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Iniciar sesin para agregar un comentario Compartir e incluir Agregar a Colecciones Descargar gratis este documento Ocultar automticamente: el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA11014 INMACULADA CONCEPCIN DESARROLLANDO CAPACIDADES Y ACTITUDESPARA LA VIDA CHICLAYO - PERU 20152006 PRESENTACION Despus de haber realizado diversas jornadas de trabajo y contando con la particip acinactiva de la comunidad educativa se cristaliza el objetivo trazado de actualizar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EL QUE REGIR NUESTRA VIDAINSTITUCIONAL, en el plazo 2006- 2015, el mismo que ha s ido diseado a partir de unproceso de auto evaluacin y de los logros alcanzados dur ante el perodo anterior.El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.) constituye un instrumento degestin que nos ORIENTA y seala las estrategia s correctas que debemos seguir yaplicar, para lograr nuestra MISION y VISION a nivel institucional en el periodoestablecido.La Elaboracin del Proyecto Educati vo Institucional ha tenido como punto de partida laevaluacin de los propsitos plan teados para el perodo 2006 2011, as como unaobservacin detenida de la actual realid ad institucional, como Diagnstico actualizadodel estado del sistema de gestin y de los factores educativos, asociad os a los aspectospedaggico, institucional y administrativo, a partir de estos res ultados se ha replanteadola Visin, Misin y los Objetivos estratgicos para el nuevo periodo.A partir de la identificacin clara de las nuevas fortalezas y debilidades al interior de lainstitucin y de los factores de influencia de la sociedad, acomp aadas de los nuevospropsitos se elabor la Propuesta Pedaggica apostando por una educacin centradaen el desarrollo de capacidades que utiliza como medio para su desarrollo de loscontenidos, atendiendo no slo los requerimientos de la comunidad local, sino tambinobserva los lineamientos de polt ica educativa regional y nacionalEl ltimo paso del proceso corresponde a la elabo racin consensuada de la Propuestade Gestin sostenida en un enfoque democrtico participativo reestructurandoprogresivamente e n donde trabajo no es slo un medio de subsistencia sino derealizacin personal y pr ofesional, en el marco de un clima de confianza con la capacidadde superar los p roblemas que se presenten en la gestin.Asimismo se estiman la propuesta de Proyectos de Innovacin (implementacin), comotambin los lineamientos normativos que contribuyen a la concr ecin de los objetivos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I .- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION 1.1.Datos Informativos1.2.Caractersticas del Local1.3.Potencial Humano1.4.Poblacin

Escolar 1.5.Historia de la Institucin Educativa.1.6.visin1.7. Misin1.8.Valores. ii.DIAGNOSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. 2.1 . Anlisis Cuantitativo.2.2. Anlisis Cualitativo.a. En relacin a las caractersticas de la INSTITUCIN EDUCATIVA.b. En relacin al estado del Sistema de Gestin.c. En relacin al estado de los Factores Educativos.d. En relacin al Estado de Proceso Educativo .2.3. Problemas Encontrados.A. Desde la perspectiva de las caractersticas de la I NSTITUCIN EDUCATIVA.B. Desde la perspectiva del sistema de GestinC. Desde la persp ectiva del estado de los factores Educativos.2.4. Caractersticas del Entorno Econm ico Productivo y Socio- Cultural- Diagnostico Externo- Manejo de Tcnicas para el Diagnostico. III.-OBJETIVOS 3.1Objetivos Estratgicos 3.1.1. rea de Gestin Institucional. 3.1.2. rea de Gestin Administrativa. 3.1.3. rea de Gestin Pedaggica IV.- PROPUESTA PEDAGOGICA 4.1 Principios de la Educacin.4.2 Principios Pedaggicos.4.3. Principios Psicopedaggicos . 4.4. Logros Educativos en Educacin Primaria 4.5. Logros Educativos en Educacin Secundaria.4.6. Perfiles.4.6.1. Del Estudiante de E ducacin Primaria.4.6.2. De la Estudiante de Educacin Secundaria.4.6.3. Del Persona l Docente.4.6.4. Del Personal Directivo y Jerrquico.4.6.5. Del Personal Administr ativo.4.6.6. Perfiles del Padre de Familia.4.7.Ejes Curriculares. 4.8. Ejes Articuladores para el trabajo Inter.-reas. 4.9. El Currculo 4.9.1. Caractersticas del Currculo.4.9.2.reas Curriculares. 4.10. Estrategias Metodolgicas.4.11.Lineamientos de Tutora. 4.12. Propuesta pedaggica Constructivita.4.12.1.Fundamentos Tericos.4.12.2.Recomendacion es para el Aprendizaje.4.12.3.Organizacin de contenidos. 4.12.4. Criterios de Evaluacin. V.- PROPUESTA DE GESTION. 5.1. Gestin Educativa Escolar.5.2. Principios de Gestin.5.3. Procesos de Gestin.5.3.1. P lanificacin y Organizacin Escolar. 5. 3. 2. Programacin y desarrollo Curricular.5.3.3. Administracin de Personal.5.3.4. Recurs os Financieros.5.3.5. Garanta de la calidad Educativa. 5.4. Clima Institucional.5.4.1. Estrategias de organizacin Docente.5.4.2. Estrategias de participacin.5.4.3. Estrategias de motivacin.5.5. Relaciones con la Comunidad.5 .5.1. mbito Interno5.5.2. mbito Externo.5.6.Organizacin Institucional.5.7. Estructu ra Orgnica.5.7.1. Organizacin Funcional.

VI.- PROYECTOS :Proyecto Desarrollemos la creatividad Docentes y Estudiantes a travs de la aplicacin deUn P rograma de matemtica Recreativa Proyecto: Mejoremos nuestra caligrafa Proyecto: Leer para aprender Proyecto : Curso de Capacitacin Manejo de Software Educativo en el Proceso deEnseanza Aprend izaje Proyecto: Promover el Liderazgo Escolar en las Estudiantes de Secundaria Proyecto: Desarrollemos la Capacidad de Resolucin de Problemas en losEstudiantes del nivel Primario a travs del Razonamiento Matemtico. PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA La investigacin accin como eje metodolgico para el desarrollo de habilidades invest igativasa partir del rea de Desarrollo Ambiental ACTIVIDADES DE IMPLEMENTACION SALA DE INNOVACIONES PEDAGOGICAS. (AIP) Taller de Capacitacin a los Docentes de ambos niveles Educativos Recurso Educativo s, ambos niveles Produccin de Software y material Educativo Planificacin y ejecucin de Proyectos Colaborativos Planificacin. Elaboracin y ejecucin del proyecto Implementacin del AIP Planificacin y participacin en actividad DIGETE EN TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA Monitoreo del equipo de tutores Actualizacin de procedimientos de evaluacin del comportamiento Implementacin de talleres de orientacin, una vida sin drogas , convivencia yDiscip lina para dar respuesta a las expectativas de los estudiantes. Organizacin de Escuelas de Padres Programacin de atencin individual y grupal a estudiantes y Padres de familia.Organ izacin y monitoreo de Auxiliares de EducacinConformacin de las Organizaciones Estud iantiles Actualizar Programas de apoyo a Comportamiento de las Estudiantes . I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN 1.1. DATOS INFORMATIVOS. Institucin Educativa : Inmaculada Concepcin.Documento Legal de Creacin : R. S. S/n de l 02 de junio de 1906Direccin : Raca rum N 399 Telf. 209788Localidad : Urb. Federic o Villarreal.Distrito : ChiclayoProvincia : ChiclayoRegin : LambayequeDRE : Lamba yeque. UGEL Chiclayo.Regin : Lambayeque.Nivel : Bsico-Primaria Secundaria deMenore s. 1.2. CARACTERISTICAS DEL LOCAL rea total :2,475 m 2 Lmites

Norte:I.E. Nuestra Seora del Rosario Sur :Calle Racarrumi. Este :Yen Escobedo Oeste : Institucin Educativa 049De la Propiedad :Ministerio de Educacin Aulas : 28 Oficinas : 03 Biblioteca : 01 Laboratorio de Computacin : 01 Laboratorio de Ciencias : 01 Plataforma Deportiva : 01 Gabinete de Psicologa : 01 Sala De Audiovisuales : 01 Sala de Profesores : 01 Departamento de Psicologa : 01 Departamento de Tutora : 01 Departamento de Msica : 01 Servicios Higinicos: 05 (bateras) 1.3. POTENCIAL HUMANO. Personal Directivo :03 Directora :Prof. Clara Lpez TorresCarmona Sub Director Secundaria :Prof. Pedro Soplapuco Montalvo Sub Director Primaria :Prof. Delfn Paredes Herrera.Personal Jerrquico : 02Personal Docente : 67 Primaria : 38 Secundaria :29Personal Auxiliar : 03Personal Administrativo : 06Personal de Serv icio : 03 1.4. POBLACION ESCOLAR Nivel PrimarioSecciones : 29 (Maana)8 (Tarde)Nivel SecundarioSecciones : 20 (Tard e)Total de estudiantes : 2027 1.5.HISTORIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Es una de las Instituciones Educativas ms antiguas de la ciudad de Chiclayo; suex istencia se remonta al 2 de junio de 1906, fecha en que se da la R. S. S/n queau toriza su funcionamiento como Institucin Primaria de Primer Grado.Sus actividades empezaron el 09 de julio del mismo ao de su creacin, teniendocomo directora a la profesora Rosa A. Paz Medina, con 204 estudiantes y 43profesores, incluida la di rectora.En 1918, fue elevado a la categora de Centro Escolar con el N 226 y permit iendo yael Segundo Grado, es decir con la facultad de ensear la primaria completa

Funcion al inicio en el local de la calle San Pedro N 53 (hoy Jr. Vicente de la Ve ga),luego ha ido pasando por los siguientes locales: Calle Real 77 (hoy Elas Agui rre) en1913; Manuel Mara Izaga N 866 en 1929; Elas Aguirre N 933 en 1933; 7 de Enero N 617 en 1938; Balta N 862; San Jos N 749 en 1950, el cual ha estado por ms de30 aos ya resultaba pequeo e inadecuado por el creciente nmero de estudiante,por ejemplo en 1983 la poblacin escolar fue de 1,900 estudiantes.Al promediar la dcada del 80 por negligencia de la Ca. Constructora del edificio deUBICENTRO, ocurri un accide nte, con prdidas de preciadas vidas de nios; hechoque impuls su reubicacin en 1986 a l local que ocupa actualmente, el que ha sidoedificado sobre el terreno donado p or la Municipalidad de Chiclayo.La infraestructura se ha construido poco a poco, con el aporte en un 60% de lospadres de familia y el 40% por la RENOM, consta d e 02 pabellones de 03 plantas yuno de 02 plantas, con un total de 29 aulas; ambi entes para la direccin,subdireccin, biblioteca, 02 aulas de innovacin pedaggica, 05 bateras de SSHH y01 patio de honor pavimentado.Desde su creacin hasta la actualida d han pasado por la direccin los siguientesProfesores. De 1906 a 1928:Rosa A. Paz Medina. De 1928 a 1937:Leonor Paz Medina. De 1938 a 1949:Rosa E. De Bruffau De 1950 a 1965:Rosa H. Sime C. De 1965 a 1981:Isabel Ortiz V. De Limo. De 1981 a 1996:Lucila Oblitas Guevara. En 1997 a 1998:Delfin Paredes Herrera. De 1998 a 2004: Margarita Vlchez Maradiegue. De 2004 a 2005: Delfn Paredes Herrera. De 2006 al presente Clara Lpez Torres CarmonaEn el transcurso de los 102 aos de su actuar educativo el nmero de estudiantes queao tras ao acoge en sus aulas, ha ido creciendo. Se puede apreciar que elcrecimiento mayor se da a partir de la dcada d el 80; sin embargo, la mayor cargadocente se ha dado en el perodo de 1926 a 1956, perodo en que cada profesor hatenido ms de 60 estudiantes; en los ltimos aos la car ga ha disminuido a 45estudiantes por seccin, a pesar de esta baja, la carga docen te est por encima de loreglamentario.En 1993, se amplia el nivel primario al secu ndario funcionando desde aquel ao elnivel secundario slo para mujeres. 1.6.VISIN Ser al 2015 una Institucin Educativa que brinda un servicio educativo, de calidaddonde los es tudiantes practiquen valores ticos y morales ejercitados en la vida diariadentro y fuera de la institucin saliendo preparados para asumir los retos de su vida yap ortar al desarrollo de su comunidad, liderando el cambio propuesto, reestructura ndoprogresivamente el nuevo enfoque pedaggico y su realidad educativa. Teniendo e ncuenta que la Educacin es un proceso integra,l CUYO centro de la accin es lapersona, la participacin protagnica del estudiante en su aprendizaje; el Logro de losmas al tos niveles del pensamiento; la dinamicidad del conocimiento como motor decambio ; la utilidad de los aprendizajes en la vida; y la construccin de aprendizajessig nificativos, funcionales y relevantes garantizando un aprendizaje de calidad y u nfuturo sostenible. Fruto del proceso de la investigacin, en el marco de la ident ificacin

con su cultura regional, conociendo y aprovechando la riqueza del capital cultur alexistente en su regin y en el pas, el respeto por su medio ambiente, dentro de u naorganizacin democrtica. 1.7.MISIN Somos una institucin educativa pblica que atiende las necesidades de formacinbsica: Primaria y Secundaria, orientada por el desarrollo de un currculo cientfico,humani sta y tecnolgico, globalizando con el adecuado uso de las TICs y, potenciandola f ormacin integradora del estudiante que contribuya al desarrollo del juicio critic o ydel pensamiento estratgico y reflexivo.acompaando de tres practicas sistemticas: primero, mejorando constantemente lo que hacemos segundo lugar , nuestrainstitucin esta comprometida aprender a explotar; esto es desarrollar nu evasaplicaciones a partir de sus propios xitos; y finalmente nuestra institucin estaconstantemente innovando, organizndose como un proceso sist emtico.Acompaados en el proceso por todo el personal y ms aun con Docentescompromet idos y competentes en su labor y padres de familia que asumen el rol deapoyo que les corresponde. 1.8.VALORES Somos conscientes que los nios, nias y adolescentes tienden a imitar los valores y actitudes de los que los rodean. Por ello la oferta de valores y actitudes quepr esentamos, ms que una relacin exhaustiva ha de consistir en el testimonio de lospa dres y Docentes.Los valores de antao que alguna vez fueron considerados los ms imp ortantes en laFormacin Educativa como el estudio, la disciplina, superacin y honra dez, hoy seinvolucran en otros valores como la autoestima, solidaridad, justicia responsabilidad ylibertad, que son potenciados a travs de la pedagoga de la motiv acin.Dichos valores que inciden en la actuacin de todo el personal docente comprom etido atrabajar por que sean interiorizados por los educandos, son LIBERTAD Y AUTONOMIA Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacc ionespara desarrollarse como ser humano en toda su potencialidad sin afectar la propiadignidad ni de los dems. RESPONSABILIDAD Es asumir las consecuencias de los actos libres, respeto de uno mismo y del bene ficiode los dems. Esta virtud es decisiva en la formacin de los estudiantes debido a queapela directamente a la libertad y est estrechamente ligada con la obedienc ia.Tiene dos vertientes: Individual . Como la capacidad que tiene la persona de conocer y aceptar lasconsecuencias d e sus actos libres y conscientes. Colectiva . Como la capacidad de influir en lo posible en las decisiones deuna colectivida d, al mismo tiempo que respondemos de las decisiones que setoman como grupo social en el que estamos incluidos., contribuyendo yparticipa ndo en forma permanente en la planificacin de tareas LA SOLIDARIDAD Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;si n esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirsemiemb ro de ella. Comparte, con sus compaeros sus ideas, conocimientos,experiencias etc . con resoluciones inteligentes y pacifica de los inevitablesconflictos, con com

