Por: Adoles... qu? Rabia Sentimos rabia.

. Nos dicen que es debido a la edad,a que somos adolescentes y no s que nos sucede. Nos dicen que sta es la mejor parte de la vida, y que un da, pese a todo, la recordaremos con mucho cario. Nos dicen que lo malo de la adolescencia es que pasa muy rpido, y que no te enteras de que ha pasado hasta que..., pues eso, hasta que ha pasado y entonces la echamos de menos. Vale, pues qu bien. Queremos decir que nos importa un pimiento todo ese rollo. A nosotras nos duele aqu y ahora, y lo que venga maana..., vendr maana. A lo peor se nos acaba la adolescencia y el da anterior nos pilla un coche y adis. O sea que la promesa de un maana mejor y lleno de bellos recuerdos del pasado nos resbala, nos importa un maldito pimiento. Estamos hartas de sentirnos mal y no saber por qu. Hartas de tener ganas de llorar, y de gritar, y de amar y muchas ms cosas, sin saber de dnde vienen o adnde van, como si nuestra cabeza tuviera un agujero negro por el que se nos escapara la energa. A quin se le ocurrira la palabreja? Porque anda que nos es ni estpida ni nada! Adolescencia! Suena como Disneylandia, pero en siniestro. Puro camuflaje. Queremos el mundo, y lo queremos ahora, nada de esperar. "Hay que sufrir y trabajar para ganrselo", " Cada cosa a su tiempo", "Ahora os toca callar y prepararos para el maana, cuando seais mayor de edad ya haris lo que querris". A nosotras es que esas frases hechas nos la repanplinfan. Queremos ser diferente, sentirnos diferentes. No queremos que nos pongan un nmero, ni que nos den rdenes. No queremos que nos anulen, ni formar parte de la masa. Queremos ser nosotras, porque cada una de nosotras somos todo lo que tenemos. No queremos llegar a mayor y preguntarnos qu hemos hecho, o peor an, qu no hemos hecho y por qu. Queremos morir saciadas, queremos saber que hemos exixtido. No sabemos porque somos as. No sabemos de dnde vienen esas ansiedades, ni por qu nos hierve la sangre. No sabemos nada. Queremos ser. Sabemos que la compresin llegar ms tarde. Fragmentos salteados y modificados de Rabia, por Jordi Sierra i Fabra. POR QU ELEGMOS EL TEMA? Elegimos el tema de la adolescencia por: En primer lugar por que nos pareci un tema muy interesante del que podamos aprender, y aportar mucho. En segundo lugar porque nos pensamos que es una de las etapas ms importantes para el desarrollo posterior de la persona. En tercer lugar porque nos pareci ms fcil recopilar datos sobre este tema, as como tambin buscar informacin sobre el mismo. 1

 En cuarto lugar, porque pensamos que nos ayudar a comprender la etapa en la que nos encontramos. En quinto lugar, porque pensamos que la diversin es algo bsica para los jvenes. OBJETIVOS: Conocer las caractersticas sobre de la adolescencia. Saber lo que es ser adolescente desde un punto teorco. Analizar las relaciones sociales. Consecuencias principalmente negativas que trae a veces la diversin. ESPECTATIVAS: Esperamos obtener de este trabajo un aprendizaje terico bsico sobre la adolescencia, tanto para aplicarlo en el caso de trabajar en el mbito de adolescencia y juventud, como para la aplicacin personal en el trato entre adolescentes. As como tambin tener conocimiento de las aptitudes que se deben tomar ante los principales problemas generales de la adolescencia. La presente investigacin cumple con los objetivos de satisfacer la inquietud del grupo por conocer en profundidad la etapa que estamos viviendo y entregarla a los compaeros del curso; en el aspecto terico nos interes conocer la evolucin del concepto de adolescencia , los cambios en las reas especficas del desarrollo y los conflictos que actualmente ocurren en esta etapa en nuestra sociedad. NDICE Introduccion Adolescencia, pubertad, juventud. Adolescencia. poca de inmadurez en busca de madurez. Desarrollos en la adolescencia 2.1 Fsicos 2.2 Intelectuales 2.3 Lingsticos 2.4 Emocionales 2.5 Sociales Sociabilidad del adolescente La amistad y grupo de compaeros Relaciones interpersonales Relaciones sociales con los iguales Las bandas adolescentes 2.6 Conducta sexual 2.7 Cambios en la Adolescencia 2.8 Resistiendo el cambio. Principales teoras de la adolescencia 2

 La cultura adolescente Anlisis de los temores y angustias La raz que alimenta y sustenta: La familia Creencias e ideas irracionales Los problemas mas frecuentes en la adolescencia Consecuencias principalmente negativas de la diversin adolecente Adicciones Embarazo Violencia Anorexia y bulimia El tabaco Investigacin personal Conclusiones Opinin personal 1. INTRODUCCIN 1.1 ADOLESCENCIA, PUBERTAD, JUVENTUD La adolescencia consiste ms en un proceso, en una etapa de transicin que en un estadio con lmites temporales fijos. Ahora bien, los cambios que ocurren en este momento son tan significativos que resulta til hablar de la adolescencia como un periodo diferenciado del ciclo vital humano. Etimolgicamente procede del Latn, del verbo adolescere, que significa madurar. La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiolgicos que desembocan en plena maduracin de los rganos sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente. El intervalo temporal en que transcurre comenzara a los 1112 aos y se extendera hasta los 1820. Sin embargo no podemos equiparar a un chico de 13 con uno de 18 aos; por ello hablaremos de adolescencia temprana entre los 1114 aos (que coincide con la pubertad), y luego de un segundo periodo de juventud entre los 1520 aos; su prolongacin hasta llegar a la adulted, depender de factores sociales, culturales, ambientales, as como de la adaptacin personal. En sociedades diferentes a la nuestra y tambin en la misma sociedad occidental otros tiempos, la adolescencia puede, o poda, darse por terminada con el matrimonio y la entrada en el mundo laboral. En la actualidad, y dentro del contexto occidental, la generalizada demora del momento del matrimonio, la situacin de prolongacin de los estudios y, sobre todo, de desempleo juvenil, ha hecho difcil la delimitacin final de la edad adolescente; en definitiva la sociedad occidental ha contribuido a alargar la adolescencia mucho ms de lo habitual en otras sociedades. Los cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta no se reduce a ellos, sino que se caracteriza adems por significativas transformaciones psicolgicas y sociales. 1.2 ADOLESCENCIA: POCA DE INMADUREZ EN BUSCA DE MADUREZ El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos los niveles del ser que desembocan en actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio pone de manifiesto que el verdadero sentido de la etapa adolescente es la maduracin de la autonoma personal. El adolescente en medio de su desorientacin y conflictos persigue tres objetivos ntimamente relacionados entre s: Conquista de madurez entendida como personalidad responsable. Logro de la independencia. Realizacin de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en definitiva, persona. 3

La adolescencia debe entenderse, por consiguiente, como un complejo proceso de maduracin personal, como una etapa de inmadurez en busca de madurez. Pero la inmadurez del adolescente es distinta a la del nio o el adulto inmaduro: La inmadurez del nio es la de la persona que, sin valerse de s misma, no percibe esta situacin como problemtica. La inmadurez del adolescente es la de quien no sabiendo valerse por s mismo, experimenta el deseo de hacerlo, y al intentar conseguirlo pone en marcha capacidades nuevas, es decir, inmaduras. La inmadurez del adulto normalmente no es debida a una falta de experiencia ante situaciones nuevas, sino a una ausencia de esfuerzo. Al comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente con el nio bueno o el adulto responsable, se puede tener una falsa impresin de retroceso, ya que el adolescente es menos ordenado, menos sociable, menos dcil y menos respetuoso que antes; pero eso no significa que sea menos maduro o menos responsable. Ahora el adolescente necesita obrar por convicciones personales lo que le conduce a replantearse su comportamiento anterior. Ha elegido un campo de juego ms difcil que antes, y esto produce que se obtengan peores resultados, sin embargo estos resultados no son signos de retroceso, sino de crecimiento, de madurez propia de la adolescencia. Por tanto sera un error creer que la madurez llega de pronto al final de la adolescencia. A partir de los 12 aos comienza el aprendizaje para saber afrontar la realidad de modo personal. A lo largo de este aprendizaje el chico/a denota comportamientos inmaduros, pero hay que decir que estos comportamientos son necesarios para el desarrollo de la personalidad. El adolescente madura en la medida en que se decide a recorrer el camino recin descubierto sin andaduras. El progreso es ms lento y difcil pero tambin ms efectivo. El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo o el punto final de proceso de desarrollo; la madurez es un trmino relativo que denota el grado en que la persona descubre y es capaz de emplear recursos, que se hacen accesibles a l en el proceso de crecimiento. Junto con los comportamientos inmaduros, se dan tambin desde el inicio de la etapa adolescente, comportamientos que denotan cierta madurez; porque un rasgo de inmadurez solamente queda evidenciado cuando se ha producido algn progreso de algn tipo. CONCLUSIN: La adolescencia es una poca de inmadurez que normalmente (no siempre) deja paulatinamente de serlo. 2. DESARROLLOS EN LA ADOLESCENCIA 2.1 DESARROLLO FSICO Factores Hormonales del Desarrollo Los cambios fsicos de la pubertad, sin exceptuar la maduracin sexual y el crecimiento acelerado, son iniciados por una mayor produccin de hormonas activadoras de la glndula pituitaria anterior, situada inmediatamente debajo de la base del encfalo. La seal para este incremento de la produccin hormonal, a su vez, proviene del hipotlamo, parte importante y compleja del encfalo, pero slo despus de que el hipotlamo ha madurado lo suficiente, lo cual puede ocurrir a edades distintas en diferentes individuos. Una de las cosas que probablemente habrn de preocupar tanto a los adolescentes como a sus padres es la de 4

la estatura final. En vista de los persistentes estereotipos masculino y femenino, esto habr de ocurrirles especialmente a los chicos que son cortos de estatura y a las chicas que tienen miedo de llegar a ser demasiado altas. Gran parte de la preocupacin de los adolescentes y de sus padres acerca de la estatura final es exagerada, sin embargo, puede ser resultado de una peculiar combinacin de relaciones del desarrollo. Sin embargo, los individuos que ya son altos en la preadolescencia tienden a iniciar el crecimiento antes. De tal modo, durante en un tiempo pueden entrar en accin varias fuerzas combinadas engaosas y podr ofrecerle a una chica que finalmente habr de ser mucho ms alta que sus compaeras. Sin embargo, una vez que tal chica y sus iguales de maduracin ms tarda hayan pasado el perodo de crecimiento rpido de la adolescencia, sus posiciones relativas en los tocante a la estatura muy probablemente volvern a ser las de la preadolescencia. Maduracin sexual Tanto en estatura como en peso, hay notables diferencias individuales por lo que toca a la edad en que comienza la pubertad. An cuando hay alguna variacin dentro de las series del desarrollo por ejemplo, los senos puede desarrollarse en las chicas antes o despus de la aparicin del pelo pubiano, el desarrollo fsico durante la pubertad y la adolescencia sigue por lo general una progresin bastante ordenada. Por ejemplo, el chico crece pronto probablemente desarrollar tambin el pelo pubiano y otros aspectos de la maduracin sexual; la chica que muestra un desarrollo precoz de los senos probablemente tendr pronto su primera menstruacin. Los preadolescentes que muestran un desarrollo avanzado del esqueleto (huesos) probablemente iniciarn el crecimiento y su maduracin sexual ser precoz tambin. El Desarrollo Sexual en los Varones La primera indicacin externa de la inminente maduracin sexual en los varones consiste por lo comn en un aumento de la tasa de crecimiento de los testculos y del escroto (la estructura en forma de bolsa que contiene a los testculos). Puede observarse tambin el comienzo, aun cuando quizs sea lento, del crecimiento del pelo pubiano hacia las mismas fechas, o poco despus. Aproximadamente un ao ms tarde, una aceleracin en el crecimiento del pene acompaa al comienzo del tamao de la estatura. El pelo axilar (corporal) y facial comnmente hacen su primera aparicin unos 2 aos despus del comienzo del pelo pubiano, aun cuando la relacin es lo suficientemente variable como para que, en algunos chicos, el pelo axilar aparezca realmente primero. La voz se hace patentemente ms baja o grave, pero lo comn, bastante avanzada de la pubertad. En algunos chicos este cambio de voz, es ms bien brusco y dramtico, en tanto que en otros ocurre tan gradualmente que casi no es perceptible. Durante este proceso, la laringe (o manzana de Adn) aumenta significativamente y las cuerdas vocales que contiene aplican aproximadamente su longitud, con lo cual el tono baja ms o menos una octava. As como el comienzo de la menstruacin puede ser causa de preocupaciones para la muchacha, la ereccin incontrolada y la eyaculacin inicial pueden sorprender y preocupar a algunos varones pberes. Aun cuando la estimulacin genital, as como otras formas de estimulacin corporal, es agradable para el nio, la ereccin y la estimulacin genital comnmente llevan consigo un mayor sentido de apremio sexual durante la pubertad. En este perodo el pene queda tumescente con gran facilidad, ya sea espontneamente o en respuesta a toda una variedad de estmulos psicosexuales; "visiones provocativas, sonidos, olores, frases o cualquier cosa que sea; el adolescente varn (de menor edad) habita un espacio vital libidinizado, en el que casi todo puede adquirir un significado sexual.

Aun cuando los varones pueden sentirse orgullosos de su capacidad de ereccin como smbolo de su naciente virilidad, tambin pueden sentirse preocupados o molestos por una aparente incapacidad de controlar esta respuesta. Quizs les apene bailar con una muchacha o inclusive el ponerse de pie en un aula para dar una leccin. A menudo se preguntan si a los dems muchachos les sucede esa falta de control semejante. La eyaculacin inicial del fluido seminal puede ser tambin motivo de preocupacin. La primera eyaculacin del chico adolescente probablemente ocurrir al cabo de un ao de iniciado el crecimiento en cuanto a la estatura, alrededor de los 14 aos, aunque puede ocurrir desde los 11 o demorarse hasta los 16. La primera eyaculacin puede producirse a consecuencia de una masturbacin o de una emisin nocturna. Un chico que previamente se ha masturbado, con sensaciones acompaantes agradables pero sin eyaculacin, podr pensar que la eyaculacin del fluido seminal es nociva o indicativa de que algo anda fsicamente mal en l. Al parecer, los adolescentes contemporneos estn mejor desarrollados y es menos probable que les preocupen tales sucesos del desarrollo como son las menstruaciones o las emisiones nocturnas que a los jvenes de generaciones anteriores. No obstante, muchos jvenes, de cualquiera de los sexos, especialmente en los primeros aos de la adolescencia, no reciben instruccin adecuada de parte de sus padres, las escuelas o sus iguales y se torturan a s mismos con miedos innecesarios. El Desarrollo Sexual en las Muchachas En las mujeres, el comienzo de la elevacin del seno (el llamado perodo del botn en el desarrollo del pecho) suele ser la primera seal de madurez sexual, aun cuando en cerca de una tercera parte de las nias puede antecederla la aparicin de pelo en el pubis. El crecimiento del tero y de la vagina ocurre simultneamente con el desarrollo del seno y tambin se agranda, los labios y el cltoris. La menarqua (es decir, la edad a que comienza la menstruacin) se produce relativamente tarde en la serie de desarrollo, y caso invariable despus de que el crecimiento en cuanto a estatura ha comenzado a frenarse. Frecuentemente hay un perodo que puede durar de un ao a un ao y medio despus del comienzo de la menstruacin, durante el cual la chica adolescente no es capaz an fisiolgicamente de concebir. De manera semejante, los chicos son capaces de tener relaciones sexuales mucho antes de la aparicin de espermatozoides vivos. Para la muchacha adolescente, la menstruacin es mucho ms que un simple reajuste fisiolgico. Es un smbolo de madurez sexual, de su estatus futuro como mujer. Porque las reacciones de una chica a la menstruacin pueden generalizarse ampliamente, tiene importancia capital que su experiencia inicial sea lo ms buena posible. Muchas chichas esperan serenamente el comienzo de la menstruacin y algunas lo interpretan orgullosamente, como seal de un ascenso de rango. Por desgracia, sin embargo, muchas otras toman negativamente este fenmeno normal de su desarrollo. En varios estudios una clara mayora de muchachas que todava no menstruaban, o que ya lo hacan, interpretaron los efectos de la menstruacin como negativos o, en el mejor de los casos, como neutrales. 2.2 DESARROLLO INTELECTUAL Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se desarrolla gradualmente. El psiclogo francs Jean Piaget y B. Inhelder, investigaron en su obra "De la lgica del nio a la lgica adolescente", cmo en la adolescencia se pasa del estadio de las operaciones concretas al estados formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin tener en 6

cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin recibida. Mientras que el nio slo es capaz de pensar, manipular objetos, pensar sobre contenidos concretos y utilizar una lgica elemental (clasificacin, numeracin), el adolescente alcanza el ltimo estadio de la inteligencia, el pensamiento abstracto. Desarrolla estrategias de pensamiento hipotticodeductivo, es decir, ante un problema o situacin acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que despus comprobar si se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento deductivo: capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas, despus de seleccionarlas y analizarlas. Estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas expuestas por PIAGET, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse. Los ltimos trabajos sobre el tema, indican que parece ser que el contenido de la tarea y los conocimientos previos del nio sobre dicha tarea influyen decisivamente a la hora de utilizar o no estrategias de pensamiento formal El nio de 1112 aos va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina: Periodo de operaciones formales, el pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 aos. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los 1820 aos). Entre las caractersticas funcionales del pensamiento formal suelen citarse las siguientes: Apertura al mundo de lo posible: el adolescente descubre que la vida tiene muchas posibilidades ms all de su experiencia personal. Puede distinguir entre lo real y lo posible, probar hiptesis, trabajar con pensamientos abstractos. De nio poda amar a los padres y odiar a las cucarachas, ahora se puede amar la libertad y odiar la discriminacin. Pensamiento lgico: el pensamiento formal se basa en proposiciones, no en realidades. Un adolescente es capaz de realizar inferencias o deducciones lgicas sin necesidad de tener en cuenta los datos concretos. Por ejemplo "todo A es B" es equivalente a "todo B es A". Posibilita el razonamiento hipotticodeductivo: imaginemos un pndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. podemos cambiar la longitud de la cuerda, el peso del objeto, la altura desde la que cuelga o la cantidad de fuerza que usamos para empujarlo. De estos cuatro, qu factor o factores determinan la velocidad con que el pndulo se balancea?. Si queremos resolver este problema tenemos que utilizar el razonamiento hipteticodeductivo. Este mtodo consiste en establecer una hiptesis, deducir consecuencias y comprobarlas o verificarlas mediante la experimentacin. Finalmente debemos interpretar los resultados de las sucesivas comprobaciones, rechazando las hiptesis falsas. El adolescente es capaz de deducir conclusiones no slo basadas en la observacin de la realidad, sino tambin a partir de hiptesis. En el problema anterior, la nica variable que determina la velocidad del pndulo es la longitud de la cuerda. Pensamiento egocntrico: esta forma de pensar, tpica del adolescente, se caracteriza porque se concede un gran poder a la reflexin y a la abstraccin. Tiende a supervalorar las ideas como agente de cambio social, se cree que el mundo debe adaptarse a sus ideas y no ideas a la realidad.

Adems, al adolescente cuesta diferenciar entre su punto de vista y el de su grupo social y, a menudo, cree que lo que piensa o le preocupa es similar a los pensamientos y preocupaciones de los dems. Abrirse a otros puntos de vista servir al adolescente en su desarrollo social para poder participar de forma efectiva en la sociedad. Alcanzar el equilibrio cuando comprenda que la funcin de la reflexin no es contradecir, sino predecir e interpretar la experiencia. 2.3 DESARROLLO LINGISTICO Durante la adolescencia el lenguaje contina desarrollndose, ganando en complejidad (mayor dominio de las estructuras sintcticas, frases mucho ms largas, incremento del vocabulario, uso de terminologa ms abstracta) a la vez del nivel de abstraccin que va desarrollando el pensamiento formal. Las relaciones lenguajepensamiento continan siendo objeto de discusin entre los investigadores. El pensamiento parece que se desarrolla en los primeros aos, a partir de acciones sobre los objetos y las personas sin la utilizacin del lenguaje. Desde los 57 aos uno y otro se complementan y se influyen recprocamente, y, segn los ltimos estudios el lenguaje influye en la adquisicin y desarrollo del pensamiento formal (en contra de las tesis piagetianas, que subordinan el lenguaje al pensamiento durante todo el proceso evolutivo). 2.4 DESARROLLO EMOCIONAL En estos ltimos aos se ha manifestado un considerable inters por un aspecto particular del desarrollo cognitivo: el pensamiento moral. Aqu han sido tambin las ideas de Piaget las que han servido a modo de trampoln para las posteriores reflexiones de este tema y, aunque se han expuesto diversas teoras para explicar el desarrollo de los conceptos de moralidad en los nios, el enfoque "cognitivoevolutivo" de Piaget y Kohlberg es indudablemente ms adecuado para la adolescencia que ningn otro. En su trabajo acerca del juicio moral del nio, Piaget ha descrito dos estadios principales del pensamiento moral. El primero, al cual designo como realismo moral, se refiere a un periodo durante el cual los nios de corta edad establecen juicios sobre una base objetiva calculando, por ejemplo, la cuanta total de los daos que ha causado. As un nio que rompe doce tazas es considerado como ms reprobable que otro que tan solo ha roto una, sin importar las circunstancias. El segundo estadio, aplicado habitualmente a los nios cuyas edades oscilan entre los 8 y los 12 aos, ha sido descrito como el de la moralidad de cooperacin o moralidad de reciprocidad. Durante este estadio, Piaget crea que las decisiones relativas a moralidad se adoptaban habitualmente sobre una base subjetiva, dependiendo con frecuencia de una apreciacin de las intenciones, ms que las consecuencias. Kohlberg ha elaborado el esquema de Piaget, transformndolo en otro compuesto por seis estadios diferentes. Su mtodo consisti en presentar situaciones hipotticas, que implicaban dilemas morales, a nios o adolescentes de diversas edades, clasificando las respuestas con arreglo a una teora de los estadios de desarrollo moral. Ha descrito los siguientes estadios del desarrollo moral: Preconvencional (de 4 a 10 aos): Estadio 1: "Orientacin castigoobediencia". Los comportamientos que son castigados son considerados malos. Un nio puede pensar: "si no cuido a mi hermana pequea, quizs me castiguen". Estadio 2: "Hedonismo instrumental". Aqu, el nio se porta bien a fin de obtener recompensas, para que le devuelvan los favores que hace, etc. La frmula latina do ut des (te doy para que me des) ilustra la reciprocidad mutua de las normas morales. 8

Convencional (de 10 a 13 aos): Estadio 3: "Orientacin haca las relaciones interpersonales". La buena conducta es aquella que gusta a los dems o les ayuda y que es aprobada por ellos. Soy un buen chico?. Estadio 4: "Mantenimiento del orden social". La buena conducta consiste en cumplir con el propio deber, mostrar respeto a la autoridad y mantener el orden social por el propio bien. Postconvencional (a partir de 13 aos): Estadio 5: "Contrato social y/o orientacin de la conciencia". Al comienzo de este estadio, el comportamiento moral tiende a concebirse segn derechos y niveles generales establecidos por la sociedad, considerada sta como un todo, pero ms tarde existe una creciente orientacin hacia las decisiones ntimas de conciencia. Estadio 6: "Orientacin segn principios ticos universales". En este estadio existe una tendencia a formular principios ticos abstractos y a guiarse por ellos (as como por ejemplo: la igualdad de derechos, la justicia o el respeto a todos los seres humanos). El psiclogo estadounidense G. Stanley Hall afirm que la adolescencia es un periodo de estrs emocional producido por los cambios psicolgicos importantes y rpidos que se producen en la pubertad. Sin embargo, los estudios de la antroploga estadounidense Margaret Mead mostraron que el estrs emocional es evitable, aunque est determinado por motivos culturales. Sus conclusiones se basan en la variacin existente en distintas culturas respecto a las dificultades en la etapa de transicin desde la niez hasta la condicin de adulto. El psiclogo estadounidense de origen alemn Erik Erikson entiende el desarrollo como un proceso psicosocial que contina a lo largo de toda la vida. El objetivo psicosocial del adolescente es la evolucin desde una persona dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse con otros de un modo autnomo. La aparicin de problemas emocionales es muy frecuente entre los adolescentes. 2.5 DESARROLLO SOCIAL a) SOCIABILIDAD DEL ADOLESCENTE Con el desarrollo de la sociabilidad llegamos a un tema que se centra plenamente en la problemtica de la psicologa social. La sociabilidad se manifiesta en la bsqueda de un socius, de un compaero; o tambin por la integracin en un grupo. Dos aspectos generalmente enmarcados en el campo de la psicologa social son las relaciones individuales por una parte, y el grupo por otra. Pero para poder vivir las relaciones interpersonales, para poder integrarse en un grupo se precisa una condicin previa: El deseo de la persona y su aptitud para vivir con otro. Esta aptitud no es algo innato, sino que vara a lo largo del desarrollo. La sociabilidad es la capacidad, la aptitud que permite al individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de comprensin hacia el otro, de posibilidad de simpata y empata. A partir de los 8 aos es lo extremo de la personalidad lo que motiva las simpatas. Desde los 10 aos las motivaciones tienen en cuenta preferentemente la conducta del individuo frente al grupo (por ejemplo ser buen compaero). A partir de los 1113 aos la eleccin de compaeros se basa sobretodo en aspectos individuales del carcter. La simpata en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas del otro.

Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, que de hecho se hace capaz de vivir la amistad dado que tiene la capacidad de sociabilidad. En la sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la sensibilidad a las normas del grupo. Son estos dos aspectos los que se manifiestan en las relaciones con los otros, como ms caractersticos en la adolescencia. b) LA AMISTAD Las amistades son vnculos afectivos que se definen como relaciones voluntarias y recprocas, que se mantienen en el tiempo y que conllevan afecto. Principales caractersticas de la amistad: Aceptacin del amigo, sinceridad, lealtad y confianza. Creacin de vnculos afectivos entre amigos. La amistad ofrece cuidado, seguridad y apoyo emocional. La amistad implica inters y sensibilidad; y requiere empata. Los amigos buscan la proximidad fsica para compartir actividades y afectos. Los amigos y compaeros desempean un papel especialmente importante en el desarrollo del joven durante la adolescencia. Existen diversas razones que fundamentan esta opinin. En primer lugar, el proceso de desvinculacin de los padres y del hogar familiar, proceso que es considerado como un rasgo propio de la adolescencia, deja un vaco emocional en la vida de los jvenes. Tal vaco ha de llenarse y en la mayora de los casos, el joven acude al grupo de sus compaeros en busca de apoyo, durante el periodo de transicin. Un segundo motivo es el hecho de que la experiencia compartida crea vnculos entre las personas. La confianza del adolescente en sus amigos y compaeros es reforzada por el hecho de que los conflictos, las angustias y las dificultades experimentadas en el hogar, pueden ser compartidas con otros y son tambin resueltas as con frecuencia, debido a la simpata y la comprensin mutuas. Un tercer motivo es la vulnerabilidad experimentada por muchos de ellos durante este estadio de sus vidas. Cuando los individuos muestran una falta de confianza en si mismos, no estn seguros de sus propias capacidades y tienen que adaptarse a cambios importantes, es probable que exista una necesidad de apoyo especialmente intensa. Por ultimo, como han sealado muchos autores recientemente, hoy da vivimos en un mundo en el que va en aumento la segregacin entre edades. Se afirma que los padres pasan cada vez menos tiempo con sus hijos adolescentes y que, en cierto modo, abdican de su responsabilidad hacia sus descendientes. Es quiz inevitable, que opiniones como las mencionadas han dado lugar en muchas ocasiones a la conclusin de que el grupo de los compaeros, al proporcionar apoyo, ejerce asimismo una poderosa influencia, tanto sobre las actitudes como sobre el comportamiento de los jvenes. Diferencias entre los sexos Sorprendentemente, son pocos los autores que han prestado mucha atencin a la variable representada por las diferencias entre los sexos, al estudiar la amistad durante la adolescencia. Segn el trabajo de Powell, la ansiedad relativa a la amistad venia a seguir el mismo curso de edad en ambos sexos, pero el nivel de ansiedad de las muchachas permaneca mas elevado que el de los chicos durante 2 3 aos. Douvan y Andelson, pudieron establecer compariciones entre ambos sexos durante la etapa media de la adolescencia. En dicho periodo encontraron que los chicos se diferenciaban considerablemente de las chicas 10

en las expectativas que tenan sobre la amistad. Temas como la sensibilidad y la empata rara vez eran mencionadas por los chicos, mientras que ocupaciones corrientes, actividades en pandilla o banda, y la necesidad de ayuda en caso de apuro destacan intensamente entre las respuestas masculinas. Estos resultados no son de sorprender. Ya que, para las muchachas, se espera en nuestra sociedad una orientacin interpersonal ms intensa, la capacidad de intimidad y dependencia no solo resulta aceptable, sino altamente valorada y no cabe duda de que todos los procesos de socializacin tienden en tal sentido. Respecto a los chicos, sin embargo, se da mayor importancia a las habilidades, la realizacin y la autosuficiencia. Una de las relaciones investigadas en este estudio por el autor Coleman fue la amistad dentro de un grupo pequeo. Utilizo un test de completar frases. Los resultados obtenidos indicaron, en primer termino, que las muchachas expresan indudablemente mas ansiedad respecto a esta clase de relacin, a todos los niveles de edad. Tensiones, celos y conflictos entre amigas intimas surgan con mucha mas frecuencia en las chicas que en los chicos. En segundo lugar, cuando se realiz un anlisis posterior de las respuestas, aquellas en las que se manifestaban problemas o dificultades las muchachas tenan una proporcin significativamente mayor de respuestas en las que surgan temas de rechazo o exclusin de una amistad. Cuando los chicos exponan dificultades de la amistad, se trataba mas bien de desavenencias, francas disputas sobre propiedades, actividades de tiempo libre o relacin con las chicas. Feshbach y Sones estudiaron las reacciones de muchachos y muchachas entre 14 y 15 aos a la presencia de un recin llegado a un pequeo grupo de amigos y amigas y revelaron que las chicas se mostraban menos acogedoras y tendan mas a expresar actitudes negativas o de rechazo. EL GRUPO La cuestin general representada por el poder del grupo de compaeros, haciendo constar que variara segn la edad, la personalidad, el trasfondo familiar, etc. El grupo de compaeros puede determinar el modo de vestir y peinarse, los gustos musicales, etc. La intensidad del efecto del grupo de compaeros sobre el comportamiento antisocial es sumamente importante, con consecuencias directas, tanto sociales como practicas. Akers, al tratar el alcoholismo y la problemtica con el asociada, se pone firmemente del lado de los que creen que, en general, el grupo de compaeros debe considerarse, sencillamente, como una extensin de los valores y comportamientos que operan en el medio ambiente del hogar. El punto de vista opuesto es expresado por Plant en su obra sobre los drogadictos. Segn l, la influencia de los amigos es esencial como factor determinante en el desarrollo de tal comportamiento. Debemos reconocer que la influencia social opera de diversos modos y que hay que establecer una distincin entre diferentes formas de actividad antisocial. Nos es preciso reconocer tambin que algunos jvenes son ms vulnerables que otros a las presiones ejercidas por el grupo de compaeros y hemos de tener en cuente, por ultimo, que puede existir una diferencia entre las influencias que conducen a la iniciacin al comportamiento antisocial y aquellas que operan para mantenerlo una vez iniciado. Vamos a examinar sucesivamente cada uno de estos puntos. En primer lugar es evidente que existen muchos tipos de influencia social. Por una parte, una influencia puede ser completamente indirecta, actuando un individuo como modelo para un joven. En tales circunstancias, el adulto puede aumentar la probabilidad de que el adolescente imite ciertas formas de comportamiento, como resultado, sencillamente, de la relacin que existe entre ellos y no debido al ejercicio de cualquier clase de presin o coercin. El efecto de tal `modelado' puede no resultar evidente hasta no haber transcurrido un considerable periodo de tiempo. Por otra parte, la influencia puede ser inmediata y directa cuando, por ejemplo, un individuo o un grupo intenta controlar el comportamiento de otros amenazando con desagradables consecuencias a no ser que la persona en cuestin ceda. En relacin con la influencia ejercida por el grupo de compaeros, habitualmente es el miedo al rechazo o al ridculo lo que acta como una sancin, lo bastante 11

poderosa en la adolescencia como para asegurar que los miembros del grupo se atengan a sus normas. Esta distincin entre tipos de influencia asume considerable importancia en el contexto del grupo de compaeros adolescentes, debido a que, si cierto numero de jvenes pasan el tiempo juntos y quedan inmersos en alguna forma de comportamiento antisocial, es lgico pensar que intervino la influencia directa de los miembros del grupo. Sin embargo, se presta menos atencin a las influencias indirectas que pueden haber operado y que, en algunas circunstancias, pueden ser ms poderosas incluso que la presin directa del grupo de los compaeros. Como antes hemos sealado queda claro que el grupo de compaeros influy predominantemente sobre esta forma de comportamiento. Pero Plant informa que gran parte de los padres de los drogadictos estudiados tambin consuman drogas, aunque eran de las socialmente aceptadas. Mientras que dichos padres se oponan vehemente al empleo de marihuana, ellos mismos eran grandes bebedores o fumadores. As pues resulta imposible afirmar que las influencias ejercidas en el hogar no desempeasen un papel, y como resulta indudable que son mltiples las clases de influencia que conducen a un determinado tipo de comportamiento, la presin directa ejercida por el grupo de compaeros debe considerarse dentro del contexto constituido por todos los dems factores conocidos. Un segundo punto a considerar es que pueden operar diferentes fuerzas en la gnesis de los distintos tipos de comportamiento antisocial. Esto qued claramente ilustrado en un reciente estudio efectuado en EEUU por Kandel y colaboradores, en el que dichos autores distinguieron entre la influencia ejercida por los padres, la de compaeros, las actitudes del adolescente y su participacin en otras actividades desviantes como factores que podan predecir el consumo de drogas o alcohol. Pudieron demostrar que, aunque otras variables desempeaban tambin un papel, era el comportamiento parental el que constitua el factor ms importante para inducir al joven a precoces experiencias alcohlicas. Sin embargo, en el consumo de drogas, no destacaba ningn factor sobre los dems; las actitudes del adolescente, las malas o deficientes relaciones padreshijo, la influencia de un `mejor amigo' y el comprometerse en otras actividades desviantes, contribuan conjuntamente al comportamiento antisocial y no creer que factores similares operarn en todas situaciones. En tercer lugar, debe considerarse tambin que algunos jvenes son ms vulnerables que otros a determinados tipos de presin. En estos ltimos aos, diversos autores han mencionado la posibilidad de que slo sea importante el grupo de compaeros y que su influencia, por tanto, resulte esencial para un pequeo conjunto de adolescentes que carecen de suficiente apoyo y asistencia por parte de sus familias. Empey, por ejemplo, en su anlisis de la delincuencia, expone la hiptesis de que en la vida emocional de ciertos adolescentes existe un `vaco', como resultado de insuficiencias o carencias parentales. Tal `vaco', es resultado por el grupo de compaeros y el joven, ya de por s vulnerable, carente de confianza en s mismo, pero con una imperiosa necesidad de ser aceptado, resulta especialmente susceptible a la presin de dicho grupo. d) RELACIONES INTERPERSONALES Gadner, psiclogo, postula la existencia de varios tipos de inteligencias, entre las que se encuentra la inteligencia personal. Que es la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta. Tener relaciones creativas con otras personas requiere comprender los conceptos de deseo, atraccin y enamoramiento. El deseo es una pulsion enraizada en lo biolgico, es sentido y vivenciado como la necesidad de resolver una tensin. Durante la adolescencia se hace mas especifico y se consolida con una determinada orientacin sexual. La atraccin supone y se alimente del deseo. Los objetos de atraccin pueden ser mltiples, en esto se diferencia del enamoramiento.

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El enamoramiento supone el deseo y la atraccin. Algunas caractersticas del proceso de enamoramiento son: La persona sufre un proceso de encantamiento. Deseo de otra persona de forma exclusiva. Deseo de entrega. Cuando existe correspondencia entre los enamorados, la dinmica de la relacin es de entusiasmo, y si sta es amenazada se convierte en sufrimiento. El enamoramiento va unido a un deseo de intimidad afectiva, sexual y de mayor compromiso. La atraccin interpersonal Los psiclogos consideran la atraccin interpersonal como el juicio que una persona hace de otra a lo largo de una dimensin actitudinal, cuyos extremos son la evaluacin positiva (amor) y la evaluacin negativa (odio) Variables que influyen en la atraccin entre las personas: Proximidad: las personas que estn prximas a nosotros tienen mas posibilidades de que nos atraigan. Cuando ms vemos a alguien, ms familiar nos resulta esa persona y aumenta la atraccin. La proximidad no siempre influye de forma positiva en la atraccin. Si alguien nos desagrada, su proximidad aumenta nuestro desagrado. Apariencia fsica: este factor es especialmente importante cuando el contacto con alguien es superficial o en los primeros encuentros que establecemos con una persona. La importancia del aspecto fsico: una razn es que es existe el placer esttico de contemplar algo (alguien) bello. Otra explicacin es que asocindonos con gente guapa mejora nuestra imagen publica. Semejanza: todos los individuos somos parecidos o diferentes a los dems en muchos aspectos: edad, procedencia geogrfica, personalidad, actitudes o aficiones. Se ha demostrado que la atraccin interpersonal aumenta a medida que crece la semejanza interpersonal. Reciprocidad: la atraccin que experimentamos por alguien depende de s hay o no reciprocidad en la relacin. Otros rasgos muy apreciados en la atraccin son el afecto y la competencia. El primero incluye ser considerado, amigable, feliz, seales no verbales como sonrer o expresar emociones. El segundo comprende ser inteligente y competente, tener habilidades sociales (ser capaz de mantener una conversacin interesante). Amor, pasin y compromiso El psiclogo R: Sternberg, expone que el amor consta de tres componentes bsicos: intimidad, pasin y compromiso. La intimidad supone un sentimiento de proximidad, comunicacin y vinculacin en la relacin. Para mejorar este aspecto es necesario promover el bienestar de la otra persona, compartir experiencias, dar apoyo emocional, reconocer el valor de la otra persona en nuestra vida. La pasin es la fuerza de la atraccin fsica y emocional. Produce una visin ms optimista del mundo y una generosidad sin condiciones. A menudo, este amor se asocia con el amor ertico. Sternberg considera que la pasin nos excita fsica y emocionalmente. El compromiso, significa esforzarse por cuidar y mantener el amor para que evolucione y no desaparezca por desinters o aburrimiento. Mientras que la intimidad y el comportamiento son relativamente estables, la pasin es inestable. La combinacin de los componentes bsicos del amor produce otras formas. Entre las diferentes 13

combinaciones destacan: el amor romntico, que se produce cuando las personas se atraen fsica y emocionalmente, pero sin compromiso; el amor fatuo, que cristaliza pronto en matrimonio sin que surja la intimidad; y el amor perfecto, que incluye los tres componentes, pero es difcil de alcanzar y mantener. GUSTAR (Slo intimidad) AMOR ROMANTICO AMOR COMPAERO (Intimidad + pasin) (Intimidad + Compromiso) AMOR COMPLETO (Intimidad + Pasin + Compromiso) ENCAPRICHAMIENTO AMOR FATUO AMOR VACIO (Slo pasin) (Pasin + Compromiso) (Slo compromiso) La pareja Establecer una relacin es ir mas all de los sentimientos, es acercar y unir diferencias. Uno de los elementos bsicos de una relacin es la comunicacin. Comunicarse dos personas es organizar un ciclo de intercambios (dar y recibir) vital para la existencia humana. En la relacin de una pareja, este proceso puede ser agitado y doloroso o apasionante, depende de las habilidades comunicativas y sociales de sus miembros. La comunicacin: arte de escuchar y expresar S entimientos. La comunicacin afectiva tiene gran importancia para armonizar y convivir en pareja. Debemos ser conscientes de la transcendencia de la comunicacin en nuestras vidas. Un primer paso es reconocer los numerosos mensajes destructivos que perturban la comunicacin y producen bloqueos. Por ejemplo: Ordenar: Ven a las siete!. Ridiculizar: Que idiota eres!. Imponer soluciones: O dejas a tus amigos o te dejo!. Criticar: Siempre dejas las cosas sin terminar!. Interpretar: Ests haciendo esto para volverme loco!. La comunicacin es lo ms importante, mientras exista amor, en la vida de una pareja. Como mejorar las relaciones Desarrollo de la intimidad: la intimidad supone una igualdad que no tiene nada que ver con la abolicin de diferencias. La intimidad tambin implica reconocer el derecho a demandar, a pedir ser escuchado, poder expresar sentimientos, superar la desconfianza y valorar o apreciar al otro sin manipulaciones. 14

 Satisfacer necesidades: todas las personas tenemos mltiples necesidades: emocionales (apoyo, seguridad, autoestima), afectivas (verbales y de contacto), sociales (compartir, estar con amigos), recreativas (hacer cosas, aficiones), de autoexpresion (espacio para crecer independientemente). Muchas parejas comienzan la relacin creyendo que la otra persona nos ayudar a satisfacer todas nuestras necesidades insatisfechas o frustradas hasta ese momento de nuestra vida. Exigir que la otra persona satisfaga todas nuestras demandas es `pedir demasiado' y esperar lo imposible. Tomar conciencia: consiste en la capacidad de desarrollar y afrontar la responsabilidad de nuestras vidas y no descargar sobre el otro/a nuestros miedos y dificultades. Crear un espacio de negociacin: uno de los grandes desafos en las relaciones afectivas es como manejar los desacuerdos y diferencias. Las discusiones y enfrentamientos pueden evitarse si comprendemos qu es lo que necesita nuestra pareja. No son las diferencias y desacuerdos los que hacen dao, sino la forma en que los comunicamos. En las relaciones de pareja, adoptar una actitud ofensiva o intimidatoria es un error. Otras actitudes negativas son la huida y el fingimiento que a la larga, causa resentimiento, por no haber dicho las cosas o afrontado los problemas a su debido tiempo. Formar una relacin armnica: la experiencia nos dice que no es fcil conseguir una relacin creativa, porque supone conseguir el reconocimiento y el respeto mutuos. Dos requisitos son indispensables para alcanzar esta relacin: primero, aceptar que el otro/a pueda necesitar para crecer algo de lo que nosotros pensamos que es bueno para l o ella; segundo, renunciar a la ilusin de la verdad, aceptado sus zonas de silencio. e) RELACIONES SOCIALES CON LOS IGUALES EN LA ADOLESCENCIA Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la socializacin de las personas, pero de un modo muy especial durante la transicin de la adolescencia, ya que en esta etapa lo que se busca en el grupo de iguales es un apoyo para ir logrando progresivamente autonoma respecto al contexto familiar. Los estudios actuales muestran unos resultados que apuntan en la direccin de que no existe tanta diferencia entre los valores de la familia y el grupo de iguales, ya que son los padres quienes sitan al hijo en el contexto externo en el que se va a desarrollar (eligen el barrio, el colegio al que asistir,...), por tanto el entorno inmediato de los hijos esta formado por familias del mismo nivel socioeconmico y cultural; esto garantiza una cercana en valores y actitudes, creencias, estilos de vida y prcticas educativas de los adolescentes. Por tanto en el periodo adolescente el grupo de iguales cumple un importante papel porque proporciona un entorno en el que los adolescentes ven reforzada su autoestima, en el que pueden experimentar y practicar su nuevo rol, compartir sus nuevos intereses, as como tambin aprender nuevas habilidades para relacionarse. Este contexto (grupo de iguales) representa adems un microsistema relacional estable en un periodo de cambio, que les sirve de referencia en su bsqueda de autonoma e identidad. Para estudiar las relaciones sociales que construyen los adolescentes con su grupo de iguales, los objetivos, caractersticas, y funciones del microsistema que forman los adolescentes con su red social de iguales hay que tener en cuenta el enfoque ecolgico de BRONFENBRENNER y la teora de las redes sociales de LEWIS, que son dos marcos distintos pero complementarios: Enfoque ecolgico de BRONFENBRENNER:

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Este autor se centra en analizar el ambiente ecolgico en el que se producen los intercambios recprocos entre la persona en desarrollo y el ambiente cambiante en el que vive. Este enfoque concibe el medio social como un sistema organizado en el que se pueden distinguir los siguientes subsistemas: Microsistema (conjunto de relaciones interpersonales que lleva a cabo cada persona en un determinado entorno). Mesosistema (interacciones entre los principales escenarios de conducta de una persona). Exosistema (conjunto de entornos que afectan a los escenarios inmediatos de conducta de la persona). Macrosistema (cultura o valores que afectan a la persona). Pero lo que interesa analizar es el microsistema constituido por el adolescente y su grupo de iguales: actividades, roles y relaciones interpersonales que mantienen los adolescentes en su red social. Los dos cambios ms importantes que se producen en la adolescencia son: El cambio de rol, pasar de nio a adolescente, y el cambio de entorno, pasar del colegio al instituto. EL CAMBIO DE ROL viene marcado por la pubertad (momento en el que se deja de ser nio para ser adolescente). Este paso exige nuevas adaptaciones y aprendizajes, adquirir nuevos conocimientos y conductas, establecer nuevas relaciones y afectos con el otro sexo, con los compaeros/as y con los amigos/as. Por tanto la llegada de la pubertad requiere la elaboracin de una nueva identidad, obliga a los adolescentes a redefinir sus afectos, sus ideas, sus conductas, sus relaciones sociales,... En definitiva a la elaboracin y adquisicin de un nuevo rol. Los cambios de roles son momentos bastante difciles para la mayora de las personas debido a la extincin de ventajas que posea el rol que se abandona, as como tambin por las exigencias del nuevo rol; pero en la adolescencia a estas dificultades por el cambio de rol se suman las motivadas por el cambio de entorno. EL CAMBIO DE ENTORNO: La entrada de las personas en nuevos entornos suele producir conflictos intra e interpersonales, ya que normalmente el nuevo contexto exige tambin cambios en todos los procesos de socializacin (afectivos, cognitivos y conductuales) que se reflejan en la necesidad de establecer nuevos vnculos y relaciones personales, en la necesidad de conocer el funcionamiento del nuevo entorno, as como cambios en la conducta para adaptarse al nuevo sistema social. Los cambios de entornos propios de la adolescencia en nuestra sociedad, estn asociados al paso de la escuela al instituto. Esta transicin no solo es espacial (cambio de centro)sino que influye y afecta en muchos aspectos de la vida de la persona (tiene que conocer la organizacin y funcionamiento del centro, nuevos profesores, nuevas relaciones con compaeros,...). El trnsito es ms fcil cuando se ingresa en el nuevo entorno acompaado por personas con las que se ha compartido y participado en entornos anteriores (cuando varios compaeros del colegio pasan al mismo instituto). Por tanto la adolescencia (desde esta teora) es una etapa que supone ciertos riesgos adaptativos para el adolescente, por tener que afrontar ciertas exigencias evolutivas debidas tanto al cambio de rol, como de entorno. Teora de las redes sociales de LEWIS: Segn esta teora el ser humano, desde su nacimiento, se encuentra inmerso en un sistema de redes sociales que van a configurar su desarrollo. Las caractersticas que definen son las siguientes: Los sistemas se componen por redes sociales que a su vez estn formadas por elementos, sujetos o agentes sociales. Los elementos de la red social de los iguales en la adolescencia seran: los compaeros del instituto, los vecinos del barrio, los amigos de la pandilla, amigos ntimos... Los agentes sociales cumplen distintas funciones en una u otra etapa de la vida. Los elementos o sujetos que forman el sistema estn relacionados y se influyen recprocamente, estas influencias pueden ser directas o indirectas. 16

