Plan de Sistemas Computacionales

SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS DE LA
LICENCIATURA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES
Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Febrero de 2005
Licenciatura en Sistemas Computacionales
Participantes en la elaboracin del Plan de Estudio
Asesor externo Mtra. Ma. Lourdes Snchez Guerrero Presidenta de la Asociacin Nacional de Instituciones de Educacin en Informtica A. C.
Asesoras internas Mtra. Gloria Guadalupe Andrade Reyes Mtra. Elsa Velasco Espinosa
Personal de la Direccin de Desarrollo Curricular Mtra. Ma. del Rosario Gonzlez Velzquez Mtra. Fulvia Crdova Ramos Lic. Ana Karina Cantoral Prez
Comits de Desarrollo Curricular de las Facultades del rea de Ciencias Administrativas Coordinadores generales
Mtra. Sandra Lpez Reyes Facultad de Contadura Administracin, Campus I Tuxtla Gutirrez
Mtro. Jorge Gmez Ventura Facultad de Contadura Pblica, Campus IV Tapachula
Coordinadores de Desarrollo Curricular de la Licenciatura en Sistemas Computacionales
Mtra. Rebeca Romn Julin Facultad de Contadura Administracin, Campus I Tuxtla Gutirrez
Mtro. Luis Antonio lvarez Oval Facultad de Contadura Pblica, Campus IV Tapachula, Chiapas
Integrantes del Comit de Desarrollo Curricular
Facultad de Contadura Administracin, Campus I Tuxtla Gutirrez Mtra. Rebeca Garzn Clemente LIA. Laura de Jess Velasco Estrada Mtra. Isis Mandujano Domnguez Ing. Rocky David Mancilla Escobar Ing. Justino Lpez Aguilar Mtro. Adolfo Sols Muiz LI. Kathiane Toledo Valdez Mtro. Alejandro Domnguez Lpez Mtro. Daniel Gonzlez Scarpulli Docentes participantes Ing. Abel Centeno Galindo Ing. Alejandro Escobar Cruz Mtro. Enrique Jaimes Escobedo Ing. Enoch Sarmiento Martnez LSCA. Gabriela Gmez Paniagua Mtro. Hctor Guerra Crespo Mtro. Jess Carlos Snchez Guzman Ing. Jos Armando Snchez Mendoza Mtro. Jos Luis Gonzlez Nio Ing. Juan Jos Tevera Mandujano Mtro. Luis Alejandro Trujillo Santos Ing. Luis Manuel Ziga Sandoval Ing. Mnica Molina Nieto Ing. Octavio Garca Narca Ing. Pedro Antonio Chamb Morales Ing. Renn Velzquez Trujillo 3
Ing. Roberto Nigenda Velasco Lic. Rokeivn Velzquez Gutirrez Ing. Selene Len Sol LI. Vctor Manuel Mndez Mtro. Werclain Castillejos Barrientos
Integrantes del Comit de Desarrollo Curricular
Facultad de Contadura Pblica Campus IV M. C. Luis Antonio lvarez Oval MTI. Carolina Franco Espinosa Lic. Alejandro Velasco Daz MAO. Jorge Antonio Bermdez Lazos Mtro. Jorge Eduardo Mina Rizo Mtra. Susana Patricia Garca Sampedro Ing. David Chong Eng Docentes participantes MAO. Arn de la Cruz lvarez Mtro. Martn Njera Trejo M. C. Lorenzo Ignacio Maidana MAO. Karla Garca Arteaga Lic. Carolina Ortega Hernndez MAO. Felipe Villarreal Wong MAO. Obdulio Espinosa Lpez MAO. Aarn Lugo Lpez MTI. Fernando Cancino Pascasio MAO. Ciro Palomeque Becerra Lic. Guillermo Clavijo Brito Ing. Carlos Alberto Contreras Aguilar Mtro. Vctor Castillo Bentez Lic. Cndido Lpez de Len
Mtra. Dora Luz Martnez Gerardo
DIRECTORIO DE LA UNACH
M. en C. Jorge Ordez Ruiz Rector
Dr. Hugo Alejandro Guilln Trujillo Secretario General
Dr. Carlos Eugenio Ruiz Hernndez Secretario Acadmico
C.P. Ral Ovilla Lpez Secretario Administrativo
Mtro. Manuel Ivn Espinosa Gallegos Encargado de la Direccin General de Planeacin
Dr. Jos Alfredo Medina Melndez Director General de Extensin Universitaria
Mtra. Gloria Guadalupe Andrade Reyes Coordinadora de Desarrollo Curricular
DIRECTORIO DE ESCUELAS Y FACULTADES DEL REA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
L.A.E. Eduardo Alberto Gutirrez Medina Director de la Facultad de Contadura y Administracin, Campus I
C.P. y E.F. Gonzalo Vzquez Natarn Director de la Facultad de Contadura Pblica, Campus IV
CONTENIDO
Introduccin
I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV.
Metodologa Antecedentes Fundamentacin Misin Visin Objetivos curriculares Caractersticas del Plan de Estudios Perfil de egreso mbito de desempeo profesional Perfil de ingreso Requisitos de ingreso Permanencia Titulacin Organizacin y estructura curricular 1. rea Bsica 2. rea Disciplinaria 3. rea de Eleccin Libre 4. rea de Desarrollo Personal 5. rea de Formacin Ambiental 6. rea de Servicio social 7. rea Integradora 8. rea complementaria 9. Unidades acadmicas comunes 10. Organizacin de unidades acadmicas por semestre 11. Prerrequisitos 12. Mapa curricular
XV. XVI.
Sistema de Evaluacin Sustentos tericos
XVII. Bibliografa
INTRODUCCIN
En la Quinta Conferencia Internacional de la UNESCO celebrada en Hamburgo en 1997 se subray el hecho de que en la actualidad se estn dando cambios en el rea laboral. En el mundo de la tecnologa moderna son mayores las transformaciones que las ocurridas en la era industrial, incluyendo las tecnologas de la informacin. stas demandan que la educacin se convierta en un proceso de aprendizaje continuo y permanente generador de competencias. stas incluyen no slo conocimientos tcnicos y habilidades bsicas, sino actitudes, valores y patrones de comportamiento, as como iniciativa, creatividad, adaptabilidad y receptividad. En el documento de ANUIES La Educacin Superior en el Siglo XXI se enuncia que una sociedad globalizada inmersa en un proceso de cambio acelerado en todas las esferas de la vida humana exige modificaciones profundas en la organizacin y operacin de la educacin en general
En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se indica que se proporcionar una educacin de buena calidad para atender la necesidad de todos los mexicanos, se buscarn las bases para que Mxico cuente con un sistema educativo amplio, incluyente, flexible, articulado y diversificado que ofrezca educacin para el desarrollo integral de la poblacin y sea reconocido nacional e internacionalmente por su calidad y por los mecanismos efectivos de participacin social.
Como respuesta a estos planteamientos la Universidad Autnoma de Chiapas considera dentro del Proyecto Acadmico 2002-2006 la necesidad de reestructurar o redisear sus Planes de Estudios, sustentndose en que un currculo debe reflejar lo que se quiere, cmo se quiere, para qu se quiere y cundo se quiere.
Para cumplir con este objetivo, en junio de 2003 con la claboracin de la Coordinacin de Desarrollo Curricular de la Universidad inicia el proceso de Evaluacin y Rediseo del Plan de estudio de la Licenciatura en Sistemas Computacionales con la participacin de directivos, docentes, alumnos, administrativos y Comits Curriculares de los Campus I y IV. 7
El resultado de dicho proceso se presenta en este documento, el cual incluye las siguientes partes: Una metodologa que exprese de manera suscinta las etapas y procedimientos seguidos en la construccin de esta propuesta. Los antecedentes de la Licenciatura en Sistemas Computacionales en donde se describen brevemente el origen y la situacin actual del plan vigente. La fundamentacin del nuevo Plan de Estudio, en este apartado se presenta la justificacin del cambio, el que obedece a las transformaciones mundiales, las nuevas polticas educativas, el contexto institucional y al Nuevo Modelo Educativo de la Universidad. La Misin y la Visin las que reflejan la razn de ser y el compromiso del nuevo plan, de lo cual se derivan los objetivos curriculares que sintetizan el tipo de formacin que se desea lograr. Las caractersticas del Plan de Estudio, en este rubro se detallan cada uno de los elementos distintivos del nuevo modelo curricular, que dan como resultado un perfil de egreso en el que se definen los conocimientos, habilidades y actitudes deseables al concluir el proceso de formacin y que demanda ciertas caractersticas recomendables de ingreso. Tambin se alude en forma separada al campo profesional, a la permanencia y a la titulacin. En el espacio de la organizacin y estructura curricular se describe la forma en que est integrado el Plan de Estudio, es decir, las reas que lo conforman, la organizacin de las unidades acadmicas por semestre, los prerrequisitos y el mapa curricular. Adems en otro apartado se expone el sistema de evaluacin propuesto por el Nuevo Modelo Curricular UNACH. Finalmente se exponen los sustentos tericos del Plan de Estudio.
I.- Metodologa Para los trabajos de reestructuracin curricular se organizaron Comits Curriculares en todas las DES, los cuales se integraron de la manera siguiente:
Un coordinador general por DES Un coordinador por programa educativo Docentes Alumnos Directivos
Para el Rediseo Curricular se tom como eje rector el Modelo Curricular UNACH, producto del trabajo colegiado de docentes de las diferentes reas del conocimiento y que retoma la filosofa de la Universidad plasmada en el Proyecto Acadmico 2000-2006, adems responde a los planteamientos que a nivel nacional e internacional se le hacen a las universidades, al avance de la ciencia y la tecnologa, las necesidades del entorno inmediato y a las aspiraciones de alumnos, administrativos, docentes y directivos.
El Plan de Estudio fue elaborado mediante una metodologa participativa, la que implic diferentes etapas. En una primera etapa se realiz una investigacin diagnstica cuyos resultados fueron insumos importantes para la toma de decisiones acerca de la modificacin del Plan de Estudio. Una segunda etapa se concretiz en una serie de reuniones a distintos niveles, reuniones de Coordinadores de las distintas DES, reuniones de los integrantes de Comits Curriculares, reuniones de los Comits Curriculares con todos los docentes de las DES, directivos y alumnos y reuniones plenarias con el asesor externo y con el personal de la Direccin de Desarrollo Curricular. Para la induccin a estos trabajos se realizaron foros, experiencias curriculares con otras universidades del pas y talleres introductorios de diseo curricular. El proceso seguido posibilit que por primera vez en la Universidad, las innovaciones en los planes de estudio se realizaran de acuerdo a la metodologa sealada, lo que permiti que docentes que trabajan en esta misma licenciatura, pero en diferentes campus universitarios se conocieran entre s, reconocieran los mritos de sus propios compaeros y de sus pares acadmicos. Fue un proceso no slo de trabajo interdisciplinar sino ante todo interpersonal, un aprendizaje cooperativo en el que paulatinamente fueron incorporando la mirada de los otros hasta hacerla propia. El 9
esfuerzo realizado estuvo dirigido por la necesidad de integrar las diversas perspectivas en una sola para lograr este proyecto educativo. II. Antecedentes
La Licenciatura en Sistemas Computacionales (LSC) tiene como antecedente a la Licenciatura en Informtica iniciada en 1992 en el Campus I. En enero de 1999 se da inicio a dicha Licenciatura en las Facultades de Contadura y Administracin Campus I y Contadura Pblica, Campus IV, en el marco del Programa Permanente de Seguimiento y Evaluacin de los Planes de Estudios del Proyecto Acadmico 1995 1999, con el objeto de satisfacer nuevas demandas de los sectores sociales, polticos y econmicos de la regin.
La LSC-1999 tiene como objetivo contar con egresados calificados, con la capacidad de innovar y asimilar nuevas tecnologas de informacin.
El plan implantado en ese momento favoreci la relacin con otras instituciones del pas, con organismos de acreditacin como el CONAIC, de evaluacin como el CENEVAL y de manera especial con la Asociacin Nacional de Instituciones y Escuelas de Informtica A.C. (ANIEI), en la cual la Facultad de Contadura y Administracin Campus I participa a partir de octubre de 1998 como Coordinadora de la Regin 6 de ANUIES que agrupa a los estados de Veracruz, Tabasco, Oaxaca y Chiapas.
