O resgate dos valores e posturas ticas das fbulas no contexto escolar Esse artigo surgiu de um projeto que foi

elaborado pelas graduandas em Lngua Portuguesa: Anunciada, Francisca e Waldecy, que teve como ttulo: O resgate dos valores e posturas ticas das fbulas no contexto escolar, visando melhorar a convivncia em sala de aula. Nossa pretenso foi favorecer momentos agradveis de leitura tambm a reflexo sobre os valores como o respeito ao prximo, a tica, o amor, a amizade... Para que todos os envolvidos processo ensino e aprendizagem repensassem suas posturas. Fomos incentivadas e orientadas pelas professoras, da Universidade Estadual Vale do Acarau, Mariza Guedes e Geovana. Vale ressaltar, que o referido projeto foi posto em prtica em uma Escola pblica do municpio de Ananindeua, o qual foi bem aceito, por todos da comunidade escolar.Tambm foi ponto de partida para uma melhor convivncia na escola. Espero que seja gratificante para vocs, o quanto foi para ns. Faam bom proveito da leitura!

Organizadores: Geovana Nascimento Brito - UVA Mariza Andrade Guedes Alves - UVA Co-autores1 : Maria da Anunciada Gaia dos Santos Maria Francisca da Silva Mendona Waldecy Santos da Silva Nas escolas, das instncias pblicas ou particulares, so observados problemas de agresses fsicas ou verbais. Um cenrio de violncia que atinge a todos os atores sociais desse espao de conflitos e contradies que a escola. Constantemente, alunos so envolvidos em brigas, discusses ou disputas, utilizando energias de forma negativa. Iami Tiba (1998) chama ateno para o fato de que o aluno chega escola despreparado para as prticas de aprendizagem, que exigem dele a prontido para a aula. O autor argumenta que os jovens, na maioria dos casos, por falta de educao familiar, tm com o mundo uma relao primria de prazer e desprazer, segundo a qual todo esforo deve ser rejeitado. Assim sendo, a escola passa a ser o cenrio de uma guerra na qual o professor tenta vencer a resistncia do aluno. A sala de aula, em muitos casos, vira palco de uma crescente inimizade, da falta de cooperao, de solidariedade, de respeito entre os educandos. Sabemos que a poltica pblica na rea de educao, h bom tempo, j deixou de ser prioridade de muitos governos. Esse fato acabou levando a educao falncia e a conseqncia desse descaso pode ser sentida na diminuio da capacidade de ensino do professor e no desinteresse dos alunos pela prpria escola, sem falar em fatores como a repetncia, a migrao, o abandono escolar e o desrespeito entre os sujeitos do processo ensino-aprendizagem, o que abala a convivncia entre estudantes e professores. Nesse sistema, como bem afirmou Iami Tiba (1998). [...] o professor tratado como um empregado mais qualificado e mal remunerado, toda essa atitude que ocorre na educao causada por falha no sistema, onde a criana ingressa mais cedo escola, por vrios motivos e transformaes sociais, familiares ocorridos nas ultimas dcadas, como a maioria dos professores em atividade no esto preparando para exercer a funo de criar e educar criana em fase de educao familiar. Numa demonstrao de que est havendo perda de valores e ausncia de posturas ticas refletidas nas prprias atitudes das pessoas, isso aponta a uma questo central debatida na Pedagogia do Amor. Chalita, (2003, p.11,12) argumenta que as dificuldades, os conflitos, as guerras e a intolerncia que gradativamente se apoderam do mundo so resultados dessa total inverso de valores que predomina nas sociedades - configurando um tempo em que at a esperana parece estar mais escassa. Sabemos que os fatores scio-econmico e culturais influenciam para que isso ocorra, ainda h, a influncia da tecnologia em rede e das relaes baseadas na falta de dilogo e orientao adequada por parte dos pais e educadores. Situao que acabam emperrando o dilogo to necessrio s relaes interpessoais ocorridas nos diferentes contextos sociais, incluindo-se o escolar. Como apontam os Parmetros Curriculares Nacionais, hoje, diferentemente, de todas as pocas, a escola chamada a garantir ao educando uma educao de qualidade, fundada em princpios que considerem o aluno como um sujeito do processo ensino-aprendizagem, um ser oriundo de um contexto scio-histrico cultural que interfere