 Los agentes sociales o sujetos se comportan de forma distinta en interaccin o presencia de unos u otros sujetos. Las personas se comportan de manera diferente segn las situaciones o los elementos sociales presentes en cada contexto de interaccin. Los sistemas estn orientados a la consecucin de unos objetivos y para lograrlos cumplen ciertas funciones. La teora de las redes sociales defiende que para comprender el desarrollo social de las personas indistintamente de la etapa de la vida en la que se encuentren, es necesario el estudio de los siguientes aspectos que definen las redes sociales: Naturaleza y caractersticas de las redes sociales. Tipos de relaciones que constituyen las redes. Evolucin de las interacciones y relaciones a lo largo del tiempo. Naturaleza y caractersticas de las redes sociales: Hay que tener en cuenta: Elementos que componen la red. Tipo de actividad que comparten los diferentes miembros. Frecuencia de los intercambios. Tipo de vnculo afectivo que se tiene con cada miembro. Reciprocidad de las relaciones. Calidad de las relaciones. Funciones que cumplen los distintos miembros de la red. Duracin de las relaciones. Expectativas de cada persona en su relacin con los otros. Igualdad o diversidad en las relaciones. Objetivos y valores de la red social. Tipos de relaciones que constituyen las redes: Para calificar el tipo de relacin hay que considerar los vnculos afectivos creados entre los miembros de la red y el grado de intimidad logrado. Teniendo en cuenta estas dos dimensiones, las relaciones se pueden clasificar de la siguiente manera: Relacin de apego. Relacin de amistad. Relacin con los compaeros. Relacin de enamoramiento. Evolucin de las interacciones y relaciones a lo largo del tiempo: En cuanto al desarrollo de las relaciones LEWIS propone un modelo sobre la formacin y evolucin de las relaciones, a partir de las interacciones. Siendo las interacciones comportamientos cuantificables y observables, mientras que las relaciones no se observan, sino que hay que extraerlas de las interacciones y por ello sin ms difciles de medir. Segn esta teora las relaciones se construyen a lo largo del tiempo, nutrindose de mltiples interacciones que van especificando la clase de relacin y el tipo de vnculo que se est estableciendo. f) BANDAS DE ADOLESCENTES Las bandas son un fenneno de la adolescencia, tambin son un fenmeno patolgico dada la oposicin que existe entre estas y la sociedad, e ilustrada con los actos delictivos realizados por las mismas. Tipologa: Hay muchsimas clases y tipos de grupos pero segn su formacin pueden ser grupos espontneos o grupos organizados. Los grupos espontneos se caracterizan sobre todo por la homogeneidad de edades y sexo, as como tambin por la homogeneidad social. Las motivaciones que renen los grupos espontneos son sobre todo la bsqueda 17

de distracciones comunes y la posibilidad de discutir entre jvenes. Las actividades ms frecuentes de estos grupos suelen ser: Reuniones en casa, salidas por la ciudad, excursiones, deportes, El grupo espontneo es una forma particularmente desarrollada de los grupos de adolescentes, su frecuencia es mucho ms importante que la de los grupos organizados. Hay estudios que demuestran que los grupos espontneos pueden deslizarse hacia una situacin ms marginal, formando las llamadas bandas de adolescentes; caracterizadas bsicamente por una falta absoluta de organizacin y por vivir en un perpetuo presente, as como tambin por la inseguridad e incomprensin de los integrantes. Estas bandas de adolescentes pueden dar lugar a la aparicin de subgrupos que se pueden dividir en dos categoras: Grupos de amistad, fundados de manera estable. Grupos delincuentes (transitorios, pero mejor organizados) ms frecuentes entre adolescentes marginales. BSQUEDA DE LA IDENTIDAD PERSONAL La adolescencia es considerada generalmente como un perodo de cambio y tambin de consolidacin en el concepto de s mismo. Existen para ello diversas razones. En primer lugar, los importantes cambios fsicos que se verifican ocasionan, como ya hemos ledo, un cambio en la propia imagen corporal. En segundo lugar, el desarrollo intelectual durante la adolescencia posibilita un concepto ms complejo y sofisticado acerca de s mismo, que implica un nmero mayor de dimensiones, abarcando tanto posibilidades como realidades. En tercer trmino, parece probable que se produzca cierto desarrollo del concepto de s mismo debido a la creciente independencia emocional y a la necesidad de adoptar fundamentalmente decisiones sobre trabajo, valores, comportamiento sexual, eleccin de amistades, etc. Por ltimo, la naturaleza transitoria del periodo adolescente y en especial los cambios de papel experimentados en dicha poca, parecen hallarse asociados con cierta modificacin del concepto de s mismo. Identidad y crisis de identidad Comenzaremos sealando que Erikson considera la vida como una serie de estadios o etapas, cada uno de los cuales va asociado a una determinada misin, de naturaleza picosocial, dentro del desarrollo. En la infancia, por ejemplo, dicha misin consiste en establecer un sentimiento de confianza bsica y en combatir la desconfianza. La relacin con la madre es considerada aqu como esencial para constituir un fundamento, sobre el cual el nio puede establecer ms adelante relaciones basadas tambin en la confianza. Por lo que respecta a la adolescencia, la misin implica el establecimiento de una identidad coherente y la superacin de un sentimiento de difusin de la identidad. Erikson opina que la bsqueda de identidad resulta especialmente urgente en este estadio, a resultas de numerosos factores, como son las circunstancias sociales y culturales. As, Erikson concede importancia al fenmeno del rpido cambio biolgico y social durante la adolescencia y seala en especial la importancia que para el individuo tiene la necesidad de adoptar decisiones, en dicha poca, en casi todas las facetas de la vida. La difusin de la identidad, segn Erikson, tiene cuatro componentes principales, Existe, en primer lugar, el problema de la intimidad. Aqu, el individuo puede temer el compromiso o la implicacin en estrechas relaciones interpersonales, debido a la perdida de su propia identidad. Este miedo puede llevar a relaciones estereotipadas, formalizadas, al aislamiento, etc. En segundo lugar existe la posibilidad de una difusin de la identidad temporal. En sta, le resulta imposible 18

al adolescente planificar para el futuro o mantener cualquier tipo de relacin. A continuacin existe una difusin de la laboriosidad, en la que el joven tiene dificultades para aplicar sus recursos, de un modo realista al trabajo o al estudio. Por ltimo analiza la eleccin de una identidad negativa. Significa con esto la seleccin, por parte del joven o de la joven, de una identidad que es exactamente la opuesta a la preferida por los padres o por otros adultos que revisten importancia para el joven. Estos cuatro elementos constituyen los rasgos principales de la difusin de la identidad, si bien, evidentemente, no todos estarn presentes en los individuos que experimenten una crisis de identidad. Adems de conceptos como los sealados, hemos de mencionar otra nocin con rasgo integrante de la teoria de Erikson: la moratoria picosocial. Con este ltimo trmino se designa un periodo durante el cual se dejan decisiones en suspenso. Se afirma que la sociedad permite e incluso estimula un periodo de la vida en que el joven puede demorar importantes elecciones sobre su identidad, experimentando papeles para descubrir que clase de persona desea ser; aunque dicho estadio puede conducir a una desorientacin o a alteraciones. Identidad de papel sexual La identidad de papel sexual es un aspecto del concepto de s mismo que rara vez ha sido abordado con anterioridad El trmino "papel sexual" se emplea corrientemente para referirse a una serie de estndares o predisposiciones que describen el comportamiento masculino o femenino adecuado en una determinada cultura. As, desde la ms temprana infancia, los individuos aprenden que comportamientos resultan aceptables y cuales no para cada uno de ambos sexos. Este aprendizaje puede no tener forzosamente lugar de un modo explcito, sino que es ms frecuente que sea adquirido por el nio como un aspecto de las normas generales que existen en su medio ambiente. Respecto a la identidad del papel sexual, puede considerarse que representa el grado en que el individuo cree haberse ajustado al papel prescrito. Es decir: la identidad con el papel sexual se refiere a la media en que una persona siente que su comportamiento va de acuerdo con los estndares que operan en la respectiva cultura y que determinan el comportamiento masculino o femenino en general. El hecho de que la identidad de papel sexual se convierta en problemtica durante los aos de adolescencia parece ser generalmente aceptado por cuantos han considerado el tema. Por qu ha de ser as?. En primer lugar se afirma que, en nuestra sociedad, antes de la pubertad se permite un considerable margen de accin en el comportamiento adecuado del sexo. As las nias, si quieren, pueden presentar una conducta ms bien propia de los chicos, sin provocar mucha desaprobacin, mientras que los nios pueden preferir actividades sosegadas, reflexivas y escaso inters por el deporte hasta la edad de 10 u 11 aos. Sin embargo, a continuacin de la pubertad, el individuo est sometido a dos presiones. En primer lugar, los padres, los profesores y otros sujetos mayores consideran la aproximacin a la edad adulta y desean asegurar al joven una adaptacin, con xito, a la misma. En segundo lugar, el grupo de los compaeros va ejerciendo una creciente influencia en la determinacin de los comportamientos que son aceptables. Ambos grupos destacan los niveles correspondientes a papel sexual y sealan, de manera que no deje lugar a dudas, las sanciones que tendrn lugar si el adolescente se desva demasiado radicalmente de la norma. Cuando se establecen comparaciones entre adolescentes de ambos sexos se observa con frecuencia que intereses y actitudes vinculados al sexo llegan a dominar el comportamiento de los jvenes en este estadio. Los muchachos se preparan para ingresar en el mundo laboral, estudian para obtener un ttulo profesional y procuran lograr cualificaciones educativas adecuadas. En estas actividades son considerablemente apoyados y asistidos por escuelas y otros entes sociales. Las muchachas, por otra parte, reciben mucha menos ayuda en 19

esta esfera. Debido en parte a esto, la mayora presentan aspiraciones ms limitadas y vagas, opinando con frecuencia que el matrimonio las liberar, antes o despus, de la necesidad de trabajar. El problema de asegurar a las muchachas idnticas oportunidades de cualificacin profesional es sumamente complejo. La distincin entre los sexos nos lleva a considerar otro aspecto de la identidad del papel sexual: la posibilidad de que el desarrollo de este tipo de identidad resulte ms problemtico para las muchachas que para los chicos. El argumento que habitualmente se presenta en apoyo de esta nocin apela la intermitencia de la socializacin. Hemos de recordar que la discontinuidad, dentro de este contexto, se refiere a la falta de una secuencia ordenada de expectativas de papel, de un estadio al siguiente. Podemos concluir esta seccin considerando brevemente algunas de las similitudes y diferencias, en cuanto a desarrollo de la identidad, entre los adolescentes de ambos sexos: En cuanto a la autoestima no existe ninguna diferencia entre ambos sexos en dicha dimensin del concepto de s mismo. En contra de la creencia comn, no parecen existir datos demostrativos que nos indiquen que las muchachas tienen niveles de autoestima inferior a los muchachos. Algunos autores han llamado la atencin sobre la posibilidad de que, mientras que los niveles de autoestima pueden ser similares en ambos sexos, la base de dicha autoestima puede diferir en los hombres y en las mujeres. En una investigacin que realiz el psiclogo Carlson se estableci una diferencia entre orientacin social y orientacin personal en el desarrollo de la identidad y los resultados indicaron que mientras que los chicos se iban preocupando ms por metas personales cuando progresaban a travs de la adolescencia, las chicas se desarrollaban en direccin opuesta, tendiendo cada vez ms a una orientacin social segn iban hacindose mayores. 2.7 CONDUCTA SEXUAL Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo humano maduro, con la instauracin de la genitalidad. En todos los tiempos y en todas las sociedades, la adolescencia parece haber sido una etapa de peculiar actividad sexual. Lo que vara de unas pocas a otras, de unas sociedades a otras, son los modos o patrones de ejercer esa sexualidad. La actividad ms caracterstica entre adolescentes suele ser la conducta heterosexual de caricias ntimas, dentro de un marco de encuentro, que puede dar lugar a desarrollar distintos tipos de sentimientos y comportamientos: desde la mera simpata y amistad, hasta el enamoramiento propiamente dicho. 2.8 RESISTIENDO EL CAMBIO: LA TOMA DE DECISIONES Una importante parte del "yo" de todo adolescente, realmente necesita y quiere "libertad", es decir que quiere y puede tomar las riendas de su vida, tomar decisiones responsables y ser un individuo independiente, Sin embargo, otra parte de ese "yo" teme a esa libertad, quiere que lo "salven" de ella, hace todo lo posible para que otro tome decisiones por ellos. El individuo quiere la libertad de tomar sus propias decisiones, pero al mismo tiempo quiere permanecer seguro y protegido al amparo de viejos habitos, y que sea otro el que tome las decisiones. El adolescente se encuentra inmerso en esta crisis, en estos miedos porque ha avanzado a una edad en la cual se comienza a reafirmar la propia individualidad. Para mantenerse mentalmente sano un adolescente necesita darse cuenta de que no es duplicado de alguien, y que los impulsos en que se originan sus acciones vienen desde adentro y no desde afuera, Dicho en otras 20

palabras, para el adolescente es fundamental desarrollar su propia identidad. Para hacerlo, indefectiblemente necesitara tomar decisiones que difieran de las de sus padres, aunque mas no sea para poder darse cuenta de que es capaz de originar ideas propias. Mas adelante cuando el adolescente haya pasado por todo esto y tome conciencia de que efectivamente es un individuo independiente. Es probable que acepte mucha de las ideas de los padres que antes rechazara, pero con la diferencia de que ahora las acepta porque l quiere. Indudablemente representa una terrible presion interior, tomar sus propias decisiones. Sera, por ejemplo, el caso del leon para quien ha llegado el momento de la libertad. Pero que tiene miedo de asumirla. Sin ninguna duda una parte del adolescente, honesta y sinceramente desea y necesita liberarse, pero la idea de libertad tambien lo asusta. La tentacion de volver corriendo a la jaula es muy grande, por eso la mayoria de los jovenes lo hace varias veces. La forma de volver a la jaula para un adolescente es conseguir que otro decida por l. Podriamos decir que el adolescente se ha vuelto adicto a que le presten esa atencion negativa. Cada vez que surge la posibilidad de tomar sus propias decisiones, los jovenes reaccionan, provocando a los padres a fin de que asuman la responsabilidad en lugar de ellos. Y los padres lo hacen, dispensandolo, de una u otra forma, "atencion negativa" a traves de una actitud que significa: "te ordeno que hagas tal o cual cosa". Sin que quizas tenga conciencia de este mecanismo, la mayoria de los adolescentes comprende perfectamente bien que es lo que le molesta a sus padres y saben como utilizar ese conocimieno para provocar exactamente el grado de consejo, castigo o desaprobacion que estan buscando. En una familia, por ejemplo, la hija lo logra llegando tarde o insultando a sus padres; en otra, el hijo lo consigue diciendo que los padres no se preocupan por l o rehusando baarse. O, como el caso de una adolescente que solia asumir un aire totalmente inocente y le preguntaba a su padre cosas como: "Pap, qu opinas de esa chicas que quedan embarazadas ?". En ese momento ella no tenia ni la menor intencion de quedar embarazada, ni le interesaba para nada que era lo que opinaba su padre sobre el tema, pero con ese tipo de pregunta lograba atraer la irritada y preocupada atencion de su padre, con lo cual quedaba asegurado que l seguiria actuando como su cancerbero, liberando a ella de toda responsabilidad.A fin de mantenerse en esa posicion de victimas que provee la "atencion negativa", los adolescentes no solo provocan a sus padres y autoridades en general par que reaccionen dandoles lo que en realidad buscan, sino que ademas la magnifican y exageran, e incluso la inventan, si fuera necesario, lo que se quiere sealar es que muchas de las actitudes preocupantes o fuera de lugar de los adolescentes, no se deben a que lo diviertan o a que odie a sus padres, sino a que son un medio excelente para lograr "atencion negativa" liberandolo de esa forma de tener que tomar sus propias responsabilidades y decisiones. En conclusion, es probable que los adolescentes reciban permanentemente "atencion negativa" en forma de reprimendas, censuras, criticas, etc, ante la forma en que ellos se comportan y desarrollan, e intentos, aun mas desesperados, de controlar todo lo que ellos hacen. 3. PRINCIPALES TEORAS SOBRE LA ADOLESCENCIA La teora psicoanaltica de Freud La posicin psicoanaltica est caracterizada por tres ideas fundamentales. En primer lugar, la adolescencia es considerada como un periodo en el que existe una acentuada vulnerabilidad de la personalidad, debida primordialmente a la fuerza de las pulsiones que surgen durante la pubertad. En segundo lugar, se concede importancia a la probabilidad de comportamiento mal adaptado, procedente de la inadecuacion de las defensas psicolgicas para enfrentarse con conflictos y las tensiones internas. Los ejemplos de tal comportamiento incluyen fluctuaciones, depresin e inconformismo. En tercer lugar se concede especial importancia al proceso de desvinculacin, ya que es percibido como una necesidad, si es que han de establecerse relaciones sexuales y emocionales maduras fuera del hogar. 21

Teora sociolgica El estudio sociolgico o sociopsicolgico de la adolescencia est caracterizado por una preocupacin y un inters por los papeles y el cambio de estos y por el proceso de socializacin. Poca duda cabe acerca de que la adolescencia, desde este punto de vista, es considerada sujeta a sobre carga y tensiones, no tanto debido a inestabilidad emocional interna, sino como resultado de presiones conflictivas procedentes del exterior. Considerando tanto esto como el enfoque psicoanaltico, hemos revisado dos puntos de vista mutuamente complementarios, pero distintos en esencia. Pese a sus diferencias, sin embargo, ambos de consideracin comparten una creencia comn: el concepto de la adolescencia como periodo de `tempestad y tensin'. Ambos enfoques tericos consideran a los aos de adolescencia como un `estadio problema' dentro del desarrollo humano y es importante reconocer que hasta ahora no existe ningn modo de consideracin terico que implique, como principio fundamental, la esencial normalidad del proceso de adolescencia. Teora de la adolescencia de ERIKSON Para ERIKSON la adolescencia es una crisis normativa, es decir, una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea ms importante es construir una identidad coherente y evitar la confusin de papeles. Escuela de Ginebra. PIAGET Este autor seala la importancia del cambio cognitivo y su relacin con la afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas. Teora de ELKIND Como autor de orientacin piagetiana, habla de dos aspectos de ese egocentrismo adolescente: la audiencia imaginaria, que es la obsesin que tiene el adolescente por la imagen que los dems poseen de l, y la creencia de que todo el mundo le esta observando; y la fbula personal que es la tendencia a considerar sus experiencias como nicas e irrepetibles. Teora focal de COLEMAN Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en una secuencia, de tal forma que el adolescente puede hacerlos frente y resolver tantos conflictos sin saturarse. 4. La cultura adolescente Definicin de cultura: Es un conjunto de comportamientos, costumbres y valores que identifican a un grupo. Los jvenes son un grupo de reciente aparicin. En las sociedades tradicionales, la transmisin del aprendizaje no requera la separacin del mundo adulto durante varios aos. La escolarizacin masiva ayud a la formacin de la identidad grupal. Hoy la juventud es una forma de vida, los jvenes han edificado un mundo propio. Podemos distinguir algunos rasgos caractersticos de la cultura adolescente: Valoracin del cuerpo Con respecto a los chicos el culto se refleja en el deporte, los riesgos y las aventuras.

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En el caso de las chicas se refleja en la delgadez y la silueta, que muchas veces suele llevar a la anorexia o a la bulimia. Esta actitud narcisista ante el cuerpo es reforzada socialmente por la moda y la creacin de "modelos"publicitarios. Culto a la imagen En la sociedad de la imagen y el espectculo, el videoclip sustituye a la conversacin y parece que todo cambia para que nada cambie y no se pierda la "eterna juventud". Comunicacin sensorial Definicin de hedonismo: En la filosofa occidental, se aplica este trmino para referirse a la doctrina segn la cual el placer es el nico o el principal bien de la vida, y su bsqueda el fin ideal de la conducta. Definicin de narcisismo: Trmino que proviene de Narciso, personaje del que todos se enamoraban a causa de su gran belleza, y que denota el amor excesivo a uno mismo. El adolescente se percibe ms como un "yo corporal" que como un "yo pensante". El culto a la sensorialidad se vive como un hedonismo y narcisismo. La msica esta ms dotada de expresin que las palabras y se desconfa de ellas. Por eso, el sentimiento domina sobre la palabra y la sensacin sobre la abstraccin. Consumismo La conversin al hedonismo consumista desarrollado en las sociedades occidentales culmina hoy en la idolatra de los valores juveniles. El consumismo se manifiesta en el vitalismo atribuido a las cosas, en la urgencia del placer y la sed de diversin. Como en los cuentos felices, se trata de suprimir el tiempo entre la enunciacin de un deseo y su realizacin. Lo importante no es lo que se puede hacer, sino lo que se quiere. Trastornos psiquitricos Hay que considerar dos cuestiones. En primer lugar, las teoras sobre la adolescencia consideran este periodo como de "tempestad y tensin" y est por tanto justificado preguntarse si tal fenmeno va asociado a una cuota incrementada de alteraciones psiquitricas. Aunque hay que reconocer 'tempestad y tensin' y trastorno psiquitrico no son necesariamente sinnimos. Si la adolescencia es un autentico 'estadio problema' dentro del desarrollo, hay que esperar en ella cierto aumento, de trastornos psiquitricos. La segunda cuestin se refiere a la naturaleza de estos trastornos. Son los mismos que se observan en la niez, o en la edad adulta, o bien son exclusivas de la adolescencia la mayora de las dificultades manifestadas durante este periodo?. Si las teoras son correctas, los problemas de la adolescencia presentan ciertos rasgos especiales y adems, la naturaleza de estos problemas puede esclarecer en gran medida el proceso mismo de la adolescencia. En cuanto a cuotas de alteracin, varan segn el tipo de poblacin investigada. Existe sin embargo un grado considerable de acuerdo en el limitado nmero de trabajos que se han realizado. Los estudios de poblaciones exclusivamente urbanas informan de cuotas de hasta un 17% o un 19%, mientras que las investigaciones realizadas en zonas rurales muestran que tan slo un 8% de la poblacin adolescente manifiesta trastornos psquicos. Otros estudios informan sobre cuotas de alteracin que varan entre dichos extremos. Lo ms importante, en estos resultados, es el hecho de que este nivel de prevalencia es muy similar al hallado en 23

