A IMPORTNCIA DA MSICA NA SALA DE AULA

RESUMO: Este artigo destaca que a prtica de canto coral uma das mais remotas formas de integrao social. Na histria da humanidade o canto em grupo foi uma prtica constante de socializao. O canto coral, em seus diversos aspectos e manifestaes, est presente na grande maioria das culturas mundiais, o que mostra que esta atividade um tipo de ao social, cultural e humana.PALAVRAS-CHAVE: Artes, Cultura, Motivao, Aprendizagem. INTRODUO O ensino da msica na escola passou por diversas situaes. No sculo XX a experincia mais marcante foi o canto orfenico implantado na dcada de 30. Com o fim do canto orfenico surgiram as leis que implantou o ensino da msica na escola dentro da disciplina de Educao Artstica. Apesar da lei 5692/71, que inclua a msica na escola atravs da disciplina de Educao Artstica e da lei 9394/96, que a tornaria obrigatria na rea de Artes, seu ensino tem sido muito desvalorizado por diretores, coordenadores, professores e pais que no o implantam nas escolas. Alm disso, ainda ocorre outro agravante: professores que ministram a rea sem ter a formao especfica da rea. Em muitas escolas ainda a funo que a msica exerce de ajudar os alunos na aprendizagem de outras reas de conhecimento. Nossa pesquisa objetiva estudar o trabalho de coro infantil nas escolas pblicas Municipais de Ensino Fundamental de Cuiab/MT, no ano de 2008. A escolha por escolas da rede municipal se deu em decorrncia da no existncia de coral infantil na rede estadual de ensino, devido idade dos alunos.Inteno nossa, nesta Por STEFHNIA RESENDE pesquisa contribuir para o desenvolvimento ERNESTO do trabalho com coro infantil nas escolas, Em 17 de Novembro de 2009 bem como motivar professores de msica e regentes a criarem coros infantis na escola (e fora dela) em Cuiab/MT.A metodologia abordada neste trabalho envolve a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de campo, sendo de natureza qualitativa, baseada em reviso bibliogrfica. A pesquisa bibliogrfica foi feita atravs de livros, teses, dissertaes, artigos, revistas. A pesquisa de campo se deu a partir de visitas Secretaria Municipal de Educao de Cuiab/MT, e escolas pblicas Municipais de Ensino Fundamental de Cuiab/MT. Faremos um breve histrico sobre o ensino da msica no Brasil. O ensino da msica sempre foi visto como artigo de luxo, um acessrio, algo desnecessrio na escola. Nesse contexto, o ensino de msica sempre foi muito diversificado.No incio do sculo XX a msica no estava includa no currculo escolar como atividade obrigatria. Pais que desejavam que seus filhos tivessem conhecimento de teoria musical eram obrigados a contratar professores particulares para ensin-los. Dessa forma, somente famlias mais abastadas tinham acesso a esse ensino.Em 1931, Villa Lobos, ento diretor da SEMA (Superintendncia da Educao Musical e Artstica), instituiu o canto orfenico como disciplina obrigatria nos currculos escolares. Ele acreditava que se todos estudassem msica nas escolas estar-se-ia contribuindo para transform-la numa vivncia cotidiana e formando um pblico sensibilizado s manifestaes artsticas.O canto orfenico teve origem na Frana onde se tornou muito popular. Era uma modalidade de

