Emoções infantis e estratégias parentais

DECLARAO
Nome: ANA ISABEL MARTINS TEIXEIRA DE MELO Endereo electrnico: anamelopsi@gmail.com Telefone: 960188563 / 252921715 Nmero do Bilhete de Identidade: 11273350 Ttulo dissertao: Emoes no perodo escolar: estratgias parentais face expresso
emocional e sintomas de internalizao e externalizao da criana

Tese: Mestrado Orientador: Professora Doutora Isabel Soares Ano de concluso: 2005 Mestrado: Mestrado em Psicologia Clnica
1. AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTA TESE/TRABALHO APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE;
Universidade do Minho, ___/___/______
Assinatura: ________________________________________________
ii
AGRADECIMENTOS
Um primeiro agradecimento devido Professora Doutora Isabel Soares por to gentil e prontamente ter aceite orientar-me e por toda a disponibilidade sempre demonstrada. Graa Martins, ao Paulo Melo, Cludia Albergaria e Isabel Vitorino pelo apoio na reviso do texto. Agradeo ainda minha famlia e, em particular, ao meu pai e amigos por todo o suporte com que me brindaram nas alturas mais atarefadas e pela compreenso sempre demonstrada no tempo que no lhes dediquei. Um ltimo agradecimento vai para todas as famlias que aceitaram participar no estudo e para as escolas e professores que colaboraram na recolha de dados e sem cujo auxlio a investigao no teria tido lugar.
iii EMOES NO PERODO ESCOLAR: ESTRATGIAS PARENTAIS FACE EXPRESSO EMOCIONAL E SINTOMAS DE INTERNALIZAO E EXTERNALIZAO DA CRIANA RESUMO O estudo das emoes e a sua relao com o temperamento da criana tem vindo a suscitar o interesse de vrios investigadores, desde h algum tempo, sendo hoje indiscutvel o seu papel central no funcionamento humano, quer adaptativo, quer desajustado. A sua relao com a psicopatologia infantil comea tambm a merecer destaque especial e sobre ela, e sobre o contributo fundamental da socializao das emoes na famlia, que nos debruamos neste trabalho. O estudo da relao das emoes com o ajustamento da criana tem vindo a fornecer contributos importantes para o desenvolvimento de intervenes preventivas em sade mental, que procuram no s desenvolver a competncia emocional das crianas, como desenvolver competncias nos pais para que consigam, mais eficazmente, ajudar as suas crianas a nomear, diferenciar e regular as suas emoes e compreender as emoes dos outros, a favor de um mais equilibrado e ajustado funcionamento intra e interpessoal. O estudo 1 incidiu na avaliao das propriedades psicomtricas de instrumentos de avaliao, j amplamente utilizados na investigao internacional, relativos s reaces parentais face expresso emocional negativa da criana e avaliao de dimenses temperamentais da criana. No mbito deste estudo desenvolveram-se novos instrumentos relativos avaliao das reaces parentais face expresso emocional positiva da criana e avaliao de problemas de comportamento disruptivo. Os resultados relativos s propriedades psicomtricas dos instrumentos so apresentados e discutidos tendo em conta a sua adequao investigao e avaliao de programas de preveno. O estudo 2 foca-se no desenvolvimento emocional da criana em contexto familiar, examinando-se as reaces parentais perante as emoes negativas e positivas da criana, tendo em conta agrupamentos emocionais especficos. Este estudo relacionou as reaces parentais perante distintas emoes positivas e negativas, diferentes dimenses do temperamento e algumas expresses sintomatolgicas da criana. As relaes encontradas sugerem a possibilidade das diferentes emoes negativas terem funes diferenciadas no funcionamento da criana e das emoes positivas poderem estar, igualmente, implicadas no ajustamento do indivduo, tal como as reaces parentais perante as mesmas emoes. Os resultados so discutidos tendo em conta as suas implicaes para a investigao e avaliao de programas de preveno em meio familiar.
iv EMOTIONS DURING CHILDHOOD: PARENTAL COPING WITH CHILDRENS EMOTIONS AND CHILDRENS EXTERNALIZING AND INTERNALIZING SYMPTONS
ABSTRACT
The study of emotions and its relation with temperament has long started to interest researchers. Nowadays it is accepted that emotions play a central role in human development, either adjusted or pathological. In this work we focus on its relationship with child psychopathology, and the fundamental contribution of the emotions socialization, a field that has been receiving great attention in recent years. The study of the link between emotion and child adjustment has been providing important contributions to the development of prevention programs in mental health that seek not only to promote childrens emotional competence but also to promote parental capability to help children name, differentiate and regulate their emotions, in pursuit of a more adjusted intra and interpersonal functioning. Study 1 attempted to make the adaptation to Portugal of some instruments, largely used in international research on the influence of parental coping with childrens emotion on childrens psychosocial adjustment and temperament, and also of an instrument designed to tap temperament in early childhood. Some new questionnaires were developed to evaluate parental coping with childrens positive emotions, and disruptive behaviour problems. The results regarding the psychometric properties of the instruments are discussed considering their suitability for research and prevention programs evaluation. Study 2 is focused on emotional developmental in family context and examines the relations between parental coping with childrens negative and positive emotions considering specific groups of emotions. This study has related parental reactions to
different categories of positive and negative emotions, several temperamental dimensions and some psychopathological symptoms in children. The relations found suggest that different negative emotions might have distinct functions in child development, and that positive emotions might also be involved in child adjustment, as well as parental reactions to the same emotions. The results are discussed considering their implications for future research and family-based prevention program evaluation.
NDICE
Agradecimentos Resumo INTRODUO..viii
PARTE
I-
ENQUADRAMENTO
TERICO
EMPRICO
DA
PROBLEMTICA DAS EMOES NO PERODO ESCOLAR
CAPITULO 1- Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia 1. Teorias das emoes: um primeiro enquadramento..11 2. Caractersticas das emoes negativas e positivas....18 3. Emoes e regulao emocional23 4. Temperamento e emoes..26 5. Marcos do desenvolvimento emocional: desenvolvimento da competncia emocional e papel das emoes no desenvolvimento29 5.1. Desenvolvimento emocional dos 0 aos 12 meses.31 5.2. Desenvolvimento emocional dos 2 aos 5 anos.33 5.3. Desenvolvimento emocional dos 6 aos 12 anos...34 6. Desenvolvimento emocional e psicopatologia na criana...37 6.1. Perturbaes de externalizao, emoes e dificuldades no desenvolvimento emocional.40 6.2. Perturbaes de internalizao, emoes e dificuldades no desenvolvimento emocional.43 7. Sntese final..46
CAPITULO 2- Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais 1. Introduo....48 2. Temperamento, emoes na famlia e adaptao da criana...50 3. Socializao das emoes: estratgias e reaces parentais face expresso emocional das crianas54 4. Implicaes para a investigao futura e para o tratamento e preveno da psicopatologia..66 5. Sntese final.69
vi PARTE II- INVESTIGAO SOBRE EMOES NO PERODO ESCOLAR: CONTRIBUIO METODOLGICA E ESTUDO DAS ESTRATGIAS PARENTAIS FACE EXPRESSO EMOCIONAL DA CRIANA
CAPTULO 3- Introduo....72
CAPTULO 4- Estudo 1: Contribuio metodolgica 1. Objectivos..74 2. Mtodo...75 2.1. Participantes..75 2.2. Procedimento....76 2.3. Instrumentos.77 3. Resultados82 4. Discusso.96
CAPTULO 5- Estudo 2: Estratgias parentais face expresso emocional da criana, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao na criana no perodo escolar. 1. Objectivos.....101 2. Mtodo..102 2.1. Participantes...102 2.2. Procedimento..104 2.3. Instrumentos...104 3. Resultados..108 3.1 Temperamento e sintomatologia da criana.....108 3.2 Estratgias parentais face s emoes negativas, temperamento e sintomatologia da criana .111 3.2.1. Estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes negativas, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao da criana. ......112 3.3. Estratgias parentais face s emoes positivas, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao da
criana118
vii 3.3.1. Estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes positivas, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao da criana ......120 4. Discusso...126 Referncias Bibliogrficas..141 Anexos...155
Listagem de tabelas
Tabela 1- Distribuio da amostra de crianas e progenitores por sexo, idades, anos de escolaridade e categoria profissional dos progenitores Tabela 2 -Medianas, mnimos, mximos para relatos dos progenitores nas sub-escalas do CCNES Tabela 3-Soluo factorial final e saturao nos factores do CCNES Tabela 4-Soluo factorial final, saturao nos factores e fidelidade das sub-escalas do QCEP-P Tabela 5 -Medianas, mnimos, mximos para relatos dos progenitores nas sub-escalas do QCEP-P Tabela 6- Soluo factorial final, saturao nos factores e fidelidade das sub-escalas do CBQ-short form Tabela 7 -Medianas, mnimos, mximos para relatos dos progenitores nas sub-escalas do CBQ-short form Tabela 8- Fidelidade das sub-escalas do CBQ-short form: relatos dos progenitores em funo da idade da criana Tabela 9-Soluo factorial, saturao nos factores e ndices fidelidade das escalas da ECD Tabela 10- Medianas, mnimos e mximos para relatos dos progenitores nas sub-escalas da ECD Tabela 11-Soluo factorial final, saturao nos factores e ndices fidelidade das escalas da ERC Tabela 12- Fidelidade do CDI em funo da idade da criana Tabela 13 -Medianas, mnimos, mximos para relatos da criana do CDI em funo da idade Tabela 14-Soluo factorial, saturao nos factores e ndices de fidelidade das escalas da CMAS-R Tabela 15- Fidelidade do CMAS-R em funo da idade da criana Tabela 16 -Medianas, mnimos, mximos para CMAS-R em funo da idade da criana Tabela 17- Distribuio da amostra de crianas e progenitores por sexo, idades, anos de escolaridade e categoria profissional dos progenitores Tabela 18 - Medianas, mnimos e mximos das variveis de temperamento e sintomatologia da criana Tabela 19- Correlaes entre variveis de temperamento e sintomatologia da criana Tabela 20- Medianas, mnimos e mximos das reaces parentais face s emoes negativas expressas pela criana Tabela 21- Correlaes entre as reaces parentais face s emoes negativas, temperamento e sintomatologia da criana Tabela 22- Medianas, mnimos e mximos das reaces parentais face a agrupamentos de emoes negativas expressas pela criana Tabela 23- Ordem mdia das reaces construtivas face a diferentes emoes negativas em funo do sexo dos progenitores Tabela 24- Ordem mdia das reaces construtivas das mes face diferentes emoes negativas Tabela 25- Ordem mdia das reaces negativas das mes face diferentes emoes negativas Tabela 26- Ordem mdia das reaces construtivas dos pais face diferentes emoes negativas Tabela 27- Ordem mdia das reaces negativas dos pais face diferentes emoes negativas Tabela 28- Correlaes entre as reaces parentais face diferentes agrupamentos de emoes negativas, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao da criana Tabela 29 - Medianas, mnimos, mximos das respostas parentais face s emoes positivas expressas pela criana Tabela 30- Correlaes entre as respostas parentais face s emoes positivas, temperamento e sintomatologia da criana Tabela 31- Medianas, mnimos e mximos das reaces parentais face a agrupamentos de emoes positivas expressas pela criana Tabela 32- Diferenas nas respostas parentais em funo das emoes positivas expressas pela criana Tabela 33- Correlaes entre respostas parentais face diferentes agrupamentos de emoes positivas e temperamento da criana Tabela 34- Correlaes entre respostas parentais face diferentes agrupamentos de emoes positivas, e sintomas de internalizao e externalizao da criana
Listagem de anexos
Anexo 1-CCNES-estudo1
viii
Anexo 2-QCEP P-estudo1 Anexo 3-CBQ-estudo1 Anexo 4-ECD-estudo1 Anexo 5-E R C-estudo 1 Anexo 6- Correlao entre sub-escalas ccnes Anexo 7- Constituio das escalas da emotion regulation checklist conforme proposta dos autores (Shields & Cicchetti, 1995, 1997) Anexo 8- CCNES-estudo2 Anexo 9- QCEP P-estudo 2 Anexo 10- ECD-estudo 2
ix INTRODUO
As emoes apresentam-se como processos centrais no funcionamento humano, ocupando um lugar de destaque como organizadores no desenvolvimento cerebral e em vrios domnios do funcionamento psicolgico e social, influenciando-os e sofrendo influncias de vrias dimenses do desenvolvimento, bem como das diferentes experincias de vida a que o indivduo vai sendo exposto. medida que o ser em desenvolvimento, equipado com uma srie de mecanismos neurolgicos prprogramados, se vai envolvendo em novas experincias e interagindo com os diferentes elementos que constituem o seu universo relacional, os sistemas emocionais vo-se complexificando e criando novas e mais ricas conexes com outros sistemas, como sejam o cognitivo ou o lingustico. Nos ltimos anos, vrios investigadores tm-se dedicado ao estudo do papel das emoes e da regulao emocional no desenvolvimento e ajustamento da criana. Muito embora vrias questes permaneam por responder, tem sido possvel apurar a importncia que a emocionalidade temperamental e a capacidade de regulao emocional assumem em vrias dimenses e facetas do comportamento da criana, inclusivamente no que diz respeito ao desenvolvimento de psicopatologia ou competncia social e emocional. As prticas parentais, relacionadas com a reaco dos pais expresso das emoes negativas da criana tm sido estudadas como forma de melhor se compreender os factores e mecanismos que contribuem para o desenvolvimento destas caractersticas e capacidades. nesta linha de orientao que este trabalho, dividido em duas partes, se insere. Na primeira parte, procura-se reflectir sobre alguns conceitos e formulaes tericas chave acerca do desenvolvimento emocional da criana, em particular na idade escolar, bem como sobre alguns mecanismos de socializao emocional em contexto familiar, com destaque para o papel das estratgias parentais perante a expresso emocional da criana relativamente ao seu ajustamento psicolgico e caractersticas temperamentais. O primeiro captulo dedicado reviso e discusso de alguns conceitos e teorias das emoes, dos principais traos caracterizadores de diferentes emoes positivas e negativas e dos mecanismos de regulao emocional. Aborda-se igualmente a temtica das emoes de um ponto de vista temperamental, para posteriormente se discutirem as principais tarefas do desenvolvimento emocional na infncia. Termina-se o captulo revendo alguns estudos que abordam a relao entre emoes e desenvolvimento emocional e as perturbaes de internalizao e externalizao na criana. O captulo dois dedica-se discusso e reviso de alguns
x estudos que abordam o desenvolvimento emocional em contexto familiar, destacando o papel das reaces parentais expresso emocional da criana e a sua relao com o temperamento e ajustamento da mesma. Aborda-se, igualmente, as implicaes do conhecimento que tem vindo a ser construdo pela comunidade cientfica para a prtica clnica, em particular para o desenvolvimento de intervenes de preveno em sade mental junto de crianas em idade escolar e suas famlias. Na segunda parte, descrevem-se dois estudos empricos, com amostras independentes, que pretendem oferecer alguns contributos para o aprofundamento do conhecimento cientfico sobre o desenvolvimento emocional, da criana em idade escolar, em contexto familiar. Deste modo, no captulo quatro, discutem-se os resultados de um estudo de adaptao, para a populao portuguesa, de instrumentos de avaliao do temperamento e das reaces parentais expresso emocional negativa da criana, pensando-se na sua utilizao em estudos sobre o temperamento e socializao emocional na famlia, bem como na avaliao de programas de interveno preventiva. Discutem-se ainda os resultados e implicaes, para a investigao e prtica, da construo e estudo das propriedades psicomtricas de um novo instrumento de avaliao das estratgias parentais de confronto com a expresso emocional positiva da criana e de um instrumento de avaliao de sintomas externalizadores na criana em idade escolar. O captulo cinco dedicado descrio e discusso dos resultados de um estudo exploratrio acerca da relao entre as estratgias parentais perante as emoes negativas e positivas da criana, bem como das mesmas estratgias ante diferentes agrupamentos emocionais especficos com a emocionalidade temperamental, regulao emocional e sintomas de externalizao e internalizao em idade escolar. Os resultados deste estudo so discutidos atendendo s implicaes para o desenvolvimento de intervenes de preveno em meio familiar e a linhas de orientao para investigaes futuras.
Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia
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PARTE I- ENQUADRAMENTO TERICO E EMPRICO DA PROBLEMTICA DAS EMOES NO PERODO ESCOLAR

