SEGUNDO GRADO Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1.

Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de nmeros con signo. 2. Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o cuadriltero. 3. Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos. 4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. 5. Interpreten y construyan polgonos de frecuencia.

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Significado y uso de las operaciones Subtema: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

Conocimientos y habilidades

Orientaciones didcticas

En el curso anterior se dio sentido a los nmeros enteros, fraccionarios y decimales, positivos y 1.1. Resolver problemas que impliquen negativos, a travs de la representacin en la recta multiplicaciones y divisiones de nmeros numrica de diversas situaciones de comparacin, con signo. adicin y sustraccin. Ahora se incorpora la multiplicacin y divisin. Aunque no existe un modelo que permita justificar la regla de los signos de la multiplicacin, hay algunos que ayudan a darle sentido a dicha regla. Uno de ellos consiste en presentar series de multiplicaciones como la siguiente, en la que el producto disminuye en 5 cada vez, para llegar a productos de enteros positivos por negativos. (+5) (+5) (+5) (+5) (+5) (+5) (+5) x (3) = (15) x x x x x x (+3) (+2) (+1) (0) (1) (2) = = = = = = (+15) (+10) (+5) 0 (5) (10)

Al cambiar el orden de los factores de la ltima multiplicacin, puede generarse una serie ms en la que el producto aumenta en 3 cada vez, para llegar al producto de dos enteros negativos. (3) (3) (3) (3) (3) (3) (3) x (1) = (+3) x x x x x x (+5) (+4) (+3) (+2) (+1) (0) = = = = = (15) (12) (9) (6) (3) 0

Puesto que no abundan los problemas reales que impliquen la multiplicacin y divisin de nmeros con signo (multiplicar o dividir temperaturas, elevaciones y depresiones no tiene sentido), se pueden plantear problemas numricos que seguramente sern retos interesantes. Por ejemplo: Pens un nmero. Al multiplicarlo por 7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu nmero se trata? Actividad complementaria: Programacin de una expresin I, en lgebra mediant el uso de la calculadora. EMAT, Mxico, SEP, 2002, p. 67.

Plan de clase (1/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a) :____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 1.1 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo. Intenciones didcticas: Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de esas operaciones.

Consigna: Integrados en equipos, completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo.
(X) +1 -3 +4 -2.3 -3/4 ( ) +2 0 -4 -4.1 -9 +3/8 +1/2 +9/4 -5/6 +1 -4 +3 -1.2 -3/5

+2 0 -1 -3 -1/2

Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados. Primero: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene signo:________________ Segundo: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo: ________________________ Tercero: Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ______________________________________ Consideraciones previas: Probablemente algunos alumnos tendrn dificultad en el manejo de la calculadora, en cuyo caso el maestro indicar que para escribir nmeros negativos primero debe teclear el nmero y despus la tecla (+/-). Si en la puesta en comn los resultados obtenidos por algunos alumnos fueron diferentes, ellos validarn el procedimiento adecuado. Es importante analizar detenidamente cada enunciado hasta que todos los alumnos estn de acuerdo.

Observaciones posteriores: ___________________________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a) :____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 1.1Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmero con signo. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas de los signos construidas en la sesin anterior.

Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas en la sesin anterior.

11 0 =

3 8

( )( ) = 5 6

( + )( + ) = 1 2

( + )( ) = 7 1

( )( ) = 6 6

( .5)( + ) = 8 5

2 3 ( ) * ( ) 5 4

( )( + )( ) = 5 4 8

1 7 ( )( )( ) = 3 3 6

( )( + )( + )( ) = 2 5 1 3

3 ( )( )( )( .2)( ) = 6 3 0 1 4

Consideraciones previas: Es necesario informar a los alumnos que hay varias formas de representar la multiplicacin, adems de la que ellos conocen. Una vez que hayan resuelto las operaciones, se les plantean las siguientes preguntas. Qu sucede con el signo del producto cuando la multiplicacin tiene ms de dos factores? Se puede formular una regla? Cul?