canto coletivo obrigatria nas escolas municipais de Paris. Aps viagem pela Europa, Villa Lobos retornou ao Brasil e implantou o projeto do canto orfenico aqui. O projeto foi to bem aceito que, em 18 de abril de 1932, o chefe da nao assinou o decreto N. 19.890 tornando obrigatrio o Canto Orfenico, como disciplina, em todas as escolas do Distrito Federal.A principal caracterstica do canto orfenico era de alfabetizao musical nas escolas regulares. Ao ser implantado na escola regular, possibilitou uma popularizao da prtica e do conhecimento musical, que atingiu diversos setores sociais. O canto orfenico foi bem sucedido nas dcadas de 30 e 40, por conotaes de carter polticos. Por falta de capacitao pedaggica adequada e falta de uma metodologia de ensino suficientemente estruturada, o projeto de disseminao de uma cultura musical atravs do canto em nosso pas estagnou e foi praticamente esquecido.Em 1961 foi criada a primeira LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei No 4.024, que tornou a Arte como atividade complementar, de iniciao artstica. Em 1971 foi criada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1971, n. 5692/71, a qual inclua a disciplina Educao Artstica no currculo escolar da Educao Bsica. No entanto, ela foi considerada "atividade educativa" e no disciplina, conforme, consta no captulo VII, artigo 33, da Educao Bsica: O ensino da arte constituir componentes curricular obrigatrio, nos diversos
nveis da educao bsica, para desenvolver a criatividade, a percepo e a sensibilidade esttica, respeitadas as especificidades de cada linguagem artstica, pela habilitao em cada uma das reas, sem prejuzo da integrao das artes com as demais disciplinas. 1 Tero tratamento especiais a preservao de patrimnio cultural nacional e regional, bem como as diferentes formas de manifestao artstico-cultural tpicas do Brasil.2 Entende-se por ensino da arte os componentes curriculares pertinentes s artes musicais, plsticas, cnicas, desenho e demais formas de manifestaes artsticas. A instaurao da disciplina abriu novo

espao para a Arte. No entanto, como o sistema educacional vinha enfrentando dificuldades de base na relao teoria e prtica em arte, entre os anos de 1970 e 1980, alguns professores que ministravam a disciplina e os recm formados pelos cursos de Educao Artstica se viram responsabilizados por educar os alunos em todas as linguagens artsticas, configurando a formao do professor polivalente em arte.Em dezembro de 1996 foi sancionada a nova LDB n. 9394/96, a qual tornou a Arte obrigatria na Educao Bsica (Lei Darcy Ribeiro), conforme consta no artigo 26, pargrafo 2: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.A caracterstica desse novo marco curricular foi designar a rea por Arte e no mais como Educao Artstica. Com a Lei, a rea deveria ser includa na estrutura curricular como rea, com contedos prprios ligados cultura artstica.Nos anos de 1995 e 1996 o Ministrio da Educao e do Desporto, por intermdio da Secretaria de Educao Fundamental, iniciou o trabalho de estudos dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Em 1997, o governo enviou esse material para as Secretarias de Educao, com o objetivo de regularizar o ensino nas escolas em todo o pas. Convm ressaltar que, em nenhum momento o material elaborado levou em conta a diversidade cultural do Pas. Apesar da obrigatoriedade da Lei, percebese at hoje que muitas escolas no a cumprem. Algumas escolas trabalham apenas uma ou duas linguagens, outras ainda tratam o ensino de arte como atividade de recreao. H escolas que ainda se utilizam de desenhos mimeografados ou impressos, com formas estereotipadas para as crianas colorirem ou apresentam "musiquinhas" indicando aes para a rotina escolar, como p.ex., hora do lanche, hora da sada e outras. H escolas que trabalham apenas com a auto-expresso. Nesse contexto, encontramos professores vidos por ensinar apenas histria da arte e levar os alunos a museus, teatros e apresentaes