CAPTULO 1- DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL E (IN)ADAPTAO NA INFNCIA
1. Teorias das emoes: um primeiro enquadramento
As emoes so alvo do estudo e interesse humano e cientfico desde h longa data, em diferentes reas do saber. A Filosofia, por exemplo, h muito que demonstra interesse no seu estudo (Solomon, 2004; Strongman, 1996) e na definio das suas contribuies para o desenrolar da vida humana e mecanismos de construo do conhecimento. A Antropologia, por seu lado, tem estudado a ligao entre as emoes e a dimenso cultural das sociedades e a Histria tem desenvolvido esforos no sentido de descrever o curso do interesse pelas emoes, enquanto que a sociologia se tem preocupado em perceber a relao entre o funcionamento emocional e a pertena a grupos sociais (Kemper, 2004). Na rea das cincias da vida o papel bsico e adaptativo das emoes no desenvolvimento humano h muito que realado, tendo sido mesmo mencionado por Darwin na formulao da sua teoria da evoluo das espcies (cf. Oatley & Jenkins, 1996). Tambm as neurocincias tm demonstrado um interesse crescente pelas emoes e pelos contributos nicos dos sistemas emocionais na caracterizao do funcionamento humano (e.g. Damsio, 1999, 2003). Deste modo, ao mesmo tempo que o crebro hoje reconhecido como o centro de comandos fundamental das emoes, explicando a sua base fisiolgica, comea a ser tambm consensual que afectado e alterado ao longo do desenvolvimento pelas diferentes experincias e acontecimentos de vida, bem como pelo desenvolvimento emocional do indivduo (Shore, 1994). De facto, no s diferentes reas cerebrais, de que so exemplo vrias zonas do crtex como o pr-frontal ventro-medial, orbitofrontal, anterior cingulado e insular, a amgdala ou o hipocampo (Davidson, 2000) parecem ser responsveis pelas manifestaes emocionais do indivduo, como as emoes, em contrapartida, interferem com o desenvolvimento cerebral, operando como um organizador central (Siegel, 1999, p.4). O desenvolvimento emocional e os circuitos cerebrais das emoes tm sido mesmo
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apontados como mecanismos que evidenciam bastante bem a plasticidade e capacidade de transformao do crebro (Davidson, 2000; Davidson, Jackson & Kalin, 2000). Na psicologia tm sido desenvolvidos vrios modelos das emoes e do desenvolvimento emocional, sendo comum a praticamente todas as teorias actuais o reconhecimento da funo adaptativa das emoes no desenvolvimento humano. Mas a que nos referimos quando falamos de emoes? No dia-a-dia comum ouvirmos as pessoas falarem do que sentem, do que as faz emocionar-se, de como acham que os outros se esto a sentir, de como acordaram com uma sensao estranha, ou de como sentem um n na garganta de que no se conseguem livrar. Estaremos a falar sempre de emoes em todas estas experincias? As emoes so uma rea to central da vida humana e esto to embrenhadas no discurso corrente que todos assumimos saber o que so emoes, sem termos necessidade de as definirmos para nos fazermos entender. Mas se o cidado comum no necessita, na maioria das ocasies, de definir o que uma emoo para comunicar eficazmente, o mesmo no acontece a nvel cientfico, sendo necessrio procurar construir uma plataforma conceptual a partir da qual os investigadores possam discutir os seus estudos. Mesmo assim, e ainda que o papel central das emoes no funcionamento psicolgico humano parea ser assumido por vrios autores, nem sempre a sua definio clara ou consensual, variando consoante o nfase dado pelas diferentes teorias s suas funes especficas e componentes (Fridja, 2004), ao peso de factores genticos, constitucionais, ambientais e relacionais, ou mesmo sua relao com outros sistemas como o cognitivo, lingustico ou motor. Por tudo isto no raro verificar-se alguma confuso terminolgica entre sentimentos e emoes, dois termos que podem significar processos relacionados, mas distintos, e que so frequentemente usados de forma equivalente levando-nos a no sabermos exactamente o que est a ser estudado quando lemos os resultados de um estudo. O estado actual da cincia psicolgica das emoes necessita de encontrar pontos de convergncia e clarificar o seu objecto de estudo de modo a que os conhecimentos adquiridos possam ser integrados num todo coerente. Procuraremos, de seguida, rever algumas das definies oferecidas por alguns dos autores mais proeminentes no campo de estudo das emoes, apresentando as linhas mestras das suas propostas.
Segundo Damsio (2003), o sistema neurobiolgico humano est preparado para lidar com os desafios da adaptao, apetrechando-se com sistemas de diferentes complexidades que so integrados de forma hierrquica. Nos nveis mais primitivos de
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regulao da vida encontramos os processos metablicos, os reflexos bsicos e o funcionamento do sistema imunitrio, para num nvel seguinte podermos falar de comportamentos associados dor e ao prazer e num estdio um pouco mais complexo de motivaes e instintos. Seria em nveis superiores de organizao que encontraramos, por ordem de complexidade, as emoes genunas (Damsio, 2003, p. 28) e os sentimentos. Damsio fala de emoes como aces ou movimentos, muitos deles pblicos, visveis para os outros na medida em que ocorrem na face, na voz, em comportamentos especficos (Ib.). De acordo com esta perspectiva, de fundamento neurobiolgico, uma emoo activada como reaco automtica a um estmulo emocionalmente competente (Ib., p.53) e caracterizada por um conjunto de reaces qumicas e neuronais especficas, o que advoga a favor da teoria das emoes discretas de que falaremos adiante. A activao de uma emoo, tendo como objectivo a preparao do organismo para se adaptar e para atingir nveis de bem-estar satisfatrios, tem consequncias imediatas na alterao do estado corporal e nas estruturas cerebrais a que corresponde. Algumas das componentes das emoes, ou a sua vertente expressiva, so visveis e observveis facilmente a olho nu, enquanto que outras, como as manifestaes psicofisiolgicas, seriam mais difceis de detectar. De acordo com o autor poderamos falar de algumas emoes bsicas como o medo, a raiva, a surpresa, a tristeza, a felicidade ou a averso/repugnncia, caracterizadas por uma programao inata, e de emoes algo mais complexas, designadas de emoes sociais, de que so exemplo a simpatia, o embarao, a vergonha, a culpa, o orgulho, a inveja, a gratido, a admirao e o desprezo. num ltimo nvel superior de organizao que Damsio coloca os sentimentos, definindo-os como a percepo de um certo estado corporal juntamente com a percepo de um certo modo de pensar e de pensamentos com determinados temas (Ib., p. 86). Muitas das perspectivas psicolgicas das emoes apresentam pontos de convergncia com o modelo de Damsio, mas encontramos mais explicitamente outras componentes e a adio de diferentes tonalidades na definio de emoo e, principalmente, das suas funes. O modelo de Gray (1987), de teor mais comportamental, define emoes como estados internos provocados por acontecimentos externos ao organismo, por contingncias. A emoo organizar-se-ia governada por trs sistemas distintos baseados na relao entre estmulos ou reforos positivos e negativos e respostas: o Sistema de Abordagem/Aproximao (com predomnio do estmulo reforador para a recompensa ou no punio), o Sistema de Inibio Comportamental (em que predomina o estmulo
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condicionado para a punio ou no recompensa) e o Sistema de Luta ou Fuga (em que prevalece a punio incondicional ou a no recompensa). Gross (1998), por seu lado, fala-nos de, pelo menos, trs componentes-chave da emoo, designadamente a expresso comportamental, a experincia subjectiva e as respostas fisiolgicas perifricas, componentes estas estudadas em diversos modelos. A componente expressiva das emoes, a que Darwin (1872) reconheceu funes de comunicao social e regulao das experincias emocionais, tem sido atribuda ao funcionamento de regies cerebrais distintas responsveis por diferentes expresses faciais, tidas como universais e assumidas por alguns autores como marcadores importantes da presena e activao de uma emoo (e.g. Keltner & Ekman, 2004). Tambm Silvian Tomkins (1962, 1963), nos anos 60, defendeu que activao das emoes estaria dependente da activao de clulas do sistema nervoso central. O seu modelo defende a existncia de emoes inatas, admitindo, no entanto, influncias do ambiente e do processo de aprendizagem no funcionamento do sistema emocional. Tomkins apontou a existncia de oito emoes bsicas: gozo/alegria, surpresa, perturbao/angstia, raiva, vergonha/humilhao e medo/terror. As emoes variariam de intensidade consoante a fora da taxa de disparo das clulas nervosas. Tomkins falou ainda de quatro tipos de organizaes emocionais, ou teorias do afecto, como lhe chamou (Tomkins, 1962/1963), que definiriam diferenas individuais ao nvel da experincia emocional. As organizaes emocionais monopolistas caracterizar-se-iam pelo domnio de uma emoo sobre as outras, enquanto que nas organizaes intrusivas uma emoo, com menos peso na personalidade do indivduo, emergiria insistentemente em contextos especficos. Indivduos com organizaes competitivas apresentariam uma emoo em constante competio com outra componente, influenciando a leitura da realidade. Por fim, as organizaes integradoras caracterizariam indivduos com uma personalidade equilibrada, em que nenhuma emoo tendia a predominar. A Teoria das Emoes Diferenciais (TED) de Carroll Izard dos modelos de emoes mais proeminentes no campo de investigao psicolgica das emoes, destacando-se por sublinhar o carcter inato das emoes, as suas funes motivacionais bsicas (Izard & Ackerman, 2004; Izard e col. 2002; Izard 2002) e a relao prxima entre emoes e personalidade (Abe & Izard, 1999). Pressupe, semelhana de outros modelos, trs nveis bsicos ou componentes das emoes nomeadamente, uma dimenso neuronal, expressiva e experiencial. De acordo com esta teoria, as emoes so pr-programadas, ainda que sejam admitidas algumas influncias ambientais (Abe & Izard, 1999b), e formam um sistema independente de outros sistemas, como o
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cognitivo. , no entanto, postulado que ao longo do desenvolvimento os diferentes sistemas, ainda que independentes, vo estabelecendo diferentes ligaes entre si. A Teoria das Emoes Diferenciais assume a existncia de vrias emoes bsicas, com caractersticas distintas, defendendo que os sistemas emocionais podem operar de modo independente do processamento cerebral cortical e contribuir para a organizao da percepo, cognio e comportamento (Izard & Ackerman, 2004; Izard e col. 2002). A vertente comunicativa das emoes, nomeadamente as expresses faciais, tambm estudada de forma aprofundada nesta teoria (Sroufe, 1995; Abe & Izard, 1999). De entre as emoes bsicas propostas na TED constam o interesse, a satisfao, a surpresa, a tristeza, a raiva, a averso, o contentamento, o medo, a vergonha e a timidez (Izard, 1972, 1977, 1991), cada uma com efeitos distintos no sistema cognitivo e comportamental (Izard e col. 2002), activadas quer por informao advinda do prprio organismo, ou informao sensorial como a sensao de dor, quer pelas expresses faciais, por acontecimentos neuronais e bioqumicos, como a mudana de temperatura sangunea cerebral, ou ainda por processos cognitivos (Izard & Harris, 1995). Como se v, para esta perspectiva, a activao emocional pode ocorrer de diferentes formas e no est necessariamente dependente da cognio. Posies diferentes apresentam autores de linhas mais cognitivistas como Lazarus (Lazarus, 1991) para os quais a componente de avaliao cognitiva de um estmulo, que desencadeia respostas emocionais, central. Outros, como Fridja, valorizam igualmente a componente avaliativa e definem as emoes como mudanas na tendncia ou prontido para aco (Fridja, 2004, p. 63). Michael Lewis um dos autores que refuta a defesa de emoes inatas destacando, ao invs, os processos desenvolvimentais e a relao entre a diferenciao progressiva de estados emocionais com a maturao dos sistemas neurolgicos, o desenvolvimento cognitivo e com os processos de socializao (Strongman, 1996), bem como o desenvolvimento do self (Saarni, 1999). Para Lewis, quando se fala de emoo tem que se referir um conjunto complexo de acontecimentos desencadeadores, comportamentos, estados e experincias (Lewis, 2004). Segundo o autor, os desencadeadores das emoes correspondem aos estmulos internos e externos capazes de despoletarem mudanas no estado do organismo e, no negando o desempenho de processos automticos, o autor salienta o papel da aprendizagem neste processo, enquanto que os estados emocionais, por seu lado, so apresentados como constelaes de mudanas na actividade somtica e/ou neurofisiolgica (Lewis, 2004, p. 267), alegando-se que so despoletados prioritariamente por processos cognitivos (ainda que
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no seja descartada a possibilidade de os estados emocionais no existirem por si s e de se poder falar antes de processos cognitivos que levam a emoes especficas). De acordo com esta posio, os estados emocionais desenvolvem-se ao longo da vida partindo de uma condio de relativa indiferenciao e de dois estados base, positivo ou negativo, para uma progressiva diferenciao com base na activao emocional, e portanto nas experincias do indivduo. Tambm em relao expresso emocional Lewis salienta o contributo dos processos de socializao, afirmando no poder ser peremptoriamente afirmada uma relao directa entre expresso emocional e emoo experienciada. A terceira grande componente das emoes a que o autor se refere diz respeito experincia emocional. aqui fortemente evidenciado o cunho cognitivo do seu modelo e a nfase na interpretao e avaliao pelo indivduo dos seus estados emocionais e expresses percebidas (Lewis, 2004, p. 272). Segundo Lewis, esta avaliao altamente dependente do sentido de self construdo e dos processos de socializao. Adoptando uma linha clnica desenvolvimental Bowlby (1969, 1973, 1980, 1988) foi dos primeiros a chamar a ateno para o papel relacional e adaptativo das emoes na procura de segurana e na luta pela sobrevivncia do indivduo e a salientar a funo da expresso emocional como mecanismo de regulao das relaes entre o prestador de cuidados e beb, e o seu papel na consequente construo do self e no ajustamento do indivduo. Na sequncia das formulaes de Bowlby, vrios autores tm estudado as emoes privilegiando um enfoque relacional. Para Sroufe, a emoo vista como uma reaco subjectiva a um acontecimento saliente, caracterizada por mudanas fisiolgicas, experienciais e no comportamento aberto (Sroufe, 1995, p. 15) melhor entendida como um processo dinmico e um sistema organizado ao redor de componentes interdependentes que, ao longo do desenvolvimento, vo dando lugar a diferenas individuais na forma de experienciar e abordar as emoes. Privilegiando a referida perspectiva relacional aqui defendido que cada emoo tem um papel prprio e um significado relacional nico. Segundo o autor, que tem estudado aprofundadamente o desenvolvimento emocional nos primeiros anos de vida, as funes das emoes passam pela comunicao com os outros significativos acerca dos estados internos do indivduo, pela promoo de competncias para explorao do meio ambiente e pela preparao do organismo para responder de modo adaptativo em situaes de crise ou emergncia. A noo de emoo, encarada como processo, comum a vrios autores, entre os quais Cole, Martin e Dennis (2004) para quem as emoes, determinadas
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biologicamente, preparam o indivduo para a aco. Os autores partilham algo da posio de Fridja definindo emoes como estados de prontido avaliao-aco (p. 320). Outros modelos, frequentemente apelidados de funcionalistas, salientam igualmente a dimenso relacional e a vertente de interaco do indivduo com o seu ambiente, sublinhando o carcter funcional das emoes nestas transaces. Dispensando a discusso acerca da existncia ou no de emoes bsicas, os tericos funcionalistas atribuem um peso maior dimenso de construo de significado (e.g. Campos, Campos & Barrett, 1989; Campos, Frankel & Camras, 2004; Saarni, Mumme & Campos, 1998). O revestimento funcionalista destas perspectivas advm do seu enfoque na aco e nas consequncias dos estados emocionais (Saarni, Mumme & Campos, 1998) em termos de aco. As emoes, processos que aqui se assumem como estabelecendo ligaes prximas com os sistemas cognitivos, perceptivos e autoregulatrios, so definidas como a tentativa da pessoa ou prontido para estabelecer, manter ou alterar a relao entre a pessoa e o ambiente em questes significativas para essa pessoa (Ib., p. 238). Para estas formulaes os significados que o indivduo atribui aos acontecimentos, intrinsecamente relacionados com os processos emocionais, advm no s dos objectivos da pessoa num determinado momento, mas tambm das sensaes de dor ou prazer experienciadas, das caractersticas da comunicao emocional, das reaces expressivas despoletadas no seio das relaes e ainda das caractersticas de experincias passadas que condicionam o posicionamento do indivduo perante um determinado evento. A posio funcionalista fala ainda da relao entre sentimentos e emoes alegando que os primeiros emergem da avaliao que o indivduo faz das situaes e das emoes, da avaliao dos comandos motores centrais orientados para um objectivo, da avaliao das sensaes corporais e da percepo directa das expresses emocionais na face, voz e gestos dos outros (Ib.). Saarni (1999), baseada em grande parte no trabalho de Lewis e Michalson, descreve cinco componentes essenciais das emoes. Menciona, por um lado, as circunstncias que precedem a experincia de uma emoo, ou se quisermos os desencadeadores emocionais, sublinhando o papel da socializao das emoes neste campo e do contexto especfico em que as emoes so activadas e, por outro, de todas as estruturas de componente biolgica, baseadas nos sentidos ou variveis temperamentais, que operam como receptores emocionais e nos permitem reagir a um determinado estmulo. Para a autora, com base nestas duas primeiras componentes, os desencadeadores e os receptores emocionais, que emergem as mudanas corporais e
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neurofisiolgicas que definem os estados emocionais e do lugar experincia emocional do indivduo, uma componente, de acordo com a autora, mais dependente da linguagem e do desenvolvimento cognitivo. A ltima componente, segundo Saarni, sofre tambm grandes influncias dos processos de socializao e das normas interiorizadas e refere-se expresso e aos diferentes modos de expresso emocional. Numa tentativa de integrar perspectivas aparentemente divergentes acerca da natureza social versus inata das emoes, alguns autores defendem poder falar-se de algumas emoes bsicas inatas, como a felicidade, tristeza, raiva ou medo e de emoes mais complexas, dependentes da cultura e dos processos sociais de construo de significados, como o orgulho, a vergonha, a indignao ou a culpa/remorso (Johnson-Laird & Oatley, 2004). A relao entre emoes bsicas e influncias culturais encontra um bom enquadramento quando se ponderam as circunstncias em que uma emoo bsica activada, um processo, segundo os autores, amplamente dependente da avaliao cognitiva e atribuio de um significado definido nas experincias e interaces sociais. Nesta linha de pensamento, Oatley e Jenkins (1996) propem que a emoo despoletada por uma avaliao consciente ou inconsciente de um acontecimento e que a valncia da emoo despoletada seria definida pela avaliao que o indivduo desenvolve sobre as probabilidades de conseguir alcanar os seus objectivos num determinado momento. A noo de emoo como uma tendncia e estado de prontido para a aco tambm ponderada numa definio de trabalho de emoo que os autores propem, sublinhando que as emoes so experienciadas como estados mentais distintos e que reflectem mudanas corporais, expresses e comportamentos especficos. Aos padres de avaliao e de resposta a um estmulo Jenkins e Oatley (1998, p. 46) chamam esquemas emocionais.
2. Caractersticas das emoes negativas e positivas
O debate acerca das caractersticas das emoes e a procura de definies que desenhem fronteiras claras com outros fenmenos psicolgicos e sociais fez-se acompanhar de vrias tentativas de diferenciar emoes e de clarificar as suas caractersticas, funes e tendncias de aco. Ainda que as diferentes perspectivas variem no peso que atribuem s diferentes componentes emocionais, ao carcter mais inato ou aprendido, interno ou relacional das emoes, relativamente aceite que os
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fenmenos emocionais tm processos de base que explicam a sua emergncia, expresso e funes. H igualmente acordo de que as emoes no tm todas exactamente as mesmas caractersticas e que existem alguns traos distintivos que as permitem categorizar. Procuramos de seguida sintetizar e integrar os contributos das diferentes perspectivas para uma viso mais completa do fenmeno das emoes e uma melhor compreenso de cada grande agrupamento emocional. Neste sentido, apresentaremos de seguida um resumo das caractersticas de algumas das emoes mais estudadas, negativas e positivas, partindo da reviso da literatura e em particular dos contributos de Saarni, Mumme e Campos (1998), Oatley e Jenkins (1996), Izard e col. (2002), Izard e Ackerman (2004), Lewis (2004b) e Rozin e col. (2004). Centramo-nos essencialmente nas funes e objectivos das diferentes emoes, no tipo de aces que tendem a desencadear, na apreciao que o indivduo faz do estmulo com relao ao seu self e no impacto relacional da expresso emocional.
Relativamente s emoes negativas, o medo certamente uma das emoes mais estudadas. O seu objectivo e funo principal parece ser o de proteger a integridade fsica e psicolgica do indivduo motivando-o para se libertar ou fugir de situaes potencialmente ameaadoras. Alguns autores defendem que a activao do medo implica que o self percepcione algum tipo de ameaa. Uma vez activada, a principal tendncia de aco associada a esta emoo parece ser a fuga ou retirada, enquanto que a sua expresso pode despoletar comportamentos de proteco por parte dos outros. Durante a activao do medo o indivduo tende a ter toda a sua ateno concentrada no estmulo ameaador e na necessidade de se proteger, pelo que h um estreitamento ou uma relativa limitao dos processos atencionais e comportamentos do indivduo. Outra das emoes mais estudadas a raiva, cujo grande objectivo parece ser a persecuo de um objectivo atravs da mobilizao de uma grande quantidade de energia e esforos para o alcance desse objectivo. Na raiva h uma tendncia para a aco em frente, um movimento impulsionador no sentido de se conquistar o desejado. comum o indivduo percepcionar algum tipo de obstculo ou entrave persecuo dos seus objectivos para a raiva ser activada. Quando tal acontece, h tendncia para se verificar uma grande activao motora. Embora possa estar associada com a agresso, a raiva est tambm associada ao estabelecimento de uma posio de dominncia numa relao e mesmo preveno de comportamentos agressivos quando funciona como um
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sinal regulador para a forma como as relaes esto a ser estabelecidas, podendo permitir alterar os seus padres de funcionamento. Se a raiva tende a ser uma emoo caracterizada por grande activao motora, a activao da tristeza tende a estar associada a uma inibio e um abrandamento da actividade cognitiva, podendo reflectir-se em retiradas passivas ou estagnao. O objectivo da tristeza pode ser o de assinalar que um objectivo ou um estado que se desejava alcanar no foi atingido, ou funcionar como sinalizador da existncia de algum problema que envolve o indivduo. O self tende a percepcionar algum tipo de fracasso ou impedimento para a activao da tristeza. Esta emoo pode levar o sujeito a avaliar as fontes de problemas, a procurar suporte social e a favorecer o estreitamento das relaes com os outros, na medida em que se podem desencadear nestes comportamentos de ajuda. A tristeza aparenta ser uma emoo chave para o desenvolvimento da capacidade de empatia, provavelmente porque a inibio comportamental e a lentificao que a acompanham favorecem e do espao para que o indivduo se coloque na perspectiva do outro. Outras emoes negativas, como a vergonha, tendem a ter um carcter mais social. A vergonha implica, normalmente, uma avaliao negativa do self de si mesmo e a sua principal funo parece ser a preservao do respeito e apreo do indivduo por si prprio, chamando a ateno para as suas falhas e os pontos em que pode tentar melhorar e evoluir. Esta emoo pode assumir funes relevantes na regulao das relaes e na interiorizao e adopo de padres e normas sociais, na medida em que tende a promover a conformidade social e a aceitao das responsabilidades pelos actos pessoais. Tambm a culpa tem um cariz predominante social, ajudando o indivduo a procurar atingir os padres de comportamento estabelecidos numa relao ou sociedade. A activao desta emoo pode conduzir o indivduo a desenvolver esforos para reparar os seus erros ou desvios dos padres socialmente estabelecidos, a corrigir-se ou desculpar-se perante os outros. A acompanhar a culpa est normalmente a percepo do indivduo de que pode ter cometido um erro ou violado alguma regra importante. Por seu lado, a averso, uma outra emoo negativa, tende a estar na base do afastamento, remetendo o indivduo para longe de objectos ou pessoas potencialmente perigosas. Em termos relacionais e sociais pode contribuir para a manuteno da ordem social. Quando se pensa em emoes positivas, normalmente a alegria ou felicidade, destacam-se de imediato. Estas emoes tendem a favorecer uma maior abertura do
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indivduo s experincias que o rodeiam. Atravs das expresses de alegria as pessoas podem comunicar abertura no relacionamento com os outros e alimentar uma maior aproximao. A alegria, por norma, recompensa os esforos do indivduo e as suas conquistas, facilita a resoluo de problemas e a criatividade e tende a amortecer os efeitos do stress. Relativamente ao interesse, uma outra emoo positiva, a tendncia de aco que se destaca a explorao do ambiente fsico e social que rodeia o indivduo, necessria ao seu desenvolvimento. A activao de processos de ateno selectiva, que caracteriza o interesse, pode direccionar e facilitar a explorao do meio em que o sujeito se encontra ou direccion-lo para outros contextos. O orgulho pode ser considerado uma emoo social positiva que tem como principal objectivo ou funo a manuteno do respeito e valor prprio e que assenta numa avaliao positiva que o indivduo faz de si mesmo. Aquando da sua activao verificam-se tendncias para a elaborao de movimentos voltados para fora do indivduo e o reforo das aces desenvolvidas.
Foram descritas as emoes que tm sido mais estudadas. Podemos dividi-las em emoes negativas e positivas, podendo-se facilmente constatar que o rol das emoes positivas mais restrito do que o das emoes negativas. Na realidade, a investigao tem-se dedicado muito mais ao estudo das emoes negativas que das emoes positivas (Strongman, 1996), ainda que, recentemente, o estudo das emoes positivas tenha sofrido um novo impulso, muito na sequncia dos trabalhos desenvolvimento no campo da Psicologia Positiva (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000). Formulaes recentes sobre as caractersticas e funes das emoes positivas tm salientado a inadequao da transposio da leitura utilizada para analisar as emoes negativas para as positivas. O trabalho de Fredrickson (Fredrickson, 2001, 2000; Fredrickson e col. 2000) nesta rea particularmente saliente e significativo. A investigadora defende que quando se fala de tendncias de aco aplicadas s emoes positivas fica-se com a sensao de estas tendncias serem muito mais vagas, difusas e inespecficas do que as das emoes negativas. Repare-se alis na descrio acima elaborada das caractersticas de umas e outras emoes. Fredrickson defende que as emoes positivas so distintas, ainda que complementares, das emoes negativas e que apresentam mesmo manifestaes psicofisiolgicas bastante diferentes,
caracterizando-se, por exemplo, pela falta de reactividade autonmica (Fredrickson e
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col. 2000) que define as emoes negativas ou por uma relao privilegiada com a resilincia-trao do indivduo, em detrimento das emoes negativas que no parecem ter uma relao directa (e.g. Tugade & Fredrickson, 2004). A autora tem vindo a desenvolver um modelo distinto de explicao da actuao das emoes positivas denominado expandir e construir (broaden-and-build, Fredrickson, 2000, 2001), onde inclui o estudo de emoes como a alegria, o interesse, o orgulho, o contentamento ou o amor. Esta teoria postula que as emoes positivas, ainda que tenham traos distintivos entre si parecem ter em comum a capacidade de expandir os repertrios momentneos pensamento-aco das pessoas e construir recursos duradouros, desde recursos fsicos a recursos sociais e psicolgicos (Fredrickson, 2001, p. 219). De modo geral, e ao contrrio das emoes negativas que tendem a restringir os comportamentos das pessoas, direccionando-as para actuaes muito especficas, as emoes positivas teriam a qualidade de alargar a abertura das pessoas s experincias que as rodeiam e a manifestar os seus efeitos a longo prazo, pelo desenvolvimento de competncias e recursos pessoais que fortalecem o indivduo e o preparam para mais eficazmente lidar com os desafios da adaptao. As competncias assim desenvolvidas teriam um carcter duradouro e persistente. Sabendo-se que no desenvolvimento a competncia precoce tende a gerar competncia posterior (Cicchetti & Cohen, 1995, p.6) e assumindo que as emoes positivas facilitam o envolvimento do indivduo em actividades que podem enriquecer os seus recursos pessoais, faz sentido assumirmos a posio da autora e aceitar os efeitos a longo prazo das emoes positivas. Alm disso, Fredrickson tem conseguido reunir dados preliminares de algumas investigaes que suportam o seu modelo e que demonstram que indivduos mais propensos a emoes positivas tendem a ser mais criativos, mais flexveis, resilientes e mais capazes de gerarem mltiplas formas de lidar com um problema e ainda de que as emoes positivas parecem conseguir anular os efeitos das emoes negativas, nomeadamente a nvel cardiovascular (Fredrickson, 2001, 2000; Fredrickson e col. 2000; Tugade & Fredrickson, 2004). Estudos anteriores, nomeadamente o trabalho de Alice Isen a partir dos anos 70, tinham j demonstrado o impacto das emoes positivas na organizao, flexibilidade cognitiva e num processo de tomada de deciso mais capaz (Isen, 2004). Mas a investigao sobre as emoes positivas escassa e est a dar os primeiros passos, pelos que os dados disponveis so ainda limitados.
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3. Emoes e regulao emocional
Falar de emoo e desenvolvimento emocional na criana conduz-nos, quase inevitavelmente, a falar de um conceito muito prximo, ou, segundo alguns, mesmo intrnseco prpria emoo (Hoeskma, Oosterlaan & Shipper, 2004) e largamente abordado na literatura destes ltimos anos: a regulao emocional. Se as emoes so activadas com consequncias no comportamento do indivduo, se so definidas por mudanas nos estados fisiolgicos e nas tendncias de aco, como que so reguladas, direccionadas e moldadas estas manifestaes, e quais as consequncias? Foi um pouco este o trajecto que a investigao percorreu e estas as questes a que procurou responder. Depois de terem comeado a perceber em que consistiam as emoes e quais as suas funes e componentes, os investigadores comearam a questionar-se acerca de como os indivduos geriam as suas emoes e os fenmenos subjacentes. O termo regulao emocional comea a ser utilizado por volta dos anos 80 (Gross, 1999) mas, novamente, se verificou uma grande confuso e excessiva abrangncia de aplicao do conceito, com muitos estudos a dispensarem uma definio clara e precisa do fenmeno que pretendiam estudar (Bridges, Denham & Ganiban, 2004; Cole, Martin & Dennis, 2004). Recentemente, tendo em vista uma maior preciso e clareza dos dados, os investigadores tm feito vrias tentativas de clarificar o conceito e de esclarecer os mecanismos implicados na regulao das emoes. Segundo Koop (1989), pode falar-se de regulao a vrios nveis. Os nveis mais bsicos incluiriam estratgias biologicamente programadas, tpicas da espcie humana. Num segundo nvel, a regulao emocional poderia ser conseguida pelo recurso a estratgias cognitivas bsicas e de aprendizagem essencialmente associativa, para num nvel de complexidade superior se poder falar da utilizao de estratgias de planeamento, orientadas para objectivos e largamente assentes na capacidade de utilizao da linguagem. Para Bridges, Denham e Ganiban (2004) o cerne da regulao emocional est na flexibilidade e capacidade de o indivduo se conseguir ajustar s circunstncias do momento pela modulao das suas emoes e envolve a iniciao ou manuteno de estados emocionais positivos tal como a diminuio dos negativos. Do mesmo modo, autores como Gross (1999) acentuam que a regulao emocional pode envolver a diminuio das emoes negativas em circunstncias em que determinada emoo deixa de ser til, quando activada desnecessariamente por estmulos enganosos ou quando surge conflito entre diferentes tendncias de aco
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despoletadas. Por outro lado, Gross afirma que a regulao emocional tambm til para a activao das emoes ou para aumentar a sua intensidade quando necessrio impulsionar algum comportamento, visto que a emoo funciona como fora activadora da aco, ou ainda quando necessrio substituir experincias emocionais que se revelam desajustadas. De qualquer forma, a regulao emocional parece implicar mudana seja na componente experiencial, comportamental ou nas manifestaes fisiolgicas das emoes. A noo de mudana perpassa vrias definies de regulao emocional. Cole, Martin e Dennis (2004) consideram que est associada a mudanas na natureza da emoo, na sua intensidade e na durao e afirmam poder falar-se de dois tipos de regulao: aquela em que a prpria emoo que est a ser alvo de mudana e aquela em que a emoo parece regular outros processos (cognitivos, comportamentais, relacionais) defendendo que, nesta ltima situao, a emoo no deixa de estar a ser tambm regulada. Relativamente regulao pela emoo, os autores, semelhana de Garber e Dodge (1991), falam de processos de regulao intradomnio (aspectos das emoes que afectam outras componentes das emoes) e interdomnio (quando as respostas emocionais influenciam outros sistemas, como as respostas ou relaes sociais regulando-as). Tambm na regulao da emoo esta distino aplicada, referindo-se ora a mudanas que ocorrem dentro do indivduo ora a mudanas que ocorrem entre indivduos e que contribuem para a regulao das emoes a nvel individual. Para outros autores bem claro que a distino entre emoo e regulao emocional apenas terica e deve ser elaborada somente com o objectivo de facilitar os procedimentos de investigao. Campos, Frankel e Camras (2004) afirmam que emoo e regulao emocional andam de mos dadas e contrariam a posio frequente de perceber a regulao emocional como fenmeno que se segue activao emocional, defendendo, pelo contrrio, que a regulao pode ser concomitante activao emocional ou mesmo preced-la, por exemplo, pelo evitamento ou procura de situaes potencialmente activadoras de emoes, fenmeno designado de nichepicking (Ib. p. 381). A regulao emocional , assim, distinta do controlo das emoes, na medida em que o controlo implica restrio ou inibio e a regulao definida pela modulao (Southam-Gerow & Kendall, 2002; Saarni, Mumme & Campos, 1998). Garber, Braafladt e Zeman (1991) descrevem, numa ptica cognitivista e baseados nas teorias de processamento da informao, uma srie de competncias implicadas num processo de regulao emocional eficaz, nomeadamente o
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reconhecimento da activao de uma emoo e da necessidade de a regular, uma interpretao do que pode ter provocado a activao emocional e a criao de vrias respostas possveis, seguida de uma avaliao da possvel eficcia dessas respostas e por fim da implementao da resposta escolhida, ou tomada de deciso. Neste processo, a regulao pode envolver a utilizao da cognio e o recurso a diversas estratgias centradas no indivduo ou nas relaes e nos outros (Garber, Braafladt & Weiss, 1995). Para Thomson (1994), a regulao das emoes pode ser conseguida de diferentes formas, entre elas a gesto de respostas e comportamentos, a induo de alteraes neurofisiolgicas, a alterao e controlo dos processos atencionais e atribuies cognitivas ou pelo acesso a diferentes recursos de coping. Saarni, Mumme e Campos (1998), salientam o papel das circunstncias contextuais e relacionais e o seu papel regulador das emoes reforando, no s a funo da regulao como condio para um adequado funcionamento social, como o potencial regulador das relaes. Para alm dos contributos da ateno e do temperamento, sublinham ainda a necessidade de se terem em conta as diferentes componentes das emoes (fisiolgica, expressiva, e experincia subjectiva) e enquadram-nas nas dimenses a regular. Recentemente, Eisenberg e Spinrad (2004), numa tentativa de contriburem para a clarificao do conceito de regulao emocional defenderam, tal como outros, a necessidade de se distinguir entre emoo reguladora e emoo regulada. No entanto, afirmam que a noo de regulao emocional deve ser reservada regulao das emoes e no regulao de outros sistemas pelas emoes. Da mesma forma, alegam ser clarificador separar a auto-regulao iniciada pela criana de tentativas de regulao iniciadas externamente criana, por exemplo por um adulto. Uma terceira distino pertinente respeita ao carcter intencional versus o carcter no voluntrio das tentativas de regulao das emoes. Os autores defendem fazer mais sentido falar de regulao emocional enquanto processo intencional e consciente. Parece-nos particularmente elucidativa e completa a definio, que nos guiar doravante, de auto-regulao relacionada com emoes, avanada por estes autores, pelo que terminamos esta breve introduo ao tema com a definio oferecida e que operacionaliza a regulao emocional como o processo de iniciar, evitar, inibir, manter ou modular a ocorrncia, forma, intensidade ou durao de estados de sentimentos internos, fisiolgicos, relacionados com emoes, processos atencionais e/ou concomitantes comportamentais das emoes ao servio de uma adaptao social
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ou biolgica relacionada com o afecto ou atingir objectivos individuais (Eisenberg & Spinrad, 2004, p. 338).
4.Temperamento e emoes
Uma discusso sobre emoes e regulao emocional estaria incompleta se no se abordasse o contributo do temperamento na forma como condiciona ou molda a experincia emocional, a reaco aos estmulos desencadeadores de emoes e a regulao das diferentes componentes das emoes. Os fundamentos mais constitucionais da criana funcionam como uma espcie de alicerces, a partir dos quais a experincia vai sendo construda e o indivduo se vai desenvolvendo, oferecendo tonalidades de base diferentes nas quais as experincias emocionais se diluem. Se esses alicerces podem sofrer remodelaes ao longo da vida, moldam em grande parte a forma das construes que se seguem. As bases constitucionais do indivduo so, pelo menos em parte, responsveis pela natureza das experincias emocionais do indivduo, pela velocidade ou intensidade com que uma emoo activada, pela apresentao da sua expresso fsica e pela capacidade do indivduo em regular eficazmente as suas emoes, pontuando, deste modo, diferenas entre indivduos na tonalidade afectiva e na qualidade e operacionalizao da gesto das emoes, com tradues comportamentais distintas. O temperamento pode ser deste modo entendido como diferenas individuais de base constitucional na reactividade emocional, motora e atencional e autoregulao (Rothbart & Bates, 1998, p. 109). A reactividade do indivduo, includa na definio de temperamento, prende-se com os limiares de activao das emoes e com a natureza e intensidade das respostas, bem como os tempos de recuperao que se lhes seguem (Rothbart, Ahadi & Hershey, 1994). A incluso da reactividade na definio de temperamento, por parte de Rothbart e colaboradores, tem subjacente uma definio abrangente que inclui quer questes muito especficas como a reactividade cardaca, quer componentes mais gerais como a emocionalidade negativa (Rothbart & Putnam, 2002). Falando de emocionalidade, esta componente da personalidade do indivduo parece ter que ver com diferenas de base nos sistemas neuronais que so responsveis pelas emoes negativas e positivas (Derryberry & Rothbart, 2001). Por outro lado, por auto-regulao entende-se os processos relacionados com a regulao da reactividade do indivduo, nomeadamente a
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regulao da ateno e dos comportamentos de aproximao ou afastamento, implicando ainda o controlo inibitrio do comportamento e a capacidade do indivduo se auto-confortar ou acalmar (Derryberry & Rothbart, 2001). Daqui se percebe o papel central do temperamento no estudo das emoes, do desenvolvimento emocional e das diferenas individuais registadas em termos de emocionalidade e regulao emocional. As caractersticas temperamentais da criana so influenciadas por uma enormidade de factores, desde os genticos, que lhe conferem o seu carcter constitucional (Rothbart & Bates, 1998), aos factores de maturao do sistema nervoso central, desenvolvimentais e de aprendizagem. Embora exista uma tendncia para as caractersticas temperamentais serem relativamente estveis ao longo do tempo, de tal modo que diferenas precoces no temperamento podem reflectir-se em diferenas futuras, em termos de desenvolvimento emocional e da personalidade (Derryberry & Rothbart, 2001), h desenvolvimento ao longo do tempo (Rothbart & Putnam, 2002). Sucessivas investigaes nestes ltimos anos procuraram mapear a estrutura do temperamento desde a infncia idade adulta, descortinando uma srie de dimenses fundamentais. O temperamento aparece nestes estudos como estando relacionado com comportamentos de retirada e adaptao mudana, com a irritabilidade do sujeito e os nveis de raiva e frustrao experienciados, bem como com a emocionalidade positiva, os nveis de actividade ou ainda de ateno e persistncia (Rothbart & Bates, 1998). A construo e os estudos desenvolvidos volta do Children Behaviour Questionnaire (CBQ, Rothbart e col., 2001), destinado a estudar variveis de temperamento em crianas entre os 3 e o 7 anos, vieram ajudar a definir uma estrutura do temperamento infantil de crianas em idade pr-escolar e nos primeiros anos de escolaridade, repetidamente validada em estudos independentes, ao mesmo tempo que as investigaes do campo das neurocincias foram apresentando o suporte neurobiolgico das variveis e factores encontrados na investigao mais psicolgica. O CBQ d conta de trs grandes factores de temperamento nas crianas entre os 3 e os 7 anos. Um primeiro factor, que os autores denominam de
impulsividade/extroverso, est muito relacionado com a afectividade positiva e os sistemas de abordagem/aproximao descritos por Gray, enquanto que um segundo factor aparece como mais relacionado com a emocionalidade negativa e um terceiro, de grande importncia, a que os autores chamaram controlo por esforo (Rothbart, Ahadi & Hershey, 1994; Rothbart & Bates, 1998; Derryberry & Rothbart, 2001, Rothbart e col. 2001), com a auto-regulao.
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O primeiro factor, Impulsividade/Extroverso, contm prioritariamente as escalas de abordagem/aproximao, prazer de elevada intensidade, e a contribuio negativa da timidez. Este factor tem ainda relao com a antecipao positiva e riso/sorriso, ou emoes como felicidade (Rothbart e col., 2001) e tende a apresentar alguma estabilidade durante os anos escolares, embora tambm se registem casos de dissociao (Derryberry & Rothbart, 2001). Esta dimenso est muito relacionada com comportamentos de aproximao e abordagem, ou a quantidade de antecipao positiva e excitao relacionada com a expectativa de actividades agradveis (Rothbart, Ahadi & Hershey, 1994, Rothbart, 1996), ainda que a aproximao/abordagem tambm contribua para a emocionalidade negativa e principalmente para a agressividade (Derryberry & Rothbart, 2001). Deste factor fazem ainda parte comportamentos abrangidos na escala riso/sorriso, definida como a quantidade de afecto positivo expresso, como resposta intensidade, taxa, complexidade e incongruncia dos estmulos (Rothbart, 1996). A investigao tem vindo a demonstrar uma associao entre a actividade neuronal do hemisfrio esquerdo em particular do crtex pr-frontal esquerdo e a afectividade positiva e comportamentos de abordagem/aproximao (Derryberry & Rothbart, 2001; Davidson, Jackson & Kalin, 2000). Por seu lado, o factor de Emocionalidade Negativa compreende as escalas de desconforto, medo, raiva/frustrao, tristeza e de forma negativa a capacidade de se acalmar (Derryberry & Rothbart, 2001). uma dimenso muito relacionada com o sistema comportamento de luta ou fuga definido por Gray e que tende a responder a estmulos condicionados que produzem respostas de ansiedade (Derryberry & Rothbart, 2001). A dimenso do medo parece ser particularmente estvel durante os primeiros anos escolares e da adolescncia assumindo funes inibitrias importantes. no crtex pr-frontal direito que se parecem encontrar prioritariamente os circuitos cerebrais associados com comportamentos de retirada e com as emoes negativas (Davidson, Jackson & Kalin, 2000). Uma terceira dimenso chamada de Controlo por Esforo, por contraposio com os processos mais automticos relacionados com a reactividade relacionada com o medo e no voluntrios (Derryberry & Rothbart, 2001), definida pelo controlo inibitrio, focagem da ateno, prazer de baixa intensidade e sensibilidade perceptual (Rothbart e col. 2001). O controlo por esforo pode implicar a capacidade de adiar ou abrandar a actividade motora, suspender ou iniciar uma actividade, direccionar a ateno voluntariamente, ou mesmo ser capaz de baixar o tom de voz (Kochanska, Murray & Harlan, 2000).
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So estes processos regulatrios, para os quais os mecanismos de regulao da ateno contribuem significativamente, que permitem ao indivduo modular e regular a sua reactividade (Rothbart & Bates, 1998). A capacidade de controlo por esforo est largamente dependente do desenvolvimento dos sistemas cerebrais executivos como o sistema atencional anterior, e em particular, a regio anterior cingulada do lbulo frontal que permite controlar o sistema posterior de cariz mais reactivo e as tendncias de aproximao/abordagem, ou ainda de forma mais indirecta a agressividade (Derryberry & Rothbart, 2001; Hoeskma, Oosterlaan & Schipper, 2004). As medidas de tom vagal tm permitido avaliar o funcionamento dos sistemas reactivos e as capacidades autoregulatrias, associadas ao sistema nervoso parassimptico. (Hoeskma, Oosterlaan & Schipper, 2004). O controlo por esforo, em particular da ateno, porque permite mudanas rpidas nas actividades que envolvem reas cerebrais especficas, tem sido apontado como um dos mecanismos responsveis pela plasticidade cerebral (Posner & Rothbart, 2000). Pelo exposto pode-se verificar que a propenso da criana para experienciar determinado tipo de emoo e a capacidade para a regular eficazmente tm um fundo fortemente disposicional que deve ser levado em considerao quando se estudam as emoes nas crianas.
5. Marcos do desenvolvimento emocional: desenvolvimento da competncia emocional e papel das emoes no desenvolvimento.
Aps uma reviso dos conceitos base de emoo e regulao emocional e do contributo das variveis temperamentais, no seu estudo, cabe-nos indagar acerca das tarefas-chave do desenvolvimento emocional normativo e perceber o processo de desenvolvimento emocional ao longo da vida, e em particular, nas crianas em idade escolar. Novamente nos deparamos com modelos que atribuem uma nfase maior a uma ou outra dimenso do desenvolvimento emocional e variam na relao que estabelecem por exemplo entre emoo e cognio. Alguns autores tm sublinhado a centralidade do desenvolvimento emocional no desenvolvimento e organizao do self (e.g. Guidano, 1991) e chamado a ateno para o contributo que esta rea especfica do desenvolvimento oferece na compreenso de outras dimenses do desenvolvimento humano (Sroufe, 1995).
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Campos, Frankel e Camras (2004) defenderam uma abordagem epigentica no desenvolvimento da emoo e da regulao emocional, afirmando que as conquistas desenvolvimentais de uma fase particular da vida do indivduo vo facilitar ou dificultar as prximas. Para os autores, o desenvolvimento emocional influenciado pelas mudanas que ocorrem noutras reas, como a motora ou lingustica e cognitiva, ao mesmo tempo que se constitui fonte de influncia, por exemplo, para o desenvolvimento social e a construo de relaes. Outros autores acrescentam que aquilo que est em causa no desenvolvimento emocional uma maior capacidade de envolvimento e intimidade com os outros, pois o aperfeioamento da capacidade de comunicao de estados emocionais vai contribuindo, significativamente, para a construo de intimidade e porque ao longo do desenvolvimento o indivduo vai sendo aculturado em formas socialmente desejadas de se comportar em relao s emoes (Dunn & Brown, 1994). Tambm as variveis temperamentais parecem desenvolver-se ao longo da vida, sendo possvel registar alteraes na reactividade e na regulao emocional do indivduo, ainda que as maiores transformaes e os principais marcadores de mudana paream verificar-se em idades mais precoces (Rothbart, 1994). Izard e Malatesta (Izard e col., 2002; Ackerman & Izard, 2004, Malatesta, 1990), reforam igualmente os contributos indispensveis do desenvolvimento neurolgico para o desenvolvimento emocional e afirmam, uma vez que defendem a existncia de emoes pr-programadas, independentes das cognies, que aquilo que se desenvolve so, acima de tudo, as interligaes entre o sistema emocional e outros sistemas desenvolvimentais, como o cognitivo, para alm de alteraes no s no tipo de acontecimentos capazes de desencadear emoes, como na expresso das mesmas emoes, ou no desenvolvimento do conhecimento emocional, uma componente que pode beneficiar do desenvolvimento cognitivo e da linguagem. Greenberg e colaboradores (Greenberg, Kusche & Speltz, 1991), por seu lado, prope um modelo ABCD (affective-behavioral-cognitive-dynamic) que, apesar de no ser assumido como uma teoria do desenvolvimento emocional, procura fazer uma leitura de integrao desenvolvimental dinmica das emoes, das manifestaes comportamentais, capacidades lingusticas e comunicacionais para alm da
compreenso cognitiva, na compreenso do desenvolvimento da competncia social e da patologia. Neste modelo, pressupe-se uma ligao prxima entre as crescentes competncias emocionais da criana e o desenvolvimento lingustico e cognitivo que, segundo os seus proponentes, facilita a capacidade de coping das crianas, a gesto que
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faz das emoes, o conhecimento emocional, no sentido em que expande as propriedades comunicacionais das emoes e oferece criana uma maior diversidade de meios e recursos para se poder relacionar eficazmente com os outros, partilhando das experincias dos seus interlocutores e dando a conhecer aos outros o seu mundo interno. Na verdade, alguns dados da investigao sustentam a hiptese de uma relao estreita entre o desenvolvimento lingustico e emocional. Bohnert, Crnic e Lim (2003) constataram, numa amostra com crianas do quarto ano de escolaridade, que nveis maiores de fluncia verbal estavam significativamente associados com uma melhor compreenso emocional e um vocabulrio emocional mais rico. Alguns modelos do desenvolvimento emocional falam da competncia emocional, uma noo que consideramos particularmente interessante. Parece-nos de sublinhar este conceito que, pelo seu carcter integrador, permite no s estabelecer um ponto de encontro entre os diferentes modelos tericos, como abarcar as principais componentes das emoes. Definido por Gross como a capacidade de saber como usar as emoes para uma vantagem plena (Gross, 1998, p. 287) ou por Saarni como referindo-se ao facto de emergimos de um encontro despoletador de emoes com a sensao de termos conseguido o que nos tnhamos proposto fazer (Saarni, p. 3) parece estar relacionada com a evoluo de todas as componentes das emoes, revestindo-se de um carcter relacional que julgamos ser particularmente til, e que nos ir auxiliar na discusso que se seguir, em pontos e captulos posteriores sobre a relao entre emoes, prticas de socializao, psicopatologia e competncia social. Os contributos e implicaes da competncia emocional para o ajustamento psicolgico e social podem ser facilmente compreendidas se pensarmos que est, como Saarni (Ib.) props, intimamente relacionada com a resilincia da criana e a sua percepo de autoeficcia. Procuraremos, de seguida, dar conta dos principais marcos do desenvolvimento emocional at ao incio da adolescncia, ensaiando uma sntese possvel entre os contributos de diferentes perspectivas e investigaes e aprofundando com maior cuidado o perodo dos 6 aos 12 anos.
5.1 Desenvolvimento emocional dos 0 aos 12 meses
possvel detectar-se manifestaes de emoes positivas e negativas e diferenas individuais muito precocemente. O sorriso, por exemplo, aparece poucas
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horas aps o parto. s cinco semanas so j detectveis vocalizaes semelhantes ao riso e aos dois meses so visveis manifestaes de raiva e frustrao no beb (Rothbart, 1994). A confirmar a precocidade do aparecimento das expresses de algumas emoes bsicas, e o possvel carcter inato das emoes bsicas, Abe e Izard (1999) relatam que mais de 95% das expresses faciais apresentadas pelo beb parecem ser de alegria, tristeza e raiva. Os primeiros comportamentos de evitamento, por seu lado, comeam a emergir entre os 4 e os 6 meses e a partir desta altura possvel observar-se comportamentos de aproximao/abordagem relativamente estveis at aos 13 meses (Rothbart, 1994). Tambm a frustrao e o medo parecem revestir-se de alguma estabilidade no primeiro ano de vida. Rothbart (1994) afirma ser possvel detectar por volta dos 4 meses a emergncia da capacidade do beb deslocar a sua ateno de estmulos aversivos, uma competncia embrionria do desenvolvimento posterior do controlo por esforo. pelo final do primeiro ano de vida que se comea a desenvolver o sistema atencional anterior que vai ser largamente responsvel pelo desenvolvimento da capacidade de autoregulao voluntria, ou por esforo (Derryberry & Rothbart, 2001). Na realidade, uma das principais tarefas nestas idades prende-se com o incio da modulao das experincias emocionais (Izard e col., 2002). neste perodo que a criana, atravs da exposio s expresses emocionais dos outros, comea a apreender as relaes existentes entre emoes e comportamento e a ser capaz de se envolver em interaces didicas sincronizadas (Izard e col., 2002). A maior coordenao nas interaces com os adultos prestadores de cuidados contribui para o desenvolvimento da capacidade do beb de se auto-regular e acalmar (Abe & Izard, 1999; Saarni, 1999). Ao mesmo tempo, a emergncia de emoes positivas vai contribuindo fortemente para um saudvel desenvolvimento fsico e mental da criana. medida que as semanas e os meses vo passando, vai emergindo uma maior acuidade na discriminao e reconhecimento de expresses faciais que, juntamente com uma maior preciso nos comportamentos expressivos, cada vez mais bem emparelhados com circunstncias especficas, facilita a comunicao pais-filhos e aproxima-os (Saarni, 1999), o que sustenta a tese defendida por Dunn e Brown (1994) de que o desenvolvimento da intimidade acompanha o desenvolvimento emocional. Componentes de expresses como o sorriso, ou a manifestao de emoes de interesse, tristeza ou raiva alimentam uma das tarefas desenvolvimentais gerais destas idades: a construo de relaes de vinculao (Abe & Izard, 1999).
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Tambm o jogo comea a fazer parte das relaes afectivas mais prximas e nele comea a ser visvel uma capacidade crescente, por parte da criana, de manipular as suas expresses emocionais com o objectivo de regular o comportamento dos adultos, por exemplo, quando finge comear a chorar (Saarni, 1999).
5.2 Desenvolvimento emocional dos 2 aos 5 anos
Aos dois anos, aproximadamente, h um grande aumento da capacidade da criana para nomear emoes. Se aos dois anos a criana parece ser j capaz de usar rtulos emocionais, aos trs comea a falar das experincias emocionais dos outros e aos quatro capaz de perceber que as reaces emocionais podem variar de pessoa para pessoa (Abe & Izard, 1999). O conhecimento emocional fortemente acelerado neste perodo, comeando a estabelecer-se ligaes entre o sistema emocional e cognitivo que facilitam a compreenso dos outros, o estabelecimento de relaes sociais empticas e a internalizao de normas sociais pela observao das expresses faciais das figuras de socializao (Izard e col. 2002). Por volta dos 3 anos a criana tem j conhecimento de todas as emoes bsicas (Ackerman & Izard, 2004; Oatley & Jenkins, 1996) e nesta altura que tendem a aumentar os comportamentos de raiva e de oposio. Enquanto que, para alguns autores, estas emoes facilitam o desenvolvimento de uma maior autonomia e da conscincia de um self autnomo (Abe & Izard, 1999; Dunn & Brown, 1994), para outros, a emergncia de um sentido de self contribui para o aparecimento de expresses emocionais fortes e para o aparecimento das chamadas emoes sociais, como a culpa ou a vergonha (Saarni, 1999). Por esta altura, aproximadamente metade das conversas entre mes e filhos so sobre as causas das emoes e sentimentos (Dunn, Brown e Beardsall, 1991). Um estudo exploratrio longitudinal (Lagattuta & Wellman, 2002) com uma pequena amostra de pais e crianas, entre os 2 aos 5 anos, constatou que o vocabulrio emocional de pais e filhos parecia ser mais rico para emoes negativas do que para emoes positivas, e que pais e filhos tendiam a conversar mais sobre as causas das emoes negativas do que das emoes positivas. De qualquer forma, entre os dois e os cinco anos aumentavam significativamente as conversas entre pais e filhos com contedo emocional. A partir dos dois anos e meio as crianas comeam tambm a ser capazes de simular a sua expresso emocional e a perceber que os outros podem fazer o mesmo, o
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que contribui significativamente para o seu entendimento das relaes sociais (Saarni, 1999), para uma gesto mais eficaz das interaces interpessoais e para a emergncia da capacidade de empatizar com os outros (Ib.) A emergncia das emoes sociais por volta do segundo e terceiro ano de vida (Dunn & Brown, 1994) tende a facilitar a adopo de comportamentos pr-sociais e um melhor ajustamento das aces da criana em concordncia com o que o seu meio social espera dela (Abe & Izard, 1999). No entanto, estas emoes ainda no esto bem interiorizadas e dependem da presena de um adulto ou de outra pessoa por perto para se manifestarem. Segundo a teoria das emoes diferenciais (Ib.) medida que as emoes sociais, com cariz auto-avaliativo, se vo repetindo, a criana vai sendo capaz de estabelecer ligaes mais apuradas entre sentimentos, comportamentos e consequncias das suas aces. As outras emoes bsicas continuam a ser fundamentais e, por exemplo, a alegria tende a promover comportamentos de jogo e a interaco com os pares e a tristeza a aproximao social e suporte emocional. Com o tempo regista-se um progressivo aumento das capacidades de autoregulao da criana, com alguns estudos a apontarem para uma grande acelerao neste processo entre os 18 e 49 meses de idade (Rothbart & Bates, 1998).
5.3 Desenvolvimento emocional dos 6 aos 12 anos
Sabe-se que o temperamento caracterizado por alguma estabilidade durante este perodo e por uma relativa continuidade das caractersticas anteriores, havendo, no entanto, refinamento do sistema atencional anterior e consequentemente da capacidade de auto-regulao da criana (Derryberry & Rothbart, 2001). A entrada na escola assinala um perodo de grandes mudanas. Os padres de comunicao recproca, e em particular uma comunicao aberta com os pais, so de grande importncia para o desenvolvimento da auto-regulao da criana, da avaliao que faz de si mesma e do desenvolvimento de competncias sociais (Cummings, Davies & Campbell, 2000). As grandes tarefas com que as crianas destas idades se defrontam passam pelo desenvolvimento de um sentido de auto-eficcia e de confiana em si mesma, pelo desenvolvimento de relaes de amizade e pela adaptao ao meio escolar (Cummings, Davies & Campbell, 2000). A capacidade de resolver problemas aumenta como consequncia do desenvolvimento dos recursos cognitivos, o que obriga os adultos a alterarem os seus
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padres de comunicao com a criana e adaptarem-se sua crescente autonomia e capacidade de raciocnio mais elaborado (Collins, Harris & Susman, 1995). Estas competncias vo ser essenciais para uma melhor compreenso das regras do mundo social e das interaces com agentes sociais mais diversificados. As crianas passam agora, em geral, mais tempo longe dos pais e participam mais activamente noutros sistemas sociais onde, no s se espera que sejam capazes de manter um relacionamento adequado e pr-social com os pares, como de apresentar resultados em termos de aprendizagem e desempenho acadmico. Por tudo isto, os desafios tambm aumentam bem como a exposio crtica social e fontes de perturbao. imperativo que as crianas desenvolvam estratgias mais diversificadas e eficazes para lidarem com o stress e que desenvolvam competncias para dar conta do aumento de situaes de risco a que esto expostas (Collins, Harris & Susman, 1995). Espera-se que os pais consigam auxiliar a criana a integrar estes novos acontecimentos e a expandir o seu repertrio de estratgias de auto-regulao. Esta tarefa dificultada por um lado, pelo facto de as crianas nestas idades exprimirem menos abertamente as suas emoes, exigirem mais dos pais e se desiludirem mais facilmente com a sua incapacidade de dar resposta a todas as suas necessidades e preocupaes, enquanto que, por outro lado, os pais esto agora tambm um pouco mais afastados e distantes da criana (Collins, Harris & Susman, 1995). Este um perodo-chave para o desenvolvimento do auto-conceito e da percepo de competncia social, muito alimentada pela comparao com os outros. A emergncia de emoes sociais facilita este processo de comparao social e as experincias afectivas contribuem significativamente para a criao de uma imagem de si mesmo (Abe & Izard, 1999). Dadas as novas exigncias sociais, o desenvolvimento da empatia e de comportamentos de cooperao torna-se imperativo. Emoes do foro da internalizao, quando moderadas, podem contribuir para o desenvolvimento da empatia. hoje sabido o papel de emoes como o medo, culpa ou vergonha e da capacidade de controlo por esforo na diminuio da agressividade da criana e no desenvolvimento de comportamentos empticos (e.g. Rothbart, Ahadi & Hershey, 1994; Kochanska e col. 2002; Miller & Janserop de Haar, 1997). Alm do mais, a emergncia de emoes em contexto de relacionamento com os pares e a discusso e comunicao sobre essas emoes podem contribuir largamente para o desenvolvimento da capacidade de tomada de perspectiva social (Abe & Izard, 1999). As mesmas interaces sociais podem despoletar e ser ao mesmo tempo motivadas pela activao de emoes como a alegria ou o interesse.
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exigido s crianas que aprendam a lidar mais eficaz e independentemente com as suas experincias emocionais negativas. Ao contrrio do perodo anterior, as crianas comeam agora a sentir emoes auto-avaliativas ou sociais mesmo na ausncia de uma audincia (Izard e col. 2002), mas a avaliao que fazem dos estmulos pode variar conforme as idades. Por exemplo, a experincia de culpa pode ser desencadeada de forma distinta nas crianas abaixo ou acima dos oito anos. Enquanto que as crianas com oito anos so capazes de sentir culpa, mesmo quando no tm responsabilidade ou poder de controlo sobre os acontecimentos, as crianas mais velhas avaliam a noo de controlabilidade ou incontrolabilidade dos acontecimentos e por isso podem no se sentir culpadas nas mesmas circunstncias que as crianas mais novas (Saarni, 1999). Espera-se que neste perodo desenvolvimental as crianas sejam cada vez mais capazes de controlar e regular a expresso das suas emoes em funo do tipo de interlocutor social. Zeman e Garber (1996), num estudo com crianas entre o 1 e o 5 de escolaridade, relatam que as crianas mais velhas no s tendem a exprimir menos raiva e tristeza, como a controlam mais na presena dos seus pares por esperarem consequncias interpessoais negativas pela expresso livre e aberta das suas emoes. Alm do mais, nestas idades, as expectativas das crianas relativamente ao apoio por parte dos adultos para a gesto de emoes do foro da raiva so baixas (Zeman & Shipman, 1996). Entre os cinco e os sete anos as crianas progridem no sentido de controlar as suas interaces sociais e ir ao encontro dos guies culturais (Saarni, 1997, p. 57) para a expresso emocional, que vo interiorizando, e a serem capazes de adoptar aquilo a que Saarni chamou de cool emotional front (Saarni, 1999, p. 19). As crianas em idade escolar parecem ter internalizado aquilo que a cultura local das emoes e como devem, ou no, expressar ou lidar com as suas emoes de uma forma adaptativa (Saarni, 1997). No entanto, dependem ainda muito do apoio dos agentes de socializao para a regulao das suas emoes e s a partir dos 7 anos que comeam a ser mais independentes. Em situaes de algum controlo percebido as crianas comeam a utilizar estratgias de resoluo de problemas para lidarem com as emoes, mas recorrem ainda ao evitamento e afastamento quando sentem pouco controlo sobre a situao (Saarni, 1999). No perodo escolar, a maioria das crianas capaz de assinalar as estratgias de coping de recurso agressividade como as piores (Saarni, 1997). Num estudo em que se avaliavam as estratgias que as crianas usavam perante uma situao de fracasso na mestria de um jogo, Garber, Braafladt e Weiss (1995)
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verificaram que as crianas at ao 3 ano de escolaridade tendiam a recorrer mais a estratgias de evitamento do que crianas entre o 4 e o 6 ano de escolaridade. Por seu lado, estas recorriam mais a um pedido de auxlio do que as crianas entre o 7 e 8 ano. No perodo do primeiro ciclo do ensino bsico, a regulao da raiva tende a ser percebida pelas crianas como mais difcil do que, por exemplo, a regulao da tristeza (Zeman & Shipman, 1996). medida que os anos vo avanando de encontro ao perodo da adolescncia h um refinamento das competncias emocionais desenvolvidas.
6. Desenvolvimento emocional e psicopatologia da criana
Se as emoes e os sistemas com elas relacionados tm um contributo nico no ajustamento psicolgico e social humano, parecem contribuir tambm para o seu desajustamento. Vrios autores tm estudado e escrito sobre a relao entre emoes e psicopatologia (e.g. Flack Jr. & Laird, 1998) assumindo, pelo menos, alguma funo mediadora das emoes no desenvolvimento de perturbaes psicolgicas (Brown, 2004). Casey e Schlosser (1994) avanaram com vrias possibilidades para a ligao que parece existir entre psicopatologia e emoes, levantando trs grandes hipteses. Por um lado, afirmam que se coloca a possibilidade de as perturbaes psicolgicas poderem, de algum modo, contribuir para certos dfices no desenvolvimento emocional. Por outro, consideram que possvel que dfices no desenvolvimento emocional contribuam para o desenvolvimento das perturbaes, no se excluindo ainda uma terceira possibilidade de, quer os problemas no desenvolvimento da competncia emocional, quer a psicopatologia, serem influenciados por factores comuns. Os dados da investigao nesta rea so ainda escassos e na sua maioria de natureza correlacional, no sendo fcil afirmar-se, com segurana, ligaes e direces de causalidade especficas entre desenvolvimento emocional e desenvolvimento psicopatolgico. Ainda assim a investigao tem avanado e as dificuldades na regulao das emoes tm sido associadas, por exemplo, a problemas de externalizao (Greenberg, Kusche & Speltz, 1991) e alguns autores chegam mesmo a defini-los como perturbaes dos afectos e emoes (Cole & Zhan-Waxler, 1992).
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Centrar-nos-emos, principalmente, na relao entre emoes e sintomatologia internalizadora e externalizadora e variveis com elas relacionadas. consensual que as perturbaes de externalizao incluem sintomatologia agressiva, desregulao comportamental, hiperactividade, desafio e comportamentos anti-sociais (Cicchetti & Toth, 1991; Lopes, 2000) e que as perturbaes de internalizao incluem ansiedade, depresso e perturbaes somticas (Cicchetti & Toth, 1991), com um grande peso das emoes (Jenkins & Oatley, 2000) como o medo ou a tristeza na sua apresentao. So tambm bem conhecidos os custos da psicopatotologia para o indivduo e para a sociedade em geral e a preocupante estabilidade das perturbaes de externalizao (Cole, Teti & Zhahn-Waxler, 2003), um motivo de peso para a rejeio por parte dos pares, que por sua vez pode contribuir para a manuteno dos sintomas. Do mesmo modo, as vulnerabilidades que a sintomatologia depressiva pode criar no desenvolvimento da criana e dos jovens, aumentam o risco de desajustamento futuro (Marujo, 2000). Daqui advm a necessidade de se investigarem os processos emocionais que podem contribuir para o aparecimento ou manuteno destas problemticas. Kring e Bachorowsi (1999) defendem que as emoes desempenham nos indivduos com patologia as mesmas funes que nos indivduos ditos normais, mas que o problema nos primeiros residiria nalgum tipo de comprometimento em determinadas componentes do desenvolvimento emocional, seja na activao, experincia e intensidade ou em modos de expresso e regulao das emoes. Jenkins e Oatley (2000), por seu turno, afirmam que a relao entre psicopatologia e emoes melhor percebida se pensarmos num contnuo de experincias emocionais. Num dos plos do contnuo encontraramos experincias emocionais de curto-prazo ou emoes que so experienciadas e expressas por curtos perodo de tempo. No plo oposto encontraramos a psicopatologia e perturbaes de personalidade que envolveriam experincias e componentes das emoes mais duradouras, que perdurariam por perodos alargados de tempo, embebidas nas formas habituais de funcionamento do indivduo e que incluiriam combinaes complexas de emoes bsicas (Jenkins & Oatley, 2000, p. 463). Os autores defendem a possibilidade de as crianas com sintomatologia poderem apresentar dfices ou enviesamentos no processamento e na avaliao dos estmulos desencadeadores de emoes, uma menor compreenso e conhecimento acerca das suas emoes, ou mesmo problemas na avaliao das consequncias de uma determinada forma de expresso emocional (Oatley & Jenkins, 1996). Oatley e Jenkins (1996) referem, a ttulo de
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exemplo, que as crianas com sintomatologia externalizadora mostram no s uma compreenso menor das suas emoes como tendem a avaliar as estratgias de coping agressivas como adequadas, o que pode ser informativo se nos lembrarmos que a maioria das crianas, com um desenvolvimento normativo, a partir da idade escolar, capaz de apontar as estratgias agressivas como as menos adequadas e eficazes para lidar com emoes negativas (Saarni, 1997). Oatley e Jenkins (1996) afirmam ainda que nas crianas com psicopatologia as emoes assumem um papel funcional no contexto relacional e social em que a criana se movimenta, dando o exemplo de crianas maltratadas com sintomas de externalizao que podem ver na agresso a nica via para se fazerem ouvir ou sobreviver num ambiente altamente adverso. Posio semelhante adoptada pela teoria das emoes diferenciais que concebe as emoes como assumindo quase sempre um papel adaptativo, ainda que possam estar envolvidas na construo de trajectrias desenvolvimentais psicopatolgicas (Izard & Harris, 1995). Deste modo, segundo este modelo, as emoes podem associar-se psicopatologia quando, ao longo do desenvolvimento, estabelecem relaes desajustadas com os sistemas cognitivos, fruto associando-se vezes de a pensamentos e de
comportamentos
desadaptativos,
muitas
circunstncias
desenvolvimento difceis. O funcionamento adaptativo das crianas estaria dependente do estabelecimento de conexes entre emoes e cognio que permitem, por exemplo, o reconhecimento e compreenso de expresses emocionais, a percepo das suas causas e a nomeao de emoes (Schultz e col. 2001). A capacidade de diferenciar emoes negativas e de usar uma maior variedade de rtulos emocionais, relacionada com o conhecimento emocional, tem sido associada, nos adultos, a um melhor ajustamento (Barrett e col. 2001). Fim e colaboradores (2003) defendem que ligaes desadequadas nas estruturas de ligao entre cognio e emoes, durante a infncia e em particular os primeiros anos escolares, podem conduzir activao de emoes como culpa, vergonha ou tristeza associada aos problemas de internalizao. Tambm a componente de expresso emocional parece ser preditora de algum risco. A ttulo de exemplo, a expressividade emocional negativa intensa aos 18 meses foi, num estudo, um preditor de dimenses de neuroticismo aos trs anos e meio (Jenkins & Oatley, 1998). Um indicador do papel das emoes no ajustamento do indivduo parece assentar no facto de que nos indivduos resilientes as emoes negativas, embora experienciadas, tm tendncia para no se manterem activadas por muito tempo
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(Davidson, 2000). Talvez as emoes positivas possam actuar mais frequentemente nestes indivduos, anulando os efeitos das emoes negativas, como prope Fredrickson (2001). Werner (1993) tinha j salientado, a propsito dos resultados do estudo longitudinal na ilha do Kauai, que entre os indivduos mais resilientes se encontravam no s aqueles com temperamento mais fcil, e que por conseguinte tendiam a desencadear reaces mais favorveis por parte dos outros, mas tambm se apresentavam mais confiantes e com esperana em conseguir lidar com a adversidade. No por acaso que as emoes positivas comeam agora a ser mais estudadas e que vrios autores advoguem a favor dos benefcios das mesmas, nomeadamente pela sua relao com o optimismo (e.g. Peterson, 2000; Neto & Marujo, 2001). A manuteno de estados emocionais negativos continuados, associada a algumas formas de psicopatologia infantil, pode ancorar-se tambm nas dificuldades na regulao emocional ou no desenvolvimento de padres atpicos de regulao (Cole, Teti & Zahn-Waxler, 2003). Sabe-se que variveis como o controlo inibitrio e a regulao da ateno parecem moderar a relao entre vrios factores de risco e o ajustamento positivo ou problemtico (Lengua, 2002). Nas crianas com padro de vinculao desorganizado o papel das emoes parece bastante evidente no desenvolvimento de psicopatologia. Na caracterstica ausncia de estratgias organizadas para lidar com situaes adversas e emocionalmente perturbadoras, estas crianas parecem simplesmente afogar-se nas suas emoes e perder-se numa imensa desorganizao emocional, cognitiva e comportamental (DeOliveira e col., 2004), o que eleva o risco para o desenvolvimento de srias perturbaes futuras. Nos pontos seguintes procuramos rever alguns dos estudos que tm vindo a encontrar diferenas entre as perturbaes de externalizao e internalizao em termos de emocionalidade disposicional da criana e regulao emocional, dando a conhecer algumas associaes diferenciadas de determinadas variveis do temperamento, com as referidas categorias psicopatolgicas.
6.1
Perturbaes
de
externalizao,
emoes
dificuldades
no
desenvolvimento emocional
De um modo geral, crianas com perturbaes de externalizao parecem apresentar maior propenso para a raiva (Eisenberg e col. 2001; Rydall, Berlin & Bohlin, 2003), ao mesmo tempo que podem ser facilmente sobre-estimuladas por
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emoes de alegria (Cole & Zhan-Waxler, 1992). No entanto, contrariamente ao que se poderia esperar, Jenkins e Oatley (2000) verificaram que a raiva no constituiu o afecto dominante nas crianas com perturbaes de externalizao, com idades compreendidas entre os 4 e os 8 anos, que foram avaliadas relativamente a experincias emocionais de curta durao, durante os intervalos na escola. Na realidade, o afecto predominante, tal como em crianas no problemticas, parecia ser a felicidade. Contudo, quando comparadas com outras crianas, as externalizadoras apresentavam nveis mais elevados de raiva. Os autores procuraram avaliar o equilbrio entre os afectos em cada criana e verificaram que elevados nveis de raiva estavam associados com mais sintomas de externalizao, mas que estes sintomas no estavam associados com menor felicidade ou tristeza, uma tendncia que, no entanto, no foi comum a todas as crianas. No mesmo estudo, foi encontrada uma associao entre a tristeza e sintomas de internalizao e baixa raiva, segundo relato dos professores, mas no dos pais. Os autores levantam a hiptese de que determinado tipo de emoes pode tornar-se dominante na vida das crianas com psicopatologia e que, embora essas emoes no sejam necessariamente mais experienciadas do que outras, parecem estar mais presentes em indivduos com sintomatologia do que em indivduos saudveis. Descrevem ainda o dado curioso da ausncia de correlao de outras emoes, que no se supem dominantes para uma perturbao com os sintomas da mesma. Por exemplo, a raiva que no se supe dominante nas crianas com sintomas de internalizao, de facto, no se correlaciona com este tipo de perturbao. Estes dados podem ser indicadores da preponderncia de alguns afectos nos indivduos com psicopatologia, por comparao com outros. Parece ser mais ou menos certo que nveis maiores de raiva associados a comportamentos de externalizao so, tendencialmente, preditores de uma menor orientao pr-social da criana (Rydall, Berlin & Bohlin, 2003). Por outro lado, as dificuldades no controlo por esforo esto fortemente associadas com o afecto negativo da criana e ainda com o desenvolvimento da conscincia (Posner & Rothbart, 2000), fundamental para um comportamento social adequado. Uma perturbao no se caracteriza s por uma forte intensidade de emoes. Uma baixa emocionalidade negativa pode estar associada a comportamentos de externalizao quando associada a um sub-controlo emocional e a uma pobre regulao do comportamento, do mesmo modo que uma forte emocionalidade negativa pode estar relacionada com sintomas externalizadores quando associada a um baixo controlo do comportamento em contraste com o facto de uma boa regulao da ateno, juntamente
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com comportamentos sociais ajustados, poder estar associada a poucos comportamentos problemticos (Eisenberg, Fabes, Guthrie & Reiser, 2000). Estes dados indicam-nos que vrias dimenses do temperamento podem interagir com resultados distintos. Uma boa capacidade de regulao emocional est tambm associada ao desenvolvimento da capacidade de empatia (Guthrie e col., 1997) e negativamente correlacionada com comportamentos de externalizao (Zhou e col. 2002). A associao entre uma deficitria capacidade de regulao e uma elevada impulsividade, ou elevada emocionalidade positiva, tende a estar, do mesmo modo, associada a mais problemas de comportamento (Eisenberg, Smith e col. 2004; Rydall, Berlin & Bohlin, 2003). Ao nvel das componentes da expresso emocional, foram encontradas associaes entre perturbaes de dfice de ateno e hiperactividade com uma maior expressividade da criana, associada a mudanas mais bruscas nas expresses faciais durante uma tarefa de jogo conjunto (Casey, 1996). As crianas com perturbaes de comportamento oposicional-desafiante, por seu lado, apresentavam menos expresses faciais que crianas no problemticas (Casey, 1996). Durante uma experincia em que crianas dos 7 aos 14 anos eram expostas a uma situao de elogio por parte de um par, as crianas com sintomas de externalizao, comparativamente com crianas sem diagnstico, reagiam com maior hostilidade e surpresa e pareciam demonstrar uma menor compreenso das suas emoes, mostrandose menos capazes de explicarem o que sentiam, como sabiam o que sentiam e de relatarem as suas expresses faciais (Casey & Schlosser, 1994). Como se verifica, a maior parte dos estudos tem apresentado dados centrados nas emoes e na regulao das emoes negativas. Ainda que os dados relativos ao papel das emoes positivas no sejam abundantes, existem algumas evidncias de que, por exemplo, os relatos de emoes de alegria por parte de crianas entre os 7 e os 10 que receberam um prmio decepcionante, esto associados com menores nveis de comportamentos agressivos (Bohnert, Crnic & Lim, 2003), mas s para os rapazes. No que diz respeito ao conhecimento emocional, existem dados divergentes. Por exemplo, Egan e colaboradores (1998) num estudo com crianas entre os 5 os 14 anos no conseguiram encontrar associaes entre a capacidade de descodificar expresses faciais e sintomatologia externalizadora nas crianas. No entanto, o conhecimento emocional era aqui avaliado pela nomeao de sentimentos a partir do reconhecimento de expresses emocionais de adultos em fotografias. Bohnert, Crnic e Lim (2003) avaliaram o conhecimento emocional geral da criana em termos da capacidade da criana para gerar palavras emocionais, em termos de compreenso de como as
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emoes eram activadas ou de como sabiam o que estavam a sentir e a compreenso de emoes perante uma situao real emocionalmente activadora. Os seus dados revelaram que embora um ndice geral de compreenso emocional no tenha previsto problemas externalizadores, uma compreenso emocional perante uma situao emocionalmente activadora, encenada em contexto laboratorial, previu nveis mais elevados de comportamentos agressivos das crianas.
6.2
Perturbaes
de
internalizao,
emoes
dificuldades
no
desenvolvimento emocional
Nas perturbaes de internalizao, ao contrrio das de externalizao, os sintomas esto tendencialmente mais centrados na criana do que no exterior, incluindo sintomas depressivos e ansiosos, isolamento social, perturbaes e queixas somticas, (Gonalves & Simes, 2000; Cicchetti & Toth, 1991) com um grande impacto no relacionamento interpessoal. Cicchetti, Rogosh & Toth (1997) falam do desenvolvimento da regulao, modulao da ateno e activao emocional e da diferenciao de afectos como processos chave para o desenvolvimento de organizaes depressivas. Fracassos no desenvolvimento destas dimenses dificultam o desenvolvimento de outros recursos pessoais e criam vulnerabilidades para o desenvolvimento de perturbaes depressivas enquadradas nas perturbaes de internalizao. O medo e a tristeza, como dimenses da emocionalidade temperamental, parecem estar muito associadas com este espectro de perturbaes, prevendo-as (Rydall, Berlin & Bohlin, 2003; Eisenberg e col. 2001) ainda que possam tambm contribuir para o registo de baixos nveis de agressividade e para um nvel mais elevado de comportamentos pr-sociais do que o encontrado nas crianas com perturbaes de externalizao (Rothbart, Ahadi & Hershey, 1994; Rydall, Berlin & Bohlin, 2003). Talvez por meio de um efeito inibidor da agressividade, estas variveis podem no s relacionar-se com maiores sintomas de internalizao, mas tambm com nveis superiores de empatia por volta dos 6/7 anos (Derryberry & Rothbart, 2001). Vrios autores tm defendido que a emocionalidade negativa da criana reflecte uma base temperamental, apresentando bastante estabilidade ao longo do tempo (Fabes e col. 2002). Fabes e colaboradores (2002) verificaram, junto de crianas em idade prescolar, que a intensidade emocional negativa disposicional, associada a dificuldades de
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regulao emocional, colocava as crianas em risco de um maior isolamento social e dificuldades no estabelecimento das relaes com os seus pares. Novamente, os processos regulatrios apresentam-se como variveis-chave para a compreenso da emergncia da psicopatologia internalizadora, conhecendo-se uma associao entre uma baixa regulao do medo e maiores nveis de sintomas (Rydall, Berlin & Bohlin, 2003) para os quais contribuem igualmente uma elevada inibio do comportamento relativamente associada com nveis de emocionalidade negativa elevados (Eisenberg, Guthrie & Reiser, 2000). Tambm uma baixa capacidade de regulao por esforo, quando associada a baixos ndices de impulsividade, contribui significativamente para os problemas em questo (Eisenberg e col. 2004). Southam-Gerow e Kendall (2000) relatam que crianas com perturbaes de ansiedade parecem demonstrar uma compreenso menor, acerca dos mecanismos de regulao emocional, do que as crianas assintomticas. Outros autores tm encontrado diferenas ao nvel das estratgias para lidar com as emoes utilizadas por crianas com perturbaes depressivas, comparativamente com crianas controlo. Garber, Braafladt e Weiss (1995), numa investigao com crianas desde a idade pr-escolar at ao 8 ano de escolaridade, procuraram avaliar as estratgias de regulao do afecto negativo, utilizadas em situaes de interaco com os pares em que h zanga e numa situao em que a criana fracassa na aprendizagem de um jogo. Em geral, nas situaes de interaco com um par, verificaram que as raparigas deprimidas usavam menos estratgias de confronto centradas na resoluo de problemas do que raparigas sem sintomas depressivos, enquanto que os rapazes deprimidos tendiam a utilizar mais estratgias de alterao da emoo e respostas negativas do que os rapazes no deprimidos. Verificaram ainda que as crianas no deprimidas recorriam mais frequentemente a estratgias de procura de ajuda e estratgias de foro mais cognitivo que os seus pares deprimidos. Outro dado interessante, relacionado com a situao individual de frustrao, prende-se com o facto de as crianas deprimidas avaliarem as estratgias de resoluo de problemas, procura de ajuda, estratgias de reestruturao cognitiva, evitamento comportamental e alterao do afecto como menos eficazes do que o fazem as crianas no deprimidas. Na mesma linha de orientao, tambm as estratgias de confronto com as emoes negativas, iniciadas pelas mes, baseadas em estratgias cognitivas e mudanas de afecto eram consideradas como menos eficazes pelas raparigas deprimidas do que assintomticas, em situaes de interaco com os pares. Nas situaes individuais, as raparigas no deprimidas avaliavam mais positivamente, do que os seus pares deprimidos, as
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estratgias iniciadas pelas mes de oferecer suporte e de utilizao de estratgias de mbito cognitivo, de evitamento comportamental, mudana de afecto ou respostas negativas. Sem grande surpresa, as crianas deprimidas pareciam confiar menos nas estratgias de coping iniciadas por si do que os participantes no deprimidos. possvel que as crianas deprimidas se sintam e sejam de facto menos capazes de lidar com situaes emocionalmente perturbadoras, revelando possivelmente sinais de alguma incompetncia emocional. Alm do mais, plausvel que as tendncias de evitamento e emoes como vergonha ou culpa as faam avaliar as estratgias iniciadas pelas mes como menos eficazes. ainda provvel que os padres de organizao cognitiva, criados na interligao com experincias emocionais perturbadoras com as quais as crianas no conseguem lidar, as levem a confiar menos em estratgias para lidar com as emoes, ou na capacidade dos outros para as ajudarem. Uma outra possibilidade a de as mes de crianas deprimidas serem realmente menos competentes no auxlio que prestam aos seus filhos na gesto das suas experincias emocionais ou na validao das mesmas. Estas so algumas hipteses que avanamos, mas a investigao nestas reas ainda muito escassa e so necessrios mais estudos para se perceber com maior clareza os mecanismos explicativos das diferenas ao nvel das emoes nas crianas com psicopatologia. A reforar os modelos que defendem uma relao entre dfices no conhecimento emocional e psicopatologia, tm sido relatados alguns dados que indicam associaes significativas entre um menor conhecimento emocional e sintomas de internalizao em crianas entre o 1 e o 5 ano de escolaridade (Fim e col., 2003). Shultz e colaboradores (2001), na mesma linha, constataram, com crianas entre os 6 e 7 anos provenientes de famlias scio-economicamente desfavorecidas, a existncia de dfices na capacidade para inferir as emoes dos outros, em situaes desencadeadoras de emoes (previstos por problemas no controlo da ateno) fez prever, significativamente, mais dificuldades no relacionamento social e um maior isolamento social das crianas (Shultz e col., 2001), variveis associadas a problemas de internalizao.
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7. Sntese final
Como vimos neste captulo as diferentes emoes, com fundamentos neurobiolgicos especficos, caractersticas distintas e funes diferenciadas, so uma componente-chave do desenvolvimento do indivduo e interagem, medida que a criana se desenvolve, com outras dimenses, de modo (in)adaptativo. Os sistemas neurolgicos emocionais vo-se complexificando e amadurecendo, dando conta de um crescente conhecimento emocional e capacidade de gerir as alteraes corporais, desencadeadas por estmulos emocionalmente competentes. A emocionalidade temperamental da criana e a sua capacidade de regular as emoes por esforo contribuem significativamente para o seu ajustamento e evoluem medida que a criana vai crescendo e se vai confrontando com experincias diferentes. Assumindo funes reguladoras das relaes, ao mesmo tempo que emergem e se moldam nelas, as distintas componentes das emoes vo-se refinando tendo em vista a construo de competncias emocionais que promovem o bem-estar do indivduo e um saudvel relacionamento com os que o rodeiam. Seja porque colocam em marcha tendncias de aco muito especficas, porque contribuem para a construo de competncias que promovem a resilincia do indivduo, porque moldam as relaes e as experincias em que as crianas se podem envolver, porque so duradouras ou breves, porque interagem de modo adaptativo ou desadaptativo com os sistemas cognitivos e lingusticos ou porque se tornam os tons de base da personalidade com que o indivduo colora as suas experincias, as emoes e, em particular, a capacidade de a criana as reconhecer, nomear, diferenciar, experienciar e regular, esto fortemente implicadas no curso das trajectrias desenvolvimentais da criana. Desde muito precocemente que as emoes operam com o objectivo de garantir a segurana fsica e psicolgica do ser humano em desenvolvimento colocando-o em relao com os outros, dando-lhe pistas sobre as caractersticas dessas relaes e ajudando-o a modific-las e organiz-las em funo dos seus objectivos presentes. A questo que agora se coloca prende-se com as condies e contextos de vida, e em particular as de natureza relacional, que mais favorecem o desenvolvimento da competncia emocional e que contribuem para moldar, a seu favor, as caractersticas disposicionais da criana. Deste modo, doravante, centrarmo-nos no desenvolvimento emocional no contexto primrio de desenvolvimento e socializao que a famlia
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constitui, focando a relao entre o desenvolvimento emocional da criana, a sua (in)adaptao e as influncias parentais.
Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais
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CAPTULO 2- DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DAS CRIANAS E INFLUNCIAS PARENTAIS
1. Introduo
Desde h muito tempo que a investigao em psicologia se vem debruando sobre o papel das influncias ambientais e em particular das prticas parentais no desenvolvimento normativo e desviante da criana, com maior destaque desde a dcada de 50 do ltimo sculo (OConnor, 2002). A famlia parece ter um papel chave na organizao da maioria das sociedades e na socializao da criana (Maccoby, 1992) e a investigao sobre o papel dos pais, ou dos prestadores de cuidados principais, tem sido alvo de numerosas teorizaes e estudos. De modelos iniciais mais gerais foram-se avanando para estudos em reas especficas da parentalidade numa tentativa de melhor se apreender as vrias rea de influncia. De entre as dimenses mais estudadas da relao entre pais e filhos salientam-se as dimenses de suporte/calor parental, sensibilidade/responsividade, rejeio ou controlo e monitorizao dos comportamentos da criana (OConnor, 2002). Os modelos iniciais tenderam a seguir uma lgica bastante determinista, que negligenciava outras reas de influncia como o papel da componente gentica e biolgica e o papel activo da criana na construo das suas prprias trajectrias desenvolvimentais (Collins e col. 2000). Lentamente, estas vises reducionistas tm vindo a ser abandonadas a favor de modelos mais complexos que, para alm de procurarem ultrapassar explicaes baseadas em dados meramente correlacionais, e partirem procura dos porqus, comos e em que circunstncias, ou das diferentes variveis que moderam e medeiam as influncias familiares no desenvolvimento da criana (Cummings, Davies & Campbell, 2000), tm vindo a reconhecer outras fontes de influncia e at a compor uma viso mais complexa dos inmeros factores que modelam e influenciam as prticas parentais. O desenvolvimento de modelos e tcnicas estatsticas mais refinadas tem contribudo substancialmente para que isto se tenha tornado possvel (Cummings, Davies & Campbell, 2000) e os estudos sobre as interaces entre temperamento e ambiente so particularmente ilustrativos deste avano. Desde a proposta de Belsky em 1984 sobre os mltiplos determinantes do comportamento parental, vrios dados tm sido recolhidos com relao ao papel das variveis de temperamento da criana, da personalidade e histria desenvolvimental dos
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prprios pais bem como da qualidade da relao conjugal ou dos sistemas de suporte social e de condies scio-econmicas e culturais mais gerais que contribuem para a determinao das caractersticas das prticas parentais. Contudo, o reconhecimento de outras fontes de influncia no desenvolvimento da criana e de mltiplas determinantes na natureza das prticas parentais, a comear pelas caractersticas da prpria criana, no nega que as aces dos pais tm contributos importantes no curso das trajectrias desenvolvimentais das crianas e no seu ajustamento/desajustamento concorrente ou futuro, mas antes acrescenta que os mecanismos de influncia so mais complexos do que o inicialmente se poderia pensar. O reconhecimento do contributo dos pais para o ajustamento da criana suportado tambm pelos resultados favorveis de vrios programas de interveno/preveno, j empiricamente sustentados, que comeam a fornecer alguns dados elucidativos de que alteraes nos comportamentos parentais podem levar a alteraes no comportamento das crianas, independentemente de estarem ou no na base das condies iniciais que foram alvo de interveno (OConnor, 2002; Collins e col. 2000). Os dados recolhidos na investigao comeam mesmo a justificar a realizao de meta-anlises de vrios estudos que nos fornecem um olhar mais alargado e ao mesmo tempo mais integrador sobre a relao entre pais e filhos e o desenvolvimento dos ltimos. A ttulo de exemplo, no campo das perturbaes de externalizao- uma das problemticas alvo de discusso neste trabalho- um estudo de meta-anlise de Rothbaum & Weisz (1994) permitiu no s perceber quais as metodologias e informantes que tendiam a apresentar mais efeitos, mas tambm assinalar quais os comportamentos que parecem estar sistematicamente associadas com nveis menores de sintomas externalizadores. A ttulo de curiosidade, a aprovao dos pais, a utilizao de estratgias motivacionais na gesto do comportamento da criana, uma maior sincronia e cooperao nas relaes pais-filhos e a ausncia de estratgia de controlo coercivo apresentaram-se como variveis de peso em vrios estudos. Obviamente que, para se poderem fazer snteses integradoras e informativas, necessitamos de dispor de dados mais microscpicos, pelo que a diviso da investigao em reas especficas e a focalizao numa ou noutra dimenso da relao pais-filhos se torna inevitvel, pelo menos como exerccio terico e ao nvel metodolgico. Alguns autores dividem o estudo das prticas parentais em duas grandes reas: os estudos relacionados com os constructos abrangentes de controlo parental ou gesto do comportamento da criana e as relaes emocionais (Cummings, Davies &
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Campbell, 2000). Doravante, a nossa discusso centrar-se- na dimenso emocional das relaes pais-filhos, com maior nfase nas idades dos primeiros anos escolares. Propomos lanar, primeiramente, um breve olhar sobre alguns dados relativos s interaces entre prticas parentais e temperamento para depois entrar no campo das relaes emocionais e dentro deste, afunilando, passar ao papel das emoes na famlia para o campo especfico de influncias das reaces parentais s emoes da criana sobre o seu ajustamento e relao com sintomas do foro da externalizao e internalizao.
2. Temperamento, emoes na famlia e adaptao da criana
hoje sabido que as crianas reagem de modo diferente s mesmas estratgias de socializao e comum ouvirmos pais a referir como dois filhos parecem manter consigo relaes to diferentes e reagir de modo to distinto aos seus comandos, pedidos ou mesmo tentativas de aproximao e envolvimento. Kennedy e colaboradores (2004), num estudo longitudinal com crianas em idade pr-escolar, verificaram que as caractersticas reactivas e regulatrias da criana aos dois anos, medidas atravs da variabilidade cardaca, previam a qualidade das prticas parentais aos quatro. Alguns estudos do, no entanto, indicaes algo distintas acerca da relao entre temperamento da criana e comportamentos parentais. Um estudo de Belksy e colaboradores (Belsky, Hsieh & Crnic, 1998), veio juntar-se a outros que no conseguiram encontrar suporte para a hiptese de que factores como a negatividade da criana antevem a qualidade das prticas parentais. Na verdade, e at surpreendentemente, na investigao citada, a negatividade da criana no primeiro ano de vida no previu o comportamento dos pais durante os anos seguintes, mas os comportamentos dos pais foram preditores significativos dos resultados
desenvolvimentais da criana (Belsky, Hsieh & Crnic, 1998). A tese avanada pelos autores defende a possibilidade de nem todas as crianas serem igualmente afectadas pelas experincias, nomeadamente pelas relaes com os pais. Vrios investigadores tm demonstrado que as experincias do indivduo alteram o seu funcionamento neurofisiolgico ao longo da vida e cada vez mais aparecem estudos a demonstrar a interaco entre temperamento e ambiente (Derryberry & Rothbart, 2001; Rothbart & Bates, 1998) e mesmo entre vrias dimenses do temperamento. Os estudos de Eisenberg (Eisenberg, Fabes, Guthrie e col. 1996)
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incluem-se entre os que tm dado indicaes de que a emocionalidade negativa prev tantos mais problemas quanto maiores os dfices noutras reas, por exemplo, no controlo por esforo. Quanto s influncias do ambiente, a investigao, que tem utilizado os instrumentos construdos por Mary Rothbart como o Infant Behavior Questionnaire ou o Children Behaviour Questionnaire, tem revelado influncias partilhadas do ambiente e do contributo gentico para dimenses como o afecto positivo, os comportamentos de abordagem/aproximao ou mesmo do controlo por esforo, como os ndices de controlo de ateno (Derryberry & Rothbart, 2001). As caractersticas temperamentais da criana parecem, deste modo, mais do que determinar o seu futuro, lanar as bases onde as prticas parentais podem cultivar diferentes resultados desenvolvimentais, preparando, como diziam Rothbart, Ahadi e Hershey (1994) o terreno para o exerccio da parentalidade. Se, por um lado, dimenses como a emocionalidade, reactividade ou capacidade de regulao da criana podem ser consideradas dimenses do temperamento da criana com uma forte componente gentica e biolgica (Rothbart, Ahadi, Hershey & Fisher, 2001), os investigadores do temperamento tm tambm chamado a ateno para o papel das influncias desenvolvimentais, onde se incluem as familiares, na moldagem destas caractersticas (Rothbart & Bates, 1998). O temperamento parece, assim, mediar as influncias da socializao no desenvolvimento e ser, ao mesmo tempo, moderado pelas prticas parentais na sua relao com o ajustamento da criana (Collins e col. 2000; Rothbart & Putnam, 2002). A ttulo de exemplo, numa avaliao de crianas aos 8, 22 e 33 meses Kochanska, Murray e Harlan (2000) relatam que as caractersticas e personalidade das mes e a sua responsividade, sensibilidade e disponibilidade emocional oferecem contributos nicos para o desenvolvimento do controlo por esforo aos 33 meses. Na mesma linha de investigao Bates e colaboradores (1998) afirmam que o temperamento, por si s, no determina os problemas de comportamento e que as caractersticas do ambiente tm um papel fundamental na moldagem destas caractersticas. Tambm os estudos de Eisenberg e da sua equipa (1999; 2001) tm contribudo para esclarecer o papel de diversas variveis do temperamento no processo de mediao da relao entre influncias parentais e comportamento da criana. Num ponto posterior iremos rever com mais detalhe alguns destes estudos.
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No campo das relaes emocionais entre pais e filhos tm sido estudadas muitas dimenses, desde o clima emocional da famlia, para o qual contribuem os afectos e prticas parentais, a expressividade parental, enquanto dimenso da personalidade, e a socializao mais directa das emoes da criana tendo em conta o seu impacto no desenvolvimento da competncia emocional e da psicopatologia da mesma. Dimenses como o afecto positivo dos pais ou a sua estabilidade emocional parecem estar fortemente relacionadas com o exerccio de uma parentalidade positiva (Conley e col. 2004), influenciando a qualidade das prticas de disciplina, bem como o suporte emocional que os pais fornecem s suas crianas, factor de peso para a sade mental futura da sua prole (Canavarro, 1999). Sabe-se, por exemplo, que os pais que respondem de forma menos positiva aos seus filhos e que desencorajam as suas expresses emocionais tendem a ter crianas mais ansiosas e mais deprimidas (Conley e col. 2004), e que o recurso a comportamentos punitivos, que implicam expresses de raiva, gritos, a utilizao de instrues negativas, ameaas ou mesmo agresso, vistas por Chang e colaboradores (2003) como meios negativos de comunicao afectiva (p. 602), tm sido associadas, mesmo nas culturas orientais, com maiores ndices de agressividade das crianas, explicados quase totalmente por uma deficitria capacidade de regulao das suas emoes. Um clima emocional positivo da famlia e a expresso aberta de emoes positivas contribuem fortemente para o calor parental (Izard & Harris, 1995) e para ensinar s crianas regras sociais de expresso emocional que podem facilitar o seu relacionamento com os outros. Na realidade, o calor parental tende a estar relacionado com a competncia socio-emocional da criana e em particular com a empatia que esta capaz de demonstrar para com os outros (Zhou, 2002). Outros estudos tm revelado uma ligao entre o calor e a expressividade parental com a capacidade de regulao emocional das crianas avaliadas com diferentes medidas de hetero-relato (Eisenberg e col, 2003; Ramsden & Hubbard, 2002), sustentando a ideia de que as prprias emoes dos pais comunicam e ensinam algo criana (Saarni, 1999). A personalidade dos prprios pais contribui para a qualidade do ambiente emocional da famlia que vai servir de enquadramento base para outras dimenses do relacionamento familiar (Dix, 1991) e para a orientao do comportamento dos pais de forma mais emptica e organizada volta das necessidades e do bem-estar da criana ou mais centrado no seu prprio desconforto. A aprendizagem vicariante das caractersticas de expressividade dos pais um processo relativamente comum, por exemplo, nos filhos de mes deprimidas (Conley e col. 2004). Cumberland-Li e colaboradores (2003)
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relatam que a personalidade dos pais no s influencia a avaliao que fazem das suas crianas, com implicaes bvias no tipo de aces escolhidas, como est relacionada com a expressividade dos pais, definida segundo Halberstadt como um padro persistente ou estilo na exibio de expresses no verbais e verbais, que frequentemente, mas no sempre, esto relacionadas com as emoes (Halberstadt e col. 1995, p. 93). No estudo em questo, as emoes negativas das mes apareciam no s relacionadas com a sua prpria capacidade de regulao emocional como com o desajustamento dos filhos, principalmente dos rapazes. As emoes negativas das mes estavam ainda relacionadas, positivamente, com comportamentos de batota nas raparigas e negativamente com a capacidade de regulao destas. Alm do mais, a expressividade aparecia a mediar os efeitos globais da personalidade das mes com o ajustamento das crianas (Cumberlan-Li e col. 2003). A expressividade materna negativa, mas no a paterna, tem sido associada a maiores dificuldades das crianas em lidar eficazmente com experincias stressantes dirias (Valiente, e col. 2004). A expressividade positiva, por outro lado, parece estar correlacionada com um melhor funcionamento social das crianas, possivelmente atravs da mediao parcial pela capacidade da empatia dos filhos (Zhou e col. 2002). Eisenberg, Fabes e colaboradores (1992), num estudo com crianas entre os cinco e os nove anos, verificaram que o comportamento expressivo das mes influenciava a capacidade da criana sentir simpatia ou empatia pelos outros. Uma maior expresso em casa de emoes como a tristeza, o choro no escondido ou expresses de compaixo para com os outros estava associada com mais experincias vicariantes de preocupao e tristeza das raparigas perante um filme em que o personagem vivia situaes de dificuldade. Por outro lado, a expresso de emoes como culpa ou comportamentos de crtica e ameaas em casa estava associada com reaces mais perturbadas por parte das raparigas e nveis menores de preocupao ou simpatia por parte dos rapazes. As mes que tendiam a reforar a ateno da criana para a perturbao dos outros tinham filhas mais capazes de empatizarem com o sofrimento dos outros. Curiosamente, as influncias maternais pareciam ser mais fortes para as raparigas do que para os rapazes. Tambm Denham e seus colegas (2000) estudaram o impacto da expresso emocional dos pais, avaliando os efeitos das suas prticas na contribuio para comportamentos de externalizao na transio de crianas de risco da pr-escola para a escola. Combinando a metodologia de inquritos com a observao directa verificaram que quanto mais calorosos e orientadores, mas no restritivos, eram os comportamentos das mes, menos comportamentos de externalizao apresentavam as crianas na idade
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escolar, enquanto que expresses de maior raiva e hostilidade das mes estavam associadas a problemas de comportamento, principalmente para aquelas crianas que j, durante a pr-escola, apresentavam alguns sintomas. Estes dados indicam que, muito embora os problemas de externalizao tendam a ser bastante persistentes, a expresso emocional das mes pode contribuir para o curso que levam os sintomas medida que a idade da criana avana. Vimos como o desenvolvimento de certas caractersticas do temperamento da criana influenciado pelos comportamentos parentais, para alm de os condicionarem, e como o ambiente emocional familiar, para o qual contribuem as prticas e caractersticas de personalidade dos pais no que respeita sua emocionalidade e expressividade podem interferir com o desenvolvimento emocional da criana. No entanto, estas reas de influncia, aqui brevemente referidas, no visam especificamente as reaces parentais voltadas explicitamente para a expresso emocional das crianas. essa componente da socializao das emoes que abordaremos de seguida, revendo os resultados de alguns estudos, que, de certa forma, so pioneiros neste campo.
3. Socializao das emoes: estratgias e reaces parentais face expresso emocional das crianas
O estudo da socializao parental das emoes foi lentamente construindo um lugar de destaque na investigao sobre as influncias parentais no desenvolvimento da criana, acompanhando o interesse crescente pelo desenvolvimento emocional e pela sua estreita relao com o desenvolvimento social e da psicopatologia. Vrios autores tm falado de socializao da emoo referindo-se ao papel dos pais como agentes fundamentais neste processo ora actuando como filtros emocionais, ora como treinadores ou gestores da experincia emocional da criana (Malatesta-Magai, 1991, p. 66). Os pais podem ter um papel fundamental atravs das conversas gerais que mantm com as crianas e pela forma como as encorajam a nomear e discutir as suas experincias emocionais, contribuindo desse modo para uma maior ventilao das emoes, um conhecimento e diferenciao emocional mais apurados e uma aceitao das emoes como fontes de informao teis acerca do self, dos outros e indutoras de aces especficas. O modo como auxiliam, ou no, as suas crianas a desenvolver mecanismos cada vez mais sofisticados de regulao das emoes contribui tambm
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para a promoo do seu bem-estar psicolgico e para um saudvel relacionamento com os outros. Ao agirem com as crianas de modo a validarem as suas emoes os pais validam tambm um sentido de competncia pessoal e as prprias crianas. Tomkins (1962/1963) falou de duas grandes categorias de socializao das emoes e do seu papel na construo das teorias do afecto ou organizaes emocionais, que abordmos anteriormente. Segundo o autor, os comportamentos parentais de validao das experincias emocionais da criana, reforo dos estados emocionais positivos, sem negao ou evitamento dos negativos, e os comportamentos de suporte da criana, nas suas tentativas de regulao das emoes, constituem circunstncias de socializao emocional reforadoras. Por outro lado, circunstncias carregadas de afectos negativos, com comportamentos parentais que tendem a aumentar estas experincias emocionais e que falham no auxlio criana, constituem circunstncias de socializao punitivas, que contribuiriam para o desenvolvimento de teorias dos afectos desequilibradas (Tomkins,1962/1963.). As formulaes iniciais de Tomkins ajudaram a clarificar um pouco o papel dos pais e as dimenses importantes do seu comportamento com relao ao desenvolvimento emocional da criana. Desde ento vrios investigadores tm procurado clarificar o que constituem prticas de socializao emocional adaptativas. Denham e colaboradores (1997) elaboraram um estudo com crianas em idade pr-escolar com o objectivo de avaliar a contribuio da socializao parental das emoes para a competncia emocional da criana ao nvel do conhecimento emocional, do equilbrio afectivo e das emoes negativas internalizadas. Foi avaliado o afecto predominante dos pais e a competncia social das crianas foi avaliada por medidas de observao e relatos dos educadores de infncia. No decorrer de uma tarefa semi-naturalista entre pais e filhos eram avaliadas as respostas de orientao dos pais s emoes das crianas. Naturalmente, as crianas mais velhas apresentaram um maior conhecimento emocional, mas, dentro destas, as que apresentavam melhores resultados tinham pais que encorajavam mais a expresso emocional da criana e que exprimiam eles mesmos mais afectos positivos. A afectividade positiva dos pais parecia estar associada a mais expresses de felicidade por parte das crianas e menor expresso de raiva junto dos seus pares. A capacidade das raparigas de regularem as suas emoes, mais que a dos rapazes, parecia ser mais afectada pelas emoes negativas internalizadas da famlia e reaces anti-sociais bem como pelo equilbrio afectivo dos pais (Denham e col., 1997). Estes resultados vm ao
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encontro de outros dados j referidos que apontam para uma maior susceptibilidade das raparigas s influncias emocionais familiares. Outras investigaes tm demonstrado que as respostas negativas dos pais perante as emoes negativas da criana, por exemplo em situao de jogo, tendem a estar associadas com uma maior agressividade na interaco com os pares e evitamento em crianas de idade pr-escolar (Carson & Parke, 1996). Para alm das reaces aversivas tambm as no reaces, ou as tentativas dos pais de ignorarem as manifestaes emocionais, esto associadas com uma menor competncia social, por oposio a uma postura mais tolerante, que tende a promover resultados mais favorveis em termos de relacionamento social (Roberts, 1999). Num dos poucos estudos de socializao emocional que aborda as emoes positivas para alm das expresses dos pais e da expressividade familiar, Colwell, Mize e Pettit (2000) pediram s mes que lessem s suas crianas uma histria a partir de um livro sem texto e com contedos emocionais positivos e negativos. Os autores constataram que a forma como as mes abordavam ou enquadravam uma situao quando a apresentam s crianas estava relacionada com a sua competncia emocional e social. As mes que enquadravam as histrias de uma forma mais positiva e com maior expressividade positiva tinham crianas com maior capacidade de reconhecer emoes e que eram avaliadas pelos professores como mantendo relacionamentos mais pr-sociais com os seus pares. Por outro lado as mes que privilegiavam enquadramentos negativos tinham crianas no s com menor competncia para reconhecer emoes mas tambm que manifestavam menos vontade de brincar com as outras crianas da sua idade (Ib.). Malatesta-Magai (1991) afirma que a insensibilidade dos pais perante as manifestaes emocionais da criana, bem como a falta de coordenao entre pais e filhos no decorrer das suas interaces afectivas, pode criar vrias dificuldades criana. A forma como a coordenao entre pais e filhos se processa no decorrer de situaes emocionalmente activadoras pode contribuir, no s para uma aprendizagem vicariante sobre o conhecimento emocional e a adequao comportamental s emoes dos outros, mas tambm para a aprendizagem mais especfica de algumas formas de regular emoes. Cole, Teti e Zahn-Waxler (2003) dispuseram-se a estudar, tomando como unidade de anlise as interaces entre pais e filhos e portanto a dinmica da relao, o impacto da qualidade da regulao mtua entre mes e filhos no curso do desenvolvimento de problemas de comportamento de externalizao, entre a idade pr-
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escolar a escolar. Os autores verificaram que os comportamentos das mes, nomeadamente a expresso de raiva como reaco expresso emocional da criana, contribuiu para o aumento dos comportamentos de externalizao das crianas entre a idade pr-escolar e escolar, enquanto que a expresso emocional positiva das mes estava associada a uma diminuio dos problemas de comportamento. As mes de crianas com problemas estveis, para alm de reagirem negativamente frustrao da criana durante uma tarefa de espera e de recepo de um prmio decepcionante, riamse, por vezes, da frustrao da criana, o que provavelmente contribua para aumentar o seu desconforto desta. Curiosamente, tambm as crianas pareciam rir-se mais da irritao das mes. Por outro lado, as mes de crianas cujos sintomas diminuram com o tempo tendiam a responder mais positivamente no s s aproximaes positivas da criana, como sua expresso de raiva e frustrao. Estas crianas, por sua vez, tendiam a responder de forma mais neutra s emoes positivas expressas das mes e de modo menos favorvel quando a me exprimia, ela prpria, zanga. As expresses negativas de raiva da me previam uma maior estabilizao dos problemas de comportamento dos rapazes do que das raparigas enquanto que as expresses de raiva destas se relacionavam mais com a das mes, que as dos rapazes (Ib.). Este estudo um bom exemplo do papel que as prticas de socializao emocional dos pais podem desempenhar no jogo da delimitao dos contornos do curso das trajectrias desenvolvimentais desajustadas e no retomar de percursos adaptativos, oferecendo pontos importantes a serem explorados na interveno e preveno de problemas que se apresentam entrelaados com os mecanismos de desenvolvimento emocional, como as perturbaes de externalizao. Parece altamente plausvel que, pelo menos uma parte, dos resultados em termos de competncia social da criana e de sintomas de internalizao e externalizao se devam ao impacto das estratgias parentais de socializao na regulao emocional da criana. Eisenberg (1996) considera que o comportamento parental e, em particular, o comportamento de socializao das emoes pode afectar trs tipos de regulao por parte da criana, designadamente a regulao emocional propriamente dita, conseguida atravs de estratgias como a regulao da ateno, a distraco ou a reestruturao cognitiva, a regulao do comportamento orientado por emoes e a regulao centrada no problema, considerada uma sub-categoria da regulao do comportamento orientado por emoes. Segundo a autora, diferentes tipos de comportamentos parentais podem influenciar diferentes formas de regulao. A autora desafia a investigao futura a
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tentar deslindar estes mecanismos e quem sabe, acrescentamos ns, no futuro, perceber exactamente com que tipo de crianas e de pais, determinadas estratgias especficas contribuem para um determinado resultado desenvolvimental, atravs de que mecanismos mediadores. A capacidade das mes de apoiarem as crianas na gesto das suas emoes parece diferenciar mes maltratantes de mes no maltratantes. Shipman e Zeman (2001) verificaram, num conjunto de 25 dades, que as mes que tinham sido indicadas como maltratantes dos seus filhos eram menos capazes de ajudar as crianas a encontrar estratgias para lidarem com as suas emoes e eram menos capazes de perceber os motivos subjacentes activao das emoes nas crianas. O estudo tem a particularidade de terem sido entrevistadas mes e filhos. O suporte maternal e o apoio prestado criana na regulao das emoes, aparecia como mediador entre a condio de mau trato, a eficcia das estratgias de coping e a regulao emocional das crianas. Alguns autores defendem que a capacidade dos pais de ajudarem as crianas a regular as suas emoes est de algum modo condicionada pela sua capacidade de perceberem o estado emocional da mesma (Hoeskma, Oosterlaan & Shipper, 2004). Gottman, Katz e Hooven (1996) apresentaram uma teoria inovadora baseada na noo de filosofia de meta-emoo, como enquadramento chave para a socializao parental das emoes da criana. A meta-emoo apresentada como um conceito abrangente que implica o que os pais sentem e pensam acerca das emoes. Os autores referem duas grandes categorias de meta-emoo. Uma meta-emoo orientadora e uma filosofia de meta-emoo desligada. Nesta ltima, as emoes so desvalorizadas, existindo alguma insensibilidade parental e incapacidade de perceber e ajudar a criana a lidar com as suas emoes de modo adaptativo (Gottman, Katz & Hooven, 1996). A orientao emocional, enquanto estratgia e fonte de comportamentos de socializao emocional por parte dos pais, parece compreender no s uma componente comportamental, mais relacionada com as aces e comportamentos concretos dos pais, mas tambm uma componente atitudinal perante o universo das emoes, de onde emergiriam as prticas parentais perante as emoes da criana (Katz, Gottman & Hooven, 1996). Para os autores, a filosofia de meta-emoo est relacionada, de vrias formas, com os comportamentos parentais e ultrapassa os conceitos de suporte e calor nas prticas parentais, largamente referidos por outros tericos das relaes emocionais entre pais e filhos (Gottman, Katz & Hooven, 1996). defendido neste modelo que a meta-emoo inclui a utilizao de comportamentos de elogio por andaime, em que os
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pais vo ajudando as suas crianas no desenvolvimento de vrias mestrias, elogiando e reforando os seus avanos sem grandes interferncias e comentrios, ao mesmo tempo que vo sendo capazes de oferecer algum suporte criana para ir ultrapassando as suas dificuldades. A meta-emoo envolveria ainda um clima relacional de envolvncia positiva e de grande responsividade. Pais com dificuldades na utilizao deste tipo de prticas so caracterizados pelos autores como muito crticos do desempenho da criana e com comportamentos de grande interferncia nas suas aprendizagens, adiantando-se criana, ou no lhe dando qualquer tipo de estruturao. Segundo Gottman, Katz e Hooven (1996) atravs das prticas parentais que a meta-emoo operara e influencia o desenvolvimento emocional da criana, no s pela da utilizao do elogio por andaime, mas tambm pelos seus efeito na inibio de prticas parentais depreciativas e excessivamente crticas, na medida em que permite aos pais encontrarem uma janela para o mundo interno da criana, que lhes oferece uma melhor compreenso dos seus comportamentos e contribui para que mais facilmente validem as suas emoes. A orientao emocional implica que os pais sejam capazes de reconhecer as emoes da criana e perceber os momentos de expresso emocional, mesmo a negativa, como oportunidades de crescimento pessoal. Os pais que se guiam por uma filosofia de meta-emoo orientadora tendem a encarar estes momentos como oportunidades privilegiadas para estreitarem as relaes com os seus filhos e desenvolverem uma intimidade que os pode auxiliar na tarefa de capacitar a criana para ser capaz de reconhecer, nomear e regular as suas emoes (Gottman & DeClaire, 1999). Gottman e DeClaire (1999) descreveram cinco tipologias de atitudes parentais perante as emoes da criana, ou de orientao emocional. Os pais orientadores so definidos como aqueles que, dotados de uma filosofia de meta-emoo orientadora, tendem a saber utilizar os passos da orientao emocional e a ter crianas mais competentes a nvel emocional e social. Os pais no orientadores, ou com filosofias de meta-emoo desligadas (Gottman, Katz e Hooven 1996) so divididos em trs subcategorias: os pais ausentes, castradores e permissivos (Gottman e DeClaire, 1999). Os primeiros caracterizam-se por ignorarem ou mesmo ridicularizarem as reaces emocionais das crianas, possivelmente por se sentirem desconfortveis com as emoees negativas. Os segundos, por terem aces restritivas e punitivas quando confrontados com as emoes das crianas e os terceiros por no as ajudarem a regular as suas emoes, ainda que as aceitem, e por no colocarem nenhum tipo de limite para a sua expresso. Ainda segundo os autores (Gottman e DeClaire, 1999), as crianas do
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primeiro tipo de pais manifestariam, tendencialmente, dificuldades em gerir as suas emoes e criariam uma imagem de si negativa por no verem validadas as suas experincias emocionais, o mesmo acontecendo com os filhos dos pais castradores. Os filhos de pais permissivos tenderiam a ter dificuldades sociais por no conseguirem controlar as suas emoes. de realar que as investigaes sobre a meta-emoo ou orientao emocional, tm-se centrado essencialmente nas emoes negativas de raiva, tristeza e medo. Num estudo longitudinal, com um intervalo de trs anos, com pais e crianas entre os 4 e os 5 anos, Gottman e colaboradores (Gottman, Katz & Hooven, 1996) procuraram validar o seu modelo terico. Os resultados apontavam para uma distino entre as prticas de elogio por andaime e o calor parental, como reas distintas dos comportamentos parentais, tal como postulado teoricamente. A meta-emoo dos pais, avaliada atravs de uma entrevista, encontrou-se relacionada com o comportamento parental e previu a capacidade de regulao emocional da criana aos 8 anos, medida atravs de registos psicofisiolgicos. Os autores afirmaram que o comportamento parental, isolado da componente de meta-emoo, no parecia explicar suficientemente os resultados desenvolvimentais das crianas, concluso que foi de encontro ao que os autores esperavam encontrar. As prticas parentais pareciam associar-se directamente com o desempenho acadmico e interaco das crianas com os pares, enquanto que a meta-emoo dos pais se relacionava directamente com indicadores de sade fsica da criana, possivelmente pelos efeitos na regulao emocional. Katz e Windecker (2004), seguindo o modelo de meta-emoo, realizaram um estudo com crianas entre os 4 e 6 anos e respectivas mes, procurando relaes da meta-emoo com a psicopatologia de externalizao da criana. Os autores relatam que as mes de crianas com perturbaes de comportamento, comparativamente com as crianas sem sintomas, pareciam estar menos conscientes das suas emoes e apresentar comportamentos de menor orientao das emoes de raiva, tristeza e medo das suas crianas. No mesmo estudo, a agressividade das crianas aparecia a moderar a relao entre a conscincia das mes das suas prprias emoes e a qualidade observada da interaco da criana com o seu melhor amigo. As interaces de maior qualidade, com comportamentos mais pr-sociais, estavam associadas a crianas menos agressivas e cujas mes tinham maior conscincia das suas prprias emoes. Os autores concluram que a interaco entre a agressividade da criana e uma menor capacidade de orientao emocional das mes era preditora da expresso de mais afectos negativos e do envolvimento das crianas em conversas de teor mais negativo com o seu melhor
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amigo. Sublinhe-se que foram seleccionadas como unidades de observao momentos de interaco e jogo da criana com o seu melhor amigo, por se considerar que nestas ocasies se observaria o melhor da criana, ou a sua capacidade mxima de manter uma orientao pr-social nos relacionamentos. Outros estudos tm vindo a procurar perceber o impacto da filosofia de metaemoo no ajustamento da criana. Ramsden e Hubbard (2002), numa amostra de crianas que frequentavam o quarto ano de escolaridade, procuraram avaliar o impacto no s da meta-emoo, avaliada atravs da entrevista de Katz e Gottman, mas tambm da expressividade emocional negativa na famlia na previso de comportamentos agressivos das crianas, relatados pelo professor, avaliando tambm o papel da regulao emocional recorrendo Emotion Regulation Checklist de Shields e Cicchetti (1997), por ser uma medida cujos itens no se sobrepunham s medidas de avaliao de comportamentos externalizadores utilizadas. Os autores verificaram que a
expressividade familiar negativa se encontrava negativamente associada com a capacidade de regulao emocional da criana e que esta, por sua vez, se encontrava positivamente correlacionada com a aceitao, por parte das mes, das emoes da criana. Os autores encontraram suporte estatstico para a hiptese de que a expressividade familiar negativa e aceitao das emoes da criana estariam relacionadas com a regulao emocional da criana e que esta por sua vez se relacionava com a agresso. No entanto, no foram encontrados efeitos directos entre as variveis familiares e a agressividade da criana, verificando-se que o efeito das primeiras parecia ocorrer indirectamente atravs da regulao emocional da criana (Ramsden & Hubbard, 2002). Os estudos sobre a meta-emoo e orientao emocional vieram reforar alguns dados j existentes sobre o impacto das reaces parentais s emoes negativas da criana no seu ajustamento e acerca de uma srie de variveis moderadoras e mediadoras relacionadas com a emocionalidade da criana e com a regulao emocional. Alm do mais, tiverem o mrito de acrescentarem uma componente mais centrada nos prprios pais, relacionada com aquilo que Saarni (1999) chamou de folk theories ou teorias populares de emoes, uma espcie de guies internalizados que informam o indivduo acerca daquilo que ele pensa serem as emoes, as suas funes e as formas adequadas e desadequadas de as regular ou exprimir. Embora os autores no abordem a questo de como os pais desenvolvem, eles mesmos, estas teorias, pensamos que o seu modelo se aproxima daqueles que defendem a importncia dos contextos e
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regras scio-culturais na socializao das emoes e sublinham as funes e origens relacionais das mesmas. Eisenberg (1996) criticou o estudo de Gottman de 1996, afirmando que a distino entre meta-emoo e prticas parentais no era suficientemente clara. No entanto, admite que diferentes tipos de reaces parentais s emoes das crianas podem estar implicados em resultados desenvolvimentais diferentes. A proposta da autora, e de outros, de diferentes tipos de reaces parentais expresso emocional da criana no se afasta muito do modelo de Gottman e colaboradores, embora a consideremos melhor operacionalizada e mais clara ao nvel da avaliao dos comportamentos parentais, ainda que a dimenso atitudinal no seja avaliada directamente, como acontece com a entrevista de Gottman. Fabes, Eisenberg e Bernzweig (1990) descreveram diferentes tipologias de reaces parentais expresso emocional negativa da criana, avaliadas pelo Coping with Childrens Negative Emotions Scale. Os autores defendem que alguns pais parecem apresentar reaces perturbadas perante a expresso emocional negativa das crianas, experienciando eles mesmo emoes negativas e um sentido de desorganizao perante tais manifestaes. So ainda descritas reaces do tipo punitivo, que implicam comportamentos parentais de punio ou restrio da expresso emocional da criana e reaces de minimizao (Fabes e col., no prelo) que tendem a reflectir comportamentos de desvalorizao da importncia da reaco da criana, da emoo expressa ou do problema que a despoletou. Estas reaces esto mais prximas dos estilos no orientadores de Gottman ou de uma filosofia de meta-emoo desligada. As categorias de resposta propostas por Fabes, Eisenberg e Bernzweig (1990), mais prximas da meta-emoo ou da orientao emocional, compreendem as reaces em que os pais tendem a encorajar as suas crianas a expressarem o que sentem e o apoio dos pais para ajudarem a criana a lidar com as emoes utilizando estratgias de coping ora centradas no problema, ora nas emoes. Nos ltimos anos a investigao tem utilizado diversas metodologias de estudo, comeado a clarificar os mecanismos de actuao e os efeitos e impacto, no comportamento da criana, dos diferentes tipos de comportamentos parentais descritos por Eisenberg, Fabes & Bernzweig (1990). Passamos a rever alguns desses estudos, por ordem cronolgica, alguns deles particularmente relevantes no que toca no s s influncias das respostas parentais expresso das emoes, como ao papel desempenhado por variveis temperamentais na mediao dos efeitos sobre o ajustamento da criana em geral e a sua competncia emocional em particular.
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Em 1994, Eisenberg e Fabes, com uma amostra de crianas entre os 4 e os 6 anos e respectivas mes verificaram que as reaces de minimizao parentais estavam associadas com relatos maternais de baixo controlo da ateno e elevados nveis de afecto negativo da criana, varivel esta tambm correlacionada com as reaces perturbadas das mes. Pelo contrrio, as reaces positivas das mes, como as de encorajamento da expresso emocional e de coping centrado nas emoes ou no problema, estavam associadas com um maior controlo de ateno das crianas. Segundo os resultados obtidos as variveis de controlo de ateno e emocionalidade negativa mediavam a relao entre as reaces de minimizao e punio e a tendncia da criana para ter dificuldades em ventilar a raiva ou apresentar um coping baseado no evitamento (Eisenberg e Fabes, 1994), considerado desadequado em vrias situaes, ainda que possa ser funcional em circunstncias especficas (Eisenberg, 1996). Noutras investigaes foi demonstrado que as reaces de encorajamento da expresso emocional estavam mais associadas ao recurso por parte da criana a estratgias de coping construtivas, quando moderadas, do que quando muito elevadas ou baixas (Fabes, Eisenberg, Smith & Murphy, 1996). Este tipo de estudo ilustrativo dos esforos da investigao que tem sido orientada para os processos e que tem permitido comear a perceber por um lado, quais so das prticas mais ajustadas e desajustadas dos pais com relao s respostas emocionais das crianas, tendo em conta diferentes variantes e, por outro lado, gerar hipteses acerca das variveis mediadoras da relao entre reaces parentais e resultados desenvolvimentais das crianas. Em 1996, Eisenberg e colaboradores (Eisenberg, Fabes & Murphy, 1996) conduziram outro estudo junto de uma amostra de 148 crianas, desta vez em idades escolares e incluindo relatos de mes e de pais. Os resultados indicaram que os pais, do sexo masculino, pareciam apresentar mais reaces punitivas ou minimizadoras enquanto que as mes tendiam a reagir mais positivamente s expresses emocionais negativas das crianas. Novamente, a emocionalidade negativa das crianas aparece positivamente associada s reaces negativas dos pais (punitivas, perturbadas e minimizadoras) e negativamente correlacionada com as reaces centradas no problema. As reaces de minimizao das figuras parentais apareciam ainda negativamente relacionadas com a popularidade da criana, avaliada pelas mes e com as competncias sociais avaliadas pelos professores. As reaces centradas no problema das mes estavam relacionadas com um melhor funcionamento social, principalmente das raparigas, enquanto que as reaces negativas estavam relacionadas com um maior recurso a estratgias de coping de evitamento e a um nvel inferior de competncia
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social. De referir que a emocionalidade da criana foi medida em termos de intensidade e de frequncia, ao contrrio por exemplo do estudo de Gottman e colaboradores de 1996 que s avaliava a frequncia das emoes negativas apresentadas pela criana. Em 1999, Eisenberg, e colaboradores, desenvolveram um estudo longitudinal para avaliar a relao entre as reaces parentais s emoes negativas da criana e o seu desenvolvimento social. Foram recolhidos dados acerca das reaces parentais s emoes das crianas, sobre os comportamentos de externalizao destas relatados pelos pais e professores e medidas de emocionalidade negativa disposicional avaliada em termos de frequncia e intensidade, pelo recurso a medidas de reactividade autonmica, medidas de avaliao tristeza e medo temperamental (constituindo um agregado de variveis internalizadoras) e vrias medidas de emoes de externalizao, para alm de avaliao da capacidade de regulao por esforo. Somente as reaces de perturbao parental apresentavam associao com as emoes negativas internalizadas da criana, relao para a qual contribuiu a sua capacidade de regulao. As reaces punitivas ou perturbadas pareciam apresentar uma relao mais forte com as emoes externalizadoras das crianas do que as reaces de minimizao. Os resultados indicaram que as reaces negativas dos pais afectavam a regulao emocional da criana e a externalizao de emoes negativas, verificando-se influncias bidireccionais entre pais e filhos ao longo do tempo. As emoes negativas das crianas, entre os 6 e os 8, parecem ter influenciado as reaces parentais mais tarde. Por outro lado, os relatos de comportamentos problema aos 10-12 anos eram previstos pelas reaces parentais punitivas ou perturbadas e pelos problemas de comportamento aos 68 anos. A capacidade de regulao da criana aos 6-8 anos previu reaces punitivas aos 8-10 que por sua vez previram uma menor qualidade da regulao da criana aos 10-12. Este estudo revela o papel activo das crianas no seu desenvolvimento ao mesmo tempo que reconhece influncias do comportamento parental. Num estudo com uma amostra de crianas em idade pr-escolar (Fabes e col., 2001), os investigadores procuraram perceber se a perturbao parental perante a expresso emocional negativa da criana moderava a relao entre as respostas parentais s emoes da criana e a competncia social da criana e ainda se a influncia da interaco das respostas parentais com os nveis de perturbao seria parcialmente mediada pela intensidade emocional da criana. Foram usadas medidas de observao da emocionalidade da criana e obtidos relatos de professores da sua reactividade e competncia emocional, para alm de se ter avaliado a forma como os pais se percebiam como reactivos s expresses emocionais negativas da sua criana.
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Segundo os dados apresentados a perturbao paternal moderou a relao entre reaces negativas dos pais e a emocionalidade negativa da criana. Ou seja, quanto maior o nvel de perturbao, mais forte parecia ser a relao entre reaces parentais negativas e piores resultados desenvolvimentais da criana. Por seu turno, a intensidade das emoes negativas da criana apareceu a mediar a relao entre a interaco das respostas parentais negativas e a perturbao parental com a competncia social da criana. Os pais que apresentavam maior perturbao perante a expresso emocional da criana e que utilizam estratgias de respostas mais duras e punitivas tendiam a ter crianas com maiores dificuldades na regulao das suas emoes e menos capazes de lidarem eficazmente com situaes de interaco social com os pares. A intensidade das emoes da criana, mais do que sua presena ou ausncia, pareceu contribuir para explicar a ligao das reaces parentais s suas emoes e a sua capacidade de se relacionar de modo ajustado com os seus pares. Em resumo, ainda que paream existir influncias bidireccionais (Eisenberg e col. 1999) entre caractersticas das crianas e comportamento parental, o clima emocional da famlia (Zhou e col. 2002), o modo como os pais lidam com a expresso de emoes negativas ou pensam, sentem e agem com e acerca das suas emoes e da criana (Gottman, 1996) tm sido apontados como dimenses familiares fortemente relacionadas com a competncia emocional da criana (Fabes e col. no prelo), o tipo de estratgias de coping utilizadas, a sua capacidade de expresso emocional vicariante (Eisenberg e col. 1996) e mesmo com a sade fsica (Gottman e col. 1996). Por outro lado, a intensidade das emoes negativas da criana parece funcionar como mediador da relao entre interaco do coping e perturbao emocional parental com competncia social (Fabes e col. 2001), tal como a regulao emocional tem demonstrado mediar a relao entre estratgias parentais repressivas ou minimizadoras face expresso de emoes negativas por parte da criana e o funcionamento social desta (Eisenberg e col. 1999).
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4. Implicaes para a investigao futura e para o tratamento e preveno da psicopatologia
Como se pode verificar, os estudos apresentados centram-se essencialmente nas reaces dos pais expresso de emoes negativas da criana. Alm do mais, avaliam as reaces parentais s emoes negativas em geral, no procurando diferenciar o impacto, no ajustamento da criana, da reaco parental expresso de emoes especficas que, segundo alguns modelos (e.g. Izard, 2002, Ackerman & Izard, 2004; Izard e col. 2002) esto no s associadas a desencadeadores distintos, como despoletariam expresses distintas e tendncias de aco especficas (Saarni, Mumme, e Campos, 1998). Reagiro os pais de modo semelhante a todas as emoes negativas? Parece provvel que sejam, por exemplo, mais tolerantes com expresses de tristeza do que com manifestaes de raiva. Lidaro da mesma forma com emoes mais bsicas como a tristeza, a raiva e o medo e com emoes do foro mais social como a culpa ou a vergonha? E qual o impacto das reaces parentais perante diferentes emoes na construo de trajectrias desenvolvimentais mais adaptativas ou patolgicas, mais internalizadoras ou mais externalizadoras? De que forma diferentes tonalidades de emocionalidade temperamental podem interagir com diferentes reaces parentais a diferentes emoes? Talvez, conhecendo-se agora alguns mecanismos mais gerais de influncia, valha a pena a investigao futura explorar o papel de diferentes emoes e debruar-se tambm sobre as contribuies ainda to pouco estudadas das emoes positivas e das reaces parentais expresso emocional positiva da criana, como desafiou Cowan (1996) num artigo de resposta ao trabalho de Gottman e da sua equipa (Gottman e col. 1996). Em Portugal, no tem sido dedicada ateno suficiente ao estudo do impacto das reaces parentais expresso emocional negativa da criana, na linha dos trabalhos que foram aqui descritos. Do mesmo modo, a investigao no tem aprofundado o estudo do impacto das reaces dos pais s emoes positivas na definio dos contornos das trajectrias psicopatolgicas ou adaptativas das crianas e na definio da sua competncia emocional. Verificando-se a importncia dos contributos parentais no desenvolvimento de competncias que auxiliem a criana a lidar mais eficazmente com o seu mundo emocional e, por conseguinte, a mover-se de forma mais eficaz no mundo social, e
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reconhecendo-se simultaneamente o papel dos pais na moldagem das caractersticas temperamentais da criana, torna-se imperativo passar da investigao prtica desenvolvendo-se programas que auxiliem os pais a criarem crianas emocionalmente mais competentes, capazes de lidarem mais eficazmente com as suas prprias emoes, para que possam ser mais bem sucedidos enquanto treinadores da experincia emocional da criana. Sabendo-se que um pobre desenvolvimento emocional pode constituir um factor de risco importante para o desajustamento psicolgico e social, imperativo o desenvolvimento de intervenes preventivas, tanto mais quando sabemos do impacto profundo da psicopatologia na vida dos indivduos, das famlias e da sociedade como um todo. Alguns autores tm apelado comunidade cientfica para que desenvolvam e testem programas orientados pela teoria e pela investigao das emoes (e.g Izard, 2002) e auxiliem os profissionais de terreno na preveno da doena mental, da violncia, do comportamento delinquente ou mesmo do abuso de substncias, problemticas para as quais a incompetncia emocional individual e familiar e um temperamento difcil aparecem sistematicamente como factores de risco (Greenberg, Domitrovich & Bumbarger, 2001; Kumpfer e col. 1998; Moncada, 1997). Tm sido desenvolvidos, essencialmente no estrangeiro, alguns programas que apresentam como objectivos a promoo de competncias emocionais de que so exemplo o Interpersonal Cognitive Problem-Solving/I Can Problem Solve (Shure, 1997, 1999), ou o PATHS (Promoting Alternative Thinking Strategies, Greenberg e col. 1995) que de modo indirecto abordam algumas componentes do desenvolvimento emocional, ainda que atribuam uma nfase maior ao auto-controlo ou regulao emocional do que a outras componentes desta dimenso do desenvolvimento. Tambm alguns programas compreensivos que trabalham com pais e filhos, tendo em vista a preveno de problemas de comportamento, como o Anos Incrveis (Webster-Stratton, 2002), incorporam nos seus currculos componentes semelhantes. Outros programas, no entanto, mais orientados pela teoria das emoes diferenciais como o programa Centrado nas Emoes (Izard e col. 2002) abordam predominantemente componentes do desenvolvimento emocional, tendo mais em linha de conta o papel nico de cada emoo no desenvolvimento e funcionamento humano. Tambm Gottman e col. (1996) relatam terem vindo a desenvolver e avaliar programas de interveno para pais, inspirados na filosofia de meta-emoo. A avaliao deste tipo de intervenes preventivas, usando desenhos experimentais controlados ou quasi-experimentais, no s tem demonstrado uma
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eficcia considervel na preveno dos problemas que tomam como alvo, como informa a investigao e a teoria, contribuindo, deste modo, para um refinamento do nosso conhecimento (Howe, Reiss & Yuh, 2002) que se espera poder vir a reflectir-se em prticas cada vez mais sustentadas terica e empiricamente. Conhecendo-se alguns factores e mecanismos de risco e proteco para o desenvolvimento de uma srie de perturbaes, aproximar a teoria e a prtica preventiva, uma posio congruente com uma perspectiva desenvolvimental da psicopatologia (Cummings, Davies & Campbell, 2000), alis um desafio que os investigadores e profissionais deveriam considerar seriamente no incio deste novo sculo (Biglan & Smolkowski, 2002). Em Portugal, comparativamente com o grande leque de programas empiricamente validados que se encontram disposio dos tcnicos do terreno no estrangeiro, no s parece faltar programas gerais de preveno que reunam condies para serem disseminados e avaliados sistematicamente (no esto manualizados, no dispem de programas de treino e superviso orientados pela teoria), como escasseiam programas que tomem como objectivo a promoo do desenvolvimento da competncia emocional da criana. Nos ltimos anos, contudo, foram aparecendo alguns programas de preveno em meio escolar, que assumem como objectivo a promoo do desenvolvimento emocional das crianas (e.g. Moreira, 2001; Moreira, 2003) e que preenchem estes critrios. No que respeita interveno com pais, destinada a promover uma maior compreenso do desenvolvimento emocional da criana e a capacitar os pais para uma utilizao eficaz de estratgias de socializao emocional, o avano tem sido mais lento, embora comecem a aparecer programas que incorporam estas componentes (e.g. Melo, 2004). Para que estes programas de interveno familiar possam ser avaliados e contribuam para o nosso conhecimento acerca dos mecanismos mais ajustados de socializao emocional por parte dos pais so necessrios instrumentos adequados que permitam avaliar estas dimenses especficas do comportamento parental e das relaes emocionais entre pais e filhos. Em Portugal estes instrumentos escasseiam, comprometendo o desenvolvimento da prtica e da investigao aplicada. Um dos desafios para o futuro ser, no s tentar perceber se alteraes no comportamento dos pais, em relao s emoes das suas crianas, desencadeiam alteraes adaptativas no comportamento das crianas (no sentido de as desviar de trajectrias patolgicas e diminuir os sintomas psicopatolgicos) como, antes disso, desenvolver ou adaptar instrumentos de avaliao diversos que possam satisfazer quer as necessidades dos
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investigadores, quer as dos profissionais do terreno que, cada vez mais e felizmente, se vm pressionados para dar conta dos resultados das intervenes que desenvolvem.
5. Sntese final
Neste captulo tivemos oportunidade de verificar que a investigao tem providenciado sinais consistentes da existncia de uma relao prxima entre as dimenses temperamentais da criana relacionadas com emoes e o comportamento parental, seja porque o temperamento da criana tende a desencadear reaces parentais mais duras ou mais calorosas, seja porque o comportamento parental modera a relao entre as caractersticas disposicionais da criana e o seu ajustamento, seja ainda, porque estas caractersticas medeiam a relao entre os comportamentos parentais e os resultados desenvolvimentais da criana. Vimos igualmente como o clima emocional da famlia, a personalidade dos pais e a sua expressividade criam condies para a aprendizagem emocional da criana. As influncias parentais no desenvolvimento normal ou desadaptativo da criana parecem assim operar indirectamente atravs da modelagem ou, mais directamente, pelo ensino explcito do reconhecimento e nomeao de emoes ou, ainda, pela promoo de estratgias mais ou menos eficazes de regular as emoes. Pelos estudos revistos, possvel verificar que pais variam na forma como abordam o mundo emocional, seja o seu, seja o da sua criana. Existe, assim, todo um conjunto de crenas que permitem aos pais conviver com as suas experincias emocionais e as da criana, ora de modo mais tranquilo e confortvel, ora mais perturbado. Na realidade, e como tivemos oportunidade de rever, a investigao tem vindo a demonstrar que aquilo que os pais sentem e pensam acerca das suas emoes est relacionado com as estratgias mais ou menos adaptativas que utilizam quando tm que lidar com o universo emocional da criana. Comea a ser claro que diferentes tipos de reaces parentais s emoes negativas da criana esto associadas com a qualidade da sua capacidade de regulao emocional, do seu funcionamento social e com a sua sade mental. Este conhecimento obriga a investigao a aprofundar estes mecanismos e a perceber de forma mais apurada o impacto dos diferentes comportamentos reactivos parentais no desenvolvimento da criana. Alm do mais, torna imperativo o desenvolvimento de intervenes que promovam o desenvolvimento de pais e filhos a
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nvel emocional e que, acima de tudo, capacitem os pais para se tornarem gestores ou orientadores eficazes das experincias emocionais das crianas. Recordando o primeiro captulo, sabemos hoje que, muito embora nos faamos acompanhar, ao longo da vida, por experincias emocionais distintas, determinado tipo de emoes podem ter um papel mais saliente em determinada fase de desenvolvimento. Por exemplo, as emoes sociais comeam a assumir um lugar de maior relevo quando se aproxima a idade escolar, emergindo em contexto de aprendizagem e de interaco com os pares e influenciando o desenvolvimento das competncias sociais e desenvolvimento cognitivo da criana ou sendo influenciadas por estas dimenses, conforme a teoria que se subscreva. Pelos estudos apresentados possvel verificar que muito embora algumas teorias das emoes defendam que as emoes so distintas entre si, no s ao nvel das circunstncias que as activam, como tambm no que se refere a tendncias de aco, objectivos e avaliaes do self, estes dados tm sido mais levados em linha de conta na investigao centrada nas crianas e no nos pais ou na sua relao com os seus filhos. A investigao sobre os comportamentos parentais face expresso emocional da criana em relao com o seu desenvolvimento tem negligenciado estes dados, centrando-se principalmente nas emoes negativas e, em particular, em apenas algumas delas, de que so exemplos a raiva, a tristeza e o medo. Se as diferentes emoes podem ter funes e caractersticas distintas, importa saber se os comportamentos parentais perante as mesmas apresentam tambm relaes
privilegiadas com alguma dimenso especfica do desenvolvimento e temperamento da criana. Estas so questes que a investigao no tem aprofundado suficientemente, ainda que alguns autores afirmem poder ser elucidativo estud-las (e.g. Fabes e col., no prelo). Os dados actuais no nos permitem tambm saber, empiricamente, se o tipo de estratgias parentais escolhidas varia consoante a natureza da emoo da criana. Os estudos existentes, de que temos conhecimento, tm-se centrado essencialmente nas emoes negativas, negligenciando o estudo das reaces parentais perante as emoes positivas da criana, o que permitiria compreender melhor os seus contributos e relao com o desenvolvimento da competncia emocional da criana, bem como com as estratgias parentais perante as emoes negativas. Neste sentido no ainda possvel afirmarmos se os comportamentos parentais perante as emoes positivas tm um impacto generalizado no desenvolvimento da criana, como se poderia extrapolar com base na teoria de Fredrickson (2000, 2001), ou se os comportamentos parentais perante diferentes tipos de emoes esto mais associados a uma ou outra
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dimenso do ajustamento da criana, como se poderia supor pelos modelos que defendem que as emoes so discretas (Izard e col. 2002; Izard & Ackerman, 2004; Abe & Izard, 1999). Tendo em considerao o estado actual da investigao sobre o desenvolvimento emocional na famlia e, em particular, sobre os comportamentos parentais face expresso de emoes positivas e negativas por parte da criana, justifica-se o desenvolvimento de estudos que contribuam para esclarecer o papel das emoes positivas na (in)adaptao da criana em perodo escolar, bem como das reaces parentais face s mesmas. Por outro lado, o conhecimento actual, relativamente s estratgias que os progenitores utilizam para lidar com as emoes da criana, justifica que se avance com a explorao de possveis diferenas no comportamento dos progenitores em funo do tipo de emoo a que se dirige e da relao entre as reaces dirigidas a distintas emoes negativas e positivas, o temperamento e a psicopatologia da criana. Nos captulos seguintes, descreve-se dois estudos que partem do estado actual da investigao sobre o desenvolvimento emocional em contexto familiar, no perodo escolar, e da necessidade de aprofundar o conhecimento cientfico sobre estas matrias.
Investigao sobre emoes na idade escolar
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PARTE II- INVESTIGAO SOBRE EMOES NO PERODO ESCOLAR: CONTRIBUIO METODOLGICA E ESTUDO DAS ESTRATGIAS PARENTAIS FACE EXPRESSO EMOCIONAL DA CRIANA
CAPTULO 3- Introduo
A investigao sobre o desenvolvimento emocional em contexto familiar e, em particular, sobre as estratgias parentais face expresso emocional da criana, enquanto mecanismo de socializao e promoo da competncia emocional, tem sido, prioritariamente, desenvolvida fora de Portugal. Talvez tambm por isso, como vimos na parte I, escasseiam em Portugal programas de interveno centrados na famlia que assumam como objectivo a promoo da competncia emocional da criana, atravs da interveno com os pais. Os escassos programas de interveno existentes, em condies de serem disseminados, replicados e avaliados, tm que se debater com a ausncia de instrumentos de avaliao adequados que apurem a qualidade dos comportamentos parentais perante as emoes da criana e as mudanas decorrentes da interveno. Para alm dos investigadores que se dedicam avaliao da eficcia dos programas de interveno psicolgica, tambm os investigadores que queiram debruarse sobre estes processos de socializao das emoes, na famlia, se deparam com o mesmo problema. No estudo 1, procura-se ir ao encontro destas necessidades, atravs de uma contribuio metodolgica que visa analisar as caractersticas metrolgicas de alguns instrumentos j devidamente validados no estrangeiro e repetidamente utilizados na investigao sobre as respostas parentais s emoes da criana. Tendo-se presente a estreita relao entre o temperamento e as emoes, conforme discutido na primeira parte deste trabalho, pretende-se, igualmente, estudar as propriedades psicomtricas de algumas escalas de um dos instrumentos de avaliao do temperamento mais utilizados em todo o mundo. A escassez de instrumentos de avaliao de sintomas externalizadores na criana em idade escolar, susceptveis de serem usados com a populao portuguesa, conduziu necessidade de criao de uma nova escala que pudesse contribuir para colmatar esta lacuna, ao nvel da investigao interessada no ajustamento psicolgico da criana. A maior inovao dos contributos metodolgicos oferecidos prende-se com a construo e estudo das propriedades psicomtricas de um novo questionrio que procura avaliar as estratgias parentais perante a expresso emocional positiva da criana no perodo escolar. A concepo e avaliao deste
Investigao sobre emoes na idade escolar
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instrumento encontrou fundamento no facto de a investigao e interveno sobre as emoes positivas e, em particular, sobre as reaces parentais perante as emoes positivas da criana, ser muito limitada e necessitar, para se poder desenvolver, de medidas adequadas. Como foi possvel evidenciar nos captulos anteriores, muito embora o estudo das reaces parentais perante as emoes da criana com relao ao seu temperamento, funcionamento social e ajustamento tenha avanado bastante nestes ltimos anos, temse centrado essencialmente nas emoes negativas e nos comportamentos dos pais face a estas emoes em geral. No entanto, de acordo com alguns modelos abordados na primeira parte deste trabalho, as emoes podem ter funes, objectivos, tendncias de aco e expresses muito distintas, para alm de poderem contribuir de modo diferencial para o ajustamento da criana. a partir deste conhecimento que emerge o estudo 2, uma investigao de cariz exploratrio, que procura estudar a relao entre as estratgias parentais perante as emoes positivas e negativas expressas pela criana e a relao destas com o temperamento e ajustamento psicolgico da criana. Este segundo estudo debrua-se, ainda, sobre os comportamentos de resposta dos pais a diferentes agrupamentos de emoes, com caractersticas distintas, explorando a sua relao com a emocionalidade temperamental da criana, a sua capacidade de regulao emocional e sintomas de internalizao e externalizao. Nesta perspectiva so utilizados alguns dos instrumentos avaliados no estudo 1.
Estudo 1: Contribuio Metodolgica
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CAPTULO 4- Estudo 1: Contribuio Metodolgica
1. Objectivos
O objectivo geral deste estudo analisar as propriedades psicomtricas de cinco questionrios de relato por adultos, designadamente: Questionrio de Coping com Emoes Positivas-Pais1 (QCEP-P, Melo, Moreira & Soares 2004); Emotion Regulation Checklist (ERC, Shields & Cicchetti, 1995); uma verso reduzida do Coping with Childrens Negative Emotions Scale2 (CCNES, Fabes, Eisenberg & Bernzweig, 1990); algumas escalas do Childrens Behaviour Questionnaire-short form3 (CBQ, Rothbart, 2000) e uma Escala de Comportamentos Disruptivos4 (ECD, Melo & Soares, 2004). Tem-se como objectivos especficos avaliar os instrumentos em termos de validade de constructo, atravs da anlise factorial, e fidelidade, atravs do clculo do valor alpha de Cronbach. O questionrio de avaliao do temperamento foi construdo para o grupo etrio dos trs aos sete anos. Neste estudo, para alm de se pretender examinar as suas qualidades metrolgicas, procura-se, ainda, estudar a sua adequao aos grupos etrios dos oito e nove anos. Pretende-se ainda estudar as propriedades psicomtricas do Childrens Depression Inventory (CDI) e do Childrens Manifest Anxiety Scale-Revised (CMASR) junto de um grupo de crianas com sete anos de idade, uma vez que os estudos de adaptao portuguesa destes instrumentos (Dias & Gonalves, 1999) s integraram crianas mais velhas e o estudo 2 ir incluir tambm em crianas mais novas.
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Este instrumento poder ser designado ao longo deste trabalho por QCEP-P ou questionrio de emoes positivas Este instrumento poder ser designado ao longo deste trabalho por CCNES ou questionrio de emoes negativas 3 Este instrumento poder ser designado ao longo deste trabalho por CBQ, ou questionrio de avaliao do temperamento 4 Este instrumento poder ser designado ao longo deste trabalho por ECD
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2. Mtodo
2.1 Participantes
A amostra compreendeu pais e mes com filhos entre os sete e os nove anos a frequentar entre o segundo e quarto ano de escolaridade, em estabelecimentos de ensino pblicos, particulares e cooperativos do distrito de Braga e respectivas crianas.
Tabela 1- Distribuio da amostra de crianas e progenitores por sexo, idades, anos de escolaridade e categoria profissional dos progenitores
CARACTERIZAO DA AMOSTRA DE CRIANAS
Sexo Feminino Masculino Total 7 anos 8 anos 9 anos Total 2 3 4 Total n 66 67 133 45 51 37 133 41 50 42 133 % 49.6 50.4 100 22.8 38.3 27.8 100 30.8 37.6 31.6 100
Idades
Anos de escolaridade
CARACTERIZAO DA AMOSTRA DE PROGENITORES