prensin mutua y participacin en la vida democrtica de lacomunidad JUSTICIA Es inherente y se desprende del valor de la persona humana, cuya dignidad yreali zacin requiere de condiciones existenciales mnimas, nos convoca a ser consecuentes con los derechos, deberes y obligaciones que se v anadquiriendo conforme se desarrollen nuestras/os estudiantes/os en nuestrasociedad. RESPETO Y TOLERANCIA Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano de su derecho a ser diferente.E so permite que la persona interactu con los dems en un clima de equidad einclusin, con intereses por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.,escuchando las opiniones de sus compaeros , teniendo un buen nivel decomunicacin interpersona l e intercultural, con capacidad de gestionar lasociabilidad y respeto alas pers onas. . INDETIDAD Dentro de las Capacidades del ciudadano de hoy y que tradicionalmente requeranLas personas se ven ahora influidas por las nuevas tecnologas, con las innovacionesC onstantes y entre ellas promocionar y aprovechar nuestros recursos; culturas, Costumbres etc. formas que Irn favoreciendo a la integracin regional y nacional II. DIAGNSTICO Y CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.2.1. ANLISIS CUANTITATIVO FACTORESINTRNSICOSFORTALEZAS DEBILIDADESI. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. a.Ubicacin,b.Fecha de creacinc.Nivel educativod.Referencias histrica.Padres de fami lia y estudiantes En zona urbana. 102 aos de servicio a la localidad. Educacin Bsica Regular Desde su creacin hasta la actualidad hanpasado por la direccin los siguientesprofe sores. Rosa A. Paz Medina. Leonor Paz Medina. Rosa E. De Bruffau Rosa H. Sime C. Isabel Ortiz V. De Limo. Lucila Oblitas Guevara, donde se alcanzael mayor reconocimiento de la localidad Delfin Paredes Herrera. Margarita Vilchez Maradiegue. Delfn Paredes Herrera Clara Lpez Torres Carmona

Padres de familia identificados con la labor educativa. Proximidad a zonas dondeha aumentado la delincuencia, elpandillaje, la drogadicc in y elalcoholismo. Actitudes inadecuadas de losestudiantes, influenciados por laproblemtica socio fa miliar. Falta de seguridad ciudadana. Interferencia de algunos padresorganizados en la gestin de lainstitucin. II. ESTADO DEL SISTEMA DE GESTIN2.1.GESTININSTITUCIONAL1.Clima institucional: Tipo de organizacinLas relaciones interpersonales. 2. Estado del planeamiento Tipos de planeamiento.Grado de participacin 3. Estado de la organizacin :Organigrama actual. Disposicin democrtica. Planificacin acorde a la normatividad delMED. Organizaciones estudiantiles comprometidascon la labor educativa. Existencia de los rganos de apoyo yasesoramiento a la gestin segn lo normado. Personal estable en un 80% Escasa coordinacin entre comitdirectivo, docentes y todo el personalde la INSTITUC IN EDUCATIVA. Poca asertividad y falta deidentificacin con el personal Necesidad de actividades integradorasque acrecienten las buenas relacionesinterp ersonales. Falta de flexibilidad para tomar decisiones administrativas. Necesidad de una planificacin conmayor proyeccin en el tiempo. Disminucin del grado de inters delos docentes por participar en la tomade decision es. Interferencia de los PPFF en algunasacciones de la gestin. Falta de compromiso en la ejecucinde actividades y proyectos. Falta de coordinacin y participacincon los diferentes rganos de apoyo yasesoramient o del personal elegido. No est difundido el Manual deorganizacin y funciones. Necesidad de determinar adecuadamente las funciones delpersonal administrativo. 4.Estado de la direccin :La comunicacin interna.La toma de decisiones. 5.Estado del control :Monitoreo y evaluacin.Supervisin educativa Consulta a los rganos de apoyo yasesoramiento a la gestin segn lo normadopor el MED

. Existencia de los documentos debidamenteplanificados. Acompaamiento y asesoramiento oportuno. Necesidad de difundir y evaluar elcumplimiento del reglamento interno. Falta de apoyo de APAFA, en larealizacin de las diversas actividades. Falta una adecuada planificacinestratgica entre el personal. Falta de un docente encargado dellaboratorio de Ciencias Naturales parael nivel primaria. Falta de un sistema de comunicacinefectivo y oportuno entre todo elpersonal de la INSTITUCINEDUCATIVA. Toma de decisiones unilaterales enalgunos casos que involucran a todo elpersonal . La insatisfaccin de un buen porcentajedel personal en las decisiones tomadas. No se desarrolla un adecuadoseguimiento del Plan Anual de Trabajoy de los avance s del proyectoInstitucional. Se desconocen los resultados del plande monitoreo y evaluacin institucional. 2.2.GESTINADMINISTRATIVA1.Recursos Humanosa. Profesores Estado:SeleccinDesarrollo b. Personal administrativo EstadoSeleccinDesarrollo c. Personal directivo EstadoSeleccin 2.Recursos Materiales Docentes nombrados en un 100% Ingreso por concurso pblico. Proceso de seleccin del personalcontratado acorde con las normas. Un significativo porcentaje son: Bachilleres,Licenciados, Especialistas en Gestin Educativa, psicopedagoga, Tecnologa eInnovaciones, administracin educativa, y cones tudios de maestra. Personal preparado en el desempeo de susfunciones con experiencia en la labor. Personal nombrado de acuerdo a las normasque estuvieron vigentes. Asistencia de personal auxiliar contratado por parte de APAFA, para el nivelprim ario. Nombrados en un 100%, en el rea del nivelbsico correspondiente. Designacin de acuerdo a las normasvigentes: concurso. Local propio cuya rea es de 2,475 m2, y unrea libre de 1,587.88 m2, de los cuales una Horas asignadas en otro nivel yespecialidad.

Falta convenios con institucioneseducativas competentes que brindenactualizacin d ocente. No se contempla en la institucin unprograma de desarrollo y capacitacindel persona l administrativo. No se contempla un programa decapacitacin que integre a los tresintegrantes del c omit directivo almismo tiempo. Prdida de las reas verdes aledaasa la institucin. Biblioteca cuyo ambiente es Infraestructura.MobiliarioMedios y materialesBibliotecaAdquisicin y abastecimient o. 3.Recursos Financieros Fuentes de ingresos propiosPresupuesto 4. Servicios administrativos MatrculaCertificacinInternetAtencin mdicaOrientacin psicopedaggicaparte hoy se encuentran en edificacin Cuenta con 29 aulas, 03 oficinasadministrativas y reas destinadas a:02 Laboratori os de Computacin, sala deaudiovisuales adems de un rea deimpresiones.Laboratorio de Ciencias.05 bateras destinados a servicioshiginicos Adecuado para la labor de aprendizaje connios y adolescentes. Funcionamiento del programa Huascarn.AIP. Textos enviados por el MED Funcionamiento de la sala audiovisualimplementada con retroproyector, TV, vhs yc omputadora, DVD, proyector multimedia.ecran. Funcionamiento de 40PC en el AIP Laboratorio de ciencias adecuadamenteequipado. Financiamiento de los PP.FF para adquisicinde material de impresin. Existencia de fotocopiadoras y duplicadoras. Incremento de textos para los ciclossecundarios Existencia de un comit de recursosfinanciero Planificacin en el tiempo establecido segnlas normas. Se planifica de acuerdo a las normas y labuena marcha de la institucin. Se cumplen en el tiempo establecido segn elTUPA. Costos son asumidos por el Estado. Se cuenta con una campaa de vacunacin yfluorizacin por la Clnica Max Salud. Se cuenta con convenios con la Universidadde Sipan

Se cuenta con internos de Psicologa paraPrimaria y SecundariaSe extiende a la ate ncin a los padres conestudiantes.Existe un cronograma de actividades arealizaizar por coordinacin tutorialinadecuado reducido. Necesidad de un tpico. Falta de un ambiente destinado parasala de Profesores No se cuenta con SS.HH para adultos,docentes y otros. Patio deportivo no satisface lasnecesidades educativas. Falta implementacin de la banda demsica escolar y material deportivo. Deterioro de textos enviados por elMED para ambos niveles educativos Necesidad de un manejo adecuado delas TIC Falta ambiente adecuado parabiblioteca Deficiencia de textos para los ciclosprimarios. Incremento de funciones deabastecimiento en una sola persona,tambin dedica a la l abor deimpresiones. Son consideradas como fuentesestablecidas solo los ingresosconsiderados en el TU PA, los cualesson mnimos. Dependencia exclusiva de lasaportaciones de los padres y del pagode matrculas. No se llega a concretar a cabalidadpor el poco compromiso de los padrescon los p agos asumidos. La ratificacin es extempornea a loscronogramas establecidos No existe al interior de la institucin. El botiqun escolar no est encapacidad de cubrir los primerosauxilios. Deficiencia en la coordinacin tutorialentre docentes y rea de coordinacin. No Se cuenta con un ambienteadecuado para, la atencin de losestudiantes 2.3.GESTIN TCNICOPEDAGGICA1.Situacin curricular Currculo vigenteProyecto Curricular de CentroProgramacin curricular. Aplicacin del nuevo Diseo Curricular Nacional Planeamiento a corto plazo Disposicin del estudiante para el Trabajo enequipoDesvinculacin de los contenidos para elingreso a las universidades estatales. Escaso tiempo para la coordinacin delas actividades Deficiencia en el desarrollo decapacidades El proyecto curricular institucional noest debidamente articulado Falta coordinar Inter. reas en los ciclos

2.Didctica Organizacin del aula.MetodologaRecursos pedaggicos. 3. Evaluacin Modelo de Evaluacin.Tipos de evaluacinLa calificacin. Aplicacin de las metodologas activas, enconcordancia con sus ritmos de aprendizaje .Insercin de las TICs en el proceso enseanzaaprendizaje. Evaluacin cualitativa, que procura enfatizar la toma de decisiones frente a losre sultados. Inters por mejorar los aprendizajes Vnculo informativo sobre resultados deevaluacin entre maestros y padres defamilia. Escala valorativa cualitativa acorde con elenfoque cuantitativo en primaria. En el nivel Primaria la evaluacin escualitativa por competencias (criterios oindi cadores de logro ) En el nivel de Educacin Secundaria laevaluacin es por criterios (capacidades derea) e indicadores de logro. La calificacin en forma individualizada confinalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas.secundarios. No cumplimiento con los compromisosasumidos para velar por la limpieza yorden de l aula. Compartida entre primaria y secundaria. Inadecuado uso de la metodologaactiva. Necesidad de mejorar la enseanzaenfatizando la atencin a las diferenciasindividual es.(inteligencias mltiples yestilos de aprendizaje) Limitado nmero de recursos ymateriales Dificultad en la evaluacin decapacidades y habilidades. Dificultad en la elaboracin deinstrumentos Dificultad para realizar la evaluacinactitudinal Falta aplicar adecuadamente laevaluacin diagnstica. Inadecuada aplicacin de la auto y co evaluacin.Escala valorativa cuantitativa que difieredel enfoque cualitativo en secundaria. III. ESTADO DE LOS FACTORES EDUCATIVOS 3.1.Estado cuantitativo ycualitativo de los agentes: Estudiantes .Preferencia por el estudio delas reas de: CC.SSY Educacin Fsica Estudiante participativo en lasactividades curriculares yextracurriculares. Aceptacin de la nueva Metodologa detrabajo. Motivacin para el desarrollo de diversasactividades educativas.

Prctica de la solidaridad. Identificacin con actividades deportivasy recreativas. Capacidad del estudiante por producir material de aprendizaje. o Provienen de familias desintegradas en un60% con problemas valorativos Aprendizaje memorstico Falta hbitos de lectura. Falta de prctica de adecuadas estrategiasde aprendizaje orientadas a la investiga cin. reas de bajo rendimiento: Matemtica eIdioma extranjero Baja autoestima La mayora de estudiantes procede dehogares con problemas de DesintegracinFamiliar. Incremento de los problemas de conducta. Falta de prctica de valores cvico patriticos. o Poca identificacin con la cultura local yregional. Estudiantes provienen de hogaresdesintegrados. La relacin padre docente es poco constante. El 20% de estudiantes es del sector. El 80% del estudiantado pertenece a sectoresperifricos o alejados a la INSTITUCINE DUCATIVA. Necesidad de desarrollar talleres productivos. El ndice de desercin es alto en los ltimosgrados de educacin secundaria Falta de una campaa de mejoramiento de la DocentesPersonal administrativoDirectivosTipo y grado de participacinde los padre s de familia 3.2.Estado de los medios InfraestructuraMobiliarioEquipoMaterial bibliogrficoMaterial de escritorioMateri al de enseanza.Docentes en permanente capacitacin. Disposicin del docente por actualizarse. Profesores nombrados en un 100%. Docentes ubicados en suespecialidad. Docentes con estudios en segundaespecialidad, y maestra. Se cuenta con cuatro personas estables Se cuenta con tresdirectivos

Disminucin de la participacin de loscomits de aula para desarrollar actividades ped aggicas reas independientes para elfuncionamiento de diversos servicios:,administracin, al macn deportivo,cmputo, audiovisual, y laboratorio deciencias. Adecuado a la labor pedaggica Se ha implementado en los ltimos aos,en secundaria. Se complementa con el uso de lasimpresionesimagen para atraer estudiantes a nues trainstitucin insatisfaccin de las expectativas de lospadres con respecto a la preparacin de sus hijas para el ingreso a la universidad. Falta mayor identificacin con laINSTITUCIN EDUCATIVA. y compromisopor velar por la disciplina escolar. Falta de manejo de criterios de evaluacin. Necesidad de fortalecer el sentido deresponsabilidad por asumir lasresponsabilid ades inherentes a su cargo. Inadecuado uso del AIP Necesidad de manejar estrategias demotivacin para los estudiantes. Escasa aplicacin de nuevos proyectospedaggicos.. o Nmero de personas que cubren lademanda en el trabajo. o Falta de coordinacin entre ellos. o interferencia de los padres organizados enla gestin de la institucin. o Mnimo participacin de los padres en aulapara desarrollar actividades pedaggicas enl os ciclos secundarios. o rea que no satisface la demandarecreacional de los estudiantes o Inadecuado almacn deportivo encondiciones insalubres o Es escaso en primaria. o Es costeado en un 90% por la institucin o Es costeado por los mismos docentes. IV. ESTADO DEL PROCESO EDUCATIVO 4.1. Estado del proceso deenseanza aprendizaje: Capacidades y habilidadesContenidosEvaluacin 4.2.Estado de la relacin profesor estudiante4.3.estado de la relacin deestudiantes Corresponden a las propuestas enel DCN Son buenas y respetuosas. Son pospuestas en su desarrollo al nfasisde contenidos No se enfatizan los contenidos nacionales yno regionales.