En el Campus I en el ao 2001 se realiz una revisin de los Planes de Estudio de esta Licenciatura por parte del la Coordinacin de Desarrollo Curricular de la Universidad, quedando la mayor parte de los Planes actualizados. En junio de 2003, y con la asesora de sta Coordinacin inicia el proceso de evaluacin y rediseo del Plan de Estudio de la Licenciatura en Sistemas Computacionales con la participacin de docentes, alumnos, y administrativos de los Campus I y IV coordinados por sus Comits Curriculares.
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III. Fundamentacin
La Reestructuracin Curricular del Plan de Estudio de la Licenciatura en Sistemas Computacionales se justifica con base en los siguientes puntos:
Transformaciones sociales
Como ya se indic los cambios en el mbito social son profundos y complejos, reconocidos en la Quinta Conferencia Internacional de la UNESCO (Hamburgo, 1997). En el mundo de la tecnologa moderna tambin las transformaciones son mayores que las ocurridas en la era industrial, incluyendo las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la biotecnologa.
Como consecuencia la organizacin del trabajo est cambiando rpidamente, las tecnologas de la informacin han creado mtodos de comunicacin que ignoran los lmites tradicionales entre las personas, las regiones y los pases, que estn influenciando la produccin y distribucin de bienes y servicios; el hogar se est convirtiendo en un importante centro de trabajo, el lugar y la hora del mismo se encuentran dispersos en el espacio y en el tiempo.
En este periodo de mutacin y transicin, la educacin de las personas tiene que respetar la unidad de los seres humanos como individuos, ciudadanos y trabajadores. El grado de competencia de las personas no puede limitarse simplemente a sus habilidades profesionales, tambin son importantes las relaciones sociales, el desarrollo personal y cultural, as como los valores humanos, ya que la internacionalizacin del trabajo est demandando profesionales ms competentes para insertarse a mercados laborales diversos, de ah que en la actualidad la educacin sea un proceso de aprendizaje continuo y permanente.
En la economa globalizada el desarrollo de un pas depende de la educacin y formacin de las personas, en tal sentido, este proceso debe tender a desarrollar competencias que les permiten crear, conservar y tener un trabajo, as como enriquecer
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e incidir en el rumbo de los procesos globales, obteniendo como resultado mejores condiciones de vida para todos los seres humanos.
Polticas educativas En el documento de ANUIES La Educacin Superior en el Siglo XXI se enuncia que una sociedad globalizada inmersa en un proceso de cambio acelerado en todas las esferas de la vida humana con todas sus paradojas y contradicciones exige transformaciones profundas en la organizacin y operacin de la educacin en general y la educacin terciaria en lo particular. El cambio es constante, acelerado y afecta a toda la vida de la sociedad, en la actividad econmica, en las formas de organizacin del trabajo y en las bases tcnicas de la produccin, surgiendo nuevas necesidades y exigencias relativas a las competencias y conocimientos de hombres y mujeres para ser ciudadanos con conciencia histrica y logren insertarse activamente en el mundo laboral.
Con los cambios que se han dado en todos los rdenes de lo social, se modifican las costumbres, los patrones de conducta y los modos de vida de los individuos y grupos sociales; se extienden los mbitos de accin de la sociedad civil; se redefinen los campos de intervencin del estado y se va conformando una sociedad ms democrtica y participativa.
Un mbito que particularmente incide en el desarrollo de la Educacin Superior es el relativo a la revolucin cientfica y tecnolgica que se vive en el planeta. La progresin geomtrica de los acervos de conocimientos cientficos y tecnolgicos y de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, presentan mltiples oportunidades para el desarrollo de la educacin superior (Internet, acceso a bases de datos, enseanza a distancia, redes virtuales de intercambio, flexibilidad en el proceso de formacin, etctera). El fcil acceso a la informacin y a su distribucin por medios electrnicos multiplica el impacto formativo de las Instituciones de Educacin Superior. Asimismo, la mayor interaccin entre las comunidades acadmicas permite un proceso continuo de mejoramiento de la calidad educativa; la apertura a la interaccin mundial potencia los procesos de transformacin de las instituciones educativas y el surgimiento 12
de nuevos valores en la sociedad permite la construccin de espacios acadmicos ms consolidados. Sin embargo, Mxico enfrenta la amenaza, al igual que otros pases, de quedar rezagado en el desarrollo cientfico y tecnolgico, lo que implica un reto para el sistema educativo.
Por lo que el Consejo Nacional de la ANUIES acord, en su Segunda Sesin de Trabajo de 1998, el inicio de un anlisis colectivo en el seno de la asociacin para construir la Visin del Sistema de Educacin Superior (SES) que sta desea que el pas tenga para el ao 2020.
La Visin 2020 del Sistema de Educacin Superior supone que habr un compromiso efectivo del gobierno en todos sus niveles (federal, estatal, municipal) y de la sociedad civil, con la Educacin Superior. Considera la existencia de un Sistema de Educacin Superior vigoroso, que realice sus tareas sustantivas de formacin de profesionales e investigadores, de generacin y aplicacin del conocimiento y de extensin y preservacin de la cultura, en condiciones de calidad, pertinencia, cobertura y equidad equiparables con los indicadores internacionales.
La propuesta de la ANUIES que en ese documento se presenta para coadyuvar al desarrollo y consolidacin de la Educacin Superior, parte del convencimiento de que ste necesita transformarse radicalmente para poder responder con oportunidad, equidad, eficiencia y calidad, al conjunto de demandas que le plantean tanto la sociedad mexicana como las transformaciones del entorno internacional. Nos ubicamos en el contexto de una sociedad del conocimiento en pleno proceso de desarrollo, en el cual las exigencias educativas sern cada vez mayores no slo en trminos de los niveles de educacin formal de la poblacin sino de su educacin durante toda la vida.
As sealan que nuestro Sistema de Educacin Superior deber realizar un esfuerzo extraordinario para proporcionar una formacin de calidad que combine en todas las carreras elementos de ndole humanista, cientfico y tcnico. Ello demanda el uso eficiente de los recursos sociales dedicados a este nivel educativo para atender la demanda de educacin terciaria. Ser necesario construir un Sistema de Educacin Superior de carcter abierto en el que todas las instituciones y sectores participantes 13
puedan aportar, a la vez que recibir, elementos valiosos para un funcionamiento ms homogneo del conjunto. As, las caractersticas ms notables de este sistema sern la cooperacin intensa entre las instituciones, la movilidad de acadmicos y estudiantes y la innovacin permanente de formas de enseanza aprendizaje.
De igual manera, en la Visin del futuro de Mxico en el 2025, del Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 se establece que: Mxico ser una nacin plenamente democrtica con alta calidad de vida que habr logrado reducir los desequilibrios sociales extremos y que ofrecer a sus ciudadanos oportunidades de desarrollo humano integral y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y en el ejercicio real de los derechos humanos. Ser una nacin dinmica, con liderazgo en el entorno mundial, con un crecimiento estable y competitivo y con un desarrollo incluyente y en equilibrio con el medio ambiente. Ser una nacin orgullosamente sustentada en sus races, pluritnica y multicultural, con un profundo sentido de unidad nacional.
Lo anterior se refuerza en el apartado relativo a la poltica social en donde se indica que el Gobierno de la Repblica considera a la educacin como la primera y ms alta prioridad para el desarrollo del pas, prioridad que habr de reflejarse en la asignacin de recursos crecientes para ella y en un conjunto de acciones, iniciativas y programas que la hagan cualitativamente diferente y transformen el sistema educativo.
La transformacin del Sistema Educativo, adems de asegurar que la educacin est al alcance de todo nio, joven y adulto, ha de cuidar tambin que nadie deje de aprender por falta de recursos; garantizar que todo centro educativo funcione y que en todo centro educativo se aprenda. El gobierno est comprometido con la reforma necesaria para alcanzar un sistema educativo informatizado, estructurado,
descentralizado y con instituciones de calidad, con condiciones dignas y en las cuales los maestros sean profesionales de la enseanza y el aprendizaje; una educacin nacional, en suma, que llegue a todos, sea de calidad y ofrezca una preparacin de vanguardia.
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En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se indica que se buscar la ampliacin del sistema educativo privilegiando la equidad, se proporcionar una educacin de buena calidad para atender la necesidad de todos los mexicanos, se buscarn las bases para que Mxico cuente con un Sistema Educativo amplio, incluyente, flexible, articulado y diversificado que ofrezca educacin para el desarrollo integral de la poblacin y sea reconocido nacional e internacionalmente por su calidad y por los mecanismos efectivos de participacin social.
En consecuencia en estos tiempos de cambio, la universidad, como parte del sistema educativo, debe realizar acciones que se traduzcan en planes y programas acadmicos que aseguren la calidad de la educacin.
Retos de la profesin
En los ltimos aos se han producido cambios cientficos y tecnolgicos que no han sido solamente cuantitativos sino cualitativos; es decir, no slo han producido un mayor nmero de conocimientos y tcnicas, sino que los nuevos conocimientos estn transformando los procesos sociales y productivos lo que conlleva a una nueva visin del hombre y su universo, esto ha hecho que la educacin en sus distintos niveles haya sido replanteada, puesto que debe enfatizar sobre la formacin bsica general y priorizar los procesos de aprendizaje, de suerte que el futuro graduando est dotado de los recursos para seguir educndose por si mismo (Caicedo,2004).
En este sentido, para que el profesional pueda desempearse adecuadamente y seguir autoeducndose es necesario promover el desarrollo de las siguientes capacidades: Desempearse eficazmente en distintas situaciones comunicativas. Identificar y formular problemas y proponer alternativas de solucin. Realizar investigacin. Promover su autoformacin. Identificar, acceder y manejar informacin. Trabajar en equipo. 15
Dichas capacidades se agrupan en competencias:
Comunicativa: se refiere al hacer con el lenguaje, a la puesta en accin de sujetos situados social y culturalmente en un tiempo determinado, con necesidades de interaccin concretas en las que el lenguaje juega un papel central, cuyo uso resulta determinado por el contexto. Cognitiva: est asociada a las funciones que el ser humano lleva a cabo dentro de su relacin con objetos de conocimiento: percepcin, exploracin sistemtica,