Sexo dos progenitores Feminino Masculino Total Feminino Masculino Total 7 anos 8 anos 9anos Total 4 5-6 7-9 10-12 +12 Total Empresrio Profisses intelectuais, cientficas, tcnicas e quadros dirigentes Quadros intelectuais, cientficos e tcnicos intermdios Trabalhadores comrcio e servios, administrativos Operrios qualificados e semiqualificados Outros Total n 134 123 257 129 128 257 83 100 74 257 24 59 51 73 50 257 27 51 17 62 66 34 257 % 50.2 47.9 100 50.2 49.8 100 32.3 38.9 28.8 100 9.4 23 19.8 28.4 19.4 100 10.5 19.8 6.6 24.2 25.7 13.2 100
Sexo da criana
Idade da criana
Anos de escolaridade dos progenitores
Categoria profissional dos progenitores
Foram contactados progenitores de 305 crianas e foram devolvidos questionrios correspondentes de 158 crianas e 301 progenitores tendo sido possvel obter dados dos pais e das mes para a maioria das crianas. A amostra final incluiu 257
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progenitores e 133 crianas. Na tabela 1 apresentada a distribuio da amostra de progenitores e crianas por sexo, idades, escolaridade e categoria profissional dos progenitores.
2.2 Procedimento
Os progenitores foram contactados e convidados a participar no estudo, atravs dos professores das vrias escolas, pelo envio de uma carta dos responsveis pela investigao. Juntamente com o envio do convite para participar no estudo, os progenitores receberam, num envelope, um protocolo de avaliao, em conjuntos separados para o pai e para a me, composto pelos seguintes instrumentos: Ficha demogrfica Uma verso reduzida do Coping with Childrens Negative Emotions Scale (CCNES, Fabes, Eisenberg & Bernzweig, 1990) Questionrio de Coping com as Emoes Positivas-Pais (QCEP, Melo, Moreira & Soares, 2004) As escalas de raiva/frustrao, aproximao/antecipao positiva, focagem de ateno, medo, controlo inibitrio, tristeza e riso/sorriso do Childrens Behaviour Questionnaire-Short form (CBQ, Rothbart, 2000) A Escala de Comportamentos Disruptivos (ECD, Melo & Soares, 2004) A Emotion Regulation Checklist (ERC, Shields & Cicchetti, 1995)
A ordem de passagem dos questionrios foi alterada, de forma aleatria, para minimizar possveis enviezamentos relacionados com a ordenao dos instrumentos. Foi ainda enviado para os progenitores um pedido de autorizao escrita para administrar os instrumentos s crianas. Os questionrios dos pais eram devolvidos ao professor em envelope fechado. Aps recepo das declaraes de consentimento para avaliao das crianas o professor, devidamente instrudo, administrava na sala de aula, em grupo e em voz alta s crianas o Childrens Depression Inventory (CDI, Kovacs, 1992; verso portuguesa, Dias & Gonalves, 1999) e a Childrens Manifest Anxiety Scale-Revised (CMAS-R, Reynolds & Richmond, 1978; verso portuguesa, Dias & Gonalves, 1999).
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2.3 Instrumentos
Seguidamente, apresenta-se uma descrio dos instrumentos administrados aos participantes.
- Verso reduzida do Coping with Childrens Negative Emotions Scale (CCNES, Fabes, Eisenberg & Bernzweig, 1990) O Coping with Childrens Negative Emotions Scale uma escala de auto-relato que tem como objectivo avaliar o grau em que os pais se percebem como reactivos s emoes negativas da criana em situaes perturbadoras. So apresentadas aos pais 12 situaes do quotidiano das crianas e -lhes pedido que avaliem, numa escala de Likert de sete pontos, a frequncia com que respondem de determinado modo criana quando esta exprime uma emoo negativa. (ex: se a minha criana se zanga porque est doente ou magoada e no pode ir com os amigos a uma festa de anos, eu). Para este estudo, o Coping with Childrens Negative Emotions Scale foi traduzido e administrado numa verso reduzida, compreendendo oito das doze situaes originais, avaliando a resposta parental a emoes relacionadas com raiva/frustrao, tristeza, ansiedade, medo, humilhao e vergonha (ver anexo 1), num total de quarenta e oito itens. Por um lado, a opo pela incluso de apenas 8 vinhetas prendeu-se com o tipo de emoes negativas que se desejava ver contemplado no estudo dois. Por outro lado, a eliminao de algumas situaes permitiu criar uma verso mais reduzida do instrumento que pode diminuir a resistncia dos pais, participantes em programas de preveno em meio familiar, ao processo de avaliao que, frequentemente, inclui vrias dimenses e instrumentos tornando-se, assim, exaustivo e cansativo para as famlias. As vinhetas excludas correspondiam ora a situaes muito especficas, como o medo de injeces ou a recepo de um presente indesejado, ora a situaes despoletadoras de emoes relacionadas com a vergonha, humilhao ou tristeza implicadas nalgumas das situaes que foram escolhidas para a verso reduzida. O instrumento contempla seis sub-escalas de reaces parentais expresso emocional negativa da criana. As reaces centradas no problema ajudam a criana a lidar com as emoes centrando-se no que as despoletou, enquanto que as reaces centradas nas emoes procuram ajudar a criana a encontrar estratgias para lidar eficazmente com o que sente. As reaces de encorajamento expressivo correspondem a comportamentos parentais de encorajamento da expresso emocional negativa da criana. Pelo contrrio, as reaces de minimizao reflectem a desvalorizao da
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reaco emocional ou do problema que a despoletou, tendo em vista a restrio da expresso emocional, enquanto que as reaces punitivas envolvem a punio verbal ou fsica da criana pela expresso de uma emoo com o objectivo de reprimi-la. As reaces perturbadas representam o prprio desconforto e perturbao dos pais perante a expresso de emoes negativas por parte da sua criana. Este questionrio tem sido amplamente utilizado na literatura (e.g. Fabes e col. 2001; Eisenberg e col. 1999; Eisenberg, Fabes & Murphy, 1996) revelando propriedades psicomtricas adequadas nos estudos estrangeiros, com ndices de fidelidade de aCronbach= .70 para a escala de reaces perturbadas, aCronbach =.69 para as respostas punitivas e aCronbach = .78 para a escala de minimizao. As escalas de reaces positivas compreendem valores que vo desde aCronbach = .85 para as reaces de encorajamento expressivo, a aCronbach = .80 para as respostas centradas nas emoes e aCronbach = .78 para as respostas centradas no problema.(cf. Fabes e col, no prelo). A anlise factorial de componentes principais num estudo americano (cf. Fabes e col, no prelo) revelou uma estrutura de quatro factores: um primeiro factor que englobou as respostas punitivas e de minimizao um segundo factor a englobar as respostas centradas nas emoes e no problema restantes dois factores a conter as respostas de encorajamento expressivo e reaces perturbadas que explicavam. No temos conhecimento de estudos em Portugal que tenham utilizado este instrumento.
- Questionrio de Coping com Emoes Positivas-Pais (QCEP-P, Melo, Moreira & Soares, 2004) O QCEP-P um questionrio novo, que pretende avaliar a reaco dos pais expresso de emoes positivas da criana. constitudo por cinco vinhetas que apresentam aos pais uma situao hipottica em que a criana expressa uma emoo positiva (ex: fim-de-semana e ficou de passear com o seu filho(a). Ele(a) acorda cedo, arruma as suas coisas rapidamente, pe-se pronto antes da hora e est sempre a perguntar-lhe quando que vo sair, quanto tempo falta e a bombarde-lo para sair), algumas em situaes que podem interferir com os interesses dos pais naquele momento (ex.: fim-de-semana. O seu filho anda sua volta a cantarolar e comea a tentar meter-se consigo, fazendo-lhe ccegas, ou a querer contar-lhe coisas agradveis que tenham acontecido com ele. Voc tem que terminar um trabalhar e sente que ele o est a atrapalhar. O que faz?). solicitado aos pais que avaliem a frequncia com que respondem criana, segundo cinco estilos diferentes de resposta, numa escala de Likert de sete pontos. As categorias de resposta aproximam-se das do CCNES, com
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algumas alteraes e foram, igualmente, inspiradas nas formulaes de Gottman dos estilos de orientao emocional (Gottman & DeClaire, 1997). As respostas repressivas/inibidoras reflectem comportamentos parentais de minimizao, troa ou punio perante a expresso de uma emoo positiva por parte da criana. As respostas perturbadas/indiferentes reflectem a perturbao ou desconforto dos pais perante as emoes positivas da criana que se podem traduzir em tentativas parentais para ignorar ou no responder criana. Por seu lado, as respostas orientadoras instrumentais/externas reflectem tentativas parentais para lidar com a emoo da criana de forma instrumental, utilizando recursos externos como recompensas ou compensaes materiais, no a capacitando para lidar de forma autnoma e adaptativa com as suas emoes. As respostas empticas/permissivas no oferecem nenhum tipo de orientao, nem estabelecem limites, reflectindo comportamentos empticos mas permissivo. Por fim, as respostas orientadoras capacitadoras reconhecem as emoes da criana, orientam-na e guiam o processo de regulao das suas emoes, procurando capacit-la para desenvolver respostas adaptativas (sejam orientadas para solues sejam orientadas para as emoes). A cada uma das cinco vinhetas apresentadas corresponde uma emoo distinta, num total de vinte e cinco itens. As emoes contempladas so o amor/ternura, o orgulho, o entusiasmo/expectativa positiva, a alegria e o interesse/curiosidade. No anexo 2 apresenta-se o instrumento utilizado neste estudo.
- Childrens Behaviour Questionnaire-short form (CBQ, Rothbart, 2000) uma medida de temperamento, ou seja, de diferenas individuais de base constitucional na reactividade e auto-regulao (Rothbart e col. 2001), de hetero-relato, para crianas entre os trs e os sete anos, devidamente validada para a populao americana, no tendo sido ainda utilizada em Portugal. Neste estudo, foram utilizados os itens correspondentes s escalas de medo; raiva/frustrao; tristeza;
aproximao/positiva; sorriso/riso; focagem de ateno e controlo inibitrio, num total de quarenta e trs itens. A escala de Raiva/Frustrao incide na afectividade negativa relacionada com a interrupo de tarefas em curso ou frustrao, derivada de no se ter alcanado os objectivos desejados. A escala de Aproximao/Antecipao positiva avalia a quantidade de excitao e antecipao positiva relacionada com actividades esperadas, fontes de prazer e satisfao, enquanto que a escala de Medo refere-se quantidade de afecto negativo, perturbao antecipada ou ainda reaco da criana a situaes
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potencialmente ameaadoras. A escala de Focagem de Ateno, por seu lado, mede a tendncia da criana para se manter focada sobre uma tarefa enquanto que a escala de Controlo Inibitrio avalia a sua capacidade de planear ou inibir uma resposta de aproximao inadequada perante instrues dos outros ou perante situaes de novidade e incerteza. A escala de Tristeza refere-se quantidade de afecto negativo da criana, ao humor deprimido ou baixos nveis de energia, relacionados com a exposio a algum tipo de sofrimento, desiluso ou perda de objectos. A escala de Riso/Sorriso, por seu turno, avalia a quantidade de afecto positivo que a criana demonstra, como resposta a mudanas na intensidade, taxa de exposio, complexidade e incongruncia dos estmulos. Cada item do questionrio avaliado pelos pais como correspondendo, ou no, aos comportamentos da sua criana, numa escala de sete pontos. Existe um outro ponto, No Aplicvel, que os pais podem assinalar quando consideram que o item no se aplica sua criana, ou quando nunca tiveram oportunidade de a observar na situao em questo. Junto da populao americana, o instrumento revelou propriedades psicomtricas satisfatrias, com os valores de alpha de Cronbach a variar entre .71 e .80 para a escala de raiva/frustrao; .59 e .70 para a escala de aproximao/antecipao positiva; .74 e .75 para a focagem de ateno; .68 e .73 para a escala de medo; .65 e .77 no controlo inibitrio; .48 e .66 para a tristeza, e entre .70 a .76 para a escala de riso/sorriso (cf. Putnam & Rothbart, 2003). A anlise factorial revelou uma estrutura de trs factores nomeadamente um factor de extroverso (contendo as escalas de prazer de elevada intensidade; nvel de actividade; impulsividade e timidez-inverso); um segundo factor de afectividade negativa (englobando as escalas de desconforto, medo, raiva/frustrao, tristeza e capacidade de se acalmar-inversa); e um ltimo factor de controlo por esforo (contendo as escalas de controlo inibitrio, focagem de ateno, prazer de baixa intensidade, riso/sorriso e sensibilidade perceptiva). No anexo 3 apresenta-se o instrumento utilizado neste estudo.
- Escala de Comportamentos Disruptivos (ECD, Melo & Soares, 2004) uma escala nova, de hetero-relato, em que se pede aos pais que avaliem, num contnuo de sete pontos, em que medida uma lista de comportamentos disruptivos corresponde ao comportamento habitual da sua criana (ex.: parece ignorar as ordens ou instrues que lhe so dadas). Os itens, num total de dezassete, foram construdos a partir de comportamentos-sintoma da perturbao de comportamento e perturbao de
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oposio, segundo a DSM-IV-TR (2000). A ECD, conforme utilizada neste estudo, apresentado no Anexo 4.
- Emotion Regulation Checklist (ERC, Shields & Cichetti, 1997) uma escala com 24 itens, a ser preenchida por um adulto, que avalia a regulao emocional da criana, segundo duas sub-escalas: a escala de
Labilidade/Negatividade, que avalia a falta de flexibilidade, activao emocional, reactividade, desregulao de raiva e labilidade de humor da criana e a escala de Regulao Emocional, que mede o nvel de expresses emocionais socialmente apropriadas, a empatia e auto-conscincia emocional da criana. Os itens so cotados numa escala de Likert de 4 pontos. As escalas tm revelado bons nveis de fidelidade nos estudos americanos (Shields & Cichetti, 1997) revelando uma estrutura de dois factores. A escala de Labilidade/Negatividade demonstrou valores de alpha de Cronbach de .96 e a de Regulao Emocional de .83. No existem adaptaes para Portugal deste instrumento. A ERC tem sido utilizada, principalmente, para preenchimento por tcnicos ou monitores e no por pais, embora alguns estudos o tenham utilizado com mes. Num estudo com uma populao chinesa o questionrio foi traduzido, adaptado para formar uma nica escala e aplicado junto de mes chinesas, tendo sido obtidos valores de alpha de Cronbach consistncia interna de .69 para a escala global (Chang e col. 2003). Para o presente estudo, o instrumento foi traduzido para portugus e administrado como se pode ver no anexo 5.
- Childrens Depression Inventory (CDI, Kovacs, 1992; verso portuguesa, Dias & Gonalves, 1999) uma medida de auto-relato, com vinte e sete itens, dirigida a crianas e adolescentes entre os oito e os dezassete anos, que permite avaliar uma grande variedade de sintomas depressivos. Em estudos com a populao portuguesa revelou bons ndices de fidelidade, com valores globais de alpha de Cronbach 0.80. (cf. Dias & Gonalves, 1999)
-Childrens Manifest Anxiety Scale- Revised- (Reynolds & Richmond, 1978; verso portuguesa, Dias & Gonalves, 1999) Destina-se a crianas e adolescentes do terceiro ao dcimo segundo ano de escolaridade. uma medida de auto-relato composta por uma escala de ansiedade e de mentira. A escala de ansiedade obteve valores de alpha de Cronbach bastante
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satisfatrios (Cronbach= 0.83) num estudo com crianas portuguesas (cf. Dias & Gonalves, 1999).
3. Resultados
Os procedimentos estatsticos utilizados para o estudo das propriedades metrolgicas dos instrumentos, junto de uma amostra portuguesa, seguiram, sempre que possvel, os procedimentos de anlise referidos nos estudos originais. Para o estudo dos diferentes instrumentos, optou-se pela utilizao de testes no paramtricos, uma vez que no foram validados todos os pressupostos para aplicao de testes paramtricos.
-Coping with Childrens Negative Emotions Scale (CCNES)- verso reduzida
Examinou-se, em primeiro lugar, a consistncia interna das 6 sub-escalas da verso reduzida do CCNES. As sub-escalas de reaces perturbadas e de reaces punitivas apresentaram alphas de Cronbach bastante baixos (.42 e .59). Na primeira, os dois nicos itens com cotao invertida nesta verso reduzida, item 2a e 5c (ex: fico calmo e no me deixo ficar ansioso; fico calmo para no ficar eu nervoso), diminuam bastante a fidelidade interna da sub-escala. Estes dois itens foram removidos de forma a aumentar o valor de consistncia interna, obtendo-se um valor de alpha de .60. Na sub-escala de reaces punitivas, o item 7c (digo-lhe para se portar direito ou vamos de imediato para casa) baixava, igualmente, o valor de alpha (.59) pelo que foi eliminado, obtendo-se, aps a correco, um valor de alpha de .66. As anlises efectuadas doravante sero realizadas com estas escalas corrigidas. Na tabela 2 apresentam-se as medianas, mnimos, mximos e valores de alpha de Cronbach, de consistncia interna, para as diferentes sub-escalas. Seguindo o procedimento adoptado por Fabes e colaboradores (Fabes e col., no prelo) foi realizada uma anlise factorial de componentes principais, seguida de rotao varimax, e reteno dos factores com valores prprios superiores a 0.5, usando as subescalas como variveis. A aplicao deste procedimento resultou numa soluo de trs factores e no de quatro factores, conforme relatado pelos autores (Fabes e col., no prelo). Quando se forou a anlise a quatro factores, obteve-se uma soluo aceitvel, com uma estrutura semelhante obtida junto da populao americana.
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Tabela 2 -Medianas, mnimos, mximos para relatos dos progenitores nas sub-escalas do CCNES Sub-Escala Reaco perturbada * Reaces punitivas ** Reaco de minimizao Reaco de encorajamento expressivo Reaco centrada nas emoes Reaco centrada no problema 5.62 5.37 1.75 2.50 7.00 7.00 .75 .73 Mediana 2.83 2.60 3.56 4.37 Mn. 1.00 1.00 1.00 1.00 Mx. 7.00 7.00 7.00 7.00 aCronbach .60 .66 .74 .73
* Corrigida para populao portuguesa- sem item 2a e 5c ** Corrigida para populao portuguesa- sem item 7c
A medida de Kaiser-Meyer-Olkin apresentou um valor satisfatrio de .68. No total, os quatro factores obtidos na soluo final explicaram 90.05% da varincia. As escalas de reaces punitivas e de minimizao apareceram agrupadas no mesmo factor, tal como as reaces centradas nas emoes e no problema. Na tabela 3 apresentada a distribuio das sub-escalas pelos factores.
Tabela 3-Soluo factorial final e saturao nos factores do CCNES SATURAO SUB-ESCALAS
Reaco focada nas emoes
FACTOR 1
.92
FACTOR 2
.01
FACTOR 3
.18
FACTOR 4
-.05
Reaco centrada no problema
.91
.06
.22
.03
Reaco punitiva
-.04
.89
.04
.18
Reaco minimizao
.11
.85
.04
.18
Reaco encorajamento expressivo
.35
.07
.93
.08
Reaco perturbada
-.03
.42
.08
.90
Varincia explicada
40.24%
32.89%
9.83%
7.05%
Nota: a negrito esto indicadas as saturaes mais elevadas
Muito embora a soluo final tenha resultado em quatro factores mantemos, seguindo a sugesto de Fabes e col. (no prelo), a apresentao dos resultados de
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saturao para as seis sub-escalas e as denominaes originais, avaliando posteriormente a relao entre mesmas sub-escalas. Os autores sugerem aos investigadores que utilizam o instrumento que procedam ao estudo da relao entre as sub-escalas, ainda que a anlise factorial possa apontar para uma soluo a quatro factores, no sentido de perceber se a reduo a quatro factores apropriada e se a relao entre sub-escalas faz sentido a nvel conceptual. Deste modo, foram calculados os valores de correlao entre as sub-escalas do CCNES, conforme apresentado no anexo 6, tendo-se constatado que as de reaces negativas se correlacionaram positivamente, tal como as negativas. As reaces negativas de minimizao, por seu turno, apresentaram, ainda, valores de correlao positivos com as reaces de encorajamento expressivo e centradas no problema. Comparando os resultados obtidos para os pais e as mes, verificaram-se diferenas significativas na sub-escala de reaces centradas nas emoes (z = -2.35, p<.05) e de reaces de encorajamento expressivo (z = -2.52, p< .05), com as mes a obterem valores mais elevados em ambas. Verificaram-se, ainda, diferenas significativas, em funo do sexo da criana, na sub-escala de reaces perturbadas (z = -2.07, p<.05), com valores superiores para rapazes, bem como na de reaces punitivas (z = -2.79, p<.01) e de minimizao (z = 2.08, p<.05), no mesmo sentido. Relativamente idade da criana no foram encontradas diferenas significativas nos resultados das sub-escalas do CCNES.
-Questionrio de Coping com as Emoes Positivas-Pais (QCEP-P)
O instrumento foi construdo a partir de um modelo terico de cinco reaces parentais distintas expresso de emoes positivas por parte da criana, algo semelhantes aos estilos propostos por Fabes e colaboradores (Fabes e col. 1990). Sendo um instrumento novo, comeou-se a anlise dos dados submetendo os resultados dos itens a uma anlise factorial de componentes principais, seguida de rotao varimax. A primeira anlise, com medida de Kaiser-Meyer-Olkin de .74, conduziu reteno de 3 factores e permitiu fazer uma avaliao preliminar dos itens, confirmando a sua agregao na maioria das diferentes sub-escalas, postuladas teoricamente, e assinalando os itens problemticos. O item 1b no apresentou cargas factoriais que sugerissem a sua incluso em nenhum factor em particular e os itens da sub-escala de respostas empticas/permissivas apareceram dispersos pelos diferentes factores. Deste modo, foi
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realizada uma nova anlise factorial de componentes principais, seguida de rotao varimax, que obteve um valor de Kaiser-Meyer-Olkin de .77, sem os itens 1b e os de respostas empticas/permissivas. A soluo factorial final, a constituio das sub-escalas e os valores alpha de Cronbach so apresentadas na tabela 4.
Tabela 4-Soluo factorial final, saturao nos factores e fidelidade das sub-escalas do QCEP-P SATURAO FACTOR 1 Sub-escala respostas orientadoras/ Itens
1a 1c 1e 2a 2b 2c 2d 3a 3b 3c 3e 4a 4b 4c 4d 5b 5c 5d 5e Varincia explicada aCronbach .75 .72 .64
FACTOR 2 Sub-escala respostas negativas (repressivas/inibidoras e indiferentes/perturbadas)
FACTOR 3 Sub-escala respostas orientadoras externas/ instrumentais
capacitadoras
-.07 -.52 .64 -.43 .77 -.48 -.70 .66 -.36 -.09 .32 -.17 -.69 .15 .69 -.14 .51 -.24 .08 23.55% .18 .19 .16 .31 -.17 .26 -.03 -.14 .52 .54 -.23 .65 .65 .18 -.15 .73 -.38 .40 .19 12.58% .67 .11 .12 .07 .07 .13 .80 .11 .04 -.10 .35 .20 -.10 .66 .07 .12 .27 .24 .50 7.18%
A soluo factorial final, que explicou 43.31 % da varincia, sugeriu o agrupamento dos itens em trs factores, correspondentes a uma sub-escala de respostas orientadoras/capacitadoras, uma sub-escala de respostas negativas, que engloba os itens das respostas repressivas/inibidoras e indiferentes/perturbadas) e uma sub-escala
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de respostas orientadoras/externas instrumentais. Foram obtidos valores de fidelidade alpha de Cronbach satisfatrios (cf. tabela 4). Na tabela 5 so apresentadas as medianas, mnimos e mximos para as subescalas do QCEP-P.
Tabela 5 -Medianas, mnimos, mximos para relatos dos progenitores nas sub-escalas do QCEP-P Sub-Escalas Respostas orientadoras capacitadoras Respostas negativas Respostas orientadoras externas/instrumentais Mediana 6.00 1.78 4.00 Min. 2.20 1.00 1.00 Mx. 7.00 7.00 7.00
No que diz respeito a diferenas nos resultados dos pais e das mes, verificou-se que as ltimas apresentaram mais respostas orientadoras capacitadoras do que os primeiros (z = -2.30, p<.05). No se encontraram diferenas significativas nos resultados de nenhuma das sub-escalas em funo do sexo ou idade da criana.
-Children Behaviour Questionnaire (CBQ)- Verso reduzida-parcial
Relativamente ao questionrio de temperamento, iniciaram-se as anlises pelo clculo dos coeficientes de fidelidade interna alpha de Cronbach, para todas as subescalas utilizadas. enquanto que as sub-escalas de raiva/frustrao, medo, controlo inibitrio e riso/sorriso apresentaram valores de alpha satisfatrios, confrme se pode confirmar na tabela 6, a tristeza apresentou valores de mais baixos e a
abordagem/antecipao
positiva
apresentou
valores
consistncia
interna
insatisfatrios (aCronbach =.34), no melhorados com a remoo de qualquer item, o que conduziu sua excluso de anlises posteriores. Por outro lado, na sub-escala de focagem de ateno, foi removido o item 89 para se conseguir um valor de consistncia interna satisfatrio. As anlises efectuadas doravante so efectuadas excluindo a subescala de abordagem/antecipao positiva e com a de focagem de ateno corrigida para a populao portuguesa.
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Tabela 6- Soluo factorial final, saturao nos factores e fidelidade das sub-escalas do CBQ-short form SATURAO FACTOR 1 FACTOR 2 Afectividade negativa Controlo por esforo .82 .47 .42 -.03 -.09 .28 28.81% .12 -.28 -.00 .71 .63 .33 27.82%
Sub-escalas
aCronbach .49 .71 .68 .61 .67 .68
Tristeza Raiva/frustrao Medo Controlo inibitrio Focagem de ateno Riso/Sorriso Varincia explicada
Para se analisar a estrutura subjacente ao instrumento procedeu-se a uma anlise factorial utilizando o mtodo dos eixos principais, seguida de rotao oblimin, obtendose um valor da medida de Kaiser-Meyer-Olkin de .57. As sub-escalas de tristeza, raiva/frustrao e medo obtiveram cargas de saturao superiores num factor de afectividade negativa, enquanto que as sub-escalas de controlo inibitrio, focagem de ateno e riso/sorriso saturaram, com valores mais elevados, num segundo factor de controlo por esforo. No total, a soluo encontrada, apresentada na tabela 6, explicou 53.63 % da varincia. Os resultados so apresentados, doravante, por sub-escalas e no por factores, uma vez que a literatura tem referido (e.g. Derryberry & Rothbart, 2001) a importncia de se estudarem as diferentes dimenses de cada factor, em particular, da emocionalidade negativa, dado que as suas componentes, referentes s sub-escalas, parecem no s diferenciar-se ao longo do tempo, como interagir de modo distinto com outras dimenses do temperamento. A saturao das sub-escalas nos factores tem variado muito de estudo para estudo, com algumas sub-escalas a apresentarem cargas de saturao bastante elevadas em mais do que um factor (Putnam & Rothbart, 2003). Na nossa soluo, utilizando apenas algumas sub-escalas, a diferena da carga de saturao da sub-escala de riso/sorriso no factor da emocionalidade negativa e no controlo por esforo muito reduzida. A opo de se apresentar, doravante, os resultados das subescalas e no dos factores, apoia-se, ainda, no facto de os prprios autores do instrumento referirem a possibilidade de os investigadores poderem, ao invs de se centrarem nos factores, utilizarem dimenses mais especficas, optando, em estudos focalizados numa componente particular do temperamento, pela seleco das subescalas correspondentes (Rothbart, 2000). As medianas, mnimos e mximos para as sub-escalas do instrumento so apresentadas na tabela 7.
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Tabela 7 -Medianas, mnimos, mximos para relatos dos progenitores nas sub-escalas do CBQshort form Sub-Escalas Tristeza Raiva/frustrao Medo Controlo inibitrio Focagem de ateno Riso/Sorriso Mediana 4.57 4.33 4.33 5.00 4.60 5.80 Mn. 2.17 1.17 1.20 2.60 1.60 3.17 Mx. 6.71 6.67 6.83 7.00 7.00 7.00
Pretendia-se estudar a adequao das sub-escalas analisadas do CBQ-short form para avaliao de crianas pertencentes aos grupos etrios dos 8 e 9 anos. Foram calculados os valores de alpha de Cronbach, separadamente, para os relatos dos progenitores de crianas com 7, 8 e 9 anos, conforme se pode constatar na tabela 8.
Tabela 8- Fidelidade das sub-escalas do CBQ-short form: relatos dos progenitores em funo da idade da criana aCronbach para grupo 7 anos Sub-escalas Tristeza Raiva/frustrao Medo Controlo Inibitrio Focagem de Ateno Riso/Sorriso (N=83) .44 .75 .67 .56 .62 .78 aCronbach para grupo 8 anos (N=100) .56 .70 .75 .62 .62 .57 aCronbach para grupo 9 anos (N=74) .40 .67 .56 .67 .67 .65
Os valores de consistncia interna das escalas alpha de Cronbach variaram ligeiramente para os diferentes grupos etrios. A sub-escala da tristeza apresentou valores insatisfatrios para o grupo dos 7 e dos 9 anos. Por outro lado, o controlo inibitrio revelou um ndice de fidelidade mais baixo para o grupo dos 7 anos, o mesmo acontecendo para a sub-escala de riso/sorriso relativamente amostra dos 8 anos.
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-Escala de Comportamentos Disruptivos (ECD)
Sendo a escala de comportamentos disruptivos um instrumento novo, procedeuse a uma anlise factorial de componentes principais, seguida de rotao varimax, com os 17 itens da escala, obtendo-se um valor de Kaiser-Meyer-Olkin de .82. Os resultados sugeriram um agrupamento dos itens em trs factores, correspondentes a trs subescalas. O clculo dos valores alpha de Cronbach, para as sub-escalas emergentes desta primeira anlise factorial, sugeriu a retirada do item 2, que baixava substancialmente o valor de consistncia interna da sub-escala onde saturava com valores mais elevados. Deste modo, realizou-se uma nova anlise factorial de componentes principais, forada a trs factores, seguida de rotao varimax, excluindo o item 2.
Tabela 9-Soluo factorial, saturao nos factores e ndices fidelidade das escalas da ECD SATURAO FACTOR 1 Sub-escala Comportamentos disruptivos no centrados em Itens 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Varincia explicada aCronbach pessoas .01 .07 .01 .11 .15 .30 .38 .20 .74 .23 .92 .92 .55 .16 .94 .74 34.93% .79 .72 .75 .73 .43 .63 .30 .35 .30 .06 .41 .05 -.02 .28 -.12 .02 .10 15.46% .68 -.24 .15 .20 .57 .32 .25 .19 .64 .34 .51 .13 .16 .19 .67 .13 .02 6.62% .63 FACTOR 2 Sub-escala Comportamentos disruptivos de oposio e desafio FACTOR 3 Sub-escala Comportamentos disruptivos voltados para as pessoas
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Esta nova anlise factorial apresentou um valor da medida de Kaiser-MeyerOlkin correspondente a .83. Conforme se pode verificar na tabela 9, foi obtido suporte para uma soluo final a trs factores que, no total, explicaram 57.01% da varincia, correspondentes s sub-escalas de comportamentos disruptivos no centrados em pessoas, de comportamentos disruptivos de oposio e desafio e de comportamentos disruptivos voltados para as pessoa. Na tabela 9, apresentada a soluo factorial final, as cargas de saturao dos itens nos factores e os ndices de fidelidade alpha de Cronbach obtidos para cada sub-escala. Foi igualmente analisada a consistncia interna da escala global, obtendo-se um valor de alpha de Cronbach de .77.
As medianas, mnimos e mximos de cada sub-escala da ECD so apresentados na tabela 10.