musicais ou de dana. Tambm no podemos deixar de mencionar o professor polivalente, que inventa maneiras de trabalhar, munido apenas de sua prpria iniciativa e pesquisa autodidata.O que se observa, ento, uma espcie de crculo vicioso no qual um sistema precrio de formao refora o espao pouco definido da rea em relao s outras disciplinas do currculo escolar. Sem uma conscincia clara de sua funo e sem uma fundamentao consistente de arte como rea de conhecimento com contedos especficos, muitos professores no conseguem formular um quadro de referncias conceituais e metodolgicas para alicerar sua ao pedaggica. Assim, a Lei por si s, no garante que o ensino de Arte na escola seja desenvolvido com a qualidade necessria para que os alunos terminem a sua formao escolar fazendo arte, ou seja, compreendendo as mltiplas facetas que envolvem o universo da arte.Em 18 de agosto de 2008 foi sancionada pelo presidente da Repblica, Luiz Incio Lula da Silva, a Lei 11.769/08, que torna obrigatrio o ensino da msica nas escolas pblicas de todo Pas. A Lei foi aprovada e teve seu primeiro veto. Segundo Sampaio (2008), o veto abre caminho para que qualquer msico reconhecido no meio social possa ser professor. Lula, em suas explicaes para o veto, ressalta que a msica uma prtica social e que no Brasil existem diversos profissionais atuantes nessa rea sem formao acadmica ou oficial em msica e que so reconhecidos nacionalmente. Ainda segundo Sampaio, a nova Lei altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educao para considerar a msica um contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do currculo da educao bsica. Os sistemas de ensino tero trs anos letivos para se adaptarem nova disciplina obrigatria.Em Cuiab/MT temos uma Universidade que forma o profissional Licenciado na rea de Msica. Em 1988 foi implantado o Curso de Licenciatura em Educao Artstica com Habilitao em Msica na Universidade Federal de Mato Grosso. O fluxograma do curso foi distribudo em nove semestres com disciplinas obrigatrias e optativas. Dentre as disciplinas obrigatria estavam as relacionada ao Canto Coral. Adaptando-se as novas diretrizes, o Curso passou por uma reformulao e, em 2004, foi criado o Curso de Licenciatura em Msica. Com o novo fluxograma, h uma disciplina apenas que aborda questes vocais, obrigatria a todos os alunos. S ter uma fundamentao s questes vocais, o aluno que optar pela disciplina Prtica Instrumental Canto, distribuda em 04 semestres. J os alunos que optarem pelas Prticas Instrumentais Flauta, Piano, Teclado ou Violo, no tero vivenciado no Curso de Graduao em Msica alguma prtica de canto solo e/ou grupo. Convm ressaltar que, at a presente data, no h nenhuma turma formada por este Curso. No que diz respeito a contedo especfico de msica, nos PCN constam: Comunicao e expresso em msica: interpretao, improvisao e composio.Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da linguagem musical.A msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo. (PCN-Arte: 1997, p. 78-80) Analisando os contedos dos PCN, o canto coral pode ser inserido na escola como atividade de comunicao e expresso atravs da interpretao, como segue:Interpretaes de msicas existentes vivenciando um processo de expresso individual ou grupal, dentro e fora da escola.Utilizao do sistema modal/tonal na prtica do canto a uma ou mais vozes. (PCN-Arte: 1997, p. 78-79) O canto tem importante funo na educao musical nas sries iniciais do ensino fundamental, pois permitem uma prtica musical significativa, sem necessidade de maiores recursos materiais, promovendo o desenvolvimento de habilidades musicais.O ensino de arte, especificamente de msica que desejamos, reafirma o papel essencial do professor da rea, especialmente por se tratar de uma rea de conhecimento que necessita considerar a diversidade cultural e artstica do Pas e que precisa reconhecer e trabalhar com as manifestaes artsticas

