou desenvolvidas de passos, de etapas, fases metodolgicas e de tcnicas que se utilizaro ou foram utilizados na elaborao e na execuo de um projeto de pesquisa (Gil, 2007); na formulao de nosso conceito, "Metodologia de Ensino" a busca dos melhores mtodos e tcnicas para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, com maior motivao, qualidade e resultados objetivos. 2.5. PEDAGOGIA: Etimologicamente arte de conduzir (agogia) as crianas (ped), cincia normativa da educao, estudo dos processos e mtodos de educao e, mais geralmente, de toda ao formadora. Uma vez

que o problema da pedagogia , antes de tudo, o dos objetivos, e que os doutrinadores polticos se interessam pela infncia na medida em que as crianas sero os adultos no futuro; toda idia poltica desenvolve uma redefinio de pedagogia. 2.6. ADAPTAO: A atividade intelectual uma adaptao, ou seja, uma inter-relao entre indivduo e meio (equilbrio progressivo entre assimilao e acomodao). Cada vez que acomodamos um novo problema ou acontecimento, geramos um esquema mais adaptativo. A adaptao abrange a assimilao e acomodao. 2.7. ASSIMILAO: O indivduo age sobre o mundo (objetos e pessoas) incorporando-os em si mesmo, ou seja esquemas de ao, em suas estruturas mentais. 2.8. ACOMODAO: a ao do meio sobre o indivduo fazendo com que este se modifique, ou seja, modifique seus esquemas e estruturas mentais ajustando-os aos novos dados fornecidos pela assimilao. 2.9. ORGANIZAO: Articula esses processos com as estruturas existentes e reorganiza todo o conjunto. 2.10. ENSINO: uma forma sistemtica de transmisso de conhecimentos utilizada pelos humanos para instruir e educar seus semelhantes, geralmente em locais conhecidos como escolas. O ensino pode ser praticado de diferentes formas. As principais so: o ensino formal, o ensino informal e o ensino no-formal. O ensino formal aquele praticado pelas instituies de ensino, com respaldo de contedo, forma, certificao, profissionais de ensino, etc. O ensino informal est relacionado ao processo de socializao do homem. Ocorre durante toda a vida, muitas vezes at mesmo de forma no intencional. O ensino noformal, por sua vez, intencional. Em geral aquele relacionado a processos de desenvolvimento de conscincia poltica e relaes sociais de poder entre os cidados, praticadas por movimentos populares, associaes, grmios, etc. Os limites entre essas trs categorias de educao no so extremamente rgidos, so permeveis. Pois estamos aprendendo constantemente e por diferentes vias e agentes. 2.11. adquirem APRENDIZAGEM: o processo substancial de como os seres novos conhecimentos, desenvolvem suas competncias

instintivas, cognitivas e mudam o comportamento. Contudo, a complexidade desse processo dificilmente pode ser explicada apenas atravs de recortes da totalidade. 2.12. OBJETIVO: a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. (Claudio Piletti). Portanto, objetivos educacionais so os resultados desejados e previstos para a ao educativa. So os resultados que o educador espera alcanar com a atividade pedaggica. Objetivos gerais: So aqueles previstos para um determinado grau ou ciclo, uma escola ou certa rea de estudos, e que sero alcanados em longo prazo. Objetivos especficos: so aqueles definidos especificamente para uma disciplina, uma unidade de ensino ou uma aula. Consistem no desdobramento e na operacionalizao dos objetivos gerais. Objetivo especfico , s vezes, tambm chamado de comportamental ou instrucional, porque ele formulado de modo a indicar os comportamentos observveis no aluno. 2.13. PLANEJAMENTO: Segundo Martinez e Oliveira (1997), planejamento um processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos disponveis a fim de alcanar objetivos concretos em prazos determinados e em etapas definidas a partir do conhecimento e avaliao cientifica da situao original. Segundo Vasconcellos (2000) o conceito de planejar fica claro, pois: Planejar antecipar mentalmente uma ao ou um conjunto de aes a ser realizadas e agir de acordo com o previsto. Planejar no , pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas tambm agir em funo daquilo que se pensa. Com a ajuda de um dicionrio, buscaremos tornar o mais claro possvel o conceito de planejamento. O dicionrio utilizado o dicionrio mais popular da Lngua Portuguesa no Brasil que o Aurlio Buarque de Holanda, 2 edio, 1986. PLANO - (Do latim planu) projeto ou empreendimento com fim determinado. Conjunto de mtodos e medidas para a execuo de um empreendimento. PLANEJAR. -V. T. D. 1. Fazer o plano de; projetar; traar. Um bom arquiteto planejar o edifcio. 2. Fazer o planejamento de; elaborar um plano ou roteiro de; programar, planificar: planejar um roubo. 3. Fazer teno ou resoluo de; tencionar, projetar (...). PLANEJAMENTO - S. M. 1. Ato ou efeito de planejar. 2. Trabalho de preparao para qualquer empreendimento, seguindo roteiro e mtodos determinados; planificao: o planejamento de um livro, de uma comemorao (...). PROJETO- (do lat. Projectu, lanado para diante) S.

M. Idia que se forma de executar ou realizar algo, no futuro, plano, intento, desgnio. 2. Empreendimento a ser realizado dentro de um determinado esquema. 2.14. AVALIAO: O termo avaliar tem sua origem no latim, provindo da composio a-valere, que quer dizer "dar valor a..: ". Porm, o conceito "avaliao" formulado a partir das determinaes da conduta de "atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato ou curso de ao...", que, por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado. Isto quer dizer que o ato de avaliar no se encerra na configurao do valor ou qualidade atribudo ao objeto em questo, exigindo-se uma tomada de posio favorvel ou desfavorvel em relao objeto da avaliao, com conseqente deciso de ao. O ato de avaliar importa coleta, anlise e sntese dos dados que configuram o objeto da avaliao, acrescido de uma atribuio de valor ou qualidade, que se processa a partir da comparao da configurao do objeto avaliado com um determinado padro de qualidade previamente estabelecido para aquele tipo de objeto. O valor ou qualidade atribudos ao objeto conduzem a uma tomada de posio a seu favor ou contra ele. E, o posicionamento a favor ou contra o objeto, ato ou curso de ao, a partir do valor ou qualidade atribudos, conduz a uma deciso nova, a uma ao nova: manter o objeto como est ou atuar sobre ele. 2.15. DIDTICA: Comnio definiu, ainda nos anos 1600, que a Didtica era o artifcio universal para ensinar a todos todas as coisas. A didtica tem o compromisso com a busca da qualidade cognitiva das aprendizagens, esta, por sua vez, associada aprendizagem do pensar. A palavra didtica vem da expresso grega techn didaktik que se pode traduzir como arte ou tcnica de ensinar. A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de ensino, destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. A didtica a cincia que estuda os diferentes processos de ensino e aprendizagem.

3. FUNES DO INSTRUTOR A funo de instrutor desempenhada por oficial e, quando devidamente habilitado, pelo sargento. O instrutor desenvolve um papel muito importante no processo ensino-aprendizagem, pois a ele compete:

a) Planejar, preparar, orientar e controlar a sesso de instruo ou aula; 4. Avaliar o DESEMPENHO dos instruendos; e 5. Fazer as correes necessrias. 3.1. O INSTRUTOR NO PLANEJAMENTO E PREPARAO:

3.1.1. PLANEJAMENTO - O instrutor planejar a sesso de instruo ou de aula a partir dos objetivos previstos no programa padro, no plano de matria ou no quadro de trabalho para a sua sesso ou aula. Este planejamento representa o MAPA DO CAMINHO a ser seguido pelos instruendos ao longo da sesso ou aula. 3.1.2. ANLISE - O instrutor analisar, sozinho ou auxiliado por monitor(es), os objetivos da sesso ou aula, estabelecendo ou no objetivos intermedirios ou parciais.Perguntas - Aps consulta aos documentos citados, o instrutor deve buscar respostas s seguintes peguntas: I. Quais os OBJETIVOS da sesso ou aula?

II. H necessidade de OBJETIVOS INTERMEDIRIOS OU PARCIAIS para se atingir os objetivos da sesso ou aula? Quais? III. Qual o TEMPO DISPONVEL?

IV. Quais so as TCNICAS DE INSTRUO mais adequadas, sempre levando em conta o DESEMPENHO dos instruendos? V. VI. VII. VIII. IX. Quais so os MEIOS AUXILIARES a utilizar? Quantos so os MONITORES necessrios e disponveis? Quais so as TAREFAS que os instruendos devero executar? Quais os LOCAIS disponveis? Qual o NVEL dos instruendos?

X. Quais so as FONTES DE CONSULTA necessrias e disponveis, incluindo o(s) plano(s) de sesso ou de aula anterior(es)? 3.1.3. CONSOLIDAO: O plano de sesso ou de aula consolida e configura todo o processo de planejamento e preparao percorrido pelo instrutor. Para cada sesso, o instrutor dever elaborar um novo, pesquisando as fontes de consulta e os planos j existentes.

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3.2.

O INSTRUTOR NA ORIENTAO

3.2.1. ORIENTAO: Ao instrutor cabe orientar o desenvolvimento da sesso ou aula interferindo, quando necessrio, para corrigir eventual desvio de rumo. 3.2.2. ATRIBUTOS DO INSTRUTOR: Na orientao da sesso ou aula, para que os instruendos se empenhem ativamente, o instrutor deve tornar evidentes: I. II. III. IV. V. VI. Seu entusiasmo pela profisso policial militar; Seu conhecimento do assunto; Sua percia na execuo das tarefas; Sua apresentao policial militar; Seu desejo de ajudar os instruendos a aprender; Sua maneira de conduzir a sesso ou aula.

Todos estes atributos so muito importantes para criar um ambiente extremamente favorvel ao processo ensino-aprendizagem. 3.2.3. ENVOLVIMENTO DO INSTRUTOR: O trabalho prvio sesso ou aula, da direo de instruo ou de ensino at a elaborao do plano de sesso ou de aula, deve levar o instrutor a se envolver, continuamente, nos trabalhos prticos, na superviso e na crtica, para que os instruendos alcancem os padres de desempenho desejados. 3.3. O INSTRUTOR NO CONTROLE E AVALIAO

3.3.1. CONTROLE: O instrutor deve acompanhar o desenvolvimento da sesso ou aula, verificando, junto com o(s) monitor(es), o progresso alcanado pelos instruendos na compreenso do que est sendo ensinado, conferindo se os objetivos esto sendo atingidos e se os instruendos tm seu comportamento modificado. 3.3.2. PROSSEGUIMENTO: A sesso de instruo ou aula, quando dar nfase a objetivos das reas cognitiva ou psicomotora, somente deve prosseguir medida que o(s) objetivo(s) intermedirio(s) for(em) sendo atingido(s).

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3.3.3. AVALIAO: A avaliao um processo contnuo, realizado pelo instrutor e monitores, mediante a observao dos instruendos ou por meio de provas.

4.

MONITOR E AUXILIAR

4 . 1. CONCEITO DE MONITOR: Monitor o policial militar que auxilia o instrutor no planejamento e preparao, na orientao, no controle e avaliao da sesso de instruo ou aula. Este monitor geralmente um sargento, porm em cursos ou estgios para oficiais tambm pode ser um oficial. Auxiliar o cabo ou soldado que coopera principalmente na preparao e na orientao da sesso de instruo. 4 . 2. CARACTERSTICAS: O monitor deve apresentar as mesmas caractersticas do instrutor, a saber: experincia no assunto da sesso ou aula, personalidade, pacincia, dedicao, boa apresentao policial militar e desprendimento. Todo monitor deve ter como ponto de honra o perfeito preparo e a correta apresentao da sesso ou aula. Deve convencer-se de que imprescindvel, que desempenha um papel importantssimo na realizao da sesso ou aula e, em conseqncia, na aprendizagem do instruendo. O bom monitor fator preponderante para o sucesso de uma sesso ou aula. 4 . 3. RESPONSABILIDADES: O monitor cumpre as determinaes do instrutor, participando do planejamento e preparao da sesso de instruo, atuando de forma muito ativa ao longo da orientao, auxiliando no controle e avaliao dos instruendos. No planejamento e preparao transmite informaes ao instrutor no que se refere s condies do local previsto, dos meios auxiliares disponveis e s medidas administrativas e de segurana; tambm prepara o local (arrumao, ventilao, iluminao e limpeza), testa os equipamentos (retroprojetor, projetor de diapositivos e outros), rene ou prepara os meios auxiliares (quadros murais, sumrio, objetivos da sesso e outros). Na orientao tem um papel destacado, seja operando os meios auxiliares, seja agindo junto aos instruendos para uma melhor compreenso e substituindo eventualmente o instrutor. No controle e avaliao, coopera na observao do desempenho dos instruendos, auxiliando no preenchimento dos documentos de controle. Deve ser um perito na execuo das tarefas que os instruendos iro realizar, dentro das condies previstas e satisfazendo o

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padro mnimo, evidenciando o DESEMPENHO a ser atingindo, executando perfeitamente as demonstraes. Deve conhecer muito bem os manuais de campanha e tcnicos, bem como os processos de ensino e os meios auxiliares existentes em sua seo de ensino, frao, subunidade ou unidade.

5. A COMUNICAO APRENDIZAGEM

NO

PROCESSO

ENSINO-

5.1. CONCEITO: O processo ensino-aprendizagem basicamente um processo de comunicao onde se destacam as atitudes do instrutor e as habilidades em se comunicar com os instruendos. 5.2. ATITUDES DO INSTRUTOR: Para facilitar a comunicao com seus instruendos, o instrutor deve tomar determinadas atitudes como, saber ouvir, expressar-se com clareza, saber lidar com sentimentos e emoes, adotar uma atitude favorvel e criar situaes. Estas atitudes podem ser assim explicitadas: 5.2.1. SABER OUVIR: Prestando ateno quele que fala, procurando perceber o significado real das palavras que ouve, ser paciente para ouvir, estar predisposto a responder aos comentrios ou observaes feitos pelo instruendo e suprimir qualquer forma de preconceito. 5.2.2. Expressar-se com clareza - Zelar pela comunicao clara e precisa do que pensou, assim como adaptar-se ao linguajar dos instruendos. 5.2.3. SABER LIDAR COM SENTIMENTOS E EMOES: Reconhecer as prprias emoes e as dos instruendos, admitindo, controlando, analisando as emoes do grupo e conversando sobre elas, procurando servir de exemplo. 5.2.4. ATITUDE: Adotar uma atitude favorvel expresso de idias e sentimentos, utilizando o dilogo permanente com os instruendos, relacionando-se bem com a turma, uma vez que um bom ambiente de trabalho facilita a aprendizagem. 5.2.5. AO: Criar situaes que contribuam positivamente para o aumento da auto-estima dos instruendos, assim como estar sempre receptivo s mudanas positivas.

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5.3. FATORES QUE INFLUEM NA COMUNICAO: Alm das atitudes do instrutor, tambm influem na comunicao os fatores: a) As habilidades de comunicao; b) c) A linguagem corporal; e A comunicao emocional.

5.3.1. Nas habilidades de comunicao visualizam-se: a) b) c) Fala e escrita; Adequao da fala; e Postura.

5.3.2. A habilidade de fala e escrita compreende: a) b) O uso correto da palavra falada e escrita; A clareza das idias, ordenadas logicamente;

c) O emprego de perodos curtos, com poucas frases coordenadas ou subordinadas, de preferncia na ordem direta; d) O uso de termos acessveis, evitando palavras pouco usadas, neologismos ou excesso de termos tcnicos; e e) O emprego da linguagem correta, observando a correo gramatical e evitando o uso de termos vulgares como grias ou cacfatos. 5.3.3. A habilidade de adequao da fala inclui: a) Um tom de voz agradvel, corrigindo problemas como nasalidade ou voz cavernosa, estridente ou gutural; b) A intensidade de emisso do som, evitando falar muito baixo ou muito alto; c) letras; A pronncia clara e completa de todas as palavras, slabas e

d) A mudana de intensidade ou inflexo para enfatizar idiaschave ou momentos importantes durante uma exposio;

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e) O ritmo adequado para que se torne interessante aos instruendos; e - o uso oportuno de pausas para que os instruendos possam avaliar e observar as informaes com mais facilidade. 5.3.4. Na habilidade de postura o instrutor deve: a) No se apoiar sobre a mesa, retroprojetor, quadro de giz, paredes ou meios auxiliares; b) c) d) deve: a) Ser moderado na movimentao em sala, no permanecendo parado em um s ponto nem movimentando-se em demasia; b) Saber utilizar a movimentao para associar grau de importncia uma nova idia; c) d) Falar olhando para os instruendos e nunca para o alto; Demonstrar interesse pela participao ativa dos instruendos; e Manter uma postura que evidencie disposio e interesse; Zelar pela apresentao individual; e No colocar as mos nos bolsos.