Tabela 10- Medianas, mnimos e mximos para relatos dos progenitores nas sub-escalas da ECD
Sub-escalas Comportamentos disruptivos no centrados em pessoas Comportamentos disruptivos de oposio e desafio Comportamentos disruptivos voltados para as pessoas Mediana 1.00 1.80 1.00 Mn. 1.00 1.00 1.00 Mx. 2.14 6.40 4.75
Comparando-se os resultados dos relatos dos pais e das mes, no se verificaram diferenas significativas em nenhuma das sub-escalas. Relativamente ao sexo da criana, verificaram-se diferenas estatisticamente significativas nas sub-escalas de comportamentos disruptivos no centrados em pessoas (z = - 3.30, p<.05), com valores superiores para os rapazes (ordem mdia = 140.24) relativamente s raparigas (ordem mdia = 117.84). Constataram-se, igualmente, diferenas significativas, segundo o sexo da criana, na sub-escala de comportamentos disruptivos de oposio e desafio (z = 3.21, p<.01) obtendo-se, novamente, valores superiores para os rapazes (ordem mdia = 143.91) relativamente s raparigas (ordem mdia = 114.21). No foram encontradas diferenas significativas em funo da idade da criana.
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-Emotion Regulation Checklist (ERC)
Para se proceder avaliao das propriedades psicomtricas da ERC foi levada a cabo uma anlise factorial de componentes principais, ao nvel dos itens, forada a dois factores, seguida de rotao varimax. Este procedimento permitiu apontar os itens problemticos que ora no saturavam nos factores, ora baixavam substancialmente o ndice de fidelidade das escalas. Foi realizada uma nova anlise factorial de componentes principais, forada a dois factores, seguida de rotao varimax, com os itens problemticos excludos da anlise (itens 2, 5, 12, 17). A medida de Kaiser-MeyerOlkin apresentou um valor de .68. A soluo factorial final, os ndices de fidelidade das sub-escalas e os valores alpha de Cronbach so apresentados na tabela 11.
Tabela 11-Soluo factorial final, saturao nos factores e ndices fidelidade das escalas da ERC SATURAO FACTOR 1 Sub-escala Labilidade/negatividade Itens
1 3 4 6 7 8 9 10 11 13 14 15 16 18 19 20 21 22 23 24 Varincia explicada aCronbach .69 .60 -.07 -.15 .16 .41 -.29 .75 .19 .42 -.03 .49 .66 -.06 .30 .37 .37 .50 .09 .70 -.60 .31 17.24% .51 .55 .57 -.03 .61 .02 .42 -.01 .40 -.13 .02 .30 -.41 -.25 -.23 .23 .48 .04 .07 -.29 10.47%
FACTOR 2 Sub-escala Regulao emocional
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Foi obtido suporte para uma soluo a dois factores que, no total, explicaram 27.71% da varincia. A distribuio final dos itens pelas sub-escalas diferiu da conseguida pelos autores do instrumento (cf. Anexo 7), o mesmo sucedendo com os valores de consistncia interna, que ficaram bastante aqum dos valores de .96 e .83 relatados por Shields e Cicchetti (1997), junto da populao americana. Relativamente distribuio dos itens pelas sub-escalas, verificou-se mudanas no item 23, que na verso americana era cotado no factor de regulao emocional, no item 18, que cotava de forma invertida no factor de regulao emocional e nos itens 4, 5, 9 e 11 que cotavam, invertidos, no factor de labilidade/negatividade.
-Childrens Depression Inventory (CDI)
Comeou-se por analisar o ndice de fidelidade alpha de Cronbach para a escala, tendo-se encontrado, para a amostra global de crianas, um valor de .70. Seguidamente, analisou-se os resultados por grupos de idades, calculando-se os valores alpha de Cronbach, conforme apresentado na tabela 12.
Tabela 12- Fidelidade do CDI em funo da idade da criana aCronbach para grupo 7 anos (N=45) CDI * com escala corrigida .62* aCronbach para grupo 8 anos (N=51) .76 aCronbach para grupo 9 anos (N=37) .75
Para o grupo dos sete anos obteve-se, com a escala original intacta, um valor alpha de Cronbach de .55. Os itens 5 e 27 apresentavam varincia zero pelo que foram excludos da anlise. Foram ainda retirados os itens 1, 7, 13 e 20 por baixarem substancialmente o valor de consistncia interna da escala e apresentarem valores de correlao item-total negativos pelo que a escala corrigida, para este grupo etrio, apresentou um alpha de Cronbach de .62. Na tabela 13 so apresentadas as medianas, mnimos e mximos para a amostra global e para as diferentes grupos etrios. No foram encontradas diferenas significativas nos resultados da escala de depresso, em funo do sexo ou idade da criana.
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Tabela 13 -Medianas, mnimos, mximos para relatos da criana no CDI, em funo da idade CDI Amostra global (n= 133) 7 anos (n= 45) * 8 anos (n= 51) 9 anos (n= 37) * com escala corrigida Mediana 7.00 5.00 7.00 7.00 Mn. 0.00 1.00 0.00 1.00 Mx. 25.00 15.00 25.00 18.00
-Childrens Manifest Anxiety Scale-Revised (CMAS-R)
Passamos a apresentar os resultados para o CMAS-R. Realizou-se uma anlise factorial de componentes principais, forada a dois factores, seguida de rotao varimax, ao nvel dos itens, que permitiu confirmar o seu agrupamento nas sub-escalas e identificar itens problemticos. Na sequncia da primeira anlise, foram removidos os itens 20 e 32, o primeiro por no saturar acima de .20 em nenhum dos factores e o segundo por baixar substancialmente o valor de alpha de Cronbach da sub-escala de mentira. O procedimento foi repetido, excluindo estes dois itens da anlise factorial, obtendo-se a soluo final apresentada na tabela 14. Foi obtido um valor de .61 para a medida de Kaiser-Meyer-Olkin. No total, os dois factores explicaram 22.27% da varincia. Os itens 13, 26 e 33, dado serem itens originalmente includos na sub-escala de ansiedade, e saturarem tambm no factor 1, foram mantidos neste factor, para efeitos de constituio final das escalas, embora tenham apresentado cargas factoriais superiores no factor correspondente sub-escala de mentira. A passagem destes itens para a subescala de ansiedade baixava substancialmente o valor de alpha de Cronbach da mesma.
Seguidamente calcularam-se os valores de alpha de Cronbach para os diferentes grupos etrios, apresentados na tabela 15.
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Tabela 14-Soluo factorial, saturao nos factores e ndices de fidelidade das escalas da CMAS-R SATURAO FACTOR 1 Itens
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 33 34 35 36 37 Varincia explicada aCronbach .83 .60
FACTOR 2 Sub-escala Mentira

