Aplicacin del Mtodo Orff

Motivada por los mismos estudiantes, me he propuesto a grabar fragmentos de las clases para ser publicadas en este espacio para difundir este trabajo tan importante, que sin este recurso tecnolgico, se quedara en el recuerdo de los que estuvimos all. Aprovechemos la tecnologa para mostrar los avances de la educacin musical venezolana, en especial el desarrollo profesional de nuestros estudiantes y la de nosotros mismos como docentes universitarios. En esta ocasin les presento una didctica propuesta por la estudiante Ruth Mrquez, aplicando la metodologa Orff compuso una cancin con letra recopilada de algunas lecturas de cuentos infantiles, y los sonidos y movimientos fueron creados por el grupo durante la actividad. La letra de la Cancin es la siguiente: Animales de este bosque vamos todos a cantar Agarren sus instrumentos que ya vamos a empezar Un perrito toca el pianito tinquin tinquin tinquin tin El conejo el trombn po po po po pooo El lorito el pitito prri prri prri prri Y el ratn la campanita pin pin pin pin pin pin El len toca el acorden fucafuca fucafuca Toca el cuatro el compai gato Curruch cucha cucha As todos cantamos As todos tocamos. Envanos tus impresiones, y si tienes trabajos que desees compartir con nosotros, hznoslo saber. posted by Zeneida @ 11:15 PM

6 Comments:
At 31/1/07 7:46 PM, Annimo said...

jenniffer len La Educacin Musical es una disciplina educativa relativamente reciente y de una demostrada ayuda en la educacin integral de la persona, ya sea nio o adulta. Ensear a escuchar antes que a escribir, ms vivencias que conceptos, el cuerpo antes que el entendimiento la rtmica, el solfeo y la improvisacin, funcionamiento el sentido muscular y corporal, (desplazamientos, arrastrar, trotar, caminar, saltar, correr y marchar. El mtodo propone la ramificacin de palabras sensibilizando as a los nios a los elementos ms simples del ritmo. Dentro de las actividades que realizamos en clase de metodologa de la msica tuve la oportunidad de percibir con la disposicin de la profesora zeneida cuales serian las condiciones y espacios de un saln de msica Lo ideal seria si no existe que la logremos armar con ayuda de los nios como parte de una actividad musical, sera una parte para movimiento y rtmica (con espejos), y una parte para los instrumentos. Debe haber al menos un instrumento polifnico distinto a la percusin (guitarra, piano, teclado). Las sillas deben de ser plegables y no tener brazos, ya que esto impide el libre movimiento a la hora de tocar. Es muy importante que los nios se sienten a la altura adecuada, o que toquen los instrumentos de pie. Para ello, los instrumentos se pondrn en mesas de una altura no demasiado elevada Tambin creo conveniente que el aula tenga luz natural. Las aulas con luz natural son menos fras y ms acogedoras que las que no la tienen. La posibilidad de tener persianas en las ventanas es ms interesante. Si tenemos que realizar una actividad de relajacin, la posibilidad de echar abajo las persianas para conseguir un mejor clima de concentracin es importante. No es lo mismo relajar a los alumnos con luz tenue o imperceptible que con un sol de escndalo. No debieran de faltar una buena proporcin de atriles ni una pizarra pautada, adems de alguna otra sin pauta. Tambin es fundamental el tener en el aula un equipo de msica. Este equipo de msica permite reproducir fragmentos que vayamos ensear a nuestros alumnos, ponerles msica para hacer reconocimientos auditivos, escuchar obras, o simplemente ponerles msica para calmarlos o hacer actividades de relajacin. por ultimo para el docente la organizacin y planificacin de los objestivos a ensear previamente estructurados. At 4/2/07 10:30 PM, Annimo said...