5.3.5. No que se refere ao fator da linguagem corporal, o instrutor

e) Observar os instruendos, verificando o grau de interesse e identificando sinais tais como aborrecimento, enfado, sentimentos negativos ou frustrao. 5.3.6. Quanto ao fator da comunicao emocional, consiste em: a) matria; Demonstrar sinceridade, evidenciando a crena em sua prpria

b) Demonstrar segurana naquilo que diz e faz, dominando o assunto e falando com convico; c) Adotar uma disposio favorvel ao sucesso da sesso;

d) Demonstrar entusiasmo por meio da voz, movimentos, gestos e expresses;

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e) Controlar eventual nervosismo, evitando falar rapidamente ou movimentar-se em excesso; f) No deixar passar para os instruendos seus problemas particulares; e g) No perder a pacincia.

6.

PLANEJAMENTO E PREPARAO

Planejar uma realidade sempre presente na trajetria histrica da humanidade. O homem sempre pensa as suas aes de modo ordenado. Pensa no que fez, naquilo que deixou de fazer, no que est fazendo e naquilo que pretende fazer no futuro. O ato de imaginar, pensar, no deixa de ser uma forma de planejamento. O planejamento, portanto, est presente em nosso dia-a-dia, mesmo que implcito, como no caso da pessoa que, ao levantar-se pela manh, pensa no seu dia, no que vai acontecer ao longo dele. A pessoa sempre espera tomar as decises mais acertadas, para que sua ao alcance os objetivos esperados. Mesmo no tendo conscincia de que est realizando um planejamento, esta pessoa est fazendo o uso do ato de planejar.

6.1.

CONCEITOS BSICOS

6.1.1. O planejamento e a preparao do processo ensinoaprendizagem consistem em prever e organizar os elementos necessrios aprendizagem. o momento em que o instrutor toma as decises decorrentes de seu trabalho como planejador. 6.1.2. Este trabalho est configurado no PLANO DE SESSO, que consolida todas as aes e medidas previstas pelo instrutor para a sesso de instruo ou aula. 6.2. O PLANO DE SESSO

6.2.1. CARACTERSTICAS: O plano de sesso, dentre outros aspectos, deve apresentar as seguintes caractersticas: 6.2.1.1. REALISTA: O instrutor deve planejar a sua sesso ou aula com base nas reais possibilidades existentes (humanas ou materiais).

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6.2.1.2. CONTNUO E PROGRESSIVO: Os assuntos a serem ministrados ou as atividades a serem desenvolvidas devem ser dispostos em uma seqncia lgica, do mais simples para o mais complexo e do geral para o particular. 6.2.1.3. FLEXVEL: O plano deve admitir eventuais reajustamentos no desenvolvimento da sesso ou aula. 6.2.1.4. ANALTICO: O instrutor deve redigir o seu PLANO DE SESSO de forma analtica, permitindo a decomposio e anlise de suas partes constituintes. 6.2.2. FATORES: O instrutor deve considerar os fatores que influem diretamente em seu planejamento, que so: I. Os objetivos da sesso ou aula; II. As caractersticas dos instruendos; III. O tempo disponvel; IV. As tcnicas de instruo; V. Os meios auxiliares; VI. As fontes de consulta; VII. Os monitores e auxiliares existentes; VIII. A avaliao do rendimento da sesso ou aula; e IX. A segurana. 6.2.3. OBJETIVOS DA SESSO - Toda sesso de instruo ou aula deve ter um ou mais objetivos, normalmente expressos por meio de verbos de ao. A anlise desses objetivos conduzir o instrutor concluso sobre a convenincia, ou no, do estabelecimento de objetivos intermedirios ou parciais para a consecuo dos objetivos da sesso de instruo ou aula. Esta anlise aplicvel maioria das sesses, sendo mais realada naquelas em que se busca o desempenho do instruendo. Os objetivos (finais, intermedirios ou parciais) devem ser levados ao conhecimento dos instruendos no incio da sesso, por meio de um quadro mural ou escrito no quadro de giz, em local visvel por todos. Ao trmino da sesso, serviro como referncia para os instruendos se auto-avaliarem

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em funo de sua consecuo, satisfazendo suas expectativas quanto aprendizagem. 6.2.4. CARACTERSTICAS DOS INSTRUENDOS: Este um fator muito importante que o instrutor deve considerar. O nvel intelectual, o grau de conhecimento prvio acumulado e os aspectos socio-culturais influem diretamente no planejamento da instruo. O planejamento de uma sesso de instruo ou aula para policiais militares de carreira necessariamente diferente daquela que se destina a recrutas. O instrutor deve considerar os aspectos: 6.2.4.1. BIOPSICOSSOCIAIS, compreendendo as formas peculiares de pensamentos e emoes, de acordo com a fase de vida, tal como idade, posio hierrquica, objetivos imediatos aps o curso e outros; 6.2.4.2. CULTURAIS, adaptando a sesso bagagem cultural dos instruendos com sua experincia de vida; e 6.2.4.3. FISIOLGICOS, evitando assuntos novos aps sesses ou aulas com forte desgaste fsico ou depois das refeies. Um plano de sesso s pode ser considerado bom quando adequado s caractersticas dos instruendos. 6.2.5. TEMPO DISPONVEL: De uma maneira geral, o tempo disponvel para a sesso j foi previamente analisado pela direo de instruo ou de ensino e considerado compatvel para a consecuo dos objetivos. Ao instrutor cabe visualizar como melhor aproveitar esse tempo. 6.2.6. TCNICAS DE INSTRUO: Chega o momento em que o instrutor, de posse dos dados acima referidos, e quando no houver imposio no Programa Padro ou Plano de Matria, faz a seleo das tcnicas de instruo mais adequadas para a consecuo dos objetivos. 6.2.7. MEIOS AUXILIARES: Os meios auxiliares influem de maneira decisiva no planejamento de uma sesso. Em sesses de instruo de armamento leve, por exemplo, ser ideal que cada instruendo possa manusear a sua prpria arma. Tambm importante no planejamento da sesso de instruo ou aula, a existncia de certos meios auxiliares como monitores de vdeo, projetores de diapositivos e outros que incentivam a motivao dos instruendos.

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6.2.8. FONTES DE CONSULTA: O instrutor deve fazer uma verificao dos seus conhecimentos sobre o assunto da sesso ou aula e, para isso, ir buscar as fontes de consulta necessrias. O plano de sesso anterior (j existente no arquivo pessoal do instrutor ou no da OM) outro documento de consulta obrigatria para apoiar as decises do instrutor. 6.2.9. MONITORES E AUXILIARES: Dependendo do processo de ensino escolhido, o instrutor deve verificar quantos monitores e/ou auxiliares ir necessitar, bem como suas caractersticas. Na instruo voltada para o desempenho, com o manuseio de armamentos ou equipamentos, usual a utilizao de um grande nmero de monitores e auxiliares. Geralmente um instrutor que tambm o comandante de frao emprega os graduados dessa frao como seus monitores e as praas engajadas como auxiliares. 6.2.10. AVALIAO DA APRENDIZAGEM: No planejamento da sesso ou aula, o instrutor deve estar sempre atento aos seus objetivos e como ser avaliada a sua consecuo por cada instruendo. Na instruo policial militar, o desempenho consiste na execuo de uma tarefa, dentro de determinadas condies, de acordo com um padro mnimo. A observao do desempenho do instruendo pode ser feito pelo instrutor e pelos monitores, sendo suficiente o registro de acordo com o prescrito nos Programas Padro de Instruo. No ensino policial militar, que tambm objetiva o desempenho, normalmente a avaliao feita por meio de provas de diferentes tipos, de acordo com o Plano de Matria. 6.2.11. SEGURANA NA INSTRUO E NO ENSINO: O policial militar, no exerccio de sua profisso, est sujeito a riscos decorrentes do manuseio ou da operao de armamentos, equipamentos, munies ou materiais perigosos ou da execuo de tcnicas de risco. Nessa condio, deve ser um perito no mbito de sua frao, subunidade ou turma de instruo. Desta forma, deve ser um executante perfeitamente qualificado e amplamente conhecedor desse manuseio, operao ou execuo de tcnica, profundamente consciente dos riscos e perigos a que est sujeito ou que ir sujeitar os seus subordinados, superiores ou instruendos. Deve agir e fazer de maneira que previna ou evite a ocorrncia de acidentes, seja por impercia, imprudncia ou negligncia, prprias, de seus subordinados ou instruendos. O Programa Padro de Instruo PLANEJAMENTO, EXECUO E CONTROLE DA INSTRUO

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POLICIAL MILITAR e o PLANO BSICO DE INSTRUO POLICIAL MILITAR contm as prescries gerais e particulares sobre a segurana na instruo e no servio, que devem ser do conhecimento e aplicao por parte dos instrutores e monitores. 6.3. ESTRUTURA DO PLANO DE SESSO

O instrutor completa o seu trabalho de planejamento e preparao elaborando o PLANO DE SESSO, normalmente em duas vias. Este o documento que exprime a deciso tomada pelo instrutor aps a anlise dos fatores citados anteriormente. 6.3.1. ESTRUTURA - Um plano de sesso deve atender a seguinte estrutura: cabealho; e plano propriamente dito. O cabealho destina-se a registrar informaes sobre a matria, o assunto, o curso, a turma ou grupamento de instruendos, o local, a data, o horrio, a(s) tcnica(s), o(s) meio(s) auxiliar(es), o(s) instrutor(es), monitor(es) e/ou auxiliar(es), as fontes de consulta, as medidas administrativas e as de segurana. O plano propriamente dito contm a seqncia da sesso, incluindo os itens de introduo, desenvolvimento e concluso, indicando o tempo destinado a cada item ou a cada idia, bem como o acionamento dos meios auxiliares: a) Geralmente o item introduo reservado para fazer a ligao com a sesso anterior ou com o curso ou matria como um todo, apresentar os objetivos da sesso (e os objetivos intermedirios, quando existirem), indicar como os objetivos sero alcanados, apresentar o roteiro, caracterizar a importncia do assunto da sesso e despertar e/ou aumentar o interesse do instruendo, atuando positivamente em sua motivao; b) O item desenvolvimento onde o instrutor redige, de forma analtica, o texto que corresponde s palavras que dir ao longo da sesso na exposio de cada idia, podendo conter exemplos, observaes ou citaes; indica, tambm, a aplicao, onde so indicados os exerccios ou tarefas que o instruendo deve desenvolver aps a apresentao; c) No item concluso feita uma sntese das principais idias abordadas na sesso, alm de informar sobre: I. A avaliao, onde so identificados os processos para a avaliao imediata da consecuo dos objetivos;

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II. A retificao da aprendizagem, onde podem ser sugeridos outras tcnicas de instruo para suprir as dificuldades dos instruendos; III. o encerramento, onde o instrutor, aps responder a eventuais dvidas dos instruendos, encerra a sesso ou aula; e IV. as crticas ou sugestes, onde so registradas todas as ocorrncias significativas que se apresentaram durante a sesso, indicandose os pontos positivos e os negativos, alm das sugestes que podero servir de subsdios para outros instrutores. d) O plano deve ficar disponvel ao instrutor no prprio local da sesso ou aula, podendo ficar a cpia disposio da direo da instruo ou de ensino. No item desenvolvimento, o instrutor pode preparar outras formas de registro das idias e do desenrolar da sesso ou aula, tais como fichas. O instrutor no deve ler o plano de sesso, mas apresentar as idias nele contidas em funo do preparo intelectual que realizou previamente. 6.3.2. ENSAIO DA SESSO 6.3.2.1. Algumas tcnicas ou o emprego de determinados meios auxiliares requerem uma preparao maior do instrutor, dependendo de sua complexidade. 6.3.2.2. O ensaio torna-se necessrio para desenvolver as habilidades do instrutor, aumentando sua autoconfiana e assegurando o sucesso da sesso ou aula, e deve ser acompanhado por observadores que possam auxiliar o instrutor com crticas construtivas para aprimorar a sesso. 6.3.2.3.A sesso de instruo deve ser ensaiada tantas vezes quantas necessrias para que seja bem sucedida. 6.3.2.4.Neste tipo de atividade tambm comportamento profissional por parte do instrutor. fundamental o

7. VERBOS

FORMULAO DE OBJETIVOS EMPREGOS DOS

A formulao de objetivos de ensino consiste na definio de todos os comportamentos que podem modificar-se como resultado da aprendizagem. Portanto, a formulao explcita dos objetivos educacionais d segurana ao instrutor ou monitor, pois orienta sua atuao pedaggica, ajudando-o na

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seleo dos meios mais adequados para realizar a sua instruo. Neste sentido, importante na formulao dos objetivos o emprego adequado de alguns verbos e seus nveis de assimilao. 7.1. NVEL DE CONHECIMENTO: Definir, designar, denominar, descrever, identificar, rotular, nomear, listar, igualar, esboar, reproduzir, declarar, indicar, conceituar, classificar, relacionar, consultar, repetir, apontar, registrar, marcar, relatar, subblinhar, enumerar, acessar informaes, investigar, pesquisar. 7.2. NVEL DE COMPREENSO: Converter, justificar, distinguir, estimar, explicar, estrapolar, generalizar, exemplificar, inferir, parafrasear, predizer, debater, sumariar, traduzir, reafirmar, expressar, localizar, revisar, narrar, conceituar. 7.3. NVEL DE APLICAO: Experimentar, converter, modificar, calcular, demonstrar, descobrir, manipular, operar, predizer, preparar, produzir, relacionar, mostrar, resolver, usar, construir, aplicar, empregar, dramatizar, praticar, ilustrar, inventariar, esboar, traar, editar, montar, desmontar, dissertar, propor, implantar, reinventar. 7.4. NVEL DE ANLISE: Decompor, diagramar, deferenciar, discriminar, distinguir, ilustrar, inferir, esboar, assimilar, relacionar, selecionar, separar, subdividir, analisar, provar, comparar, criticar, investigar, debater, examinar, categorizar, classificar. 7.5. NVEL DE SNTESE: Categorizar, combinar, compilar, compor, criar, imaginar, planejar, produzir, modificar, organizar, projetar, reconstruir, relacionar, reorganizar, revisar, rescrever, sumariar, narrar, escrever, esquematizar, propor, formular, coordenar, conjugar, reunir, construir, resumir, explicar. 7.6. NVEL DE AVALIAO: Comparar, concluir, contratar, criticar, discriminar, justificar, julgar, avaliar, validar, selecionar, valorizar, estimar, medir, interpretar.

8.

AS TCNICAS DE INSTRUO

As tcnicas de ensino nada mais so do que os procedimentos que o professor pode utilizar para atingir os seus objetivos.

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8.1.

CONCEITOS BSICOS

8.1.1. TCNICAS DE INSTRUO: So todos os procedimento de que dispe o instrutor para tratar de um assunto de modo que os instruendos atinjam os objetivos propostos. 8.1.2. PROCESSO E TCNICA: O processo ensino-aprendizagem compreende diversos componentes, sendo, portanto, um conceito abrangente. A tcnica de instruo um desses componentes, consistindo na maneira, jeito ou habilidade especial de se executar ou ministrar uma sesso de instruo ou aula. A expresso tcnica de instruo corresponde s expresses tcnica de ensino, empregada nos documentos do Sistema de Ensino ou processo de instruo empregada nos documentos do Sistema de Instruo. Existem vrias tcnicas de instruo, cada uma perfeitamente caracterizada, porm, em regra geral, so utilizadas de forma mista, combinando-se duas ou mais tcnicas em uma mesma sesso de instruo ou aula. 8.1.3. ADEQUAO: As tcnicas acima relacionadas so adequadas para uso seja na instruo, seja no ensino. Entretanto, as tcnicas relacionadas abaixo so adequadas particularmente aos estabelecimentos de ensino; nada impede que sejam empregadas, sob orientao criteriosa e competente, por outras organizaes que tenham necessidade e considerem sua convenincia. QUAIS SO? So analisadas as seguintes tcnicas: 8.1.3.1. PALESTRA: A palestra uma exposio oral na qual o instrutor, valendo-se de todos os recursos da comunicao e preferencialmente com a ajuda de meios auxiliares, apresenta, define, analisa e explica os temas de uma sesso de instruo ou aula. Tambm eficaz para iniciar a aprendizagem, bem como para introduzir as informaes fundamentais (rea cognitiva) que antecedem sesses de carter prtico, voltadas para o desempenho (rea psicomotora). Em relao aos objetivos das reas afetiva e comportamental, a palestra til como uma das possveis formas de introduzir temas para reflexo e discusso. Apresenta como principais vantagens: a) Permitir ministrar muitos ensinamentos em pouco tempo; e

b) Poder ser feita para turmas numerosas. As principais desvantagens so: I. A pequena participao ativa dos instruendos;

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II. III.