-.08 -.10 -.01 .40 -.02 .00 -.21 .64 -.31 .07 -.18 .58 -.34 .12 -.03 .76 -.19 .14 .04 -.13 .14 .17 .50 -.23 .33 -.07 .22 -.00 -.18 -.03 -.43 -.10 -.11 .32 -.04 7.00%
Sub-escala Ansiedade
.40 .44 .34 .01 .33 .47 .36 .12 .29 .40 .25 -.30 .30a) .37 .32 .01 .53 .40 .46 .46 .42 .36 -.18 .51 .26 a) .44 .09 .56 .56 .52 .23 a) .51 .50 .02 .61 15.27%
Nota: a negrito esto indicadas as saturaes mais elevadas dos itens que foram includos nas sub-escalas
95
Tabela 15- Fidelidade do CMAS-R em funo da idade da criana aCronbach para grupo 7 anos Sub-escalas Ansiedade Mentira (N=45) .81 .44 aCronbach para grupo 8 anos (N=51) .81 .72 aCronbach para grupo 9 anos (N=37) .87 .53
Na tabela 16 so apresentadas as medianas, mnimos e mximos dos relatos das crianas na sub-escala de ansiedade e mentira, em funo da idade da criana.
Tabela 16 -Medianas, mnimos, mximos para relatos das crianas no CMAS-R, em funo da idade Sub-escala Ansiedade Amostra global (n= 133) 7 anos (n= 45) 8 anos (n= 51) 9 anos (n= 37) Mentira Amostra global (n= 133) 7 anos (n= 45) 8 anos (n= 51) 9 anos (n= 37) 4.00 4.00 4.00 3.00 0.00 1.00 0.00 0.00 6.00 6.00 6.00 5.00 11.00 10.00 12.00 10.00 11.00 1.00 3.00 1.00 27.00 25.00 23.00 27.00 Mediana Mn. Mx.
No se verificaram diferenas estatisticamente significativas segundo a idade ou sexo da criana para as sub- escalas de ansiedade e de mentira.
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4. Discusso
O presente estudo tem como objectivo, por um lado, avaliar a adequao das propriedades psicomtricas dos instrumentos de avaliao construdos e, por outro, proceder ao estudo das caractersticas metrolgicas de instrumentos j testados e validados para outras populaes. Relativamente ao Coping with Childrens Negative Emotions Scale-verso reduzida (CCNES), foram conseguidos resultados satisfatrios, que advogam a favor da sua adequao investigao junto da populao portuguesa. Muito embora o nmero de itens utilizado fosse menor que o da escala original, foram conseguidos resultados aproximados aos valores de consistncia interna das sub-escalas obtidos por Fabes e colaboradores (no prelo) com a escala integral, bem como uma estrutura factorial semelhante. Os dois itens que foram removidos da escala de reaces perturbadas (2a: fico calmo e no me deixo ficar ansioso; 5c:fico calmo para no ficar eu nervoso) apresentavam cotao invertida e talvez no tenham sido formulados de modo suficientemente claro. Deste modo, julgmos ser importante rev-los e test-los novamente, em estudos posteriores. Ao contrrio dos resultados obtidos junto da populao americana, as subescalas de reaces negativas e positivas aparecem significativamente correlacionadas, registando-se mesmo correlaes positivas entre as reaces de minimizao e as reaces construtivas centradas no problema e de encorajamento expressivo. Muito embora a sub-escala de reaces centradas nas emoes tenha saturado no mesmo factor que a de reaces centradas no problema, a sua relao com as outras reaces parentais diferiu. Na verdade, os autores do instrumento tinham j sublinhado a pertinncia de os investigadores estudarem a relao entre as sub-escalas antes de optarem por uma soluo a quatro factores, em vez de seis (Fabes e col., no prelo). Os autores postulam ainda que, teoricamente, as reaces centradas nas emoes deveriam ter uma relao mais forte com a adaptao da criana e as suas competncias emocionais. No presente estudo, esta a nica categoria de resposta que no se correlaciona com as reaces negativas de minimizao. No futuro ser importante perceber se as diferentes subescalas variam em termos da sua relao com o desenvolvimento emocional da criana. Os resultados obtidos neste estudo diferem dos relatados por Fabes e col. (no prelo), na medida em que apontam para a possibilidade de os progenitores portugueses, apesar de poderem apresentar reaces adversas expresso de emoes negativas por parte da
97
criana serem, ainda assim, capazes de emitir respostas adaptativas. Nos estudos com amostras americanas a maioria das sub-escalas de reaces positivas e negativas no apresentava correlaes significativas e quando tal acontecia, como no caso da relao entre as reaces centradas no problema e punitivas, o valor de correlao era negativo. Ainda relativamente ao Coping with Childrens Negative Emotions Scale-verso reduzida, encontraram-se diferenas nos resultados em funo do sexo do progenitor, tendo as mes relatado utilizar mais estratgias positivas centradas nas emoes e de encorajamento expressivo. Este resultados vo de encontro aos relatados nalgumas investigaes que assinalam uma tendncia das mes para apresentarem mais reaces positivas que os pais (e.g. Eisenberg, Fabes & Murphy, 1996). Registaram-se diferenas tambm em funo do sexo da criana, na medida em que os progenitores tendiam a apresentar reaces mais negativas com os filhos do que com as filhas. Esta diferena pode encontrar possveis explicaes na forma como os papis de gnero so construdos e, possivelmente, em caractersticas diferenciais ao nvel do temperamento ou dos comportamentos tendencialmente mais agressivos e externalizadores da populao masculina (e.g. Rydell e col. 2003; Chang e col. 2003).
O Questionrio de Coping com as Emoes Positivas-Pais (QCEP-P) revelou propriedades psicomtricas adequadas. Os resultados, na generalidade, foram de encontro ao esperado, ainda que a sub-escala de respostas empticas/permissivas, uma das categorias de resposta parental postulada teoricamente, no tenha encontrado suporte emprico. Na verdade, esta era a nica sub-escala para a qual no existia nenhuma correspondncia, directa ou indirecta, com o tipo de reaces previstas no questionrio de emoes negativas, tendo sido retirada aps anlise dos resultados da anlise factorial e consistncia interna. Em estudos posteriores, pensamos poder til reformular o item 1b (Sente-se desconfortvel e procura despach-lo rapidamente), que foi retirado da sub-escala de reaces negativas. Tratando-se de uma resposta repressiva e estando em causa a expresso de ternura/amor por parte da criana, a segunda parte do item pode inibir os progenitores e contribuir para que se sintam maiores efeitos da desejabilidade social, que, por sua vez, podem ter sido responsveis pela inadequao do item. O QCEP-P um instrumento inovador, no sentido em que se destina a avaliar as reaces parentais s emoes positivas da criana, pelo que pensamos poder vir a acrescentar dados interessantes investigao que se dedica ao estudo da influncia das
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reaces parentais perante a expresso emocional da criana, sobre o seu desenvolvimento. O facto de a escala de respostas orientadoras instrumentais/externas, ligeiramente diferente das respostas centradas no problema do CCNES, se correlacionar positivamente, quer com as outras reaces positivas, quer com as reaces negativas, sugere a hiptese de estarmos perante um tipo de resposta intermdia. Ser interessante perceber, no futuro, quais os contributos que um instrumento que contempla uma escala desta natureza poder dar ao avano do nosso conhecimento no terreno.
O Children Behaviour Questionnaire-short form (CBQ) dos instrumentos mais slidos, a nvel mundial, em termos de avaliao do temperamento. O ndice de adequao da amostra anlise factorial para o CBQ revelou valores insatisfatrios o que coloca limitaes interpretao dos resultados. No entanto, a estrutura factorial encontrada aproxima-se da obtida nos estudos de validao originais com o instrumento integral, junto da populao americana (Putnam & Rothbart, 2003), o mesmo acontecendo com os valores de fidelidade das sub-escalas. Exceptuando a sub-escala de Aproximao Positiva/ Antecipao, que apresentou propriedades pouco ou nada satisfatrias, no devendo portanto ser utilizada, e a sub-escala da tristeza, que apresentou resultados menos satisfatrios, as restantes podem ser um recurso adequado para o estudo de variveis de temperamento com a populao portuguesa. No futuro, ser importante repetir o estudo do questionrio com uma amostra mais alargada. O instrumento revelou-se, na generalidade, adequado para a avaliao do temperamento de crianas com oito e nove anos, para as quais foi possvel obter valores de fidelidade das sub-escalas muito prximos dos encontrados na amostra global e nos estudos americanos. No entanto, recomenda-se que as sub-escalas de tristeza e riso/sorriso no sejam utilizadas para avaliao de crianas com 7 e 8 anos, respectivamente, sem se calcular os valores de consistncia interna alpha de Cronbach, uma vez que os resultados obtidos foram menos satisfatrios para estes grupos etrios.
A Escala de Comportamentos Disruptivos revelou propriedades psicomtricas adequadas. Sendo um instrumento novo, s a investigao futura poder contribuir para avaliar a sua validade. Em termos de consistncia interna apresentou caractersticas bastante satisfatrias e permite, atravs dos trs factores/sub-escalas, diferenciar diferentes tipos de comportamentos de externalizao, segundo a sua gravidade e enfoque.
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A Emotion Regulation Checklist (ERC) foi o instrumento que sofreu mais alteraes na tentativa de se conseguir uma soluo factorial e ndices de fidelidade das sub-escalas satisfatrios. Mesmo com as alteraes efectuadas, os valores de consistncia interna das sub-escalas ficaram aqum do desejado, principalmente para a regulao emocional, pelo que pensamos ser importante replicar o estudo, eventualmente reformulando e simplificando a linguagem de alguns itens. Este instrumento habitualmente preenchido por tcnicos, conselheiros, monitores ou assistentes de investigao, o que pode explicar, parcialmente, os resultados insatisfatrios. A linguagem utilizada ou as descries dos comportamentos das crianas que a compem podem ser demasiado tcnicas e especializadas para serem facilmente apreendidas pelos progenitores, muito embora noutros pases a sua utilizao com mes tenha sido bem sucedida (Chang e col. 2003). Sendo, no entanto, um instrumento interessante e tendo sido obtidos bons resultados noutros pases, talvez fosse importante voltar a estudar as suas propriedades junto de uma amostra portuguesa de tcnicos e/ou de pais, neste caso reformulando-se os itens.
Uma vez que o Childrens Depression Inventory (CDI) e o Childrens Manifest Anxiety Scale-Revised (CMAS-R) so instrumentos que j tm sido utilizados com amostras portuguesas, o objectivo principal do seu estudo de procurar replicar os resultados e estudar as suas propriedades junto de uma amostra de crianas com sete anos. Relativamente ao CDI, os resultados obtidos para a amostra global so satisfatrios. No entanto, para o grupo dos sete anos, detectaram-se algumas fragilidades na consistncia interna da escala que obrigaram remoo de vrios itens. Desta forma, em investigaes futuras que pretendam utilizar este instrumento junto de crianas com sete anos, dever ser dada ateno aos itens que demonstraram vulnerabilidades e proceder a anlises de fidelidade e anlise das correlaes item-total, para confirmao da consistncia da escala, pois pode ser necessrio rev-la. Uma vez que o tamanho da amostra de crianas de sete anos foi reduzido, talvez fosse importante, em investigaes futuras, estudar-se as qualidades deste instrumento com uma amostra maior de crianas destas idades. O estudo do CMAS-R, para a escala de ansiedade, foi de encontro aos resultados obtidos por Dias e Gonalves (1999), verificando-se, ainda, valores de fidelidade apropriados para os diferentes grupos etrios estudados. Os resultados obtidos para a
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escala de mentira sugerem grandes fragilidades em termos de consistncia interna, desaconselhando-se a sua utilizao.
Como foi referido, para alguns dos instrumentos, foram apenas testadas verses reduzidas pelo que ser importante, em estudos futuros, procurar no s replicar os resultados encontrados com as verses parciais dos instrumentos, como estudar as propriedades das verses integrais.
Estudo 2: Estratgias parentais face expresso emocional da criana
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CAPTULO 5 - ESTUDO 2: Estratgias parentais face expresso emocional da criana, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao na criana no perodo escolar.
1. Objectivos
O objectivo geral deste segundo estudo, de cariz exploratrio, analisar a relao entre as estratgias parentais face expresso emocional, positiva e negativa, da criana, o seu temperamento, ao nvel da emocionalidade temperamental e regulao emocional e sintomas de internalizao e externalizao. Um primeiro objectivo especfico centra-se na anlise da relao entre as variveis de temperamento e a sintomatologia da criana. Espera-se que a emocionalidade negativa e a capacidade de regulao emocional estejam associadas a psicopatologia. Um segundo objectivo especfico orienta-se para a explorao da relao entre as estratgias parentais face s emoes negativas da criana, dimenses do seu temperamento e sintomatologia. Supe-se que as reaces parentais negativas estejam associadas com uma maior expresso de psicopatologia da criana, maiores nveis de emocionalidade negativa e uma menor capacidade de regulao emocional e que o inverso seja encontrado para as reaces parentais construtivas face s emoes negativas da criana. Pretende-se, ainda, como terceiro objectivo, analisar as mesmas relaes tendo em conta as reaces parentais face a diferentes agrupamentos de emoes negativas (tristeza, ansiedade/medo, raiva/frustrao, humilhao/vergonha). Pretende-se explorar se os progenitores diferem na frequncia com que recorrem a estratgias construtivas e negativas em funo do tipo de emoo expressa, esperando-se encontrar diferenas a este nvel. Pretende-se, ainda, analisar a relao entre as estratgias parentais perante diferentes agrupamentos de emoes negativas, o temperamento e a sintomatologia da criana, supondo-se que, em funo do tipo de emoo a que dirigem, as reaces dos progenitores podem estar associadas, de modo distinto, com as variveis de temperamento e psicopatologia da criana. Um quarto objectivo especfico diz respeito ao estudo da relao entre as estratgias parentais face s emoes positivas expressas pela criana, o seu temperamento e os sintomas internalizadores e externalizadores.
102
Um quinto objectivo prende-se com o estudo das estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes positivas (amor; alegria/entusiasmo, orgulho e interesse). Pretende-se explorar se os pais diferem na frequncia com que recorrem a estratgias construtivas ou negativas em funo do tipo de emoo positiva a que reagem. Levanta-se a hiptese de os comportamentos dos progenitores poderem variar e de as estratgias negativas serem mais frequentes perante emoes como a alegria/entusiasmo, na medida em que implicam maior activao comportamental e comportamentos de explorao por parte da criana. Por fim, pretende-se estudar a relao entre as estratgias parentais para lidar com diferentes agrupamentos de emoes positivas, a emocionalidade temperamental, a capacidade de regulao emocional e os sintomas de internalizao e externalizao da criana, esperando-se que a relao entre as respostas parentais, o temperamento e a expresso de psicopatologia na criana possa variar em funo do tipo de emoo positiva a que as estratgias parentais se dirigem.
2. Mtodo
2.1 Participantes
Foram contactados progenitores de 520 crianas, a frequentar entre o segundo e o quarto ano do 1 ciclo do ensino bsico, em escolas pblicas e privadas/cooperativas dos distritos de Braga e Porto. Aceitaram participar no estudo famlias de 153 crianas. Foi nas famlias cujas crianas frequentavam escolas pblicas que a taxa de adeso foi mais elevada, a rondar os 50%, salvo uma excepo, em que a taxa de resposta foi semelhante das escolas privadas. Em duas das escolas privadas contactadas, numa delas no foi possvel recolher qualquer dado, enquanto que noutra a taxa de resposta rondou os 15%. Das 153 famlias que aceitaram responder ao protocolo de avaliao foram analisados os dados daquelas para as quais foi possvel obter relatos quer da criana, quer de um ou ambos os progenitores. A amostra final compreendeu, deste modo, 124 crianas e 232 progenitores (cf. Tabela 17).
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Tabela 17- Distribuio da amostra de crianas e progenitores por sexo, idades, anos de escolaridade e categoria profissional dos progenitores CARACTERIZAO DA AMOSTRA DE CRIANAS Sexo Feminino Masculino
Total
n 63 61
124
% 50.8 49.2
100
Idades
7 anos 8 anos 9anos