poblaciones infantiles o bien adultas. Rutter y colaboradores han proporcionado importantes datos en apoyo de esta conclusin, ya que establecieron comparaciones entre las cuotas halladas en un grupo de muchachos de 14 aos y las observadas en los mismos individuos cuando tenan 10 aos de edad. Consideraron, la frecuencia de trastornos psiquitricos entre los padres de dichos jvenes y, teniendo en cuenta cierto grado de variacin en su evaluacin, los mencionados autores pudieron demostrar la presencia de notables similitudes entre los grupos de edad. Parece pues improbable que exista en la poblacin adolescente un nivel ms alto de trastornos psiquitricos que en otros grupos de edad, aunque sin duda son precisas ms investigaciones. Hay que sealar, sobre todo, que la mayora de los estudios se han centrado en los adolescentes ms jvenes, por lo general de 13 14 aos, y se conocen mucho manos las alteraciones psiquitricas que surgen en los de ms edad. La segunda cuestin a considerar es la relativa a s en los aos de la adolescencia cambia la naturaleza de los trastornos psquicos. Pudiera ser que mientras que la frecuencia en la poblacin general no aumente en la adolescencia, los problemas sean, en s, de un tipo diferente, siendo ms graves, ms dficiles de tratar o sigan un curso distinto. En su revisin de los trastornos de la adolescencia, Graham y Rutter consideran esta cuestin, y comparando los problemas psiquitricos del nio y del adolescente llegan a las siguientes conclusiones. En primer lugar opinan que la depresin, la ansiedad y otros trastornos emocionales son mucho ms corrientes en la adolescencia. En segundo lugar, sealan la alterada proporcin entre los sexos en los grupos que presentan problemas psiquitricos. Mientras que en la infancia es mucho ms probable que aparezcan trastornos psiquitricos en los nios que en las nias, durante los aos de adolescencia la proporcin se iguala ms. En tercer lugar, se producen importantes cambios en la incidencia de las afecciones psiquitricas menos corrientes. Por ejemplo, la esquizofrenia y otros estados psicticos, los estados obsesivoscompulsivos y las tentativas de suicidio (todo ello muy raro en la infancia) se van haciendo gradualmente ms manifiestos como alteraciones psiquitricas de la adolescencia. Por ltimo, mencionan el hecho de que en los adolescentes se presenta menos la grave discordia familiar, como factor asociado al trastorno psiquitrico, que en la infancia. En resumen: durante la adolescencia no parece manifestarse un acentuado incremento de las cuotas de trastornos psiquitricos, aunque esta afirmacin debe considerarse como dudosa en cierto grado hasta que se hayan realizado posteriores estudios en adolescentes de ms edad. En segundo lugar, y como sealan Graham y Rutter en su revisin, los trastornos psquicos de los adolescentes divergen claramente en diferentes aspectos que aparecen en la infancia. No son, sin embargo, fundamentalmente distintos de los que pueden encontrarse en una poblacin adulta joven. La ndole de los problemas manifiestos refleja el hecho de que la adolescencia es un periodo de transicin, con trastornos cuyo patrn se aproxima cada vez a los manifiestos en la edad adulta. Por otra parte, los problemas de los adolescentes no parecen seguir un curso distinto del que se observa en un grupo de ms edad; es decir: la sintomatologia no persiste ms tiempo, ni es forzosamente ms grave. Por ltimo, el pronostico de los distintos estados psiquitricos viene a ser el mismo en la adolescencia, que en cualquier otro periodo de la vida. Cabe concluir que los trastornos psiquitricos de la adolescencia, si bien algo diferentes de los que ocurren durante la infancia, no son en absoluto distintos de los observados en los adultos. Sin embargo, existen algunos tipos de comportamientoproblema que, son ms corrientes durante sta que en cualquier otra etapa de la vida. Estos problemas tpicos de la adolescencia corresponden ms bien con el mbito del comportamiento social, y la delincuencia. Existen, adems, otras formas de comportamientoproblema que no son apreciadas por el psiquiatra, sino ms bien por profesores, asistentes sociales, asesores escolares, etc. Por ejemplo, casos de adiccin a drogas, trastornos nutricios, depresin, negativa a ir a la escuela y dificultad para adaptarse a un puesto de trabajo, manifestaciones de dificultad dentro del proceso de adaptacin por parte del adolescente. Suicidio Como han sealado cuantos han escrito sobre este tema, el suicidio de un adolescente es algo que ocasiona 24

una angustia y afliccin especial en los adultos. Pocas cosas pueden resultar ms turbadoras que haber conocido bien a una persona joven para la cual la muerte fue la nica solucin a los problemas que supone el hecho de crecer. Shaffer ha investigado todos los suicidios infantiles en Inglaterra y Gales durante siete aos. Encontr que no existan fallecimientos por esta causa a edades inferiores a los 12 aos, pero que entre los 12 y los 14 aos, las muertes por suicidio iban aumentando gradualmente. Al igual que sucede en la poblacin adulta, se suicidaban un doble nmero de chicos que de chicas. El estudio demostr que la situacin precipitante ms corriente previa al acto suicida se deba al hecho de saber que los padres se iban a enterar de algn tipo de comportamiento antisocial o vergonzoso que haba sucedido fuera del hogar. A partir de un gran nmero de estudios verificados en adolescentes prximos a la mayora de edad, se evidencia que las cuotas de suicidio aumentan rpidamente a partir de los 15 aos. Los suicidios entre los adolescentes de ms edad, y al igual que en el grupo de Shaffer, son ms corrientes entre los varones, mientras que las tentativas de suicidio son ms frecuentes entre las chicas. Jacobs describe cuatro probables estadios dentro del desarrollo del comportamiento suicida: Prolongados antecedentes de problemas. Un periodo de `escalada' de problemas. El progresivo fracaso de las tcnicas existentes de enfrentamiento con los problemas ya viejos, y un aumento de problemas nuevos, que conduce al adolescente a un aislamiento social cada vez mayor en las relaciones que poseen para l importancia. La fase final, caracterizada por una disolucin, de todo gnero de relaciones sociales significativas, durante las semanas y los das que preceden a la tentativa de suicidio. Tal esquema quiz parezca demasiado superficial y es poco probable que sean muchos los adolescentes que presenten una evolucin progresiva tan claramente delineada. Resulta muy difcil predecir un comportamiento suicida, vale la pena recordar que deben tenerse en cuenta las comunicaciones de cualquier genero que pueden representar peticiones de auxilio. Los adolescentes que hablan abiertamente de suicidio han de ser atendidos, aunque lo nico que se pueda hacer es tomar en serio su angustia o su necesidad de atencion. Conger seala cuatro signos de advertencia, que pueden servir para alertar a cualquier adulto preocupado: La continua presencia de un estado de animo deprimido, de trastornos de la alimentacin y del sueo o bien de una disminucin del rendimiento escolar. Un gradual retraimiento social y un creciente aislamiento de los dems Rupturas en la comunicacin con los padres u otras personas de importancia en la vida adolescente. Antecedentes de tentativas de suicidio o de inmiscuirse en accidentes. No obstante, por validos que sean tales indicadores, sigue siendo un hecho tan triste como ineludible el que en muchos casos resulta imposible predecir el suicidio o prevenir a los individuos para ello. Algunos tipos de tratamientos existentes: Tratamiento psicolgico: Constituye una opinin general que el tratamiento de adolescentes representa un proceso ms delicado que el de las nias y adultos. Porque:

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 Esto puede ser reflejo de sus relaciones actuales con adultos, pueden sentirse engaadas, mostrar resistencia a los tratamientos de ayudas o enfadar por haberlas llevado a la clnica en contra de su voluntad. El curso del tratamiento rara vez es regular, en ocasiones, el adolescente puede manifestar una negra depresin y poco tiempo despus un exaltado optimismo. Un comportamiento tan incompatible y las violentas oscilaciones de humor, constituyen una caracterstica comn del trabajo con adolescentes que presentan alteraciones y no es sorprendente que puedan ocasionar desconcierto y exasperacin en el correspondiente adulto. Otro problema con el que se enfrentan los adultos que trabajan con adolescentes es el riesgo de un comportamiento de actingout, de agresividad contra s mismo o contra los dems. Por ultimo deben enfrentarse, casi siempre a la cuestin esencial HAY QUE TRATAR A ESTE INDIVIDUO COMO SI FUESE UN/A NIO/A O COMO SI FUERA UN/A ADULTO/A?. Psicoterapia familiar: Es decir la inclusin de todos los miembros de la familia en el proceso teraputico. La psicoterapia familiar no constituye un tipo nico de tratamiento, sino que consiste ms bien en un conjunto de teoras y mtodos, cuyo denominador comn es la creencia de que cuanto mayor es la participacin de la familiar, ms probable es que el proceso teraputico resulte efectivo. La psicoterapia individual, suele encaminarse en el sentido de hallar nuevos modos de resolver problemas actuales y de relacionarse con los dems que sean mas ajustados a la realidad y menos frustrantes y autodestructivas. Otros objetivos son la eliminacin de miedos y conflictos innecesarios del individuo con las exigencias de la realidad. Para conseguir esto, el terapeuta registrara e interpretara las anomalas en las reacciones del adolescente a las personas y los acontecimientos en la vida cotidiana, as como las distorsiones en la relacin del joven paciente con el psicoterapeuta. 5. ANLISIS DE LAS ANGUSTIAS Y TEMORES La adolescencia es una etapa crtica de la vida caracterizada por profundas transiciones en la conducta emocional, intelectual, sexual y social de los seres humanos. El mundo exterior y la sociedad que los rodea, ambos tambin en estado de transicin, aportan factores que influyen en el proceso de transformacin de la personalidad de nosotrsos adolescentes. En dicha transformacin se distinguen dos elementos, uno positivo: la fuerza ascendente de la personalidad que se acenta, as como de la vitalidad que se abre paso, y uno negativo: la falta de experiencia sobre la realidad. De una realidad familiar y social que se ven alteradas por profundos cambios producidos casi de un da para otro. Como consecuencia de este aspecto negativo, el perodo de la adolescencia se desarrolla en un marco de inseguridades, prdidas, duelos, angustias y temores que nos condicionan en el comportamiento individual y social. Precisamente es nuestro deseo profundizar en el anlisis de estas dos ltimas manifestaciones, basndonos, para tal finalidad, en datos obtenidos de la realidad actual, y contando para su enfoque con el contenido de los textos encontrandos en una pgina web varios psiclogos. Son unos textos, en los que se les ha agregado artculos y textos de otros autores que se consultaron con el objeto de desarrollar la siguiente exposicin. Han desarrollado el tema de los miedos en la adolescencia a partir de una encuesta llevada a cabo durante el pasado mes de Mayo por el Instituto San Carlos Borromeo, de la localidad de Haedo Provincia de Buenos 26

Aires. Para tal finalidad fue consultado un grupo de alumnos formado por 140 adolescentes de entre 16 y 18 aos de edad. A los efectos de evaluar convenientemente los resultados obtenidos, se debe aclarar que dicha encuesta se realiz en el marco de una escuela parroquial de clase media, lo que podra influenciar sobre el orden de prioridad de las respuestas seleccionadas por los jvenes encuestados respecto del que podra manifestar un grupo poblacional ms numeroso y/o heterogneo. No obstante, los resultados se han considerado vlidos como muestra acerca de las angustias y temores que preocupan a los adolescentes actuales por coincidir mayormente con los definidos por los autores especializados en dicha temtica. La mecnica de la encuesta consisti en una grilla de 20 preguntas acerca de los problemas que ms preocupaban o afectaban a los adolescentes, pudiendo cada uno de ellos seleccionar libremente una o ms de las propuestas, sin establecer un orden de prioridad entre las mismas. Transcribimos a continuacin la grilla de preguntas que se les propusieron a los encuestados: 1) Falta de confianza en los que me rodean. 2) No tener un lugar en casa para mi vida independiente. 3) Preferencia de mis padres por algn otro hermano. 4) Padres separados. 5) Sentirme solo. 6) Peleas familiares. 7) Excesivo trabajo de mis padres. 8) Deseara tener un ambiente familiar de ms "status" o categora. 9) Ser influenciado por los otros con facilidad. 10) Dudas sobre algunas verdades religiosas. 11) Mi familia no me comprende. 12) Indiferencia en mis prcticas religiosas. 13) Preocupacin por la enfermedad y la muerte. 14) Temor al futuro. 15) Deseo ser ms que los otros. 16) Ser perezoso.

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17) No poder discutir ciertos problemas con nadie. 18) Injusticias. 19) Una adiccin: el alcohol. 20) No tener entusiasmo por el estudio y el trabajo. Como resultado se obtuvieron 607 respuestas, lo que equivale a decir que cada encuestado, en promedio, seleccion ms de cuatro opciones. Las respuestas, ordenadas por frecuencia descendente se exponen en el siguiente grfico

Asimismo, se ha procedido a clasificar las 20 opciones de la encuesta segn el mbito (Social, Familiar, Individual o Personal) a la que pertenecen, exponindose seguidamente el nmero de preguntas correspondientes a cada clasificacin, y el porcentaje de respuestas que sobre el total le correspondi a cada uno de ellas: Ambito Social 4 opciones 27,2 % de las respuestas Ambito Familiar 7 opciones 22,4 % de las respuestas Ambito Individual 9 opciones 50,4 % de las respuestas Como resultado de dicha exposicin se puede afirmar, en primer trmino, que los adolescentes encuestados manifiestan tener, en mayor grado, problemas que les preocupan o afectan, de origen social por sobre los de ndole familiar, destacndose en particular, por la cantidad de veces en que ha sido seleccionado, el de las Injusticias (con 88 respuestas). En segundo lugar se observa que se han resaltado dos temores de manera categrica, dentro de los problemas de ndole individual o personal que se han planteado como opciones: Temor al futuro (60 respuestas) y 28

Preocupacin por la enfermedad y la muerte (58 respuestas). En orden decreciente, y a continuacin de los casos ya descriptos, han obtenido mayor nmero de respuestas otros tres problemas de ndole individual o personal: Dudas sobre algunas verdades religiosas (41 respuestas), No tener entusiasmo por el estudio o el trabajo (40 respuestas) y Sentirme solo (38 respuestas). Si bien estas respuestas ocupan del cuarto al sexto lugar en el orden de frecuencias, su nmero es en todos los casos inferior al 50% del obtenido por el que ocupa el primer lugar. Recin en el sptimo lugar, y con 35 respuestas, se destaca un problema de ndole familiar: Excesivo trabajo de mis padres. Como se ha descripto en el Prlogo, la pretensin del siguiente trabajo es analizar principalmente las angustias y temores que afectan a los adolescentes, utilizando para su desarrollo los resultados obtenidos en la reseada encuesta. LOS MIEDOS EN LA ADOLESCENCIA Si pensamos en la adolescencia como un proceso universal de cambio en busca de una identidad adulta, lo que solo es posible si se hace un duelo por la identidad infantil, debemos pensar la adolescencia como un perodo de generacin de profundos temores. Ante cualquier cambio o situacin nueva el ser humano de cualquier edad experimenta una sensacin de temor (cambio de empleo, cambio de estado civil, cambio de nivel educativo, etc.). Recordemos entonces los miedos que nos provocaron cambios tan bruscos y radicales como el cambio de voz, cambios corporales, cambios en el ncleo familiar en la bsqueda por diferenciarse, cambio de nivel de enseanza y el cambio psicolgico fundamental que significa la bsqueda de una identidad adulta y su primera experiencia sexual. Con respecto al duelo por la prdida de su identidad infantil, la idea de la muerte aunque sea simblica es siempre el lugar comn de todos los miedos y angustias. Es la generadora real de todos los miedos que el ser humano deposita en distintas situaciones. Hay en esta etapa una cargada estadstica de suicidios o conductas suicidas cuyas causas abarcan motivaciones tan disimiles como la confrontacin con el riesgo y el peligro hasta el no deseo de vivir. TODO UN TEMA: LAS INJUSTICIAS Cuando pensamos en los temores que un adolescente puede sentir a partir de las injusticias, si bien estas pueden estar generadas en el ncleo familiar (diferencia entre hermanos, padres injustamente autoritarios, etc.), no podemos dejar de lado las injusticias de tipo social. Las ms visibles y profundas a las que son sometidos los adolescentes son propias de una sociedad con marcadas diferencias sociales y econmicas, con grandes sntomas de desproteccin, falta de contencin y oportunidades. No es casual que en los ltimos tiempos varios hechos de conocimiento pblico tuvieron como protagonistas a personas en edad adolescente como vctimas de injusticias y maltrato. Debiramos pensar cual es la reaccin que grandes sectores de la sociedad tienen hacia este grupo de personas, que en esta etapa de la vida, necesitan sentimientos contrarios a los que la sociedad les brinda. Este es el momento en que debieran ser fortalecidos. La bsqueda constante por saber que identidad adulta se va a construir es angustiante, y es tambin la 29

sociedad quien debiera guiarlos, contenerlos o al menos no obstaculizar la bsqueda. Recprocamente la sociedad adulta reacciona con miedo frente a estos adolescentes de los que solo puede ver defectos: ira, gula, pereza y lujuria. Como consecuencia de estos temores nuestras mentes miran hacia otro lado y hacen como si nada estuviera sucediendo. Otro mecanismo para reducir la angustia consiste en volverse tan parecido como sea posible al objeto del temor. Como consecuencia de esto, muchos adultos toman posturas adolescentes. UNA INJUSTICIA: LA DISCRIMINACION La discriminacin valorativa es uno de los ms grandes obstculos para la realizacin plena de los derechos humanos y uno de los factores que genera mayor violencia social. Aprender a reconocerla y superarla es indispensable si queremos construir una sociedad mas justa y solidaria. Un proceso educativo dirigido a ello, debera conducir a los chicos y chicas al desarrollo de una perspectiva pluralista, que permita identificar la existencia de miradas, opiniones, necesidades y actitudes diversas ante los mismos hechos y situaciones. El proceso educativo debe tambin fomentar la aceptacin de las diferencias, como aspectos complementarios y enriquecedores de las relaciones entre las personas, ms que como fuente de competencias y conflictos. Y sobre todo, a negar todo carcter estereotipado a los seres humanos, reconocindolos por su potencialidad de creacin y de cambio, a la que ningn prejuicio debera poner obstculos. La discriminacin es una actividad del conocimiento, humana y universal, mediante la cual podemos reconocer las diferencias. Discriminamos cuando identificamos el color rojo y lo vemos diferente del azul, o cuando reconocemos una figura que se recorta sobre un fondo y tambin cuando decimos que una persona es nio o adulto, mujer o varn, blanco o negro, indio u oriental. En ese sentido, la capacidad de discriminar y su contenido, ligado directamente a la percepcin, vara segn los individuos, las pocas y los grupos humanos y no tiene necesariamente, un carcter negativo. La identidad personal y cultural se construye mediante el reconocimiento de las diferencias. Pero no es se el sentido que se da a la palabra cuando hablamos de discriminacin racial, religiosa, generacional, sexual, poltica o de clase social. En ese caso, la discriminacin va acompaada de una actitud valorativa que desconoce la igualdad de los individuos en tanto que seres humanos. Precisamente los adolescentes, cuando se los consulta manifiestan que una de las mayores injusticias por la que deben atravesar es la discriminacin. As, sostienen se los discrimina en las Discos. Se sienten maltratados cuando custodios de dichos lugares bailables determinan quin entra y quin No. Tambin se sienten discriminados cuando deben salir en bsqueda de trabajo o de alguna actividad de carcter remunerativo. La discriminacin as entendida, surge cuando interpretamos las diferencias entre las personas en trminos de desigualdades que valoramos como mejores o peores y organizamos nuestras actitudes y conductas hacia ellas en funcin de esa valoracin. La discriminacin se nutre de prejuicios que transmitimos da a da en las relaciones sociales, sin reflexionar sobre la validez de sus contenidos. Estos prejuicios, se apoyan en la identificacin de ciertas caractersticas, como la forma, el color o las funciones del cuerpo; tal el caso de las diferencias de aptitud fsica, de raza o de sexo; o bien de identidades sociales, como la pertenencia a una clase, a una religin o a un grupo poltico; a partir de los cuales se construyen estereotipos. La Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio aborda especialmente el tema de la discriminacin. 30

Recordemos que la Convencin define al nio como todo ser humano menor de l8 aos. En su art. 2 determina que todos los nios sin excepcin independientemente de su raza, idioma, religin, lugar de nacimiento, opinin poltica o de otra ndole deben gozar de todos los derechos que ella les reconoce y que es funcin de los Estados Nacionales defender a los nios de toda forma de discriminacin. Al mismo tiempo, la Convencin reconoce las diferencias entre las personas. Por ejemplo cuando determina que los nios tienen derecho a recibir proteccin antes que nadie en caso de desastres o conflictos. Este reconocimiento es particularmente interesante porque negar las diferencias no contribuye a modificar las causas de la desigualdad y reconocerlas no significa aceptar las desigualdades como hechos consumados. Por el contrario, en la base de la discriminacin valorativa se encuentra el rechazo por lo diferente y la negacin es tambin una forma de rechazo. EL GRAN PASO: TEMOR AL FUTURO En la "normalidad" del proceso de la adolescencia surgen conflictos de ndole emocional que ponen de manifiesto los desequilibrios sufridos por el individuo que busca establecer su identidad adulta. Hemos visto que una parte de los adolescentes encuestados ha destacado como problema prioritario y preocupante su temor al futuro. En la lucha por moldear su personalidad definitiva, el joven se expone a la angustia que le causa obtener su independencia y definir sus aspiraciones a desarrollarse como persona adulta, provocada por tener que desenvolverse en un medio que no conoce ni domina, y el que muchas veces considera como amenazador. As aparecen dos fuerzas internas opuestas que operan sobre la conducta del joven. La prdida de los privilegios de la infancia lo retienen en su avance. La aventura, el desafo de la vida adulta lo impulsan. En su interior entiende que para acceder al mundo de los adultos (con sus ventajas y libertades) debe arriesgarse a perder la seguridad y los privilegios que goza por ser un nio. Esto significa abandonar voluntariamente la proteccin que le ofrece el entorno familiar y social, para abordar, sin mucho conocimiento, las tareas de una vida adulta. A su vez el medio social, de los adultos, condiciona este proceso de formacin de la personalidad, imponiendo reglas o normas sobre el tipo de conducta esperada (modelo de xito). Estos cdigos difieren de los aprendidos durante la niez, donde se enfatizaba la cooperacin, la consideracin de los derechos ajenos y el compartir con los dems. El adolescente descubre que el mundo se rige por reglas diferentes respecto de las que ha sido entrenado para cumplir. La moral esperada no es la recibida. Tambin el entorno impone al adolescente la necesidad de dominar conocimientos que requieren de largo aprendizaje o entrenamiento, lo que agrava los sentimientos de insuficiencia, ya que mientras dure el proceso de aprendizaje deber, en la mayora de los casos, continuar ligado a la proteccin familiar, de la que precisamente desea despegar. "La capacitacin laboral o profesional es constante, sumamente exigente (en el posmodernismo). Ha perdido vigencia la frase: haber llegado, siendo reemplazada por otra ms ansigena: mantenerse. Los exitosos pueden caer y desaparecer a pesar de sus grandes esfuerzos, con desesperante facilidad." Di Segnis/Obiols En el centro de todos los elementos, se encuentra el adolescente tratando de crecer y de establecer su identidad en un mundo en permanente cambio, que por esa misma razn no comprende, ya que le resulta imposible poder predecir lo que ocurrir, incluso en el futuro ms cercano. Tambin se encuentra con que es nula la posibilidad de participar personalmente en el control o modificacin de los cambios que se estn produciendo. Es un mero observador de los mismos, y un directo destinatario de sus efectos. 31

Ultimamente, como consecuencia del fenmeno de la posmodernidad, se agrega un nuevo factor condicionante, que ahonda an ms su situacin de inseguridad: el conocimiento de las consecuencias que produce la inestabilidad social en la seguridad de sus propios padres, que sufren a su vez la imposibilidad de definir con claridad el futuro del grupo familiar. El adolescente observa a sus padres reaccionar con temor ante tal circunstancia, aumentando de este modo sus propios miedos. Un modo de reaccionar ante este temor es la actitud de negar el peligro. En oportunidades este accionar va acompaado de la ejercitacin de intimidaciones y amenazas al prjimo, o con agresin y represiones irracionales. "La ansiedad asociada a la falta de confianza y temor al fracaso libera una cantidad de actitudes defensivas secundarias: timidez, sumisin, credulidad, o en el otro extremo rebelin excesiva, beligerancia, tcticas de intimidacin y una variedad de otras tendencias compensatorias." N.W. Akerman "El temor al fracaso y al ridculo inhiben iniciativas y convierten al adolescente en un ser introvertido que solo pueden superarse a travs de la adquisicin de conciencia de sus propias limitaciones." Encic. de Psicol. Infantil y Juvenil Otros modos de enfrentar sus angustias es sumergirse en actividades desenfrenadas y dedicadas casi exclusivamente a proporcionarles placer instantneo. Las adicciones y la delincuencia son las consecuencias. Como alternativa se pueden entregar con fanatismo participando de movimientos polticos o religiosos. "Con frecuencia el adolescente se somete a un lder que lo politiza y, en el fondo, reemplaza a las figuras paternas de las que est buscando separarse o no tiene ms remedio que buscar una ideologa propia que le permita actuar de un modo coherente en el mundo que le ha tocado vivir, pero si es as, no se le da el tiempo para lograrla, se lo apremia y responde con violencia." A. Aberastury Por ltimo algunos optan por "bajar los brazos" y convertirse en seres amargados, desilusionados, incrdulos y sin capacidad para encarar las responsabilidades de la vida adulta. Estos han suplantado su esperada actitud rebelde por la indiferencia. "Considero que esta neutralidad pasiva es quiz ms grave que los conflictos violentos entre las generaciones. Lo contrario del amor no es el odio (el odio es lo mismo que el amor) sino la indiferencia, la neutralizacin de las relaciones, el silencio contra el que no se reacciona, considerando que est en el orden de las cosas de este mundo en declinacin." F. Dolto Mientras el adolescente sufre angustias y temores por su futuro, los medios de comunicacin lo consideran un pblico importante. Las empresas saben que son un mercado de peso y generan toda clase de productos para ellos. Estos mismos medios masivos de comunicacin difunden a su vez un modelo de adolescente feliz, casi sin conflictos, y por lo tanto sin angustias. Sin embargo, los problemas ms serios de la sociedad actual: la violencia, las drogas y el SIDA los encuentran entre sus vctimas principales. SIN TIEMPO PARA LOS LIBROS: LA FALTA DE ENTUSIASMO La falta de entusiasmo por el estudio es para los docentes uno de los obstculos ms difciles de resolver en el aula. Como interesar al alumno, cuales son las actividades que ms los motivan, son las preguntas que nos hacemos ms frecuentemente. Convengamos que esa falta de entusiasmo no es solo consecuencia de un estado de nimo propio del adolescente, sino tambin de un sistema educativo obsoleto, de una sociedad que no valora el conocimiento y de docentes desacreditados como transmisores del mismo.