Observaciones posteriores: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a) :____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 1.1Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmero con signo. Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver divisiones de nmeros con signo.

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones correspondientes.

( + )( + ) = 9 7

) (+7) = 9

)( +3) = +24

) (+3) =

)( 6) = 30

(30 ) (

)=

( 2)(

) = 8

( ) ( ) = 8 2

5 4 ( )( ) = 3 7

4 5 ) ( ) = 7 3

( .2)( 8

)=

) (1) = 8.2

( 7)(

)=

( 7) (

) = 7

( )( + ) = 12 1

( 12 ) (

) = +1

)( 2.7) = 0

) (2.7) =

Consideraciones previas: El maestro cuestionar algunas situaciones interesantes como los siguientes: En qu casos el cociente es igual a 1? En qu casos el cociente es igual a 0? Una vez que hayan resuelto las operaciones, el maestro puede proponer problemas como los siguientes: a) Pens un nmero. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu nmero se trata? b) Qu nmeros sumados dan -5 y multiplicados resulta +6? Observaciones posteriores: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Eje

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema Subtema

Significado y uso de las operaciones PROBLEMAS ADITIVOS

Conocimientos y habilidades 1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas. Orientaciones didcticas Los aspectos algortmicos del lgebra no van separados del proceso de modelacin. Esto es, se propone que los alumnos vayan aprendiendo a operar con expresiones algebraicas a medida que sean necesarias en la resolucin de problemas. De esa manera, la adicin y sustraccin de monomios y polinomios podra iniciarse con problemas como los siguientes: La suma de tres nmeros consecutivos es divisible entre 3? La suma de cuatro nmeros consecutivos es divisible entre 4? La suma de cinco nmeros consecutivos es divisible entre 5? En general, si n es un nmero natural, en qu casos la suma de n nmeros consecutivos es divisible entre n? Siempre que se trabajen temas algebraicos es conveniente insistir en que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en los problemas. As pues, en este caso los alumnos simbolizan un nmero natural cualquiera con una literal (por ejemplo, n) y sus consecutivos con n + 1, n + 2 Asimismo, operan la variable como nmero general para obtener, por ejemplo, n + n + 1 + n + 2 = 3n + 3, e interpretan la expresin 3n + 3 como un nmero divisible entre 3.

Plan de clase (1/4)

Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a). ____________________________________________________________ __
Curso: Matemticas 2 y PA Apartado: 1.2 Eje temtico: SN

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:

Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas que impliquen la adicin en expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) Cul es el permetro de las siguientes figuras? x x a m a x x a n n m

P = ________

P = ________

P = ________

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones: a) La suma de tres _______________________________ b) La suma de cuatro ______________________________ c) La suma de cinco _______________________________ nmeros nmeros nmeros consecutivos consecutivos consecutivos

Consideraciones previas: Es conveniente aclarar a qu se le llama nmeros consecutivos e insistir en que se trata de expresar cada situacin en forma general, porque tal vez haya alumnos que utilicen que planteen casos concretos como 4+5+6=15

Observaciones posteriores:

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________

Plan de clase (2/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a). ____________________________________________________________ __
Curso: Matemticas 2 SN y PA Apartado: 1.2 Eje temtico:

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?

3a + 5

2x 1

5x - 2

2x

3x + 2

Consideraciones previas:

Es probable que los alumnos pretendan sumar todos los trminos, en este caso se deber aclarar que solo se podrn sumar los trminos semejantes. Para reforzar la suma de trminos semejantes se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
(12 a 15 b + 3c ) + (8a + 6b 3c) = (8.5m + 4.3n 7) + (1.5m 6.4n 1.8) =

4 3 6 5 7 2 ( x2 + y ) + ( x2 + y + ) = 3 2 5 3 2 5

Observaciones posteriores: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Plan de clase (3/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a). ____________________________________________________________ __
Curso: Matemticas 2 y PA Apartado: 1.2 Eje temtico: SN

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2 cuadernos Cunto pag?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2 kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, Cunto recibi de cambio cada una?