comportamiento exploratorio, comprensin clara de palabras y conceptos, entre otras. Indagativa: se refiere a la asuncin crtica e inquisitiva del conocimiento, de las experiencias acadmicas y cotidianas y al cuestionamiento de los fenmenos y o sucesos con que el individuo se enfrenta. Argumentativa: alude a la capacidad para fijar y sustentar una posicin, en forma oral y escrita frente a una situacin determinada. Propositiva: se refiere a la capacidad para generar hiptesis dentro del proceso de solucin de problemas, a la posibilidad de construir mundos posibles, al planteamiento de alternativas de solucin para conflictos que se presenten en la vida cotidiana y profesional, a la elaboracin de posibles explicaciones para un evento o conjunto de eventos y a la confrontacin de perspectivas presentadas en un texto, entre otros. Entonces, competencia se define como: saber hacer en un contexto determinado, hace referencia a la capacidad de tomar decisiones adecuadas en un mbito definido. Para otros,la competencia se asocia directamente al desempeo, expresado concretamente en la manifestacin de los recursos con que cuenta un individuo para realizar una tarea o actividad, tambin puede entenderse como el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilizacin en situaciones diversas, que poseen cualidades para mltiples aplicaciones con diferentes usos, es decir ms amplia posibilidad de transferencia (Rivera, Gil). Entonces la competencia presupone algn grado de dominio y versatilidad conceptual, un dominio de la gramtica explcita o implcita en un sector del conocimiento y en donde la puesta en accin, implica la apropiacin de ideas y contenidos bsicos de tal sector. Apunta a una determinada forma de apropiacin y 16
descarta el aprendizaje memorstico. Un individuo es competente cuando acta valindose de un saber, no cuando se apropia de uno determinado.
Por tal motivo la educacin a nivel superior debe estar orientada a desarrollar en el estudiante capacidades, habilidades y actitudes que le posibiliten una participacin mas comprometida con la sociedad, puesto que la tendencia es hacia una sociedad del conocimiento. La educacin debe apuntar a formar en el estudiante una visin cientfica del mundo en que vive, debe, por tanto, propiciar el entendimiento y manejo de la lgica y, en general, de la ciencia; debe alentar la creatividad, el desarrollo intelectual, la bsqueda de informacin y la adecuada seleccin de fuentes, debe fomentar la capacidad de identificar problemas y proponer alternativas de solucin y debe desarrollar en los estudiantes una actitud crtica, abierta y creativa frente a la investigacin y su prctica, aspectos cuyo fundamento terico se plasma en el enfoque constructivista (Lpez y Romn, 2003, p. 8).
Contexto institucional
El Proyecto Acadmico 2002-2006 seala que, La Universidad Autnoma de Chiapas se ha propuesto transformarse en una nueva universidad al servicio de la sociedad chiapaneca. Para ello, parte del reconocimiento del nuevo orden mundial caracterizado por procesos de apertura comercial, una alta competitividad en todos los rdenes y grandes contradicciones. La UNACH reconoce que estos cambios le afectan y que debe responder a ellos sin perder su perspectiva de universidad pblica ubicada en uno de los estados ms pobres del pas.
La nueva Universidad acepta el reto de la globalizacin y de la competitividad, pero a la vez los ubica como una posibilidad de formular propuestas alternas de desarrollo para el estado y de crecer como la principal institucin educativa de Chiapas, es decir, no slo debe desarrollar en los profesionistas la capacidad de responder a las necesidades inmediatas del contexto social, sino tambin el inters en la bsqueda del conocimiento para el logro de una sociedad deseada, no realizada, pero esperada y posible para los chiapanecos.
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Agregando que: En la construccin del Nuevo Modelo de Universidad no puede quedar excluida ninguna de sus funciones sustantivas y adjetivas. Para producir el cambio institucional se requieren modificaciones e innovaciones en la concepcin de enseanza y aprendizaje, las prcticas educativas, los programas acadmicos, la atencin de los alumnos, los procesos y productos de la investigacin, el tipo de vinculacin que se mantiene con el mundo universitario y la sociedad, en la administracin y gobierno universitario, incluso en sus edificios e instalaciones. La Misin y Visin de la Universidad propone un Nuevo Modelo Educativo con base en principios filosficos, epistemolgicos y pedaggicos: 1. Una filosofa humanista que considera el desarrollo humano y la formacin integral como lo ms importante, que confa en la capacidad de cambio de las personas, en su potencial para aprender durante toda la vida, en su necesidad de mantener un equilibrio emocional a travs de una autoestima alta, de sentirse til a los dems y de asumir mayores retos. 2. Una concepcin epistemolgica que supera la visin del conocimiento entendido como verdad absoluta, esttica y fragmentada, por otra donde el conocimiento es una construccin resultado del profundo cambio de las estructuras conceptuales y de las estrategias para adquirir, procesar y transformar informacin. La construccin eficaz del conocimiento es el resultado de una laboriosa construccin social y de una reconstruccin lograda a travs de procesos instruccionales eficaces, y no de un simple proceso que se desarrolle de manera espontnea y natural. El enfoque tradicional del conocimiento ubica al profesor como el poseedor de conocimientos acabados, teoras y hechos irrefutables que slo requieren ser depositados en la mente en blanco del alumno que fija y acumula a travs de la repeticin memorstica. 3. Un nuevo enfoque pedaggico que constituye una verdadera reforma acadmica y eje central del Nuevo Modelo de Universidad, que involucra a sus funciones sustantivas de docencia, investigacin y extensin de la cultura y los servicios de manera interrelacionada, para coadyuvar a la formacin integral de los alumnos como 18
individuos, ciudadanos y profesionales altamente calificados, con competencias para la comunicacin, el anlisis creativo y crtico, la reflexin independiente, el trabajo en equipo y actitudes de respeto a las diferencias y capacidad para integrarse a los diferentes contextos multiculturales. Especificando que: La relacin pedaggica est mediada por los contenidos de los planes y programas de estudio de cada campo disciplinario; en este sentido, los contenidos, mtodos y procedimientos de cada disciplina deben constituirse en elemento clave para que los estudiantes puedan recrear el conocimiento y utilizarlo en la resolucin de los problemas sociales, adems deben potencializar la capacidad del alumno no slo en conocer lo real sino adems en adentrase de forma creadora e imaginativa al mundo de lo posible; los contenidos curriculares han de posibilitar el conocimiento, debate y valoracin de las diversas manifestaciones de convivencia, de organizacin y de produccin de la sociedad. Seala adems que el nuevo modelo busca revertir paulatinamente esta situacin, para ello modificar sus planes de estudio para hacerlos flexibles, innovadores, con integracin multidisciplinaria del conocimiento; promover la movilidad intra e interinstitucional de los estudiantes; crear diversas modalidades educativas como la educacin abierta y a distancia, con el uso de nuevas tecnologas educativas; tendr una oferta educativa variada y con pertinencia social. El modelo impulsar la interaccin entre los programas de licenciatura y de posgrado mediante el establecimiento de lneas de investigacin, de experiencias educativas compartidas y la movilidad de profesores; trabajar arduamente para que sus programas acadmicos logren y mantengan su acreditacin como propuestas de calidad e intensificar los procesos de evaluacin interna y externa con la colaboracin interinstitucional. Consecuentemente plantea la necesidad de reestructurar o redisear los planes de estudio, los que deben reflejar lo que se quiere, cmo se quieren, para qu se quiere y cundo se quiere.
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Es importante considerar en este Rediseo Curricular, las reflexiones derivadas de las prcticas pedaggicas, los aportes tericos provenientes de la investigacin, de la enseanza y del aprendizaje, las polticas educativas y las exigencias sociales.
A nivel del programa educativo, tambin se considera importante partir, en esta reestructuracin de las interrogantes siguientes: qu ensearaprender?, cundo ensear-aprender?, cmo ensear-aprender?, qu, cmo y cundo evaluar los aprendizajes?
Con respecto a la primer interrogante acerca de Qu ensear-aprender? es necesario considerar que se ensean-aprenden contenidos seleccionados y necesarios que fomenten el conocimiento multidisciplinario a travs de aspectos relacionados con el anlisis y diseo de sistemas de informacin, redes y comunicaciones, administracin de tecnologas de informacin, ingeniera de software y complementariamente reas de desarrollo personal, integral y aspectos disciplinarios de orden bsico, que permitan al alumno realizar su formacin en un contexto flexible y caracterizado por la movilidad del currculo, en la bsqueda de una formacin integral.
Cundo ensear? en todo el transcurso de la duracin de la carrera, a travs de una formacin continua el alumno deber desarrollar su potencial para llegar a ser un profesional altamente capacitado y comprometido con su entorno social.
Cmo ensear-aprender? al respecto, los docentes se comprometern a generar metodologas acordes a los enfoques educativos actuales, tratando de desarrollar estrategias diversas para la generacin de conocimientos. Lo anterior se deriva de la oportunidad que se le da al alumno de generar sus propios aprendizajes por medio del desarrollo de habilidades de anlisis y resolucin de problemas, de la capacidad de abstraccin, generalizacin y extrapolacin de conocimientos reflejados en la aplicacin constante de manera congruente con sus aptitudes y actitudes en un modelo pedaggico basado en la flexibilidad y movilidad, apoyado en el uso de metodologas diversas sustentadas en la investigacin para generar aprendizajes significativos y sustentar y dirigir el desarrollo social.
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Qu, cmo y cundo evaluar? en este planteamiento, los contenidos, habilidades y actitudes se consideran parte del proceso de evaluacin que debe caracterizar la prctica docente. Este proceso considera la evaluacin diagnstica o inicial, misma que permitir al docente establecer puntos de partida a travs del anlisis de la situacin real del educando; evaluacin formativa que contribuir a generar reflexiones acerca de la prctica real del docente y el papel del alumno y la final que aportar al docente en elementos para analizar su desempeo y el de sus alumnos. Toda esta valoracin ser continua y sumativa.
En este contexto se estim fundamental realizar una evaluacin diagnstica acerca del contexto social, institucional, estado actual de la disciplina, el currculo real y formal, as como un estudio de egresados y uno sobre la opinin de empleadores para contar con informacin para la toma de decisiones. Los resultados de estos estudios se presentan a continuacin.
Evaluacin diagnstica
En el diagnstico elaborado por el Comit de Desarrollo Curricular de la Licenciatura en Sistemas Computacionales, se indica que:
En relacin a la estructura curricular vigente, el curso propedutico tiene como finalidad homogeneizar los conocimientos de los candidatos a ingresar a primer semestre y la razn de incluirlo tiene su fundamento en las deficiencias que presentan los alumnos del Bachillerato en reas bsicas como matemticas, fsica y lectura y redaccin, que son fundamentales para el estudiante de la Licenciatura en Sistemas Computacionales. El programa de la carrera se estructura por ejes de formacin: Anlisis y diseo de sistemas, redes y comunicaciones, administracin de tecnologas de informacin.
Dichos ejes se subdividen en las siguientes reas de conocimientos: entorno social, matemticas, arquitectura de computadoras, redes, software de base, programacin e ingeniera de software, tratamiento de informacin e interaccin hombre-mquina. 21
El programa de la Licenciatura en Sistemas Computacionales no tiene elementos de flexibilidad y cuenta con una estructura curricular rgida, las asignaturas optativas no cumplen su criterio opcional y en si el programa acadmico est descontextualizado; se recomienda su reestructuracin curricular para que sea flexible, propositivo, con movilidad y pertinencia, acorde a la demanda de los cambios actuales que se dan en los diversos sectores productivos.
El curso propedutico genera un alto ndice de desercin por tener como requisito el que los alumnos deban aprobar las seis materias para ingresar a primer semestre, cuando en realidad su objetivo debe ser fortalecer la formacin en fsica y matemticas como base de la carrera.
El actual programa presenta desproporcin en la articulacin terica-prctica ya que se tiene un 88% de horas tericas y slo un 12% de horas prcticas.
Se observa tambin que en el 60% de los programas de las 45 materias que se imparten, el objetivo general, los objetivos especficos y los verbos utilizados no tienen concordancia. Respecto a las unidades de las materias y sus contenidos temticos no estn en la ubicacin que les corresponde con base en lo que indica el objetivo general; tambin se detect que algunas materias deben ser reubicadas en cuanto al semestre y se sugiere que se consideren en la reestructuracin del currculo. As mismo las materias de Seminario de Investigacin que estn consideradas para promover el desarrollo de proyectos y elevar los ndices de titulacin no estn dando el resultado deseado debido a la carencia de asesores y a la desarticulacin entre los contenidos curriculares y las lneas de investigacin definidas por los cuerpos acadmicos.
Adems, de acuerdo a la opinin de la mayora de los estudiantes el Plan de Estudios no cubre en su totalidad sus expectativas en relacin al desarrollo de capacidades de analizar situaciones, entornos y problemas propios de sistemas computacionales, de ofrecer soluciones completas para la creacin, integracin o seleccin de productos y servicios computacionales, a la formacin para el uso de tcnicas de anlisis y diseo de sistemas de informacin, configuracin de ambientes 22
de servicios de cmputo y de redes, para el dominio de herramientas de programacin e ingeniera de software, para construir programas y sistemas de aplicacin con caractersticas de productos terminados.
Un alto porcentaje sugiere incrementar prcticas de laboratorio, incluir materias tcnicas de sistemas, mejorar los equipos del laboratorio, acceder a cursos de certificacin y contar con profesores actualizados y comprometidos con su labor.
Los docentes por su parte, opinan que es necesario reestructurar el Plan de Estudios para adecuarlo a los requerimientos del campo laboral y a los avances de la ciencia y la tecnologa.
Los egresados manifiestan que la formacin profesional fue escasa respecto a prcticas, aplicacin tcnica y solucin de problemas, recomiendan ampliar contenidos e incorporar prcticas profesionales. Consideran importante la actualizacin docente, mejora de la infraestructura, impulso de la vinculacin y desarrollo de la creatividad y actitud emprendedora, as como la necesidad de ofertar un posgrado en el rea de informtica y computacin.
Los empleadores sealaron que en el proceso formativo debe atenderse la capacidad para aplicar conocimientos, identificar y solucionar problemas, disposicin para aprender constantemente, asumir responsabilidades y desarrollar la creatividad.
Respecto al desempeo profesional de los egresados, la mayora de las organizaciones que tienen contratados egresados de las Licenciaturas en Informtica y Sistemas Computacionales de la UNACH, consideran su desempeo de bueno a excelente, sin embargo sugieren fortalecer las habilidades para dar soluciones y transferir el conocimiento.
Para fundamentar la toma de decisiones en cuanto al Rediseo Curricular, se consult a profesionales que se desempean en otros mbitos disciplinarios, la consulta evidenci que existe un marcado inters porque los egresados del rea de las
23
Tecnologas de Informacin (TI) desarrollen competencias sociales, participativas, metodolgicas y tcnicas.
Adems expresaron que si bien, las tareas y herramientas de las Tecnologas de Informacin son importantes, ms importante es que el profesional exprese las competencias emprendedoras, de investigacin, trabajo colaborativo y de
autoaprendizaje.
Para contar con mayor informacin, se hizo un estudio de la situacin actual de las carreras de informtica y computacin, que revel lo siguiente: Las Licenciaturas de Tecnologas de Informacin a nivel nacional estn en situacin crtica (mltiple oferta). En Chiapas ocupan el tercer lugar de la matrcula y se agudiza esta situacin para el 2010. Se espera un incremento en las carreras de dos aos (tcnico superior universitario). Sin embargo, dado el auge del desarrollo de las TI en la regin, se requieren profesionales que estn a la vanguardia de los mismos y puedan generar aplicaciones innovadoras, por lo que se hace necesario que en la Licenciatura en Sistemas Computacionales se eleve la calidad de la formacin a fin de que sean altamente competitivos en el campo laboral. Consecuentemente debe regularse el nmero de alumnos por grupo y la matrcula general para esta carrera. Existe una tendencia fuerte hacia currculos flexibles y educacin a distancia para adaptarse a las necesidades y aptitudes de los estudiantes. La tendencia mundial conduce a carreras ms generales con poca
especializacin temprana.
Con respecto a la necesidad de diversificar la modalidad de la oferta educativa, se establecen las siguientes conclusiones: El proceso de rediseo curricular deber incluir en su estructura la modalidad de educacin a distancia. 24
Debern hacerse estudios de factibilidad para los programas sujetos a la modalidad de educacin a distancia. Se debe desarrollar una plataforma para cursos en lnea. Establecer una estrategia de desarrollo gradual de la modalidad a distancia: cursos, diplomados, materias del rea bsica y programas educativos.
Tomando en cuenta todo lo anteriormente sealado, se propone el Plan de Estudios de la Licenciatura en Sistemas Computacionales que se presenta a continuacin.
IV. Misin
Formar profesionales innovadores y participativos, con capacidad analtica, crtica, de investigacin y direccin, que puedan aportar soluciones mediante el diseo, desarrollo y aplicacin de tecnologas de informacin, con espritu emprendedor y actitudes de respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, comprometidos con el desarrollo de su entorno.
V. Visin al 2015
La Licenciatura en Sistemas Computacionales es un programa educativo acreditado, pertinente, flexible, vinculado con el sector productivo y reconocido a nivel nacional e internacional por la formacin de profesionales calificados y competitivos, responsables de su aprendizaje, apoyado en una planta acadmica, fsica, tecnolgica y administrativa consolidada que promueve la investigacin aplicada y el desarrollo tecnolgico.
VI. Objetivos Curriculares
Contribuir a la formacin de profesionales capaces de resolver problemas mediante el diseo, desarrollo y aplicacin de tecnologas de informacin.
25
Propiciar la formacin integral del estudiante y promover en l valores de respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad para que coadyuve al desarrollo del entorno.
Promover en el estudiante una actitud creativa, emprendedora y de investigacin a travs del trabajo colaborativo y de autoaprendizaje que impulse la formacin continua.
Proveer al estudiante un esquema flexible que le permita adecuarlo a sus necesidades e intereses, apoyado en los programas de tutora y asesora. Brindar al estudiante un currculo pertinente continuamente evaluado y actualizado para que pueda insertarse con xito en el campo laboral.
VII. Caractersticas del Plan de Estudio Es un Plan de Estudio centrado en el aprendizaje, por lo que se privilegia el planteamiento de problemas susceptibles de ser solucionados mediante proyectos de tecnologas de informacin, ya que posibilitan el desarrollo de competencias cognitivas, afectivas y sociales, entendindose por competencia las capacidades complejas que sintetizan las experiencias que el sujeto logra construir en el continuo de su formacin. El maestro, en este proceso de formacin asume relevante importancia ya que es el que tiene la responsabilidad y el reto de propiciar espacios altamente estimulantes para la construccin y reconstruccin del conocimiento.
La duracin de la carrera depende de la disposicin y condiciones sociales y acadmicas de los estudiantes, de esta manera los alumnos con alto rendimiento acadmico y dedicacin total a sus estudios pueden terminar la carrera en seis semestres. El tiempo mximo de duracin para cursar la licenciatura es de catorce semestres a partir de su primera inscripcin. El estudiante decidir su carga acadmica con apoyo del tutor. Los crditos podrn ser obtenidos de acuerdo al calendario escolar durante el semestre, durante los periodos intersemestrales o bien por medio de exmenes especiales (previstos en el reglamento de alumnos) que evidencien los aprendizajes logrados en forma autodidacta.
26
Las unidades acadmicas del rea bsica debern cursarse en la primera y segunda inscripcin, empero las unidades acadmicas de Ingls de la vida cotidiana, Ingls profesional y Herramientas de computacin podrn ser acreditadas mediante una evaluacin (contemplada en el Reglamento de Alumnos), en la que el alumno demuestre que posee los conocimientos y habilidades establecidos en los programas de estudio correspondientes. Ello le posibilitar cursar otras unidades acadmicas para completar su carga acadmica, tomando en consideracin la cantidad de crditos mnimos y mximos que se establecen en el reglamento de alumnos, los prerrequisitos, as como las sugerencias del tutor.
El Plan de Estudio est estructurado en siete reas de formacin, con un total de 431 crditos, distribuidos en 65 unidades acadmicas, de las cuales 59 son obligatorias y 6 de eleccin libre que podrn ser elegidas con el apoyo del tutor; 4 de ellas son disciplinarias y 2 son totalmente diferentes a la especialidad.
Las unidades acadmicas de eleccin libre fortalecern la formacin respecto al perfil de egreso y la integracin teora-prctica, stas pueden ser cursadas en otras facultades, escuelas, institutos, centros de investigacin, departamentos de la universidad y otras universidades previo convenio o cursos de certificacin de empresas como Cisco y Microsoft, y/o desarrollados por organismos reconocidos como la ANIEI. La incorporacin de campos emergentes se dar a travs de las unidades acadmicas de eleccin libre propuestas por los cuerpos colegiados atendiendo a los ejes disciplinarios o de especialidad, con el propsito de que los alumnos estn a la vanguardia en las innovaciones de esta disciplina.