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La imagen que algunos adultos tienen sobre los adolescentes desinteresados, perezosos no condice en absoluto con lo que los docentes vemos en un curso cuando el alumno consigue, o cuando el docente consigue generar inters en el tema: investiga, interroga, discute, se moviliza y puede establecer relaciones con otros temas. Cuando un joven comienza a tener ideas propias, algunos adultos, incluidos algunos docentes, suelen desalentarlos. Es en este momento cuando tendran necesidad de ser fortalecidos. A los educadores corresponde tambin darles la voz y el entusiasmo. El enfrentamiento entre el adolescente y el docente se produce generalmente cuando el docente no puede ver que las reacciones del alumno no son hacia l, sino a lo que su persona representa, el mundo adulto, la ley del padre que ahora est siendo cuestionada. Un mundo que l no quiere abandonar, pero si buscar modelos de relevo que sirvan para forjar su identidad adulta. " ...As se transforma poco a poco la situacin de la vida infantil. Va desapareciendo el cobijo de padres y hogar. Contactos cada vez ms frecuentes con cosas, personas, hechos, hacen penetrar en l el mundo exterior, presentndolo como tal en su conciencia. Esto ocurre de modo ms rpido y violento cuanto ms expuesto a ese apremio se encuentra el nio por desfavorables condiciones econmicas y sociales o por falta de cario de los padres. Pero tambin cede la proteccin anmica. Con experiencias, que a veces se presentan muy pronto, se le hace evidente al nio la diferencia entre seres amistosos y hostiles. Aprende a diferenciar procedimientos tiles y perjudiciales. Aprende a ver finalidades y a alcanzarlas, a distinguir entre lo bueno y lo malo, a esforzarse por lo justo, etc. En la medida en que esto ocurre, se presentan los niveles del nio crecido, los del muchacho y la muchacha; Muestran su carcter peculiar y plantean sus deberes especiales..." UNA PEQUEA GRAN AYUDA: ORIENTACION VOCACIONAL Los conflictos vacacionales pueden plantearse en cualquiera de las etapas evolutivas del ciclo vital, y en cada una tiene caractersticas especficas, si bien en nuestra cultura suelen aparecer sobre todo en tres momentos: Adolescencia, como momento de decisiones vocacionales. Edad Media, como momento de replanteos, bsqueda de la integracin, necesidad de reorientacin. Vejez, como momento de iniciacin del retiro del trabajo y reencuentro con el tiempo libre. El nfasis de la tarea de orientacin vocacional suele recaer en el perodo de la ADOLESCENCIA, por diversos motivos: Es el perodo en el que en nuestra sociedad se exige que el joven tome decisiones vocacionalesocupacionales. Otras decisiones importantes no estn pautadas de la misma manera, por ejemplo el perodo para casarse o tener hijos. Es considerada como una de las "Crisis Evolutivas", en el que se plantean grandes cambios, caracterizado por trastornos en las reas intelectual y afectiva, es el perodo en el que se toman decisiones importantes que comprometen el futuro. El joven necesita extender su repertorio de habilidades efectivas, y as aumentar su capacidad para enfrentar las dificultades actuales y futuras.

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Cada etapa del ciclo vital tiene su tarea. Hay una secuencia evolutiva que va del juego al estudio y de ste al trabajo. En cada etapa se da la posibilidad de elegir actividades e intereses, realizar experiencias y tareas, ensayar habilidades, adquirir capacidades, asumir diversos roles. El alto porcentaje de desorientacin, nos lleva a postular la necesidad de reducir las condiciones que podemos considerar perjudiciales en nuestro pas, y sobre todo actuar sobre los recursos del mismo utilizando los modelos de la prevencin primaria. Como causales de la situacin de desorientacin, podemos sealar: El dficit de informacin actualizada, ocupacional y educativa, que llegue por diversas vas a toda la estructura social. La alta desercin en todos los niveles educativos. La escasa educacin vocacional, a travs de las instituciones educativas, recreativas y medios de comunicacin masivos. La escasa posibilidad de capacitacin en los niveles intermedios. La desconexin entre la Universidad y la sociedad, como as tambin entre la escuela media y la vida. Sealamos la necesidad de promover la reflexin crtica sobre los grandes problemas nacionales, a la vez que dotar a los estudiantes de responsabilidad social y proveerlo de criterios de servicio, as como estimularlo a descubrir y desarrollar todas sus potencialidades. Abordaje desde la adolescencia El adolescente pasa a ser el "objeto del trabajo". En Orientacin Vocacional, se trabaja con un marco terico proveniente de otras ramas de la Psicologa: fundamentalmente el Psicoanlisis, la Psicologa Evolutiva, de la Personalidad, General, Clnica, Teora de la Tcnica y Tcnicas psicoterpicas, grupales y counseling. Toda consulta de orientacin vocacional de un adolescente es la de un joven que est atravesando una las crisis del crecimiento ms importantes. Si bien evolutivamente es normal, dado que las reestructuraciones afectan a la personalidad global, nos encontramos ante una persona que sufre, y que est realizando una tarea esencial: "Configurar su identidad e integrarse". Este es el momento ms difcil para tomar decisiones tan serias como la eleccin de un quehacer profesional. Es fundamental el conocimiento de esta etapa evolutiva por parte de los psiclogos que van a trabajar en la orientacin vocacional del adolescente. La tarea esencial del adolescente es crecer. Adolescere: crecer, desarrollarse. Todo el transcurso de la existencia puede entenderse como un crecimiento, una prdida y adquisicin permanente, y ste adquiere en la adolescencia mayor relieve. Involucra sentimientos de dolor y confusin. Crecer es siempre angustiante, por lo que se pierde y deja atrs. En esta etapa es mayor, pues es ingresar en un mundo desconocido el de los adultos. El adolescente que se vuelve adulto pierde a su infancia y a sus padres, y stos al nio. El signo distintivo de la tarea del adolescente es el desprendimiento de los lazos infantiles para poder hacer su insercin en el mundo adulto. El adolescente es un proyecto, todo est por hacerse en l. Piaget considera como el carcter fundamental de la adolescencia su insercin en la sociedad de los adultos, que supone una reorganizacin total de la personalidad y las transformaciones del pensamiento (la elaboracin de las estructuras formales). La gran novedad reside en la posibilidad de manipular ideas (y no objetos). Elabora teoras, hace proyectos para el futuro. Comienza a pensar en el futuro, en su programa de vida "adulto", al buscar introducirse en la sociedad de los adultos propone reformarla.

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Paulatinamente el trabajo con la realidad le permite rectificar su percepcin de lo real hacia algo que puede elegir y transformar. La posibilidad de acercarse a lo real por propia reflexin y descubrimiento y no por sometimiento. Actitudes ms habituales de la familia ante la eleccin vocacionalocupacional del adolescente. La familia decide "no meterse". "El que elige es l, que haga lo que quiere". De pronto se le da una libertad para la que no se lo prepar. Se racionaliza una conducta que expresa un abandono afectivo y que puede incrementar la dependencia de los hijos o una pseudomadurez un "como s". La familia decide "ayudar". Todos dan una opinin y un consejo, pero ms en funcin de los propios aspectos narcissticos de los padres. Es decir, lo que le gusta a los padres, o lo que le hubiese gustado hacer y no pudieron, y esperan realice el hijo. Confusin. No hay un espacio, lugar propio para el hijo, ni un tiempo: ahora es la oportunidad y vida de l o ella. La familia ayuda realmente, acompandolo en este momento. Ayudndolo a pensar, dudar, informarse realsticamente, confrontando sus ideas sin tener las diferencias y oposiciones. Lo ayuda a expresar ideas propias, buscar su camino, ser l o ella, crecer. Elegir requiere un aprendizaje que se realiza desde la infancia, a partir de la actitud de los padres de respeto por lo real, verdadero y personal. El adolescente necesita de su familia como continente para sus temores. El proceso de Orientacin Vocacional en la Adolescencia El trabajo de la orientacin vocacional implica proveer un mbito en el cual poder reflexionar sobre los conflictos que crea el crecimiento, comprendiendo y tolerando esta situacin, explorando y descubriendo posibilidades de s y del entorno para poder instrumentar los recursos que tiene, articulados con una realidad externa. Se trata de ofrecer una contencin de la crisis adolescente, tratando de transformar una situacin de urgencia en una en al que pueda pensar, promoviendo el crecimiento personal, y realizando de este modo un trabajo preventivo y teraputico. La presencia de conflictos vocacionales es normal y no patolgica, y eso nos lleva a la posibilidad de instrumentar recursos preventivos y teraputicos que faciliten la participacin activa y la confianza en la capacidad para crecer y superar las dificultades. En el proceso de orientacin vocacional se plantea como objetivo ayudar al joven a encontrar la mejor solucin posible en ese momento de su vida, creando nuevas aperturas hacia el futuro. El trabajo de la orientacin vocacional requiere un proceder activo del joven en su tarea de confrontar fantasas con realidad. Los adolescentes estn preocupados por delimitar su identidad. Este conflicto est siempre subyacente a un problema aparentemente objetivo y concreto: eleccin de una carrera o de un trabajo. El adolescente est en crisis. La bsqueda de una identidad personal es un problema de vida o muerte. Lo central en un trabajo de orientacin vocacional es: dar oportunidad de experiencias y errores, para aprender. Ofrecer un mbito en el cual reflexionar sobre las problemticas vocacionales, la eleccin de una profesin, el quehacer, el proyecto futuro, quien elige, etc. "No s que carrera seguir" remite a un problema de falta de informacin. Qu informacin? En realidad no tienen proyectos, no saben qu hacer. Quin ser. Qu hacer en el futuro con su vida. Primero necesita resolver el quin ser para luego pasa al qu hacer o trabajo. No puede elegir "qu quiero hacer yo?" quien no respondi a los interrogantes previos acerca de "quin soy yo?" Del ser viene el hacer. Pero no puede haber hacer antes del ser.

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El proceso vocacional es un trabajo que se realiza, promoviendo el compromiso y tareas del joven, indagando sus reas de inters personalsocial, su relacin con el medio real y el mundo ocupacional, los roles posibles, imaginar y ensayar sus desempeos, sus proyectos para el futuro, centrndose la tarea en la constante confrontacin entre necesidades y el repertorio disponible en el mundo real. Desde la perspectiva de las identificaciones se puede agrupar a los jvenes con sus diversas problemticas vocacionales en cinco grupos: Los que eligen siguiendo el proyecto de otro. Tienen identificaciones muy fuertes con otros, estn absorbidos por un proyecto que no es propio, sino de otra persona, que es quien decide por ellos. Manifiestan una gran dependencia. Renuncian a plantear su propio proyecto y su vida. Los que eligen para oponerse a otro. Hay identidad negativa. Los que eligen por competencia con otros. Eligen algo que alguno de sus padres desearon realizar y nunca lo hicieron. No hay buenas identificaciones en la base de estas conductas. Los que eligen pudiendo realizar su propio proyecto. Sienten que eligen con libertad y responsabilidad por su vida que les pertenece. Tienen buenas identificaciones con aspectos positivos de sus padres. Pueden elegir ocupaciones diferentes sin por ello sentirse extraos, o elegir igual que sus padres o tambin pueden elegir en funcin de identificaciones con los hobbies de su familia. Los que no pueden elegir. Muestran identificaciones conflictivas que no se integran. Puede corresponder a una etapa momentnea que an no se resolvi, o a una situacin que indique una patologa. La crtica que podemos hacer es que no todos los adolescentes tienen necesariamente conflictos vocacionales ni todos necesitan un esclarecimiento como el que tratamos de presentar en este trabajo. Pero, dada la experiencia, sobre todo con alumnos de 4to. y 5to. ao, vemos que las dudas y los miedos se acentan cada da ms. Las respuestas que dan algunas universidades (ver foto) o cursos que se dictan del estilo de "MI PRIMER EMPLEO", no dan una respuesta total a nuestros adolescentes, quienes sienten la imposibilidad de acceder a estudios superiores (por el alto costo de algunas universidades), o a desempearse en un oficio, profesin o tarea que les permita obtener ingresos aplicando los conocimientos adquiridos en la escuela media y no siendo simplemente repositor de supermercados, limpiando pisos en hamburgueseras o repartiendo pizzas en moto. SIEMPRE AL LIMITE !!!: ENFERMEDAD Y MUERTE Conducta patolgica: por donde pasa el fino lmite entre lo normal y lo patolgico? La respuesta es de Dios; nosotros slo podemos decir que la conducta del adolescente no es la socialmente esperada, en relacin con un marco social y cultural determinado. La conmocin de este perodo debe ser considerada normal, en cambio lo anormal sera un equilibrio estable. Los conflictos de dependencia infantil que an persisten en l, son exteriorizados mediante luchas y rebeldas externas, y no por una sobreadaptacin. Sus duelos lo obligan a tener conductas defensivas de tipo: psicoptico, fbico, contrafbico, manaca y esquizoparanoide. Estas conductas estn influenciadas por factores: fsicos, psicolgicos y sociales entre otros. Dentro de los factores fsicos podemos mencionar la anarqua hormonal que se produce en el adolescente a partir de su pubertad; dado por el aumento en la secrecin de testosterona, andrgenos en general, somatotrofina, adrenocorticotrofina, etc. En lo psicolgico, la transicin entre la dependencia y la independencia desequilibran la estabilidad infantil ocasionando grandes alteraciones en el carcter, en el estado de nimo y en sus interrelaciones en general. La humanidad con sus normas sociales estrictas ocasiona en el adolescente estallidos, exabruptos de su conducta y la rebelda es producto de la impotencia ante la injusticia. Proceso de duelo: duelo en sentido estricto, significa combate o pelea entre dos a consecuencia de un reto o 36

conflicto. Tambin significa, dolor, lstima, afliccin o sentimiento por la muerte de algo o alguien. Basndonos, en estas definiciones el adolescente debe elaborar el dolor por la prdida de la niez y buscar minuciosamente que elementos de su identidad adulta lo pondrn en riesgo de enfermedad o muerte. Estos riesgos en realidad son los miedos a enfermar y/o a morir. PERO, QU ES EL MIEDO? Etimolgicamente miedo quiere decir perturbacin angustiosa del nimo por un riesgo o dao, real o imaginario; tambin puede definrselo como aprensin a que suceda algo indeseable. Desde Gabrielle Roth, terapeuta gestltica, el miedo es una emocin vital y til; nos pone en estado de alerta, cataliza nuestras sensaciones y aumenta nuestra conciencia ante el peligro. Es un instinto bsico de supervivencia, nos pone en atencin a lo que sucede y bien calibrado nos mantiene en equilibrio con el medio. Cuando negamos el miedo, disminuyen las seales de peligro y aumentan los riesgos, situacin frecuente en muchos adolescentes que para demostrar su "incipiente madurez", desoyen sus alarmas internas; ejemplo: los accidentes en motos. Los miedos tienen varias formas de expresin: lenguaje corporal, lenguaje psquico y lenguaje social, los cuales, considero estn ntimamente relacionados y que separo a los efectos didcticos. Estos lenguajes sirven para expresar las enfermedades producidas por esos miedos, que son: Los trastornos de la alimentacin relacionados con la imagen corporal. Las enfermedades de transmisin sexual relacionadas con la sexualidad. La muerte propia, de su familia directa y de los allegados relacionada con la falta de desapego. UNA NUEVA ETAPA: LA MUERTE En la adolescencia se plantea una dualidad, caracterstica de esa etapa, en donde la muerte es considerada un proceso en el cual termina la etapa anterior: la niez. No se considera a la muerte como final de la vida; el adolescente debe "matar" al nio, esto es dejar el cuerpo infantil, los hbitos, cambiar a los padres infantiles por los del adolescente y sacar al nio social de la escena para incorporar al adolescente en su nuevo escenario. En realidad todava en su mente infantil, el adolescente se rehusa a lastimar al nio, pero la revolucin fsica, hormonal y social, hacen que su psiquismo transforme los conceptos infantiles en los nuevos, ms parecidos al de los adultos. Es tan intenso dicho proceso, que ante toda situacin conflictiva, el adolescente siente riesgo de muerte propia y/o de los seres que ama. Esto es observable a menudo, puesto que quien siente que no ha vivido se resiste a la idea de morir. Los principales temores a la muerte se vinculan con los miedos a enfrentar lo desconocido, al dolor, al sufrimiento y a separarnos de nuestros seres amados; vale decir a todo lo relacionado con los apegos. En verdad, la fuerte tendencia a aferrarnos es lo que nos trae las mayores dificultades en el momento de partir y todo esto agravado por el apego a ciertas creencias falsas. Dentro de estas creencias podemos mencionar los temores que surjan con relacin a viejas y errneas enseanzas sobre el cielo y el infierno, y de la imposicin de castigos por los pecados cometidos. He aqu una experiencia de vida: "Es el caso de una paciente joven que mora como consecuencia de un cncer de mama y clamaba a Dios por otra oportunidad de vida para dedicarla a ser monja. Esta persona tena terror a morir e ir al infierno por los pecados que senta haber cometido. En uno de los encuentros con el mdico de cuidados paliativos, despus 37

de vencer grandes resistencias, reconoci que tema ser castigada por los juegos sexuales infantiles llevados a cabo con sus hermanos. Fue muy difcil ayudarla, pero finalmente descubri que era ella quien no poda perdonarse. La joven muri algo ms liberada de su carga y aceptando mejor dicho momento." Considero que trabajar el desapego es una de las tareas a realizar en esta vida, que comienza en nuestra adolescencia, cuando transformamos la armona y estabilidad de la niez en el constante desarrollo, crecimiento y evolucin; que es la vida adulta. UNA FORMA DE ENCONTRARSE: LA SOLEDAD Uno de los temores que enfrentan los adolescentes es el temor a la soledad. En la encuesta realizada, "sentirme solo" ha sido uno de los miedos que aparece con frecuencia, si bien no es, o por lo menos no lo aparenta, una preocupacin fundamental en los adolescentes. "No ests solo. Perteneces a una familia y a unos amigos. Formas parte de un pueblo o ciudad, de una tierra, de un pas y de una cultura. Goza y disfruta con las cosas y personas que la vida ha puesto en tu camino. Algrate de ser parte de todo ello. Hacerse mayor es una hermosa aventura que exige esfuerzo y no un juego para caprichosos". Gloria Marsellach Umbert Psiclogo Una lectura mas profunda de la encuesta descubre que hay otras preocupaciones que se suman o se relacionan con el temor a la soledad. 1) Falta de confianza en los que me rodean. 3) Preferencia de mis padres por algn otro hermano. 7) Excesivo trabajo de mis padres. 11) Mi familia no me comprende. 17) No poder discutir ciertos problemas con nadie. Es interesante la relacin que se establece entre estas distintas formas de "sentirme solo", ya que estas corresponden, en realidad, a una bsqueda que el adolescente lleva a cabo casi sin darse cuenta: la bsqueda de su propia identidad. Si le preguntamos a un adolescente si cree que es uno mas entre tantos otros seguramente contestara que no. Esto hace pensar en un mar de gente, demasiado estridente para poder oir una sola voz y por encima de todo, los adolescentes quieren que cuenten con ellos, que los reconozcan, que los oigan. Las muchedumbres se tragan a la gente. Esto es aterrador. Estan en proceso de convertirse en alguien, de hacer algo, de averiguar quienes y que son. La adolescencia exige espacio y tiempo, aislamiento y lugar para la expansin, libertad y oportunidades de experimentacin, responsabilidad y f. La juventud tiene sus clubes sociales, sus fiestas, sus pandillas y sus movimientos polticos. Est rodeada de multitudes no slo formada por ella misma sino por nosotros: un gran gobierno, grandes empresas, grandes ciudades. La juventud quiere ser ella misma y desea una identidad y una apreciacin individual, pero tambin quiere ser parte del gran todo, pertenecer. 38

El joven adolescente enfrenta una doble tarea que lo mantendr ocupado el resto de su vida: ser diferente de los dems y encontrar su identidad personal, convirtindose al mismo tiempo en miembro de la sociedad y encontrando la unin y la identificacin con los otros. Cuando la bsqueda de la unin coincide con la bsqueda de la identidad, puede haber armona y sentido de propsito. Cuando estan en conflicto, hay falta de felicidad personal y ruptura social. En algunas culturas primitivas no exista el "problema de la adolescencia" ya que era la misma sociedad la que le informaba al adolescente su acceso al mundo de las responsabilidades de los adultos en los ritos de iniciacion. En la actualidad llegar a la edad adulta implica considerables tensiones entre la sociedad y el adolescente ya que exige en la persona un equilibrio entre el control y la libertad. La identidad no es una posesin sino un proceso dinmico que debe ganarse con la tensin de encontrar en la adolescencia nuevos poderes, de experimentar cambios fsicos y reajustes familiares, de elegir un trabajo o una carrera, de aprender a confiar en s mismo y a buscar intimidad con otros. Significa reconocer que la sociedad tiene derechos sobre la persona pero tambin que la persona tiene derechos sobre esta. En esta bsqueda de la identidad el adolescente experimenta asocindose a otros, tratando de identificarse con los distintos modelos prestablecidos, probando. De ah su conducta cambiante hasta no encontrar aquello con lo que se identifica plenamente y colma todas sus expectativas. Es aqu donde suelen aparecer los conflictos ya que los grupos a los que el adolescente pretender acceder, por lo general, tienen sus propios cdigos y reglas. Con el afn de identificarse con sus pares el adolescente no slo puede cambiar su conducta sino que en algunas situaciones trataran de modificar sus propios ideales, sus gustos, hasta sus cuerpos. Si logran su cometido esto no significa que pertenezcan a estos grupos para siempre, sino que si despus de un tiempo este no colma sus expectativas, seguramente comenzarn una nueva bsqueda en otro sentido. Esto pasa a formar parte de la experiencia personal del adolescente. El problema se genera cuando para acceder a cierto grupo, los cdigos de este implican un cambio que no siempre depende de la decisin personal, por ejemplo cambios en la personalidad que no pueden producirse por motus propio y que en algunos casos derivan en el uso de drogas, alcohol, etc. o en el caso de un cambio en el aspecto fsico lo que puede llevar a alteraciones como la anorexia y la bulimia. El sentimiento de soledad es en realidad el de no pertenencia, el de marginalidad, el de discriminacin. Esto puede verse reflejado, no solamente en la relacin con los grupos sociales, sino tambin en su relacion con la familia, ya que el adolescente cambia su rol dentro de esta y exige por un lado libertad e independencia, pero por el otro necesita contensin, necesita ser parte activa de la familia, identificarse con esta. Cuando esto no sucede el adolescente puede buscar modelos fuera de esta pero nunca puede desconocer su pasado, su historia ya que su personalidad en gran parte est asociada a ella. Al no poder identificarse con su familia aparece el sentimiento de soledad que puede interpretar como una falta de inters de sus padres hacia su persona, sus problemas, sus necesidades y que por lo general no es as, sino que tambin los padres enfrentan el reto de aceptar que sus hijos ya no son nios sino una persona en la etapa crtica de formacin. Es entonces el sentimiento de soledad, en realidad, el resultado de una suma de situaciones que el adolescente tiene que necesariamente enfrentar para poder lograr as afianzar su personalidad, para poder luego relacionarse con la sociedad aceptando sus reglas pero sin perder su propia individualidad. 6. LA RAIZ QUE ALIMENTA Y SUSTENTA: LA FAMILIA