Consideraciones previas: Se trata de que los alumnos representen con expresiones algebraicas la cantidad de dinero que recibir cada una de cambio, llegando a la representacin algebraica, en el caso de Rosa, como 100 3n ; y en el caso de Tere, como 100 (2n + 3m)

Observaciones posteriores: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Plan de clase (4/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a). ____________________________________________________________ __
Curso: Matemticas 2 Bloque: 1.2 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

2a 3b 12a -18b -2a + 3b 4a 6b

10a 15b

6a 9b

Consideraciones previas: Una vez que la mayora de los alumnos termine de llenar el cuadrado mgico hay que comparar los resultados y si hay diferencias, averiguar quines tienen razn. Probablemente algunos tengan dificultad para efectuar las restas, en cuyo caso habr que aclarar todas las dudas que se presenten. Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y fraccionarios como los siguientes:

(3.6 x +1.5 y 7c ) (1.2 x 1.3 y + 5c ) = (8a +10 b 4) (3a + 6b 2) =

( 2 5 7 2 x+ 3) ( x y + 4) = 4 6y 4 6

Observaciones posteriores: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Significado y uso de las operaciones Subtema: OPERACIONES COMBINADAS Conocimientos y habilidades: 1:3 Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos. Orientaciones didcticas Las identidades algebraicas son un concepto central del lgebra y constituyen la base para la transformacin de expresiones algebraicas en la resolucin de ecuaciones y en la simplificacin de expresiones. El siguiente modelo geomtrico permite establecer algunas identidades algebraicas sencillas.

Plan de clase (1/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2 Apartado: 1.3 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del clculo de reas de modelos geomtricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de las siguientes figuras:

m n

A = __________

A=___________

A=___________

Consideraciones previas: El alumno aplicar los conocimientos adquiridos para el clculo de reas. Habra que insistir que expresiones como m m , se puede escribir como m 2 . En caso de que el problema resulte muy fcil, habr una puesta en comn breve y enseguida se plantear la siguiente consigna.

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras tomando como base las anteriores: a)

m A = ___________________________

b)

n m n A = ___________________________

m c)

A = ___________________________

Consideraciones previas. En la puesta en comn de las respuestas, es importante reflexionar sobre expresiones equivalentes tales como en el a), donde es probable que los alumnos lleguen a escribir como respuesta cualquiera de las siguientes expresiones equivalentes:
( m)( m + m + n) ( m)( m) +( m)( m) +( m)( n)

m 2 + m 2 + mn
( m)( 2m +n)

2m 2 + mn
Tratar de justificarlas con los modelos geomtricos planteados en la primera consigna.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____

Plan de clase (2/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2 PA Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos. Apartado: 1.3 Eje temtico: SN y

Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los azulejos son como las que se muestran enseguida:

1 a 1 1

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con azulejos: Figura 1 Figura 2

+ 1

A= ______________

A= ________________

Figura 3

Figura 4

2 2

+ 1

A= _______________

A= _________________ 1

Figura 5

Figura 6

a + 2 a 2

A= __________________

A= ____________________

b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras? c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas? d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4) cmo son los resultados en cada caso?

Consideraciones previas: Al analizar los resultados de cada pareja de figuras es importante comparar tanto las reas como las expresiones que representan dichas reas, utilizando el trmino equivalentes, porque representan el mismo valor, cuando la literal se sustituye por un nmero. Si se cree necesario, se puede utilizar como material didctico los patrones de las figuras geomtricas hechas en cartoncillo.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____

Plan de clase (3/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2 SNyPA Apartado: 1.3 Eje temtico:

Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresin algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar algebraicamente sus reas.
Figura 1 Figura 2 Figura 3

m n

a) 3m 2 + 2mn b) 2m 2 + 2n 2 + mn Consideraciones previas: A diferencia de la sesin anterior, en sta se parte de la expresin algebraica que modela el rea y se trata de construir dos figuras diferentes, encontrar la expresin que le corresponde a cada una y compararlas. Tambin en este caso se puede utilizar como material didctico los patrones de las figuras geomtricas hechas en cartoncillo.

Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren expresiones equivalentes. Ejemplos:

n(n + 4) =

4x 2 + 2x = 2x 2 + x = 2a 2 + ab =

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________ EJE: Forma, espacio y medida Tema: Medida Subtema: ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR Conocimientos y habilidades 1:4 Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida. Orientaciones didcticas: En la escuela primaria los alumnos estudiaron el ngulo como giro y como elemento de las figuras geomtricas. En este nivel de secundaria se pretende profundizar en este conocimiento al identificar ngulos como abertura entre dos planos en situaciones concretas. Asimismo, el desarrollo de este tema permite plantear situaciones en las que, mediante deducciones simples, se pueda calcular la medida de un ngulo, por ejemplo, cuando dos rectas son cortadas por una. Es importante que los alumnos, adems de manejar el transportador, sepan utilizar el comps para trazar ngulos. Respecto a las unidades de medida de tiempo, se pueden plantear diversos problemas que los lleven a usar las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Por ejemplo: A las 23 horas 45 minutos hemos terminado de ver, sin interrupcin, una pelcula cuya duracin es una hora 45 minutos. A qu hora hemos comenzado a verla?

Plan de clase (1/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: _________

Prof.(a): ______________________________________________

Curso: Matemticas 2 yM

Apartado: 1.4

Eje temtico: FE

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.

Intenciones didcticas: Que los alumnos: Identifiquen ngulos como la abertura entre dos semirrectas que converjan en un punto llamado vrtice. Estimen mediante deducciones simples las medidas de ngulos en situaciones concretas

Consigna: Organizados en equipos de cuatro, resuelvan la siguiente situacin:

El da de ayer, encargu de tarea trazar algunos ngulos. Hoy por la maana, Luis amaneci con fiebre y envi el trabajo con su hermana, de la siguiente manera:

100

15

150

37

280

90

60

Como podrs observar no seal cunto mide cada ngulo. Completa el trabajo de Luis, anotando a cada ngulo la medida que le corresponde, sin emplear el transportador.

Referencia de la actividad: LPM. Matemticas. Educacin secundaria pag. 222 Consideraciones previas: Si los alumnos insisten en usar el transportador se les sealar que lo intenten sin dicho instrumento, ya que se pretende favorecer la estimacin. Es posible que despus de la confrontacin y argumentacin de ideas y/o estrategias hayan tenido dificultades para establecer algunas relaciones, una de ellas podra ser el que relacionen la medida del ngulo con la longitud de los lados; se les pedir que verifiquen las medidas relacionadas haciendo uso, ahora s del transportador y de esta manera concluyan que la medida de un ngulo depende de la abertura que hay entre las dos semirrectas y no de la longitud de estas semirrectas.

Observaciones posteriores:

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: _________

Prof.(a): ______________________________________________

Curso: Matemticas 2 yM

Apartado: 1.4

Eje temtico: FE

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida.

Intenciones didcticas: Que los alumnos

Midan ngulos empleando el transportador como instrumento de medida Utilicen el comps para trazar ngulos.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes cuestionamientos.

El radar del aeropuerto de la Cd. de Mxico, requiere de 20 segundos para realizar el barrido de su rea de observacin y control.

1. En el siguiente crculo que simula, fsicamente al radar:

a) Seala con color rojo el rea que barrera en 4 segundos b) Con azul el rea que barrera los siguientes 12 segundos c) Seala con color verde el rea que barrera los siguientes 3 segundos 2. Cunto mide el ngulo de: a) b) c) d) El El El El rea rea rea rea roja azul verde que no se ilumina

Consideraciones previas: Si los alumnos tienen dudas sobre lo que es un radar y cmo funciona, previamente se les indicar que investiguen al respecto en las fuentes que dispongan o bien el maestro les dar la explicacin necesaria. Es probable que dentro de los procesos que realizaron los alumnos no incorporen el trazado (traslado) de ngulos usando el comps en la circunferencia, se recomienda aprovechar la parte de la formalizacin para incorporar esta actividad.