No se evala el proceso evaluativo. Deficiencia del nivel de respeto y tolerancia. 2 .2. ANLISIS CUALITATIVO Las principales fortalezas detectadas en la Institucin Educativa son: a) EN RELACIN A LAS CARACTERSTICAS GENERALES DE LAINSTITUCIN EDUCATIVA. Su ubicacin en zona urbana, con 102 aos de servicio a la localidad, la mayoradel lo s cuales dedicado a parte de la formacin bsica (primaria) y el contar conpadres de familia identificados con la labor educativa. b) EN RELACIN AL ESTADO DEL SISTEMA DE GESTIN GESTIN INSTITUCIONAL Con un clima institucional de disposicin democrtica.Respondiendo a un planeamiento que es respetuoso, aunque poco flexibleexistiendo los documentos debidamente pl anificados de la normatividad delMED .y la conduccin en sus diferentes niveles de decisin, tiene lasresponsabilidad de plasmar los postulados de la nueva ley, por ello debemoscambiar de paradigma y asumir nuevos pilares que orienten su accion ar, entre losque debemos destacar: los siguientes: La Cultura de Calidad ; el desarrollo decapacidades como viabilizacion de las potencialidades inherentes a la personaas como la innovacin pedaggica y administrativa .Existe rganos de apoyoy asesoramiento a los que se recurre como fuente de consul ta, y contamos conun personal docente estable en un 100%, pero que requiere una informacin claray efectiva de sus funciones La supervisin, el monitoreo y la evaluacin es parte de la labor delacompaamiento, a l poder observar la labor de los docentes., el mismo que hasido formulado de acu erdo a los objetivos de nuestra institucin GESTIN ADMINISTRATIVA El contar con docentes nombrados en un 100% ingresantes la mayora de ellos por co ncurso pblico o por un proceso de seleccin del personal contratado acorde conlas n ormas, nos permite contar con un significativo porcentaje en formacin continuasie ndo: Bachilleres, Licenciados, Especialistas en Gestin Educativa,psicopedagoga, Te cnologa e Innovaciones, administracin educativa, y conestudios de maestra.En cuanto al personal administrativo es un personal preparado en el desempeo desus funcion es con experiencia en la labor y nombrado de acuerdo a las normas queestuvieron vigentes.El personal directivo, es nombrado en un 100%, en el rea del nivel bsicoc orrespondiente, cuya designacin fue de acuerdo a las normas vigentes concurso.Est ando an en desarrollo continuo.Los recursos materiales son de ptima calidad a juzg ar por que se cuenta con unlocal propio cuya rea es de 2,475 m2, an en edificacin. 29aulas, 03 oficinasadministrativas y reas destinadas a: Laboratorio de Computacin , audiovisualesadems de un rea de impresiones. Laboratorio de Ciencias, Ambiente p ara lacoordinacin tutorial y educacional, 05 bateras destinados a servicios higinic ossiendo adecuados para la labor de aprendizaje con nios y adolescentes.Los medio s y materiales con los que se cuentas son: innovaciones pedaggicas(AIP) textos en viados por el MED, los cuales se han incrementado, elfuncionamiento de la sala a udiovisual implementada con proyector, TV, VHS y computadora, proyector multimedia, DVD. As como el funcionamiento de 40 PC enel A IP, con un Laboratorio de ciencias adecuadamente equipado.Los recursos financier os recaudados directamente son manejados por comit derecursos financieros el cual maneja un presupuesto planificado en el tiempoestablecido segn las normas.Los se rvicios administrativos como la matrcula se planifican de acuerdo a lasnormas par a la buena marcha de la institucin. Estos son costos establecidos por norma o por

el consenso de los padres en asamblea. Mediante (APAFA)Los procesos de certific acin tienen el valor segn el TUPA, y se atiende en eltiempo establecido. Mientras que los costos de Internet son asumidos por el Estado.Otros servicios que se bri ndan son: una campaa de vacunacin y fluorizacin por la Clnica Mx. Salud, contando con cuatro internos de Psicologa para la atencinde los estudiantes que requieren orie ntacin con sus padres para efectos deresolver problemas del hogar.Para ello conta mos con plan operativo del centro de internado: rea de Evaluacin y Tratamiento rea Promocin y prevencin de la salud mental

GESTIN TCNICO PEDAGGICA La aplicaron del nuevo Diseo Curricular Nacional se ha convertido en uninstrument o pedaggico de vital importancia que permite al docente, viabilizar la calidad ed ucativa. Las caractersticas mas destacables del DCN son lassiguientes; concepcin h umanistas y enfoque sociocultural, cognitivo y afectivopara lograr la superacin d e los aos anteriores.La labor de planificacin a corto plazo como parte de una labo r de dominio por el docente.Desde el punto de vista de la didctica se desarrollan estrategias que aplicanlas metodologas activas, incorporndose de forma creciente las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje, en concordancia con sus ritmos deaprendizaje y d isposicin del estudiante para el Trabajo en equipo.En relacin a la evaluacin se cue nta con una evaluacin cualitativa, queprocura enfatizar la toma de decisiones fre nte a los resultados centrada en elinters por mejorar los aprendizajes, estableci endo un estrecho vnculoinformativo entre Docentes y padres de familia.Esta articu lacin es un aporte pedaggico que permite al docente un trabajo,didctico funcional p or ejemplo, para desarrollar la creatividad, se plantea unainterrelacin entre las capacidades, contenidos y valores que facilita unaccionar educativo. c) EN RELACIN AL ESTADO DE LOS FACTORES EDUCATIVOS Los estudiantes tienen preferencia por el estudio de las reas de HumanidadesSiend o participativo en las actividades curriculares y extracurriculares sobre todo l asrelacionadas con actividades deportivas y recreativas, denotas as tambin una alt aaceptacin de la nueva metodologa de trabajo. Practican la solidaridad y han desarrollado una alta capacidad por producir mate rialde aprendizaje La poblacin en los ltimos aos ha aumentado siendo el ndice de desercin nulo yla efici encia del sistema es altamente significativa con relacin a la prdida. Los docentes estn en permanente capacitacin, con una alta disposicin por actualizar se, estando en calidad de nombrados en un 100% y ubicados en suespecialidad. En relacin a la participacin de los padres de familias se mantiene an en lamodalida d de comits de aula para desarrollar actividades pedaggicas yrecreativas. Los medios y servicios que brinda la institucin educativa se han incrementadohabin dose conformado reas independientes para el funcionamiento de diversosservicios: psicopedagoga, tutora, administracin, almacn deportivo, cmputo,audiovisual, y otros, permitiendo mejorar la labor pedaggica. d) EN RELACIN AL ESTADO DEL PROCESO EDUCATIVO Se desarrollan capacidades y habilidades en relacin al nuevo diseo curricular naci onal y a las expectativas de la comunidad.Las relaciones interpersonales entre l os docentes y estudiantes son buenas yrespetuosasEl Logro que los padres de fami lia asuman el rol que les corresponde. 2.3. PROBLEMAS ENCONTRADOS

En relacin a las debilidades detectadas en la institucin educativa: A) DESDE LA PERSPECTIVA: CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCINEDUCATIVA Proximidad a zonas donde ha aumentado la delincuencia, el pandillaje y ladrogadi ccin. Falta de seguridad ciudadana. Algunas veces la interferencia de los padres resulta negativa para la gestin dela institucin B)DESDE LA PERSPECTIVA DEL SISTEMA DE GESTINLA GESTIN INSTITUCIONAL Falta coordinacin entre comit directivo, docentes y todo el personal de laINSTITUC IN EDUCATIVA. Necesidad de actividades que integren, que acrecientan las buenasrelaciones inte rpersonales. Necesidad de una planificacin con mayor proyeccin en el tiempo. Disminucin del grado de inters de los docentes por participar en la tomade decisio nes. Interferencia de los PP.FF en algunas acciones de la gestin. Necesidad de fortalecer el sentido de responsabilidad por asumir adecuadamente l as funciones inherentes al su rol dentro de la comunidad. No est difundido el Manual de organizacin y funciones. Necesidad de determinar adecuadamente las funciones del personaladministrativo. Necesidad de difundir y evaluar el cumplimiento del reglamento interno. Falta de apoyo de APAFA, en la realizacin de las diversas actividades Falta convenios con instituciones educativas que permitan una adecuadaactualizac in docente. Falta una adecuada planificacin estratgica entre el personal. Necesidad de actualizar la estructura orgnica. Falta de una persona encargada del laboratorio para ciclos primarios. Falta de un sistema de comunicacin efectivo y oportuno entre todo elpersonal de l a INSTITUCIN EDUCATIVA. Toma de decisiones unilaterales en algunos casos que involucran a todo elpersona l. La insatisfaccin de un buen porcentaje del personal en las decisionestomadas. No se desarrolla un adecuado seguimiento del Plan Anual de Trabajo y delos avanc es del Proyecto Educativo Institucional Se desconocen los resultados del plan de monitoreo y evaluacininstitucional. Necesidad de un mayor seguimiento en los ciclos primarios.

 Necesidad de difundir los resultados del proceso de supervisin. LA GESTIN ADMINISTRATIVA RECURSO HUMANODocentes: Un porcentaje mnimo se desempea en otro nivel o especialidad. Contratos del personal de apoyo pagado por APAFA que no es sometido a concurso. Poco tiempo destinado a capacitacin de todo el personal. Poca participacin del personal de mantenimiento y administrativo en las actividad esDe capacitacin en temas como: relaciones humanas, empezando por ser, hacer,Sabe r, convivir. Administrativos: Cuenta con el personal suficiente para atender la labor administrativa Contratos del personal de apoyo pagado por APAFA que no es sometido aconcurso. ( personal de Educacin Fsica, Personal de Limpieza) No se contempla en la institucin un programa de desarrollo y capacitacin delperson al administrativo. Directivos: No se contempla un programa de capacitacin que integre a los tres integrantes del comit directivo al mismo tiempo RECURSOS MATERIALES Prdida de las reas verdes aledaas a la institucin. Biblioteca cuyo ambiente es reducido. Necesidad de una enfermera. Ambiente reducido, ubicado en el segundo piso, no cuenta con instalacin de agua,i mplementando escasamente en reactivos, equipos y mobiliario cuyo uso esdeficient e. Ambiente reducido Falta sala de Profesores Circulado por los bloques de aula No se cuenta con SS. H para adultos, docentes y otros. Patio deportivo no satisface las necesidades de educativas. Falta ambiente adecuado para la sala de profesores, y de msica. Falta implementacin de la banda de msica escolar y material deportivo. Inadecuado textos enviados por el MED para los ciclos primarios. Necesidad de un manejo adecuado de las TIC

Insuficiente nmero de computadoras para la demanda escolar. Falta ambiente adecuado para biblioteca Deficiencia de textos para los ciclos primarios. Incremento de funciones de abastecimiento en una sola persona, tambin dedica ala labor de impresiones. RECURSOS FINANCIEROS Son consideradas como fuentes establecidas solo los ingresos considerados en elT UPA, los cuales son mnimos. Dependencia exclusiva de las aportaciones de los padres y del pago de matrculas. No se llega a concretar a cabalidad por el poco compromiso de los padres con los pagos asumidos. SERVICIOS ADMINISTRATIVOS La ratificacin es extempornea a los cronogramas establecidos No se planifica adecuadamente su ptimo uso. No existe al interior de la institucin. El botiqun escolar no est en capacidad de cubrir los primeros auxilios. Deficiencia en la coordinacin tutorial entre docentes y rea de coordinacin . LA GESTIN TCNICO PEDAGGICA Los contenidos transversales no son incorporados a los programas. Desvinculacin de los contenidos para el ingreso a las universidades estatales. Escaso tiempo para la coordinacin de las actividades Deficiencia en el desarrollo de capacidades El proyecto curricular institucional no est debidamente articulado Falta coordinar Inter. reas en los ciclos secundarios. Compartida entre primaria y secundaria. Inadecuado uso de la metodologa activa. Necesidad de mejorar la enseanza enfatizando la atencin a las diferenciasindividua les. Limitacin de recursos y materiales Dificultad en la evaluacin de capacidades y habilidades. Dificultad en la elaboracin de instrumentos Dificultad para realizar la evaluacin actitudinal

 Falta aplicar adecuadamente la evaluacin diagnstica. Inadecuada aplicacin de la auto y co evaluacin. Escala valorativa cuantitativa que difiere del enfoque cualitativo ensecundaria. C) DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTADO DE LOS FACTORESEDUCATIVOS ESTADO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO DE LOS AGENTES:ESTUDIANTES Provienen de familias desintegradas en un 60% con problemas valorativos Aprendizaje memorstico Falta hbitos de lectura. Falta de prctica de adecuadas estrategias de aprendizaje orientadas a laInvestiga cin. reas de bajo rendimiento: Matemtica e Idioma extranjero. Baja autoestima La mayora de los estudiantes procede de hogares con problemas deDesintegracin Fami liar. Incremento de los problemas de conducta. Falta de prctica de valores cvico patriticos. Poca identificacin con la cultura local y regional. Estudiantes provienen de hogares desintegrados. La relacin padre docente es poco constante. El 20% de estudiantes es del sector. El 80% del estudiante pertenece a sectores perifricos o alejados a laINSTITUCIN ED UCATIVA. Necesidad de desarrollar talleres productivos. Necesidad de la preparacin para el ingreso a la universidad. DOCENTES _ Falta de identificacin con la INSTITUCIN EDUCATIVA. y compromiso por velar por la disciplina escolar. _ Falta de manejo de criterios de evaluacin. _ Necesidad de fortalecer el sentido de responsabilidad por asumir lasresponsabili dades inherentes a su cargo. _ Inadecuado uso del Aula de Innovaciones Pedaggicas _ Necesidad de manejar estrategias de motivacin para los estudiantes. _ Escasa aplicacin de nuevos proyectos pedaggicos.