En esta oportunidad, fu interesante la actividad realizada interpretando la cancin de los animales. Porque se observa como a travs de melodas propias de nuestro pas, se transmiten con gestos en el cuerpo variados timbres, basndonos en juegos que el nio pueda comprender y desarrollando a la vez el movimiento corporal bsico al rtmo de la msica. De esta manera estamos proporcionando importantes aportes en la pedagoga musical. Atte. Karen

At 5/2/07 5:40 PM,

Jose Ramon Gonzalez said...

es evidente que el mtodo Orff, es una herramienta importante en el trabajo que realizamos en la aulas, como dice karen podemos no solo ensearles msuica, tambien podemos aportar a su desarrollo integral de los nios son motricidades gruesas estan presente en el trabajo realizado por Ruth, aparte del buen momento que se comparte con ellos. saludos. soy Jos Ramn At 29/5/07 2:20 PM, BG-UNEFA-B said...

me parece interesante el mtodo Orff, y la propuesta de colocar en la pgina parte del trabajo realizado en los ensayos, pienso sera buena alternativa para que el resto del mundo se entere de lo que hacemos desde las escuelas. Saludos Livia At 12/2/09 11:10 PM, Santiago lopez Carrillo said...

Trabajo con personas en situacion de necesidad educativa especial, Y soy estudiante de Licenciatura Musical, En un intento pr llevar a cabo mis incurciones a el conocimiento desde el lado investigativo, he encontrado patrones que puedan dar lineamientos a posibles metodos para la enseanza en educacion especial, comenzando con un programa piloto para personas, con RM, y Paralisis cerebral. quisiera socializar el tema con alguien que tenga el conocimiento y quiera multiplicarlo. Gracias. At 23/6/11 9:33 AM, Annimo said...

Hola Venezuela:Yo soy DO (Daniel Otero).Ejerzo la docencia musical en mi pas (Arg.)Ac en Buenos Aires hay nios que NO tuvieron musica en tooooooooda la primaria y, algunos, tampoco en secundaria. Estoy en campaa para cambiar esta situacin. Necesito saber cauntas horas tienen los alumnos de primaria y/o secundaria en el resto de Sudamrica y desde/hasta q edad. Aclaro que voy a escuelas de ciudades importantes,no pueblos fantasmas. Desde ya, Gracias por la informacin y defendamos la clase de msica.
http://venezuelamusicaeducacion.blogspot.com/2007/01/aplicacin-del-mtodo-orff.html MTODO ORFF

Ms que un mtodo de enseanza de la msica, Karl Orff cre un sistema muy amplio en educacin musical, tratando de dar ideas al educador a travs de propuestas pedaggicas, que estimularan la natural evolucin musical de los nios y las nias.

La base de la obra pedaggica "Orffiana" queda recogida en el trinomio "Palabra, msica y movimiento" llevada al aula de modo real y consciente, considerando la teora como consecuencia lgica de la experiencia prctica y sensorial. Junto con el lenguaje y el movimiento, el contacto con la msica es practicada por el alumnado con todos sus elementos: ritmo, meloda, armona y timbre, concedindose gran importancia a la improvisacin y a la creacin musical, para ello los instrumentos de percusin tanto de sonido indeterminado como determinado (lminas) tienen especial importancia.

El MTODO ORFF
Fue creado por Karl Orff (1895 - 1985), msico y pedagogo de nacionalidad alemana. El consideraba que el inicio de la educacin musical est en la rtmica, que ocurre en forma natural en el lenguaje, los movimientos y percusiones que este sugiere. El objetivo de este mtodo, era masificar la enseanza de la msica. El mtodo propone la ramificacin de palabras sensibilizando as a los nios a los elementos ms simples del rtmo.- pulso y acento, luego figuras, las que rpidamente conduce al nio a, graficar el ritmo de palabras simples, sin manejar elementos de ayuda. Tiene como punto de partida las canciones de los nios y las rimas infantiles. La improvisacin comienza con canciones - juegos de acuerdo al desarrollo del nio. El fundamento principal de esta primera etapa es la completa y espontnea expresin musical propia del nio, la cual se ha comprobado, es ms conveniente que una preparacin tcnica extensa. Este mtodo otorga importancia relevante al ritmo, comprende una gran variedad de actividades y se caracteriza por la riqueza de recursos. CARACTERISTICAS. Con el mtodo de Carl Orff se pretende ensear los elementos musicales en su estado ms primitivo. Los instrumentos utilizados en este mtodo no requieren una tcnica especial (como el violn o el piano). As, hablamos de pies, manos, etc., o instrumentos bsicos como el tambor o el tringulo. Se basa en los juegos de los nios y en aquello que el nio comprende y utiliza normalmente.
1. El mtodo est muy relacionado con el lenguaje, ya que los ritmos se trabajan muchas veces con palabras. De ah se deduce que tambin las palabras se pueden trabajar con los ritmos, y por lo tanto encontramos en este mtodo una gran ayuda para el habla de nuestro hijo. 2. Se trabaja tambin con canciones populares, como hemos visto en el mtodo Kodly, para que el nio practique con los elementos musicales ms sencillos y pueda pasar despus a aprender la teora.