significativas em cada contexto escolar especfico. necessrio buscar uma aplicao crtica e criativa dos Parmetros. Para tal, temos que conhec-los, analis-los e coloc-los em discusso do modo mais amplo possvel.Assim, para que a proposta dos PCN-Arte no venha apenas afirmar o canto como uma atividade j existente, mas antes dar-lhe real finalidade educativa, consideramos indispensvel algumas indicaes quanto aos cuidados com algumas questes sobre o canto coral infantil, a voz infantil, o papel do regente, o ensaio, a tcnica vocal, o repertrio e a apresentao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AMATO NETO, Joo; FUCCI AMATO, Rita de Cssia. Organizao do trabalho e gesto de competncias: uma anlise do papel do regente coral. Gepros: Gesto da Produo, Operaes e Sistemas, Bauru, v. 2, n. 2, p. 89-98, 2007.BA, Tutti; MARSOLA, Mnica. Canto: uma expresso: Princpios bsicos de tcnica vocal. So Paulo: Irmo Vitale, 2001.BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil, realidade hoje e expectativas futuras. Estud. av. [on-line]. 1989, v. 3, n. 7, pp. 170-182.BEHLAU, Mara. A Voz do Especialista Vol. I. Ed. Revinter, So Paulo - SP 2001.BORGES, Gilberto Andr. Educao musical no ensino fundamental e canto coral: uma reflexo a partir da experincia da Rede Municipal de Ensino de Florianpolis. Monografia de graduao. Florianpolis: UDESC, 2003.BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei Darcy Ribeiro n. 9394/1996._______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.CALAIS-GERMAIN, Blandine. Respirao: anatomia ato respiratrio. Traduo: Marcos Ikeda. Barueri: Manole, 2005.CANTO, CANO, CANTORIA: como montar um coral infantil. So Paulo: SESC, 1997.CAPELLARI, Viviane Michele. Tempo mximo de fonao e caractersticas vocais acsticas de crianas pr-escolares. Universidade Federal de Santa Maria, Centro de Cincias da Sade Programa de Ps Graduao em Distrbios da Comunicao Humana. Santa Maria/RS 2006.CASTILHO, Eleide Gonalves. O Ensino de Msica no Contexto Escolar. Ver. On-line Bibl. Prof. Joel Martins, Campinas, SP, v. 2, n. 2, p.170-181, fev. 2001.COSTA, Henrique Olival; ANDRADA E SILVA, Martha Assumpo. Voz cantada: evoluo, avaliao e terapia fonoaudiolgica. So Paulo: Lovise, 1998.DICKMAM, Maidi Leonice. Concepes e prticas avaliativas de professores egressos do curso de licenciatura em educao artstica com habilitao em msica UFMT. Cuiab: UFMT/IL, 2005.FIGUEIREDO, Carlos Alberto... [et. al.], Ensaios: olhares sobre a msica brasileira. Organizao Eduardo Lakschevitz. - Rio de Janeiro: Centro de Estudos de Msica Coral, 2006. FERNANDES, A. Jos; KAYAMA, A. Giarola; STERGREN, E. Augusto. A prtica coral na atualidade: sonoridade, interpretao e tcnica vocal. Revista Msica Hoje Vol. 6 - N. 1 - 2001 FONSECA, Eduardo. Histria do Canto Coral. http://www.luteranos.com.br/101/coral/artigos4.htm, acesso em 05/09/08A HODIE 51FUCCI AMATO, Rita. O canto coral como prtica scio-cultural e educativo-musical. Opus, Goinia, v. 13, n. 1, p. 75-96, jun. 2007.GOLDEMBERG, Ricardo. Educao musical: a experincia do canto orfenico no Brasil. Samba e choro, Santa Teresa, 2002. HERR, Martha. Consideraes para a classificao da voz do coralista. In: FERREIRA, Lslie Piccolotto et al. Voz profissional: o profissional da voz. Carapicuba: Pr-fono, 1998, p. 51-56.LEAL, Ester Rodrigues Fernandes. O acompanhamento ao piano para coro infantil. Campinas/SP: [s.n.], 2005.LEMOS, Iara Beatriz Barnasque. Idade adequada para a iniciao no canto. Porto Alegre/RS, 1999.LISBOA, Alessandra Coutinho. Villa-Lobos e o Canto Orfenico: msica, nacionalismo e ideal civilizador. Dissertao (Mestrado em Msica) Instituto de Artes, So Paulo, 2005. LOUREIROR, Alicia M. Almeida. O ensino

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