Total
24 40 60
124
19.4 32.3 48.4

100
Anos de escolaridade
2 3 4
Total
26 43 55
124
21.0 34.7 44.4

100
CARACTERIZAO DA AMOSTRA DE PROGENITORES Sexo dos progenitores Feminino Masculino

Total
n 119 113
232
% 51.3 48.7
100
Sexo da criana
Feminino Masculino
Total
115 117
232
49.6 50.4
100
Idades das crianas
7 anos 8 anos 9anos

Total
44 76 112
232
19.0 32.8 48.3

100
Anos de escolaridade dos progenitores
4 5-6 7-9 10-12 +12

Total
53 114 36 24 5
232
22.9 49.1 15.5 10.4 2.1

100
Distribuio por categoria profissional dos progenitores
Empresrio Profisses intelectuais, cientficas, tcnicas e quadros dirigentes Quadros intelectuais, cientficos e tcnicos intermdios Trabalhadores comrcio e servios, administrativos Operrios qualificados e semiqualificados Outros
Total
13 8
5.6 3.4
1.3
49 144 15
232
21.1 62.1 6.5

100
104
2.2 Procedimento
Os progenitores foram contactados e convidados a participar no estudo, atravs dos professores das vrias escolas, pelo envio de uma carta dos responsveis pela investigao. Juntamente com o envio do convite receberam, num envelope, um protocolo de avaliao, em conjuntos separados para o pai e para a me, composto pelos seguintes instrumentos:
Ficha demogrfica Uma verso reduzida do Coping with Childrens Negative Emotions Scale (CCNES, Fabes, Eisenberg & Bernzweig, 1990) Questionrio de Coping com as Emoes Positivas-Pais (QCEP, Melo, Moreira & Soares, 2004) As escalas de raiva/frustrao, focagem de ateno, medo, controlo inibitrio, tristeza e riso/sorriso do Childrens Behaviour QuestionnaireShort form (CBQ, Rothbart, 2000)
A Escala de Comportamentos Disruptivos (ECD, Melo & Soares, 2004)
A ordem de passagem dos questionrios foi alterada, de forma aleatria, para minimizar possveis enviezamentos relacionados com a ordenao dos instrumentos. Foi ainda enviado para os progenitores um pedido de autorizao escrita para administrar os instrumentos s crianas. Os questionrios dos pais eram devolvidos ao professor em envelope fechado. Aps recepo das declaraes de consentimento para avaliao das crianas o professor, devidamente instrudo, administrava na sala de aula, em grupo e em voz alta s respectivas crianas o Childrens Depression Inventory (CDI, Kovacs, 1992; verso portuguesa, Dias & Gonalves, 1999) e a Childrens Manifest Anxiety Scale-Revised (CMAS-R, Reynolds & Richmond, 1978; verso portuguesa, Dias & Gonalves, 1999).
2.3 Instrumentos
Seguidamente, apresenta-se uma descrio das dimenses em estudo e dos instrumentos utilizados para as avaliar.
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- Estratgias parentais face s emoes negativas da criana
Foi pedido aos pais que preenchessem a verso portuguesa reduzida do Coping with Childrens Negative Emotions Scale (CCNES, Fabes, Eisenberg & Bernzweig, 1990), baseada na soluo final encontrada nos resultados do estudo 1 (cf. Parte II, Captulo 4 - Estudo 1). Os resultados do estudo 1 apontavam para a necessidade de retirar ou reformular dois dos itens da escala de reaces perturbadas, os nicos com cotao inversa. Estes itens foram, no entanto, mantidos aps sofrerem reformulaes de forma a ficarem mais claros, procurando-se, no entanto, manter o sentido original e a cotao invertida. No anexo 8 apresenta-se a verso reduzida do instrumento utilizada neste estudo. Para o presente estudo, e para efeito de reduo de variveis, foi realizada uma anlise factorial forada a dois factores, ao nvel dos itens, seguida de rotao varimax, que suportou a criao de duas variveis agregadoras de reaces construtivas e reaces negativas a explicar, no total, 38.63 % da varincia. Com base nesta soluo foi, assim, criada uma sub-escala de reaces construtivas (aCronbach = .94), correspondente mdia das respostas nos itens de reaces centradas no problema, reaces centradas nas emoes e encorajamento expressivo, e uma segunda sub-escala de reaces negativas (aCronbach = .88) correspondente mdia das respostas nos itens de reaces perturbadas, punitivas e de minimizao. As duas sub-escalas foram utilizadas para avaliar as estratgias parentais face s emoes negativas da criana.
- Estratgias parentais face s emoes positivas da criana
Para avaliao das reaces parentais s emoes positivas da criana foi solicitado aos pais que preenchessem o Questionrio de Coping com Emoes Positivas- Pais (QCEP-P), que emergiu da anlise das suas propriedades psicomtricas no estudo 1 (cf. Parte II, Captulo 4 - Estudo 1). Foi, contudo, realizada uma alterao no item 1b (Sente-se desconfortvel com a situao e procura despach-lo(a) rapidamente), que no tinha saturado em nenhum factor no estudo anterior (cf. Parte II, Captulo 4 - Estudo 1). O item foi alterado de forma a ser apresentado do seguinte modo: Sente-se desconfortvel com a situao e includo no instrumento que foi administrado aos pais, conforme apresentado no anexo 9. A correco do item 1b, no entanto, no permitiu a sua incluso em nenhum factor, segundo os resultados de uma anlise factorial realizada, forada a dois factores e seguida de rotao varimax. Deste modo, as sub-escalas foram utilizadas conforme a soluo encontrada no estudo 1.
106
Foram obtidos, para este estudo, valores de fidelidade alpha de Cronchach satisfatrios para todas as sub-escalas, nomeadamente, a sub-escala de respostas
orientadoras/capacitadoras (aCronbach = .67), de respostas negativas (aCronbach = .83) e de respostas orientadoras externas/instrumentais (aCronbach = .69).
- Temperamento: emocionalidade temperamental e regulao emocional
Para avaliao das variveis de emocionalidade da criana, foram recolhidos relatos das mes e dos pais para as sub-escalas de raiva/frustrao, medo, tristeza e riso/sorriso da verso portuguesa do Children Behaviour Questionnaire -short form (CBQ, Rothbart, 2000), analisada no estudo 1 (cf. Parte II, Captulo 4 - Estudo 1). A avaliao da regulao emocional foi realizada atravs dos relatos dos progenitores s sub-escalas de focagem de ateno e controlo inibitrio, que foram agregadas, atravs do clculo das mdias dos itens de cada uma, para criar uma varivel de controlo por esforo. As sub-escalas foram apresentadas aos pais revistas, em funo da soluo obtida no estudo 1. Para o presente estudo obtiveram-se valores aceitveis de fidelidade alpha de Cronbach para a sub-escala de raiva/frustrao (aCronbach= .63), e para a varivel composta de controlo por esforo (aCronbach= .79). Os valores destas escalas foram considerados apropriados, quer tendo em conta os valores de alpha para a amostra global, acima descritos, quer para os grupos etrios de crianas de 7, 8 e 9 anos, para os quais foram obtidos, respectivamente valores de alpha de .65, .68 e .69, relativamente raiva/frustrao, e .79 para os trs grupos etrios, relativamente ao controlo por esforo. Embora se tenha obtido um valor aceitvel de consistncia interna para a subescala de medo para a amostra global (aCronbach= .66), por grupos etrios encontraramse valores aceitveis apenas para os 8 (aCronbach= .65) e 9 anos (aCronbach= .67). Uma vez que para o grupo dos 7 anos a sub-escala de medo revelou um ndice de fidelidade insatisfatrio (aCronbach= .40), foi utilizada, neste estudo, para as crianas entre os 8 e 9 anos. Da modo semelhante, os valores de alpha de Cronbach da sub-escala de riso/sorriso no foram considerados satisfatrios para todos os grupos etrios (7 anos: aCronbach= .29; 8 anos: (aCronbach= .43), pelo que foi apenas utilizada para avaliao desta dimenso do temperamento em crianas com 9 anos (aCronbach= .63).
107
A escala de tristeza no se revelou adequada para nenhuma das faixas etrias, pelo que no foi utilizada.
- Sintomas de internalizao Como medidas de sintomas de internalizao foram utilizados os valores obtidos nas verses portuguesas do Childrens Depression Inventory (CDI, Kovacs, 1992; verso portuguesa, Dias & Gonalves, 1999) e do Childrens Manifest Anxiety ScaleRevised (CMAS-R, Reynolds & Richmond, 1978; verso portuguesa, Dias & Gonalves, 1999). Para o CDI verificou-se, no presente estudo, um valor de alpha de Cronbach de .72 para a amostra global. Nas anlises discriminadas por grupos etrios obteve-se um valor de alpha de .71 para o grupo etrios dos 7 anos, .71 para os 8 anos e .77 para os 9 anos. Para o grupo dos 7 anos os itens 5 (ex.:sou sempre mau), 7 (ex.:eu detestome) e 10 (ex.:tenho vontade de chorar todos os dias) apresentaram varincias zero, pelo que no foram includos na anlise. O item 13, correspondente a questes sobre tomada de deciso (ex: nunca consigo tomar decises), apresentou um valor de correlao item-total negativo pelo que foi retirado da escala. Os valores de alpha para a amostra global e para os grupos dos 8 e 9 anos no sofreram alteraes com a remoo destes itens, registando-se ainda um aumento muito ligeiro para o grupo dos 7 anos (aCronbach = .72). Relativamente ao CMAS-R, foi usada apenas a sub-escala de ansiedade. Os ndices de fidelidade da escala foram satisfatrios quer para a amostra global (aCronbach = .81), quer para o grupo dos 7 anos (aCronbach = .87), quer ainda para o grupo dos 8 (aCronbach = .81) e 9 anos (aCronbach = .75) .
- Sintomas externalizadores Os relatos das mes e dos pais na Escala de Comportamentos Disruptivos (cf. Parte II, Captulo 4 - Estudo 1) foram utilizados como indicadores de sintomas de externalizao na criana. A escala foi administrada de acordo com a soluo final encontrada no estudo 1, conforme se apresenta no anexo 10. Para efeito de reduo de variveis, o ndice de sintomas externalizadores foi calculado utilizando-se apenas os valores para a escala global, que apresentou um valor de fidelidade alpha de Cronbach de .81.
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3. Resultados
Uma vez que no foram validados todos os pressupostos para aplicao de testes paramtricos, optou-se pela utilizao de testes no paramtricos para todas as anlises efectuadas.
3.1 Temperamento e sintomatologia da criana
Em seguida, apresentam-se os resultados para cada uma das dimenses do temperamento em estudo e a sua relao com a sintomatologia internalizadora e externalizadora da criana. Na tabela 18 apresentam-se as medianas, mnimos e mximos para as variveis de temperamento e sintomatologia da criana em estudo.
Tabela 18 - Medianas, mnimos e mximos das variveis de temperamento e sintomatologia da criana Variveis Raiva avaliada pela me Raiva avaliada pelo pai Controlo por esforo avaliado pela me Controlo por esforo avaliado pelo pai Medo avaliado pela me (8-9 anos) Medo avaliado pelo pai (8-9 anos) Riso/sorriso avaliado pela me (9 anos) Riso/sorriso avaliado pelo pai (9 anos) Sintomas de externalizao avaliados pela me Sintomas de externalizao avaliados pelo pai Sintomas depressivos (CDI) Sintomas de ansiedade (CMAS-R) Mediana 4.83 4.67 5.00 4.80 4.17 4.50 5.50 5.50 1.50 1.43 8.00 12.00 Mnimo 1.50 1.33 2.70 2.20 1.00 1.17 2.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Mximo 6.50 7.00 7.00 7.00 7.00 6.83 7.00 7.00 3.06 3.75 27.00 26.00
Relativamente raiva/frustrao, no se encontraram diferenas significativas entre os relatos dos pais e das mes, nem diferenas significativas em funo do sexo ou idade das crianas. Embora os relatos dos pais e das mes estivessem bastante associados (rsp=.73, p< .01), os pais tenderam a relatar nveis de raiva superiores nas suas crianas do que as mes (z = -2.18, p<.05). Os relatos dos pais e das mes do controlo por esforo da criana tambm no diferiram significativamente. Ainda relativamente ao controlo por esforo, registaram-se diferenas significativas em funo do sexo da criana, para os relatos das mes (z = 3.00, p< .05), mas no dos pais, verificando-se resultados mais elevados para as
109
raparigas (ordem mdia = 69.24) do que para os rapazes (ordem mdia = 50.28). Para a mesma varivel, no se encontraram diferenas estatisticamente significativas em funo da idade da criana.
No que concerne dimenso do medo, para as crianas com idades entre os 8 e os 9 anos, no se verificaram diferenas significativas entre os relatos dos pais e das mes. Registaram-se diferenas, em funo do sexo da criana, para os relatos dos pais (z = -2.50, p<.05), verificando-se nveis mais elevados de medo para as raparigas (ordem mdia = 54.38) do que para os rapazes (ordem mdia = 40.38) e diferenas marginalmente significativas para os relatos das mes (z = -1.95, p<.05), no mesmo sentido (ordem mdia raparigas = 53.59; ordem mdia rapazes = 42.53). Constatou-se, ainda, a existncia de diferenas no medo avaliado pelos pais, em funo da idade da criana (z = - 2.38, p<.05), com resultados mais elevados para as crianas de 8 anos (ordem mdia = 55.19) comparativamente com as de 9 anos (ordem mdia = 41.59). Para o riso/sorriso nas crianas com 9 anos, no se registaram diferenas nos relatos dos pais, nem diferenas em funo do sexo da criana. Relativamente sintomatologia de internalizao no se verificaram diferenas significativas em funo do sexo ou idade da criana quer para os sintomas depressivos, quer para os sintomas de ansiedade. No que se refere sintomatologia externalizadora no se verificaram diferenas significativas entre os relatos das mes e dos pais, registando-se diferenas em funo do sexo da criana para os relatos das mes (z = -2.61, p<.05), obtendo-se valores mais elevados para os rapazes (ordem mdia = 67.96) do que para as raparigas (ordem mdia = 51.42), e para os relatos dos segundos (z = -2.09, p<.05) no mesmo sentido (ordem mdia rapazes: 62.68; ordem mdia raparigas: 49.86). No foram encontradas diferenas estatisticamente significativas nos relatos dos progenitores de externalizao da criana em funo da idade da mesma.
Seguidamente procurou-se analisar a relao entre as variveis de temperamento e a sintomatologia da criana calculando-se os valores de correlao entre as variveis, conforme se pode verificar na tabela 19.
110
Tabela 19- Correlaes entre variveis de temperamento e sintomatologia da criana 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. Raiva avaliada pela me - .75** -.12 -.17 .33** .28** .21*
2. Raiva avaliada pelo pai 3. Controlo por esforo avaliado pela me 4. Controlo por esforo avaliado pelo pai 5. Externalizao avaliada pela me 6. Externalizao avaliada pelo pai 7. Sintomas depressivos 8. Sintomas de ansiedade
8. .32** .16 -.16 -.19* .16 .13 .67** -
-.06 -
-.16 .78** -
.17 -.42** -.37** -
.24* -.42** -.48** .79** -
.19 -.32** -.22* .16 .13 -
*p<.05; ** p<.01
raiva
avaliada
pela
me
apareceu
correlacionada,
positiva
significativamente, com todas as categorias de sintomatologia da criana, mas no apresentou valores de correlao significativos com o controlo por esforo que, por sua vez, se correlacionou, negativa e significativamente com os sintomas de externalizao, quer avaliados pela me, quer avaliados pelo pai. Quando avaliada pelo pai, a raiva apareceu somente correlacionada com a externalizao, avaliada pelo mesmo. Os dois tipos de sintomas internalizadores estudados, depressivos e de ansiedade, apresentaram uma correlao positiva forte e significativa, apresentando, ainda correlaes negativas com o controlo por esforo avaliado pelo pai, e, no caso dos sintomas depressivos, pela me. Para as crianas entre os 8 e os 9 anos verificou-se uma correlao positiva significativa entre o medo avaliado pela me e a raiva avaliada pela mesma (rsp= .21, p<.05). Para as crianas com 9 anos, o riso/sorriso, quer avaliado pela me, quer avaliado pelo pai, no se correlacionou de forma significativa com qualquer outra varivel de temperamento ou sintomatologia da criana.
111
3.2 Estratgias parentais face s emoes negativas, temperamento e sintomatologia da criana
Com o objectivo de se analisar a relao entre as estratgias parentais face s emoes negativas da criana com o seu temperamento e sintomatologia foram calculados os valores para as reaces parentais construtivas e negativas perante a expresso emocional negativa da criana. Na tabela 20 so apresentadas as medianas, mnimos e mximos para cada reaco e progenitor.
Tabela 20- Medianas, mnimos e mximos das reaces parentais face s emoes negativas expressas pela criana Reaces parentais Construtivas Progenitores Mes Pais Negativas Mes Pais Mediana 5.45 5.21 3.48 3.40 Mnimo 1.42 1.25 1.00 1.27 Mximo 7.00 7.00 7.00 7.00
As reaces construtivas das mes correlacionaram-se positivamente com as reaces negativas (rsp= .36, p<.01), o mesmo acontecendo com as estratgias dos pais (rsp= .37, p<.01). Quando se compararam os resultados dos pais e das mes nas reaces construtivas e negativas no se encontraram diferenas estatisticamente significativas, nem entre os progenitores da mesma criana, nem entre a amostra geral de pais e mes. Do mesmo modo, no se verificaram diferenas em funo do sexo ou idade da criana. Constatou-se a existncia de diferenas significativas entre as reaces construtivas e negativas verificando-se que, quer os pais (z = -7.58, p<.001), quer as mes (z = -7.89, p<.001), tendiam a reagir com maior frequncia de modo construtivo. Seguidamente, procedeu-se ao clculo dos valores de correlao entre as reaces parentais face s emoes negativas com o temperamento e sintomatologia da criana, conforme se pode analisar na tabela 21. Relativamente relao das estratgias parentais com o temperamento, no se registaram correlaes significativas entre as reaces das mes e dos pais e a raiva temperamental da criana. No que concerne ao controlo por esforo, quando avaliado pela me, verificaram-se correlaes positivas com as reaces construtivas das mes. As reaces negativas, quer dos pais quer das mes, correlacionaram-se, negativa e significativamente, com o controlo por esforo avaliado pelos prprios e pelo outro progenitor.
112
Tabela 21- Correlaes entre as reaces parentais face s emoes negativas, temperamento e sintomatologia da criana
Progenitor Reaces parentais
Raiva avaliada me Raiva avaliada pai Controlo por esforo avaliado me Controlo por esforo avaliado pai External. avaliada pela me External. avaliada pelo pai Sintomas depressivos Sintomas de ansiedade
Me 1.Construtivas
.00
.09
.23*
.18
-.13
-.21
-.08
-.07
Pai
-.08 .17 .01
.04 .04 .09
.17 -.37** -.19*
.19* -.24* -.27**
-.17 .37** .18
-.29** .27** .24*
-.17 .07 -.03
-.13 .10 -.06
Me 2.Negativas
Pai
*p<.05; ** p<.01
As reaces negativas dos pais correlacionaram-se, positivamente, com os sintomas de externalizao avaliados pelo prprio, enquanto que as reaces negativas das mes apresentaram correlaes positivas com o mesmo tipo de sintomas quando avaliado pelos dois progenitores. No se verificaram associaes das estratgias parentais face s emoes negativas da criana com os sintomas de internalizao. As reaces parentais no apareceram associadas com o medo temperamental, nem com o riso sorriso, para os grupos etrios dos 8-9 e 9 anos, respectivamente.
3.2.1 Estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes negativas, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao da criana.
Um dos objectivos deste estudo implicava a explorao das relaes estudadas no ponto anterior, tendo em ateno as estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes negativas expressas pela criana. Deste modo, foram analisadas as reaces parentais construtivas e negativas para cada um dos seguintes agrupamentos emocionais, criados a partir das emoes contempladas no Coping with Childrens Negative Emotions Scale- verso reduzida (CCNES): raiva/frustrao, tristeza, ansiedade/ medo e emoes sociais negativas (humilhao em contexto de pares e vergonha). A escolha das emoes a serem agrupadas, correspondentes a vinhetas diferentes no instrumento, teve em conta uma anlise da semelhana das emoes em termos de tendncias de aco, desencadeadores, objectivos e provvel avaliao do self. As variveis de reaces parentais positivas e negativas a emoes especficas face a agrupamentos de emoes
113
negativas foram obtidas pelo clculo das mdias das repostas dos progenitores s vinhetas que abordavam as emoes mencionadas. As situaes 1 e 2 do CCNES-verso reduzida (ver anexo 8) foram utilizadas para o clculo das reaces parentais face raiva/frustrao; a situao 3 foi utilizada para a tristeza; as situaes 4 a 6 para a ansiedade/medo e as situaes 7 e 9 para as emoes sociais negativas (humilhao/vergonha). Na tabela 22 apresentam-se as medianas, mnimos e mximos das reaces parentais face aos diferentes agrupamentos de emoes negativas.
Tabela 22- Medianas, mnimos e mximos das reaces parentais face a agrupamentos de emoes negativas expressas pela criana Emoo
Raiva
Reaces parentais
Construtivas Negativas
Mediana Mes Pais

4.67 3.00 5.17 3.83 5.67 2.89 5.33 4.00 5.33 3.00 5.33 3.50 5.67 2.94 5.17 4.00
Mnimo Mes Pais

1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Mximo Mes Pais

7.00 6.00 7.00 7.00 7.00 7.00 7.00 7.00 7.00 6.00 7.00 6.00 7.00 7.00 7.00 7.00
Tristeza
Construtivas Negativas
Ansiedade/ medo Humilhao/ vergonha
Construtivas Negativas Construtivas Negativas
Quando se comparou a amostra global de pais e mes verificou-se que os pais tendiam a apresentar mais reaces construtivas do que as mes, perante todos os agrupamentos de emoes negativas, conforme se pode verificar na tabela 23. Quando se comparam os resultados dos progenitores da mesma criana no se encontram diferenas estatisticamente significativas. No foram, igualmente,
encontradas diferenas nas reaces parentais face aos diferentes agrupamentos de emoes negativas em funo do sexo ou idade da criana.
Seguidamente, procurou-se analisar se os progenitores diferiam ao nvel das reaces construtivas e negativas para lidar com a expresso emocional negativa da criana, em funo do tipo de emoo a que se dirigem.
114
Tabela 23- Ordem mdia das reaces construtivas face a diferentes emoes negativas em funo do sexo dos progenitores Ordem mdia Reaco construtiva raiva Mes Pais Reaco construtiva tristeza Mes Pais Reaco construtiva ansiedade/medo Mes Pais Reaco construtiva humilhao/vergonha Mes Pais ***p<.001 64.44 128.63 77.30 126.26 65.72 135.84 81.03 121.97 -4.98*** -8.48*** -5.93*** z -7.94***
Foram encontradas diferenas estatisticamente significativas entre as reaces construtivas das mes em funo das diferentes emoes. Na tabela 24 possvel analisar a ordem mdia para as reaces construtivas maternas segundo diferentes emoes negativas.
Tabela 24- Ordem mdia das reaces construtivas das mes face diferentes emoes negativas Ordem mdia Reaco construtiva raiva Reaco construtiva tristeza Reaco construtiva ansiedade/medo Reaco construtiva humilhao/vergonha ***p<.001 1.99 2.41 2.99 2.62 gl 3 c2 39.95***
Realizaram-se anlises de comparao post hoc, recorrendo ao teste de Wilcoxon, com correco de Bonferroni, para todos os pares de variveis. Constatou-se que as mes tendiam a reagir mais positivamente perante a expresso de tristeza (z = 2.88, p<.008), ansiedade/medo (z = -4.21, p<.008) e humilhao/vergonha (z = -2.89, p<.008) do que perante a raiva. Por outro lado, a frequncia de recurso a estratgias construtivas parecia ser maior face expresso de ansiedade/medo do que expresso de tristeza (z = -2.88, p<.008) ou humilhao/vergonha (z = -2.78, p<.008). No que diz respeito s reaces negativas maternas, encontraram-se, igualmente, diferenas significativas em funo dos diferentes agrupamentos de emoes, conforme se pode confirmar na tabela 25.
115
Tabela 25- Ordem mdia das reaces negativas das mes face diferentes emoes negativas Ordem mdia Reaco negativa raiva Reaco negativa tristeza Reaco negativa ansiedade/medo Reaco negativa humilhao/vergonha ***p<.001 1.93 3.03 2.02 3.03 gl 3 c2 66.18***
As anlises de comparao post-hoc revelaram vrias diferenas significativas entre os pares testados. Verificou-se que as mes reagiam mais frequentemente de modo negativo perante a tristeza (z = -4.71, p<.008) e a humilhao/vergonha (z = - 5.31, p<.008) do que perante a expresso de raiva. Por outro lado tendiam a reagir de modo mais positivo perante a tristeza (z = -5.74, p<.008) e a humilhao/vergonha (z = -5.27, p< .008), do que perante a de ansiedade/medo. Para os progenitores do sexo masculino foram, igualmente, registadas diferenas estatisticamente significativas na frequncia da utilizao de estratgias construtivas e negativas, em funo das diferentes emoes negativas, conforme se pode constatar nas tabelas 26 e 27.
Tabela 26- Ordem mdia das reaces construtivas dos pais face diferentes emoes negativas Ordem mdia Reaco construtiva raiva Reaco construtiva tristeza Reaco construtiva ansiedade/medo Reaco construtiva humilhao/vergonha ***p<.001 1.96 2.69 2.85 2.51 gl 3 c2 29.42***
Tabela 27- Ordem mdia das reaces negativas dos pais face diferentes emoes negativas Ordem mdia Reaco negativa raiva Reaco negativa tristeza Reaco negativa ansiedade/medo Reaco negativa humilhao/vergonha ***p<.001 2.01 2.94 2.02 3.03 gl 3 c2 52.96***
Nas anlises post hoc, verificou-se que os pais tendiam a reagir de modo mais positivo perante a tristeza (z = -3.71, p<.008), ansiedade/medo (z = -5.19, p<.008) e humilhao/vergonha (z = -2.90, p<.008) do que perante a raiva. Relativamente s
116
reaces negativas, constatou-se que, por um lado, eram mais frequentes face tristeza (z = -4.51, p<.008) e humilhao/vergonha (z = 4.60, p<.008) do que face expresso de raiva. Por outro lado as reaces negativas eram tambm mais frequentes face tristeza (z = -5.60 p<.008) e humilhao vergonha (z = -5.47, p<.008) ansiedade medo. do que face
Seguidamente, analisou-se a relao entre as reaces parentais perante diferentes agrupamentos de emoes negativas com o temperamento e sintomatologia da criana, calculando-se os valores de correlao entre variveis, conforme apresentados na tabela 28. A raiva temperamental, quando avaliada pela me, apareceu correlacionada positivamente com as reaces negativas maternas raiva/frustrao e humilhao/vergonha. Foram vrias as correlaes encontradas entre as estratgias parentais face a diferentes emoes e o controlo por esforo avaliado pela me e pelo pai. As reaces negativas das mes perante todas as emoes negativas estudadas apresentaram correlaes negativas com o controlo por esforo, tal como as reaces positivas face tristeza, ansiedade/medo e humilhao vergonha se correlacionaram, positivamente, com a referida varivel de regulao emocional. Encontraram-se, igualmente, vrias associaes das reaces dos pais com o controlo por esforo, quer avaliado pelo prprio, quer avaliado pela me, embora apenas para a expresso de tristeza e humilhao/vergonha. As reaces negativas maternas perante a raiva, tristeza, ansiedade/medo e humilhao/vergonha correlacionaram-se, positivamente com a externalizao. As reaces dos progenitores face ansiedade/medo obtiveram os valores mais elevados de correlao com os sintomas de externalizao quer avaliados pelos pais, quer pelas mes. As reaces negativas maternas face expresso de raiva/frustrao correlacionaram-se ainda, positivamente, com os sintomas de ansiedade da criana. Para as crianas com 8 anos verificou-se uma correlao significativa e negativa entre o medo avaliado pelo pai e as reaces construtivas da me ansiedade/medo (rsp= -.22, p<.05). Por outro lado, para o mesmo grupo etrio, as reaces positivas do pai face humilhao/vergonha expressa pela criana correlacionaram-se negativamente com o medo temperamental avaliado pela me (rsp= -.23, p<.05).
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Tabela 28- Correlaes entre as reaces parentais face diferentes agrupamentos de emoes negativas, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao da criana
Raiva Raiva avaliada pai Controlo por esforo avaliado me -.07 -.07 .23* -.05 -.02 -.13 .18 -.01 .05 .09 -.02 .09 -.01 .06 -.01 .06 -.21* .10 .19* .22* -.30** Controlo por esforo avaliado pai .07 .11 -.19 -.03 .16 .22* -.23* -.02 -.09 .38** .12 -.12 -.13 .30** -.08 -.19* .38** .12 -.14 -.21* .23* -.06 -.08 .14 -.16 -.11 -.19 .13 -.08 -.11 .25* -.04 -.02 -.12 .18 External. avaliada pela me External. avaliada pelo pai Sintomas depressivos Sintomas de ansiedade avaliada me
Raiva/frustrao
Construtiva Negativa Construtiva Negativa
Me Pai Me Pai Me Pai Me
Tristeza
Progenitor
Reaco
Emoo
Pai Me Pai Me Pai
-.03 -.02 -.12 .13 .08
.01 .02 -.04 .05 .10
-.23* .28** .22* -.38** -.27**
-.21* .22* .22* -.29** -.21**
.08 -.15 -.23* .40** .32**
.19 -.23* -.35** .36** .38**
-.05 -.08 -.14 .01 -.01
-.05 -.04 -.05 .11 -.03
Ansiedade/Medo
Negativa
Construtiva
Humilhao/vergonha
Construtiva
Me
.14 .01 .20* .01
.17 .11 .09 .13
.24* .14 -.20* -.08
.18 .11 -.11 -.12
-.02 -.16 .27** .01
-.21* -.20* .12 .07
-.07 -.07 .07 -.02
-.03 -.06 .06 -.07
Pai Me Pai
*p<.05 **p<.01
Negativa
Para a faixa etria dos 9 anos, o riso/sorriso no se correlacionou com as respostas parentais a nenhum agrupamento de emoes negativas.
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3.3 Estratgias parentais face s emoes positivas, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao da criana
Para se explorar a relao entre as estratgias parentais face s emoes positivas o temperamento e a sintomatologia da criana, comeou-se por calcular o valor das respostas parentais orientadoras capacitadoras, negativas e orientadoras externas/instrumentais perante as emoes positivas da criana. Os valores das medianas, mnimos, mximos para cada uma destas variveis so apresentados na tabela 29.
Tabela 29 - Medianas, mnimos, mximos das respostas parentais face s emoes positivas expressas pela criana Respostas parentais Orientadoras capacitadoras Negativas Orientadoras externa/instrumentais Mediana Mes Pais 6.00 2.33 4.80 6.00 2.44 4.40 Mnimo Mes Pais 2.50 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 Mximo Mes Pais 7.00 7.00 7.00 7.00 7.00 7.00
As
reaces
orientadoras
capacitadoras
negativas
apresentaram-se
negativamente correlacionadas para pais e mes (rsp= -.27, p<.05). Por outro lado as respostas orientadoras externas/instrumentais correlacionaram-se, positiva e significativamente, com as respostas orientadoras capacitadoras, para pais e mes (respectivamente: rsp= .36, p<.01; rsp= .31, p.01) e com as respostas negativas, mas apenas para os pais (rsp= .21, p<.05). No foram encontradas diferenas significativas entre a amostra de pais e mes na frequncia com que relataram manifestar cada uma das categorias de reaces s emoes positivas da criana em geral e s diferentes emoes especficas, nem diferenas por sexo ou idade da criana. Verificaram-se, no entanto, diferenas estatisticamente significativas no casal de progenitores da mesma criana relativamente s respostas orientadoras capacitadoras (z = 2.32, p<.05) e orientadoras
externas/instrumentais (z = -2.35, p<.05), com as mes a apresentarem valores mais elevados do que os pais. Procurou-se analisar a existncia de diferenas para os progenitores na frequncia de recurso a cada uma das estratgias para lidar com a expresso emocional positiva da criana. Verificaram-se diferenas estatisticamente significativas quer para os pais (c2 (2) =116.77, p<.001), quer para mes (c2 (2) = 140.15, p<.001). A
119
realizao de anlises post hoc, com correco de Bonferroni permitiu constatar que os progenitores tendem a recorrer, mais frequentemente, a respostas orientadoras capacitadoras do que negativas (mes: z = -8.73, p<.001; pais: z = -8.41, p<.001) ou externas/instrumentais (mes: z = -6.72, p<.001; pais: z = -7.44, p<.001) e ainda a respostas orientadoras externas/instrumentais do que a respostas negativas (mes: z = 7.90, p<.001; pais: z = -6.95, p<.001). Tendo em vista a anlise da relao entre as estratgias parentais face s emoes positivas da criana, o seu temperamento e sintomatologia, foram calculados os valores de correlao entre as variveis correspondentes a estas dimenses, conforme se pode analisar na tabela 30.
Tabela 30- Correlaes entre as respostas parentais face s emoes positivas, temperamento e sintomatologia da criana
Raiva avaliada Progenitor Respostas parentais me Raiva avaliada pai Controlo por esforo avaliado me Controlo por esforo avaliado pai -.05 -.05 .14 .18 -.26** -.20* -.07 -.17 External. avaliada pela me External. avaliada pelo pai Sintomas depressivos Sintomas de ansiedade
Me 1.Orientadoras capacitadoras
Pai
-.04
-.02
.08
.14
-.15
-.28**
-.07
-.06
Me 2 Negativas
.20* .15 .04 .01
.17 .07 .12 -.01
-.34** -.29** .07 -.03
-.21* -.25* .04 .08
.40** .33** -.00 -.02
.35** .39** -.08 -.04
.21* .04 .04 -.03
.13 -.03 .00 -.08
Pai
Me 3. Orientadoras externas/ instrumentais
Pai
*p<.05; ** p<.01
A raiva temperamental da criana apareceu correlacionada, segundo os relatos das mes, de modo significativo, apenas com as respostas negativas das mes s emoes positivas da criana. Relativamente regulao emocional, avaliada pelo controlo por esforo, verificou-se a existncia de correlaes significativas com as reaces negativas dos pais e das mes. Enquanto que os sintomas de externalizao da criana apareceram associados com as respostas orientadoras e negativas dos progenitores, no se verificou nenhuma correlao significativa dos sintomas de ansiedade com as estratgias parentais. Os
120
sintomas depressivos, por seu turno, apareceram positivamente associados com as respostas negativas das mes. Para os grupos etrios dos 8 e 9 anos o medo temperamental avaliado pela me correlacionou-se negativamente com as respostas orientadoras capacitadoras das mes (rsp= -.21, p<.05) e dos pais (rsp= -.23, p<.05). Para as crianas com 9 anos, verificaram-se correlaes negativas e significativas, das respostas orientadoras capacitadoras dos pais com o riso/sorriso, quer avaliado pela me (rsp= -.32, p<.05), quer pelo pai (rsp= -.32, p<.05).
3.3.1 Estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes positivas, temperamento e sintomas de internalizao e externalizao da criana
Aps se ter analisado a relao das reaces parentais globalidade das emoes positivas expressas pela criana com o seu temperamento e sintomatologia, foram exploradas as mesmas relaes tendo em considerao as estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes positivas, nomeadamente o amor, o orgulho, a alegria/entusiasmo e o interesse. Deste modo, foram analisadas as respostas parentais para cada situao abordada no Questionrio de Coping com Emoes Positivas-Pais (anexo 9) e criados agrupamentos para a expresso de alegria e entusiasmo, atravs do clculo da mdia de cada categoria de resposta parental s vinhetas 3 e 4 do, por corresponderem a emoes com tendncias de aco semelhantes. As medianas, mnimos, mximos das variveis estudadas so apresentadas na tabela 31. No se registaram diferenas significativas entre pais e mes, relativamente frequncia de recurso s vrias estratgias para lidar com as diferentes emoes positivas da criana, no tendo sido, igualmente, encontradas diferenas entre o casal de progenitores da mesma criana. Do mesmo modo, no foram encontradas diferenas significativas nas vrias categorias de resposta s diferentes emoes positivas em funo do sexo ou idade da criana.
121
Tabela 31- Medianas, mnimos e mximos das reaces parentais face a agrupamentos de emoes positivas expressas pela criana Emoo
Amor
Reaces parentais
Orientadoras capacitadoras Negativas Orientadoras externas/instrumentais
Mediana Mes Pais