Os riscos de tdio ou desateno; e Pouco rendimento provvel.

8.1.3.2. OBJETIVOS: A palestra tem os seguintes objetivos: 8.1.3.2.1. novos assuntos; Obter a compreenso inicial indispensvel ao estudo de

8.1.3.2.2. Familiarizar os instruendos com fatos, conceitos, procedimentos e princpios; e 8.1.3.2.3. Sistematizar, sintetizar e concluir ao final do estudo.

8.1.3.3. PLANEJAMENTO E PREPARAO: O planejamento e preparao de uma palestra implicam: 8.1.3.3.1. 8.1.3.3.2. 8.1.3.3.3. Identificar os seus objetivos; Selecionar as fontes de consulta; Elaborar um roteiro contendo a seqncia da exposio;

8.1.3.3.4. Selecionar uma situao que trate de um caso real, recente ou mesmo histrico, uma questo administrativa ou tcnica, uma pequena estria, uma indagao ou qualquer fato que seja correlato ao tema em estudo e que desperte o interesse dos instruendos e estabelea um clima propcio aprendizagem; 8.1.3.3.5. Dosar o tempo disponvel, considerando a durao mxima de 50 minutos, a fim de evitar a fadiga; 8.1.3.3.6. 8.1.3.3.7. 8.1.3.3.8. Preparar os meios auxiliares; Selecionar e preparar o monitor e/ou o(s) auxiliar(es); e Ensaiar a apresentao.

8.1.3.4. EXECUO: A execuo de uma palestra normalmente em trs etapas: I. II. Introduo; Desenvolvimento; e

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III.

Concluso.

A introduo destina-se a: a) Apresentar os objetivos e um sumrio de sesso;- incentivar os instruendos; b) caso; c) d) Fazer uma ligao com sesso(es) anterior(es), quando for o Destacar a importncia do assunto; e Estabelecer a conduta dos instruendos durante a sesso.

No desenvolvimento, o instrutor deve: a) Explanar seguindo a seqncia do roteiro (sumrio), dando continuidade lgica e evitando desviar-se do assunto; b) Verificar se os instruendos esto prestando ateno;

c) Explicar cada tpico, utilizando exemplos sempre que possvel, e fazendo um breve resumo antes de passar para o tpico seguinte; d) Estimular os outros sentidos dos instruendos, recorrendo aos meios auxiliares; e e) Evitar a leitura do plano de sesso ou aula durante a exposio.

A concluso serve para o instrutor ressaltar as principais idias desenvolvidas, mediante um breve resumo e encerramento, quando aplicvel. 8.1.3.5. PARTICIPAO ATIVA O instrutor deve procurar a participao ativa dos instruendos, recorrendo sobretudo a perguntas e associao com outras tcnicas de ensino. Assim, conveniente quando possvel, intercalar na palestra uma breve discusso ou um curto exerccio que sejam pertinentes aos objetivos da sesso ou aula. 8.1.3.4. EXERCCIO INDIVIDUAL 8.1.3.4.1. CONCEITOS: Esta tcnica de instruo a mais adequada para o desenvolvimento de habilidades bsicas, sejam da rea psicomotora ou sejam da rea cognitiva. Apesar de poder ser aplicada

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simultaneamente a um conjunto de instruendos, sempre conduzir fixao individual. Consiste na repetio intensa e regular de determinada operao ou raciocnio at que o instruendo adquira a habilidade desejada. Tem por objetivos a aquisio de destrezas e automatismos, o aprimoramento de padres de ao e a fixao de habilidades especficas. Tambm deve ser utilizada para treinamento de processos decisrios referentes a questes tcnicas, tticas, administrativas ou de qualquer outro tipo. importante que o instruendo seja conscientizado da necessidade de saber fazer sozinho o que est praticando. Para isso deve-se exemplificar com a narrao de casos e situaes reais. Apresenta como principais vantagens: a) A participao ativa e atuante do instruendo;

b) A prtica dos conhecimentos tericos ministrados na mesma sesso ou aula, ou mesmo anteriormente; c) A observao pelo instrutor e/ou monitores do DESEMPENHO do instruendo, permitindo, quando for o caso, a sua avaliao; d) A intensificao do interesse do instruendo pelo assunto, uma vez que tambm ele faz sua auto-avaliao. e) As principais desvantagens so:

I. A necessidade de meios auxiliares em quantidades suficientes para todos os instruendos; II. Tempo disponvel para que cada um e todos os instruendos possam praticar; III. Instrutores e/ou monitores em nmero que possibilite o acompanhamento do desempenho individual. 8.1.3.4.2. TIPOS DE EXERCCIOS E SUAS FASES: Existem vrios tipos de exerccios individuais, dos quais os mais comuns so os seguintes: a) PRTICA CONTROLADA: Neste tipo, todos os instruendos executam determinada operao a um s tempo e com a mesma velocidade, sob o controle do instrutor e monitores.

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b) PRTICA INDIVIDUAL: Os instruendos trabalham individualmente com suas prprias velocidades, executando a operao como um todo e sob a superviso do instrutor e monitores. c) PRTICA TIPO MONITOR: Instruendo - Os instruendos so reunidos aos pares e cada um deles atuar alternadamente, ora como monitor, ora como instruendo. utilizada para os instruendos que j assimilaram os fundamentos bsicos de uma habilidade. Qualquer tipo de exerccio destinado a desenvolver habilidades deve desdobrar-se em duas etapas: I. II. III. Compreenso da habilidade; Prtica repetitiva. Inicialmente, o instruendo deve ser levado a compreender

aquilo em que consiste a habilidade; Em seguida, o instruendo levado a praticar, repetidamente, as operaes que compem a habilidade desejada. 8.1.3.4.3. APLICAO: O exerccio individual perfeitamente adequado para desenvolver habilidades nos instruendos. Por exemplo, a desmontagem e montagem de uma arma, determinados movimentos exigidos no treinamento fsico ou na ordem unida ou o manuseio de certos equipamentos, so algumas operaes que podero ser aprendidas mais facilmente quando se utiliza o exerccio individual como tcnica de ensino. No planejamento e preparao do exerccio, o instrutor deve estabelecer a sua finalidade e os objetivos a atingir, enunciando de forma clara e que facilite a identificao de todos os fatores necessrios resoluo do problema; em seguida, deve procurar resolver o exerccio, de forma a assegurar que os instruendos tenham condies de chegar soluo desejada com os dados fornecidos, dentro do tempo necessrio. Na execuo, o instrutor deve explicar os conceitos ou princpios bsicos envolvidos no problema. Em seguida, auxiliar os instruendos a analisar o problema e, pela aplicao dos conceitos ou princpios, encontrar a soluo. Deve demonstrar outras estratgias por meio da resoluo de problemas semelhantes e providenciar para que os instruendos atinjam, com a maior rapidez possvel, o padro mnimo de desempenho, mediante a prtica dirigida. Uma vez alcanado esse padro, apresentar outros problemas que utilizem os mesmos conceitos ou princpios, envolvendo novas situaes e solues criativas. O uso dessa tcnica para o desenvolvimento de

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habilidades de raciocnio, como solucionar um problema matemtico, praticar um mtodo ou outro exerccio que tenha finalidade semelhante, deve observar cuidadosamente o princpio da adequao. Na concluso, o instrutor deve corrigir as respostas obtidas, comentando-as com os instruendos. 8.1.3.4.4. PLANEJAMENTO E PREPARAO: O planejamento e preparao de um exerccio individual devem procurar: a) b) c) Delimitar a habilidade a ser aprendida; Escolher o tipo a ser empregado; Prever o tempo para as fases de compreenso e prtica;

d) Prever prticas mais freqentes e curtas em vez de prticas com grande durao; e) mais eficiente prever vinte prticas de trinta minutos do que dez prticas de uma hora, por exemplo; f) Prever o nmero de repeties necessrias, tendo em vista que, quanto mais complexa a habilidade a adquirir, maior poder ser a quantidade de repeties; g) Prever condies e meios para que as prticas se desenvolvam em situaes reais e variveis, onde o instruendo no deve ser obrigado a realizar repeties de forma mecnica e isoladas da realidade; e h) Providenciar o nmero de monitores necessrios para auxiliar e controlar os exerccios. 8.1.3.4.5. EXECUO: A execuo do exerccio individual em geral compreende duas etapas: I. II. Compreenso da habilidade; e Execuo prtica da habilidade.

Durante a etapa de compreenso da habilidade, o instrutor deve: a) Fazer uma incentivao inicial, para que os instruendos passem a ter uma atitude favorvel habilidade em foco;

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b) Explicar ou repetir aos instruendos cada pormenor, cada fase, cada etapa ou cada movimento da habilidade a adquirir, o que pode ser feito por meio de quadros murais ou transparncias; c) Quando se tratar de operaes mais complexas, alm de dividir em objetivos intermedirios, fazer uma demonstrao em dois tempos: I. Demonstrar lentamente os aspectos mais difceis da operao;

II. Repetir depois a demonstrao, realizando as diversas operaes em seu ritmo normal, com percia, rapidez e perfeio. d) deve: Durante a etapa de execuo prtica da habilidade, o instrutor

I. Assistir e acompanhar cada instruendo, corrigindo-o e auxiliando-o nas diversas fases do aprendizado, com a ajuda de monitor(es); II. Repetir, com freqncia, as instrues dadas para a execuo dos movimentos ou aes; e III. Fazer com que os instruendos repitam, amide, as operaes que devem ser feitas com a mxima ateno; os exerccios curtos e intensos so preferveis aos longos e cansativos. 8.1.3.5. DEMONSTRAO 8.1.3.5.1. CONCEITOS: A demonstrao uma tcnica de ensino muito favorvel iniciao da aprendizagem voltada para o DESEMPENHO. Por meio de uma demonstrao, os instruendos podem visualizar a execuo de determinados procedimentos, uma vez que deixa na mente uma idia mais concreta no prprio momento em que esto aprendendo. a tcnica que o instruendo aprende mediante o dizer, mostrar e fazer. Por outro lado, enfatiza o interesse dos instruendos em face do realismo, alm de assegurar a compreenso, completando as explicaes tericas apresentadas anteriormente. Apresenta como principais vantagens: a) Permite a apresentao de um assunto ou tema para um nmero maior de instruendos; b) Possibilita a apresentao do assunto de forma mais prxima da realidade que os instruendos iro defrontar no futuro; e

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c) Complementa os dados tericos expostos anteriormente. As principais desvantagens so: I. diligente; II. Necessita de planejamento e preparao mais cuidadoso e Normalmente, exige meios auxiliares em maior quantidade.

8.1.3.5.2.

TIPOS DE DEMONSTRAO:

A demonstrao pode ser: 1. Direta ou pessoal; 2. Indireta; 3. Com meios auxiliares; e 4. Com equipes ou grupos. Direta ou pessoal, quando realizada pelo prprio instrutor; Indireta, realizada por monitores, auxiliares ou instruendos diretamente assistidos pelo instrutor; Com meios auxiliares, tais como filmes, modelos, equipamentos, simulacros ou armamentos; e Com equipes ou grupos que representaro, o mais fielmente possvel, o trabalho de rgos como estados-maiores, centrais de tiro, guarnies de pea e outros. 8.1.3.5.3. PLANEJAMENTO E PREPARAO: Ao iniciar o planejamento e preparao de uma demonstrao, o instrutor deve: I. II. III. definir com preciso os objetivos a atingir; verificar o grau de complexidade do que ser demonstrado; identificar os aspectos essenciais que devem ser enfatizados;

IV. identificar e providenciar todos os recursos e condies necessrios; V. prever a quantidade de monitores e auxiliares;

VI. verificar as condies de funcionamento e segurana dos armamentos, equipamentos ou materiais, que sero utilizados na sesso ou aula;

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VII. identificar e preparar o local para a demonstrao, que pode ser realizada ao ar livre, tendo em vista assegurar as condies de segurana indispensveis; VIII. preparar um quadro mural com o roteiro da demonstrao; e

IX. preparar um resumo a ser entregue aos instruendos, aps a sesso, para reforar a aprendizagem, quando conveniente.

8.1.3.5.4. trs fases: I. II. III.

EXECUO: Basicamente, uma demonstrao possui

Palestra introdutria; Desenvolvimento; Concluso.

Na palestra introdutria, o instrutor informa os objetivos a atingir e comunica qual a conduta que os instruendos devem manter durante a fase seguinte; Durante o desenvolvimento, que a demonstrao propriamente dita, sero executadas as atividades ou operaes previstas; e Na concluso, o instrutor recapitula os aspectos essenciais, relacionando-os com os princpios utilizados em cada um. Durante a palestra introdutria, o instrutor procura estimular a curiosidade dos instruendos, assegurando a sua ateno, alm de recapitular, de modo sumrio, os conceitos ou noes necessrios ao entendimento da demonstrao. Ao iniciar a demonstrao propriamente dita, o instrutor deve enfatizar os aspectos mais importantes que os instruendos devem observar. Deve introduzir as dificuldades paulatinamente, encorajando os instruendos a fazer perguntas quando no estiverem compreendendo, dando-lhes oportunidade para sanar dificuldades ou dvidas, parando a sesso quando necessrio. Deve ainda frisar bem os aspectos ou operaes que exigem cuidados ou precaues, no descurando da segurana. Por ocasio da concluso, o instrutor deve fazer uma reviso geral, recapitulando os aspectos essenciais, esclarecendo dvidas. Pode ainda estimular os instruendos a descrever o que observaram, seja verbalmente, seja por escrito. Caso seja julgado adequado, entregar o resumo aos instruendos. Em seguida, criar condies para a realizao imediata ou posterior de um exerccio individual, de um trabalho em grupo ou de um exerccio ttico, que so procedimentos normalmente usados aps a maioria das demonstraes.

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8.1.3.5.5. CUIDADOS ESPECIAIS: De acordo com os ensinamentos que sero transmitidos, uma demonstrao envolve alguns cuidados especiais. No caso de uma demonstrao que tenha como objetivo a operao e/ou o manuseio de um armamento, material ou equipamento, o instrutor deve: I. Colocar o armamento, material ou equipamento em um local onde seja visto por todos e se, possvel, um exemplar do mesmo para cada grupo, prximo aos instruendos, sobre mesas ou lonas; II. Apresentar o armamento, material ou equipamento, explicando a sua finalidade e os objetivos da demonstrao; III. Fazer a demonstrao do manuseio ou da operao, passo a passo, vagarosamente, por tempo, cada passo constituindo um objetivo intermedirio, somente prosseguindo medida que os instruendos forem compreendendo; Repetir os passos mais complexos da operao ou manuseio, com o auxlio ou no, de monitores; IV. Solicitar que os instruendos observem com muito cuidado o que ser demonstrado, evitando anotaes durante a sesso; e V. Determinar que, em cada grupo, um ou mais instruendos repitam cada passo da demonstrao, fazendo o rodzio entre eles. UM EXEMPLO A DESMONTAGEM E MONTAGEM DE UMA ARMA OU COMPONENTE DE UM EQUIPAMENTO. No caso da demonstrao de um princpio que esclarea processos e operaes, o instrutor deve: 1. Enunciar o princpio e suas possveis aplicaes; 2. Realizar a demonstrao com cuidado, explicando o que est fazendo e o porqu; 3. Fazer perguntas aos instruendos, a fim de manter a ateno e verificar o nvel de compreenso, repetindo quando necessrio; e 4. Solicitar aos instruendos que demonstrado. expliquem o que foi

No caso de uma demonstrao que ilustre o funcionamento e o trabalho de um conjunto de homens, operando ou no armamentos ou equipamentos, o instrutor deve:

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1. Planejar cuidadosamente, verificando a preparao material, bem como a percia dos monitores e auxiliares que participaro da demonstrao; 2. Ensaiar a demonstrao at que seja atingido o padro de DESEMPENHO necessrio; 3. Colocar os instruendos em local que possam ver e ouvir perfeitamente todos os passos da demonstrao; 4. Interromper a demonstrao quando for conveniente para ressaltar aspectos essenciais; e 5. Quando for o caso, possibilitar a visitao do local da demonstrao pelos instruendos, permitindo que sejam feitas perguntas aos monitores e auxiliares, para sanar eventuais dvidas.