diretamente em seu modo de ler o mundo e a palavra. Nessa nova escola, o professor apenas orientador na busca do aprendizado do aluno. um educador que ensina e aprende numa relao mtua entre professor-aluno. Na tentativa de compreender um pouco mais as questes que habitam este cenrio, investimos na possibilidade de encontrarmos na literatura infanto-juvenil, especificamente, nas fbulas a contribuio para o resgate dos valores e posturas ticas no contexto escolar. Por acreditarmos tambm que h em nossa sociedade uma necessidade ululante de resgate dos valores sociais perdidos ao longo da histria. Mas como faremos se os valores que deveriam nortear a vida em sociedade parecem cada vez mais esquecidos? Como educar nossas crianas e jovens num tempo em que a aparncia vale mais do que a essncia e a competio e o individualismo teimam em ditar as regras dos relacionamentos, acabando por minar qualquer possibilidade de companheirismo, de amizade, de amor? (CHALITA,2003, p. 11). A Pedagogia do Amor, obra lida na Prtica I nos aguou os sentidos, apontando a idia de se montar um projeto com a temtica. As reflexes feitas por Chalita (2003) nos ajudaram a perceber nas fbulas a possibilidade de trabalho crtico-reflexivo com crianas e jovens. Uma prtica que os auxiliasse a pensar e repensar sobre os fatos da realidade que os circunda. Possibilitando assim, adquirirem hbitos que ressaltem a importncia dos valores humanos to banalizados ultimamente em nossa sociedade, o que contribuiria o exerccio da postura tica e a melhora dos relacionamentos no contexto educacional e social, em outras palavras. [...] Cabe a ns estar conscientes da importncia de nosso papel e amparar, reerguer, reavivar os sentimentos, valores e atitudes que podero renovar a confiana em dias melhores. Vrias so as formas de conduzir o barco da histria na direo mais eficaz do sucesso da aventura humana. Uma delas lanando um olhar mais atento s grandes histrias, de modo a aprender seus ensinamentos com maior competncia (CHALITA,2003,p.12). A literatura infanto-juvenil possibilita aos discentes uma forma prazerosa de observar o mundo. As narrativas, em especial, as fbulas so fecundas para impregnar de impresses positivas e provocar reflexes nas crianas, jovens e nos adultos, abrindo a perspectiva de uma proposta de educao para a tica. Costa (no prelo) citando Schn (1995) considera que a prtica exige do professor uma reflexo criativa para articular o saber escolar com o saber da experincia discente no contexto educacional, configurando um processo de reflexo-na-ao. Segundo o autor, nessa viso, pressupe-se que os professores reconheam os alunos como sujeitos detentores de conhecimentos tcitos2 acumulados espontaneamente por experincias historicamente vivenciadas. Acrescenta, ainda, que: Para aproximar-se dos conhecimentos dos alunos, o professor no pode mais est engessado pedagogicamente em conhecimentos tcnicos prontos para serem aplicados de modo generalizados s situaes de sala de aula, mas sim, deve se deixar levar pela curiosidade, pela sensibilidade e pela inquietao antes, durante e depois a todas as situaes singulares que ocorrem na sala de aula, mesmo considerando esse espao educacional numa dimenso de grupo. Apostamos na fbula como recurso capaz de provocar a curiosidade e a reflexo nos educandos, sendo capaz, portanto, de despertar uma discusso e deixar uma semente de valor que deve ser contextualizada e trabalhada interdisciplinarmente. Um outro fato importante em se trabalhar esse gnero textual promover criana o contato com o mundo das histrias infantis, pois a presena constante de novas tecnologias est fazendo com que o pblico infanto-juvenil desinteresse-se pelos contos e fbulas, to necessrios para consolidao dos valores e posturas ticas. Na verdade, nossa famlia seguia mesmo sem saber os passos