En funcin de la flexibilidad del currculo algunos crditos se trabajarn en modalidad abierta y/o a distancia.
El Plan de Estudio comparte las unidades acadmicas de Fundamentos de Economa y Formacin de Emprendedores con otras licenciaturas del rea de Ciencias Administrativas.
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Otra de las caractersticas del Plan de Estudio es la movilidad que permitir intercambios con otras DES de la Universidad, otras universidades nacionales e internacionales para el logro de crditos. El estudiante podr cursar, previo convenio con otras Instituciones educativas los crditos que se marquen en la legislacin universitaria.
La proporcin teoraprctica es de 48.09% y 51.91% respectivamente, fortalecindose sta ltima en las reas disciplinaria, eleccin libre e integradora.
Para acceder a los conocimientos ms recientes en la disciplina que se publican en ingls y permitir a los estudiantes interactuar con pares de otros pases, el Plan de Estudios contempla seis niveles en este idioma.
Tambin considera prcticas escolares transversales las que se realizarn por medio de un proyecto que integre los contenidos de las unidades acadmicas que el estudiante curse en un determinado ciclo escolar, buscando vincularlo con las necesidades del entorno.
Adems es un Plan de Estudio al que se incorpora el servicio social, el que tendr un valor de 30 crditos y estar a cargo de un docente.
Incluye tambin un rea de formacin ambiental con el propsito de propiciar el desarrollo de la conciencia ecolgica de los estudiantes favoreciendo la generacin de actitudes de respeto hacia el medio ambiente y el inters por impulsar acciones orientadas al cuidado del mismo.
Se ha incorporado al Plan de Estudio un rea de desarrollo personal que contempla tres importantes aspectos: el deporte para su desarrollo fsico, el arte para la apreciacin de manifestaciones artsticas y la participacin en las mismas y la promocin de valores para generar actitudes ticas en el desarrollo de la profesin.
28
El Plan de Estudio contempla un seminario de formulacin de proyectos, que posibilitar al estudiante afianzar su formacin profesional, valorar su proceso formativo, potenciar las expectativas de formacin continua y ser una alternativa para la titulacin.
Para el mejor desempeo el estudiante durante su trayectoria escolar contar con el apoyo de un tutor.
VIII. Perfil de Egreso
El egresado de Licenciado en Sistemas Computacionales: Ser una persona con CAPACIDAD para: Desarrollar sistemas de informacin en diferentes plataformas. Manejar diferentes sistemas de base de datos. Disear, adecuar e integrar redes de datos. Ejercer su profesin respetando las normas ticas y de propiedad intelectual.
Contar con CONOCIMIENTOS de: Matemticas, arquitectura de computadoras, redes de comunicacin, software de base, programacin e ingeniera de software, tratamiento de informacin e interaccin hombre-mquina. El entorno social, humanstico y econmico-administrativo. Metodologas de investigacin para la solucin de problemas. Normatividad en materia informtica. Fundamentos sobre desarrollo sustentable y aplicacin de la tecnologa en esta rea. El idioma ingls.
Tendr HABILIDADES para: Identificar problemas y oportunidades del entorno susceptibles de ser atendidos mediante el uso de tecnologas de informacin. Emprender proyectos de tecnologas de informacin. Utilizar, disear, desarrollar y administrar las tecnologas de informacin.
29
Aplicar tcnicas de investigacin que sustenten los proyectos de desarrollo en los que participe. Desarrollar mtodos que le garanticen un autoaprendizaje continuo. Tomar decisiones concernientes a su mbito profesional. Participar en grupos de trabajo intra e interdisciplinarios. Expresarse correctamente en forma oral y escrita. Leer y comprender el idioma ingls.
Contar con los VALORES de: Respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Compromiso con el desarrollo sustentable de su entorno. Congruencia entre sus acciones y sus valores.
IX. mbito de Desempeo Profesional
Los conocimientos, habilidades y valores descritos permitirn al egresado desempearse en distintas reas: Formacin de recursos humanos y fomento de la cultura informtica. Descentralizacin de recursos de informtica. Redes de datos. Reingeniera y planeacin de sistemas de informacin para la toma de decisiones. Innovacin, mantenimiento y conservacin de la tecnologa.
Estas reas generan oportunidades en diferentes espacios laborales para el Licenciado en Sistemas Computacionales en los que podrn: Coordinar unidades de TIs Formular y administrar proyectos Desarrollar sistemas de informacin Realizar acciones de soporte tcnico Capacitar y evaluar personal 30
Administrar recursos informticos
X. Perfil de Ingreso Los aspirantes a ingresar a la Licenciatura en Sistemas Computacionales debern: Mostrar inters por las ciencias de la computacin. Poseer capacidad de abstraccin y organizacin. Contar con un alto grado de creatividad, dinamismo, agilidad mental e iniciativa de investigacin. Capacidad crtica, analtica y reflexiva.
XI. Requisitos de Ingreso El estudiante que aspire ingresar a la Licenciatura en Sistemas
Computacionales deber cumplir los siguientes requisitos: Haber acreditado el Bachillerato (de preferencia en el rea Fsico-Matemtico). Aprobar el proceso de admisin de la Universidad Autnoma de Chiapas para la seleccin de los aspirantes. Realizar los trmites acadmico-administrativos que fije la Universidad para su inscripcin.
XII. Permanencia
Cursar los estudios en el tiempo establecido por la Legislacin Universitaria Cumplir con la Legislacin Universitaria. No haber sido sujeto de sancin por falta cometida
XIII. Titulacin
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Para acceder a la titulacin los egresados de la Licenciatura en Sistemas Computacionales debern cumplir los siguientes requisitos mnimos:
1. Haber aprobado el total de crditos de la licenciatura. 2. Ajustarse a los requisitos sealados por la Legislacin Universitaria.
XIV. Organizacin y Estructura Curricular
En Mxico, estudios realizados a fines de los aos 90 indicaban que el 60% de los estudiantes concluan las materias de su plan de estudio cinco aos despus del tiempo estipulado y que slo 20% obtenan su ttulo. Asimismo, en un trabajo realizado por la Universidad Veracruzana se sealaba que un 25% de los estudiantes que iniciaban sus estudios los abandonaban sin haber aprobado las asignaturas de primer semestre (http://www.cinda.cl/pdf/CONVOCATORIA%20SEMINARIO%2002.pdf, 2005).
En cuanto al periodo en que se produce la desercin en todas las universidades se observa que es en el primer ao en donde se da la mayor tasa de abandono. No obstante, existen diferencias en las carreras de ciencias sociales y letras, el abandono se distribuye ms a lo largo de varios aos, en las carreras cientficas y tcnicas, y especialmente en ingenieras tcnicas superiores, la desercin se produce en los primeros niveles.
Para enfrentar esta situacin se proponen algunas estrategias, entre las cuales se plantean, a nivel institucional y pedaggico, perfeccionar los procesos de orientacin vocacional y admisin de nuevos estudiantes, as como promover la creacin de cursos remediales y de nivelacin para disminuir la heterogeneidad de los estudiantes que ingresan a la Universidad.
En este sentido, se propone que para la Licenciatura en Sistemas Computacionales, los alumnos de nuevo ingreso despus de haber aprobado el examen de seleccin deben presentar un examen diagnstico de matemticas y fsica 32
para evaluar su nivel de conocimientos. Si el alumno no aprueba la evaluacin diagnstica, obligatoriamente deber inscribirse en los cursos remediales de Fsica y Matemticas que sern impartidos en la misma Facultad en los periodos intersemestrales.
El Plan de Estudio de la Licenciatura en Sistemas Computacionales 2005 cuenta con un total de 431 crditos y est estructurado con base en las reas del Modelo UNACH como se describe a continuacin:
reas Bsica Disciplinaria Eleccin libre Desarrollo personal Formacin ambiental Servicio social Integradora Complementaria Totales
Crditos 44 274 30 12 14 30 11 16 431
Porcentaje 10.22 63.54 6.96 2.79 3.25 6.96 2.56 3.72 100.0
La proporcin teoraprctica est dividida de la siguiente manera:
rea Bsica Disciplinaria Eleccin libre rea integradora Desarrollo personal Formacin ambiental Servicio social Complementaria
Horas Teora 15 109 8 3 0 4 0 0
Horas Prctica 14 56 14 5 12 6 30 16
33
Totales
139
153
1. rea de Formacin Bsica Est integrada por 9 cursos distribuidos en los dos primeros semestres, comprende 44 crditos; es decir, el 10.22% del programa y tiene por objeto promover actitudes, capacidades y habilidades que el alumno aplicar a lo largo del trayecto de su formacin y en su ejercicio profesional:
Unidades acadmicas Sociedad actual Problemas socioeconmicos, polticos y culturales de Mxico Naturaleza del conocimiento Razonamiento matemtico Aprender a aprender Ingls de vida cotidiana Ingls profesional Herramientas bsicas de computacin Tecnologas de Informacin Totales
Horas Teora 3 3 3 1 1 0 0 1 3 15
Horas Crditos Prctica 0 6 0 6 0 2 2 4 4 2 0 14 6 4 4 4 4 4 6 44
2. rea de Formacin Disciplinaria
Con base en los Modelos Curriculares definidos por la ANIEI y a partir de los cuales se basan tanto el CENEVAL como el CONAIC, esta rea representa el 64.02% de los crditos y se integra de la siguiente manera:
Subreas disciplinarias Entorno organizacional Matemticas Arquitectura de computadoras Redes
Unidades Porcentajes Acadmicas 7 7 3 3 18.42 18.42 7.89 7.89
34
Software de base Programacin e ingeniera de software Tratamiento de informacin Interaccin hombre-mquina
3 7 5 3
7.89 18.42 13.18 7.89
Totales
38
100
Dichas subreas se describen a continuacin: Entorno organizacional Comprende conocimientos, normas, experiencias y motivaciones que hacen posible la buena integracin de las unidades de informtica y su personal en las organizaciones y en la sociedad en general. Se incluyen tpicos de administracin, economa, contabilidad y derecho. Matemticas
Las matemticas brindan una excelente e imprescindible base de tipo formativo para el desarrollo de habilidades de abstraccin y la expresin de formalismos, adems de proporcionar conocimientos especficos fundamentales para la informtica y la computacin. Arquitectura de computadoras
Esta subrea comprende el estudio de la teora, tcnicas, tecnologas y mtodos para comprender el funcionamiento de los sistemas digitales y las computadoras, as como de los principios fsicos que los sustentan, con el objeto de formular algunas de sus especificaciones y saber integrar equipos diversos para fines particulares. Redes
El estudio de la fusin de los dominios tradicionalmente considerados como hardware y software, y formas de distribuir y compartir recursos computacionales, procesos e 35
informacin
es
bsico
para
la
formacin
de
los
licenciados
en
Sistemas
Computacionales.
Software de base
Esta subrea comprende el estudio, definicin y construccin de las piezas de software que hacen posible el funcionamiento de las computadoras en diferentes niveles operativos. Por su importancia formativa y metodolgica, esta subrea de conocimiento resulta fundamental para el desarrollo de la industria de los programas para computadoras. Programacin e ingeniera de software