_ Escaso mejoramiento de las actitudes personales Personal administrativo _ Coordinacin oportuna entre todo el personal de esta rea. _ Nmero de personas que cubren la demanda en el trabajo. _ Mejorando la atencin al publico y simplificando tiempo de entrega de documentos Comit directivo _ Coordinando constantemente y previa reunin para el buen desarrollo en la toma ded ecisiones _ Algunas veces interferencia de los padres organizados en la gestin de lainstitucin . Padres de Familia _ Falta de responsabilidad para asumir el rol que le corresponde _ Mnimo participacin de los padres en aula para desarrollar actividades pedaggicasen los ciclos secundarios ESTADO DE LOS MEDIOSInfraestructura _ rea que no satisface la demanda recreacional de los estudiantes. _ Laboratorio de ciencias y cmputo satisface escasamente la demanda. Material bibliogrfico _ Es escaso en primaria. _ Se requiere actualizar los servicios de biblioteca Material de enseanza _ Es costeado en un 90% por los mismos docentes. ESTADO DEL PROCESO EDUCATIVO _ El desarrollo de las capacidades y habilidades son pospuestas en su desarrollo p aradar nfasis de contenidos _ No se enfatizan los contenidos nacionales ni regionales. _ No se evala el proceso evaluativo. _ Falta de identificacin para el trabajo en equipo 2.4. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO ECONMICO PRODUCTIVO Y SOCIOCULTURALDiagnostico Ext erno COMP NENTES OPORTUNIDADESAMENAZAS D E M A N D A S O C I A L Comunidad de status social medio bajo La mayora de PP. FF sonempleados, comerciantes yprofesionales. Existencia de entidades de apoyo:Seguro Escolar, APAFA.

 Prdida de valores. Limitaciones para la realizacin personal ysocial. Alto ndice de desintegracin familiar. El Seguro Escolar no cumple a cabalidad susfunciones. Falta participacin activa del padre de familia enla marcha institucional D E M A N D A E C O N M I C A Campo para la pequea y medianaEmpresa. Falta fuentes de trabajo. Prdida del poder adquisitivo. Reduccin del nivel y calidad de vida. Falta de poltica de mejoras econmicas. Falta de pago de matrculas. D E M A N D A P O L T I C A Comunidad Democrtica Falta de credibilidad en el Sistema Poltico. No hay instituciones Pblicas que apoyen a laInstitucin Educativa. Desconocimiento del acontecer poltico. Existencia de burocracia en las instituciones pblicas. D E M A N D A C U L T U R A L funcionamiento de grupos y Clubesorganizados por la Iglesia Catlica. Elevada poblacin Catlica. Proximidad de la INSTITUCINEDUCATIVA. al cercado de Chiclayo. Presencia de Campos Deportivos. PP.FF organizados en Clubesdeportivos. Facilidad de acceso al Sistema deInternet.Prdida de la identidad cultural. Falta de material bibliogrfico actualizado. Escasas instituciones culturales. Influencia negativa de los medios de comunicacin Marginacin de la mujer por patrones Culturales. D E M A N D A E D U C A T I V A Globalizacin del conocimiento y laeducacin.

Nuevas propuestas pedaggicas. Prdida de la identidad Nacional. Falta de apoyo del Ministerio de Educacin. Desactualizacin de Normas Educativas. MANEJO DE TECNICAS PARA EL DIAGNSTICO Es necesario elegir los instrumentos ms apropiados en funcin del tipo de informacin que se quiera recabar. Existen instrumentos especficos y de carcter general. Adems, los instrumentos deben responder a las caractersticas de las variables selecciona das conanterioridad: A continuacin te presentamos aquellas que son utilizados con mayor frecuencia: TECNICAINSTRUMENTOSDESCRIPCION Y APLICACIN InvestigacindocumentalGua de anlisis dedocumentos Es la revisin de documentos o datos de archivos. Permite recoger informacin relaci onada con la historia, organizacin eimplementacin de la Institucin Educativa y de o tras instituciones.Sirve como referente para evaluar la mejora continua del cent ro. Esvaliosa cuando necesitamos datos especficos; por ejemplo, alrequerir inform acin estadstica, como porcentaje de alumnadoaprobado en alguna rea, nmero de matricu lados, retirados,currculo, entre otros. EncuestaCuestionario Es una tcnica vlida para recoger de manera rpida y abundantela informacin de los dis tintos sectores. Consiste en la formulacinde preguntas a muchas personas a fin de generalizar lasinformaciones para un colectivo mayor. La dificultad de la canti dadde personas puede resolverse aplacndolo a una muestrarepresentativa de profeso res, padres o alumnos. Como lascontestaciones suelen ser cerradas, es convenient e utilizar otrastcnicas que complementen dicha informacin. ObservacinGua deObservacin de larealidadLista de cotejo La observacin es una tcnica que consiste en mirar atentamente yregistrando lo que sucede, para luego interpretar y explicar elfenmeno observado. Se utiliza una gua que la orienta y sirve paraverificar datos obtenidos a travs de otras tcnicas e in strumentos.La observacin utiliza la lista de cotejo, que son guas deobservacin o ve rificacin de presencia o ausencia de un hecho osituacin. Se hace un listado de dat os observables y luego registraen la lista si el dato aparece o no. Encuestasestructuradas o semiestructuradas Gua de laentrevista Se realizan cuando necesitamos obtener informacin directamente,cara a cara. Es de Aplicacin individual a travs de preguntas yaestablecidas (semiestructuradas). La informacin se puede registrar a travs de la grabacin, previa autorizacin de la perso naentrevistada o anotaciones de palabras o frases claves durante y alfinal de la conversacin.Es til para profundizar o matizar en determinados aspectosaparecidos en los cuestionarios, aunque tambin puede utilizarsecomo primer instrumento para sondear los aspectos que sedeberan seleccionar. Focus groupGua de preguntasclaves Se aplica cuando queremos obtener informacin desde variospuntos de vista, a parti r de la discusin sobre el tema queinvestigamos. Preparamos preguntas gua para gene rar ladiscusin y la orientamos hacia contenidos que nos pueden ofrecer la informa cin requerida. Se aplica con grupos pequeos de 7 a 12personas aproximadamente. OBJETIVOS III. OBJETIVOS ESTRATEGICOS 3.1. AREA DE GESTIN INSTITUCIONAL 3.1.1. Optimizar un sistema de comunicacin en red, oportuna y efectiva queInvolucre a lo s trabajadores y padres de familia

de forma organizada3.1.2.Lograr el eficiente desempeo de cada miembro de la comun idadEducativa, en relacin al cumplimiento de sus funciones realizadas.3.1.3.Promo ver la mayor participacin de profesionales de diversasEntidades Pblicas y privadas asumiendo la difusin de suReconocimiento Institucional y local.3.1.4.Efectivizar un adecuado plan de evaluacin institucional a travs de laParticipacin organizada d e todos los miembros de la institucin, y que losInvolucre en toma de decisiones a decuadas frente a los resultados Obtenidos 3.1.5. Optimizar un adecuado proceso de gestin acorde con los nuevosPrincipios y sustent ado en el dominio conceptual y metodolgico deLos Elementos bsicos y complementario s inherentes a la funcin dela Gestin a largo plazo.3.1.6.Lograr un proceso de gest in eficiente que incorpore a los padres deFamilia organizada para ser el apoyo re querido para el mejoramientoDel Servicio educativo que se brinda.3.1.7.Increment ar el nivel motivacional de los agentes educativos a travsDel Desarrollo de un pr ograma de crecimienpersonal. 3.2. AREA DE GESTIN ADMINISTRATIVA 3.2.1. Lograr el eficiente desempeo de cada miembro de la comunidad educativa,En relacin al cumplimiento y reconocimiento de su labor realizada,Sustentada en un sistema de gestin valorativo del Talento Humano 3.2.2 . Reconocer el eficiente desempeo de los trabajadores de la institucinEducativa para mejorar la eficiencia del servicio educativo. 3.2.3. Lograr el mejoramiento continuo del personal, a travs del desarrollo de unSistema de auto evaluacin pedaggica que le permita la identificacin de susFortalezas y deb ilidades a ser atendidas. 3.2.4. Incrementar el sustento econmico de la institucin, desarrollando para elloProyecto s econmicos innovadores que contribuyan tambin al desarrollo deLa sociedad.3.2.5. Garantizar una administracin financiera transparente a travs delFuncionamiento efe ctivo de equipos organizados integrados segn las normasActuales. 3.2.6. Garantizar la atencin del servicio educativo de calidad, contando con un Sistema efectivo de abastecimiento y mantenimiento de los recursos materialesdel a Institucin. 3.3. AREA DE GESTIN PEDAGGICA 3.3.1. Atender las necesidades y exigencias sociales y educativas de losEstudiantes, de sarrollando una propuesta curricular que responda a la equidaden el desarrollo d el conocimiento, sometida a evaluacin y que est sustentadaen el logro de los objet ivos3.3.2.Efectivizar y mejorar los niveles de calidad de los aprendizajes el pr ocesodocente educativo con el desarrollo de proyectos pedaggicos innovadoresque i nvolucren nuevas metodologas de enseanza y aprendizaje y con el usode recursos act uales como las TICs.3.3.3.Sustentar el proceso docente educativo en una propuest a didctica alternativaque responda de manera eficiente a las exigencias educativa s, con el apoyode especialistas en cada rea del conocimiento.3.3.4.Lograr una ver dadera evaluacin cualitativa que permita una efectivacomprobacin valorativa de log ro de las capacidades, utilizando tcnicas einstrumentos mnimos y efectivo. PROPUESTAPEDAGOGICAINSTITUCIONAL IV. PROPUESTA PEDAGGICA INSTITUCIONAL Nuestra propuesta se fundamenta en el constructivismo como enfoque para eldesarr ollo de capacidades, habilidades y el humanismo como principio para eldesarrollo de actitudes, tomando acciones planificando y realizando procesos deenseanza y a prendizaje orientado al conjunto de IDEAS

teniendo como centro alestudiante. 4.1.PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN. Nuestra Institucin Educativa entiende la educacin como un proceso permanentede for macin; donde el educando sea emprendedor, creativo, reflexivo, propsitocon capacid ades de liderazgo e innovacin con actitudes orientadas hacia lainvestigacin y prcti ca de valores en el desempeo de su vida cotidiana,enmarcados estos dentro de los 4 pilares de la Educacin: aprender a ser,aprender hacer, aprender a Conocer, apre nder a convivir La Educacin debe ser tica y moral asumiendo y practicando valores quefortalecen nuestra identidad cultural, regional y nacional preparando a nuest rasnias, nios y adolescentes para hacer frente a las dificultades y situacionesnue vas que se presenten en su vida. 4.2.PRINCIPIOS PEDAGGICOS. Los aprendizajes significativos (enmarcados dentro del constructivismo crtico)deb en ser elaborados a partir de : Los conocimientos previos. Una informacin organizada previamente por el docente donde se planteanproblemas y soluciones concretas. Materializacin de estas ideas en conclusiones y resultados donde elEstudiante con struya un nuevo conocimiento significativo. Finalmente innovar organizndose como proceso sistemtico Promoviendo una comunicacin emptica entre los estamentos, favoreciendola integracin 4.3.PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS. La vida escolar ejerce una influencia decisiva en la configuracin del auto concep to que acompaaran a la persona a lo largo de toda su vida. La autoestima influye en el aprendizaje y se fundamenta en : Superacin de las dificultades personales posibilitando una relacinsocial saludable . Determina la autonoma favoreciendo la creatividad, elevando surendimiento acadmico y la prctica permanente de valores. La comunicacin efectiva entre docentes y dems miembros de lacomunidad educativa de be detectar y atender problemas individuales de tipoafectivo, emocional e intele ctual que se presentan en nuestros estudiantes. La prctica pedaggica debe descubrir y potenciar las habilidades de loseducandos fa cilitndoles su proceso de adaptacin a la vida social, as comopermitir el desenvolvi miento del docente en un ambiente educativo y socialarmnico. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes deacuer do a las caractersticas individuales de cada persona, consolidando lascapacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollode nuevas ca pacidades a travs de todas las reas del currculo. 4.4. LOGROS DE APRENDIZAJE EN EDUCACION PRIMARIA. 4.4.1. Se reconoce como persona, valorando positivamente suscaractersticasBiolgicas, psic omotoras, intelectuales, afectivas y sociales. 4.4.2. Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos, ideas yexperiencias, con

originalidad, en diversos lenguajes y manifestacionesartsticas, respetando opinio nes divergentes, en sus relacionesinterpersonales. 4 .4.3 . Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante lasDiferencias entre las personas, reconocindolas como legtimas, sindiscriminarlas por su gnero, edad, raza , condicin socioeconmica etc., 4.4.4 . Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en lainteraccin con su medio natural y social, respondiendo positivamenteante situaciones problemtic as, y ofreciendo alternativas de solucin. 4.4.5. Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en larealizacin de ac tividades productivas, aprovechando en forma eficientela tecnologa disponible en su medio. 4.4.6. Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos deprevencin y cuidad o de su salud integral en su relacin con el ambiente. 4.4.7. Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local, regional ynacional y con su historia, y es consciente de su rol presente y futuro, enel proceso de desarrollo y defensa del patrimonio y de la biodiversidadambiental del pas. 4.4.8. Aprende a aprender, con autonoma elaborando y aplicando estrategiasintelectuales y afectivas para desarrollar capacidades genricas,construir conocimientos y apren der permanentemente. FUNDAMIENTOS Y ORIENTACIONES4.5. LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO 4.5.1. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos ypsicolgicos y afia nza su identidad y autoestima, afirmando sus interesesy aspiraciones de orden pe rsonal, familiar y social, actuandocoherentemente a partir de una slida escala de valores. 4.5.2. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,preferencia s e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin yexpresin artstica, demostr ando capacidad para resolver dilemas,escuchar, llegar a acuerdos, construir cons ensos. 4.5.3 . Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio desus deberes y d erechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata yrespeto a las diferencias , a la par que rechazando todo tipo dediscriminacin. 4.5.4. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma dedecisiones para r esolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuandocon decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles de vida, para smismo y para los dems. 4.5.5. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollopersonal y s ocial; demuestra actitud emprendedora ante el medio naturaly el mundo laboral, a plicando sus capacidades y conocimientos en laformulacin y ejecucin de proyectos p roductivos sostenibles en eltiempo. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa. 4.5.6. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de supropia integ ridad, proponiendo alternativas de solucin a los problemasambientales que afectan a la comunidad local, nacional y mundial. 4.5.7. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa ycrtica para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de vida ypas.