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7.1 Relaciones entre padres e hijos adolescentes Los adolescentes nos encontramos con dos grandes fuentes de influencia social en nuestro desarrollo: Los amigos, que adquieren un papel bsico en este periodo; y la familia (especialmente los padres). Las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad, que condicionan la adaptacin al medio y que nuestros problemas pueden incidir en la aparicin de trastornos psquicos y sociales. Ya que hay investigaciones que demuestran, que el hecho de que los adolescentes mantengamos estrechas relaciones positivas, tanto con la familia, como con los amigos, contribuye a la adaptacin social actual y futura. En el periodo adolescente el chico/a, al igual que en la infancia, necesitamos cario, afecto y apoyo por parte de los padres; as como tambin de mayor comprensin y paciencia, ya que, se esta sufriendo una serie de cambios en la forma de pensar y en el aspecto fsico, que en un primer momento, no se sabe como afrontar y por lo tanto necesitamos de la ayuda de los adultos. Los adolescentes tenemos ms dificultad para comunicarnos con los adultos (en especial con la figura paterna) que con los iguales, ya que estos nos ofrecen mayor capacidad de comprensin y escucha; aunque esto no significa que no necesitemos y deseemos establecer dilogos y comunicaciones con nuetros padres. Tanto el grupo de iguales, como los padres, se convierten en fuentes importantes para ofrecernos apoyo social a los adolescentes. El grado de influencia que ofrece cada grupo social (padres/iguales) variar en funcin del tipo de relacin actual, en funcin de la disponibilidad que presente cada uno de nosotros y en funcin de la edad del joven. En relacin a todo esto se observa que los adolescentes que percibimos un gran apoyo por parte de sus padres se acercan ms a ellos, mientras que los que recibimos escasa ayuda por parte de la familia acudimos ms a los amigos buscando en ellos el apoyo que necesitan. Queda claro que el papel de los padres es de suma importancia para todo el desarrollo de los nios. El problema reside, aparte del mtodo y de las finalidades educativas, en la propia inseguridad de los adultos cuando esta no les permite dar una educacin que no suponga a cambio una sobreproteccin, que ellos mismos necesitan y que proyectan sobre los hijos. En las ltimas dcadas se han producido, con el cambio de las condiciones sociales, modificaciones en la dinmica familiar que han alterado su equilibrio y han hecho entrar en crisis el tipo de familia tradicional. A ello ha contribuido, junto con el factor urbano y de vivienda, la ausencia de los padres por motivos laborales, con lo que el hogar se ha convertido, en muchas ocasiones, en el espacio donde simplemente se come y se duerme. Por otra parte, se han puesto en tela de juicio los roles clsicos de los padres. La autoridad del padre y el simple papel de apoyo de la madre no se consideran hoy vlidos. Los cambios en la filosofa de valores y de vida hacen surgir un cmulo de problemas y de nuevos conflictos en el panorama familiar. Cuando la relacin entre los padres no es buena (vivan o no bajo el mismo techo), se crean unas tensiones emocionales en la familia que perturban el equilibrio de todos sus componentes. En estas familias los hijos sirven, por un lado, para aliviar la frustracin generada en el matrimonio, y, por otro lado, nos convertimos en los receptores de los conflictos que los padres pueden proyectar y revivir, lo que nos lleva a ser manipulados en pro de uno y en perjuicio del otro. El hijo pasa entonces de ser un manipulado a convertirnos en manipulador. En otro orden de cosas, la vida matrimonial y familiar se encuentra frecuentemente desgarrada por problemas de diversa condicin que nos hacen vivir a los hijos en un estado de abandono o de permanente temor, as como descuidados en el aspecto educativo. En estos casos los problemas de los padres repercuten 40

necesariamente sobre nosotros.El nio que ha vivido con inestabilidad ser, pues, inestable e inseguro y ello afectar necesariamente a su posterior eleccin y relacin de pareja. Cuanto ms inseguros se sientan los padres, mas necesidad tendrn de aferrarse a los hijos. Con esto no se pretende decir que todos los hijos de padres separados o divorciados tengamos que ser adolescentes inseguros y con dificultades para llegar a ser adultos normales. La ausencia fsica o psquica del padre o de la madre por distintos motivos (fallecimiento, viajes, desinters, incapacidad, etc.) confiere unas caractersticas especiales a los hogares y a la relacin que se establece entre sus componentes, y, por lo tanto, la situacin del joven adolescente que se halle en esta situacin se ver afectada por dichas peculiaridades. En general cada fuente de influencia predomina en distintas reas, as los padres influyen ms sobre el adolescente en decisiones que afectan a nuestro futuro como pueden ser: elecciones respecto a los estudios, posibles trabajos, cursos a seguir, cuestiones econmicas o problemas escolares; mientras que hacemos ms caso a los iguales en opciones sobre el presente, sobre deseos y necesidades, como pueden ser: las relaciones sociales, temas sexuales, diversiones, forma de vestir,... Por tanto las influencias de los padres y los iguales se complementan, siendo las influencias recibidas de los padres, poderosas y decisivas en el desarrollo del adolescente. 7.2 Principales conflictos y concordancias en la relacin con los padres A partir de la pubertad, los adolescentes empiezan a sentir nuevas necesidades de independencia, y como consecuencia de esto desean realizar actividades sin el continuo control paterno; les molestan las ocupaciones caseras, las preguntas de los padres sobre lo que ellos consideran su vida privada (amigos, lugares que frecuentan,...). Los padres ven como sus hijos van perdiendo la docilidad infantil, se vuelven ms desobedientes, mostrndose ingobernables. Los adolescentes no saben muy bien lo que quieren o a qu aspiran. Pueden llegar a parecer adultos muy pronto (fsicamente), por lo que desean ser tratados como tales por sus padres; sin embargo la concepcin social de la adolescencia alarga enormemente este periodo, por lo que aun les queda un largo camino por recorrer para conseguir el estatus de adulto. El salto generacional que existe entre padres e hijos, y las nuevas necesidades de autonoma de los adolescentes, provocan ciertas tensiones familiares, pero el hecho de que existan algunos conflictos inevitables no quiere decir que las relaciones entre padres e hijos estn continuamente deterioradas. Existen investigaciones que demuestran que un comportamiento paternal de orientacin igualitaria, democrtica y liberal favorece que no aparezcan conflictos graves, contribuyendo al dialogo y la comunicacin familiar, y pacificando las relaciones con los hijos. As GRYGIELSKI afirma que los adolescentes que mantienen una comunicacin abierta con sus padres, tanto en temas sociales como en temas personales o ntimos, se identifican con ellos ms que los adolescentes que no logran alcanzar un buen grado de comunicacin sociopersonal con los padres. Existen estudios como el de NOLLER y CALLAN (1991) que analizan las diferencias existentes entre los padres y las madres en la relacin con sus hijos/as adolescentes. Los resultados, en general, indican que las actitudes que tienen ante la vida familiar los/las adolescentes coinciden ms con las de sus madres que con las de sus padres, ya que las madres son ms comprensivas y abiertas en la comunicacin con los hijos, siendo ms fcil negociar y llegar a acuerdos con ellas. Los resultados de estos estudios tambin indican que hay claras diferencias entre los chicos y las chicas en la relacin con los padres; las adolescentes se comunican ms con los padres que los chicos, y tanto ellos como ellas se comunican ms con sus madres que con sus padres. Tambin hay evidencias de que los dilogos con las madres son considerados, generalmente, como ms frecuentes, positivos y fructferos que con los padres, debido a esa mayor frecuencia y calidad de sus 41

interacciones. Los adolescentes hablan con ms frecuencia con su madre que con su padre y en general, los temas a tratar son sobre su vida social y sus intereses (relaciones con amigos, informacin sexual, problemas diarios,...) mientras que los temas a tratar con el padre suelen ser de poltica, e inters nacional. En cuanto a compartir y descubrir sus sentimientos, la madre vuelve a ser la elegida para hacerlo por delante del padre. A la hora de hablar de conflictos y discrepancias entre padres e hijos adolescentes los temas hacen referencia a: El orden en la casa, La forma de vestir, La apariencia externa, La obediencia a los adultos, La higiene personal, Las peleas con los hermanos, La reivindicacin de la autonoma e independencia, El trato a las salidas con otros chicos y chicas, El horario de salidas, Cuestiones econmicas, Consumo, (...) BEHAR y COLS han analizado las distintas estrategias utilizadas por los adolescentes para afrontar los conflictos entre ellos y sus padres: Cuando el tema hace referencia a la vida social del joven (horario de salida, salidas fuera de casa, fiestas,...), las estrategias ms utilizadas por los adolescentes son las descargas emocionales con enfados y gritos. Cuando el tema a tratar son las relaciones con el sexo opuesto, el adolescente se muestra menos agresivo, pero en caso de no haber acuerdo con los padres, callan, y no hacen caso de la opinin de estos. Cuando el tema se refiere a los estudios, el adolescente, en un principio, lanza la descarga emocional, pero posteriormente es capaz de dialogar para as buscar nuevas alternativas. Uno de los temas centrales del desarrollo en la adolescencia es el logro de independencia. Sin embargo, para la mayora de los jvenes actuales, la independencia no se obtiene cuando dices adis a los padres y partes a buscarte la vida por ti mismo/a. La independencia significa ms bien tener libertad, dentro de la familia, para adoptar decisiones da a da, libertad emocional para establecer nuevas relaciones y libertad personal para asumir la propia responsabilidad en asuntos como educacin, opiniones polticas y la futura carrera profesional. Existen mltiples fuerzas que interactan para impulsar a un individuo hacia dicho estado de madurez. Tanto la maduracin fsica como la intelectual animan al adolescente al logro de una mayor autonoma. Aparte de estos existen fuerzas psicolgicas dentro del individuo, as como fuerzas sociales en el entorno que se hallan dirigidas hacia esta misma meta. El logro de la independencia es un rasgo integrante del desarrollo del adolescente y el papel desempeado por los adultos prximos al joven adquiere especial importancia. Para comprender bien este proceso es necesario tener en cuenta que el movimiento del joven hacia la edad adulta no se realiza en lnea recta. Como ya hemos afirmado anteriormente, mientras que la independencia 42

parece a veces una meta digna de ser lograda, existen tambin momentos en que se muestra una perspectiva preocupante e incluso infunde temor. Esta ambivalencia subyace en el tpico comportamiento contradictorio de los adolescentes, que con tanta frecuencia es causa de desesperacin para los adultos. No hay nada ms frustrante para stos que tener que enfrentarse con un adolescente que unas veces se queja de que sus padres estn interviniendo constantemente en su vida (por ejemplo, dndoles consejos) y protestando otras, con amargura, de que nadie se toma inters por l (por ejemplo, no aconsejndole). Los padres mantienen con frecuencia actitudes conflictivas ante sus hijos adolescentes. Por una parte, desean que los jvenes sean independientes, que adopten sus propias decisiones, mientras que, por otra, pueden asustarse de las consecuencias de la independencia (y en especial de sus consecuencias sexuales), sintindose en ocasiones celosas de las oportunidades y el idealismo de la juventud. Un rasgo caracterstico de la adolescencia es el deseo de libertad familiar, que se transforma en un elemento del proceso de adquisicin de autonoma personal e independencia social. Los padres en muchas ocasiones reclaman la independencia por parte de sus hijos, pero solo en determinadas condiciones que al fin y al cabo conllevan a la dependencia. As la adaptacin a la autonoma no es fcil para el adolescente, y los adultos a menudo no se la facilitan, le enfrentan a situaciones contrapuestas tratndole como a un nio y a un adulto, segn las circunstancias. Se le advierte que solo cuando sea adulto y gane su propio dinero podr realizar muchos de sus deseos; con lo que el adolescente ve su autonoma psicosocial cada vez ms lejos. BEHAR y FORNS analizaron la autonoma de conductas de los adolescentes de 13 a 16 aos, y en lneas generales estas autoras describen a los adolescentes con una conducta independiente en lo relativo a su propio aseo y a la eleccin de su ropa desde comienzos de la pubertad, es decir, a su autonoma personal. En lo referente a la autonoma de desplazamientos (salidas de fin de semana, salidas nocturnas,...) es la que el adolescente tarda ms en adquirir, suelen tener libertad para ir al cine y salidas cercanas en la propia ciudad, pero esta libertad disminuye cuando se trata de distancias mayores o salidas nocturnas. Por lo que respecta a la autonoma ideolgica y de toma de decisin el progreso ms importante valorado en los ltimos aos se refiere a la propia decisin sobre los futuros estudios a cursar. Hay que sealar que a medida que avanza la sociedad actual se va concediendo mayor libertad e independencia a los adolescentes, que, por su parte cada da exigen ms. De igual modo cada da se van aproximando ms las diferencias entre los sexos, mucho ms difuminadas que hace unas dcadas. En este sentido hay que sealar que la posicin econmica y el nivel sociocultural que tenga la familia, va a determinar la independencia otorgada a los hijos. 7.3 Tipos de disciplina paternal, y su influencia en la adolescencia La intervencin de los padres en el periodo adolescente es decisiva, la calidad de relacin que establezcan con sus hijos y el tipo de disciplina que empleen con ellos, va a modular cada uno de los logros que estos consigan favoreciendo, o entorpeciendo el desarrollo del adolescente. Se observa que los diferentes tipos de disciplina parental se relaciona con la probabilidad de aceptacin, por parte de los hijos, de los padres democrticos; el rechazo de los padres autoritarios y los excesivamente permisivos, ya que los adolescentes lo interpretan como desinters de los padres hacia ellos. El concepto de educacin y las consiguientes propuestas educativas conllevan distintos mtodos a la hora de alcanzar tales ideales. Existen varios mtodos educativos, algunos de los ms importantes son: a) Padres autoritarios: las personas autoritarias intentan conseguir sus objetivos imponiendo sus criterios 43

mediante presiones y tratando a sus hijos como seres sin discernimiento; de este modo les frustran, en todo momento, cualquier intento de resolucin personal de sus propios problemas. La obediencia, la disciplina y el orden rigen, as, las relaciones familiares. El nio educado autoritariamente ser muy dependiente, ya que se le ha acostumbrado a ver todas sus dificultades aparentemente resueltas, mediante la censura de toda iniciativa particular. Al mismo tiempo, sus deseos han sido sopesados de acuerdo con el modelo paterno, sin tenerle en cuenta como persona capaz de pensar y de desear. Convertido en adolescente tiene dos posibilidades. Una de ella es rebelarse contra toda autoridad, pudiendo llegar a conductas antisociales, pues vivir el mundo como algo hostil y represor de todos sus deseos; por consiguiente, buscar satisfaccin en pequeos grupos marginados que no le servirn, en general, para modificar su visin infantil y crecer afectivamente. La otra postura puede consistir en adaptarse, a falta de criterio propio, a las normas paternas. El miedo a la autoridad predomina en este caso: toda ley es norma, y por consiguiente no podr lograr su independencia, ya que pensar y decidir por cuenta propia es vivido como algo malo, que no puede alcanzarse porque siempre ha sido vetado. B) Padres excesivamente permisivos: Este mtodo, al contrario que el primero, procura evitar todo tipo de presin. Son padres que no ejercen ningn control sobre sus hijos, no les exigen superaciones personales. Deja al nio con entera libertad para que sea l quien decida sus cosas con un temprano espritu crtico, con lo cual la adaptacin, la tolerancia y la ambicin se consideran negativas y se intenta reprimirlas. No existen modelos paternos ni normas, y el nio debe probar y aprender de sus xitos y de sus fracasos. Este nio llegar a la adolescencia, sin ningn modelo de identificacin, carente de unas normas mnimas. El adolescente que no ha sido ayudado en el plano afectivo a valorar y conocer diferentes aspectos sociales y humanos, puede actuar con tal ingenuidad que no recibir mas que desilusiones y frustraciones al probar que las cosas no son tales como se las haba imaginado. Por otra parte, la inexistencia de unos modelos de identificacin y de unos valores en que ampararse puede convertirlo en un inadaptado. C) Padres democrticos: Este tipo de educacin pretende el trmino medio entre los dos anteriormente citados. El nio recibe la libertad y la autodeterminacin que necesita en las distintas fases de su desarrollo, y por otra parte, no se le niega la necesaria seguridad proveniente del apoyo, aunque ello pueda implicar, a veces, ciertas limitaciones. Este mtodo renuncia a toda violencia, tanto fsica como psquica, rigindose por las tres necesidades bsicas del nio: seguridad, amor, aceptacin. El nio que ha recibido esta educacin tendr, al acceder a la adolescencia, los conflictos propios de la edad, los cuales le crearn las mismas dudas y temores que a los dems, pero, al mismo tiempo, poseer en su interior la confianza y la seguridad de que no est solo, y podr buscar en los dems el apoyo que necesita. Del mismo modo, ser capaz de pensar y decidir, pues ya est acostumbrado a hacerlo, y asimismo podr soportar mejor las frustraciones y elaborarlas, porque su confianza original ha sido suficientemente estimulada para no hacerle desesperar ante cualquier adversidad El declive experimentado por la autoridad de los adultos durante aproximadamente los ltimos veinte aos ha sido un tema tratado una y otra vez por los autores interesados en el desarrollo del adolescente. Al estudiar este fenmeno y buscar causas, la mayora sealan los complejos cambios, de largo alcance, ocurridos en nuestra sociedad como resultado de la transicin poltica y social. Hoy en da, veinte aos ms tarde, los jvenes observan que sus padres no tienen las respuestas; se dan cuenta de que no existen soluciones "hechas" para los principales problemas con que se enfrentan sus mayores: superpoblacin, carrera armamentstica 44

nuclear, polucin, etc. y, por tanto, no pueden conceder a la generacin de ms edad el respeto que antes les tenan. Un riesgo implcito a este punto de vista de que la autoridad adulta ha declinado marcadamente durante los dos decenios ltimos consiste en la creencia de que, en consecuencia, los adultos han de desempear un papel relativamente limitado en su trato con los jvenes. Desde luego, nada ms lejos de la verdad, ya que en una situacin donde los valores de la sociedad estn en constante fluctuacin, los adolescentes tienen una importante necesidad de gua. Bowerman y Bahr centran su estudio en el modo como comparten el poder los padres de adolescentes, diferencindose tres posibles estructuras familiares: patriarcal, matriarcal e igualitaria. Examinan luego el grado de identificacin entre los adolescentes y sus padres en estas tres situaciones, mostrando que los jvenes respetaban ms a sus progenitores y deseaban ms parecerse a ellos, en familias en las que el poder era igualmente compartido entre ambos. Los resultados mostraron que cuando se adverta que uno de los progenitores era inferior en influencia al otro dentro de la familia, los adolescentes se identificaban menos con ambos progenitores. Estos hallazgos son aplicables a ambos sexos. 7.4 El rol del adolescente en la familia Debe tenerse en cuenta que la familia no se muestra completa en un momento dado, sino que se va formando a lo largo de los aos. Las actitudes de los padres cambian: no se trata igual al hijo mayor que al ltimo, ms distanciados cronolgicamente de los padres. Tambin es diferente la situacin del hijo nico, ajeno a las rivalidades fraternales, pero que forma parte de un difcil tringulo, en el que la unin exagerada de dos margina al tercero. Los problemas que surgirn en este ultimo caso son ms violentos y directos, ya que no hay hermanos para poder desplazar el conflicto. La cuestin es quien se empareja con quien y contra quien. El adolescente que carece de la posibilidad de ayuda de otros miembros jvenes le obliga a buscar apoyo fuera de la familia o a procurarse la alianza de unos de sus progenitores. Por otra parte los padres sienten temor ante cualquier demanda de mayor libertad e independencia, pues viven con ello una prdida de su rol de padres y se ven enfrentados a la soledad de la pareja ante el vuelo del hijo. 7.5 Los progenitores como modelos de papel Los progenitores cumplen mltiples y diferentes funciones respecto al adolescente en vas de desarrollo, y una de stas es la de proporcionar lo que se conoce como "modelos de papel". Aqu, los progenitores representan ejemplos de los modos en que se pueden interpretar actitudes como papeles sexuales y laborales, proporcionando prototipos con los que la persona joven elevar otras interpretaciones de dichos papeles. Es preciso advertir, sin embargo, que la probabilidad de decisiones o elecciones de papeles, al estar influida por los padres, no slo se hallar determinada por la naturaleza del modelo de papel, sino tambin por el grado de identificacin entre padre y madre, e hijo e hija. Dirigiremos nuestra atencin al desarrollo de los papeles sexuales: Respecto a los varones. los muchachos cuyos padres proporcionan modelos de papel extremos o bien excesivamente masculinos o predominantemente femeninos, parecen adaptarse peor. 45

 Respecto a las chicas. los papeles de sexo son habitualmente menos claros, para las muchachas que para los muchachos. En muchas circunstancias se otorga un nivel ms elevado a los papeles masculinos. La posicin de las mujeres en la sociedad esta atravesando actualmente por un periodo de rpido cambio, haciendo incluso ms difcil que las adolescentes realicen sus elecciones personales de acuerdo con lo que se espera o no de ellas. 7. Creencias e ideas irracionales Para el psiclogo constructivista G. Kelly, el ser humano no puede conocer la realidad directamente, slo dispone de una teora personal que le permite actuar en ella. Toda persona percibe en su entorno hechos sobre los que establece interpretaciones, para poder predecir los acontecimientos futuros. Cada individuo elabora una teora o mapa para describir la realidad y situarse en el mundo. Las creencias e ideas constituyen un factor de estabilidad para nuestra teora sobre la realidad, pero fallan con frecuencias porque sta es cambiante e inabarcable. La tarea esencial del adolescente es abrirse a la experiencia, tener un sistema racional y abierto, no creencial y cerrado. Las creencias son ilusiones tiles que nos permiten manejar nuestras experiencias, pero es preciso caminar hacia una instalacin racional en el mundo. La instalacin racional supone permanecer en crisis de crecimiento. Albert Ellis advierte que hay modos inadaptados de construir el mundo y que las creencias pesimistas e ideas irracionales que los mantienen son la causa del sufrimiento de las personas. Para este psiclogo, un pensamiento racional es aquel que es evidente, consistente con la realidad, verificable, no es absolutista, produce emociones moderadas y ayuda a conseguir los objetivos propuestos. Los pensamientos irracionales son aquellos que: Producen emociones negativas intensas y duraderas. Exageran las consecuencias negativas de un hecho o un acontecimiento. Los pensamientos acompaados de palabras como horrible, espantoso, insoportable. Reflejan obligaciones y demandas no realistas sobre uno mismo y los dems. Son absolutistas y van acompaados de palabras como todos, nada, nunca, siempre. Ellis ensea el sistema ABC, con el que demuestra a las personas que los hechos y acontecimientos de sus vidas (A) no determinan las consecuencias emocionales (C), sino que stas derivan de los pensamientos y creencias de esos hechos (B). El terapeuta ensea al individuo a cuestionar y discutir su sistema de creencia irracional (B), hasta adquirir uno nuevo, adaptado cognitivamente a la realidad y que le permita manejar su entorno social. 8. PROBLEMAS MS FRECUENTES EN LA ADOLESCENCIA La rebelda La rebelda es un rasgo tpico de la edad juvenil e impropio de la infancia, no es que en esta ltima no se den conductas desobedientes, pero tienen un sentido muy distinto a las de la adolescencia. Conviene distinguir la rebelda de la disconformidad y del espritu crtico que surge en la adolescencia media, ninguna de estas actitudes supone rechazo de la subordinacin a los adultos; aceptar la autoridad de una persona es compatible con discrepar de ella en la opinin sobre cualquier tema, an cuando ambas se dan juntas con alguna 46

frecuencia. Esta diferencia ha sido estudiada por JEIF y DELAY, y para estas autoras la violencia no tiene un objeto, supone una ruptura completa y definitiva con los otros. La rebelda, en cambio, tiene objeto, no rompe con los otros y hace referencia a algn valor. La rebelda es ms humana que la violencia. Es frecuente la existencia de manifestaciones aisladas de rebelda a lo largo de la adolescencia, aunque el ambiente familiar y social no influya negativamente en la personalidad del adolescente. La rebelda en el mbito familiar puede agudizarse entre los 14 y 17 aos, fase caracterizada como la del negativismo y las impertinencias. La rebelda extrafamiliar dirigida contra las estructuras, valores y costumbres sociales, aparece ms adelante, y aveces se prolonga ms all de los 20 aos. Hay que distinguir 4 tipos de rebelda en la juventud: La rebelda regresiva: Nace del miedo a actuar y se traduce en una actitud de reclusin en s mismo. El adolescente adopta una postura de protesta muda y pasiva contra todo. La rebelda agresiva: Se expresa de forma violenta. El adolescente no pudiendo soportar las dificultades de la vida diaria intenta aliviar sus problemas haciendo sufrir a los dems. La rebelda transgresiva: Consiste en ir contra las normas de la sociedad, o por egosmo y utilidad propia, o por el placer de no cumplirlas. La rebelda progresiva: Es signo del adolescente que sabe soportar el paso de la realidad pero no el de la injusticia, acepta las reglas, pero las discute y critica para mejorarlas. La rebelda crece si el afn de independencia y autoafirmacin del adolescente tropieza con actitudes proteccionistas, autoritarias, o abandonistas por parte de los padres. Los movimientos de protesta de la juventud tienen como motivacin principal y generalizada una profunda insatisfaccin ante una sociedad que no les gusta. Esta insatisfaccin aumenta el sentimiento de inseguridad. La rebelda e la juventud se dirige contra la sociedad de la abundancia material y de la pobreza espiritual, y contra la hipocresa de quienes hablan de una manera y viven de otra. Los jvenes estn en un fuerte desacuerdo con el mundo de los adultos, y reclaman el derecho a elaborar su propio sistema de vida. La juventud es rebelde por naturaleza, y los jvenes actuales son ms rebeldes que los de otras pocas, dado que la sociedad en la que viven ha cambiado; solamente a causa de determinados cambios sociales, el afn de independencia de los adolescentes ha podido derivar hoy en fenmenos de delincuencia juvenil, y de la mentalidad marxista de cierta parte de la juventud que tiene una arraigada conciencia de clase frente a los adultos. Por otro lado, una gran parte de la juventud se esta volviendo conformista porque no han tenido que esforzarse para conseguir lo que queran, pueden protestar ante las injusticias sociales pero las admiten. Las fugas del hogar La fuga del hogar de los adolescentes es un riesgo que ha existido siempre, pero en la actualidad, el riesgo ha aumentado como deterioro del ambiente familiar y del ambiente social. La fuga del hogar es la satisfaccin de una necesidad de evadirse de un ambiente en el que el joven se siente incmodo. Normalmente, sobretodo en la pubertad, la fuga no responde a una decisin madurada, sino a deseos impulsivos de marcharse sin ningn rumbo concreto y sin pensar en las consecuencias que pueden derivar de esta accin. La fuga material o abandono fsico del hogar es una reaccin tpica de la adolescencia inicial, mientras que las fugas formales o pseudofugas son ms propias de la adolescencia media. En las pseudofugas se busca una ocupacin o costumbre social como medio para alejarse de la familia (un trabajo en otra localidad, ingreso en el servicio militar, pisos de estudiantes,...)