Esta subrea se refiere al cuerpo de conocimientos tericos y prcticos, y conjunto de metodologas para la construccin de programas y sistemas de software, considerando su anlisis y diseo, confiabilidad, funcionalidad, costo, seguridad y facilidades de mantenimiento. Tratamiento de informacin
Subrea de conocimientos en la cual se conjuga una multiplicidad de tpicos computacionales de teora, tcnica y metodologa, requeridos para la construccin de una amplia gama de soluciones de informacin, imprescindibles para el adecuado funcionamiento de todo tipo de organizaciones. Interaccin hombre-mquina
Esta subrea hace referencia al estudio de los dominios de aplicacin conducentes a lograr formas superiores de expresin e interaccin entre el hombre y la computadora, con el fin de buscar mejores y novedosas maneras de integracin de la tecnologa en la sociedad. 36
Esta rea disciplinaria comprende 38 unidades acadmicas que suman 274 crditos como se presenta a continuacin:
rea Disciplinaria
Subreas Unidades acadmicas Fundamentos de Economa Administracin Contabilidad Derecho Informtico Administracin de tecnologas de informacin Auditora informtica Formacin de Emprendedores Matemticas bsicas Matemticas discretas Mtodos numricos Investigacin de operaciones I Investigacin de operaciones II Teora matemtica de la computacin Probabilidad y Estadstica Electricidad y Electrnica bsica Sistemas Digitales Arquitectura de computadoras Transmisin y comunicacin de datos Redes y servicios de comunicaciones Enrutamiento Programacin de sistemas Compiladores Sistemas operativos Diseo de bases de datos Lenguajes de consulta Administracin de bases de datos Sistemas de informacin Desarrollo de Sistemas de informacin Algoritmos Programacin estructurada Estructura de datos Programacin orientada a objetos Programacin de aplicaciones WEB Ingeniera de software I Ingeniera de software II Graficacin Inteligencia artificial Interaccin humano-computadora TOTALES Horas teora 4 4 5 5 3 3 2 5 4 3 3 3 5 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 109 Horas prctica 0 1 0 0 2 1 2 0 0 2 1 1 0 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 56 Crditos 8 9 10 10 8 7 6 10 8 8 7 7 10 6 8 6 8 7 7 7 8 8 8 6 6 6 7 6 8 6 6 6 6 6 6 6 6 6 274
Entorno Organizacional
Matemticas
Arquitectura de computadoras
Redes
Software de base
Tratamiento de informacin
Programacin e Ingeniera de software
Interaccin hombremquina
37
De estas 38 unidades acadmicas, es comn a las cuatro licenciaturas del rea de Ciencias Administrativas la siguiente: Fundamentos de economa
3. rea de Eleccin Libre Est integrada por 6 unidades acadmicas, 4 del rea disciplinaria y 2 de otras disciplinas, a las cuales corresponden 30 crditos. Para las 4 disciplinarias el alumno podr elegir a partir de un catlogo de cursos, talleres, laboratorios de cada una de las subreas principales del Plan de Estudios: arquitectura de computadoras, redes, base de datos y programacin. Se consideran los cursos de certificacin, cursos en lnea y cursos de educacin continua ofrecidos por la DES, la Universidad u otras Instituciones educativas y/o asociaciones profesionales y empresas, previo convenio. Para las 2 unidades acadmicas de otras disciplinas se pueden elegir de cualquier programa de la UNACH que no tenga prerrequisitos y apoye la formacin profesional.
Esta rea comprende 6.96%, de los cuales el 4.64% es del rea de eleccin libre disciplinaria mientras que los cursos de eleccin libre de otras disciplinas corresponden al 2.32%.
Unidades acadmicas Eleccin libre disciplinaria A Eleccin libre disciplinaria B Eleccin libre disciplinaria C Eleccin libre disciplinaria D Eleccin libre de otra disciplina A Eleccin libre de otra disciplina B Total
Horas teora semana/mes 1 1 1 1 2
Horas prctica semana/mes 3 3 3 3 1
Crditos
5 5 5 5 5
14
30
38
4. rea de Desarrollo Personal
A esta rea le corresponden 12 crditos; es decir, el 2.79% del total del Plan de Estudios. Los crditos se distribuyen en 3 horas prcticas semana/mes durante los primeros 4 semestres, correspondientes a las tres unidades acadmicas (Deportes, Actividades Culturales y Valores). Cabe sealar que estas unidades acadmicas aunque se desarrollan durante cuatro semestres se contabilizan en el Plan de Estudios como tres.
Unidades acadmicas
Horas teora semana/mes
Horas prctica semana/mes 1 1 1 3
Crditos
Deportes Actividades culturales Valores Totales
0 0 0 0
1 1 1 3
Para fines de la trayectoria estudiantil, la calificacin de estas unidades acadmicas se expresar como acreditadas (A) y no acreditadas (NA). 5. rea de Formacin Ambiental
Esta rea se desarrollar durante seis semestres, de manera transversal, con un total de 11 crditos, es decir el 3.25% del total del Plan de Estudios.
Se sugiere que en tercero y cuarto semestres el alumno pueda obtener los crditos correspondientes mediante las unidades acadmicas Naturaleza y sociedad y Desarrollo sostenible. De quinto a octavo semestres 4 crditos podrn ser obtenidos con base en la unidad acadmica transversal: Proyectos ambientales, cubriendo un crdito cada semestre. Las unidades acadmicas sern evaluadas de manera independiente cada semestre.
39
Unidades acadmicas
Horas teora semana/mes
Horas prctica semana/mes 0 2 1 3
Crditos
Naturaleza y sociedad Desarrollo sostenible Proyectos ambientales Total
3 1 0 4
6 4 1 11
Es preciso aclarar que Proyectos ambientales que se cursa en cuatro semestres, se considera como una al contabilizar el total de unidades acadmicas del Plan de Estudios.
Sus propsitos son que el estudiante comprenda la interdependencia del hombre y su contexto natural y social, conozca los grandes problemas ambientales y las alternativas de gestin, asuman actitudes de respeto hacia el medio ambiente e impulse acciones orientadas para el desarrollo sostenible.
6. Servicio Social
El servicio social incorporado al currculo adems de permitir cumplir con el ordenamiento constitucional establecido, tiene como propsito propiciar el
fortalecimiento de la formacin profesional de los estudiantes, tambin promueve que la Universidad se vincule con los problemas de su entorno social.
El estudiante podr realizarlo al lograr el 70% de los crditos de su Plan de Estudios en cualquiera de las modalidades establecidas por la legislacin universitaria. Contempla 30 crditos, es decir, el 6.96% de crditos del Plan de Estudios, correspondiente a 30 horas semana/mes. Los docentes responsables tendrn cinco horas consideradas en plantilla.
Con la asesora del docente, el alumno elaborar, desarrollar y evaluar un programa de trabajo. Con base al desempeo y a los informes parciales y final presentados por el estudiante se le otorgar la calificacin correspondiente. 40
7. rea Integradora
El Plan de Estudio establece un seminario integrador de formulacin de proyectos cuyo propsito es analizar problemticas propias de la disciplina desde una mirada amplia, sustentada en los conocimientos construidos y habilidades desarrolladas a lo largo de su proceso formativo. Con ello, se afianzar su preparacin profesional, valorar su proceso formativo y potenciar las expectativas de formacin continua.
Tiene 11 crditos, es decir, el 2.56% del Plan de Estudios, correspondiente a 3 horas teora y 5 horas prctica semana mes. De este seminario se elaborar un producto escrito el cual puede ser una opcin ms para la titulacin, de acuerdo a la Legislacin Universitaria.
8. rea Complementaria
Adems de los cursos de Ingls de la vida cotidiana e Ingls profesional (considerados en el rea bsica) los alumnos de la Licenciatura cursarn 4 niveles adicionales de Ingls. A esta rea corresponde el 3.72% de los crditos del Plan de Estudios.
9. Unidades Acadmicas Comunes
El Plan de Estudios comparte con los programas de Contadura, Administracin y Gestin Turstica la unidad acadmica: Fundamentos de economa
10. Organizacin de Unidades Acadmicas por Semestre
Aunque es un sistema por crditos, se presenta una organizacin por semestres como base para la orientacin del estudiante, tutor y servicios escolares:
41
UNIDADES ACADMICAS POR SEMESTRES PLAN 2005 UNIDADES ACADMICAS PRIMER SEMESTRE Razonamiento matemtico Naturaleza del conocimiento
Ingls de la vida cotidiana (Ingls I)
H.T. 1 3
0
H.P. 2 0
4
Crditos 4 6
4
Aprender a aprender Herramientas bsicas de computacin Algoritmos Matemticas bsicas Electricidad y electrnica bsica Deportes* Actividades culturales* Valores* TOTAL SEGUNDO SEMESTRE Sociedad actual Tecnologas de informacin
Ingls profesional (Ingls II)
1 1 3 5 3 0 0 0 17 3 3
0
2 2 2 0 2 1 1 1 17 0 0
4
4 4 8 10 8 1 1 1 51 6 6
4
Programacin estructurada Matemticas discretas Probabilidad y estadstica Sistemas digitales Fundamentos de economa Deportes* Actividades culturales* Valores* TOTAL TERCER SEMESTRE Estructura de datos Diseo de Bases de datos Mtodos numricos Teora matemtica de la computacin Arquitectura de computadoras Problemas socioeconmicos, polticos y culturales de Mxico Ingls III Deportes* Actividades culturales* Valores* Naturaleza y sociedad* TOTAL
2 4 2 2 4 0 0 0 20 2 2 3 5 3 3 0 0 0 0 3 21
2 0 2 2 0 1 1 1 13 2 2 2 0 2 0 4 1 1 1 0 15
6 8 6 6 8 1 1 1 53 6 6 8 10 8 6 4 1 1 1 6 57
42
UNIDADES ACADMICAS CUARTO SEMESTRE Programacin de sistemas Programacin orientada a objetos Lenguajes de consulta Investigacin de operaciones I Transmisin y comunicacin de datos Administracin Ingls IV Deportes* Actividades culturales* Valores* Desarrollo sostenible ** TOTAL QUINTO SEMESTRE Compiladores Programacin de aplicaciones WEB Administracin de bases de datos Investigacin de operaciones II Redes y servicios de comunicaciones Contabilidad Ingls V Proyectos ambientales** TOTAL SEXTO SEMESTRE Sistemas operativos Sistemas de informacin Graficacin Eleccin libre otras disciplinas A Derecho informtico Enrutamiento Ingls VI Proyectos ambientales ** TOTAL
H.T. 3 2 2 3 3 4 0 0 0 0 1 18 3 2 2 3 3 5 0 0 18 3 3 2 2 5 3 0 0 18
H.P. 2 2 2 1 1 1 4 1 1 1 2 18 2 2 2 1 1 0 4 1 13 2 1 2 1 0 1 4 1 12
Crditos 8 6 6 7 7 9 4 1 1 1 4 54 8 6 6 7 7 10 4 1 49 8 7 6 5 10 7 4 1 48
43
UNIDADES ACADMICAS H.T. SPTIMO SEMESTRE Desarrollo de sistemas de informacin 2 Inteligencia artificial 2 Eleccin libre otras disciplinas B 2 Administracin de tecnologas de informacin 3 Servicio social 0 Proyectos ambientales** 0 TOTAL 9 OCTAVO SEMESTRE Ingeniera de software I 2 Eleccin libre disciplinaria A 1 Eleccin libre disciplinaria B 1 Interaccin humano-computadora 2 Auditora informtica 3 Formacin de emprendedores 2 Proyectos ambientales** 0 TOTAL 11 NOVENO SEMESTRE Ingeniera de software II 2 Eleccin libre disciplinaria C 1 Eleccin libre disciplinaria D 1 Formulacin de proyectos 3 TOTAL 7
H.P. 2 2 1 2 30 1 38 2 3 3 2 1 2 1 14 2 3 3 5 13
Crditos 6 6 5 8 30 1 56 6 5 5 6 7 6 1 36 6 5 5 11 27
* El rea de Desarrollo Personal son tres unidades acadmicas transversales Deportes, Actividades culturales y Valores que se cursarn durante 4 semestres con un valor semestral de 1 crditos cada una, haciendo un total de 12 crditos. ** El rea de Formacin Ambiental tiene 11 crditos en total y se cursar durante seis semestres, pero se contabilizar en tres dentro del Plan de Estudios: Naturaleza y sociedad 6crditos, Desarrollo sostenible 4crditos y Proyectos ambientales que se cursar durante cuatro semestres con un valor total de un crdito.
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MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