4.6.PERFILES4.6.1.DEL ESTUDIANTE DE EDUCACION PRIMARIA. Al concluir el Nivel Primario los nios y nias Inmaculatinos se caracterizanpor des arrollar su: A. DIMENSIN MOTORA Desarrollan habilidades que les permite una relacin eficiente yprovechosa con los medios de comunicacin social y fuentes deinformacin lingsticas, graficas, audiovisu ales e informticas. Nios (as) que aprendan a recuperar y valorar el propio saber Nios (as) que tengan acceso pleno y creativo desde el inicio de suescolaridad. B. DIMENSIN INTELECTUAL Desarrolla su razonamiento forma deductivo, la capacidad pararesolver problemas, creatividad, actitudes, destrezas motoras, habilidadesintelectuales y metodologa de estudio e investigacin. Teniendo oportunidades para desarrollar su potencial personal y susdiversas inte ligencias Construye aprendizajes integrales y significativos de hechos yconocimientos cien tficos, humansticos, sociales y tecnolgicos. C.DIMENSIN VOLITIVA Y PROCEDIMENTAL. Desarrolla hbitos de nutricin, su sistema corporal, sensibilidad yexpresin artstica, as como la preservacin de su salud integral. Se encuentra motivado para su superacin educativa permanente quepermite afrontar, con veracidad, los retos de la vida cotidiana y lastransformaciones continuas e n el campo del conocimiento. Desarrolla una formacin con su sentido empresarial y vocacional,que le permite in icializarse, con versatilidad, en el desempeo deactividades. D.DIMENSIN SOCIO AFECTIVA Fortalece su identidad personal, a travs del desarrollo de laautoestima, el recon ocimiento de potencialidades y limitaciones y lacapacidad para tomar decisiones con autonoma. Valora y practica la tolerancia, solidaridad, respeto mutuo, amistad,normas soci ales, autocontrol individual y grupal y respeta las diferencias detodo tipo, esp ecialmente las socio culturales y de su genero. Fortalece la conciencia histrico nacional, los valores cvicos patriticos y el senti do de pertenencia a su comunidad local, nacional einternacional. Valora y participa en instituciones juveniles de su entorno, cuyosobjetivos y ac tividades sean acordes con sus necesidades y posibilidadespersonales y colectiva s. Practica valores y actitudes ciudadanas que le permite tener sensibilidad y comp romiso activo en el desarrollo y construccin de unasociedad justa y democrtica. Valora y desarrolla actitudes que favorecen la preservacin del medioambiente, as c omo la utilizacin racional de los recursos naturales 4.6.2.DE LAS ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA. Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, losestudiante

s muestren las siguientes caractersticas : TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manerareflexiva a la luz de valores universale s, y acta conforme a ellos con unaactitud positiva frente a las diferencias cultu rales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisionescon otros. Es respetuoso de las reg las bsicas de convivencia y asume lademocracia como participacin activa y responsa ble en todos los espaciosque requieran su presencia e iniciativa., demostrando a utonoma ycapacidad de decisin CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente delpensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar,cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivame ntesituaciones distintas .teniendo capacidades para imaginar y alcanzar metasde inters colectivo. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve laproduccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y lacultura. Busca soluciones, alternativas y estr ategias originales a losproblemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, enun marco de libertad. Aprovechando la riqueza del capital cultural existenteen su regin y pas SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y e s capaz de reaccionar tantoante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante l a alegra, la belleza, losdescubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y lanaturaleza evitando su destruccin. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a suactuar, ubicndose como parte de un a historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferenteslenguajes y contextos lo que piensa y si ente, que comprende mensajes eideas diversas, que es dialogante y capaz de escuc har a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos., desarrollando su potencialpersonal y su s diversa inteligencias EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro paraentender las motivaciones, intereses y punt os de vista distintos. Queasume como riqueza la diversidad humana. Que se respet a a s mismo y alotro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilosde pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo yactividades, compatibilizando diversas di mensiones de su vida personal ysocial, que anticipa su accionar, con la finalida d de tomar decisionesoportunas y eficaces.

PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisionessobre situaciones diversas, conjug ando variables y factores para llegar asoluciones adecuadas, adelantndose a los h echos, siendo diligente,independiente y con iniciativa., con capacidad de imagin ar y alcanzar metas. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propiocriterio, asumiendo con responsabi lidad las consecuencias de sus actos yel cuidado de s mismo., puede hace uso de c riterios y procedimientosmatemticos para resolver problemas. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones demanera libre, que posee versatil idad y capacidad de adaptacin al cambiopermanente., sabiendo vivir en un mundo gl obalizado, interrelacionado,cambiante. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hacepreguntas y se repregunta para res olverlos. Controla y ajustaconstantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta di versas estrategiasy evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no pr ogresa sedetiene para buscar y considerar otras alternativas . INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y manejainformacin actualizada, significativa y diversa, de manera orga nizada,siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevosconocimiento s a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problema s de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de lastecnologas de la informac in y comunicacin . COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de maneraefectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones, ser comprensivo ante los dems seres humanos, en este mundo que conllevamuchos mas contactos con personas de diversas condicin (fsica, social,cultural). 4.6.3.DEL PERSONAL DOCENTE. 1. Es creativo, dinmico, innovador, reflexivo, crtico e investigador.2.Generador de n uevas experiencias de aprendizaje significativo.3.Interesado en promover y mante ner las buenas relaciones interpersonales.4.Educa con el ejemplo.5.Tiene una for macin integral slida.6.Se identifica con los ideales institucionales y el Proyecto de Desarrollo.7.Cultiva valores en sus estudiantes, colegas, padres de familia y demuestra conla prctica personal la vigencia y necesidad de ellos en su entorno .8.Cumple sus funciones con vocacin y conviccin.9.Tiene un verdadero sentido de la tica profesional.10.Se actualiza permanentemente para brindar una educacin de cal idad.11.Posee elevada autoestima12.Es ejemplo de puntualidad y responsabilidad.1 3.Utiliza y aplica la Tecnologa, en beneficio de las estudiantes.14.Preparado par a armonizar la enseanza Terica con la Prctica.15.Apto para la preparacin de su propi o material didctico.16.docente y el fortalecimiento del autoestima en su estudian te(a). 4.6.4. DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERARQUICO . 1. Es

ejemplo de puntualidad, responsabilidad y trabajo.2.Promueve las buenas relacion es humanas con equidad, tolerancia yflexibilidad.3.Aplica eficientemente los pri ncipios de la administracin y organizacin.4.Difunde y aplica con equidad las norma s legales y administrativas vigentes.5.Se comunica con facilidad, es entusiasta y dinmica.6.Sabe delegar funciones y distribuir el trabajo por equipos. 7. Asume liderazgo democrtico con capacidad para organizar y promover reuniones, par a la toma de decisiones.8.Distribuye los recursos materiales y econmicos en forma eficiente yhonesta; comunicando sta a los diferentes estamentos de la Institucino portunamente. 9. Participa activamente en las actividades programadas por la I. Educativa.10.Ases ora permanentemente al personal Docente y administrativo.11.Supervisa, orienta y coopera en el Trabajo Educativo.12.Afronta las dificultades y aprovecha las opo rtunidades que le ofrece elentorno en pro de una Educacin de calidad.13.Implement a y actualiza al Personal Docente.14.Programa y ejecuta acciones de proyeccin a l a comunidad.15.Toma decisiones adecuadas en forma rpida y oportuna. 4.6.5.DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO. 1.Tiene trato cordial y amable hacia los dems.2.Se preocupa por actualizarse cons tantemente a fin de utilizar con eficiencia ycriterio tcnico los recursos a su ca rgo.3.Conoce y ejecuta las funciones inherentes a su cargo.4.Acta con seriedad en las responsabilidades que le correspondan.5.Es discreto, en el manejo de inform acin sobre asuntos relacionados con lainstitucin.6.Cuida los muebles y enseres del Institucin Educativa. 7. Es colaborador, responsable y honesto en el desempeo de sus funciones. 8. se identifica con la institucin Educativa 4.6.6.PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA. 1.Es transparente, sencillo y ejemplo de autenticidad para sus Pares.2.Conserva una conducta moral acorde con sus valores fundamentales como basede la autoridad y respeto que tiene sobre sus hijos.3.Participa en las actividades que organiza el colegio con el propsito deenriquecerse humana y espiritualmente.4.Es responsa ble, asume la educacin de sus hijos como un deber ineludible y seesfuerza por col aborar con la formacin acadmica, humana y cristiana quebrinda el colegio.5.Partici pa con optimismo y sentido tico en el desarrollo institucional de suInstitucin Edu cativa a travs de los comits de aula, Institucin de Padres yDirectiva de APAFA; en el Planteamiento, Organizacin, Ejecucin y Evaluacinde las actividades Educativas.6. Asume con responsabilidad la propuesta educativa del colegio y participa en supr omocin y practica7.Se comunica democrtica, amigable y confiablemente con los miemb ros de sufamilia.8.Es comprensivo y ejerce su vocacin de padre que escucha, entie nde ycomprende el mundo interior de sus hijos, y respeta sus preferencias ydifer encias sin dejar de orientarlos y educarlos oportunamente. 4.7.EJES CURRICULARES En todos los procesos pedaggicos se trabajar transversalmente cuatro ejescurricula res para garantizar una formacin integradora: Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente autnomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). 4.8. EJES ARTICULADORES PARA EL TRABAJO INTERREASa)CREATIVIDAD La Creatividad es la funcin de la mente, mediante la cual el ser humano producealg o nuevo o que era desconocido para quien lo produce. Puede ser resultante de lai maginacin o variacin sistemtica de informaciones o cosa ya conocidas; eltrmino

Creatividad implica originalidad, inventiva, descubrimiento. b)LIDERAZGO En el Institucin Educativa el liderazgo lo definimos como el conjunto de procesos que orientan a las personas en una determinada direccin hacia el logro de laexcel encia y el aprendizaje organizacional. Y al mismo tiempo consolidando supersonal idad.Durante todo el proceso educativo se promover el liderazgo en los nios yadole scentes (de los diferentes grados y niveles) con el fin de ir formando lderesdent ro del aula. El liderazgo se puede lograr mediante: El Liderazgo Personal .Se logra cuando la persona emprende el caminotrabajando su autoestima, (actitud) creatividad, visin, equilibrio y capacidad deaprender. El Liderazgo Interpersonal .Se logra posteriormente, cuando la personadomina la comunicacin, aprende a dirigi r a otros y a entregarles el poder, a trabajar en equipo y a servir a sus seguid ores. c)TECNOLOGIA Es el conjunto de conocimientos y mtodos par el diseo, produccin y distribucinde bin es y servicios, incluidos aquellos incorporados en los medios de trabajo, lamano de obra, los procesos, los productos y la organizacin. La tecnologa esimpulsada p or la necesidad, por la satisfaccin de necesidades, de la sociedad laeconoma y los negocios. La tecnologa es un sistema de conocimientos tcnicos,conocimientos siste mticos de las artes prcticas o industriales; consiste en unaserie de tcnicas. La te cnologa incluye tcnicas empricas, conocimientostradicionales, artesana, habilidades, destrezas, procedimientos y experiencias queno estn basados en la ciencia.La tec nologa est integrada por un conjunto de maquinarias, equipos o elementosmateriales artificiales con que se ejecuta una funcin dada, por los conocimientos,habilidad es, mtodos, procedimientos manuales, programas y bancos de datos, ascomo por las e structuras, formas organizativas, interacciones y experienciasempresariales- sin separar unos de otros- los cuales son imprescindibles encualquier esfera de la vida social para su direccin. Tecnologa es, con frecuencia,el conocimiento cientfic o, pero tambin conocimiento organizado en otra forma,aplicado sistemticamente a la produccin y distribucin de bines y servicios. d)INVESTIGACION Es la actividad sistemtica que se realiza para obtener, mediante la observacin, la experimentacin o la exploracin, nuevas informaciones y conocimientos que senecesit an para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnologa. e)ETICA Y MORAL La tica brinda los conocimientos, actitudes y virtudes para vivir eficazmente con ideas moralmente sanas y exigentes, la Moral se va construyendo a travs de laform acin en valores, que se vienen trabajando en la tutora a cargo de los tutores(nive l primario y secundario).mediante un ejercicio constante de reflexin y prcticademo crtica. 4.9. EL CURRCULO Conceptualizamos el currculo como la determinacin del conjunto de elementos yproce sos que orientan y organizan la prctica pedaggica para viabilizar los fines deuna propuesta educativa contextualizada. 4.9.1.CARACTERISTICAS DEL CURRCULO DIVERSIFICABLE. Su diseo permite un fluido proceso de construccin,adecuado a las caractersticas y d emandas socioeconmicas, geogrficas,culturales y educativas de las Regiones, locali dades e Instituciones Educativasdonde se aplica. Ya que mediante ella estaremos en condiciones ptimas deEnfrentar nuestro cotidiano e importante quehacer educati

vo no obstante, Cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de ladescentralizacinEducativa, construye su propuesta curricular diversificada, la cual poseeValor oficial, comprometidos con el desarrollo de nuestro pas en este sentido, el Currculo es: ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo haganpertinente a la reali dad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa yotros actores de l a sociedad de modo participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, delas particul aridades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir,aprendizaje s tiles, vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de losestudiante s y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva ycognitiva e ntre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.Para responder a los retos de l presente, la educacin debe priorizar elreconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ellodestaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en losprocesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin parala identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marc o de formacin permanente. Laequidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusinde ningn tipo . la interculturalidad , para contribuir al reconocimiento y valoracinde nuestra diversidad cultural. la democracia, que permite educar en y para latolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica ,para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. Lapertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin delos grupos etarios , de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per. 4.9.2. AREAS CURRICULARES La nueva concepcin pedaggica exige un trabajo interdisciplinario y undesarrollo cu rricular no lineal. Las reas deben trabajarse para contribuir a laformulacin, anlis is y generacin de propuestas de solucin a problemas deinters de las estudiantes y l a comunidad y a problemas propios de los diferentescampos del saber, asegurado a prendizajes de calidad con metas comunes anivel nacional y regional. En el Nivel Primario : Se organiza en seis reas: rea Personal Social.