Observaciones posteriores: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _________________________________________________

EJE: Forma, espacio y medida Tema: Formas geomtricas Subtema: RECTAS Y NGULOS Conocimientos y habilidades 1:5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.

Plan de clase (1/2)

Escuela_________________________________ Fecha_____________
Profr(a)__________________________________________________________ Curso: matemticas 2 Apartado: 1.5 Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.

Intencin didctica: Que el alumno identifique y defina rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.

Consigna: La Sociedad de Alumnos de la Escuela Secundaria BENITO JUREZ ha decidido embellecer con un jardn el frente de su escuela, para lo cual ha emitido una

convocatoria ofreciendo un atractivo premio para el alumno participante que presente el mejor proyecto. Entre algunas de las bases que destacan, encontramos: 1. Debe ser un croquis detallado. 2. Emplear tinta negra para los trazos definitivos y lnea punteada para los trazos auxiliares. 3. Se coloque una banqueta adyacente, a las aulas, trabajo social y prefectura, de 1.20 metros de ancho para proteger los muros de la humedad. 4. Ubiquen estratgica y simtricamente en la superficie restante una jardinera circular de 3m de dimetro para plantar un rbol, una fuente hexagonal cuya longitud entre dos de sus vrtices opuestos sea de 4.25 metros, la base de concreto para colocar el busto del BENEMRITO DE LAS AMRICAS cuyas dimensiones midan 2.5m de largo x 1.25m de ancho. 5. Utilizar nicamente letras maysculas para denotar los segmentos de recta definitivos y trazos auxiliares, tantas como sean necesarias.

Usen el croquis que aparece enseguida para hacer lo que se pide en las bases de la convocatoria.

14m INT

ACC ES O

14m

SM Aula T. S A . 36m P Aula B

Jardn

CALLE MIGUEL HIDALGO

20m

Consideraciones previas: Una vez que la mayora de los alumnos terminen de hacer sus trazos, hay que pedirles que marquen dos rectas que sean paralelas, dos que sean perpendiculares y dos que sean oblicuas y adems, que escriban a un lado de cada par de rectas, por qu consideran que son paralelas, perpendiculares u oblicuas. Esto es lo que se pondr a consideracin de la clase para obtener conclusiones. Un segundo aspecto para poner a consideracin es la manera en que trazaron, las preguntas que se pueden plantear son: Cmo se aseguran de que las paralelas guarden la misma distancia? Y cmo se aseguran de que las perpendiculares formen ngulos rectos? En caso de que haya tiempo vale la pena plantear los siguientes problemas adicionales: Trazar la perpendicular a una recta dada L que pase por un punto P exterior a dicha recta. Trazar la paralela a una recta dada L que pase por un punto P exterior a dicha recta.

Observaciones posteriores:

Plan de clase (2/2)

Escuela__________________Fecha____________________
Profr.(a)__________________________________________

Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.5

Eje Temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes.

Intencin didctica: Identificar los ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes al cortarse dos rectas en el plano. Concluir que los ngulos opuestos por el vrtice son iguales.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas Problema 1. Encuentren los valores de los siguientes ngulos: <a, <c, <d y argumenten sus respuestas.

b = 130

<a=

<c=

<d=

Problema 2. Considerando que las rectas P y Q son paralelas, calculen y anoten las medidas de ngulos que hacen falta.

h e c 47 65 a P Q Consideraciones previas: Es importante que los alumnos, con sus propios medios traten de calcular las medidas faltantes. Si algunos intentan usar el transportador hay que decirles que no hace falta, que con las medidas que estn anotadas se pueden calcular las que faltan. Cuando la mayora de los equipos termine, hay que hacer una puesta en comn para ver si las medidas coinciden, si hay diferencias hay que pedirles que argumenten para ver quin tiene razn. Slo despus de que se hayan puesto de acuerdo sobre las medidas, hay que decirles el nombre de los ngulos y hacer notar que los opuestos por el vrtice son iguales. g f
112

b d

Observaciones Posteriores
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________