REAS
1
SEM. I
Aprender a Aprender 2 4 2 4 3 0 6 2 4 4 4 0 3
SEM. II
Sociedad actual 0 6 3 Tecnologas de Informacin 0 6
SEM. III
3 Problemas SEPC de Mxico 0 6
SEM. IV
SEM. V
SEM. VI
SEM. VII
SEM. VIII
SEM. IX
T
1 Razonamiento Matemtico
P Unidad Acadmica C
BSICA
Naturaleza del Conocimiento
T Horas Teora P Horas Prctica C Crditos
TOTALES PLAN DE ESTUDIOS HORAS TEORIA 2224 HORAS PRACTICA 2448 UNIDADES ACADEMICAS 65 CREDITOS 431
Herramientas bsicas de Computacin Ingls I (de la vida cotidiana)
COMPLEMENTARIA
Ingls II (profesional)
4 4
Ingls III
4 4
Ingls IV
4 4
Ingls V
4 4
Ingls VI
4 4
SOFTWARE DE BASE
3 Programacin de Sistemas
2 8
Compiladores
2 8
Sistemas Operativos
2 8
INTERACCIN HOMBRE MQUINA 2 Electricidad y Electrnica Bsica 8 2 6 2 8
Graficacin
2 6
2 Inteligencia Artificial 6
Interaccin Humano Computadora
2 6
ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS
Sistemas Digitales
Arquitectura de Computadoras
2 PROGRAMACIN E INGENIERA DE SOFTWARE
Ingeniera de Software I
2 6
Ingeniera de Software II
2 6
Algoritmos
2 8
2 Programacin Estructurada
2 6
Estructura de Datos
2 6
2 Programacin Orientada a Objetos
2 6
2 Programacin de Aplicaciones 2 WEB 6
REDES
Transmisin y Comunicacin de Datos
1 7
Redes y Servicios de Comunicaciones
1 7
Enrutamiento
1 7
TRATAMIENTO DE INFORMACIN
Diseo de Bases de Datos
2 6
Lenguajes de Consulta
2 6
2 Administracin de Bases de 2 Datos 6
Sistemas de Informacin
1 7
Desarrollo de Sistemas de Informacin
2 6
5 MATEMTICAS
Matemticas Bsicas
0 10
Matemticas Discretas
0 8
Mtodos Numricos
2 8
Investigacin de Operaciones I
1 7
Investigacin de Operaciones II
1 7
Probabilidad y Estadstica
2 6
Teora Matemtica de la Computacin
0 10 4 1 9 5 0 10 5 0 10 3 2 Administracin de Tecnologas de Informacin 8 3 1 7
4 ENTORNO ORGANIZACIONAL
Fundamentos de Economa
0 8
Administracin
Contabilidad
Derecho Informtico
Auditora Informtica
2 Formacin de Emprendedores 2 6
INTEGRADORA
Formulacin de Proyectos
5 11
AMBIENTAL
Naturaleza y Sociedad
0 6
Desarrollo Sostenible
2 4
Proyectos Ambientales (*)
Deportes (*) Activ. Culturales (*) Valores (*)
1 1 1 1 1 1
0 0 0
Deportes (*)
1 1 1 1 1 1
0 0 0
Deportes (*) Activ. Culturales (*) Valores (*)
1 1 1 1 1 1
0 0 0
Deportes (*)
1 1 1 1 1 1 2 Eleccin Libre (Otras disciplinas) A 1 5 2 Eleccin Libre (Otras disciplinas) B 1 5 1Eleccin Libre (Disciplinaria) A 3 5 1Eleccin Libre (Disciplinaria) B 3 5 0 Servicio Social (***) 30 30 1Eleccin Libre (Disciplinaria) C 3 5 1 1Eleccin Libre (Disciplinaria) D 3 5
DESARROLLO PERSONAL (**)
0 0
Activ. Culturales (*) Valores (*)
Activ. Culturales (*) Valores (*)
ELECCIN LIBRE
SERVICIO SOCIAL (***) (*) Proyectos ambientales es una unidad acadmica transversal que se cursar durante cuatro semestres. (**) Deportes, actividades culturales y valores son tres unidades acadmicas transversales que se cursarn durante 4 semestres. (***) El servicio social puede ser cursado en un semestre o en perodo intersemestral, al haber cubierto el 70% de creditos de la licenciatura.
45
11. Prerrequisitos
Se establecen como prerrequisitos los siguientes: Electricidad y electrnica bsica es prerrequisito de Sistemas digitales y sta a su vez de Arquitectura de computadoras. Algoritmos es prerrequisito para Programacin estructurada y sta a su vez de Estructura de datos. Matemticas bsicas es prerrequisito para Matemticas discretas y sta a su vez de Teora matemtica de la computacin. Mtodos numricos es prerrequisito para Investigacin de operaciones I y sta a su vez de Investigacin de operaciones II. Diseo de base de datos es prerrequisito para Lenguajes de consulta y sta a su vez para Administracin de base de datos. Transmisin y comunicacin de datos es prerrequisito para Redes y servicios de comunicaciones y para Enrutamiento.
XV.
Sistema de Evaluacin
En este Plan de Estudio, la evaluacin tendr principalmente un carcter interpretativo, centrado en el anlisis de los significados, sistemas de trabajo y cultura de los actores principales del proceso educativo. Ser un proceso holstico e iluminativo, en este sentido se evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje, sus resultados, cultura institucional, contexto social y actores del proceso, para dar con los fundamentos necesarios para la mejora permanente. Adems tendr el carcter de participativo, porque se realizar un proceso de reflexin permanente de todos los actores sobre las experiencias educativas.
La forma de evaluacin ser incluyente, interna y externa, cualitativa y cuantitativa, durante el proceso de planificacin, aplicacin y evaluacin.
Los mbitos de la evaluacin (investigacin) sern los siguientes: Contexto histrico-social, poltico y cultural Contexto institucional
46
Currculo formal, real y oculto Evaluacin de la evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes est explicitada en cada uno de los programas de estudio de las unidades acadmicas.
XVI.
Sustentos Tericos
Las razones en que se sustenta la propuesta del modelo curricular UNACH, son la razn prctica, la tcnica y la crtica; adems la propuesta parte de considerar que los seres humanos nos constituimos como tales en el seno de la cultura y gracias a ella.
Se reconoce adems el carcter poltico cultural y siempre crtico de la prctica escolar y al currculo como un proceso en el que se ponen en relacin el contenido, el profesor y el alumno, se concibe adems como un proyecto de transformacin de la actividad acadmica que aspira a ser totalizador, que impacta a la prctica educativa en su conjunto y en cuyo desarrollo el profesor puede aprender su arte, la naturaleza de la educacin y del conocimiento (Stenhouse, 1983). Se considera adems que el trabajo del aula es
esencialmente un proceso de comunicacin, dialgico y participativo, permeado por valores culturales, en cuyo desarrollo se gesta y desarrolla la construccin y reconstruccin del conocimiento y el sujeto se forma.
Se pondera tambin el valor de la cultura institucional en la que ocurre la prctica educativa pues ella potencia o limita el proceso de formacin de los alumnos.
La propuesta se sustenta en las perspectivas constructivista y crtica reflexiva de la enseanza y el aprendizaje, por lo que ste se entiende como construccin del conocimiento, y a ste como mudable, inestable, producto de una actividad cultural que lo produce y significa; de esta manera se concibe al profesor como el mediador que posibilita el acceso al conocimiento y
construccin del mismo por parte del alumno, enfrentndolo con experiencias 47
en donde l tambin debe involucrarse y en las cuales se de la oportunidad de indagacin, de bsqueda activa, de comprensin, de un encuentro. Debe proponer experiencias que produzcan novedad, promuevan el pensar, el sentir, el quedar perplejo, la pregunta genuina e interesada. Se observar que las experiencias educativas sean altamente estimulantes tanto para los alumnos como para el mismo profesor para que den lugar a la recuperacin de puntos de encuentro, comunicndose y acordando y transmitiendo herramientas, conceptos, significados.
De acuerdo a las perspectivas sealadas se promover el desarrollo de capacidades que posibilitan analizar crticamente tanto los contenidos curriculares como las experiencias y situaciones en los que se involucran, se dar suma importancia a los procesos de construccin reflexiva del conocimiento en situaciones de experiencias cotidianas. En tal sentido, el docente deber reflexionar continua y sistemticamente sobre su prctica educativa, cuestionarla y cuestionarse para la mejora permanente de su quehacer.
Ser motivo de atencin continua la formacin disciplinaria y pedaggica del profesor para que no se preocupe nicamente del contendido acadmico o por las habilidades que tienen que desarrollar los alumnos, sino adems de cmo aprenden los alumnos, de la relacin entre los contenidos, los intereses de los estudiantes y la relevancia social de los saberes que se promueven en las situaciones de aprendizaje.
El alumno se concibe como sujeto activo, capaz de interpretar y construir su conocimiento. Capaz de enfrentarse a situaciones reales y construir
escenarios diferentes a los cotidianos, que tiene intereses y necesidades acadmicas y sociales muy particulares que lo motivan para la accin que deben ser atendidas, de ah Estudios sea la flexibilidad. que una de las caractersticas del Plan de
48
Bibliografa
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49
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50