8.1.3.4. INTERROGATRIO 8.1.3.4.1. CONCEITOS: O interrogatrio uma tcnica de ensino em que o instrutor, por meio de perguntas, estimula a participao dos instruendos. Apresenta como principais vantagens: I. Mantm o interesse dos instruendos, pois todos podero ser questionados; II. Desperta a ateno dos instruendos;

III. Constitui um recurso poderoso de comunicao entre instrutor e instruendos. As principais desvantagens so: 1. Pode criar um desnimo no instruendo que responder errado ou no souber responder; 2. Exige a preparao pelo instrutor de um questionrio adequado e ajustado sesso ou aula. 8.1.3.4.2. OBJETIVOS: Quando o instrutor seleciona esta tcnica, procura atingir, com os instruendos, os seguintes objetivos: I. II. Reflexo sobre os assuntos; Desenvolvimento do raciocnio;

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III.

Participao ativa; e

IV. Contribuio pessoal. Reflexo sobre os assuntos que esto sendo apresentados; desenvolvimento do raciocnio e da compreenso; participao ativa nas sesses; e contribuio com experincias pessoais. 8.1.3.4.3. PLANEJAMENTO E PREPARAO: No planejamento e preparao de um interrogatrio, o instrutor deve elaborar perguntas a serem formuladas aos instruendos que contenham as seguintes caractersticas: 1. Finalidade especfica; 2. Compreenso fcil; 3. Simplicidade; 4. Objetividade; 5. Boa estrutura; e 6. Ausncia de memorizao. A finalidade especfica deve realar um ponto importante, estimular o raciocnio, despertar o interesse ou manter a ateno dos instruendos; obtm-se a fcil compreenso com o uso de palavras e expresses que j sejam familiares aos instruendos; a simplicidade, enfocando um propsito de cada vez; a objetividade, exigindo que o instruendo d uma resposta clara; uma boa estrutura, no sugerindo as respostas bvias ou as alternativas, tipo sim ou no; e finalmente, a ausncia de memorizao, evitando que os instruendos se habituem memorizar respostas. 8.1.3.4.3. instrutor deve: EXECUO: Na execuo desta tcnica de ensino, o

a) Formular sempre, em primeiro lugar, a pergunta para todos os instruendos e, aps uma pequena pausa, indicar aquele que ir respond-la; desta forma, cada um preparar a sua resposta; b) Distribuir as perguntas de modo a empenhar todos os instruendos na discusso do assunto, perguntando a todos, do mais adiantado ao mais atrasado; c) Utilizar um tom de voz natural, sem que haja interrupo notada entre a exposio e a pergunta;

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d) Considerar todas as respostas de acordo com o seu mrito, avaliando-as de modo que os instruendos entendam o valor que lhes atribudo e, quando necessrio, pedir ao instruendo que esclarea melhor sua resposta; e) Fazer com que os instruendos dirijam suas respostas para a turma, de modo que todos as ouam; f) Encorajar as respostas bem apresentadas; uma resposta como eu no sei no dever ser aceita sem uma tentativa de obter uma resposta positiva do instruendo; g) Perguntar sem seguir uma ordem previsvel quanto aos instruendos; h) No criticar as respostas erradas;

i) No repetir a mesma pergunta muitas vezes, assim como no modificar a pergunta quando a fizer a outro instruendo; e j) Estimular os instruendos que tenham dado respostas corretas.

8.1.3.5. ESTUDO INDIVIDUAL 8.1.3.5.1. OBJETIVO: O estudo individual engloba tcnicas que tm por objetivo possibilitar que o instruendo aprenda seguindo um estilo cognitivo prprio e assuma a responsabilidade pelo controle da prpria aprendizagem, aprendendo a aprender. Pode ser desenvolvido sob as formas de: I. II. III. IV. Estudo dirigido; Estudo por meio de fichas; Estudo em computador; e Estudo preliminar.

8.1.3.6. ESTUDO DIRIGIDO

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8.1.3.6.1. CONCEITO: O estudo dirigido uma atividade realizada pelos instruendos com base em roteiros preparados pelo instrutor, partindo da leitura de um texto selecionado. 8.1.3.6.2. OBJETIVOS: Dever fazer com que o instruendo atinja os seguintes objetivos: a) Consultar fontes de informaes, tais como manuais, livros ou notas de aula; b) c) d) Pesquisar sobre o assunto; Aprender a estudar; Desenvolver a capacidade de reflexo e interpretao;

e) Conduzir, por si mesmo, o processo de aquisio de informaes; f) g) h) Preparar-se para um debate ou discusso sobre o assunto; Conhecer pensamentos diferentes sobre o assunto; e Organizar as prprias idias.

8.1.3.6.3. PLANEJAMENTO E PREPARAO: planejamento e preparao de um estudo dirigido, o instrutor deve: I. selecionar um texto seguramente conhecido;

No

II. elaborar o roteiro de trabalho, em ordem lgica, para entregar aos instruendos, nele includas as questes que iro orientar o estudo; e III. testar o roteiro e as questes destinadas aos instruendos, quanto clareza e viabilidade de encontrar respostas no texto. 8.1.3.6.4. etapas: EXECUO: Um estudo dirigido compreende trs

1. Solicitar do instruendo uma viso global do texto, lendo os ttulos e subttulos e, assim, adquirindo uma viso da estrutura ou organizao do trabalho a ser feito; 2. Formular questes claras e simples para serem respondidas, com base no texto ou a partir da interpretao da idia ou inteno do

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autor; e Propor problemas prticos a serem resolvidos, solicitando concluso. Na execuo o instrutor deve: b) Fornecer o texto aos instruendos; c) Sugerir que faam, inicialmente, uma leitura completa do texto, assinalando as respostas s questes propostas; e Acompanhar e esclarecer dvidas. 8.1.3.6.5. CONCLUSO: Na concluso, o instrutor deve avaliar o aproveitamento por meio de verificao verbal ou escrita ou por meio de debates.

8.1.3.7. ESTUDO POR MEIO DE FICHAS 8.1.3.7.1. elabora: CONCEITO: No estudo por meio de fichas, o instrutor

I. Noes que renem, em pequenas etapas, informaes relativas ao contedo da sesso ou aula; II. Exerccios que relacionam perguntas a serem respondidas ou problemas a serem resolvidos pelos instruendos; ou III. Respostas que apresentam as solues para as perguntas ou problemas, para que os prprios instruendos corrijam suas respostas ou solues. 8.1.3.7.2. Individual. 8.1.3.7.3. deve: I. Elaborar as fichas, tendo o cuidado de fazer uma seqncia dos contedos, passo a passo, em pequenos blocos de informaes, graduando as dificuldades e redigindo os textos de forma clara e precisa; II. III. Testar o material elaborado; e Reproduzir as fichas quando julgado satisfatrio. EXECUO: O instrutor deve: OBJETIVOS: So os mesmos da tcnica Exerccio PLANEJAMENTO E PREPARAO: O instrutor

8.1.3.7.4.

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1. Distribuir as fichas aos instruendos para que realizem as atividades propostas em sala ou a domiclio; e 2. Fornecer orientao, quando necessrio. CONCLUSO: O instrutor deve:

8.1.3.7.5. a) b)

Receber o material; e Avaliar o estudo realizado pelos instruendos.

8.1.3.8. ESTUDO EM COMPUTADOR 8.1.3.8.1. CONCEITO: O computador um novo meio disponvel para o estudo individual, que realizado por meio de programas educacionais. Estes programas podem ser de estilos diferentes: tutoriais; exerccios e prtica; e simulao. Os programas tutoriais apresentam um modelo que acompanha o desenvolvimento e o desempenho do instruendo, procurando identificar o quanto este aprende em uma lio. Quando o instruendo demonstra ter dominado a habilidade proposta, o programa apresenta o prximo grupo de perguntas ou problemas. Neste tipo de programa, o instruendo pode pedir auxlio ao computador ou pode retornar para rever um assunto. O programa estimula o instruendo, sugerindo que este execute uma determinada ao. Os programas de exerccio e prtica consideram apenas um momento determinado do processo ensinoaprendizagem. Apresentam situaes para que o instruendo possa melhorar o seu DESEMPENHO, levando-o a praticar determinadas atividades quantas vezes julgar necessrio. Por exemplo: resolver problemas matemticos, estudar gramtica de outro idioma, e outros do mesmo tipo. As simulaes reproduzem ambientes em que o instruendo aprende a reagir como se estivesse diante de uma situao real, identificando e controlando as relaes de um dado problema. Os jogos de guerra, as simulaes de instruo preparatria para o tiro, a regulagem de motores, hidrulica, refrigerao so alguns exemplos deste tipo de programa educacional.

8.1.3.9. DISCUSSO DIRIGIDA 8.1.3.9.1. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Tcnica na qual o grupo de instruendos examina um assunto ou problema, a

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partir de tpicos que estimulam o raciocnio e levam reflexo. especialmente indicada para a abordar assuntos que demandem reflexo crtica e resoluo de impasses. Permite que os instruendos exprimam, livre e criticamente, suas idias e discutam os temas entre si, sob a coordenao e moderao do instrutor. 8.1.3.9.2. Por suas caractersticas, permite desenvolver nos instruendos: a expresso oral de pensamentos e de pontos de vista; a reflexo crtica, o raciocnio e a compreenso; a capacidade de saber ouvir e de aceitar pontos de vista diferentes; a capacidade de argumentar e de contra-argumentar, com tato; o interesse pelo assunto; a capacidade de trabalho em equipe. 8.1.3.9.3. O INSTRUTOR NA DISCUSSO DIRIGIDA

I. O instrutor exerce, preponderantemente, os papis de coordenador e moderador da discusso dirigida. II. Na fase de preparao, cabe-lhe, inicialmente, selecionar tpicos para discusso, em funo do objetivo da sesso. Esses tpicos sero includos na documentao a ser previamente distribuda aos instruendos; devem ser simples, de fcil compreenso e estimular a reflexo crtica por parte dos alunos. Adicionalmente, verifica se a discusso pode ser apoiada por meios auxiliares. III. Na execuo, procura criar ambiente favorvel livre troca de idias e apresenta os sucessivos tpicos para discusso. Durante os trabalhos, evita as intervenes prolongadas e os desvios do tema em questo. Ao final de cada tpico, resume as principais idias e introduz o tpico seguinte. Durante todo o trabalho, controla o tempo; evita que poucos monopolizem ou dominem a discusso; e estimula a participao de todos. fundamental que a discusso se proceda entre os alunos, para o que o instrutor deve abster-se de emitir opinies e de sugerir solues. Possveis incorrees de carter doutrinrio podem ser contornadas por meio de perguntas que provoquem a reflexo e levem constatao, pelos alunos, da impropriedade dos conceitos porventura emitidos. IV. Na concluso, deve fazer um sumrio das principais idias levantadas, ressaltando o valor das contribuies e apontando eventuais falhas. Ao final, solicita que os instruendos enunciem, com clareza, suas prprias concluses finais.

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V. Para exercer seus papis, o instrutor deve pautar-se pela habilidade de coordenar e de moderar, sem dominar os debates, e pela capacidade de controlar o grupo com firmeza e sutileza. 8.1.3.9.4. EXECUO: PECULIARIDADES DO PLANEJAMENTO E DA

I. Com efetivos de at vinte alunos possvel obter a livre participao de todos, sem necessidade de subdividi-los. Para um nmero maior de instruendos, recomenda-se a constituio de grupos, nos quais os tpicos sero inicialmente discutidos. Ao final, confrontam-se os pontos de vista entre os grupos, por meio de representantes, escolhidos pelos instruendos ou pelo instrutor. A existncia de representantes, todavia, no impede que o instrutor solicite a opinio dos demais alunos. II. A sala de instruo deve possuir condies acsticas que impeam a interferncia dos trabalhos de um grupo sobre os demais.

8.1.3.10. ESTUDO DE CASO 8.1.3.10.1. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Tcnica na qual uma situao-problema, real ou fictcia, ampla e profundamente analisada, avaliada e apreciada. Quando em grupo, o estudo de caso favorece sobremaneira o intercmbio de idias; desenvolve a capacidade de anlise crtica e de sntese; prepara os instruendos para o confronto de alternativas e para a aceitao de pontos de vista divergentes; enseja a aplicao de conhecimentos; e permite a tomada de decises. No domnio afetivo, particularmente indicada para trabalhar a liderana, a civilidade, a comunicabilidade, a disciplina intelectual , a flexibilidade, a objetividade, a persuaso, o tato e a tolerncia. 8.1.3.10.2. CONSTITUIO DOS GRUPOS: Os grupos devero possuir entre meia-dzia e oito instruendos. Esse efetivo favorece a comunicao e a interao no grupo. Efetivos maiores dificultam o controle, enquanto efetivos menores restringem o surgimento de idias. A experincia indica que um instrutor pode conduzir os trabalhos de at meiadzia grupos, assim constitudos. Para cada grupo, devero ser indicados um coordenador e um relator. Ao primeiro cabe organizar os trabalhos, atribuir funes, controlar o tempo, buscar meios e responsabilizar-se pelas atividades do grupo. Cabe-lhe tambm apresentar os pontos de vista do

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grupo ou indicar outro integrante para faz-lo. Ao relator incumbe registrar as idias levantadas, as concluses parciais e finais, as solues ou decises, bem como pronunciar-se em nome do grupo, se indicado pelo coordenador ou solicitado pelo instrutor. 8.1.3.10.3. O INSTRUTOR NO ESTUDO DE CASO: Na fase de preparao, cabe ao instrutor: escolher uma situaoproblema, real ou fictcia, cuja soluo envolva a aplicao de princpios, normas, conceitos, habilidades e conhecimentos; e selecionar a maneira de apresent-la aos alunos, para o que indicado o recurso a material impresso, descrio verbal, ilustraes, filmes, vdeos, fotografias, dentre outras. Se julgar conveniente, o instrutor pode preparar um roteiro de perguntas que orientem a execuo pelos alunos. Na execuo, acompanha e observa os grupos, sem interferir diretamente em sua dinmica, de modo a preservar a liberdade e a criatividade dos instruendos; esclarece dvidas; evita que os instruendos se desviem dos objetivos; controla o tempo; atua, se necessrio, como moderador dos trabalhos; estimula a participao de todos, bem como a apresentao de solues originais e alternativas; e desestimula solues rgidas, pr-concebidas e padronizadas. No decorrer dos trabalhos, solicita a apresentao das solues dos grupos, ouve-as atentamente, comenta-as ou atribui essa tarefa aos diversos grupos. Sem desvalorizar as solues menos adequadas, destaca as mais pertinentes e procede s necessrias correes. Compete tambm ao instrutor realizar ou solicitar snteses parciais, medida que os trabalhos progridem, e, ao trmino da sesso, destacar os ensinamentos mais relevantes e as principais concluses a que chegaram os grupos. 8.1.3.10.4. PECULIARIDADES DO PLANEJAMENTO E DA EXECUO: O estudo de caso pode ser combinado com outras tcnicas, tais como a pesquisa, a tempestade de idias ou a discusso dirigida, seja por iniciativa do instrutor, seja por deciso do prprio grupo. Alm disso, admite tambm a combinao de atividades presenciais e no-presenciais. A sala de instruo deve permitir aos grupos trabalhar isoladamente ou de forma reunida, conforme necessrio. Por isso, so especialmente indicados os ambientes modulares. 8.1.3.11. ESTUDO PRELIMINAR 8.1.3.11.1. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Tcnica na qual o assunto apresentado aos instruendos sem a assistncia

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direta do instrutor. Desenvolve-se, quase sempre, por meio de atividades no-presenciais e, normalmente, antecede aplicao de outras tcnicas e cabe tanto no mtodo de trabalho individual quanto no de trabalho em grupo. O estudo preliminar permite: apresentar novos assuntos e recordar ou ressaltar pontos j estudados; adquirir conhecimentos bsicos necessrios a futuros trabalhos com diferentes tcnicas de ensino; ambientar os instruendos a situaes que sero futuramente trabalhadas; e motiv-los para o prosseguimento dos estudos. Quando realizado em grupo, favorece, no domnio afetivo, o exerccio da cooperao, da direo, da iniciativa, da objetividade, da organizao, da responsabilidade e da sociabilidade. Em grupo ou individualmente, oferece oportunidade propcia para desenvolver o auto-aperfeioamento e a autoconfiana. 8.1.3.11.2. CONSTITUIO DOS GRUPOS: Para a constituio dos grupos, deve ser considerado se a atividade que se segue ao estudo preliminar ser em grupo ou individual. No primeiro caso, dever ser mantida para o estudo preliminar a mesma constituio adotada para a atividade em grupo. No segundo caso, grupos especficos sero constitudos, com efetivo de meia-dzia a oito instruendos, pelas mesmas razes apresentadas na tcnica estudo de caso. Para cada grupo poder ser indicado um coordenador, a quem caber organizar os trabalhos, atribuir funes, controlar o tempo, buscar meios e responsabilizar-se pelas atividades do grupo. 8.1.3.11.3. O INSTRUTOR NO ESTUDO PRELIMINAR: Na fase de preparao, cabe-lhe organizar os grupos e orient-los, por meio de uma ficha para o estudo preliminar, da qual devem constar: o assunto ou tema do estudo; os objetivos especficos a atingir; as tarefas a realizar; a bibliografia a consultar; e o tempo destinado ao estudo. Na fase de execuo, o instrutor permanece em condies de auxiliar os alunos por meio de telefone, fax, correio eletrnico ou, at mesmo, pela presena pessoal, se assim for solicitada. o que algumas escolas denominam planto pedaggico. 8.1.3.11.4. PECULIARIDADES DO PLANEJAMENTO E DA EXECUO: Os objetivos planejados para o estudo preliminar so, em regra, pr-requisitos para o prosseguimento da aprendizagem da disciplina considerada ou de outras do curso em questo. Desenvolvido primordialmente como atividade no-presencial, caracteriza-se pela informalidade de execuo. Poder consistir na soluo de trabalhos a

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domiclio, tais como: soluo de questionrios ou pedidos; preparao de relatrios; redao de documentos; e aplicao da tcnica tempestade de idias referente aos tpicos para discusso ou textos indicados para leitura e reflexo.