 rea Matemtica. rea Ciencia y Ambiente. rea de Comunicacin. rea de Educacin Religiosa. rea de Educacin Fsica. Arte TALLERES CURRICULARES: INGLES MATEMATICA RECREATIVA COMPRENSION LECTORA. En el Nivel Secundario : Se organiza en Once AREAS: REAS COMUNICACININGLES4.10.MATEMTICA4.11.CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE.4.12.EDUCACIN PARA EL TRABAJO4.13.PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.4.14.ARTE4.15.FORMACION CIU DADANA Y CIVICA4.16.HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA4.17.EDUCACIN FISICA4.18.EDUCAC IN RELIGIOSA TALLERES CURRICULARES Creatividad literaria. Matemtica Recreativa . 4.10.ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las orientaciones metodolgicas direccional y posibilitan la aplicacin de lasactivi dades de enseanza y aprendizaje, en la fase del desarrollo curricular.Implica org anizar las diversas formas; procedimientos y medios necesariospara la realizacin de la accin didctica.Llevada a la prctica pedaggica las orientaciones metodolgicas se operativizan mediante las estrategias didcticas, teniendo en cuentabsicamente la d elimitacin de los espacios de intervencin y la previsin dela dinmica.Las estrategias didcticas son acciones que se disean en base a la decisine intervencin de docentes, estudiantes y contenido de manera integrada. Apartir de dichos elementos es pos ible destacar la importancia de lashabilidades y las actitudes, los mtodos y tcnic as, la infraestructura, eltiempo y los materiales didcticos en su organizacin y en su eficacia parapromover aprendizajes. En suma, en la fase aplicativa las estrategias didcticas harn posible laconstruccin de un escenario pedaggico bajo las siguientes caractersticas: Un clima socio afectivo que expresa un ambiente de confianza y afecto entredocen te y estudiantes para propiciar y sostener actitudes favorables hacia elaprendiz aje. Desarrollo del aprendizaje significativo expresado en la permanentepotenciacin de la estructura cognitiva (formacin del pensamiento nocional,conceptual, formal y categorial en procesos de asimilacin y acomodacin). La actividad orientada hacia la internalizacin y autorregulacin de losAprendizajes

por parte del estudiante como ejercicio de la capacidad metaCognitiva. La comunicacin pedaggica con el saber sobre la base de la naturaleza delos conteni dos curriculares y su relacin con las correspondientes habilidades. 4.11.LNEAMIENTOS DE TUTORA La Tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo ypedaggico a los estudiantes , para contribuir en el desarrollo curricular yaportar al logro de los aprendiza jes y a la formacin integral, en la perspectiva deldesarrollo humano.La Tutora, en su funcin de acompaamiento permanente, es continua y propiciauna educacin lo ms per sonalizada posible, teniendo en cuenta las necesidadesde cada estudiante. Tiene por ello una finalidad preventiva, inspirada en laespecial atencin al desarrollo integral a la persona, anticipndose a la aparicinde circunstancias de riesgo.En su funcin orientadora , resalta los aspectos de la educacin que favorecen laadquisicin de aprendizajes fun cionales conectados con el entorno, de modo quela educacin sea Educacin en y para la vida. Por ello, la Tutora tiene la finalidad de promover, favorecer y reforzar el desar rollointegral del estudiante como persona, orientndolo a utilizar sus potencialid ades yhabilidades en pro de la construccin de su propio Proyecto de Vida. Razn por laque es indispensable, ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar su scapacidades, habilidades y potencialidades, consolidando un auto conceptopositi vo de s y de los dems, as como descubrir el significado de su existencia,confirmand o su sentido de trascendencia y fundamentando sus creencias en unaescala de valo res, que le permita ver la vida con optimismo y felicidad.En el desarrollo de es ta labor, resulta indispensable conocer y comprender aladolescente de una manera integral, respetando su individualidad; lo cual implicaconocer las caracterstica s propias de la adolescencia, y dar la importancia a lasnormas as como aquellas c aractersticas propias del contexto sociocultural en quese desenvuelven. FINES DE LA TUTORA 1. Asegurar que la educacin sea verdaderamente integral ypersonalizada a favor del e studiante2. Potenciar una educacin de calidad, teniendo encuenta las necesidades de cada estudiante3. Ayudar a integrar conocimientos y experiencias de losDistin tos mbitos educativos. 4. Mantener la comunicacin constante con los docentes,estudiantes y padres de famili a , sobre asuntos orientadosa su desarrollo fsico, mental, personal, social , apo yoAcadmico, convivencia y disciplina escolar otros. Cmo se consiguen estos fines? A partir de una accin tutorial continua y permanente. Tomando en cuenta las necesidades e intereses especficos de los estudiantes Generando acciones a partir del diagnstico del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular del Centro. Organizando la accin tutorial desde cente, padres de familia y comunidad INTERVENCIN DE LA ACCIN TUTORIAL Es un sistema organizado creado para des de los estudiantes .Las acciones intervencin grupal, los agentes implicados: estudiantes, equipodo educativa.. favorecer el mximo desarrollode potencialida de tutora se realizan en dosNiveles: la

cuando se trabaje en el aula con todo el grupo deEstudiantes; e intervencin individual, cuando un estudiante manifieste o expresealTutor sus inquietudes y necesidades p ersonales. a.Tutora Grupal La finalidad de la tutora grupal es abrir un espacio de comunicacin, conversacin yo rientacin grupal, donde los estudiantes tengan la posibilidad de revisar y discut ir con el tutor temas que sean de su inters, inquietud y preocupacin. Este trabajo est dirigido al grupo de estudiantes pertenecientes a una seccin. Esta seccin, donde diferentes personas no han tomado la decisin de agruparse,sino que simplemente coinciden en ese grupo, es considerada como una totalidadestruct urada, con sus propias caractersticas y peculiaridades. Por lo tanto espertinente la necesidad de reconocer que todos los grupos son diversos y respondende maner a diferente a las actitudes e intervencin del tutor.Por ello, cada tutor debe con ocer la interaccin entre los miembros de ese grupo y ladinmica que entre ellos se establece para comprender los roles que asumen y eltipo de conflictos o dificult ades que presentan. As mismo, debe reconocer y trabajar con los lderes naturales q ue surjan al interior del grupo.En estos espacios tendrn oportunidad los estudian tes de conocerse y tomar conciencia de sus caractersticas, responsabilidades, com promiso y participacinque le corresponde a cada uno de ellos en el proceso de int eraccin grupal. Por ello,se sugiere discutir y definir las normas internas del gr upo, fomentando y respetandola participacin y opinin de todos sus miembros, tenien do en cuenta que, cualquier transformacin que se desee obtener, debe partir del i nters y compromiso del grupopara lograrlo; y la funcin del tutor ser orientarlos y ofrecerles la informacin yelementos necesarios para ello.Las acciones de tutora se realizan en un marco de respeto y atencin a ladiversidad, promoviendo la valorac in de las personas, la riqueza de maticesexistentes, la tolerancia a las diferenc ias y facilitando la apertura hacia nuevasposibilidades. b.Tutora Individual La tutora individual brinda al estudiante un espacio que favorece y fomenta eldilo go interpersonal, donde el estudiante sabe que cuenta con una persona queest disp uesta a escucharlo y orientarlo respecto a diversos temas personales. Eltutor, e n funcin de las caractersticas y necesidades particulares del estudiante,tiene la posibilidad de conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole mspersonal, q ue justamente por su carcter individual no podran ser abordadas en elcontexto de u na tutora grupal.En algunas ocasiones, es el mismo estudiante quien solicita al t utor su apoyo, perono todos los estudiantes tienen esa facilidad de hacerlo, por ello es conveniente queel tutor est atento y trate de buscar el dilogo individual con todos los estudiantes,aunque ellos no lo hayan solicitado. En el proceso de la tutora individual, podra identificarse situaciones en las que elestudiante requiere de una intervencin adicional a la suya, en cuyo caso tendr q uerecurrir a otros profesionales (psiclogo, mdico, asistenta social, u otros), hac iendo laderivacin correspondiente. De ser este el caso, el tutor mantendr el segui miento de lasituacin del estudiante Cmo trabajar la tutora en la Institucin Educativa? La Tutora es un servicio que se encuentra dentro del contexto de la Orientacin edu cativa.Es concebida como el acompaamiento y la orientacin que se brindan a los alu mnos y alas alumnas a lo largo de su formacin escolar. Su objetivo central es pro mover y contribuir al su desarrollo integral de los educandos.La accin tutorial t iene sentido, porque est centrada en la persona de los alumnos y lasalumnas como seres individuales y como grupo, y no en los problemas o las tareas. Esdecir, en su proceso de desarrollo personal, tanto en lo afectivo como en lo acadmico.Adems , porque este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relacindoce nte estudiante. Es el tipo y la calidad de esta relacin lo que facilitar el desarr ollo dela labor tutorial. Desde esta perspectiva, los alumnos y las alumnas son percibidos comopersonas ntegras en su proceso de desarrollo. Y no solamente desde su rol deestudiantes.La Tutora tiene como objetivo central, promover y contribui r al desarrollo integral delalumno y la alumna. Para ello crea un ambiente de co

nfianza en el cual el Tutor o Tutora leofrece la posibilidad de ser escuchado, a tendido y orientado en diferentes aspectos de suvida personal. As pues, promueve espacios de interaccin social y de comunicacinpersonalizada.La Tutora asume las cap acidades y contenidos transversales que propone el DiseoCurricular. Pretende fome ntar el desarrollo de capacidades y habilidades personales ysociales que permita n un desenvolvimiento con autonoma desde procesos deinteriorizacin y ejercicio de socionoma en los alumnos y alumnas. De modo que puedanafrontar satisfactoriamente los retos de una vida adulta. En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del tutor o tutora , noscorresponde a todos los educadores y educadoras , contribuir para una efectivaincorporacin de lo afectivo y el logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje. Atravs del desarrollo de sus respectivas reas todos los profesores y profesoras debenorientar a sus estudiantes.El tutor o tutora debe lograr mantener con sus estudiantes una relacin de soporte yrespeto , de modo que se convierta en un referente confiable para ellos y ellas. Y esevnc ulo fomentar y motivar el desarrollo personal del estudiante. Pues el crecimiento ydesarrollo personal de los y las estudiantes se incentiva, entre otras cosas, m ediante lasrelaciones interpersonales, saludables y estimulantes, prepositivas y acogedoras que lostutores y tutoras, brindan a los educandos.La accin tutorial e s permanente, los tutores y tutoras asumen un rol orientador y deacompaamiento af ectivo, ligado a los procesos de desarrollo de la dimensin cognitiva,reconociendo que se educa a la persona como ser integral. En tal sentido la labor orientador a no debe ser exclusiva del tutor o tutora, nos corresponde a todos loseducadore s, contribuir para una efectiva incorporacin de lo afectivo y el logro de actitud espositivas en el proceso de aprendizaje. COMPROMISO DEL DIRECTOR El director del Institucin Educativa debe estar comprometido con la implementacin delsistema de Tutora, pues de l depender que funcione y tenga xito. Un buen Director oDirectora Crea las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema. Facilita la labor y acciones de los tutores. Asegura la elaboracin del programa anual de cada tutor. Apoya y supervisa el desarrollo del plan de trabajo de tutora. Facilita espacios para la tutora personal. Facilita espacios de trabajo para el equipo de tutores. Respeta y hace respetar el uso de la hora de tutora. Al inicio del ao escolar se informa a toda la comunidad educativa acerca de laimp lementacin del sistema de Tutora. Ser indispensable informar en qu consiste,cules son sus caractersticas, y explicar lo que significa en trminos de compromiso yrespons abilidad para cada uno de los miembros de la Institucin Educativa DESIGNACIN DE LOS TUTORES Para designar a los profesores que asumirn el rol del tutor se debe tener en cuen ta loscriterios y cualidades siguientes: Slida competencia personal y profesional e inters para mejorar Continuamente acept ando su responsabilidad Humildad , conciencia de los limites de su funcin

Que se comprometa para la orientacin personalizada Confiabilidad y prudencia frente a cada situacin que se presente. Respeto, de la diversidad y autonoma de cada ser humano. Madurez y equilibrio emocional Alegra y optimismo constante tica Profesional TAREAS DEL TUTOR Tendr una seccin a cargo. Si el caso lo permite, tomar dos secciones como mximo. Llevar a sus tutorados, por lo menos dos aos consecutivos para poder dar continuid ad al vnculo y al acompaamiento en los procesos de desarrollo de losestudiantes Planificar la tarea tutorial, de acuerdo al diagnstico, estableciendo las necesida des eintereses, en comn acuerdo con su equipo docente, los estudiantes y padres. Reunirse con frecuencia con el equipo de Tutores del Centro. El tutor desarrollar su Plan durante el tiempo asignado a la Tutora. Valorar los tiempos formales e informales aprovechando siempre la oportunidad par aformar a sus estudiantes. FORMACIN DE TUTORES Ms all de las actividades de capacitacin que se pudieran ofrecer a los tutores serne cesario que ellos tomen la iniciativa de capacitarse en todo aquello que les per mitarealizar mejor su labor. Capacitarse en temas relacionados con la etapa del adolescente. Capacitarse en estrategias de intervencin grupal. Desarrollar su autoconocimiento y trabajar sobre sus aspectos personales. OBSERVACIN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA ACCINTUTORIAL A lo largo del ao ser necesario observar y evaluar el funcionamiento de la accintut orial. Para esto debemos considerar tres momentos principales:Primer momento: Conocer la situacin del Institucin Educativa respecto a la tutora. Para ello ser necesario saber si se realizan o no actividades o acciones de tutora .Podemos preguntarnos:-- En qu consisten esas acciones?, Quines las realizan?, Cmo las realizan?, Cules son sus objetivos?, Cules son los resultados que han obtenido hasta el momento? Conocer la realidad de los estudiantes, su situacin de vida, problemtica,inquietud es, y en general conocer los temas sobre los cuales necesitan apoyo yorientacin . Con esta informacin se podr construir una propuesta de tutora que se ajuste a larea

lidad del Institucin Educativa. Segundo momento: Una vez que empieza a desarrollarse la labor de tutora sernecesario mantener una a ctitud de observacin y evaluacin respecto a la forma enque se viene realizando. Se pretende conocer: Si se est cumpliendo con los objetivos planteados. Si se estn realizando las actividades formuladas en el plan de trabajo. Si estas actividades estn resultando adecuadas o no. La percepcin y opinin de los tutores y profesores. La respuesta de los estudiantes respecto a la tutora . Tercer momento: Al concluir el ao escolar ser necesario realizar una evaluacinque contemple todos los aspectos del desarrollo de la tutora ., esto nos permitir: Tener informacin del proceso global. Reconocer los logros y las dificultades, aquello que funcion y no funcion, las cos asnuevas que surgieren.Con toda esta informacin se podrn reformular los planes de trabajo y disear propuestas para el ao siguiente . Consideramos que los tres momentos deben contar con informacin proveniente de los tutores, estudiantes, padres y otros docentes que directa o indirectamente inter vinieronen la accin Tutorial complementaria.Toda evaluacin, ms an si es terminal, de be programarse y prepararsecuidadosamente acompandola con instrumentos verificable s y de fcil manejo. EL TUTOR Todo docente debera estar en condiciones de ser tutor, pues es una tarea inherent e ala tarea educativa. Sin embargo, reconocemos que solamente algunos de ellosas umirn de manera formal esta labor.En esa consideracin se sugiere que el docente al asumir el rol de tutor debe: Tener Aptitud para la apertura y la comunicacin Ser una persona abierta y receptiva. Poseer una gran capacidad de escuchar. Tener una disposicin y actitud especial de atencin y lectura de los mensajes deles tudiante. Ser capaz de recibir e interpretar lo que los estudiantes quieran expresarle, asc omo aquello que no puedan expresarle. Tener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus estudiantes demane ra integral, respetando su individualidad. Conocer las caractersticas propias de la etapa evolutiva en que se encuentran sus estudiantes.