7.00 1.00 4.00 7.00 1.00 4.00
Mnimo Mes Pais

1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Mximo Mes Pais

7.00 7.00 7.00 7.00 7.00 7.00
Orgulho
7.00 1.50 4.00
7.00 2.00 5.00
1.00 1.00 1.00
1.00 1.00 1.00
7.00 7.00 7.00
7.00 7.00 7.00
Alegria/ entusiasmo
5.50 2.75 5.50
5.50 2.62 4.75
1.00 1.00 1.00
1.00 1.00 1.00
7.00 7.00 7.00
7.00 7.00 7.00
Interesse
6.00 2.00 4.00
6.00 2.00 4.00
1.00 1.00 1.00
1.00 1.00 1.00
7.00 6.50 7.00
7.00 6.50 7.00
Seguidamente, procurou-se analisar se os progenitores diferiam nas reaces construtivas e negativas em funo do tipo de emoo positiva expressa pela criana. Foram encontradas diferenas estatisticamente significativas entre as reaces construtivas das mes segundo diferentes emoes. Foram realizadas anlises separadas para pais e mes, tendo-se registado diferenas significativas em cada tipo de resposta em funo do tipo de emoes a que se dirigiam, conforme se pode analisar na tabela 32. Foram realizadas anlises post hoc, com correaco de Bonferroni, para se testar o sentido das diferenas encontradas para cada tipo de resposta parental. As anlises efectuadas revelaram que as respostas capacitadoras, das mes e dos pais perante o amor eram mais frequentes do que perante a alegria/entusiasmo (mes: z = - 3.54 , p<.008; pais: z = - 4.63, p<.008) ou o interesse expresso pela criana (mes: z = - 3.98, p<.008; pais: z = - 4.76, p<.008 ).O mesmo tipo de estratgias parentais revelou-se mais frequente perante a expresso de orgulho do que perante a expresso de alegria/entusiasmo (mes: z = - 4.78, p<.008; pais: z = - 3.81, p<.008 ) ou de interesse (mes: z = - 4.87, p<.008; pais : z = - 4.11, p<.008).
122
Tabela 32- Diferenas nas respostas parentais em funo das emoes positivas expressas pela criana Resposta parental
Orientadora Capacitadora
Progenitor
Me
Resposta
Amor Orgulho Alegria/entusiasmo Interesse
Ordem mdia
2.82 2.95 2.16 2.07 3.05 2.74 2.14 2.08 1.92 2.47 3.06 2.55 2.16 2.53 2.89 2.42 2.53 2.60 2.65 2.22 2.39 2.68 2.78 2.15
gl
3
c2
55.37***
Pai
57.66***
Negativa
Me
51.90***
Pai
20.53***
Orientadora Externa Instrumental
Me
8.84*
Pai
17.44**
*p<.05 ** p<.01 ***p<.001
Constatou-se, ainda, que pais e mes tendiam a recorrer, mais frequentemente, a estratgias negativas para lidar com a expresso de alegria/entusiasmo por parte da criana do que de amor (mes: z = - 5.79, p<.008; pais: z = - 2.86, p<.008) ou interesse (mes: z = - 3.25, p<.008; pais: z = - 3.56, p<.008). Para as mes, as respostas negativas eram, tambm, mais usuais face alegria/entusiasmo exibida pela criana do que ao orgulho (z = - 3.71, p<.008). No que diz respeito s respostas orientadoras externas/instrumentais constatouse que, para pais e me, eram mais frequentes perante a expresso de alegria/entusiasmo, do que perante a expresso de interesse (mes: z = - 3.69, p<.008; pais: z = - 3.66, p<.008).
123
Seguidamente, procurou-se analisar a relao entre as estratgias parentais face s diferentes emoes positivas, o temperamento e a sintomatologia da criana, calculando-se os valores de correlao entre variveis correspondentes a estas dimenses, conforme apresentados nas tabelas 33 e 34.
Tabela 33- Correlaes entre respostas parentais face diferentes agrupamentos de emoes positivas e temperamento da criana
Emoo Respostas parentais
Orientadora capacitadora Negativa
Progenitor
Raiva avaliada pela me
Raiva avaliada pelo pai .11 .08 .03 .04 .06 -.03
Controlo por esforo avaliado me
Controlo por esforo avaliado pai
Amor
Me Pai Me Pai
.15 .08 -.06 .11 .08 -.01
.14 .07 -.28** -.21* .23* .15
.23* .11 -.21* -.30** .14 .20*
Orientadora Externa/ instrumental
Me Pai
Orgulho
Me Pai Me Pai
.08 -.00 -.01 .02 .04 .10
.10 .09 .02 -.07 .15 .05
.27** .24* -.36** -.27** .09 -.01
.25** .23* -.19. -.16 .00 .00
Me Pai
Alegria/entusiasmo
Me Pai Me Pai
-.16 -.16 .25* .17 .05 .07
-.16 -.12 .17 .11 .20* .09
.01 -.02 -.27** -.20* .19 .04
.03 .08 -.21* -.20* .03 .15
Me Pai
Interesse
Orientadora capacitadora
Me Pai Me
-.07 -.01 .15 .13 .04 -.20*
-.06 -.01 .18 .06 .04 -.13
.20* .17 -.14 -.12 -.09 -.17
.19 .21* -.16 -.17 .02 -.01
Negativa Orientadora Externa/ instrumental
Pai Me Pai
*p<.05 **p<.01
Relativamente relao entre as estratgias parentais e o temperamento da criana, conforme se pode verificar na tabela 33, a raiva temperamental da criana, avaliada pela me apareceu correlacionada, positivamente, com as estratgias parentais apenas quando se tratavam de comportamentos negativos maternos face alegria/entusiasmo e, negativamente, quando se tratavam de comportamentos
124
orientadores externos/instrumentais do pai face ao interesse. Por outro lado, a raiva temperamental avaliada pelo pai apareceu positivamente correlacionada com os comportamentos de orientao externa/instrumental das mes face alegria/entusiasmo. O controlo por esforo, quer avaliado pela me, quer avaliado pelo pai, apareceu significativamente correlacionado com vrios comportamentos parentais dirigidos s vrias emoes positivas da criana.
Tabela 34- Correlaes entre respostas parentais face diferentes agrupamentos de emoes positivas, e sintomas de internalizao e externalizao da criana
Respostas
Progenitor Externalizao avaliada pela me
Emoo
Externalizao avaliada pelo pai -.06 -.17 .23* .27** -.09 -.13
Sintomas depressivos
Sintomas de ansiedade
Me Pai Me Pai
.02 .01 .23* .24* -.07 -.15
-.07 -.09 .25* .13 -.04 -.03
-.04 -.09 .27** .10 -.05 -.10
Amor
Negativa
Me Pai
Me Pai Me Pai
-.21* -.20* .26** .25* -.09 -.09
-.16 -.29** .29** .34** -.22* -.13
-.01 -.04 .15 .11 .03 .01
-.11 -.07 .05 -.01 .05 .01
Orgulho
Negativa
Me Pai
Orientadora
Me Pai Me Pai
-.25** -.12 .42** .30** -.06 .01
-.17 -.19* .33** .35** -.10 -.02
-.07 -.12 .15 -.00 .00 .00
-.15 -.06 .13 -.03 -.03 -.02
Alegria/entusiasmo
capacitadora Negativa
Me Pai
Me Pai Me Pai
-.29** -.21* .17 .19 .24* .08
-.22* -.28** .17 .30** .07 .10
-.02 .02 .19 .04 .14 -.03
-.18 -.05 .24* .04 .15 -.07
Interesse
Negativa
Me Pai
*p<.05 **p<.01
Relativamente sintomatologia da criana verificaram-se vrias associaes dos sintomas externalizadores com as estratgias parentais dirigidas a todas as emoes positivas analisadas. Os valores de correlao mais elevados verificaram-se entre as
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respostas negativas da me alegria/entusiasmo e a externalizao avaliada pela prpria. As correlaes significativas entre as respostas capacitadoras e a sintomatologia externalizadora da criana apresentaram valores positivos, verificando-se o oposto para as respostas negativas dos progenitores. As respostas orientadoras externas/instrumentais das mes face ao orgulho e ao interesse correlacionaram-se, em sentidos opostos, com os sintomas externalizadores da criana, apresentando um valor de correlao negativo, para as respostas dirigidas ao orgulho e positivo para as respostas dirigidas ao interesse. A nica correlao significativa entre os sintomas depressivos e as estratgias parentais ocorreu com as respostas negativas das mes ao amor. Relativamente aos sintomas de ansiedade constatou-se a existncia de correlaes significativas com as respostas negativas das mes face ao amor e ao interesse. Para as crianas entre o 8 e os 9 anos, verificou-se as respostas orientadoras capacitadoras das mes face ao orgulho se correlacionaram negativamente com o medo temperamental avaliado pela prpria e pelo pai (rsp= -29, p<.01), enquanto que as respostas capacitadoras ao amor se correlacionaram com o medo, apenas quando avaliado pelo pai (rsp= - 22, p<.05). Por outro lado, esta dimenso da emocionalidade negativa da criana, quando avaliada pela me, correlacionou-se com as respostas externas/instrumentais do pai face a expresso de amor por parte da criana (rsp= - 24, p<.05). No que diz respeito ao riso/sorriso das crianas com 9 anos, avaliado pelo pai e pela me, verificaram-se correlaes negativas, significativas, com as reaces orientadoras capacitadoras dos pais face alegria/entusiasmo da criana (rsp= - .41, p<.01).
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4. Discusso
Passamos a discutir os resultados obtidos, revendo alguns dos principais pontos para cada grande tpico estudado. Relativamente anlise das variveis de temperamento e sintomatologia da criana, os resultados obtidos revelaram uma maior capacidade de controlo por esforo das raparigas e maiores nveis de sintomas de externalizao nos rapazes. Verificou-se que a raiva no estava significativamente associada com o controlo por esforo, enquanto este estava negativamente relacionado com os sintomas de externalizao e internalizao. Por outro lado, a raiva apareceu associada com o medo temperamental e os sintomas de ansiedade, enquanto que o riso/sorriso no apareceu associado a nenhuma das outras variveis de temperamento e sintomatologia da criana avaliadas. De acordo com o que outros autores (Chang e col. 2003; Eisenberg e col. 2001) tm vindo a constatar, os rapazes nesta amostra apresentaram mais sintomas externalizadores do que as raparigas, mas no nveis mais elevados de raiva. Talvez estas diferenas de gnero, em relao aos problemas de comportamento, assentem mais na capacidade de regulao emocional uma vez que as raparigas apresentaram melhores resultados ao nvel do controlo por esforo. Noutras investigaes tem sido, igualmente, avaliado que as raparigas apresentam, segundo relatos parentais, uma maior capacidade de focagem de ateno e controlo inibitrio que os rapazes (Eisenberg e col. 2001), variveis do controlo por esforo utilizadas neste estudo. A associao entre maiores nveis de controlo por esforo e menores nveis de sintomas de externalizao vem ao encontro do que tem vindo a ser avaliado noutros estudos (e.g. Zhou e col. 2002), tal como a associao entre o controlo por esforo e os sintomas de internalizao. Na realidade, a investigao tem vindo a demonstrar que uma maior capacidade de regulao emocional tende a estar, tambm, associada a menores nveis de internalizao, na medida em que a criana consegue descentrar-se dos seus estados internos e redireccionar o foco de ateno (e.g. Eisenberg e col. 2001; Eisenberg e col. 2004; Garber, Braafladt & Weiss, 1995). A raiva temperamental, associada aos problemas de comportamento pode ser regulada por esforo. No entanto, e contrariamente ao esperado, no se encontrou nenhuma associao entre estas duas variveis, pelo que em estudos posteriores ser de se apurar se estes resultados se replicam.
127
Relativamente raiva/frustrao se, como previsto pela literatura (e.g. Eisenberg e col. 2001; Rydall, Berlin & Bohlin, 2003, Jenkins & Oatley, 2000), a sua associao com os sintomas externalizadores no constituiu surpresa, o mesmo no sucedeu com a sua associao a maiores nveis de sintomas de ansiedade avaliados pela criana. Ao mesmo tempo que a raiva apareceu associada aos sintomas ansiosos, o medo temperamental, contrariamente ao que se verificou noutros estudos (Eisenberg e col. 2001; Rydall, Berlin & Bohlin, 2003), no se correlacionou de modo significativo com os sintomas internalizadores. Por outro lado, a raiva apareceu positivamente associada com o medo temperamental. Os resultados obtidos relativamente raiva, medo e sintomas de ansiedade afastam-se, assim, consistentemente, do que seria esperado. ainda de salientar que os sintomas depressivos, fortemente correlacionados com os ansiosos, no apresentaram nenhuma correlao significativa com a raiva ou medo temperamental da criana. Coloca-se a possibilidade de a associao da raiva com os sintomas ansiosos ser explicada, pelo menos parcialmente, pelo descontrolo que aquela emoo pode criar no sistema da criana, eventualmente contribuindo para que se sinta incapaz para lidar com as suas emoes e, por consequncia, mais amedrontada, insegura e ansiosa, em funo de experincias emocionais potencialmente desorganizadoras. A confirmar-se, esta hiptese poderia fornecer algum suporte aos modelos que defendem que as diferentes emoes podem estabelecer diversas ligaes entre si, ao longo do desenvolvimento, podendo mesmo operar como estmulos activadores umas das outras (e.g. Izard e col., 2002; Izard & Harris, 1995). Alguns autores tm tambm defendido que a psicopatologia pode estar relacionada com o estabelecimento de combinaes complexas, prolongadas no tempo, de emoes bsicas (Jenkins & Oatley, 2000). Contrariamente ao que seria de supor, o riso/sorriso no apresentou nenhuma correlao significativa com o ajustamento da criana, nem com outras dimenses do temperamento. No entanto, a amostra utilizada para esta varivel, dados os constrangimentos introduzidos pelas qualidades psicomtricas do instrumento de avaliao do temperamento, ficou restringida faixa etria dos 9 anos, o que pode coloca limitaes interpretao dos resultados. Jenkins e Oatley (2000) tinham afirmado, com base nos resultados do seu estudo, que as crianas com e sem psicopatologia poderiam no se diferenciar ao nvel do afecto positivo ou, mais concretamente, nos nveis de felicidade expressos e o que as distinguiriam seriam os nveis de emoes negativas experienciadas, quando comparadas umas com as outras. Por um lado, possvel que os resultados obtidos neste estudo possam vir, em certa
128
medida, ao encontro desta posio. Por outro lado, foi utilizada uma amostra no clnica, no tendo sido possvel distinguir grupos de crianas com e sem patologia claramente diagnosticada ou grupos de risco. possvel que a dimenso de riso/sorriso aparecesse significativamente associada com a psicopatologia caso tivesse sido possvel separar a amostra de crianas por gravidade dos sintomas ou caso se tivesse includo uma amostra clnica para comparao.
Passamos a discutir os principais resultados obtidos na anlise das estratgias parentais face globalidade das emoes negativas da criana, o seu temperamento e sintomatologia. semelhana do estudo 1, as reaces negativas e construtivas dos progenitores s emoes negativas da criana, apareceram positivamente
correlacionadas. Relativamente sua relao com o temperamento da criana verificaram-se associaes consistentes das reaces negativas dos progenitores com uma menor capacidade de controlo por esforo da criana, bem como com os sintomas de externalizao. semelhana do estudo 1, e em oposio a alguns resultados obtidos com populao americana (e.g. Fabes e col., no prelo), registaram-se correlaes positivas entre as reaces parentais positivas e negativas perante a expresso emocional negativa da criana. Estes resultados sugerem que os pais portugueses, das nossas amostras, que respondem de modo negativo perante as emoes negativas da criana so, ainda assim, capazes de emitir respostas construtivas. Em estudos posteriores, eventualmente transculturais, seria de explorar estes resultados, averiguando, por um lado, a sua possvel replicao, e, por outro, o impacto desta relao no ajustamento da criana. As reaces parentais generalidade das emoes negativas da criana apresentaram-se, como esperado e avaliado na literatura, associadas aos resultados desenvolvimentais da criana e reforam a ideia de que o modo como os pais valorizam, validam e respondem s emoes da criana est associado com a sua adaptao (Conley e col. 2004; Gottman e col. 1996; Eisenberg, 1996). No entanto, e contrariamente ao esperado (Eisenberg e col. 1999; Eisenberg, Fabes & Murphy, 1996) no se verificaram associaes significativas entre as estratgias parentais e a emocionalidade negativa da criana. . Se, em geral, os resultados vieram ao encontro de outras investigaes que demonstraram que os comportamentos parentais perante a globalidade das emoes negativas da criana esto relacionados com a sua capacidade de regulao emocional e
129
os problemas de comportamento da criana (Katz & Windecker, 2004; Eisenberg, 1996), os resultados das anlises das emoes especficas apontam para uma maior complexidade destas relaes.
No que diz respeito s estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes negativas verificou-se, contrariamente, aos resultados obtidos para as estratgias parentais perante a generalidade das emoes negativas da criana que, em geral, os pais tendem a recorrer, mais frequentemente do que as mes, a estratgias construtivas, ainda que para o casal de progenitores da mesma criana no tenham sido verificadas diferenas significativas. O estudo das estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes negativas revelou, ainda, que os progenitores podem responder de forma diferencial em funo do tipo de emoo expressa pela criana. As anlises efectuadas revelaram, igualmente, associaes dos comportamentos parentais com dimenses do temperamento e sintomatologia da criana, como a raiva e o medo temperamental e os sintomas de ansiedade, para as quais no se tinham sido encontradas correlaes significativas com os comportamentos parentais perante a generalidade das emoes da criana. Relativamente ao controlo por esforo e aos sintomas de externalizao verificou-se a existncia de associaes com as estratgias parentais perante vrias emoes negativas, com particular relevo para a ansiedade/medo e tristeza. Passaremos a discutir estes resultados encontrados. Este estudo veio mostrar a existncia de prticas parentais relativamente consonantes entre os progenitores da mesma criana relativamente s emoes negativas que esta expressa. No entanto, verificou-se, ao contrrio do esperado, que a amostra de pais tende a reagir de modo mais positivo s vrias emoes negativas. possvel que uma explicao, pelo menos parcial, para estes resultados, assente no facto de, tendencialmente, e em particular em meios culturais mais conservadores, como aqueles de onde provm a maioria dos sujeitos desta amostra, os pais tenham um contacto menos frequente com o mundo emocional da criana e que, talvez por isso, estejam mais disponveis e se sintam mais capazes para responder construtivamente sua criana, quando esta exprime alguma emoo negativa. Os resultados encontrados demonstram, dando resposta s questes levantadas por alguns autores (e.g. Fabes e col., no prelo), que os pais e as mes podem utilizar as mesmas estratgias em propores diferentes, consoante o tipo de emoo negativa a que se dirigem, ainda que exista uma tendncia geral para reagir construtivamente, o que justifica o estudo das estratgias parentais segundo diferentes agrupamentos de
130
emoes. De facto, as reaces positivas dos pais e das mes so mais frequentes perante emoes de foro mais internalizador como a tristeza, humilhao/vergonha ou ansiedade/medo, do que perante emoes de foro mais externalizador como a raiva. No entanto, e contrariamente ao que seria de supor, a raiva no desencadeia mais reaces negativas do que, por exemplo, a tristeza. Pelo contrrio, quer pai, quer me, tendem a apresentar, tambm, mais reaces negativas face tristeza do que raiva. Poderamos avanar a hiptese de existir uma tendncia, por parte dos progenitores, para no responderem raiva expressa pela criana e para, eventualmente, evitarem o contacto com essa emoo, como se a sua expresso, por parte da criana, estivesse associada a uma no reaco parental. possvel, como Roberts (1999) afirmou, que as tentativas parentais de ignorar as emoes da criana estejam associadas a piores resultados desenvolvimentais das mesmas. Com base nesta informao, poder ser importante, no futuro, aprofundarmos o nosso conhecimento sobre esta matria, testando explicaes para os comportamentos parentais, aparentemente contraditrios, com que nos deparamos neste estudo, explicaes, essas, que podero permitir aos tcnicos que intervm com pais, desenvolver estratgias mais capazes de dar resposta s suas necessidades e dificuldades. As reaces maternais perante a raiva revelaram outros resultados interessantes e inesperados. Muito embora no se tenha encontrado associaes entre as reaces parentais, globalidade das emoes negativas, com os sintomas ansiosos ou a raiva temperamental da criana, registou-se uma associao positiva das reaces negativas maternais raiva/frustrao expressa pela criana, com a raiva temperamental e a sintomatologia ansiosa da mesma, o que nos pode levar a concluir que talvez esta emoo esteja mais implicada nas perturbaes de ansiedade, do que o que se poderia pensar numa primeira abordagem. Se, por um lado, possvel que as crianas ansiosas possam ter mais dificuldades em lidar com a raiva e frustrao e, por isso, desencadear mais reaces negativas nos progenitores, por outro, parece-nos plausvel pensar que as mes, ao reagirem negativamente a uma emoo to desorganizadora como a raiva, e ao no a validarem, possam contribuir, como defendem Gottman e DeClaire (1999), para que a criana crie uma imagem negativa de si mesma, sentindo-se, assim, incapaz para lidar eficazmente com a adversidade e reagindo com frustrao e raiva s contrariedades. Estas circunstncias podem criar condies propcias para o desenvolvimento de sintomas de ansiedade. alis de realar que, neste estudo, como foi anteriormente referido, o medo temperamental, estava significativamente correlacionado com a raiva e que esta estava associada com os sintomas de ansiedade da
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criana. Em estudos posteriores, pensamos ser importante explorar as relaes encontradas entre a raiva, e as respostas parentais mesma, com a sintomatologia ansiosa da criana. Tendo em conta os resultados encontrados levantmos a hiptese de a raiva poder, pela sua associao com o medo temperamental, operar como mediador da relao entre as reaces parentais expresso de raiva e frustrao e as perturbaes de ansiedade na criana. Repare-se que no se verificaram correlaes significativas entre os sintomas ansiosos da criana e as reaces maternas e paternas, positivas e negativas, perante a expresso de ansiedade/medo, como seria de esperar. Por outro lado, embora as reaces negativas e positivas dos progenitores perante a ansiedade/medo expressa pela criana no se correlacionassem com os sintomas ansiosos, fizeram-no com os problemas de comportamento. Os comportamentos parentais face ansiedade/medo so dos que apresentam relaes mais consistentes com o controlo por esforo e os problemas de comportamento da criana, seguidos das estratgias parentais face tristeza. Estes resultados reforam a posio, j atrs mencionada, da Teoria das Emoes Diferenciais (e.g. Izard e col., 2002; Izard & Harris, 1995), quando defende que as diferentes emoes discretas, ainda que independentes, podem estabelecer ao longo do desenvolvimento diferentes relaes entre si, influenciando-se mutuamente e funcionando como estmulos activadores umas das outras. Os sintomas de externalizao parecem estar associados s estratgias parentais positivas e negativas face a um maior nmero de agrupamentos emocionais distintos, nomeadamente a ansiedade/medo, as emoes sociais negativas e a raiva/frustrao, que talvez possam contribuir para a emergncia dos sintomas, pela exacerbao da raiva temperamental da criana, devido a uma insuficiente capacidade de regulao por esforo, habitualmente constatada nos indivduos com problemas de comportamento disruptivo. No entanto, no nos possvel apontar direces causais com base no desenho correlacional utilizado neste estudo. Ainda assim, plausvel pensar que, para vrias das relaes apuradas entre as reaces parentais face a emoes especficas e o ajustamento da criana, o controlo por esforo poder ser mediador, pelo que pensamos ser til manter presente esta hiptese, para investigaes futuras.
Os resultados obtidos sublinham a relevncia de se estudar no s o comportamento parental perante o mundo emocional da criana, em geral, mas tambm os comportamentos dirigidos a emoes especficas, com caractersticas distintas.
132
O estudo das estratgias parentais face s emoes positivas da criana revelou um padro diferente de relao entre os comportamentos parentais construtivos e negativos, do encontrado para o estudo das emoes negativas. Tambm ao nvel das diferenas nos resultados dos casais de progenitores foram encontrados pontos de distino, na medida em que as mes tendem a emitir mais respostas orientadoras capacitadoras e externas/instrumentais do que os pais, ainda que haja uma tendncia para ambos emitirem mais respostas construtivas que negativas. Foram encontradas associaes entre as respostas negativas das mes com a raiva temperamental da criana e os sintomas depressivos e ainda entre as estratgias negativas de ambos os progenitores com o controlo por esforo e os sintomas de externalizao da criana. Verificaram-se, ainda, correlaes negativas entre as respostas orientadoras
capacitadoras dos pais e o riso/sorriso bem como entre respostas orientadoras capacitadoras de ambos os progenitores e o medo temperamental da criana. Passamos a discutir os resultados aqui resumidos, relativos s estratgias parentais face s emoes positivas da criana. Relativamente relao entre as estratgias parentais construtivas, ou orientadoras capacitadoras, e as negativas verificou-se que, h uma associao negativa, ao contrrio do que se apurou com o estudo das emoes negativas. Deste modo, os progenitores que tendem a responder de modo orientador capacitador usam, com menor frequncia, estratgias negativas para lidar com as emoes positivas da criana. Contudo, de sublinhar que o instrumento de avaliao das estratgias parentais perante as emoes positivas inclua uma sub-escala de respostas orientadoras
externas/instrumentais que se supe ser uma categoria de resposta intermdia e que poder contribuir para explicar a separao mais clara entre estratgias positivas e negativas face s emoes positivas. Na realidade, este tipo de estratgia est correlacionada positivamente, para os pais, quer com as respostas
orientadoras/capacitadoras quer com as respostas negativas. Por seu turno, para as mes, que recorrem mais frequentemente do que os pais a comportamentos orientadores capacitadores e externos/instrumentais, estas ltimas respostas no se correlacionam com as negativas. No se encontraram correlaes significativas entre os comportamentos parentais perante a globalidade das emoes positivas com os sintomas de ansiedade e depresso na criana, nem mesmo com os comportamentos dos progenitores do sexo masculino, como se tinha verificado no estudo das emoes negativas. Este facto levanos a sublinhar a importncia da incluso, em novos estudos, de relatos de diferentes
133
informadores adultos, para se compreender se os resultados relacionados com os sintomas internalizadores ocorrem, ou no, devido a um enviezamento introduzido pela utilizao do auto-relato da criana. As relaes consistentes encontradas entre as respostas negativas dos progenitores, o controlo por esforo da criana e os problemas de comportamento, ressaltam a importncia de se estudar as estratgias parentais no s perante as emoes negativas, como perante as positivas. As respostas orientadoras externas/instrumentais no se correlacionaram com o temperamento ou sintomatologia da criana avaliada neste estudo. possvel que esta ausncia de correlaes significativas se deva ao facto de as estratgias instrumentais inclurem elementos construtivos e no construtivos, podendo a sua relao com o ajustamento da criana variar consoante as circunstncias a que a criana exposta. No futuro, poder ser til avaliar se, para crianas em situaes de vida altamente adversas, esta varivel se comporta da mesma forma, incluindo-a tambm nos instrumentos de avaliao das respostas parentais face a emoes negativas. Supomos que, se esta varivel no parece ter uma relao directa com o ajustamento da criana, pode tambm no a ajudar a desenvolver recursos duradouros para lidar eficazmente com as emoes, de modo que talvez seja possvel que a sua relao com o ajustamento da criana seja mais evidente em situaes de grande adversidade ou activao emocional. Relativamente ao riso/sorriso, deparmo-nos com alguns resultados no esperados. De facto, uma maior frequncia de respostas orientadoras/capacitadoras dos pais face s emoes positivas da criana apareceu associada a nveis menos elevados de emocionalidade positiva das crianas. Pensando em explicaes plausveis para este resultado julgamos ser possvel que os pais possam emitir respostas orientadoras capacitadoras como reforo para a expresso de afecto positivo junto de crianas que, tendencialmente, respondem com menos afecto positivo a mudanas dos estmulos que as rodeiam. , assim, possvel que os pais, que provavelmente convivem menos com as crianas do que as mes, respondam de forma positiva e orientadora quando as emoes positivas so activadas em crianas com uma baixa emocionalidade positiva, numa espcie de reaco de surpresa e, ao mesmo tempo, de reforo positivo. Foi, igualmente, interessante constatar que as reaces orientadoras capacitadoras dos progenitores perante as emoes positivas em geral, apresentaram uma correlao negativa com o medo, quando avaliado pela me, varivel que, para o estudo das estratgias face s emoes negativas em geral no tinha estado associado com nenhuma categoria de reaces parentais. Assim, as mes que respondem mais construtivamente perante as
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emoes positivas em geral da criana tendem a ter crianas menos amedrontadas. Novamente, ainda que no seja possvel testar apontar direces de causalidade, parecenos possvel que as reaces maternas s emoes positivas possam contribuir para moldar o temperamento da criana nesta dimenso da emocionalidade negativa.
Passamos a sumariar alguns dos principais resultados obtidos no estudo das estratgias parentais face a diferentes agrupamentos de emoes positivas expressas pela criana e a sua relao com o temperamento e sintomatologia da criana, a serem discutidos de seguida. semelhana do que se tinha constatado para as emoes negativas, a frequncia de recurso, por parte dos progenitores, s diferentes estratgias para lidar com as emoes positivas da criana varia em funo do tipo de emoo em jogo. A anlise dos comportamentos parentais face a diferentes emoes positivas veio revelar associaes com dimenses do temperamento e sintomatologia da criana, nomeadamente os sintomas de ansiedade, para as quais no se tinha encontrado correlaes significativas com os comportamentos parentais perante a generalidade das emoes positivas da criana. As relaes encontradas, previamente, entre os comportamentos maternais negativos face s emoes positivas da criana e a raiva, mantiveram-se, nas anlises segundo agrupamentos de emoes, apenas para as estratgias dirigidas alegria/entusiasmo. Por outro lado, apenas as reaces capacitadoras ao orgulho e amor, e as respostas externas/instrumentais ao mesmo, apresentaram correlaes significativas com o medo temperamental, tal como apenas as respostas capacitadoras dos pais alegria/entusiasmo se correlacionaram com a emocionalidade positiva da criana, ou como as reaces negativas da me ao amor se correlacionaram com os sintomas depressivos da criana. Relativamente ao controlo por esforo e aos sintomas de externalizao verificou-se a existncia de associaes com as estratgias dos progenitores perante vrias emoes positivas. ainda de sublinhar que as respostas orientadoras externas instrumentais, que no tinham aparecido correlacionadas de forma significativa com nenhuma varivel de resultado da criana, passam a correlacionar-se positivamente, quando dirigidas ao interesse, com a externalizao da criana. Por outro lado, o mesmo tipo de estratgias, quando dirigidas ao orgulho, correlaciona-se negativamente com a externalizao da criana. Passaremos, assim, a discutir os principais resultados aqui resumidos. Constatou-se que, embora os pais e as mes tendam a responder com maior frequncia de modo construtivo, do que negativo, aos diferentes agrupamentos de
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emoes positivas, a frequncia com que utilizam cada tipo de estratgia varia, significativamente, em funo das caractersticas das emoes com que so confrontados. Deste modo, emoes com um carcter mais energizante e despoletador de activao e agitao comportamental, como a alegria/entusiasmo, ou o interesse tendem a estar associadas a uma menor frequncia de recurso a estratgias construtivas, por parte das mes e dos pais. Por outro lado, e consistentemente, as respostas negativas dos progenitores so mais frequentes com as mesmas emoes. Estes resultados podem reforar a importncia de os programas de interveno inclurem componentes que abordem a gesto de emoes positivas e, em particular, das que podem apresentar mais dificuldades aos pais e que, talvez por isso, tendem a estar mais associadas a respostas negativas. Verificou-se que a raiva temperamental, associada com a externalizao da criana, por um lado, e com as respostas negativas das mes s emoes positivas em geral, por outro, est tambm associada aos comportamentos do mesmo progenitor perante emoes especficas para a expresso de alegria/entusiasmo. Se plausvel que as crianas com maior propenso raiva possam ficar mais excitadas e agitadas quando experienciam alegria ou entusiasmo e, por isso, desencadeiem mais reaces negativas nas mes, tambm admissvel que as reaces negativas das mes no ajudem a criana a lidar eficazmente com essas emoes e que, pela sua desvalorizao ou represso, possam contribuir para uma maior frustrao e raiva vividas pela criana. Este resultado talvez possa ajudar a compreender a relao entre as emoes positivas e os sintomas de externalizao, uma vez que no s a raiva, como tambm a emocionalidade positiva da criana, tm sido associadas com estes problemas de ajustamento, na ausncia de uma adequada capacidade de regulao emocional (Eisenberg, Smith e col. 2004). Alguns autores tm referido que as crianas com problemas de externalizao podem ser sobre-estimuladas pela alegria (Cole & ZhanWaxler, 1992). Neste estudo, constatmos a existncia de correlaes significativas entre as reaces negativas parentais alegria/entusiasmo com as perturbaes de externalizao. Deste modo, pensamos ser possvel que, se os comportamentos dos prestadores de cuidados no ajudam as crianas a regular a alegria/entusiasmo, estas podem, a longo prazo, sentir-se frustradas e evidenciar sinais de desregulao comportamental ou mesmo agressividade, caractersticos das perturbaes de externalizao. Por outro lado, tambm possvel que as crianas com problemas de comportamento disruptivo tenham mais dificuldades em regular emoes do foro da
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alegria, despoletando maiores nveis de respostas negativas dos pais. Seria til, no futuro, explorar-se estas hipteses. O medo avaliado pela me, associado com suas reaces negativas s emoes positivas em geral, apresenta-se apenas correlacionado, e negativamente, nas anlises segundo emoes especficas, com as reaces capacitadoras das mes perante o orgulho. No sendo fcil avanar com uma explicao para estes dados isolados, possvel que as reaces positivas das mes perante o orgulho contribuam para que a criana se sinta mais confiante e que, por sua vez, isto contribua para que seja menos amedrontada. Se assim fosse, as emoes positivas e, neste caso, as reaces maternas perante as emoes positivas, poderiam contribuir para o desenvolvimento de competncias que favoreceriam um funcionamento mais adaptativo e mais capaz por parte da criana. Estas hipteses no foram, no entanto, testadas e apenas se pode afirmar com certeza a existncia de uma correlao. Ainda assim, so hipteses que podem merecer ateno em estudos posteriores. Julgamos igualmente importante ter presente a possibilidade de o controlo por esforo, e nalguns casos a raiva, poderem mediar, pelo menos parcialmente, a relao entre as respostas parentais s emoes positivas da criana com a sintomatologia por esta apresentada. Para as emoes de interesse, amor e orgulho possvel que outras variveis, como a auto-estima da criana, possam contribuir, em maior medida, para explicar a relao entre os comportamentos dos pais e os resultados desenvolvimentais da criana, pelo que pode ser interessante alargar-se, para as emoes positivas, o estudo de variveis potencialmente mediadoras desta relao. Os resultados encontrados para a relao entre os comportamentos parentais face s emoes positivas da criana, o seu ajustamento e as variveis de temperamento, salientam a pertinncia de se estudarem os comportamentos parentais perante as emoes positivas da criana e no s as negativas, como Cowan (1996) havia sugerido. Como se pode confirmar pelo elevado nmero de correlaes encontradas entre os comportamentos parentais s diferentes emoes positivas, o controlo por esforo e os problemas de comportamento da criana possvel que as emoes positivas sejam pouco especficas em termos da sua relao com a adaptao do indivduo e, como defende Fredrickson (2000, 2001), que o seu impacto no funcionamento individual seja generalista, operando atravs de algum tipo de efeito amortecedor do impacto dos acontecimentos negativos e pelo desenvolvimento de competncias que contribuem para a resilincia do indivduo, como a auto-estima, um sentido de auto-eficcia decorrente de comportamentos de explorao autnoma, ou a capacidade de regulao emocional,
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conforme a hiptese que levantamos, anteriormente, para a relao entre as reaces parentaisao orgulho e o medo temperamental da criana. No entanto, os resultados encontrados relativamente a algumas emoes no descartam a possibilidade de as reaces parentais perante algumas emoes positivas especficas poderem ter um papel menos generalizado ou uma relao mais especfica com uma ou outra dimenso do desenvolvimento da criana e da sua competncia emocional. Como referimos anteriormente a raiva temperamental apareceu associada com as estratgias parentais, apenas para a expresso de alegria/entusiasmo, emoes que, tal como a raiva/frustrao podem implicar grande activao e agitao comportamental e fisiolgica. Foi interessante constatar que, embora, as reaces orientadoras
externas/instrumentais, perante as emoes especficas positivas em geral, no tenham aparecido associadas a nenhuma varivel de resultado para a criana, correlacionaramse, positivamente, com os sintomas de externalizao quando se tratavam de reaces maternas ao interesse e, negativamente, para o orgulho. Estas diferenas podem evidenciar o carcter intermdio desta categoria de comportamentos parentais, indicando que o seu impacto pode variar consoante as circunstncias e, eventualmente, as caractersticas da emoo a que se dirige. Enquanto que as mes que respondem de modo orientador instrumental perante a expresso de orgulho tendem a ter crianas com menos problemas de comportamento, os progenitores que utilizam o mesmo tipo de estratgias de resposta expresso de interesse tendem a ter crianas com mais sintomas externalizadores. Se pensarmos nas caractersticas das emoes em questo, e arriscarmos avanar com um sentido provvel de causalidade, possvel que o recurso a recompensas perante a expresso de orgulho possa diminuir, indirectamente, os problemas de comportamento da criana, pela validao das suas emoes e acima de tudo das suas conquistas. Por outro lado, as mesmas reaces perante o interesse podem revestir-se de um carcter mais negativo, pois no permitem que a criana prossiga com a explorao do que lhe despoletou interesse, sendo-lhe, antes, oferecidas alternativas para as quais no contribuiu, e em cuja explorao a criana pode no conseguir desenvolver o mesmo sentido de competncia ou autonomia. Simultaneamente, no oferecido suporte para que a criana possa, eficazmente, lidar com a frustrao de no ter atingido os seus objectivos, o que pode contribuir para o aparecimento de problemas de comportamento. Uma explicao semelhante seria aplicvel relao entre as respostas orientadoras externas/instrumentais da me face alegria/entusiasmo da criana e a raiva/frustrao temperamental da mesma. A incapacidade do progenitor de
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apoiar a criana para desenvolver mecanismos autnomos de gesto das suas emoes, pode conduzir dificuldade em gerir a activao desencadeada pela alegria/entusiasmo e em adiar um acontecimento desejado que, por sua vez, pode exacerbar a raiva temperamental da criana. Tambm para as emoes positivas parece plausvel a hiptese da relao entre as estratgias parentais e a sintomatologia da criana poder, pelo menos nalguns casos, ser mediada pelas variveis temperamentais e, em particular, pelo controlo por esforo, pelo que, no futuro, ser importante explorar esta hiptese.
de sublinhar que os dados utilizados neste estudo foram recolhidos apenas por recurso a inventrios que, pelo menos em relao aos sintomas de externalizao, tendem a apresentar efeitos menores (Rothbaum & Weiss, 1994) do que outro tipo de metodologias como as de observao. Em estudos posteriores, seria de se usar, e cruzar, relatos de adultos, quer dos pais, quer, por exemplo, dos professores. A utilizao exclusiva de medidas de auto-relato da criana para avaliao dos sintomas de internalizao constitui uma limitao deste estudo, no se podendo negligenciar a possibilidade de os relatos das crianas no serem suficientemente fidedignos e de o factor de desejabilidade social ter interferido com a avaliao. H, ainda, que sublinhar que no foram estabelecidos pontes de corte na amostra e que caso se tivessem definido grupos no sintomticos, de risco e com patologia claramente diagnosticada, talvez os resultados tivessem sido diferentes para os sintomas de internalizao.
As anlises foram limitadas tambm pelo facto de no se ter sido possvel utilizar a escala de tristeza do CBQ, e por se terem restringido as anlises faixa etria dos 8 e 8-9 anos para outras escalas. Os valores de alpha obtidos para a tristeza, substancialmente mais baixos do que os conseguidos no primeiro estudo, levam-nos a sublinhar a necessidade de se desenvolverem outros estudos das propriedades psicomtricas do CBQ para a populao portuguesa, com amostras distintas, eventualmente reformulando a apresentao dos itens. Embora neste estudo, dado o seu carcter prioritariamente exploratrio, no se tenham testado direces provveis de influncia, os resultados obtidos vo na mesma linha da investigao que tem chamado a ateno para a relao existente entre a (in)adaptao na infncia e o tipo de estratgias a que os pais recorrem para lidar com as emoes negativas da criana. possvel retirar algumas implicaes dos resultados obtidos para a prtica e, mais concretamente, para o desenvolvimento de programas de
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preveno do desajustamento infantil que promovam a capacidade dos pais de reconhecer e validar as emoes da criana, para alm de a auxiliarem a gerir as suas experincias emocionais negativas de modo eficaz e adaptativo. Ao demonstrar que os pais podem reagir diferencialmente perante emoes distintas e que as suas reaces perante outras emoes negativas, para alm da raiva e tristeza, podem assumir relaes estreitas com a sintomatologia, emocionalidade temperamental e capacidade de regulao emocional da criana, este estudo pode justificar o alargamento do leque de emoes alvo de ateno nos programas de interveno com crianas, pais e com a famlia no seu todo. Ao mesmo tempo, os resultados obtidos chamam a ateno dos profissionais para que avaliem as emoes com que os pais tm mais dificuldade em lidar e, consequentemente, adeqem a interveno s necessidades diagnosticadas. Os resultados relativos s emoes positivas justificam que o desenho das intervenes junto de pais as tenham em considerao, para alm das negativas, uma vez que as reaces parentais perante este tipo de emoes parecem estar igualmente relacionadas com a qualidade do desenvolvimento da criana. As emoes positivas exigem, tal como as negativas, uma gesto e regulao adequadas, processos para cuja qualidade, muito possivelmente, os pais podem contribuir. Parece-nos, ainda, relevante que os profissionais de sade mental estejam atentos, na avaliao e interveno com pais, s respostas de orientao que recorrem a recompensas ou outras estratgias meramente instrumentais. Na verdade, se este tipo de comportamentos no parece ter uma relao to estreita com os resultados desenvolvimentais da criana, como a desvalorizao, punio ou indiferena perante as emoes da criana, podem ter efeitos a longo prazo, ao no capacitarem a criana para lidar de modo cada vez mais independente e eficaz com a activao emocional positiva, e talvez negativa. Valer a pena estudar-se, mais aprofundadamente, esta categoria de respostas parentais, em estudos posteriores.
Em concluso, esta investigao veio evidenciar a relevncia das estratgias parentais perante as emoes positivas e negativas, sublinhando relaes mais estreitas das reaces parentais perante algumas emoes especficas negativas com algumas dimenses da emocionalidade temperamental e os sintomas de externalizao e internalizao da criana. Foi ainda demonstrada a relao entre os comportamentos de socializao emocional parental com a capacidade de regulao por esforo da criana, por sua vez relacionada com certas formas de psicopatologia na infncia. Por fim, o
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presente estudo incentiva a investigao e interveno, que se dedicam ao desenvolvimento emocional em contexto familiar, a no descurar o papel das emoes positivas no desenvolvimento da criana, dados os indcios apresentados da relao existente entre estas emoes, ou as respostas parentais s mesmas, o ajustamento e o temperamento da criana.
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Anexos
ANEXOS
Anexo 1
157
ANEXO 1
CCNES-ESTUDO1
Instrues: Nos itens seguintes por favor indique numa escala de 1 (muito pouco provvel) a 7 (muito provvel) a probabilidade de responder de forma semelhante ao indicado em cada item, face aos comportamentos da criana que so descritos. Por favor leia com cuidado cada questo e responda o mais sinceramente possvel. Para cada resposta coloque um crculo volta de um nmero de 1 a 7 consoante a probabilidade de responder ou agir segundo o indicado em cada item. Escala de resposta 1 2 3 4 Mdio 5 6 7 Muito provvel
Muito pouco provvel
1.
Se a minha criana se zanga porque est doente ou magoada e no pode ir com os amigos a uma festa de anos, eu:
a. mando-a ir para o quarto para se acalmar b. zango-me com ela c. ajudo a minha criana a pensar de que forma ainda pode estar com os amigos (por exemplo: convidar alguns colegas l para casa depois da festa) d. digo-lhe para no dar tanta importncia ao assunto por faltar festa e. encorajo a minha criana a expressar os seus sentimentos de raiva e frustrao f. acalmo a minha criana e fao alguma coisa divertida com ela para a fazer sentir-se melhor por no ir festa
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1234567 1234567 1234567
2.
Se a minha criana cai da bicicleta e a estraga, e depois fica perturbada e chora, eu: 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567
a. fico calmo e no me deixo ficar ansioso b. conforto-a e tento que esquea o acidente c. digo-lhe que ela est a exagerar na sua reaco d. ajudo-a a pensar como que pode arranjar a bicicleta e. digo-lhe que no tem problema chorar f. digo-lhe para parar de chorar ou fica sem andar de bicicleta os prximos tempos 3. Se a minha criana perde alguma coisa de que gosta muito e reage a chorar, eu:
a. fico incomodado com ela por ser to descuidada e depois chorar por causa disso b. digo-lhe que est a exagerar na sua reaco c. ajudo-a a pensar em stios em que ainda no procurou d. distraio-a falando de coisas alegres e. digo-lhe que no tem problema chorar se, se sente triste f. digo-lhe que isso que acontece quando no se tem cuidado
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4.
Se a minha criana vai passar a tarde e ficar em casa de um amigo e comea a ficar nervosa e perturbada porque eu no posso ficar com ela, eu:
a. distraio-a falando de como ela se vai divertir com o amigo b. ajudo-a a pensar em coisas que pode fazer para que consiga ficar em casa do amigo sem mim, sem ter medo (ex: levar com ela um livro ou um brinquedo) c. digo-lhe que no vale a pena reagir assim e que se est a portar como um beb d. digo-lhe que se no pra de se portar assim nunca mais autorizada a ir para lado nenhum e. sinto-me desconfortvel e incomodada por causa das reaces dela f. encorajo-a a falar acerca do facto de se sentir nervosa
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1234567 1234567 1234567 1234567
Anexo1
5.
Se a minha criana est prestes a aparecer num papel numa festa da escola, ou nalguma actividade e fica claramente nervosa acerca do facto de as pessoas irem olhar para ela:
a. ajudo-a a pensar em coisas que pode fazer para se preparar para a sua vez (ex: fazer um aquecimento, um treino e no olhar para as pessoas) b. sugiro-lhe que pense nalguma coisa relaxante para deixar de ficar nervosa c. fico calmo para no ficar eu nervoso d. digo-lhe que se est a comportar como um beb e. digo-lhe para se acalmar de imediato ou vamos directos para casa f. encorajo-a a falar do nervoso que est a sentir
1234567
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6.
Se a minha criana est muito inquieta e no consegue ir dormir depois de ter visto um filme assustador na televiso, eu:
a. encorajo-a a falar de como se sente assustada b. fico aborrecido por ela se comportar de forma tonta c. digo-lhe que est a exagerar na sua reaco d. ajudo-a a pensar nalguma coisa que pode fazer para conseguir dormir (ex: levar um boneco para a cama, deixar as luzes acesas) e. digo-lhe para ir para a cama e que no a deixo mais ver televiso f. fao alguma coisa de divertido com ela para a ajudar a esquecer acerca de como se sente assustada
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1234567 1234567
7.
Se a minha criana est a brincar com outras crianas, uma delas lhe chama nomes, e ela comea a tremer e ficar perturbada, eu:
a. digo-lhe para no fazer um filme por causa disso e no dar muita importncia b. fico eu incomodado c. digo-lhe para se portar direito ou vamos de imediato para casa d. ajudo-a a pensar em coisas que possa fazer quando os outros implicam com outra (ex: pensar noutras coisas para fazer) e. conforto-a e digo-lhe para jogar um jogo ou pensar noutra coisa f. encorajo-a a falar acerca de como magoa ser gozado
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1234567 1234567
8.
Se a minha criana fica tmida e amedrontada com estranhos, comea a chorar e quer ficar no quarto quando recebemos visitas em casa, eu:
a. ajudo-a a pensar em coisas que possa fazer para que no seja to assustador estar com as visitas (ex: levar um brinquedo favorito com ela) b. digo-lhe que no tem problema sentir-se nervosa c. tento que se distraia falando de coisas divertidas que pode fazer com as visitas d. sinto-me incomodado e desconfortvel por causa da reaco dela e. digo-lhe que deve ficar na sala e estar com as visitas f. digo-lhe que est a portar-se como um beb
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1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 Verifique por favor se respondeu a todas as questes. Obrigado pela sua colaborao!
Anexo 2
159 ANEXO 2 QCEP P-ESTUDO1
Leia as seguintes situaes. Imagine que elas aconteciam consigo e com a sua criana. Para cada resposta pense com que frequncia reage (ou poderia reagir no caso de nunca ter passado pela situao descrita) de cada uma dessas formas e marque com um crculo ( O) a probabilidade de agir de cada uma da formas descritas. A escala de resposta como se segue com o nmero 1 a corresponder a muito pouco provvel e o 7 a muito provvel.
Escala de resposta
4 Mdio
7 Muito provvel
Muito pouco provvel
1. Voc est a sair de casa e est atrasado. De surpresa, a sua criana chega sua beira, abraa-o (a) e diz-lhe que gosta muito de si. Voc:
a. Diz-lhe que tambm gosta muito dele(a), retribui o abrao e oferece-lhe alguma coisa como recompensa se ele agora o deixar sair. b. Sente-se desconfortvel com a situao e procura despach-lo(a) rapidamente.
1234567
1234567
c. Diz-lhe que no preciso nada daquilo ou diz que uma piegas ou lamechas ou que no altura para estar com estas coisas.
1234567
d. Retribui-lhe o mimo e procura que ele fique assim algum tempo a abra-lo(a), mesmo que ele s lhe queira dar um abrao rpido, ou mesmo que se atrase
1234567
e. Diz-lhe que tambm gosta muito dele(a) e retribui o abrao. Mostra-lhe que bom mostrarmos o que sentimos, mas que agora tem que sair e que talvez quando voltaram possam conversar com mais tempo e ficar no mimo.
1234567
2.O seu(sua) filho(a) chega da escola muito entusiasmado e diz-lhe que fez um desenho de que todos gostaram muito e que a professora pendurou na parede. Diz-lhe que vai fazer outro desenho para lhe oferecer a si. Voc: a. Ouve mas no diz grande coisa, ou d uma resposta rpida. b. Diz que est orgulhoso dele(a) e faz-lhe perguntas acerca do desenho, do que se passou e de como ele(a) se sentiu. 1234567 1234567
c. Diz-lhe que no vale a pena nada disso, que no motivo para tanto ou diz-lhe que gostava mais era que tivesse boas notas. d. D-lhe os parabns e combina dar-lhe qualquer coisa para o premiar
1234567
1234567
e. Diz-lhe que ele(a) deve estar contente e que no tem dvidas que ele sempre dos melhores
1234567
Anexo 2
3. fim-de-semana e ficou de ir passear com o(a) seu(sua) filho(a). Ele(a) acorda cedo, arruma as suas coisas rapidamente, pe-se pronto(a) para sair muito antes da hora. e est sempre a perguntar-lhe quando que vo sair, o que vo fazer, quanto tempo falta, e a bombarde-lo com perguntas. O que faz? a. Diz que entende que ele(a) esteja ansioso(a) e excitado, mas que tem que esperar mais um bocado. Procura pensar com ele(a) o que ele pode fazer entretanto para o tempo passar. b. Sente-se irritado e ignora e espera que aquilo passe 1234567
1234567
c. Diz-lhe que se no parar de lhe fazer perguntas, ou se no parar quieto(a) vai ficar em casa e no vo a lado nenhum d. Apressa-se e resolve sair mais cedo para ele(a) no ficar ansioso e no estar sempre em cima de si, mesmo que isso lhe crie transtorno
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1234567
e. Diz-lhe que ele(a) parece estar contente e excitado(a). Fala com ele(a) para o tempo passar ou d-lhe alguma coisa para ele se entreter enquanto no saem
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4. fim-de-semana. O(a) seu(sua) filho(a) anda sua volta a cantarolar e comea a tentar meter-se consigo, fazendo-lhe ccegas ou a querer contar-lhe coisas agradveis que tenham acontecido com ele. Voc tem que terminar um trabalho e sente que ele(a) o est a atrapalhar.O que faz? a. Sente-se irritado e tenta ignorar esperando que aquilo passe. b. Diz-lhe para parar com aquilo porque est ocupado(a), ou pergunta-lhe se ele(a) no consegue ver que est ocupado, e ameaa-o p-lo(a) de castigo se no parar c. Faz-lhe ccegas tambm e diz-lhe que v que ele(a) est muito bem-disposto. Diz-lhe que tem que terminar um trabalho e se ele(a) o deixar terminar depois lhe d um doce (ou outra coisa que ele goste). d. Explica-lhe que tem tarefas para terminar. Diz que ele parece bem disposto e ajudao(a) a pensar no que ele(a) pode fazer entretanto, at que esteja livre para continuar a brincar com ele(a). e. Brinca com ele(a) mesmo que tenha que atrasar as suas tarefas 1234567 1234567
1234567
1234567
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5. Vai a passear com o seu filho quando ele v alguma coisa que lhe desperta a ateno (por ex: um pssaro, ou um objecto). Voc est cansado(a) e com vontade de chegar a casa. Ele chama por si e quer ir ver melhor. Voc: a. Vai com ele(a) e deixa-o ver o que ele(a) quiser o tempo que quiser b. Diz-lhe que no vo ver nada agora e que aquilo no tem interesse nenhum de qualquer forma c. Vai com ele(a) e partilha do entusiasmo dele, fazendo-lhe perguntas. Comenta o que vm por um bocado e conversam, e depois diz-lhe que agora est um pouco cansado e pergunta-lhe se podem ir conversando pelo caminho. d. Tenta ignorar e espera que ele se esquea do assunto e. Deixa-o(a) ir ver o que quer e diz que lhe arranja algo parecido se arranjar, mas que agora tm que ir embora. 1234567 1234567
1234567
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Anexo 3
161 ANEXO 3
CBQ-SHORT FORM ESTUDO1