de Esopo, La Fontaine, Grim, Monteiro Lobato e outros tantos autores e contadores de fbulas e contos que povoaram nossa infncia. As nossas famlias criaram uma realidade e nos ajudaram a enfrentar, desde a mais tenra idade, a crueldade do mundo, as certezas do adulto e os argumentos falsos de uma sociedade que deixa pouco espao para o potico, o ldico, o utpico, o sonho... Ao mesmo tempo, cria nas crianas uma espcie de cdigo de valores, pelo qual conseguimos distinguir o bom do mal e o heri do bandido (Mrcia Botelho, 2001, p. 9). Desse modo, torna-se tarefa fundamental dos pais, educadores e todos os envolvidos na rdua tarefa de educar, ajudar as crianas e jovens a ter o esclarecimento necessrio para que faam as suas opes. Com isso, consolidem os valores e consigam resolver os seus conflitos neste mundo cheio de informaes e confuso ao mesmo tempo, que nem sempre contribui na construo de cidados realmente humanizados. Chalita (2003.p.13) afirma que ler essas histrias, atentar para seus ensinamentos e explor-los da melhor forma possvel com as novas geraes contribuir para a construo de um novo tempo, mais justo e fraterno. Mrcia Botelho tambm acredita que uma educao com valores permite que cada indivduo descubra

e escolha livremente as crenas e as maneiras de viver que melhor o conduzam a um crescimento pleno e felicidade to almejada. De posse dessas idias, implementamos o projeto Literatura Infanto-juvenil: o resgate dos valores e posturas ticas por meios das fbulas no contexto escolar da escola em que cumpramos a carga horria da disciplina Prtica de Ensino. Nossa inteno foi favorecer aos educandos o desenvolvimento do ensino e aprendizagem por meio das fbulas e contribuir para o resgate dos valores e posturas ticas um tanto quanto ausente naquele contexto escolar. Nosso objetivo com o projeto ao foi melhorar as relaes em sala de aula, despertando nos discentes a compreenso da responsabilidade por seus atos dentro e fora do contexto. O gnero fbulas foi utilizado tambm para despertar a imaginao, curiosidade, criatividade e interesse pela escrita e leitura interpretativa do gnero. O relacionamento intrapessoal /interpessoal e o estmulo a atitudes de solidariedade, amizade, respeito, caridade, honestidade foram alguns dos valores trabalhados, em nossas aulas, por meio das histrias. O resultado foi uma melhora considervel das relaes naquela sala de aula. Como tudo comeou? Contamos agora! Inicialmente, foi realizada uma pesquisa de campo numa perspectiva analtico-descritiva com observao direta e conversa informal naquele espao escolar. Precisvamos verificar a situao escolar e sua necessidade. J havamos lido A Pedagogia do Amor e ao chegarmos escola e percebermos a questo da violncia, imediatamente decidimos pela temtica. De projeto na mo samos a campo, havia chegado hora de pormos em prtica nossas idias. Construmos vrios painis e cartazes com gravuras de diferentes fbulas. Em verdade, um convite aos educando para o contato visual com as fbulas. Nossa estratgia resultou na participao efetiva dos alunos nas atividades. A participao dos educandos e interao com as estagirias foi mais intensa na dramatizao de uma fbula. Utilizando o mural com as fbulas, fizemos uma explanao sobre o gnero para que os discentes tivessem contato significativo com vrios textos da literatura infanto-juvenil, fizemos uma dinmica que possibilitou uma leitura comentada. Essa dinmica aconteceu da seguinte maneira: Os ttulos das fbulas expostas estavam escritos em pequenos papis dentro de uma caixa, a qual os alunos passaram de mo em mo ao som de uma msica. Quando a msica parava, quem estivesse com a caixa, deveria retirar um papel e ler o ttulo. Ficando opcional a leitura da fbula a ser realizada pelo aluno ou ns estagirias. Os Parmetros Curriculares Nacionais tratam a respeito da importncia dos textos na prtica educativa, acrescentando que: Se o objetivo formar cidados capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defronta, preciso organizar os trabalhos educativos para