Tener facilidad para el acercamiento al mundo adolescente, as como pararelacionar se y comunicarse con los estudiantes que se encuentran en esta etapa. Tener capacidad emptica, es decir capacidad para ponerse en el lugar de la otrapersona su estudiante para entenderla, pero sin olvidar su rol de tutor. Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional, y ser capaz de manejar susp ropios conflictos y dificultades. Tener un buen nivel de conocimiento de s mismo, pero sobre todo una actitud ycapa cidad auto reflexiva que le permita reconocer lo que vive en la relacin con suses tudiantes y le permita tambin cuestionarse y analizarse en diferentes situaciones . Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y defectos,au nque siempre con una voluntad de cambio y superacin. Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.Las caractersticas expr esadas del rol que cumple el tutor, estn vinculados a laformacin personal ms que a la profesional.Los estudiantes, generalmente, aprenden ms de lo que es el tutor c omo persona quede lo que pueda transmitir a travs de discursos y consejos.Entonce s, el tutor, como orientador que contribuye a la formacin integral de losestudian tes, ser capaz de: Atender las necesidades afectivas de los estudiantes. Conocer, comprender y orientar al estudiante en los diferentes aspectos de su vi da. Apoyar al estudiante en su proceso de autoconocimiento, desarrollando en l unaact itud reflexiva y analtica. Conocer las caractersticas y dinmica del grupo a su cargo y propiciar suintegracin y mejor funcionamiento. Acompaar y orientar a los estudiantes en su proceso de desarrollo. Comprender, valorar y respetar la individualidad de sus estudiantes. LAS FUNCIONES DEL TUTOR Considerando que la tutora contribuye a la formacin integral de los estudiantes y s tosa su vez tienen vinculacin con los otros docentes y sus padres de familia, se requiereque el tutor realice un trabajo cooperativo y organizado con todos los i mplicados . En relacin con los estudiantes Realizar las actividades de tutora grupal. Realizar el seguimiento del desempeo y evolucin personal y acadmicatanto del grupo de estudiantes como de cada uno de ellos de maneraindividual. Puede registrarse en hojas o fichas especialmente diseadas.Es importante cuidar la confidencialidad de esta informacin. Detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales quepudieran s urgir. Establecer la comunicacin y acciones necesarias con las personas quedeban interve nir respecto a un estudiante en un momento determinado.

En relacin con los profesores Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores quetrabajen co n sus estudiantes a fin de estar informado acerca del desarrollo de losmismos y poder as coordinar las acciones necesarias. Establecer acciones de trabajo compartido con el Equipo de Tutores. Coordinar acciones conjuntas con los docentes del aula a fin de brindar una mejo r orientacin a los estudiantes. Promover el mejoramiento de las relaciones humanas entre Docentes yestudiantes En relacin con los padres de familia Establecer la comunicacin con la familia de sus estudiantes con el fin demantener se mutuamente informados sobre la situacin del estudiante y asumir laresponsabili dad y compromiso que le corresponde a cada uno en el proceso deformacin de cada e studiante. 4.12.PROPUESTA PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA4.12.1.FUNDAMENTOS TERICOS. Nuestra propuesta pedaggica se basa en el enfoque cognitivo constructivista,que a l margen de las distintas tendencias afirman que: El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidadpre existente , sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual lainformacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que vaconstruyendo progresivamente m odelos explicativos cada vez ms complejos.Lo que implica que:El conocimiento no s e recibe ni es una copia de la realidad si no que es unaconstruccin del sujeto, a partir de la accin en su interaccin con el mundo ycon otros sujetos. La adquisicin de nuevos conceptos se construye a partir delo que ya posee el sujeto, nunca se parte de cero. Este nuevo conocimiento seasimila, se adecua a las estructuras e xistentes o bien el sujeto lo reacomoda,adopta las estructuras ante un nuevo con cepto. La actividad mental constructiva del sujeto es el factor decisivo en la realizac in delos aprendizajes. Es un proceso que necesita la totalidad de l, no slo suscono cimientos previos sino tambin sus actitudes, sus expectativas y susmotivaciones. El conocimiento se construye a partir de la accin. Esta accinpuede materializarse fsicamente o representarse mentalmente mediante lapalabra, el signo o la imagen. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto maneja einterpreta el mundo. Ese saber no se almacena en forma sumatoria o de simpleacu mulacin de experiencias de aprendizaje, sino que constituye unaestructuracin de la realidad por el propio aprendiz, organizndose enestructuras de espirales ascende ntes La construccin del conocimiento es un proceso en el que los avances seentremezcla n con las dificultades, bloqueos e incluso retrocesos. Es un procesodinmico 4.12.2. RECOMENDACIONES PARA EL APRENDIZAJE. El enfoque constructivista de la enseanza elige en primer lugar conocer las ideas previas, el esquema conceptual de los estudiantes, la enseanza bajo este enfoques e concibe como un proceso a travs del cual se ayuda, se apoya al estudiante a lac onstruccin del conocimiento. La tarea del docente consiste en plantear interrogantes o situaciones imposibles deresolver a partir de esas preconcepciones de manera de incitarlos a buscar, c onstruir otro concepto que le permita darle un significado ms complejo. Es decir generar insatisfaccin en los pre guin y preconceptos, de tal manera que los estudi

antescomiencen a sentir que sus ideas existentes son insatisfactorias y necesita n ser renovadas. El profesor media entre las ideas previas de donde arranca el estudiante hasta l aconcepcin que aporta la ciencia. Por eso es importante destacar que todoconocimi ento se construye en estrecha relacin con los contextos en los que se usa,de all q ue es imposible separar los aspectos cognitivos, emocionales y sociohistricos pre sentes en el contexto en que se acta. Para favorecer el aprendizaje es muy importante crear un clima favorable a la li breexpresin de los estudiantes, sin coaccionar ni temor a equivocarse, aceptando loserrores o equivocaciones como etapas normales en los procesos de construccin. El docente constructivista confa en la capacidad de sus estudiantes para encontra r respuestas a las preguntas y soluciones a los problemas por lo tanto fomenta l aautonoma moral y cognitiva. Ensea a partir de problemas que tienen significado yp or ello hace diagnstico de los problemas, necesidades, intereses y recursos tanto de los estudiantes como del entorno. 4.12.3. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS. Los contenidos deben seleccionarse de manera tal que tengan pertinencia en relac inal desarrollo evolutivo de los estudiantes, estableciendo una distancia ptima en tre loque los estudiantes son capaces de hacer y los nuevos contenidos que trata de ensearse, los contenidos deben de estar de acuerdo a losc onocimientos previos de los estudiantes. Una didctica constructivista implica una negociacin entre lo que el profesor desea ensear y lo que el estudiante desea aprender de acuerdo a sus interesesparticular es, tal exigencia requiere de un profundo conocimiento de la disciplina, delmane jo de diversas fuentes de conocimientos y de gran imaginacin y creatividad delpro fesor, as como tambin de un conocimiento cabal de las potencialidades de losestudi antes. El proceso de enseanza aprendizaje no debe ser un reflejo mecnico de laplanificacin del profesor ni tampoco un reflejo simplista de la espontaneidad de losestudian tes, debe ser el resultado de integrar de forma natural las intencioneseducativa s del profesor (expresados como hiptesis sobre el conocimiento escalar deseable) y los intereses reflexionados y organizados de los estudiantes (expresadoscomo p roblemas a investigar en clase). Disear un currculo de modo que las asignaturas se presenten en forma modular condi versos niveles de dificultad y donde se combinan varias disciplinas. 4.12.4. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN . La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre eldesarrollo y logro de las capacidades fundamentales. Para realizar estaevaluacin se debe trab ajar con criterios e indicadores de evaluacin. Lascapacidades y los criterios de evaluacin debern ser extrados del DCB paracada rea, y no son diversificadles. Los indicadores de evaluacin sernelaborados por los docentes del rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas einstrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna ypermanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin alestudiante y hacer frente a dichas difi cultades. La evaluacin no slo informa sobre el proceso de aprendizaje del estudiante,sino ta

mbin sobre la eficiencia del trabajo de facilitacin de los aprendizajesque realiza el docente. En busca de lograr la eficiencia y eficacia del proceso de evaluacin, serconvenien te partir de los conocimientos previos del estudiante (evaluacin deentrada) para luego evaluar el proceso de manera que se controle y analice elprogreso de los a lumnos (evaluacin de proceso). Finalmente, convendrevaluar el nivel de salida de l os educandos mediante procedimientos sumativos(evaluacin de salida). , La evaluac in no es solo una prctica que involucra alestudiante sino que por el contrario tam bin se contribuyen en objetos deevaluacin los padres de familia , los materiales e ducativos, el equipamientoLa evaluacin no es slo una prctica que involucra al estud iante sino que por elcontrario tambin se constituyen en objetos de evaluacin los p adres de familia, los materiales educativos, el equipamiento e infraestructura, los docentes y laorgan izacin y gestin del centro. PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL Los procesos de Gestin tienen como enfoque democrtico y participativo, en dondetod os los agentes Educativos trabajamos en funcin de los estudiantes, lacomunicacin e s horizontal y democrtico en beneficio de los intereses de lainstitucin, en coordi nacin con el concejo educativo institucional. 5.1. GESTIN EDUCATIVA ESCOLAR. La Gestin en nuestra Institucin Educativa est orientada a definir, fortalecer yhace r cumplir un conjunto de principios y procesos que se orienten al plenocumplimie nto de acciones permitiendo viabilizar y hacer realidad la Visin denuestra Instit ucin.Estos principios y/o procesos se orientan a desarrollar un trabajo organizad o,democrtico y eficiente, con responsabilidades bien definidas dentro de nuestraI nstitucin; adems definen acciones educativas para el logro de metas yobjetivos; co nseguir que cada uno de los miembros de la comunidad educativacumpla con sus fun ciones y responsabilidades. As como evaluar tanto losprocesos como los resultados del Servicio Educativo para identificar logros ydeficiencias que permitan la to ma de decisiones pertinentes y oportunas. P ara el cumplimiento eficaz y eficiente de nuestros objetivos nos proponemos unes tilo de liderazgo democrtico donde la concepcin de autoridad que permanecetradicio nalmente en la mentalidad de los directivos como ejercicio de poder setransforme en una prctica de conduccin con responsabilidad de los servicios dela Institucin y en el ejercicio de facilitacin de los procesos. 5.2.PRINCIPIOS DE GESTIN

1. La Razn de ser de nuestra institucin es el estudiante, considerado como elEje de l a Gestin Escolar.,2.Brindar una Educacin de calidad, comprometida fehacientemente en unaformacin integral, humanista, creativa, con actitud de liderazgo y plenaide ntificacin con los valores ticos y morales; que nos lleve a elevar losniveles de a prendizaje de los estudiantes y de las condiciones lograndoestndares de excelenci a en los resultados. 3. La Administracin y Gestin de la INSTITUCIN EDUCATIVA. InmaculadaConcepcin recae sobre el Personal Directivo y Jerrquico quienes tomandecisiones oportunas y eficientes, se encuentra organizado como sigue : Una Directora Un Sub Director del Nivel Primario Un Sub Director del Nivel Secundario

 Una Coordinadora de Tutora y 0rientacin Educacional. Una Jefe de Laboratorio.4.Mejorar el Clima Institucional creando un ambiente que propicieefectivas relaciones entre docentes de la comunidad Educativa, basado e n eltrabajo colectivo y democrtico, estableciendo una coordinacin permanenteque co ntribuya a las buenas relaciones.5.Promueve una comunicacin tolerante, democrtica, amical yasertiva, dentro de un marco tico, que favorezca un ambiente socialsalud able.6.El trabajo educativo se enmarca dentro de la propuesta pedaggicadel Minist erio de Educacin centrada en un aprendizaje como un proceso decambio conceptual, metodolgico y actitudinal.7.Evaluacin continua, eficaz y oportunamente en todos lo s elementosdel proceso en funcin de los objetivos estratgicos. 8.Trabajar en equipo, con la participacin activa y el compromiso detodos los acto res de la comunidad educativa (directivos, docentes,administrativos, e4studiante s y padres de familia) quienes se deben incorporar en los procesos de reflexin, e laboracin, desarrollo y evaluacin del mismo. 5.3.PROCESOS DE GESTIN. Los procesos de gestin entendidos como el conjunto de acciones deplaneamiento, organizacin, dir eccin de la ejecucin, control y evaluacinnecesarios para el eficiente desarrollo de la accin educativa en nuestroplantel nos llevan a determinar acciones concretas en : 5.3.1.PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN ESCOLAR Elaborar los documentos de gestin de corto plazo articulados al PEI partiendode l os objetivos estratgicos y con la participacin plena de todos losestamentos, desar rollndose asambleas y trabajo en equipos durante losmeses de Diciembre a marzo.El trabajo del Personal en la Institucin Educativa se desarrolla a travs deproyectos de innovacin en las tres reas: En el rea pedaggica para mejorar la calidad de los aprendizajes en losestudiantes. En el rea Institucional se promueve la participacin activa de los miembrosde la Comunidad Educativa, opti mizando los recursos disponibles, haciendouso de los avances tecnolgicos para log rar los ms altos niveles de eficienciay eficacia con el desarrollo de los proyectos. En el rea Administrativa utilizando los manuales de funciones, deprocedimientos administrativos, flujo gr amas, orientaciones tanto para eltrabajador como para el usuario.Los docentes es tn organizados en ambos niveles en equipos de trabajo por ciclo, grado y rea para el trabajo curricular. Adems se organizan encomisiones para desarrollar las activ idades programadas en el Plan Anual deTrabajo. As mismo se promueve la formacin de l auto capacitacin eintercambio de experiencias a travs de crculos de Inter. aprend izaje. Los estudiantes participan en la marcha institucional a travs de lasorganizacione s estudiantiles como: Consejo Educativo Institucional, MunicipioEscolar, Polica E scolar, Brigadas, Clubes, Guas Scout etc. Participando yorganizando eventos de ca rcter interno y externo, promoviendo en ellos sucapacidad de liderazgo. 5.3.2.PROGRAMACIN Y DESARROLLO CURRICULAR Se considera el proceso ms importante de Gestin Escolar para ello seelabora el Pro yecto Curricular del Centro donde se dosifica, diversifican ycontextualizan las capacidades en contenidos curriculares en el nivelsecundario adecuando los diseos curriculares a las necesidades educativasde los estudiantes y a las condiciones reales del centro. Se programanactividades, proyectos y unidades que produzcan cambios significativos en elperfil de las capacidades y competencias de los educ andos produciendosatisfaccin en los estudiantes, padres de familia y comunidad da ndo nfasisen la elaboracin de Proyectos de Innovacin.