9.

MEIOS AUXILIARES

9.1. CONCEITOS BSICOS: Meios auxiliares so todos os recursos utilizados pelo instrutor e pelos instruendos para a organizao e conduo do processo ensino-aprendizagem e que facilitam a comunicao. No entanto, no incluem as instalaes fsicas utilizadas no processo, tais como as salas de aula, de instruo ou auditrios. 9.2. OBJETIVOS: Os meios auxiliares tem por objetivos:

a) Estimular os sentidos dos instruendos; b) Fornecer mais elementos para a percepo dos instruendos; c) Favorecer a compreenso e a reteno dos assuntos aprendidos; d) Acelerar a aprendizagem, economizando tempo; e e) atender s mltiplas inteligncias. 9.3. EMPREGO: O instrutor deve planejar o emprego dos meios auxiliares disponveis, selecionando aqueles meios mais adequados, de acordo com as tcnicas de instruo escolhidas. Para tanto o instrutor deve: I. Conhecer bem os meios auxiliares que pretende usar;

II. Empregar os meios auxiliares em funo dos objetivos da sesso ou aula, de modo a bem se comunicar com os instruendos. III. Selecionar os meios auxiliares, visando a:

a) adequao ao assunto; b) adequao aos instruendos; c) simplicidade; d) preciso; e) facilidade de manuseio; f) atratividade;

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g) validade.

9.4. CLASSIFICAO: Os meios auxiliares podem ser classificados de acordo com os sentidos que acionam para a percepo dos instruendos como: I. RECURSOS VISUAIS: Impressionam apenas o sentido da viso e incluem quadro de giz, quadro magntico, quadro mural, flanelgrafo, diapositivos, transparncias e outros recursos visuais tais como ilustraes, gravuras, fotografias, desenhos e smbolos visuais. II. RECURSOS AUDITIVOS: Impressionam o sentido da audio, incluindo fitas de udio, discos e smbolos verbais. III. RECURSOS AUDIOVISUAIS: Impressionam os dois sentidos acima referidos e incluem filmes sonoros e monitores de vdeo. IV. RECURSOS MLTIPLOS: So aqueles que impressionam tambm os outros sentidos dos instruendos, onde se incluem as experincias. 9.4.1. RECURSOS VISUAIS 9.4.1.1. QUADRO DE GIZ: 9.4.1.1.1. GENERALIDADES: O quadro de giz o instrumento mais simples e acessvel na comunicao entre instrutor e instruendos, tendo em vista as facilidades e a versatilidade de seu uso. de uso rotineiro, uma vez que j existe nas salas de instruo ou de aula; em instrues fora de sala, pode-se utilizar um quadro porttil. 9.4.1.1.2. VERSATILIDADE: O quadro de giz permite o emprego de: I. II. III. IV. Moldes de papelo ou madeira para contornos de desenhos; Instrumentos como rgua, compasso e esquadros; Cores variadas; e Gravuras ou cartazes fixados com fita adesiva.

9.4.1.1.3. UTILIZAO: O instrutor deve:

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I. Planejar a sua utilizao de modo a garantir uma apresentao organizada e agradvel; II. Utilizar letras com tamanho e estilo que facilitem a leitura;

III. Procurar escrever um pouco de lado, falando e olhando para a turma, evitando ficar de costas para os instruendos; IV. Comear a escrever na parte superior esquerda do quadro;

V. Fazer anotaes no quadro de giz medida que a sesso se desenvolve; VI. Usar o apagador no sentido vertical, de cima para baixo, no limpando o mesmo batendo no quadro; VII. todo; e Utilizar giz de cores variadas para distinguir partes de um

VIII. Deixar espao para fazer uma sntese do assunto tratado ao final da sesso.

9.4.1.2. QUADRO MAGNTICO 9.4.1.2.1. GENERALIDADES: Consiste em um quadro de superfcie lisa e metalizada que permite a fixao de pequenos ms. Em geral, possibilita tambm o uso de canetas especiais, alm dos ms. A sua limpeza feita com lcool ou apagador especial. 9.4.1.2.2. VERSATILIDADE: A versatilidade considervel, uma vez que, alm de substituir o quadro de giz, permite a montagem de estruturas organizacionais previamente preparadas, utilizando os ms. 9.4.1.2.3. I. II. III. UTILIZAO: O instrutor deve:

Providenciar canetas especiais de cores bsicas; Verificar o material para limpeza do quadro; Testar o uso das canetas no quadro; e

IV. Preparar as ilustraes a serem utilizadas, com antecedncia, colocando os ms em sua parte posterior e numerando-as, de acordo com a seqncia da apresentao dos assuntos.

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9.4.1.3.QUADRO MURAL 9.4.1.3.1. GENERALIDADES: Os quadros murais so um valioso recurso para auxiliar o processo ensino-aprendizagem, uma vez que facilitam a comunicao instrutor-instruendos e contribuem para motivar os instruendos. Podem ser fixos ou mveis ou ento afixados em quadros ou em cavaletes especficos. Quando organizados em seqncia, tambm so conhecidos como lbuns seriados. Tambm podem aproveitar ilustraes, tais como gravuras e fotografias ampliadas para a sua composio. 9.4.1.3.2. UTILIZAO: O instrutor deve:

I. Preparar um esboo prvio, atentando para a disposio do que conter o quadro mural; II. III. Usar letreiros ntidos que permitam a leitura sem esforo; Utilizar ilustraes atraentes;

IV. Utilizar recursos como barbante, fitas, setas e linhas coloridas para caracterizar a idia de fluxo ou seqncia, quando for o caso; V. VI. Manter o quadro mural atualizado; Utilizar legendas simples e objetivas;

VII. Fixar o quadro mural a uma altura conveniente, para que todos os instruendos possam ver; e VIII. Dar tempo suficiente para que possa ser lido.

9.4.1.4. FLANELGRAFO 9.4.1.4.1. GENERALIDADES: O flanelgrafo um meio auxiliar muito til, que facilita a disposio de representaes grficas de um organograma ou de uma rea de defesa, por exemplo. Consiste em uma prancha de madeira compensada ou eucatex, com um lado revestido de flanela ou feltro, onde so aplicados elementos recortados em cartolina, com pequenos pedaos de lixa colados na face posterior para garantir a aderncia.

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9.4.1.4.2.

UTILIZAO: O instrutor deve:

I. Preparar com antecedncia as ilustraes a serem utilizadas, numerando-as em sua face posterior, de acordo com a seqncia do assunto; II. Colocar as ilustraes no flanelgrafo, passo a passo, fazendo uma breve presso para baixo e contra o quadro, dando maior aderncia s peas; III. Zelar pela composio harmnica das ilustraes no flanelgrafo; e IV. Provocar a participao dos instruendos.

9.4.1.5. DIAPOSITIVOS 9.4.1.5.1. GENERALIDADES: Os diapositivos, tambm conhecidos como slides, so fotografias inseridas em molduras para serem exibidas por meio de projetor especfico. Quando constituem uma seqncia de fotografias compem o diafilme. 9.4.1.5.2. UTILIZAO: O instrutor deve:

I. Manter um arquivo de diapositivos em ambiente adequado sua conservao; II. Analisar o material disponvel, verificando previamente se est adequado aos objetivos da sesso; III. os; IV. Preparar o local para a projeo, verificando as condies do projetor; alm disso, o ambiente deve estar parcialmente escurecido e a projeo deve ser feita sobre uma tela prpria ou em outra superfcie lisa, clara e visvel por todos; V. Interferir apenas o estritamente necessrio durante a projeo, para chamar a ateno dos instruendos quanto a certos aspectos do material sendo projetado; Ordenar os diapositivos na seqncia conveniente, numerando-

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VI. Dar tempo suficiente para os instruendos observarem e lerem as legendas, caso existam; e VII. Conduzir os instruendos a discutirem o assunto ao final da apresentao.

9.4.1.6. TRANSPARNCIAS 9.4.1.6.1. GENERALIDADES: As transparncias so plsticos, especiais ou no, que permitem a inscrio de textos ou figuras sobre sua superfcie. As transparncias so projetadas por meio de um retroprojetor. Uma transparncia deve ser bem feita, seja partindo de um original de boa qualidade, seja quando confeccionada diretamente sobre o plstico. O original deve ser claro, simples e apresentar boa visibilidade, devendo ser evitada a transcrio de textos extensos, bastando a citao de tpicos ou idias bsicas a serem abordados pelo instrutor. 9.4.1.6.2. VERSATILIDADE: As transparncias so um meio auxiliar muito verstil e preciso, pois permitem a: I. A possibilidade de que o instrutor escreva diretamente sobre o plstico durante a sesso. II. No exigem o escurecimento da sala. UTILIZAO: O instrutor deve:

9.4.1.6.3.

I. Planejar a elaborao das transparncias fazendo um rascunho ou esboo; II. Selecionar o tamanho das figuras e das letras que vai usar;

III. Verificar as condies do local, do retroprojetor e da superfcie de projeo, que deve ser lisa e clara, de preferncia branca; IV. Projetar as transparncias de acordo com o plano de sesso ou de aula, utilizando uma ponteira na prpria transparncia, evitando apontar diretamente na superfcie de projeo; V. Manter o contato face a face com os instruendos, evitando darlhes as costas; VI. No ficar frente do material projetado;

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VII. Desligar ou fazer cobrir a cabea de projeo, aps ter mostrado aquilo que deseja; VIII. Usar sua criatividade no planejamento e na confeco das transparncias; IX. Escrever, desenhar ou apor figuras diretamente sobre a transparncia, chamando a ateno dos instruendos; X. Usar papel celofane ou papel aderente colorido para ter melhor destaque, evitando tons escuros; XI. Utilizar tiras de papel grosso ou cartolina para cobrir os trechos que so abertos progressivamente; e XII. especiais. Fazer superposio de transparncia para obter efeitos

9.4.1.7. OUTROS RECURSOS VISUAIS 9.4.1.7.1. GENERALIDADES: Existem outros recursos visuais que tambm so empregados pelo instrutor, entre os quais destacamos as ilustraes, as gravuras, as fotografias, os desenhos e os smbolos visuais. 9.4.1.7.2. VERSATILIDADE: Estes recursos so bastante versteis, na medida em que podem ser empregados isoladamente ou em combinao com outros tipos j apresentados anteriormente. 9.4.1.7.3. UTILIZAO: O instrutor deve:

I. Manter um arquivo de ilustraes, gravuras, fotografias ou desenhos, relacionados com os assuntos de instruo; II. Preparar os smbolos visuais, tais como grficos ou organogramas, que interessam aos temas que sero abordados.

9.4.2. RECURSOS AUDITIVOS 9.4.2.1. FITAS DE UDIO 9.4.2.1.1. GENERALIDADES: As fitas de udio constituem um bom meio auxiliar na percepo e aprendizagem de idiomas estrangeiros, identificao de rudos provocados por homens em deslocamento em

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situaes diversas, por veculos, por armas com ou sem tiro, por exploses, hinos e canes militares. 9.4.2.1.2. VERSATILIDADE: Apresentam-se como bastante versteis, pois permitem a interatividade entre instrutor e instruendos, em particular nos cursos de idiomas e no treinamento de patrulhas e vigias. 9.4.2.1.3. UTILIZAO: O instrutor deve:

I. Verificar as condies necessrias para gravao em fita, a saber: qualidade das fitas, tipo de gravador e locais de gravao e de reproduo; II. III. Fazer com que os instruendos ouam as gravaes; e Avaliar a aprendizagem realizada pelos instruendos.

9.4.2.2. DISCOS 9.4.2.2.1. GENERALIDADES: Os discos podem ser um meio auxiliar bastante eficaz na instruo de hinos e canes militares. 9.4.2.2.2. VERSATILIDADE: Os discos possibilitam que o instrutor inicie e estimule a aprendizagem de canes militares e hinos. 9.4.2.2.3. UTILIZAO: O instrutor deve:

I. Verificar as condies dos discos e do equipamento de reproduo; II. Executar a reproduo, fazendo com que os instruendos ouam e cantem os hinos e as canes, repetindo tantas vezes quantas necessrias; e III. Avaliar a aprendizagem realizada pelos instruendos.

9.4.2.3. SMBOLOS VERBAIS 9.4.2.3.1. CONCEITO: Os smbolos verbais, que so as palavras e expresses utilizadas pelo instrutor, esto presentes a todo momento na comunicao falada ou escrita com os instruendos.

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9.4.2.3.2. para:

UTILIZAO: O instrutor utiliza os smbolos verbais

I. Fornecer roteiros de estudo aos instruendos, incluindo os tpicos principais da sesso e uma bibliografia a ser consultada; II. Solicitar a elaborao de snteses escritas;

III. Evitar que os instruendos utilizem apenas resumos ou mementos como fonte de informao bsica para seu estudo, recomendando e facilitando o acesso a livros, manuais, artigos e literatura de modo geral; IV. V. palavras; Desenvolver o hbito de leitura e de redao nos instruendos; Desenvolver o hbito de transmisso de idias por meio de

VI. Facilitar a comunicao falada e escrita com os instruendos antes, durante e depois da sesso ou aula, fazendo uso adequado da linguagem gramaticalmente correta.

9.4.3. RECURSOS AUDIOVISUAIS 9.4.3.1. FILMES SONOROS: Os filmes sonoros so um meio auxiliar muito til para certos assuntos de instruo. So exibidos por intermdio de um projetor de filmes sobre uma tela. Normalmente esto disponveis ou podem ser adquiridos prontos, mas tambm h a possibilidade de serem produzidos pelo instrutor ou por pessoal especializado mediante o uso de cmera de filmar. 9.4.3.2. MONITOR DE VDEO 9.4.3.2.1. GENERALIDADES: A televiso um recurso moderno que pode ser usado como meio auxiliar de instruo. Caracterizada pelo monitor de vdeo, permite a difuso, para maior nmero de instruendos, de fatos que esto ocorrendo em tempo real ou que foram gravados em fitas ou discos. 9.4.3.2.2. VERSATILIDADE: O monitor, acoplado a um aparelho de vdeo, possibilita a reproduo de fitas ou discos, que podem ser vistos

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no todo ou em parte, repetidos ou mesmo paralisados para enfatizar imagens ou cenas especiais. 9.4.3.2.3. UTILIZAO: O instrutor deve:

I. Selecionar o programa, indicando as atividades, onde e quando utiliz-lo, e o tempo de durao; II. Preparar os instruendos para assistir o programa, alertando para os principais tpicos ou fatos a observar, alm de levantar questes para os mesmos desenvolverem aps o trmino da sesso; III. Verificar o tempo de durao, evitando exposies longas e cansativas; IV. Consultar o catlogo de fitas e discos disponveis;

V. Selecionar a gravao, analisando previamente o contedo de modo a verificar se atende aos objetivos da sesso; VI. Preparar o local, as condies necessrias, o horrio mais adequado, evitando aqueles aps as refeies ou treinamentos fsicos; VII. Exibir o material, no interferindo durante a apresentao; e

VIII. Levar os instruendos a discutir aps a apresentao do programa e a desenvolver atividades decorrentes de sua observao. 9.4.3.2.4. CMERA DE VDEO: Mediante o uso de uma cmera de vdeo, podem ser gravadas atividades para que venham ser utilizadas em sesses ou aulas. 9.4.4. RECURSOS MLTIPLOS 9.4.4.1. EXPERINCIAS 9.4.4.1.1. GENERALIDADES: As experincias podem ser um bom meio auxiliar, uma vez que colocam os interessados em contato com fatos reais ou simulados. 9.4.4.1.2. VERSATILIDADE: As experincias podem ser reais ou simuladas. No primeiro caso, o instruendo pratica efetivamente e no segundo utiliza modelos, simulacros ou simuladores, que reeditam a realidade.