que experimentem e aprendam isso na escola. Principalmente, quando os alunos no tem contato sistemticos com bons materiais de leitura e com adultos leitores, quando no participam de prtica onde ler indispensvel, a escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores proficientes e prticas de leitura eficazes (Parmetros Curriculares Nacionais ,1997.p.55). Portanto, tivemos um espao reservado de curiosidades sobre a literatura infanto-juvenil, possibilitando com isso, despertar o interesse dos alunos sobre a literatura desse tipo de gnero literrio to essenciail para a formao de valores positivos e necessrios para a convivncia diria de todos os seres humanos, alm de ser um presente de amor para o nosso pblico infanto-juvenil. No ltimo dia de ao, a rea de recreao da escola foi o espao escolhido para a socializao de todas as atividades realizadas durante o projeto. Tambm um momento para que alunos de outras turmas tiveram acesso aos materiais expostos, para visitao. Durante esta exposio s pesquisadoras, estiveram disponveis a esclarecer dvidas dos alunos visitantes. A exposio chamou a ateno dos alunos visitantes que, inicialmente desconhecerem o gnero textual fbulas, mas, a partir do momento que fizemos a explanao do tema, a curiosidade passou a interesse e interao dos alunos nas atividades propostas, Sendo assim, acreditamos termos alcanados nossos objetivos, quanto ao incentivo da leitura e sensibilizao quanto s mudanas de posturas inadequadas, no contexto escolar. Pois entendemos que as fbulas, por seu contexto moral, podem ser usadas para discutir o comportamento humano, sobre como reagimos diante das situaes e quais as solues que podemos encontrar para problemas diferentes. Para que uma estria realmente prenda a ateno da criana, deve entret-la e despertar sua curiosidade. Mas para enriquecer sua vida, deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la a desenvolver seu intelecto e a tornar claras suas emoes; estar harmonizada com suas ansiedades e aspiraes; reconhecer plenamente suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que a perturbam (Bruno Bettelheim,2006.p.13). Acreditamos que os educadores podem simular situaes para que o pblico infanto - juvenil busque solues ticas por meio das histrias, aproveitando a oportunidade dos trabalho com as histrias para discutir com os alunos solues no muito politicamente corretas que ocorrem em algumas das fbulas. Desse modo, o professor provocar

no aluno uma reflexo sobre os fatos o que pode contribuir significativamente para amenizar de maneira considervel, a problemtica referente perda de valores e posturas ticas que dificultam e emperram o ensinoaprendizagem e formao de cidads e cidados mais humanizados dentro e fora do espao escolar. Referncias bibliogrficas BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos Contos de Fadas. 20 ed.traduo de Arlene Caetano. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980. CHALITA, Gabriel. Pedagogia do amor: a contribuio das histrias universais para a formao de valores das novas geraes. So Paulo: Editora Gente, 2003. COSTA, Rildo Ferreira da. Concepes de professor nas propostas curriculares do curso de licenciatura em Histria da Universidade Federal do Par implementadas em 1988 e 2007 (no prelo da Dissertao de mestrado). FAGUNDES, Mrcia Botelho. Aprendendo Valores ticos. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2001. LEITE, Ivana Arruda. Fbulas/Esopo. Adaptado por Ivana Arruda Leite-So Paulo: Escala Educacional, 2004. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, Lngua Portuguesa, volume 2, 1997.
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Estudantes da turma SPM-03 de Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa da Universidade Estadual Vale do Acara (UVA-PAR), cursando o 5 semestre. O filsofo Michel Polany, citado por Nvoa (1995), designa o saber tcito como o saber espontneo, intuitivo e experimental construdo na cotidianidade da criana.
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