5.3.3.ADMINISTRACIN DE PERSONAL Este proceso esta relacionado esencialmente con la gestin administrativade nuestr a Institucin Educativa. Comprende las siguientes acciones:seleccin, evaluacin y con trol de asistencia y permanencia del personal enel que se incluye el otorgamient o de licencias y permisos, as como laasignacin de funciones y de responsabilidades . Este proceso cobra mayor importancia por cuanto su aplicacin es a travs del desa rrollo del Proyectode Innovacin de Gestin Institucional Integrando y difundiendo la labor institucional automatizada de la Institucin Educativa en el cual se buscafo rtalecer la gestin a travs de la participacin activa de los miembros de laComunidad Educativa y su entorno social, por su aplicacin oportuna y eficazincidiendo sign ificativamente en el quehacer educativo en general.El Sistema Integrado contiene nueve mdulos y uno de ellos tiene todo lorelacionado a la administracin del perso nal, como es : El horario de lostrabajadores, hora de entrada y salida segn horar io, inasistencias justificadas e injustificadas, rcord de tardanzas, salidas no registradas, jorna da incompleta, horas extracurriculares y rendimiento de lostrabajadores. En este proceso intervienen para su opinin y consulta creandoespacios de mejoramiento el Consejo Escolar, Consejo Academico y elComit de Evaluacin. 5.3.4.RECURSOS FINANCIEROS Este proceso est relacionado con los sistemas de presupuesto,contabilidad, tesore ra y abastecimiento tanto con su captacin comoejecucin. Se parte del presupuesto de la Institucin Educativa que seelabora al inicio del ao en concordancia con el Pro yecto de DesarrolloInstitucional con las metas y actividades del Plan Anual de T rabajo articuladocon el Reglamento interno para asegurar el normal desarrollo de lasacciones pedaggicas que cita el Proyecto Curricular. Para un efectivo yeficaz desarrollo del proceso se nombra el Comit de gestin de recursosfinancieros quien se encarga de determinar las fuentes de financiamiento ylas estrategias de capta cin de recursos y el correcto uso de los mismos. 5.3.5.GARANTIA DE LA CALIDAD EDUCATIVA El mejoramiento de la calidad de la educacin en nuestra institucin se harrealidad a travs de la ejecucin de los Proyectos de Innovacin eimplementacin en los cuales se establecen Actividades de monitoreo,seguimiento y evaluacin de la gestin pedaggica e institucional a travs deindicadores de rendimiento y eficacia.Se medirn los proc esos y resultados que se obtengan para compararlos conlos resultados esperados p revistos en el PEI. Tambin se medirn losresultados y los avances respecto a los ca mbios en el perfil de competenciasy capacidades de los estudiantes que estn previ stos en el ProyectoCurricular de Centro. 5.4. CLIMA INSTITUCIONAL Entendiendo que la organizacin, la constituyen las personas viviendo una relacindi alogante con las familias (Directivos, Administrativos Docentes, Estudiantes) yp oniendo nfasis en el desarrollo de valores y actitudes, habilidades simbolizacion esque buscamos permanentemente la mejora continua. Antes que en la adquisicin dec ontenidos es necesario formalizar un conjunto de estrategias que colaboren en elcumplimiento y funcionalidad de nuestro proyecto, como son: 5.4.1.ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIN DOCENTE A travs de la agrupacin de profesores en crculos de nter aprendizajes por grado, esp ecialidad y nivel donde se implementarn polticas de mejora en lacalidad de trabajo pedaggico y en el constante esfuerzo por brindar unaeducacin de calidad. As mismo en las redes educativas con otras InstitucionesEducativas; propiciando los espac ios de tiempo adecuados. 5.4.2.ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIN El compromiso de la comunidad en la formacin de equipos como el deProyectos Innov adores, Comisin de Evaluacin, Administracin de RecursosFinancieros, Consejo Escolar y el total cumplimiento de las normas delReglamento Interno y Manual de Organiz acin para la plena realizacin de losobjetivos estratgicos. 5.4.3. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN La motivacin en nuestra institucin debe ser permanente y gratificante, bajo lossig

uientes lineamientos: Reconocimiento a los docentes para el desempeo y esfuerzo en elcumplimiento de su labor pedaggica en Pro de la r ealizacin de losobjetivos educacionales, a travs de resolucin directoral y otorgami ento deestmulos profesionales. El de integracin de la Comunidad Educativa a travs del ejercicio devalores morales y ticos, promoviendo con ello el respeto, la asertividad, laresponsabilidad, la justicia, la libertad y la solidaridad. Reconocimiento verbal y escrito pblicamente a la estudiantes(os)por su esfuerzo y dedicacin. Acciones que merecen ser dignas de mrito. Reconocimiento a la comunidad Educativa por su capacitacin,especializacin y consta nte actualizacin, a travs de resolucin directoral ydiplomas, siendo estas entregada s pblicamente. De recreacin favoreciendo la interrelacin social y revitalizando lalabor educativa ; promoviendo la implementacin de espacios adecuados,fomentando el compaerismo. INSTITUCIN EDUCATIVA 11014INMACULADA CONCEPCIN Grado Especia-lidad Nivel ProyectosEvaluacinRecursosFinancierosConsejoEscolar G A R A N T I A D E L A C A L I D A D E D U C A T I V A CLIMA INSTITUCIONAL Estrategias deOrganizacin Docente . Estrategias deParticipacin Estrategias deMotivacinCrculos de Inter.aprendizajeFormacin deEquipos Reconocimiento 5.5 . RELACIONES CON LA COMUNIDAD 5.5.1 . AMBITO INTERNO: Dentro de la Institucin Educativa se prctica un tipo de comunicacin horizontal y fl uidacon los diferentes estamentos: Personal Directivo y Jerrquico, Personal Docen te,estudiante/estudiantes en general, Personal Administrativo y Padres de famili a.,practicando sistemticamente el mejoramiento continuo.El Personal Directivo y J errquico coordina acciones tcnico - pedaggicos yadministrativo con el personal doce nte, estudiantes y personal de servicio con el nicopropsito de mejorar nuestro tra bajo como Institucin Educativa, innovandoconstantemente comprometidos con la cult ura de calidadLos docentes a travs de la Institucin de padres y comits de aula, se ponen encontacto directo con los padres de familia, toda vez que stos ltimos deben colaborar con el proceso enseanza - aprendizaje, brindado el apoyo necesario a s us hijos encasa, motivando en forma permanente, y atendiendo oport unamente a ellos paraque asistan puntualmente a la Institucin Educativa a todo este proceso conllevaa mejorar la calidad de los a prendizajes. 5.5.2. AMBITO EXTERNO: Nuestra Institucin Educativa coordina acciones educativas con: Direccin Regionalde Educacin (D.R.E.), Instituciones Educativas diversas (a nivel de red educativa y

otros), Univ. Seor de Sipan, con ESSALUD, la Parroquia de la Jurisdiccin, y otrasO rganizaciones sociales.A nivel de la D.R.E. se realizan trmites de rea de Gestin Pe daggica, institucionaly administrativa, as tambin el rgano intermedio realiza el mon itoreo y supervisinde las acciones Tcnico Pedaggicos y Administrativos.Asimismo con la Red Educativa se realiza el intercambio de experienciaspedaggicas en todas la s reas del currculo y en los cinco grados del nivelsecundario tratando en lo posib le de mejorar nuestra prctica docente a nivel deprofesores y propiciar el lideraz go a nivel de estudiantes.Nuestras estudiantes reciben atencin mdica gratuita a tr avs de ESSALUD(seguro escolar, seguro integral) para lo cual se utiliza una ficha de atencin que eselaborada en la Institucin Educativa. Tambin se coordina con dive rsasorganizaciones sociales (Club deportivos, comits, etc.) las que participan en lasdiferentes ramas. As mismo nuestra relacin con la Municipalidad de Chiclayo,fo rmamos parte del comit de obras para ser incluidos en su presupuestoLas relacione s con la comunidad resultan muy favorables para nuestra InstitucinEducativa los c uales permiten medir el grado de aceptacin que tenemos, lo cual daimagen a la Ins titucin Educativa.De igual forma podemos sentirnos orgullosos del premio recibido por indecopi por haber obtenido el tercer lugar Concurso de ensayo de temas en competencias (abril2008)Todo lo detallado permite obtener como producto final, m ejorar la calidad de losaprendizajes(mbito Interno) y el logro de un bienestar pe rsonal y social (mbitoExterno), lo cual articulando ambos resulta la Formacin inte gral de las estudianteses decir el desarrollo de sus facultades fsicas, manuales, intelectuales yespirituales. DIRECTORA COMUNICACIONPADRES DEFAMILIADOCENTESPERSONALADMINISTRATIVOPERSONALJERARQUICOESTU DIANTESMEJORAR LA CALIDADDE LOS APRENDIZAJES DIRECCION REGIONAL DEEDUCACION COORDINACION INSTITUCIONESEDUCATIVASUNIVERSIDADESPARROQUIAORGANIZACIONESDEPORTIVASSOCIALES ESSALUDMIST. SALUD REDEDUCATIVA LOGRAR UN BIENESTAR PERSONAL Y SOCIAL FORMACION INTEGRAL DE LASESTUDIANTES AMBITO EXTERNOAMBITO INTERNO 5.6.ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Considerando que la organizacin nace cuando la persona individual se da cuenta qu e nopuede satisfacer sus necesidades personales y sociales por si solo y requier e el concursode otros. Para cumplir con nuestra visin y misin proponemos una organ izacininstitucional con las siguientes caractersticas: Una organizacin con niveles de decisin mas autnomas y casi horizontaldonde se parti cipa desde diferentes niveles, favoreciendo el trabajo en equipo, as como lagestin flexible que promueve las iniciativas y la creatividad que facilite la autocrtic a. Una organizacin en equipos con nuevas funciones y responsabilidades donde eltraba jo es descentralizado y se organiza en forma de proyectos. Cada uno tiene laposi bilidad de disponer de toda informacin que requiere, crear las acciones que leper mitan lograr el objetivo y ser apoyado por todos los recursos disponibles que pa san adepender del equipo. La implementacin del sistema informativo institucional, permitir una informacinauto matizada, que interrelacione todas las oficinas y equipos, de modo que pueda ser usada, en tiempo real inmediato y directamente por quienes lo quieran; dando de estamanera calidad al servicio especfico o al trabajo. 5.7.ESTRUCTURA ORGANICA5.7.1.ORGANIZACION FUNCIONAL El logro de los objetivos propuestos en este proyecto va a ser viables en la med ida quenuestra institucin se encuentre plenamente organizada, delimitando plename

nte losrganos de subordinacin, coordinacin y apoyo.La distribucin de funciones con c riterio de equidad entre las personas que han decumplirlas sumada a una prctica d e valores y al pleno cumplimiento de una estructuratico profesional, permitir la f uncionalidad de nuestra organizacin.Teniendo como horizonte la calidad educativa, se estima a la organizacin como unaestructura no rgida bajo los criterios siguien tes: El Proyecto Educativo debe ser objeto de evaluacin permanente. Es compromiso de cada uno de los estamentos el pleno cumplimiento de sus funcion es. Es imprescindible que los documentos como: Manual de Funciones y ReglamentoInter no sean conocidos y manejados por la comunidad educativa siendo caractersticaesen cial su operatividad. El Proyecto Educativo, permanentemente debe ser motivo de reflexin , anlisis de suejecucin y susceptible de modificacin, contribuyndose a su mejora con stante.

5.7.2. ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO ORGANIZACINLa Institucin Educativa N 11014 Inmaculada Concepcin para el logro de suso jetivos, adopta la siguiente estructura orgnica: A ORGANO DE DIRECCIN Direccin Subdirecciones: Nivel Primario y Secundario. Coordinacin de Tutora y Orientacin del Educando. Jefe de Laboratorio. B. RGANO DE PARTICIPACIN Concertacin y Vigilancia: Consejo Educativo Institucional (CONEI) C . ORGANO DE ASESORAMIENTO Consejo Acadmico Profesores de 30 horas. Profesores de 24 horas. Profesores de Sala de Innovaciones D . ORGANO DE APOYO A la Gestin Educativa. Departamento de Psicologa. Comit de Evaluacin. Auxiliares de Educacin.

 Bibliotecario (a.)A la Gestin Administrativa. Personal Administrativo. Personal de Servicio. PEI 11014 IC 09 Inmaculada Concepcion Descargar gratis este documentoImprimirMvilColeccionesDenunciar documento Quiere denunciar este documento? Por favor, indique los motivos por los que est denunciando este documento Spam o correo basura Contenido para adultos con pornografa Detestable u ofensivo If you are the copyright owner of this document and want to report it, please fo llow these directions to submit a copyright infringement notice. Denunciar Cancelar Este es un documento privado. Informacin y clasificacin Lecturas: 311 Subido: 07/13/2011 Categora: Sin categorizar. Clasificacin: Derechos de autor: Funciones no comerciales Attribution_noncommercial Sganos Alex Cherrez Alex Cherrez Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1. p. p. p. 2. p. p. p. 3. p. p. p. 4. p. p. p. 5. p.

p. p. 6. p. p. p. 7. p. p. p. 8. p. Ms material de este usuario AnteriorSiguiente 1. 2 p. 182 p. Agregar un comentario Enviar Caracteres: 400 Viviana Vilca Arrascue Viviana Vilca Arrascuedej un comentario vilca arrascue viviana 09 / 22 / 2011 Responder Print This Document Alta calidad Open the downloaded document, and select print from the file menu (PDF reader re quired). Descargar e imprimir Closes in seconds. X You Must be Logged in to Download a Document Utilice su nombre de usuario de Facebook y vea lo que sus amigos leen y comparte n. Otras opciones de nombre de usuario Login with FacebookSpinner_mac_white Inscripcin No tengo una cuenta de Facebook Direccin de correo electrnico (obligatoria) Crear nombre de usuario (obligatorio) Contrasea (obligatoria) Enviarme el boletn informativo de Scribd y las notificaciones ocasionales relacionadas con mi cuenta Inscrbase Poltica de privacidad Spinner_mac_white Recibir notificaciones por correo electrnico con respecto a la actividad de su cue nta. Puede administrar estas notificaciones en la configuracin de su cuenta. Nos comprometemos a respetar su privacidad. Por qu inscribirse? 1. 1. Discover and Connect

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