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9.4.4.1.3.

UTILIZAO: O instrutor deve:

I. Verificar se a experincia contribui de fato para a aprendizagem, trazendo ao instruendo a realidade dos fatos, de modo direto ou por meio de simuladores; II. Preparar os instruendos para a experincia, orientando a observao e conduta; III. Alertar para medidas de segurana, quando for o caso; e

IV. Alertar para diferenas que existam quando se realizam experincias simuladas.

10.

AVALIAO

10.1. CONCEITOS BSICOS 10.1.1. PROCESSO DE AVALIAO: A avaliao um processo por meio do qual informaes so obtidas, analisadas, sintetizadas e relatadas, tendo em vista a tomada de decises sobre o rendimento do processo ensino-aprendizagem. 10.1.2. OBJETIVOS DA AVALIAO: No mbito do ensino e da instruo policial militar, os objetivos de uma avaliao podem ser variados. Podem ser avaliadas as caractersticas dos instruendos que iniciam um curso, os resultados dos objetivos alcanados durante e ao final do processo ensino-aprendizagem, os componentes do ensino ou da instruo (por exemplo: matrias, assuntos ou processos de ensino), a validade ou o mrito de currculos ou programas padro de instruo, a eficincia de instrutores, ou ainda a prpria estrutura dos estabelecimentos de ensino. 10.1.3. RESULTADOS: Na prtica, os resultados alcanados pelos instruendos, decorrentes de provas aplicadas ao longo do processo e da observao do desempenho individual, constituem exemplos de avaliao. 10.1.4. COMPONENTES DO ENSINO OU DA INSTRUO: Quanto aos componentes dos currculos e dos programas padro de instruo, incluem-se as atividades de validao de programas padro, a aplicao da metodologia de elaborao e reviso de currculos, e outras com esta finalidade.

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10.1.5. EFICINCIA DOS INSTRUTORES: A avaliao da eficincia dos instrutores feita seja pela observao de suas sesses, seja pelo acompanhamento dos resultados obtidos por seus instruendos. 10.1.6. RETIFICAO DA APRENDIZAGEM: A avaliao propicia dados para que o instrutor possa fazer a retificao da aprendizagem naqueles aspectos de que os instruendos evidenciem a necessidade. 10.1.7. CLASSIFICAO DOS INSTRUENDOS: Por fim, quando a avaliao fornece informaes numricas, permite que os instruendos possam ser relacionados de acordo com os graus obtidos. 10.2. AVALIAO NO ENSINO E NA INSTRUO 10.2.1. DESEMPENHO: Na instruo policial militar, a avaliao est baseada fundamentalmente na observao do desempenho individual dos instruendos, pelo instrutor. Esta avaliao caracterizada pela execuo da tarefa, em determinadas condies, visando atingir um padro mnimo, e utilizada amplamente em todas as atividades da instruo policial militar. Para a seleo dos candidatos, a direo de instruo normalmente lana mo de provas de conhecimentos gerais e, ao trmino do curso, os instruendos considerados aptos nos Objetivos de Instruo Individual so submetidos a uma VERIFICAO FINAL para efeitos de classificao.

10.3. AVALIAO POR MEIO DE PROVAS: A avaliao baseiase na medida da aprendizagem por meio de provas. A avaliao no pode ser confundida com medida, pois esta constitui apenas um aspecto parcial da avaliao. O somatrio das medidas, transformadas finalmente em notas, que configura plenamente a avaliao. 10.4. OS INSTRUMENTOS DE MEDIDA 10.4.1. CONCEITO: Os instrumentos de medida servem para comparar os comportamentos manifestados pelos instruendos com uma unidade de medida previamente estabelecida. Podem ser classificados em instrumentos: a) PROVAS: Nas provas, os instruendos so estimulados a demonstrar os resultados de sua aprendizagem por meio de respostas a perguntas, a questes variadas ou a problemas.

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I. II. III. IV.

Escritas; Prticas; Orais; e Grficas.

As provas escritas geralmente so constitudas por um grande conjunto de tipos de itens, podendo ser objetivos ou subjetivos, mesclando o seguinte: mltipla escolha; certo ou errado; completamento; correspondncia; identificao; ordenao; enumerao; e perguntas simples. Os itens subjetivos referem-se a perguntas ou a situaes que estimulam o instruendo a preparar e desenvolver a sua resposta, redigida de forma mais elaborada. As provas prticas incluem questes que listam cada uma das etapas de uma determinada atividade e que se referem aos aspectos fundamentais da conduta a ser observada no instruendo. As provas orais caracterizam-se pelo dilogo entre instrutor e instruendo, sendo bastante utilizadas nas verificaes imediatas, inopinadas, quando so feitas perguntas aos instruendos. As provas grficas dependem das caractersticas prprias dos assuntos a serem verificados. A escolha da modalidade de prova e dos itens que a compem depende dos objetivos a serem avaliados e dos assuntos envolvidos na aprendizagem. b) INSTRUMENTOS BASEADOS NA OBSERVAO: So aqueles que permitem ao instrutor obter e registrar dados sobre os resultados da aprendizagem do instruendo por meio da observao de sua conduta. As provas prticas esto incluidas entre os instrumentos baseados na observao. Os atributos da rea afetiva so avaliados de maneira mais adequada por meio da observao. Assim, em alguns momentos, o instrutor

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melhor observar seus instruendos em exerccios tticos, em formaturas, em oficinas ou em salas, no trabalho dirio, verificando os comportamentos evidenciados pelos instruendos e que podem identificar a presena de um dado atributo da rea afetiva. Entretanto, o instrutor no poder esquecer que estas observaes constituem uma estimativa sobre as tendncias de comportamento em certas situaes e nunca certezas absolutas e definitivas a respeito da conduta do instruendo. Para a observao dos instruendos, o instrutor deve seguir alguns guias bsicos: 1. Analisar cuidadosamente os objetivos contidos nos programas padro para obter conhecimento prvio sobre o que deve observar; 2. Utilizar um mtodo claro, preciso e imediato para o registro dos fatos observados; 3. Observar cuidadosa e criticamente, concentrando-se nos aspectos especficos que interessam, no podendo desprezar fatos inesperados ou no controlveis que possam ter grande influncia e ligaes com os comportamentos observados, tais como doena, sono ou problemas pessoais srios; 4. Avaliar os comportamentos de forma independente e isolada, no permitindo que um desempenho anterior, bom ou mau, influencie no seu julgamento; 5. Evitar o excesso de severidade ou de benevolncia, observando de acordo com critrios objetivos e apropriados; e 6. dvidas. Buscar um consenso com outros instrutores, quando houver

c) Instrumentos baseados em auto-informe - Por meio destes, o instruendo presta informaes sobre seus dados, sentimentos, crenas, opinies, interesses ou aspiraes. Inventrio; e Entrevista. O inventrio consta de uma srie de perguntas ou situaes para que o instruendo fornea as informaes por escrito. A entrevista consiste em um dilogo entre instrutor e instruendo.

11.

NOVAS TENDNCIAS

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10.1. INTRODUO: o desenvolvimento muito rpido da tecnologia em geral, associado sua ampla difuso, bem como o estudo de sua aplicao ao ensino, propiciou o surgimento de novas tendncias que so, basicamente, a utilizao da informtica como meio auxiliar e o da telemtica que possibilita o ensino distncia. Outro aspecto a considerar a suma importncia de dar prioridade potencializao da capacidade de aprender do instruendo sobre a mera aquisio de novos conhecimentos. Aprender a Aprender vale muito mais do que aprender um assunto ou uma matria especfica, uma vez que significa aprender princpios, modelos ou bases, a partir dos quais tornar-se- mais fcil adquirir novos conhecimentos relacionados com aqueles aprendidos previamente.

12.

INFORMTICA

12.1. APLICAES 12.1.1. CONCEITOS: A utilizao da informtica no ensino, como em qualquer outra atividade humana, j ampla e variada e, ao que tudo indica, ser cada vez mais importante. Suas aplicaes so: I. II. III. IV. Simulaes; Jogos; Enciclopdia eletrnica; Hipertexto;

V. Programas para apresentao de textos e diapositivos animados; VI. VII. VIII. Editorao eletrnica; Preparao de transparncias; e Muitas outras.

A caracterstica mais marcante decorrente do uso do computador no ensino a possibilidade da interatividade. O equipamento reage s aes do aluno

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de modo a criar novas situaes e a gerar mais rendimento na aprendizagem. 12.1.2. SIMULAES EM COMPUTADOR: Procuram imitar, graficamente na tela do computador, mecanismos ou circuitos como se fossem reais, mantendo uma interao com o instruendo. Exemplos: simulador de vo, regulagem de motor, tiro na tela e outros. 12.1.3. JOGOS EM COMPUTADOR: Simulam situaes de deciso prximas da realidade, analisando as respostas do instruendo, de acordo com um padro preestabelecido em um banco de respostas. 12.1.4. ENCICLOPDIA ELETRNICA: uma enciclopdia digitalizada que utiliza plenamente os recursos da multimdia interativa e , necessariamente, gravada em disco tico (CD-ROM). 12.1.5. HIPERTEXTO: uma forma de texto no-seqencial, constitudo de uma coletnea de fragmentos de informao em vez de prosa contnua. Os instruendos so estimulados a pesquisar a informao que precisam, fazendo a sua prpria rota dentro do sistema e obtendo o significado imediato de determinadas palavras que foram destacadas no texto. 12.1.6. PROGRAMA DESTINADO A GERAR APRESENTAES DE TEXTOS E IMAGENS ESTTICAS OU ANIMADAS: O computador ligado a um projetor (Data-Display) reproduzindo fielmente o contedo em um telo ou sobre uma parede. 12.1.7. EDITORAO ELETRNICA: obtida com o uso de programas que permitem a produo de material impresso de alta qualidade, com tipos variados de letras, figuras e cores. Pode-se distribuir material digitado, por meio de disquetes ou com redes de computadores distncia, que poder ser impresso, se julgado conveniente. 12.1.8. TRANSPARNCIAS E DIAPOSITIVOS FEITOS COM AUXLIO DO COMPUTADOR: So obtidos com programas para desenho em computador. A figura, depois de elaborada, pode ficar armazenada na memria do computador ou ser impressa em papel ou acetato para transparncia. Para a produo de diapositivos basta fotografar o desenho impresso em papel.

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12.1.9. ENSINO BASEADO EM COMPUTADOR: Os computadores tm constitudo a base de diversas metodologias e procedimentos de ensino. O desenvolvimento de programas educacionais baseia-se em dois principais conceitos: I. II. Multimdia; e Interatividade.

Multimdia refere-se a todos os meios utilizados para representar e comunicar significados, como textos, imagens, animao, udio, video e voz integrados em um nico dispositivo, que o computador. Interatividade um processo de emitir-receber-responder, de forma bidirecional, entre o instruendo e o programa educacional que se encontra instalado no computador, fazendo o papel de tutor. Alm desses dois conceitos, o computador tambm pode ser utilizado para o gerenciamento do processo ensino-aprendizagem. Neste caso, usado para organizar as experincias de ensino, colaborar na avaliao da aprendizagem e efetuar registros. O ensino em si no objeto do programa, que tambm pode ser realizado mediante a utilizao do computador ou no. Outro valioso uso do computador possibilitar a repetio de apresentaes e procedimentos em geral, por meio da utilizao de disquetes previamente preparados, para ajudar na aprendizagem, independentemente da presena de instrutor ou monitor.

13.

ENSINO DISTNCIA

13.1. CONCEITO: O ensino distncia um sistema tecnolgico de comunicao de massa e bidirecional que substitui a interao pessoal em aula de instrutor e instruendo, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e pelo apoio de uma organizao tutorial, que propiciam a aprendizagem autnoma dos instruendos. 13.2. VANTAGENS: O ensino distncia apresenta as seguintes vantagens: I. Leva o ensino a regies pouco acessveis;

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II. Permite dar uma melhor qualidade ao ensino, sem limites de tempo, espao, idade e ocupao, alm de uniformizar a apresentao dos assuntos; III. Possibilita a atualizao permanente em face transformaes operadas no mundo pela revoluo tecnolgica; das

IV. Permite incorporar as mais modernas tecnologias de comunicao, ultrapassando as barreiras de tempo e espao; V. Possibilita ao instrutor dedicar-se a outros tipos de funes como a pesquisa, por exemplo; VI. Difunde um saber construdo por eminentes especialistas de determinada rea do conhecimento; VII. Melhora a relao custo-benefcio do ensino.

13.3. RECOMENDAES DE EMPREGO: Ao planejar um sistema de ensino distncia deve-se formular as seguintes questes: a) b) c) Por qu? Para quem? E Para qu?

As experincias de ensino devem ser elaboradas sob a forma de uma conversao didtica guiada e bidirecional. Isto pode ser favorecido pelo emprego do correio, telefone, fax, computador, correio eletrnico ou videoconferncia. obrigatria a presena de uma organizao tutorial, isto , um acompanhamento sistemtico da atividade do instruendo. Pressupe procedimentos em sua implementao quais sejam: planejamento, racionalizao, diviso de trabalho, mecanizao, automao, controle e verificao. O ensino distncia, desenvolvido como prtica educativa formal, oferece as seguintes vantagens: a) Cobrir um maior universo de instruendos;

b) Permitir o acesso ao curso ou estgio queles instruendos que estejam fora dos grandes centros populacionais; c) d) Oferecer um programa alternativo ao modelo presencial; e Economizar custos.

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Dependendo do curso ou estgio a que se destina, pode ser: I. II. AUTO-SUFICIENTE - totalmente distncia; MISTO - parte distncia e parte presencial;

III. TUTORIAL - distncia, com momentos presenciais ministrados por um tutor. Os cursos ou estgios que podem ser totalmente distncia so aqueles que apresentam contedo de natureza informativa, ou seja, todas as matrias so fatuais. Os cursos ou estgios que demandam teoria e prtica podem ter toda sua parte terica desenvolvida distncia, e a parte prtica na modalidade presencial. O estudo de lngua estrangeira, por exemplo, que engloba aquisio de conhecimento e desenvolvimento das habilidades lingisticas, sendo portanto uma atividade cognitiva complexa, pode ser desenvolvido totalmente distncia, desde que sejam empregados os materiais e meios necessrios consecuo dos objetivos estruturais e comunicativos. Entretanto a presente filosofia do ensino distncia prev que todos os cursos ou estgios distncia devem ter momentos presenciais. Este fato se deve imprescindibilidade de estimular-se a parte afetiva. Para que o ensino distncia seja implementado com sucesso como real prtica educativa, ele deve conter todas as fases previstas para o ensino presencial, tais como planejamento, acompanhamento(orientao) e avaliao.

14.