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Las causas que originan las fugas del hogar son muy diversas, algunas estn relacionadas con las malas condiciones del ambiente familiar y social: matrimonios separados, desavenencias conyugales, falta de cario en el hogar,... Entre las malas condiciones psicolgicas del hogar que favorecen la fuga de los adolescentes debe destacarse la vida de los internados privada de un lazo familiar, el sentimiento de repulsin a causa de segundas nupcias y la discriminacin injusta de los padres respecto al trato de los dems hermanos. Otras causas pueden deberse a las presiones familiares: actitudes autoritarias y proteccionistas de los padres, educacin rgida, etc. Estas presiones son, a la vista de los hijos, un obstculo para el logro de la autonoma personal. La fuga tambin puede obedecer a ciertas causas como es por ejemplo una bsqueda de lo nuevo o desconocido. La predisposicin hacia la fuga a menudo se encuentra favorecida por la existencia de deficiencias mentales y de la personalidad. Los adolescentes nerviosos pueden fugarse del hogar de forma espontnea como consecuencia de un incidente familiar; otros huyen como consecuencia de un sentimiento de inferioridad que pone de manifiesto la falta de cario o amor, otro factor puede ser la influencia de otras personas. La timidez y el sentimiento de inferioridad La timidez es un sentimiento de inferioridad para actuar en presencia de otras personas, es un miedo crnico a obrar que proviene de la falta de confianza en los dems y en la desconfianza en s mismo. El tmido se cree y se siente siempre observado. Los efectos de la timidez son bastante conocidos: en presencia de otras personas, el tmido se muestra vergonzoso, torpe al expresarse y confuso. Al tmido le preocupan los efectos externos de su timidez, ya que quiere evitar que le presten atencin y fijen su mirada en l. La timidez no tiene que ser vista como algo problemtico, slo lo es cuando es excesiva; en este caso puede perturbar la vida emocional y mental de las personas, y crear un estado permanente de ansiedad e insatisfaccin; pero una timidez moderada no es preocupante. Con la llegada de la adolescencia la timidez se hace mucho ms consciente y sistematizada. La timidez es ms propia de la adolescencia que de la infancia, por la aparicin de la capacidad de reflexin que permite ser consciente de la propia timidez, y por el problema con el que se encuentran los adolescentes de adaptarse a un nuevo ambiente. El individuo que padece un sentimiento de inferioridad es consciente del mismo, y este sentimiento responde ms a un problema que el individuo se crea que a una dificultad objetiva. Este sentimiento supone acrecentar excesivamente la conciencia de alguna inferioridad personal hasta absolutizarla. Cuando los adolescentes no logran superar el sentimiento de inferioridad, experimentan un sufrimiento interior que se traduce casi siempre en una timidez muy acusada, cobarda, rebelda o neurosis. Este sentimiento les suele conducir adems a la bsqueda de compensaciones psicolgicas inadecuadas. Estas compensaciones pueden ser afectivas y sociales; Las afectivas consisten en reacciones colricas que pueden llegar a la violencia, y en estados depresivos (pasividad, melancola,...). En cuanto a la compensacin social, las ms comunes son la mentira y el robo; el adolescente utiliza la mentira para eludir un dolor moral. La mentira compensatoria consiste en ocultar una verdad concreta a una persona, porque esta podra utilizar la verdad para inferiorizarle. El sentimiento de inferioridad renace en la adolescencia cuando el joven se siente torpe, a disgusto ante los adultos, cuando su fsico y su imagen no responden a sus esperanzas, o cuando sus compaeros le gastan bromas. La inadaptacin ante los cambios fsicos y psquicos de la pubertad origina un sentimiento de inseguridad que crecer con la exigencia poco comprensiva de los adultos. Los adolescentes son muy sensibles a los defectos fsicos y a las situaciones humillantes. Divulgar pblicamente una mala accin, compararles con otras personas o castigarles de forma que se hiera su amor propio, puede fomentar en alto 48

grado el sentimiento de inferioridad. 9. consecuencias principalmente negativas de la diversin adolescente 10.1 ADICCIONES Alcohol La adolescencia es el tiempo de probar cosas nuevas. Los adolescentes usan el alcohol y las otras drogas por varias razones, incluyendo la curiosidad, para sientirse bien, para reducir el estrs, para sentirse personas adultas o para pertenecer a un grupo. Es difcil el poder determinar cules de los adolescentes van a desarrollar problemas serios. Los adolescentes que corren el riesgo de desarrollar problemas serios con el alcohol y las drogas incluyen aqullos: con un historial familiar de abuso de substancias, que estn deprimidos, que sienten poco amor propio o autoestima, y que sienten que no pertenecen y que estn fuera de la corriente. La mayora de los adolescentes han tenido alguna experiencia con bebidas alcohlicas y con otras drogas. Los adolescentes pueden estar envueltos en varias formas con el alcohol y las drogas legales o ilegales. Es comn el experimentar con el alcohol y las drogas durante la adolescencia.Desgraciadamente con frecuencia los adolescentes no ven la relacin entre sus acciones en el presente y las consecuencias del maana. Elllos tienen la tendencia de sentirse indestructibles e inmunes hacia los problemas que otros experimentan. El uso del alcohol o del tabaco a una temprana edad aumenta el riesgo del uso de otras drogas luego. Algunos adolescentes experimentan un poco y dejan de usarlas, o continan usndolas ocasionalmente sin tener problemas significativos. Otros desarrollarn una dependencia, usarn drogas ms peligrosas y se causarn daos signaficativos a ellos mismos y posiblemente a otros. Los adolescentes abusan de una variedad de drogas, tanto legales como ilegales. Las drogas legales disponibles incluyen las bebidas alcohlicas, las medicinas por receta mdica, los inhalantes (vapores de las pegas, aerosoles y solventes) y medicinas de venta libre para la tos, la gripe, el insomnio y para adelgazar. Las drogas ilegales de mayor uso comn son la marijuana (pot), los estimulantes (cocana, "crack" y "speed"), LSD, PCP, los derivados del opio, la herona y las drogas diseadas (ctasis). El uso de las drogas ilegales est en aumento, especialmente entre los jvenes o adolescentes. La edad promedio del que usa marijuana por vez primera es 14, y el uso del alcohol puede comenzar antes de los 12. El uso de la marijuana y el alcohol en la escuela superior (high school) se ha convertido en algo comn. El uso de las drogas esta asociado con una variedad de consecuencias negativas, que incluyen el aumento en el riesgo del uso serio de drogas ms tarde en la vida, el fracaso escolar, el mal juicio que puede exponer a los adolescentes al riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas y el suicidio. Los padres pueden ayudar en la educacin a temprana edad acerca de las drogas, estableciendo comunicacin, siendo ejemplo modelo y reconociendo desde el las otras comienzo si hay problemas desarrollandose. Las seales principales del uso de alcohol y del abuso de drogas por los adolescentes pueden incluir: Fsicas: fatiga, quejas continuas acerca de su salud, ojos enrojecidos y sin brillo y una tos persistente. Emocionales: cambios en la personalidad, cambios rpidos de humor, irritabilidad, comportamiento irresponsable, poco amor propio o autoestima, carencia de juicio, depresin y una falta general de inters. Familia: el comenzar argumentos, desobedecer las reglas, el retraerse o dejar de comunicarse con la 49

familia. Escuela: inters decreciente, actitud negativa, faltas al deber, calificaciones bajas, ausencias frecuentes y problemas de disciplina. Problemas Sociales: amigos nuevos a quienes no les interesan las actividades normales de la casa y de la escuela, problemas con la ley y el cambio hacia estilos poco convencionales en el vestir y en la msica. Hoy da, cada vez es ms frecuente ver que los chicos jvenes consumen mucha cantidad de bebidas alcohlicas, particularmente cerveza, algunos tragos "de moda" y vino de envase descartable. La mayora de los informes coinciden en que los chicos jvenes ingieren bebidas alcohlicas cuando estn fuera de sus casas, durante las salidas con grupos de amigos. De ellos, aproximadamente el 72% de los menores de 18 aos toman en promedio ms de 1,5 lts. de alcohol los fines de semana y de cada diez de estos chicos, seis son varones y cuatro son mujeres. Cules son los efectos del alcohol? El alcohol va afectando progresivamente la percepcin, el pensamiento, el juicio, la coordinacin de los movimientos, los reflejos, hasta la prdida de conciencia, dependiendo de la cantidad de alcohol ingerido, el tiempo en que se toma, y otras condiciones orgnicas. Cules son los riesgos? Los adolescentes se encuentran todava en una etapa de desarrollo (podramos decir que estn "en construccin") y sus cuerpos no tienen la suficiente tolerancia a los efectos txicos del alcohol como la que exhibe el organismo de un adulto. Estudios recientes demuestran que los efectos del alcohol son mucho ms fuertes en ellos, no slo por las condiciones fsicas todava precarias para metabolizarlo, sino tambin por razones psicolgicas: las altas expectativas que los chicos suelen depositar en el alcohol para relajarse, desinhibirse, divertirse ms, etc., hacen que los efectos txicos progresivos aparezcan ms rpidamente y con mayor intensidad. Por qu los adolescentes toman alcohol? La causa ms importante se debe a las influencias ambientales, porque los jvenes buscan permanentemente modelos e imgenes con quienes identificarse. Tanto los hbitos de la familia como la presin de sus pares suelen ser preponderante en la decisin de tomar o no, y en el caso de comenzar a beber, de hacerlo con moderacin o buscar la borrachera. A su vez tengamos en cuenta que tanto el adolescente, como su familia, como su grupo de amigos, estn insertos en una cultura que a travs de los medios de comunicacin, reciben mensajes vinculados a despertar el inters por el consumo de alcohol. Drogas Muchos son los factores que influyen en cuanto a la decisin de un adolescente sobre el ingerir o no una droga, Existe una gama tan impresionante de motivos o excusas que usan los adolescentes en edad escolar de nivel medio superior que seria imposible determinar un solo tratamiento para evitar que este mal siga creciendo. Tal vez la mejor manera de prevenir la drogadiccin en los adolescentes debido a esta gama de factores que influyen en su decisin seria el de representar escenas comunes a las que se enfrentan los adolescentes donde se les es ofrecido el consumir drogas o donde han sentido la curiosidad por probarlas. Hoy en da la droga ronda por todas las ciudades del mundo haciendo un efecto de incorporacin cada vez mayor a los jvenes del mundo. Actualmente las campaas que se emprenden en la televisin pretenden evitar la drogadiccin en 50

adolescentes. Esta impresin cruda pero al fin verdadera de las situaciones por las que pasa un adolescente representadas en televisin favorece la identificacin del publico joven con situaciones que le pueden ayudar a no aceptar o simplemente evitar el consumo de drogas. En trminos generales los adolescentes no consumen ms drogas (ni en mayor cantidad) que los adultos, aunque puede que en ocasiones lo hagan de modo distinto. De hecho, tanto el consumo de drogas legales cuanto el de ilegales no es mayoritario entre la poblacin adolescente, sino que se incrementa con la edad: El consumo de alcohol aumenta significativamente a partir de los 22 aos. El grupo mayoritariamente consumidor de "pastillas" (MDMA y similares) tiene edades comprendidas entre los 19 y 25 aos; La edad media de inicio en el consumo de herona son los 20 aos. La cocana es generalmente una droga de adultos (el inicio en su consumo se produce en torno a los 22 aos). Las drogas de uso (y de abuso) ms frecuente entre los escolares son: En primer lugar, el alcohol y el tabaco. En segundo, el hachs (los "porros"). En tercero las "pastillas" (MDMA y similares). La drogadiccin es el estado psicofsico causado por la interaccin de un organismo vivo con un frmaco, caracterizado por la modificacin del comportamiento y otras reacciones, generalmente a causa de un impulso irreprimible por consumir un frmaco en forma continua o peridica, a fin de experimentar sus efectos psquicos y en ocasiones para evitar el malestar producido por la privacin de ste, o el llamado sndrome de abstinencia. Problemas sociales asociados con el consumismo de drogas La drogadiccin es un grave problema social. El adolescente, su familia, amistades y la comunidad donde se desarrolla este son los principales perjudicados por esta actividad. El que cerca de 200 mil drogadictos mueren al ao en el mundo indica el preocupante aumento en el nmero de personas que ingieren drogas ocasionalmente o que ya son adictos y que estn fuertemente influidas o relacionadas con el aumento de la violencia social y la comisin de delitos. La sociedad esta jugando un papel protagnico en la influencia sobre los adolescentes, y por el otro que es la misma sociedad quien con su apata discrimina, corroe y humilla a los adolescentes que necesitan de su apoyo y limitan en sus capacidades para desarrollarse ntegramente. TIPOS DE DROGAS Droga activa: Es una sustancia capaz de interactuar con un organismo vivo, de tal forma que produce un estado de dependencia psquica, fsica o ambas. Droga psicoactiva: Es una sustancia que altera el funcionamiento mental (pensamiento, juicio, razonamiento, memoria, etc.). Marihuana 51

La marihuana es el nombre comn de una droga cruda fabricada con la planta Cannabis sativa. Un "porro" (cigarrillo de marihuana) se fabrica con las partculas secas de la planta. La potencia de la marihuana actual es hasta diez veces superior a la de la marihuana utilizada a principios de los aos setenta. Esta marihuana ms potente aumenta los efectos fsicos y mentales y la posibilidad de problemas de salud para el que la consume. Cocana La cocana es una droga extrada de las hojas de la coca, planta que crece en Sudamrica. Al igual que las anfetaminas, es un estimulante del sistema nervioso central. La cocana se aspira o introduce por la nariz, aunque algunos adictos se inyectan o fuman una forma de la droga llamada base libre. Estimulantes El trmino estimulante se aplica a varios grupos de drogas que tienden a aumentar las agudeza mental y la actividad fsica. Las anfetaminas, la cocana y la cafena son todas ellas drogas estimulantes. Efectos Fsicos, Psicolgicos y Sociales Como ya se expuso anteriormente, en las adicciones presentan efectos psquicos y fsicos, lo que implica dos tipos de dependencia. DEPENDENCIA FISICA La dependencia fsica es el estado de adaptacin fisiolgica de un organismo que requiere la presencia de una droga para continuar su funcionamiento normal. Esta dependencia es causada predominantemente por los depresores del Sistema Nervioso Central (SCN). DEPENDENCIA PSICOLOGICA La dependencia psicolgica es la necesidad emocional y compulsiva de un individuo por consumir una droga para sentirse bien. Este tipo de dependencia es causada en forma predominantemente por los estimulantes del S.N.C. y los antidepresivos. Est comprobado cientficamente que las adicciones provocan trastornos fsicos y del comportamiento, el adicto presenta caractersticas peculiares que lo hacen diferente a otros enfermos. EFECTOS FISICOS INMEDIATOS DE FUMAR MARIHUANA Entre algunos de los efectos fsicos inmediatos de la marihuana figuran los siguientes: aceleracin de los latidos del corazn y el pulso, enrojecimiento de los ojos y sequedad de boca y garganta EFECTOS PSICOLOGICOS DE FUMAR MARIHUANA Los estudios de los efectos mentales de la marihuana indican que la droga puede daar o reducir la memoria a corto plazo, alterar el sentido del tiempo y reducir la capacidad de hacer cosas que requieren de concentracin, reacciones rpidas y coordinacin, tales como conducir un automvil u operar maquinaria. La droga puede convertirse en el aspecto ms importante de su vida. EFECTOS INMEDIATOS DE LA COCAINA

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Cuando la cocana se introduce por la nariz, los efectos comienzan a sentirse en cuestin de unos minutos, alcanzan el punto mximo en un intervalo de 15 a 20 minutos y desaparecen en el lapso de una hora. Estos efectos son, dilatacin de las pupilas y aumento de la presin sangunea, del ritmo de pulsaciones del corazn y de la respiracin y la temperatura del cuerpo. El adicto puede experimentar un sentimiento de bienestar y sentirse ms enrgico o alerta y con apetito. 10.2 EMBARAZO Cuando las Adolescentes tienen hijos Los nios nacidos de madres adolescentes corren el riesgo de tener problemas de larga duracin en muchos aspectos importantes de la vida, incluyendo el fracaso en la escuela, la pobreza y las enfermedades fsicas o mentales. Las madres adolescentes tambin corren el riesgo de tener ellas mismas estos problemas. El embarazo durante la adolescencia presenta normalmente una crisis para la nia que est en estado y para su familia. Las reacciones ms comunes incluyen la ira, la culpabilidad y el negarse a admitir el problema. Si el padre es joven tambin, es posible que el mismo problema haya ocurrido en su familia. Las adolescentes que estn embarazadas pueden privarse de asistencia mdica durante su embarazo, lo que resulta un riesgo mayor de tener complicaciones mdicas. Estas adolescentes necesitan comprensin especial, atencin mdica e instruccin especialmente acerca de la nutricin, las infecciones, el abuso de substancias y las complicaciones del embarazo. Tambin necesitan aprender que el fumar, tomar bebidas alcohlicas y el usar drogas pueden hacerle dao al feto. Todas las adolescentes embarazadas deben de recibir atencin mdica lo antes posible. Hay veces en las que sus reacciones emocionales y su estado mental requerirn que las vea un profesional de la salud mental. Las adolescentes embarazadas pueden tener diferentes tipos de reacciones emocionales, algunas pueden que no quieran tener el beb, o lo pueden querer de manera confusa e idealizada. La adolescente puede ver la creacin de otra vida como un logro extraordinario, pero sin darse cuenta de las responsabilidades que esto conlleva. Quizs quiere al beb por tener alguien a quien amar, pero no se da cuenta de la atencin que necesita la criatura. A menudo, las adolescentes no pueden anticipar que ese beb tan adorable puede hacer demandas constantes o ser muy irritante. Algunas adolescentes se sienten abrumadas por la culpabilidad, ansiedad y el miedo al futuro. La deprersin es muy comn entre las adolescentes embarazadas. Los padres de adolescentes pueden prevenir los embarazos de sus hijas si les dan consejos acerca de la sexualidad y de los riesgos y las responsabilidades que conllevan las relaciones sexuales y el embarazo. Los bebs nacidos a adolescentes corren el riesgo de ser abandonados y abusados porque la madre no sabe cmo criarlos y est muy frustrada por las demandas constantes del cuidado del pequeo. Muchas adolescentes tienen que dejar de ir a la escuela para tener y atender al beb. As, la adolescente embarazada pierde la oportunidad de aprender las destrezas necesarias para obtener empleo y para sobrevivir en el mundo de los adultos. Las clases en la escuela sobre la vida en familia y la educacin sexual, as como las clnicas que ofrecen informacin sobre la reproduccin y el control de la natalidad, pueden tambin ayudar a prevenir el embarazo durante la adolescencia. Si la adolescente queda embarazada, es imperativo que tanto ella como su familia reciban consejera honesta y sensitiva acerca de las opciones disponibles, desde el aborto hasta dar en adopcin al beb. Deben existir sistemas de apoyo especiales, incluyendo consultas a un psiquiatra de nios y adolescentes, si es necesario, que ayuden a la joven durante el embarazo, en el momento de dar a luz y en el de tomar la decisin de quedarse con el beb o darlo en adopcin. El Aborto 53

Saber los datos del aborto puede ayudar a estudiantes, a personas que desean ms informacin del tpico, y a jvenes y sus familias que estn tomando una decisin sobre un embarazo no planeado. Saber los datos tambin puede ayudar a una jven en decidir lo que sea mejor para su mismo. Un aborto es la terminacin de un embarazo. Un aborto que pasa naturalmente, como en un malparto, se llama espontneo. Un aborto inducido pasa cuando la jven decide teminar el embarazo. La informacin que sigue provee datos del aborto inducido. Cundo se hace el aborto? Se hace casi todos los abortos (aproximadamente 90%) en las primeras 12 semanas del embarazo (14 semanas desde el empiezo de la ltima regla). Este tipo del aborto se llama "aborto del primer trimestre." Se hace aproximadamente 10% de los abortos en los prximos 12 semanas del embarazo. Este tipo del aborto se llama "aborto del segundo trimestre." Unos pocos abortos pasan despus del segundo trimestre. Se hace estos solamente para salvar la vida o la salud de la mujer o en casos de anormalidades severos en el feto. Solamente unos pocos mdicos proveen este cuidado en todo el pas. Como se hace los abortos? El aborto quirrgico del primer trimestre En los abortos del primer trimestre, el procedimiento (se llama aspiracin del succin) dura un tiempo muy corto. Hay poco riesgo mdico. Anestesia general no es necesario, pero muchos pacientes reciben un sedante intravenoso leve. Primero, se inserta un instrumento estrecho de plastico o metal en la vagina para mantenerla abierta. Se entumece la entrada a la matriz (se llama la cerviz) con anestesia local. Se ensancha despacioso la cerviz. Se inserta un tubito en la matriz. El tubito est conectado a una bomba que hace succin. Despus de vaciar la matriz, el mdico podra usar un instrumento pequeo como una cucharita para investigar si todava hay tejido adentro de la matriz. Durante este tiempo es comn tener calambres. Este procedimiento del aborto dura aproximadamente 10 minutos. El aborto quirrgico del segundo trimestre El mtodo que se usa ms para los abortos del segundo trimestre se llama dilatacin y evacuacin. Dilatacin y evacuacin es semejante como el aborto de succin. Debido que es ms tarde en el embarazo, este procedimiento requiere que se ensancha ms la cerviz y que se usa un tubo ms grande para la succin. Puede que la cliente tiene que hacer ms de uno visita a la clnica. Puede que se usen instrumentos adicionales. Anestesia general no es necesario, pero muchos pacientes reciben un sedante intravenoso. Este procedimiento del aborto dura aproximadamente 1030 minutos. Que pasa despus del aborto? Si la cliente usa solamente anestesia local, tiene que quedarse en el cuarto de recuperacin por 2030 minutos antes de salir para la casa. Recuperacin del sedante intravenoso dura ms tiempo, y la paciente tiene que estar acompaado por alguien quien puede llevarle a la casa despus del aborto. Es importante que descanse por unos das, y evite duchas vaginales o contacto sexual por dos semanas despus del aborto. Se le da medicacin para prevenir infeccin, y medicina para bajar el riesgo de hemorragia. Secuelas del aborto : Fiebre (temperatura ms de 100.4 F) o escalofros Dolor en el msculo o cansancio