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SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR

LICENCIATURA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES

Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Febrero de 2005

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Participantes en la elaboracin del Plan de Estudio

Mtro. Jorge Gmez Ventura Facultad de Contadura Pblica, Campus IV Tapachula

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Coordinadores de Desarrollo Curricular de la Licenciatura en Sistemas Computacionales

Integrantes del Comit de Desarrollo Curricular

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Integrantes del Comit de Desarrollo Curricular

Licenciatura en Sistemas Computacionales

M. en C. Jorge Ordez Ruiz Rector

Dr. Hugo Alejandro Guilln Trujillo Secretario General

Dr. Carlos Eugenio Ruiz Hernndez Secretario Acadmico

C.P. Ral Ovilla Lpez Secretario Administrativo

Mtro. Manuel Ivn Espinosa Gallegos Encargado de la Direccin General de Planeacin

Dr. Jos Alfredo Medina Melndez Director General de Extensin Universitaria

Mtra. Gloria Guadalupe Andrade Reyes Coordinadora de Desarrollo Curricular

DIRECTORIO DE ESCUELAS Y FACULTADES DEL REA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Sistema de Evaluacin Sustentos tericos

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Dichas capacidades se agrupan en competencias:

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Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Tecnologas de Informacin (TI) desarrollen competencias sociales, participativas, metodolgicas y tcnicas.

Licenciatura en Sistemas Computacionales

VI. Objetivos Curriculares

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Licenciatura en Sistemas Computacionales

VIII. Perfil de Egreso

Licenciatura en Sistemas Computacionales

IX. mbito de Desempeo Profesional

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Administrar recursos informticos

XI. Requisitos de Ingreso El estudiante que aspire ingresar a la Licenciatura en Sistemas

Licenciatura en Sistemas Computacionales

XIV. Organizacin y Estructura Curricular

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Crditos 44 274 30 12 14 30 11 16 431

La proporcin teoraprctica est dividida de la siguiente manera:

Horas Teora 15 109 8 3 0 4 0 0

Licenciatura en Sistemas Computacionales

Horas Crditos Prctica 0 6 0 6 0 2 2 4 4 2 0 14 6 4 4 4 4 4 6 44

2. rea de Formacin Disciplinaria

Subreas disciplinarias Entorno organizacional Matemticas Arquitectura de computadoras Redes

Deportes () Activ. Culturales () Valores (*)

Deportes () Activ. Culturales () Valores (*)

Activ. Culturales () Valores ()

Activ. Culturales () Valores ()