TCNICAS DE ENSINO ALTERNATIVA

14.1. JRI SIMULADO 14.1.3. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Tcnica na qual uma turma ou um grupo, para debater assuntos controversos e que despertem grande interesse, organizada em: um ou mais juizes; um ou mais defensores de determinado ponto de vista; um ou mais acusadores; e um grupo maior de observao. Inicialmente, os defensores e os acusadores debatem o assunto em pauta. Ao final, o instrutor encerra o debate, convida os observadores a fazerem perguntas aos defensores e aos acusadores, e solicita aos juizes que avaliem as idias surgidas, para que se possa extrair concluses. O jri simulado permite que se perceba os vrios enfoques de uma mesma questo, alm de desenvolver a habilidade de argumentar e de contraargumentar, e a capacidade de observao e de julgamento. No

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domnio preponderantemente afetivo, favorece o desenvolvimento da imparcialidade, em todos os instruendos, e nos que participarem diretamente dos debates, da autoconfiana, da criatividade, da comunicabilidade, da coerncia, do equilbrio emocional, da persuaso, do tato e da tolerncia. 14.1.4. O INSTRUTOR NO JRI SIMULADO: Na fase de planejamento, o instrutor organiza a turma ou o grupo. Empresta especial cuidado seleo dos defensores e dos acusadores, para o que poder at mesmo convidar especialistas no assunto. Deve orient-los para que selecionem argumentos, razes e provas para apresentao em pblico. Na execuo, cabe-lhe controlar o tempo, dar oportunidades iguais a ambas as partes, evitar interrupes, encerrar os debates, dar a palavra ao grupo de observadores, solicitar a avaliao dos juizes, bem como encerrar o jri, por meio de uma sntese das principais idias, contribuies, argumentos e concluses. 14.1.5. PECULIARIDADES DO PLANEJAMENTO E DA EXECUO: Na fase de planejamento, deve-se selecionar, para emprego da tcnica, assuntos controvertidos e que despertem grande interesse. Os defensores e os acusadores devem ser conhecedores do assunto e capazes de despertar o interesse da turma, no precisando necessariamente serem alunos. Esta tcnica, a exemplo do grupo de oposio, alcanar melhor rendimento se conjugada com outras que permitam turma, previamente, aprofundar-se no estudo da situao-problema. Entre essas outras podem ser mencionadas a pesquisa, a tempestade de idias, o estudo preliminar e o painel. 14.2. MINI-DELPHOS 14.2.3. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: uma adaptao da tcnica Delphos, desenvolvida pela Rand Corporation para obter, inicialmente, previses sobre eventos de natureza cientfica e tecnolgica e, posteriormente, acontecimentos polticos e sociais. Permite abordar temas sob enfoque multidisciplinar, aprofundar conhecimentos sobre determinado assunto e presta-se a apoiar a formulao de cenrios, de polticas e de estratgias. Serve aos nveis taxionmicos de anlise, sntese e avaliao e, pela complexidade de que se reveste, indicada para os cursos de altos estudos policial militares. Esta tcnica se baseia em dois pressupostos, um de natureza psicolgica e outro sociolgica. O primeiro

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refere-se constatao de que a percepo de tendncias e de acontecimentos futuros pode ser favorecida com o auxlio do subconsciente coletivo ou das percepes individuais de um grupo de especialistas em reas do conhecimento relacionadas com o assunto em estudo. Por isso, a tcnica busca a opinio de vrios especialistas sobre o mesmo tema. O segundo est ligado ao fato de que as pessoas tendem a ajustar suas opinies pessoais s afirmativas emitidas por autoridades ou especialistas de renome. Em decorrncia, a tcnica em apreo procura assegurar que as opinies de cada integrante do grupo consultivo sejam formuladas com iseno e livre de interferncias recprocas. Por conseguinte, desejvel que cada especialista participe de forma independente, sem conhecimento da participao dos demais e de suas respostas. O mini-delphos permite trabalhar, no domnio afetivo, os atributos do auto-aperfeioamento, da cooperao, da criatividade, da flexibilidade, da objetividade e da sensibilidade. 14.2.4. CONSTITUIO DOS GRUPOS: A turma subdividida em dois grupos, orientador e consultivo, os quais desenvolvem metodologia de trabalho especfica. O grupo consultivo deve ter o efetivo mnimo de oito integrantes, que sero, sempre que possvel, especialistas em reas correlatas ao tema em estudo. Os alunos integram necessariamente o grupo coordenador e, na ausncia de especialistas, o grupo consultivo. 14.2.5. O INSTRUTOR NO MINI-DELPHOS: Na fase de planejamento, cabe-lhe organizar os grupos, propor a situao-problema, selecionar os especialistas e orientar a preparao dos alunos. Na execuo, supervisiona os trabalhos, ao trmino dos quais poder sintetizar os principais ensinamentos e apontar as correes necessrias. 14.2.6. EXECUO: Inicialmente, o grupo orientador expedir uma correspondncia para o grupo consultivo, sob a forma de questionrios ou outros tipos de solicitaes. Podero ser solicitados, por exemplo: eventos ou tendncias sociais, econmicas, polticas, tecnolgicas e policial militares, que podero ocorrer num futuro determinado, com probabilidade de cinqenta por cento; polticas e estratgias para aumentar a probabilidade de ocorrncia de eventos ou de tendncias favorveis ou para reduzir a de eventos ou de tendncias desfavorveis. Os integrantes do grupo consultivo so contatados individualmente, sendo portanto desnecessrio reuni-los no mesmo local de trabalho do grupo orientador. Cabe-lhes apresentar respostas aos pedidos do grupo orientador, o que

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poder incluir estudos e relatrios. De posse das respostas, o grupo orientador selecionar de dez a trinta eventos e tendncias, e correspondentes polticas e estratgias a adotar. Poder ainda estudar as conseqncias da adoo de determinada poltica e respectiva estratgia. Os eventos devem: I. II. III. expressar uma tendncia atual ou sua ruptura; ser do tipo acontece ou no acontece tal fato; no permitir interpretaes gradativas, como, por exemplo,

aumento de. A informtica dispe de softwares especficos para soluo de matrizes Delphos e ferramenta indispensvel ao tratamento dos dados. O grupo orientador far sucessivas solicitaes ao grupo consultivo, at que tenha elementos suficientes para resolver a situao-problema que lhe foi proposta. Cada um desses diferentes questionamentos destina-se a elucidar ou a aprofundar respostas ao questionamento inicial. Podero versar sobre probabilidade de ocorrncia de eventos, de concretizao de tendncias, de factibilidade de polticas e estratgias, bem como possveis conseqncias da adoo dessas ltimas. O Apndice apresenta exemplos de solicitaes do grupo orientador ao grupo consultivo. Respondidas todas as solicitaes, o grupo orientador proceder primeira rodada da matriz Delphos e, valendo-se de recursos de informtica aplicados a esta tcnica, apurar e tabular as respostas. Nesse ponto, sero identificadas: I. a resposta de freqncia mediana, isto , a freqncia que divide o conjunto das respostas em partes iguais; II. respostas; III. a extenso e a amplitude dos segundo e terceiro quartis de a resposta modal, isto , a de maior freqncia;

IV. as respostas cujas freqncias esto situadas nos primeiro e ltimo quartis. V. O primeiro quartil o ponto da distribuio de freqncias abaixo do qual se encontram vinte e cinco por cento dos casos. O segundo quartil, aquele abaixo do qual se encontram cinqenta por cento dos casos,

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pelo que coincide com a mediana. O terceiro aquele abaixo do qual esto setenta e cinco por cento dos casos. Um resumo com os resultados apurados , ento, entregue a cada integrante do grupo consultivo, acompanhado de solicitao para que cada especialista confirme ou retifique as respostas originais. Aos autores das respostas correspondentes aos primeiro e ltimo quartis formulado pedido adicional, no sentido de que justifiquem as respectivas opinies. As confirmaes, retificaes e justificativas so encaminhadas ao grupo orientador, que realizar a segunda rodada da matriz Delphos. Em funo de seus resultados, novas rodadas podero ser necessrias. Aps a ltima rodada, o grupo orientador ter condies para formular suas solues para a situao-problema, que poder tomar as formas de cenrios, polticas e estratgias, ou a combinao dessas trs. Complementarmente, so indicadas as seguintes atividades: debate entre os grupos orientador e consultivo; painel com os especialistas; constituio de um grupo de trabalho para analisar os resultados a que chegou o grupo orientador.

14.3. PAINEL AVALIADOR 14.3.3. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Caso particular do painel, a presente tcnica consiste na avaliao, por painelistas, do trabalho realizado por grupos de instruendos. Como regra, a atividade final de uma seqncia de eventos de ensino-aprendizagem de um tema especfico, no qual foram aplicadas outras tcnicas, como, por exemplo, discusso dirigida, estudo de caso, mini-delphos e pesquisa. Permite integrar, fixar, retificar e complementar conhecimentos, bem como avaliar o contedo de trabalhos apresentados por grupos de alunos. 14.3.4. OS GRUPOS E OS PAINELISTAS: Devem ser mantidos os mesmos grupos de alunos constitudos para as atividades precedentes. O efetivo ideal para cada grupo varia de meia dzia a oito integrantes. Para cada grupo designado, pelo instrutor ou indicado pelos prprios alunos, um relator, que se encarregar da exposio. Os painelistas so selecionados entre especialistas e autoridades no assunto. Seu efetivo deve variar de trs a meia-dzia, admitindo-se quatro como o nmero ideal. 14.3.5. O INSTRUTOR NO PAINEL AVALIADOR: No planejamento, luz dos trabalhos apresentados pelos diferentes grupos, em

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atividades anteriores, o instrutor seleciona os tpicos a serem expostos e os painelistas. Na execuo, controla os tempos de exposio e de debates, bem como coordena o desenvolvimento geral do painel avaliador. Ao encerrar a atividade, deve ressaltar os principais ensinamentos alcanados. 14.3.6. PECULIARIDADES DO PLANEJAMENTO E DA EXECUO: No planejamento, o tempo total ser dividido entre os grupos, reservando-se um tempo final para apreciaes gerais por parte dos painelistas. O tempo destinado a cada grupo compreender as atividades de exposio do relator e de debates entre o grupo e os painelistas. Na execuo, guarda certo formalismo, segue roteiro previamente elaborado que compreende duas fases, a exposio e o debate. Durante a primeira, o relator expe a soluo do grupo a uma situao-problema. Na segunda, todo o grupo debate com os painelistas o contedo exposto. Esses no se limitam a formular perguntas, mas comentam aspectos importantes, controversos ou omitidos pelo relator. Caso os debates se encerrem antes do tempo previsto, a participao dos integrantes dos demais grupos ser estimulada pelo instrutor. Por conseguinte, a tcnica em apreo presta-se ao desenvolvimento da comunicabilidade, da cooperao, da capacidade de argumentar e contra-argumentar e do equilbrio emocional. No caso do relator, a tcnica particularmente apropriada para o desenvolvimento da objetividade, da comunicabilidade e da capacidade de expresso oral.

14.4. PEQUENA CONFERNCIA 14.4.1. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Caso particular da conferncia, essa tcnica destina-se a complementar outra atividade de ensino, desenvolvida em grupo, sempre que conhecimentos adicionais forem necessrios para que os alunos prossigam em suas tarefas. Permite analisar e esclarecer conceitos, idias e pontos de vista; obter informaes e fundamentos para posterior argumentao; aprofundar temas e assuntos especficos; conhecer diferentes abordagens para a situaoproblema; e, por meio de conhecimento especializado, solucionar impasses surgidos no decorrer dos trabalhos em grupo. Prima pela objetividade. Decorre da necessidade de conhecimento especfico, identificada ou pelo instrutor ou pelos prprios alunos. Ambos podem, pois, propor a presena de especialistas. Alm disso, difere da conferncia por ser realizada no mbito de um nico grupo de instruendos, de efetivo reduzido. A execuo

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pressupe que os instruendos j detenham conhecimentos sobre o assunto. Para tanto, pode ser precedida de um estudo preliminar. 14.4.2. CONSTITUIO DOS GRUPOS: Os grupos, na pequena conferncia, so os mesmos que j foram constitudos e que j vm desenvolvendo outras atividades de ensino. Para atingir plena eficcia com a presente tcnica, recomenda-se o efetivo mximo de dez alunos por grupo. 14.4.3. O INSTRUTOR NA PEQUENA CONFERNCIA: Desempenha, basicamente, o papel de coordenador. Na fase de planejamento, seleciona o especialista, ouvindo sugestes dos alunos, se for o caso, e prepara uma ficha de orientao para ordenar e facilitar a aplicao da tcnica. Constaro desse documento, entre outras, indicaes sobre eventual estudo preliminar e sobre o relatrio final. Para assegurar o carter essencialmente objetivo da atividade, o instrutor estabelece, em conjunto com cada especialista, o roteiro de suas exposies. Quando determinado grupo solicitar uma pequena conferncia, o instrutor avalia a convenincia de aplicar a tcnica a outros grupos. Nesse caso, sero realizadas tantas pequenas conferncias quanto for o nmero de grupos. Na execuo, controla o tempo, coordena os debates informais e, ao final, conclui a atividade, ressaltando os principais ensinamentos adquiridos. 14.1.1.1. PECULIARIDADES DO PLANEJAMENTO E DA EXECUO: No planejamento, deve ser designado um ou mais relatores, para registrar as perguntas formuladas, sintetizar as respostas e resumir outras contribuies significativas ocorridas durante os trabalhos. 14.1.1.2. I. A EXECUO COMPREENDE:

uma exposio, a cargo do conferencista-especialista;

II. debates informais entre os instruendos e entre esses e o conferencista; III. IV. elaborao das concluses, pelo grupo de alunos; registro em relatrio daquelas concluses.

Esse relatrio pode ser sinttico ou analtico, segundo as necessidades do ensino. Quando for observado que as concluses sero teis aos trabalhos de outros grupos, aquele que assistiu pequena conferncia realizar uma exposio e debater com os demais.

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14.4. PESQUISA EM GRUPO 14.4.3. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Tcnica por meio da qual instruendos, organizados em grupos, procedem busca de informaes a fim de solucionar situaes-problema, esclarecer dvidas, subsidiar estudos e aprofundar conhecimentos. Em geral, antecede a aplicao de outras tcnicas e indicada para assuntos que exijam novas idias, abordagens ou solues inditas. Contribui para maior familiarizao do instruendo com o assunto, permite desenvolver capacidade de anlise e de sntese, e, no domnio predominantemente afetivo, a autoconfiana, a cooperao, a iniciativa, a meticulosidade, a objetividade e a organizao. Favorece sobremaneira o autoaperfeioamento e a capacidade de aprender a aprender. 14.4.4. CONSTITUIO DOS GRUPOS: Quando da constituio dos grupos deve-se indicar um coordenador, facultando aos grupos a escolha de um relator. Ao primeiro cabe organizar as tarefas e atribuir misses aos demais integrantes. Ao relator cabe consolidar os trabalhos em um documento e apresentar seus resultados aos demais grupos. 14.4.5. O INSTRUTOR NA PESQUISA EM GRUPO: No planejamento, o instrutor deve identificar situaes-problema que gerem indagaes, dvidas ou controvrsias, em torno de temas relevantes da disciplina. Cabe-lhe, ento, organizar os grupos e preparar uma ficha de orientao, que dever especificar objetivos, prazos, atividades nopresenciais, orientao quanto a fontes e outras prescries julgadas teis. Deve, ainda, orientar os grupos para que todos os alunos participem ativamente do esforo de pesquisa. 14.4.6. PECULIARIDADES DA EXECUO: A execuo compreende duas fases: os trabalhos de pesquisa propriamente ditos, caracteristicamente no-presenciais, e a exposio dos resultados, que pode ser oral ou escrita. Se oral, todos os grupos, reunidos em um mesmo ambiente de trabalho, assistem apresentao e debatem as principais concluses da pesquisa. Se escrita, poder ser difundida sob a forma de relatrio. Como regra, as concluses subsidiam a aplicao de outras tcnicas. 14.5. PHILLIPS 66

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14.5.3. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Tcnica que consiste em dividir uma turma de alunos em grupos de meia-dzia integrantes, atribuir-lhes uma situao-problema e conceder-lhes meiadzia minutos para que a discutam. Pode anteceder ou suceder a aplicao de outra tcnica de ensino. No primeiro caso, permite obter, rapidamente, informaes sobre dvidas, dificuldades, problemas e sugestes dos alunos. No segundo, esclarecer dvidas conseqentes de atividades anteriores. Por conseguinte, requer dos instrutores preparo especfico que lhes faculte oferecer prontas respostas aos alunos. Contribui para o desenvolvimento da capacidade de reflexo, da rapidez de raciocnio, e da preciso e conciso da expresso oral. No domnio preponderantemente afetivo, desenvolve a liderana, a criatividade, o dinamismo, o equilbrio emocional, a flexibilidade, a objetividade e a perspiccia. 14.5.4. CONSTITUIO DOS GRUPOS: Os grupos de meia-dzia, sero constitudos, na medida do possvel, por alunos que guardem afinidade entre si. Devem, no tempo de um minuto, escolher um lder, que desempenhar, simultaneamente, os papis de secretrio e de relator. 14.5.5. O INSTRUTOR NO PHILLIPS 66: Aps organizar os grupos e conceder-lhes um minuto para escolha do lder, controla o tempo e observa o desempenho dos alunos. Ao final, tece comentrios sobre os resultados do trabalho. 14.5.6. PECULIARIDADES DA EXECUO: No planejamento, admitem-se alternativas tanto quanto ao nmero de integrantes do grupo quanto ao tempo destinado discusso, o que pode levar, por exemplo, ao Phillips 55, Phillips 77 e outros. Essa tcnica executada nas seguintes etapas: I. II. III. IV. escolha do lder; discusso no mbito do grupo; resumo da discusso, pelo lder; comentrios do instrutor.