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Dolor abdominal o de la espalda Sangre ms pesado que una regla normal Desecho de la vagina que tiene mal olor Es muy importante que la cliente tome la medicacin, y que regrese para un examen fsico 23 semanas despus del aborto. El mdico ver por cierto que no hay ningunos signos de infeccin u otro problemas. La mayora de las mujeres puede quedarse embarazada otra vez 23 semanas despus de un aborto, por tanto este es el tiempo para platicar opciones de planificacin familiar con una consejera y elegir un mtodo apropriado. La mayora de las mujeres tendrn una regla normal dentro de 46 semanas despus del aborto. Es el aborto seguro? Problemas serios pasan raramente cuando se hace el aborto temprano en el embarazo. Menos que 1 mujer en 100 tendr complicaciones serios. El riesgo de complicaciones sube cuando se hace el aborto cuando el embarazo tiene ms de doce semanas desde la ltima regla. Durante e inmediatamente despus del aborto, las complicaciones que pueden pasar incluido la hemorragia pueden ser ; infeccin, o dao a la cerviz, matriz u otro rganos cercanos. Estos problemas raramente son serios. Si son reportados inmediatamente, se puede tratar la mayora de las complicaciones. Para la jvenes, el riesgo de morir como resultado de un embarazo y parto es mucho ms que el riesgo de morir como resultado de un aborto. Como cualquier otra decisin sobre la salud, las jvenes deben elegir con mucho cuidado el mdico que haga el aborto. Es el embarazo todava posible despus de un aborto? La mayora de las jvenes que tienen un aborto temprano en el embarazo no tienen ningun problema con embarazos futuros. Un aborto que est hecho muy tarde en el embarazo, o muchos abortos, pueden resultar en un poco ms riesgo de estos problemas. Como voy a sentirme? La mayora de las jvenes dicen que se sienten aliviadas. Algunas jvenes dicen que tienen sentimientos mezclados despus de un aborto. Otras puede sentir un poco de tristeza, prdida y/o enfado. Todos estos sentimientos son naturales. Los sentimientos son lo ms fuerte inmediatamente despus del aborto cuando las hormonas todava estn cambiando. Platicando con una amiga o con una persona confiada de la familia puede ser provechoso. 10.3 LA VIOLENCIA Abordar el tema de la adolescencia como perodo sintomtico fsicosicolgico es por s eminentemente complejo. Ms complejo an es si lo relacionamos con otras materias o problemas que la afectan o vinculan desde el punto de vista familiar o social. Uno de esos problemas que de alguna manera la implican es el de la VIOLENCIA. El "ir creciendo", el "hacerse adulto" significa, para el adolescente, una etapa de una profunda crisis o "duelo", como sostiene Arminda Aberastury. Por ello el joven se ve atrapado en una crisis interna que puede colisionar en forma severa con los elementos externos que le exhibe toda sociedad. 55

Como dice Rozitchner: "la adolescencia es un perodo de esclarecimiento. En esos aos en los que uno se enfrenta con un conjunto de problemas muy difciles es verdaderamente imposible estar claro". El entorno que nos rodea parece no contribuir a que esta afectacin se atene sino que por el contrario la aumente o la dimensione peligrosamente. La cultura imperante los hace an ms afectos a la transgresin. Contina diciendo este mismo autor: "La independencia no es tampoco posible por el aspecto econmico. El adolescente quiere tener su propia plata, tener mayor autonoma, pero no tiene trabajo ni sabe como conseguirlo... Es la edad en donde se tiene una cierta tendencia a la angustia, una cierta oscilacin entre sentirse "superbin" y querer matarse, una especie de familiaridad con la idea de la muerte, la sensacin de que todo es en vano confirmada por un montn de adultos que nunca terminaron de saber donde estaban ellos mismos". Esa "anormalidad" sintomticamente NORMAL es al mismo tiempo terrible y no tanto, porque pertenece a esa situacin llamada ADOLESCENCIA. Pero a la vez puede conllevar un comportamiento agresivo y rebelde para lo que externamente ya est establecido. Y lo establecido significa repudiarlo, discriminarlo, dejarlo sin salida laboral, mostrndole que el estado no existe y que nadie los proteger. Esta cultura que nos invade sin miramientos es la cultura del "eficiente", del que ms puede porque materialmente es poderoso, del transgresor que es su mejor modelo. Dice Rozitchner: "a ellos nada les viene bien y tiene un criterio uniforme de cmo hay que ser. Su modelo no es el de joven decente pero s el del "canchero". La cultura del alumnado de los colegios secundarios tiene este modelo del canchero, del sobrador, con el cual cree zafar de la idiotez de la institucin. Los jvenes se expresan: No somos iguales, ni podemos ni queremos serlo. Somos distintos. Distintos del cuerpo, distintos del gusto, distintos de maneras de ser y tambin tenemos distintas costumbres. Sufrimos de intolerancia de la diferencia. La diferencia es la libertad: que a cada uno le guste lo que le guste y que cada quin se junte con quien quiera. La Argentina es un pas que no es muy tolerante con la diferencia. Y no es que nosotros seamos respetuosos de la ley, porque sabemos de sobra la cantidad de corrupcin que hay en este pas". El joven se siente desamparado, porque aunque "normalmente" no soporta a sus padres, extraamente los ama y recurre a su amparo siempre, as tampoco quiere al Estado porque les obliga a ir al Colegio y a instrumentarlo de cierta manera, y a la vez no cumple con la funcin amparadora porque los deja de lado. El adolescente est en medio de esa tormenta en la que el medio se hace "cmplice" de este desorden estructural. Entonces, el joven debe pelear contra esa crisis y contra el caos social que le impide desarrollarse libremente. Ser diferente es complejo, es perturbante, porque los hace sentir aislados y fuera de contexto. En un marco jurdico como lo es la Constitucin de la Ciudad de Buenos Aires se lo menciona de alguna manera haciendo referencia en uno de sus artculos a la oportunidad de ser diferentes. El problema de la delincuencia los tiene casi como nicos protagonistas, porque aquellos jvenes con carencia de oportunidades y con una ausencia de educacin ptima son los que buscarn "la va fcil". Su bsqueda de identidad, el contexto social que lo rechaza y su propio caos "anormal" hacen campo propicio para transgredir, para delinquir. Es as que el joven se droga, bebe alcohol o exhibe el sexo en plena calle. En ese escenario en donde la sociedad se burla de l y se ostenta la corruptela del adulto, se desarrolla el adolescente. Adems, los medios masivos de comunicacin le ensean que matar es legal, que beber y fumar es un placer y que todo vale. En pocas palabras, el joven es ese ser que deambula por un mundo que lo arroja al vaco y que debe pelear ante dos frentes: el de su propio cuerpo y psiquis, y el del mundo que lo rodea. En comparicin con todos los dems problemas de la adolescencia, la delincuencia juvenil es el ms corriente. El trmino de delincuencia juvenil es utilizado frecuentemente en un sentido mucho ms amplio para 56

significar cualquier comportamiento antisocial por parte de los jvenes. Los estudios se ven limitados por el hecho de que el comportamiento criminal no se vuelve manifiesto sino cuando el individuo ha sido detenido. As pues, todas las estadsticas existentes subestiman, en opinin general, las autenticas dimensiones del problema. Por ejemplo Maliphant ha proporcionado un cuadro de los tipos de delitos de todos los individuos de edad inferior a los 17 aos que fueron declarados culpables o detenidos por actos enjuiciables en Inglaterra y Gales en el ao 1974. Las cifras muestran que los delitos ms corrientes eran los de robo y manejo de bienes robados. Un 55% de los muchachos y un 82% de las muchachas juzgados se incluan en estas tres categoras. Un 36% de los muchachos haban incurrido en los delitos, ms graves, de robo con nocturnidad o daos criminales, delitos en los que incurrieron slo un 10% de las chicas. Sin embargo, segn Conger, las cifras norteamericanas indican que estn siendo condenadas un nmero creciente de chicas, y West informa del comienzo de una evolucin similar en Gran Bretaa. La clasificacin de los delincuentes en diferentes categoras est lejos de ser fcil. Maliphant afirma que no est muy justificado diferenciarlos de acuerdo con el delito cometido, debido sobre todo a que son pocos los que incurren habitualmente en delitos similares. La clasificacin ms ajustada a la realidad sera quiz la relacionada con las cuotas de reincidencia. Gran parte de los trabajos recientes en este campo, suelen centrarse en los que se conocen como factores ecolgicos asociados a la delincuencia. Sabido es que las zonas que poseen altas cuotas de delincuencia son los suburbios con viviendas deficientes, condiciones de hacinamiento, ausencia de servicios y carencia de centros culturales y recreativos, etc. Parece ser que pese a la existencia de cambios sociales, estas zonas de elevada delincuencia siguen siendo las mismas durante considerables periodos de tiempo. Hemos de destacar, dos puntos. En primer lugar, probablemente uno de los hallazgos documentados con ms frecuencia en psicologa infantil es la existencia de una relacin entre delincuencia y trasfondo familiar conflictivo o bien destruido. Factores como divorcio entre los padres, violencia en el hogar, etc., se asocian a comportamiento antisocial en los adolescentes. Menos conocido es, sin embargo, el hecho de que en estos ltimos aos, cierto nmero de estudios han sealado que la relacin entre trasfondo familiar y delincuencia no es tan simple como hasta ahora se creia. Por ejemplo, actualmente parece ms probable que sean los conflictos emocionales dentro del hogar los que estn vinculados al comportamiento delictivo, ms que el hecho de la separacin parental, la perdida de la figura paterna cualquier otro acontecimiento. Otra importante cuestin es la predicacin de la delincuencia a partir del comportamiento infantil. El trabajo ms demostrativo de esta idea es el de Conger y colaboradores quienes realizaron un estudio a gran escala en nios de edades entre 6 y 8 aos. Los datos obtenidos mostraron que ya a las edades de 7 y 8 aos, los futuros delincuentes eran juzgados por sus profesores como menos amistosos, menos responsables, ms impulsivos y ms hostiles a la autoridad. Estas diferencias persistan al aumentar la edad del nio y venan a agregarse, otros rasgos. 10.4 LA ENFERMEDAD DE MODA Debido a los acentuados cambios fsicos que tienen lugar en la pubertad y la consiguiente preocupacin sobre s mismo y la propia imagen corporal, no es sorprendente hallar que muchos jvenes se preocupen por problemas de peso corporal y de dieta. El peso en la adolescencia suele coincidir con grandes variaciones de peso, al ajustarse el individuo a los cambios hormonales que tienen lugar en su organismo. Desempean un papel muy importante las presiones sociales. Anorexia Nerviosa

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Es una enfermedad actualmente bien encuadrada dentro de la Psiquiatra, la cual se sustenta en una triloga dada por: adelgazamiento, amenorrea y sobreactividad. Este padecimiento se presenta ms frecuentemente en el sexo femenino en una relacin de 10:1 con respecto al sexo masculino, la edad de prevalencia oscila entre los 13 a los 20 aos; aunque ltimamente se han visto en la consulta casos desde la menarca hasta los 40 aos. Estas pacientes presentan serios conflictos emocionales, que las llevan a disminuir la ingesta de alimentos en forma voluntaria y compulsiva, aumentan notablemente su actividad; encontrando real goce por la situacin en la que se hallan y estando contentas con su estado. Cuando ellas logran ser el centro de atencin familiar es cuando se acentan los sntomas. La amenorrea, que es la falta de ciclo ovrico y menstrual, sucede por el desequilibrio hormonal y por el estado de hipoproteinemia en que se encuentra la enferma; se observ que el 30% de los casos consultados presentaron amenorrea como signo premonitorio al perodo de estado de la enfermedad. Esta compleja patologa, tiene como sntoma ms llamativo: "no comer sofocando el hambre", resultado de la interrelacin de los factores psicolgicos, biolgicos y socioculturales; ocasionando prdida de peso y ubicando al cuerpo y a la imagen corporal en el centro de su vida. Desde lo psicoanaltico, la anorexia representa un conflicto con el deseo que se manifiesta como miedo a la adquisicin de senos y curvas (femineidad), miedo a la prdida del cuerpo infantil, miedo a la decadencia del cuerpo y miedo a la sexualidad. Por tal motivo, se la considera un trastorno del Narcisismo. Bulimia Nerviosa Es un trastorno de la conducta alimentaria, caracterizado por episodios recurrentes de ingestin rpida de grandes cantidades de comida en un tiempo reducido y siendo consciente de lo anormal de dicha alimentacin. Etimolgicamente, significa "tener tanto hambre como para comerse un buey". El cuadro clnico est caracterizado por frecuentes, intensos e irresistibles deseos de sobrealimentacin, seguidos de vmitos provocados, abuso de laxantes, abuso de diurticos, etc; por el intenso miedo a engordar. Se presenta preferentemente en el sexo femenino (6:1), dentro de la adolescencia o adultas jvenes, de raza blanca, con peso normal y sin antecedentes de trastornos de la alimentacin. Desde lo psicolgico, muestran ansiedad permanente, humor cambiante, baja autoestima, desvalorizacin de su imagen corporal, identidad sexual difusa, miedo a ser rechazadas y brindan permanentemente la imagen de mujeres perfectas. Pueden presentar adems conductas impulsivascompulsivas: cleptomana, drogadicciones, alcoholismo, y una vida sexual activa insatisfactoria, con dificultad para enamorarse. Pertenecen a familias donde la ausencia del padre y/o madre es la regla, pudiendo ser criadas por otro familiar; por lo general conocen la infidelidad de uno de sus progenitores. No se aslan socialmente, ms ocultan la bulimia. La avidez que tienen estas pacientes para "tragar", es la seal de un deseo imperioso e insaciable, deseo que va ms all de lo que el sujeto necesita y ms all de lo que el objeto puede dar. Estas pacientes tienen gran sensibilidad, estn muy conectadas con el medio y pendientes del concepto de los dems; haciendo que asuman los conflictos del inconsciente colectivo. En la bulimia no existe una intencin primaria de adelgazar, aunque s un temor a engordar por descontrol; este trastorno es un comer sin control, sin gula y sin ganas. Desde lo psicoanaltico, estas pacientes tragan compulsivamente el conflicto con su padre o el de su madre y vomitan de la misma forma para sacar a la madre del estmago. Durante el tratamiento, tienen miedo a que se les haga adiccin el mismo y a caer en la necesidad de no poder dejarlo. 10.5 EL TABACO Recientemente los medios de comunicacin han publicado que alrededor de un 75% de los jvenes de entre 14 y 19 aos ha probado el tabaco. A pesar de que los organismos pblicos alertan cada vez ms sobre los peligros del tabaco, los adolescentes fuman cada vez ms y a edad ms temprana por qu? 58

Normalmente el adolescente se inicia en el tabaco por imitacin, necesita una relacin de pertenencia a un grupo para ganar seguridad en s mismo. Si su grupo de amigos fuma, l fumar porque precisa de identificacin, adems, si no lo hace la pandilla puede excluirlo. Por otra parte, el cigarrillo les da "seguridad" para relacionarse con los dems, aunque el tabaco est tan denostado, el adolescente contina creyendo que si fuma la imagen que proyecta es ms "madura" que la de un chico no fumador. No hay que olvidar, adems, que en esa poca los chicos son "rebeldes sin causa" y que hacen justo lo que se les prohibe, as se rebelan contra la autoridad paterna. Los hijos relacionan el tabaco con el mundo adulto porque es lo que asimilan socialmente, es frecuente que se les invite a probar una caladita de cigarro o un puro en los casamientos. Tambin es posible que lo hayan visto en casa; el padre o la madre fuman, o ambos a la vez. Estudio de observacin del futuro (MTF)* Las tasas de prevalencia de tabaquismo en los jvenes siguen siendo altas, a pesar del riesgo demostrado que tiene ese hbito para la salud. Desde 1975, los cigarrillos han sido constantemente la sustancia usada a diario por el mayor nmero de estudiantes de secundaria. Entre 1991 y 1996, el nmero de estudiantes de 8, 10 y 12 grado que fumaron cigarrillos durante el ltimo mes aument continuamente. En 1997, el uso de cigarrillos por los estudiantes de 8 y 10 grados disminuy ligeramente a 19,4 por ciento y 29,8 por ciento respectivamente, pero aument de 34,0 por ciento a 36,5 por ciento en los estudiantes de 12 grado. En 1997, alrededor de 3,5 por ciento de los estudiantes de 8o grado, 8,6 por ciento de los de 10o grado y 14,9 por ciento de los de 12o grado dijeron que fumaban media cajetilla de cigarrillos o ms al da. En ese mismo ao, 5,5 por ciento de los estudiantes de 8 grado, 8,9 por ciento de los de 10 grado y 9,7 por ciento de los de 12 grado, haban usado tabaco en forma de rap (de mascar o "snuff") durante el ltimo mes. En 1995, 39,3 por ciento de los estudiantes universitarios haban fumado cigarrillos en el ltimo ao y 26,9 por ciento, en el ltimo mes. De los egresados de la escuela secundaria de 1 a 4 aos antes pero que no estaban en la universidad, 39,0 por ciento haban fumado cigarrillos en el transcurso del ltimo ao y 29,7 por ciento, del ltimo mes. 10. Investigacin personal El contenido de este trabajo esta sacado en su mayora de internet ya que es una fuente de informacin rpida y muy efectiva, pero no slo de esta fuente nos hemos valido, sino que nos hemos ayudado tambin de libros y con visitas a diferentes centros especializados (centro de salud casa del mar, instituto andaluz de la juventud, cruz roja, centro lazareto). Nos gustara destacar que el trato no ha sido igual en todos los centros, en el centro de salud y en el instituto andaluz de la juventud ( centros de la seguridad social), no estuvieron a la altura, no nos dieron la informacin necesaria es ms, pensamos que un organismo como ese, es de su deber tener un mnimo de atencin e informacin, cosa que no tuvieron, ya que aparte de no haber siquiera alguien informado que pudiera atendernos, alguien con quien pudiramos hablar y tuviera conocimiento del tema, se limitaban a darnos folletos de propaganda o posters, y a mandarnos de un sitio para otro dandnos esperanzas de que en otros centros encontraramos lo que buscbamos, quitndose la responsabilidad que ellos mismos deban tener, y as de centro en centro dimos con la persona adecuada, una chica trabajadora social, la cual se dedicaba a ello 59

(informar a los jvenes), y que perteneca a grupos de voluntariados como cruz roja y centro lazareto, donde verdaderamente saban lo que buscbamos, donde simplemente te atendan y escuchaban. Con esto hemos sacado la conclusin de que en los centros de la seguridad social, no te dan la atencin merecida, ya que nos atienden como si de un favor de tratara, lo cual no entendemos ya que esos centros los pagamos todos los espaoles, en cambio, y sin saber el por qu, los centros de voluntariado, los cuales no pagamos, si tienen una atencin medianamente adecuada. Pensamos que esto no debera ser as y confiamos en que con la aportacin de todos esto cambie. A parte de estas visitas, libros e internet, hemos querido contar y saber que piensan los verdaderos protagonistas de esta investigacin, los jvenes. Para ello, hemos entrevistado a 25 chicos y 25 chicas de entre 14 a 18 aos, edad en la que consideramos, que los jvenes estn en plena adolescencia. Preguntas (entrevista): edad Estudias, trabajas? Ambas? Tienes novio/a? Una palabra que defina tu situacin actual con tu pareja. Fumas? Cunto? Bebes? te sueles emborrachar? Consumes drogas? Con qu frecuencia? las has probado? A qu dedicas tu tiempo libre? Qu es para ti lo principal en tu vida? Qu le exiges al sexo opuesto? Eres virgen? A que edad dejaste de serlo? A que fuentes de informacin recurres cuando tienes alguna duda sobre tu vida, tu etapa? Eres feliz? Conclusiones: *el 65 11. CONCLUSIONESopinin personal La edad de la adolescencia es la edad ms problemtica de todas las etapas de la vida, pero a su vez es la ms confortable. Lamentablemente el adolescente de hoy tiene diferentes problemticas que le oscurecen su hermosa edad. Las drogas, el alcohol, el cigarrillo y las enfermedades alimenticias siempre formaron parte de sta etapa pero nunca siendo tan protagonistas. Desafortunadamente, hoy por hoy, son los principales atractivos del adolescente. En el plano cognitivo la adolescencia trae consigo la consolidacin del pensamiento lgico formal lo que le permite aplicarlo ahora a su vida personal, comprender y captar valores universales, al igual que le permite planificar su futuro o hacer una eleccin vocacional de forma realista de acuerdo a sus posibilidades. Otra caracterstica de este plano es la extroversin donde el adolescente, que ya ha logrado su identidad como ser nico, dirige su inters hacia la realidad lo que le permite desarrollar sentimientos altruistas El adolescente que est pasado por la crisis juvenil est especialmente susceptible a desarrollar una depresin, ya sea por los cambios que est enfrentando o por una suma de conflictos que ahora los tiene presente. Tambin puede caer en conductas delictivas y bajo la influencia de la droga. estas conductas no son slo el 60

producto de un proceso interno, sino que est fuertemente influenciado por el tipo de relacin con sus padres y las conductas de su grupo de pares El adolescente debe lograr su identidad sexual, para que ello lo deber hacer de forma ntegra siendo necesario que cuestione los patrones sexuales culturalmente asignados por gnero, ya que sta condicin implica un desarrollo cruzado de las potencialidades de cada sexo, dndose la posibilidad de formarse de la manera ms completa posible. Las actividades sexuales del adolescente estn siendo cada vez ms frecuentes e ntimas, con el consecuente riesgo de embarazos precoces, que imposibilita al adolescente a vivir plenamente esta etapa, dando un salto hacia la madurez, sin las caractersticas necesarias que esa etapa exige. Y para terminar decir que, esta etapa, suele ser la que ms marca a lo largo de la vida, ya que en ella suceden los cambios ms importantes que determinarn ms que en otras el carcter y comportamiento de la persona. "Pocas cosas hacen falta "pa" sentirse agustito tumbadito en la cama le deca a mi primo. Una de esas cosas es Que me dejen tranquilo Remojandome los pies En la cama tumbadito. Agustito con el cuerpo Con la vida, con el alma Agusto con uno mismo Pocas cosas hacen falta Y vivir del amor Que me gira la cabeza Y vivir del corazn Del pecado y de las penas. Y vivir de la pasin Que me trae tantos problemas Y vivir de las canciones Que me calientan las penas 61

Como se puede vivir Sin la pena y la alegra Sin sentirse agustito Con las cosas de la vida" "El mundo gira a su ritmo y la vida pasa a su ritmo. y nosotros nos hemos inventado algo a lo que llamamos tiempo para cuantificar esas vueltas (por medios de segundos, minutos, horas,...) y as creernos que podemos controlarlo a nuestro antojo. pero el mundo se mueve a su bola, inflexible, imperturbable, y nosotros nos movemos con l. y nacemos. y con el tiempo nos hacemos jvenes, y nos creemos que lo sabemos todo, que somos listos, geniales y hasta sabios, cuando en realidad somos necios, estpidos, vanidosos y gilipollas. estamos de vuelta de la vida y, sin embargo, apenas la conocemos" Extrado de "Jarabe de Palo" bibliografa

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