Instrues: Por favor leia cautelosamente antes de comear: Nas prximas pginas vai ler uma srie de afirmaes que descrevem reaces das crianas a uma srie de situaes. Gostaramos que nos dissesse qual seria a reaco da sua criana a essas situaes. No existem respostas correctas ou erradas; as crianas variam muito nas suas reaces e so estas diferenas que estamos a tentar perceber melhor. Por favor leia cada frase e decida se ela uma descrio verdadeira ou falsa da reaco da sua criana nos ltimos seis meses. Use a escala que se segue para indicar de que modo a afirmao descreve a sua criana: Coloque um crculo (0) se a afirmao 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Totalmente falsa para a sua criana Bastante falsa para a sua criana Ligeiramente falsa para a sua criana Nem verdadeira nem falsa para a sua criana Ligeiramente verdadeira para a sua criana Bastante verdadeira para a sua criana Totalmente verdadeira para a sua criana
Se no conseguir responder a algum dos itens porque nunca viu a sua criana nessa situao, por exemplo se a frase fala da reaco da sua criana a quando voc canta e nunca cantou para a criana coloque um crculo volta de NA (No aplicvel). Por favor certifique-se de que faz um crculo para um nmero ou NA para TODOS os itens 1 Totalmente falsa aplicvel A minha criana: 2 .Irrita-se quando a mandam ir para a cama 1 2 3 4 5 6 7 NA 2 Bastante falsa 3 4 5 6 7 NA No
Ligeiramente Nem verdadeira Ligeiramente Bastante Totalmente falsa nem falsa verdadeira verdadeira
verdadeira
6. Fica to entusiasmada antes de um acontecimento excitante que tem dificuldade em ficar quieta 1 2 3 4 5 6 7 NA
8. Chora muito e fica muito triste quando perde um brinquedo favorito ou o brinquedo se estraga 1 2 3 4 5 6 7 NA
14. Faz birras e tem momentos de exploso quando no consegue o que quer 1 2 3 4 5 6 7 NA
15. Entusiasma-se muito com as coisas que faz 1 2 3 4 5 6 7 NA
16. Quando pratica uma actividade, tem dificuldade em concentrar-se nela 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 NA NA
Anexo 3
Totalmente falsa aplicvel
Bastante falsa
No
verdadeira
A minha criana: 17. Tem medo de ladres ou bichos papes 1 2 3 4 5 6 7 NA
19. Gosta de histrias engraadas mas normalmente no se ri delas 1 2 3 4 5 6 7 NA
20. Tem tendncia a ficar triste se os planos que a famlia fez saem trocados, ou no se realizam 1 2 3 4 5 6 7 NA
21. Passa de uma tarefa para outra sem acabar nenhuma delas 1 2 3 4 5 6 7 NA
23. Tem medo de barulhos altos 1 2 3 4 5 6 7 NA
27. Parece sentir-se deprimida quando no consegue fazer alguma tarefa 1 2 3 4 5 6 7 NA
30. Fica bastante frustrada quando no lhe deixam fazer alguma coisa que quer 1 2 3 4 5 6 7 NA
31. Fica incomodada quando pessoas de quem gosta ou amigos se preparam para ir embora depois de uma visita 1 2 3 4 5 6 7 NA
35. No tem medo do escuro 1 2 3 4 5 6 7 NA
38. Consegue esperar antes de entrar em actividades novas, quando lhe dito para esperar 1 2 3 4 5 6 7 NA
40. Fica zangada quando no consegue encontrar algum brinquedo ou alguma coisa com que quer brincar 1 2 3 4 5 6 7 NA
41.Tem medo de fogo 1 2 3 4 5 6 7 NA
45. Planeia as coisas que de vai precisar quando se prepara para uma viagem ou para uma sada 1 2 3 4 5 6 7 NA
46. Fica muito excitada quando se planeia uma viagem ou um passeio 1 1 Totalmente falsa 2 Bastante falsa 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 NA NA No
verdadeira
Anexo 3
aplicvel A minha criana: 1 2 3 4 5 6 7 NA
53. Tem dificuldade em ficar quieta quando a mandam (em cinemas, igreja, etc.) 1 2 3 4 5 6 7 NA
54. Raramente chora quando ouve uma histria triste 1 2 3 4 5 6 7 NA
55. s vezes sorri ou d gargalhadas quando brinca sozinha 1 2 3 4 5 6 7 NA
56. Raramente fica perturbada quando v alguma coisa triste num programa de televiso 1 2 3 4 5 6 7 NA
58. Fica muito excitada quando para sair (ex: para um piquenique. Uma festa) 1 2 3 4 5 6 7 NA
61. Raramente fica aborrecida quando a mandam ir para a cama 1 2 3 4 5 6 7 NA
62. Quando desenha ou pinta um livro, mostra-se muito concentrada 1 2 3 4 5 6 7 NA
63. Tem medo do escuro 1 2 3 4 5 6 7 NA
67. boa a seguir instrues 1 2 3 4 5 6 7 NA
68. Raramente fica assustada com monstros na televiso ou em filmes 1 2 3 4 5 6 7 NA
71. Quando constri ou compe alguma coisa, fica muito envolvida e concentrada no que est a fazer, e trabalha durante muito tempo seguido 1 2 3 4 5 6 7 NA
73. Aproxima-se com cuidado e devagar de lugares que lhe foi dito que eram perigosos 1 2 3 4 5 6 7 NA
74. Raramente se deixa abater ou desanimar quando tem dificuldades em fazer alguma coisa 1 2 3 4 5 6 7 NA
77. Sorri muito para as pessoas de quem gosta 1 2 3 4 5 6 7 NA
79. Frequentemente ri-se alto ou d gargalhadas quando brinca com outras crianas 1 1 Totalmente falsa aplicvel A minha criana: 2 Bastante falsa 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 NA NA No
verdadeira
Anexo 3
80. Raramente ri alto quando v televiso ou uma comdia 1 2 3 4 5 6 7 NA
81. Consegue parar facilmente o que estava ou ia fazer quando lhe dizem no 1 2 3 4 5 6 7 NA
84. Distrai-se facilmente quando ouve uma histria 1 2 3 4 5 6 7 NA
87. Fica zangada quando chamada quando est a brincar e no quer parar 1 2 3 4 5 6 7 NA
89. s vezes fica concentrada e absorvida com uma figura de um livro e fica a olhar para ela muito tempo 1 2 3 4 5 6 7 NA
90. Fica calma e sossegada enquanto que espera por uma sobremesa como um gelado 1 2 3 4 5 6 7 NA
92. Gosta e deseja que a famlia saia de casa para um passeio, mas no fica muito excitada com isso. 1 2 3 4 5 6 7 NA
Por favor verifique se respondeu a todas as questes. Obrigado pela sua colaborao!
Anexo 4
165 ANEXO 4 ECD-ESTUDO1
Assinale por favor com que frequncia o seu filho apresentou nos ltimos seis meses os comportamentos abaixo assinalados, fazendo um crculo volta do nmero que mais se aproxima do que acontece com o seu filho, segundo a seguinte escala
1 Nunca
7 Muito frequentemente
Algumas vezes
1. Parece ignorar as ordens ou instrues que lhe so dadas 2- Desafia os adultos e nega-se a fazer o que lhe mandam 3- Aborrece propositadamente as outras pessoas 4- Culpa os outros pelo seu mau comportamento 5- vingativo ou rancoroso 6- Insulta ou ameaa os outros 7- Envolve-se em lutas fsicas
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
8- Brinca ou utiliza objectos que podem ser perigosos como 1 2 3 4 5 6 7 facas, paus, pedras, ou armas 9- Magoa fisicamente, e de propsito, outras pessoas 10- Magoa fisicamente, e de propsito, animais 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
11- Estraga objectos e coisas quando no lhe deixam fazer o que 1 2 3 4 5 6 7 quer 12- Rouba 1 2 3 4 5 6 7 13- Pega fogo a alguma coisa de propsito 14- Estraga ou destri os objectos dos outros de propsito 15- Mente frequentemente para conseguir o que quer 16- Falta s aulas sem motivos justificados 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
17- Foge de casa e passa muito tempo fora sem os pais saberem 1 2 3 4 5 6 7 onde est ou com quem est
Anexo 5
166 ANEXO 5
E R C-ESTUDO 1
Por favor leia as seguintes afirmaes e coloque uma cruz (X), ou um crculo (O) na opo melhor que identifica aquilo que acontece com o seu(sua) filho(a) em questo, conforme acha que os comportamentos descritos acontecem Quase Sempre com esta criana, Frequentemente, Algumas Vezes; ou Nunca. Algumas Bastantes
Vezes
1 1. uma criana alegre 1
2 2
3 3
4 4
2. Mostra grandes mudanas de humor ( difcil de antecipar o estado de humor da criana porque muda rapidamente de um humor positivo para negativo)
3. Responde de forma positiva a aproximaes amigveis ou neutrais de adultos 4. Passa bem de uma actividade para outra; no fica ansiosa, zangada, perturbada ou demasiado excitada quando passa de uma actividade a outra
5. Consegue recuperar rapidamente de episdios desconfortveis ou perturbadores (por ex: no fica amuada, mal humorada, ansiosa ou triste depois de acontecimentos stressantes ou perturbadores)
6. Fica facilmente frustrada
7. Responde de forma positiva a aproximaes amigveis ou neutrais por parte de pares (crianas da mesma idade ou colegas)
8. Tem facilmente acessos ou exploses de raiva ou irritao
9. capaz de adiar uma gratificao, recompensa
10.Fica satisfeito com a perturbao dos outros (por ex. ri quando outra pessoa se magoa ou castigada; gosta de gozar com os outros)
11. Consegue controlar a excitao em situaes emocionalmente activadoras (por ex. no fica demasiado excitada em contextos inapropriados ou se deixa levar por situaes de jogo que inplicam grande energia) 12. muito amarrada aos adultos ou est sempre a pedir ateno
13. dada a exploses de energia e exuberncia desapropriadas
Sempre
Nunca
Quase
Vezes
Anexo 5
14. Responde com raiva ou de forma zangada quando os adultos lhe impem limites
15. Consegue dizer quando se est a sentir triste, zangada, ou com medo
16. Parece triste ou aptica
17. frequentemente exuberante quando tenta comear a brincar com os outros 18. Mostra um humor aptico ( inexpressiva; parece no mostrar emoes)
19. Responde de forma negativa a aproximaes amigveis ou neutrais por parte de pares (crianas ou colegas da mesma idade) (por ex. pode falar com um tom de voz zangado ou responder de forma amedrontada)
20. impulsivo
21. emptico com os outros; mostra preocupao quando os outros esto chateados ou no se sentem bem
22. Mostra uma exuberncia que os outros acham desapropriada, intrusiva ou disruptiva (mau comportamento)
23. Mostra emoes negativas apropriadas (raiva, medo, frustrao, perturbao) em resposta a interaces agressivas ou hostis por parte dos pares (crianas ou colegas da mesma idade)
24. Mostra emoes negativas quando tenta comear a brincar com os outros
Anexo 6
168
ANEXO 6- CORRELAO ENTRE SUB-ESCALAS CCNES

SUB-ESCALA 1. Reaco perturbada 2. Reaco punitiva 3. Reaco encorajamento expressivo 4. Reaco focada nas emoes 5. Reaco centrada no problema 6. Reaco de minimizao ** p< 0.01 * p<0.05 1 2 .58** 3 .15* .03 4 .00 .01 5 .04 .01 6 .59** .62**
.53**
.56**
.18**
.74**
.10
.17**
Anexo 7
169
ANEXO 7- CONSTITUIO DAS ESCALAS DA EMOTION REGULATION CHECKLIST CONFORME PROPOSTA DOS AUTORES (Shields & Cicchetti, 1995, 1997)
ITENS DA SUB-ESCALA LABILIDADE/NEGATIVIDADE 2 6 8 10 13 14 17 19 20 22 24 4 a) 5 a) 9 a) 11 a) a) cotao invertida Nota: O item 2 no cotado em nenhuma das escalas
ITENS SUB-ESCALA REGULAO EMOCIONAL 1 3 7 15 21 23 16 a) 18 a)
Anexo 8
170 ANEXO 8
CCNES-ESTUDO2
Instrues: Nos itens seguintes por favor indique numa escala de 1 (muito pouco provvel) a 7 (muito provvel) a probabilidade de responder de forma semelhante ao indicado em cada item, face aos comportamentos da criana que so descritos. Por favor leia com cuidado cada questo e responda o mais sinceramente possvel. Para cada resposta coloque um crculo volta de um nmero de 1 a 7 consoante a probabilidade de responder ou agir segundo o indicado em cada item. Escala de resposta 1 2 3 4 Mdio 5 6 7 Muito provvel
Muito pouco provvel
1.
Se a minha criana se zanga porque est doente ou magoada e no pode ir com os amigos a uma festa de anos, eu:
a. mando-a ir para o quarto para se acalmar b. zango-me com ela c. ajudo a minha criana a pensar de que forma ainda pode estar com os amigos (por exemplo: convidar alguns colegas l para casa depois da festa) d. digo-lhe para no dar tanta importncia ao assunto por faltar festa e. encorajo a minha criana a expressar os seus sentimentos de raiva e frustrao f. acalmo a minha criana e fao alguma coisa divertida com ela para a fazer sentir-se melhor por no ir festa
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2. Se a minha criana cai da bicicleta e a estraga, e depois fica perturbada e chora, eu: a. consigo manter-me calmo b. conforto-a e tento que esquea o acidente c. digo-lhe que ela est a exagerar na sua reaco d. ajudo-a a pensar como que pode arranjar a bicicleta e. digo-lhe que no tem problema chorar f. digo-lhe para parar de chorar ou fica sem andar de bicicleta os prximos tempos 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567
3. Se a minha criana perde alguma coisa de que gosta muito e reage a chorar, eu: a. fico incomodado com ela por ser to descuidada e depois chorar por causa disso b. digo-lhe que est a exagerar na sua reaco c. ajudo-a a pensar em stios em que ainda no procurou d. distraio-a falando de coisas alegres e. digo-lhe que no tem problema chorar se, se sente triste f. digo-lhe que isso que acontece quando no se tem cuidado 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567
4. Se a minha criana vai passar a tarde e ficar em casa de um amigo e comea a ficar nervosa e perturbada porque eu no posso ficar com ela, eu: a. distraio-a falando de como ela se vai divertir com o amigo b. ajudo-a a pensar em coisas que pode fazer para que consiga ficar em casa do amigo sem mim, sem ter medo (ex: levar com ela um livro ou um brinquedo) c. digo-lhe que no vale a pena reagir assim e que se est a portar como um beb d. digo-lhe que se no pra de se portar assim nunca mais autorizada a ir para lado nenhum e. sinto-me desconfortvel e incomodada por causa das reaces dela f. encorajo-a a falar acerca do facto de se sentir nervosa 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567
Anexo 8
171
5. Se a minha criana est prestes a aparecer num papel numa festa da escola, ou nalguma actividade e fica claramente nervosa acerca do facto de as pessoas irem olhar para ela: a. ajudo-a a pensar em coisas que pode fazer para se preparar para a sua vez (ex: fazer um aquecimento, um treino e no olhar para as pessoas) b. sugiro-lhe que pense nalguma coisa relaxante para deixar de ficar nervosa c. consigo manter-me calmo d. digo-lhe que se est a comportar como um beb e. digo-lhe para se acalmar de imediato ou vamos directos para casa f. encorajo-a a falar do nervoso que est a sentir 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567
6. Se a minha criana est muito inquieta e no consegue ir dormir depois de ter visto um filme assustador na televiso, eu: a. encorajo-a a falar de como se sente assustada b. fico aborrecido por ela se comportar de forma tonta c. digo-lhe que est a exagerar na sua reaco d. ajudo-a a pensar nalguma coisa que pode fazer para conseguir dormir (ex: levar um boneco para a cama, deixar as luzes acesas) e. digo-lhe para ir para a cama e que no a deixo mais ver televiso f. fao alguma coisa de divertido com ela para a ajudar a esquecer acerca de como se sente assustada 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567
7. Se a minha criana est a brincar com outras crianas, uma delas lhe chama nomes, e ela comea a tremer e ficar perturbada, eu: a. digo-lhe para no fazer um filme por causa disso e no dar muita importncia b. fico eu incomodado c. ajudo-a a pensar em coisas que possa fazer quando os outros implicam com ela (ex: pensar noutras coisas para fazer) d. conforto-a e digo-lhe para jogar um jogo ou pensar noutra coisa e. encorajo-a a falar acerca de como magoa ser gozado 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567
8. Se a minha criana fica tmida e amedrontada com estranhos, comea a chorar e quer ficar no quarto quando recebemos visitas em casa, eu: a. ajudo-a a pensar em coisas que possa fazer para que no seja to assustador estar com as visitas (ex: levar um brinquedo favorito com ela) b. digo-lhe que no tem problema sentir-se nervosa c. tento que se distraia falando de coisas divertidas que pode fazer com as visitas d. sinto-me incomodado e desconfortvel por causa da reaco dela e. digo-lhe que deve ficar na sala e estar com as visitas f. digo-lhe que est a portar-se como um beb 1234567 1234567 1234567 1234567 1234567 Verifique por favor se respondeu a todas as questes. Obrigado pela sua colaborao! 1234567
Anexo 9
172
ANEXO 9 QCEP P-ESTUDO 2

Leia as seguintes situaes. Imagine que elas aconteciam consigo e com a sua criana. Para cada resposta pense com que frequncia reage (ou poderia reagir no caso de nunca ter passado pela situao descrita) de cada uma dessas formas e marque com um crculo ( O) a probabilidade de agir de cada uma da formas descritas. A escala de resposta como se segue com o nmero 1 a corresponder a muito pouco provvel e o 7 a muito provvel. Escala de resposta 1 2 3 4 Mdio 5 6 7 Muito provvel
Muito pouco provvel
1. Voc est a sair de casa e est atrasado. De surpresa, a sua criana chega sua beira, abraa-o (a) e diz-lhe que gosta muito de si. Voc:
a. Diz-lhe que tambm gosta muito dele(a), retribui o abrao e oferece-lhe alguma coisa como recompensa se ele agora o deixar sair. b. Sente-se desconfortvel com a situao
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c. Diz-lhe que no preciso nada daquilo ou diz que uma piegas ou lamechas ou que no altura para estar com estas coisas.
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d. Diz-lhe que tambm gosta muito dele(a) e retribui o abrao. Mostra-lhe que bom mostrarmos o que sentimos, mas que agora tem que sair e que talvez quando voltarem possam conversar com mais tempo e ficar no mimo.
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2.O seu(sua) filho(a) chega da escola muito entusiasmado e diz-lhe que fez um desenho de que todos gostaram muito e que a professora pendurou na parede. Diz-lhe que vai fazer outro desenho para lhe oferecer a si. Voc: a. Ouve mas no diz grande coisa, ou d uma resposta rpida. b. Diz que est orgulhoso dele(a) e faz-lhe perguntas acerca do desenho, do que se passou e de como ele(a) se sentiu. c. Diz-lhe que no vale a pena nada disso, que no motivo para tanto ou diz-lhe que gostava mais era que tivesse boas notas. d. D-lhe os parabns e combina dar-lhe qualquer coisa para o premiar 1234567 1234567 1234567
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Anexo 9
173
3. fim-de-semana e ficou de ir passear com o(a) seu(sua) filho(a). Ele(a) acorda cedo, arruma as suas coisas rapidamente, pe-se pronto(a) para sair muito antes da hora. e est sempre a perguntar-lhe quando que vo sair, o que vo fazer, quanto tempo falta, e a bombarde-lo com perguntas. O que faz? a. Diz que entende que ele(a) esteja ansioso(a) e excitado, mas que tem que esperar mais um bocado. Procura pensar com ele(a) o que ele pode fazer entretanto para o tempo passar. b. Sente-se irritado e ignora e espera que aquilo passe 1234567
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c. Diz-lhe que se no parar de lhe fazer perguntas, ou se no parar quieto(a) vai ficar em casa e no vo a lado nenhum d. Diz-lhe que ele(a) parece estar contente e excitado(a). Fala com ele(a) para o tempo passar ou d-lhe alguma coisa para ele se entreter enquanto no saem
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4. fim-de-semana. O(a) seu(sua) filho(a) anda sua volta a cantarolar e comea a tentar meter-se consigo, fazendo-lhe ccegas ou a querer contar-lhe coisas agradveis que tenham acontecido com ele. Voc tem que terminar um trabalho e sente que ele(a) o est a atrapalhar.O que faz? a. Sente-se irritado e tenta ignorar esperando que aquilo passe. b. Diz-lhe para parar com aquilo porque est ocupado(a), ou pergunta-lhe se ele(a) no consegue ver que est ocupado, e ameaa-o p-lo(a) de castigo se no parar c. Faz-lhe ccegas tambm e diz-lhe que v que ele(a) est muito bem-disposto. Diz-lhe que tem que terminar um trabalho e se ele(a) o deixar terminar depois lhe d um doce (ou outra coisa que ele goste). d. Explica-lhe que tem tarefas para terminar. Diz que ele parece bem disposto e ajudao(a) a pensar no que ele(a) pode fazer entretanto, at que esteja livre para continuar a brincar com ele(a). 1234567 1234567
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5. Vai a passear com o seu filho quando ele v alguma coisa que lhe desperta a ateno (por ex: um pssaro, ou um objecto). Voc est cansado(a) e com vontade de chegar a casa. Ele chama por si e quer ir ver melhor. Voc: a. Diz-lhe que no vo ver nada agora e que aquilo no tem interesse nenhum de qualquer forma b. Vai com ele(a) e partilha do entusiasmo dele, fazendo-lhe perguntas. Comenta o que vem por um bocado e conversam, e depois diz-lhe que agora est um pouco cansado e pergunta-lhe se podem ir conversando pelo caminho. c. Tenta ignorar e espera que ele se esquea do assunto d. Deixa-o(a) ir ver o que quer e diz que lhe arranja algo parecido se arranjar, mas que agora tm que ir embora. 1234567
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Anexo 10
174
ANEXO 10 ECD-ESTUDO 2 Assinale por favor com que frequncia o seu filho apresentou nos ltimos seis meses os comportamentos abaixo assinalados, fazendo um crculo volta do nmero que mais se aproxima do que acontece com o seu filho, segundo a seguinte escala
1 Nunca
7 Muito frequentemente
Algumas vezes
1. Parece ignorar as ordens ou instrues que lhe so dadas 2- Aborrece propositadamente as outras pessoas 3- Culpa os outros pelo seu mau comportamento 4- vingativo ou rancoroso 5- Insulta ou ameaa os outros 6- Envolve-se em lutas fsicas
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
7- Brinca ou utiliza objectos que podem ser perigosos como facas, 1 2 3 4 5 6 7 paus, pedras, ou armas 8- Magoa fisicamente, e de propsito, outras pessoas 9- Magoa fisicamente, e de propsito, animais 10- Estraga objectos e coisas quando no lhe deixam fazer o que quer 11- Rouba 12- Pega fogo a alguma coisa de propsito 13- Estraga ou destri os objectos dos outros de propsito 14- Mente frequentemente para conseguir o que quer 15- Falta s aulas sem motivos justificados 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
16- Foge de casa e passa muito tempo fora sem os pais saberem onde 1 2 3 4 5 6 7 est ou com quem est

Emoções infantis e estratégias parentais

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DECLARAO

emocional e sintomas de internalizao e externalizao da criana

Universidade do Minho, ___/___/______

PROBLEMTICA DAS EMOES NO PERODO ESCOLAR

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

PARTE I- ENQUADRAMENTO TERICO E EMPRICO DA PROBLEMTICA DAS EMOES NO PERODO ESCOLAR

1. Teorias das emoes: um primeiro enquadramento

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

2. Caractersticas das emoes negativas e positivas

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

caracterizando-se, por exemplo, pela falta de reactividade autonmica (Fredrickson e

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

3. Emoes e regulao emocional

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

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Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

5.1 Desenvolvimento emocional dos 0 aos 12 meses

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

5.2 Desenvolvimento emocional dos 2 aos 5 anos

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

5.3 Desenvolvimento emocional dos 6 aos 12 anos

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

6. Desenvolvimento emocional e psicopatologia da criana

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

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Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional e (in)adaptao na infncia

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

CAPTULO 2- DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL DAS CRIANAS E INFLUNCIAS PARENTAIS

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

2. Temperamento, emoes na famlia e adaptao da criana

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

Desenvolvimento emocional das crianas e influncias parentais

Universidade do Minho, _/_/______