A discusso deve ser caracterizada por intervenes concisas e breves. Estar orientada para o levantamento de sugestes ou de dvidas, dificuldades e problemas. O resumo consistir na apresentao ao instrutor e demais grupos daquele levantamento. Em seus comentrios, o instrutor

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considerar as sugestes e responder, se possvel de imediato, aos questionamentos dos alunos.

14.6. TEMPESTADE DE IDIAS 14.6.3. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: Tcnica na qual um grupo de instruendos, de maneira informal, no metodizada e com ampla liberdade de expresso, levanta idias para solucionar situaesproblema. especialmente indicada para a soluo de problemas inditos e complexos, que requeiram respostas originais e no padronizadas. A tempestade de idias especialmente indicada para a abordagem inicial de uma situao-problema. Pode, todavia, ser aplicada no decorrer dos trabalhos. Exigem flexibilidade e rapidez de raciocnio, capacidade de ouvir e conhecimento prvio sobre o assunto. No domnio afetivo, especialmente indicada para desenvolver a criatividade. Alm disso, contribui para trabalhar a persuaso e a tolerncia. 14.6.4. CONSTITUIO DOS GRUPOS: A presente tcnica aplicvel em grupos de onze a quinze instruendos, o que propicia a apresentao de idias em nmero elevado e no excessivo. A cada trs a cinco grupos deve corresponder um instrutor. 14.6.5. O INSTRUTOR NA TEMPESTADE DE IDIAS: No fase de planejamento, alm de organizar os grupos, cabe-lhe identificar assuntos e oportunidades propcios plena aplicao da tcnica, bem como fixar o tempo disponvel. Na execuo, atua fundamentalmente como coordenador. Acompanha os trabalhos no mbito dos grupos, combate a inibio e estimula a apresentao de idias inovadoras, criativas e originais. Sua presena permanente junto aos grupos no necessria. O instrutor deve desenvolver em si mesmo a atitude de saber ouvir, sem censura, de modo a facilitar e a criar um ambiente que estimule a criatividade. Aps o levantamento das idias, determinar uma exposio, quando analisar os resultados segundo critrios preestabelecidos, como, por exemplo, adequabilidade, viabilidade de implementao, eficcia, custos, repercusses e outros. Ao final, selecionar as idias mais adequadas soluo do problema proposto. 14.6.6. PECULIARIDADES DA EXECUO: A execuo deve ser antecedida de estudo preliminar. Durante os trabalhos, as idias devem ser

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anotadas em local bem visvel. Ao final do tempo destinado ao levantamento das idias, cada grupo expe seus resultados ao instrutor e aos demais grupos. Antes da apreciao final do instrutor, poder haver um debate entre os diferentes grupos. 14.7. TRABALHO SOBRE CENRIOS 15. 14.7.1. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: O trabalho sobre cenrios no constitui uma tcnica de ensino em si mesmo. Pode, isto sim, ser entendido como um caso particular do estudo de caso, no qual um grupo de instruendos, valendo-se de tcnicas especficas, elabora cenrios. Permite desenvolver atitude favorvel percepo de mutaes da realidade poltica, econmica, psicossocial, cientfica e tecnolgica, e militar. Alm disso, familiariza o instruendo com tcnicas e procedimentos necessrios formulao de hipteses e elaborao de planejamentos, a partir de quadros diferenciados da realidade. Por conseguinte, especialmente indicado para cursos de altos estudos policiais militares. Serve aos nveis taxionmicos de anlise, sntese e avaliao. No domnio afetivo, oferece condies para o desenvolvimento da criatividade, da deciso, da meticulosidade, da objetividade e da perspiccia. O trabalho sobre cenrios, uma vez concludo, deve ser apresentado e debatido entre os grupos, por meio da aplicao de outras tcnicas, entre as quais se destaca, como particularmente indicada, o painel avaliador. 14.7.2. CONSTITUIO DOS GRUPOS: A constituio dos grupos para a presente tcnica obedece ao preconizado para o estudo de caso. 14.7.3. O INSTRUTOR NO TRABALHO SOBRE CENRIOS: No planejamento, o instrutor formula a situao-problema e estabelece, se necessrio, limites e premissas para o trabalho. Limites definem a situaoproblema quanto ao espao, ao tempo e expresso do poder. Exemplos: restringir o estudo Amrica do Sul, nos prximos vinte anos, nas expresses poltica e econmica. Premissas so fatores cuja ocorrncia seja altamente provvel e que, para efeito de estudo da evoluo de determinada conjuntura, so considerados como invariveis. Constituem afirmaes admitidas como imutveis, no perodo do estudo em pauta. Consideradas como reais para o prosseguimento do estudo, atuam como condicionantes para a evoluo da situao. Em sntese, a premissa como ocorrncia certa no futuro. Seu estabelecimento no pode ser feito sem bases que o justifiquem. Uma premissa levantada erroneamente e que no se concretize

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a posteriori pode invalidar a montagem dos cenrios. Exemplo: a populao brasileira em 2010 ser de x milhes de habitantes. A base para tal premissa a populao atual mais o acrscimo populacional esperado, considerando a taxa de crescimento de y habitantes/ano. Limites e premissas devem variar de grupo para grupo, sempre que se desejar a construo de cenrios diferenciados. Na execuo, o instrutor acompanha, facilita e observa os trabalhos dos grupos. 14.7.4. METODOLOGIA PA R A A ELABORAO DE CENRIOS: Os passos abaixo constituem uma orientao geral para a elaborao de cenrios. Descrevem, resumida e simplificadamente, as etapas do processo e no excluem, de forma alguma, a consulta a publicaes especficas. Preconiza-se, sempre que necessrio, a consulta a especialistas e o emprego de outros recursos que emprestem confiabilidade utilizao da tcnica. A tcnica do mini-delphos particularmente indicada para o dilogo entre o grupo e os especialistas, e o tratamento cientfico das opinies desses. Estudos preparatrios: Os primeiros passos consistem em estudos preparatrios, com o objetivo de colher dados e informaes sobre o tema, o assunto ou a realidade. Nesse momento, outras tcnicas podem ser empregadas, tais como estudo preliminar, pesquisa em grupo, palestras ou conferncias. Cabe ainda, nesta fase do trabalho, estudar e compreender os limites e as premissas estabelecidos pelo instrutor. 14.7.5. AVALIAO DA CONJUNTURA E DE SUA RETROSPECTIVA: Em seguida, o grupo procede avaliao da conjuntura e de sua retrospectiva, para obter concluses a respeito de cada uma das expresses do poder, com nfase especial quelas mais diretamente ligadas com o problema em estudo. Essa fase do trabalho permite deduzir os elementos necessrios para entender e simular a evoluo da situao atual. 14.7.6. ATORES, INTERESSES E RELAES: I. De posse das concluses do passo anterior, cumpre identificar os atores, seus interesses e relaes. II. Os atores podem ser estados, organismos, entidades ou lderes, cujas polticas ou atividades exercem real influncia sobre o espao considerado. Seus interesses podem relacionar-se numa escala varivel, cujos pontos extremos so a concordncia e o antagonismo, que conduzem

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desde a parceria ao conflito. Esta etapa concluda com a eleio dos atores capazes de influir mais decisivamente no desenvolvimento dos acontecimentos, entre os quais figurar, obrigatoriamente, o beneficirio do estudo, denominado ator principal. Alm disso, so destacados seus interesses e relaes. 14.7.7. PREMISSAS E VARIVEIS: O passo seguinte destina-se a identificar as premissas e as variveis, e descrever o comportamento dessas ltimas. Se o instrutor j tiver estabelecido premissas, cabe ao grupo complement-las, se necessrio. Caso contrrio, compete ao grupo verificar se elas existem e, em caso positivo, caracteriz-las. Entende-se como variveis fatores que, pela possibilidade de comportamento mutvel, so capazes de produzir diferentes efeitos no sistema em estudo, no espao de tempo delimitado. Podem ser externas ou internas, em relao ao espao (sistema) considerado, e evoluir de forma diferenciada. So capazes de gerar ou evitar um conflito, bem como alterar ou manter a tendncia atual, pelo que so chamadas de fatos, elementos ou vetores portadores de futuro. Como exemplos de variveis, citam-se: o processo poltico, o desenvolvimento econmico-social, o relacionamento entre atores, o desenvolvimento policial militar, o desenvolvimento cientfico e tecnolgico, e outros que, por sua importncia, devem ser ressaltados. O comportamento de uma varivel deve ser analisado quanto a sua natureza e intensidade. So exemplos de comportamento: a) Quanto natureza, o desencadeamento da corrida armamentista regional, nas variveis processo poltico e desenvolvimento policial militar; b) Quanto intensidade, os ritmos histrico, acelerado e desacelerado de crescimento econmico-social, na varivel desenvolvimento econmico-social. Os elementos essenciais que permitem o acompanhamento da evoluo das variveis so ditos indicadores. 14.7.8. TENDNCIA: A descrio do comportamento de uma varivel denomina-se tendncia. Formulam-se as tendncias, uma vez identificados os atores e seus interesses, estabelecidas as premissas e determinadas as variveis. 14.7.9. CENRIOS: Cenrio a simulao da evoluo da situao atual, apresentada segundo possveis vises alternativas futuras, a partir da combinao do comportamento das diferentes variveis. Exemplo: o

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Estado A manter, a mdio prazo, ritmo de desenvolvimento econmico acelerado, em um processo poltico estvel, com predomnio da cooperao entre os atores eleitos.

15. O PROCESSO PEQUENOS GRUPOS

ENSINO-APRENDIZAGEM

EM

15.1. CONCEITO BSICO E CARACTERSTICAS: A expresso ensino em pequenos grupos, mais do que simplesmente caracterizar um mtodo ou uma tcnica especfica, uma filosofia de educao. um todo que traduz uma maneira prpria de implementar o processo ensino aprendizagem. Os alunos transformam-se nos principais protagonistas do processo: pensam e atuam na aula. A escola preocupa-se em ensinar a seus alunos como pensar e no o que pensar. Nesse ensino, os discentes, organizados em grupos de pequenos efetivos, so permanentemente acompanhados por um nico instrutor, que se torna, ele mesmo, membro do prprio grupo. Nessa estrutura, so passveis de aplicao todos os mtodos, tcnicas e atividades descritos no presente Manual e neste Anexo. So pr-requisitos para a implementao do ensino em pequenos grupos a preparao do corpo docente e a modificao da estrutura escolar. Esta implica em: I. Oferecer a cada grupo uma sala de trabalho prpria;

II. Reorganizar o corpo docente em, basicamente, dois grupamentos. Um, composto pelos instrutores designados para acompanharem os pequenos grupos; outro, formado pelos instrutores das sees de ensino, tcnica, psicotcnica, doutrina e outras, aos quais cabe preparar os exerccios, os temas, as verificaes e demais documentos que sero apresentados aos alunos; III. Compatibilizar o plano de disciplinas e o sistema de avaliao com as especificidades do processo; IV. Colocar ao dispor dos alunos as fontes de consulta necessrias aos trabalhos, particularmente manuais de campanha atualizados. 16. CONSTITUIO DOS PEQUENOS GRUPOS: Os pequenos grupos so constitudos por um instrutor e um efetivo ideal de oito alunos, admitindo-se, no mximo, dezesseis discentes. Deve-se reunir, em um

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mesmo grupo, alunos com diferentes experincias e conhecimentos, para facilitar ao mximo o intercmbio de idias. A composio dos grupos deve permanecer inalterada durante perodos prolongados, de modo que a coeso, o conhecimento e a confiana mtua entre os alunos contribuam para facilitar a aprendizagem. 17. O INSTRUTOR INTEGRANTE DOS PEQUENOS GRUPOS

17.1. ATUAO: O instrutor exerce, fundamental e simultaneamente, os papis de facilitador, orientador e avaliador. Com base em conhecimentos sobre comportamento individual e coletivo, acompanha a dinmica do grupo e decide que papel enfatizar num determinado momento. Paralelamente, serve de elo de ligao entre o grupo e as sees de ensino. Como facilitador, cabe-lhe auxiliar o grupo a encontrar solues prprias para as situaes-problema que lhe so propostas. Formula perguntas que aprofundem o tema, mantm as discusses fixadas no assunto em pauta, levanta solues alternativas para os problemas e sugere as provveis conseqncias das decises dos alunos. Alm disso, facilita o acesso a conhecimentos bsicos, indica fontes para sua obteno e contribui para ajustar o ritmo dos trabalhos s possibilidades e limitaes do prprio grupo. Como extenso desse papel, pode atuar como um consultor especializado, desde que possua os conhecimentos no grau necessrio. Como orientador observa, permanentemente, o desempenho do grupo e o realimenta continuamente com informaes que contribuam para o aperfeioamento dos trabalhos e de cada um dos seus integrantes. Nesse papel, pode, por exemplo, chamar a ateno para a eficincia dos mtodos utilizados pelo grupo e corrigir conceitos doutrinrios interpretados ou empregados de forma incorreta. O instrutor pode, tambm, julgar conveniente no intervir no curso dos trabalhos. Finalmente, cabe-lhe avaliar formalmente cada aluno no decorrer do curso, consciente de que a educao mais importante do que a avaliao. Por integrar permanentemente o grupo, o instrutor possui excelentes condies para desempenhar esse papel. 17.2. SELEO E PREPARAO: Alm de satisfazer aos critrios de seleo correntes, o instrutor deve evidenciar atitude favorvel educao contnua e, entre outros, os seguintes atributos do domnio afetivo: liderana, camaradagem, comunicabilidade, direo, equilbrio emocional, imparcialidade, iniciativa, perspiccia, sociabilidade e tato. Para o instrutor integrante de pequenos grupos, a preparao psicopedaggica

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constitui-se em verdadeiro pr-requisito para o eficaz desempenho da funo. 17.3. PECULIARIDADES DO PLANEJAMENTO E DA EXECUO: O ensino-aprendizagem em pequenos grupos caracteriza-se, em sua execuo, pela ampla liberdade concedida aos grupos para planejar a execuo dos trabalhos. As sees de ensino fazem o planejamento geral de cada situao problema, definindo: objetivos especficos, carga horria, atividades centralizadas, tempo destinado a atividades presenciais e nopresenciais, bibliografia bsica e trabalhos para avaliao, se for o caso. Importa salientar que, em qualquer caso, o planejamento no deve descer a detalhes que venham a inibir a liberdade do grupo para programar o como resolver a situao-problema. Com a necessria antecedncia, o planejamento geral entregue aos grupos, por meio dos instrutores que os integram. Cada pequeno grupo, de posse daquele planejamento, ir detalhlo, definindo, entre outros, os seguintes pontos: distribuio de tarefas, atribuio de funes, definio de horrio e local para as atividades nopresenciais, solicitao da presena ou de contatos com especialistas no assunto, pesquisas, material necessrio, prazos, bibliografia adicional, visitas e tudo o mais que se fizer necessrio para a busca das solues. tambm no planejamento detalhado que os grupos iro selecionar as tcnicas de ensino que julgarem mais adequadas a cada fase de seu trabalho. Assim, por exemplo, ao resolver uma situao-problema, um grupo poder adotar a tcnica de estudo de caso e, concomitantemente, empregar: uma palestra inicial; uma discusso dirigida para se chegar a um consenso; e uma tempestade de idias, para situaes originais. Um outro grupo, para resolver a mesma situao-problema, poder decidir-se pelas tcnicas do estudo preliminar, do jri simulado e do trabalho de estadomaior. 18. A SALA DE TRABALHO: A sala de trabalho deve possuir condies de espao, de iluminao, de conforto, de meios auxiliares e acsticas que criem o ambiente favorvel ao desenvolvimento dos trabalhos propostos ao pequeno grupo. Assim, por exemplo, recomenda-se: I. ensino; II. Mobilirio que favorea a prtica de qualquer tcnica de Recursos audiovisuais;

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III. Meios de informtica, que permitam, inclusive, o acesso a centros de informao e pesquisa; IV. V. vizinhos; VI. VII. VIII. IX. X. Climatizao; Isolamento acstico, a fim de evitar a interferncia de grupos Biblioteca bsica; Local para fixao de cartas, mapas e esboos; Quadro de avisos; Geladeira; Ligao ao circuito interno de televiso.

19.

REFERNCIAS

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