Un aspecto muy desarrollado por el mtodo Orff es el del movimiento, pero se trata de un movimiento corporal bsico, no de ballet. As, estamos hablando de caminar, saltar o trotar al ritmo de la msica.

PROCEDIMIENTO. El entrenamiento meldico se realiza a partir del recitado rtmico de rimas, adivinanzas, que entonaran utilizando el intervalo ms sencillo y comn en las canciones infantiles. El mtodo bsico de escala que se usa es la escala pentatnica: DO - RE - MI - SOL LA. ESCALA PENTATNICA. Como su nombre indica, la escala pentatnica tiene nicamente cinco notas. Podemos deducir rpidamente que se han suprimido tres notas de la escala convencional que todos conocemos. Esta supresin se hace siguiendo unos criterios (que ahora no vienen al caso) segn deseemos una pentatnica menor o mayor. Se comenz a utilizar, en la msica occidental, a finales del siglo XIX, como escala fija. Las escalas pentatnicas, es decir, de cinco notas, pueden encontrarse en gran parte de las msicas folclricas y no occidentales, en las que suelen mezclarse intervalos de tercera con tonos enteros: DO, RE, FA, SOL, LA o bien DO, RE, MI, SOL, LA. CONCLUSIN. Orff basa su mtodo o sistema en los ritmos del lenguaje, cuyas palabras poseen una rica fuente de elementos rtmicos, dinmicos y expresivos, que junto con el cuerpo forman la conjuncin del ritmo (palabra- cuerpo movimiento) y la vivencia del mismo. Dalcroze considera a la rtmica, o ritmo del cuerpo, como la base y punto de partida de los estudios musicales, mientras que Orff toma como base los ritmos del lenguaje. Para Orff, el cuerpo trabajar como un instrumento de percusin de timbres variados, que emplea cuatro planos sonoros, pies, rodillas, palmas y dedos, con los que se pueden conseguir distintas variedades rtmicas y dinmicas.
http://www.el-atril.com/Fichas/Orff/metodo.html

Introduccin 2 OBJETIVOS GENERALES Introduccin En la siguiente unidad didctica, titulada Vive el ritmo, queremos introducir en tema del ritmo musical y su expresin en el 2 ciclo de educacin primaria, en el 4 curso. Esta unidad didctica que se centra en la Msica, dentro del Area de Educacin Artstica. Los bloques de contenido en los que se centra son: Bloque 5: Desarrollo de la sensibilidad auditiva

Bloque 6: Educacin del sentido del ritmo Con esta unidad queremos que los ni@s reconozcan las posibilidades que les ofrece el ritmo como componente del lenguaje musical a la hora de expresar sensaciones, sentimientos Las actividades que se proponen tratan de adaptarse a las capacidades y el desarrollo de los ni@s de este ciclo. En este caso los alumn@s, de 9 y 10 aos, estn en el estadio de las operaciones concretas. Esperamos que el siguiente trabajo se acerque a la realidad de la vida escolar, y que llegado el momento se pudiera poner en prctica. Para ello hemos tratado de realizar la Unidad Didctica con la mxima precisin e informacin posible, dentro del nivel que nos permite nuestra formacin como futuros maestros de educacin primaria. Temporalizacin: La unidad didctica sobre el ritmo que exponemos a continuacin, esta preparada para unas tres semanas de clase, en las dos sesiones de 45 minutos semanales. Las actividades que proponemos tienen diferente duracin, por lo que hay algunas que pueden durar varias sesiones y otras que solo abarcan una pequea parte de las mismas. Con ello tratamos de que las actividades sean lo mas variadas posibles de modo que resulte motivador y propicie un aprendizaje significativo. OBJETIVOS GENERALES Los contenidos musicales en primaria se encuadran dentro del rea de Educacin artstica, junto a plstica y dramatizacin. Por ello algunos de los objetivos son comunes a estos contenidos. Algunos de los objetivos generales que a continuacin se describen no deben entenderse ni lograrse de un modo cronolgico. Se trata de capacidades que habr que desarrollar durante la Educacin Primaria para contribuir al desarrollo y aprendizaje artstico: 1- Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin, y utilizarlas para expresar ideas, valores, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego. 2- Utilizar el conocimiento de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias.

3- Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Hay una serie de objetivos generales en el rea de msica para toda la educacin primaria: y Coordinar movimientos para la expresin y comunicacin de sentimientos y emociones. y Promover y enriquecer una inquietud musical basada en la creatividad e interpretacin vocal e instrumental. y Lograr una aficin y gusto por la msica. Los objetivos especficos del rea de msica que hemos seleccionado son:
y y

Comprender las posibilidades del sonido Reconocer las caractersticas mas significativas del sonido seleccionando las mas tiles para el desarrollo de actividades artsticas. Utilizar los sonidos de objetos y situaciones de la realidad cotidiana para la produccin de mensajes musicales. Utilizar la voz y el cuerpo como instrumento de expresin musical para cantar, danzar, realizar dramatizaciones e interpretar ritmos y melodas. Potenciar la improvisacin rtmico-meldica. Participar activamente colaborando en todas y cada una de las actividades colectivas del centro.

y y

Contenidos: BLOQUE 5: Desarrollo de la sensibilidad auditiva. Conceptos. 1- Cualidades del sonido: duracin, altura, intensidad y timbre. 2- Representacin grfica de los sonidos atendiendo a su duracin (ritmo), intensidad (dinmica), altura (meloda) y timbre (constitucin). Procedimientos.

y Desarrollo de la percepcin auditiva analtica:

y

Escuchar, imitar, discriminar, clasificar y representar el movimiento sonoro pancromtico, cromtico y diatnico. Audicin, imitacin, discriminacin y representacin de los grupos de sonido, atendiendo a su duracin y altura.

y Reproduccin, clasificacin y ordenacin de sonidos a partir de secuencias meldicas o encadenamientos apoyadas en relaciones intervlicas tonales:
y

Ordenacin de grupos de sonidos en cuanto a su altura.

Actitudes. y Vivencia del sonido y sensibilizacin ante el hecho sonoro como elemento de comunicacin. y Valoracin de las posibilidades musicales de los sonidos del entorno, considerados en muchos casos ruidos. BLOQUE 6: Educacin del sentido del ritmo. Conceptos. y El cuerpo como instrumento rtmico:
y y

Percusin de pies, rodillas, palmadas, etc. Disociaciones corporales.

Procedimientos. y Exploracin y manipulacin de las posibilidades sonoras y expresivas del cuerpo y los instrumentos:
y

Obtencin de distintos timbres, intensidades y efectos, con el empleo de los instrumentos corporales. Utilizacin combinada de pies, rodillas, palmadas, chasquidos y evoluciones a travs del espacio como acompaamiento de la voz. Bsqueda de distintas sonoridades mediante la utilizacin combinada de instrumentos de percusin y otros objetos sonoros.

y Coordinacin motriz para tocar e interpretar.

Actitudes. y Valoracin del conjunto instrumental: actuacin desinhibida, integracin, calidad de la interpretacin. Respeto a la persona que asuma la direccin las normas de trabajo en grupo. y Cuidado y responsabilizacin de los instrumentos de la clase y propios; Manejo y mantenimiento correctos. Actividades Los cuatro animalitos Este ejercicio se basa en la comprensin del ritmo, el acento y la base de expresin por parte de los ni@s. Se trata de un ejercicio divertido para que los ni@s vivan el ritmo. Tambin se trabajan los acentos, coordinacion-movimiento. La base de este ejercicio es un cuento, tras explicar los pasos a seguir. Las figuras que se trabajaran son: Cada figura en el cuento ser representada por un animal que muestre la manera de andar de los animales escogidos: Elefante Canguro Pjaro Ciempis Para trabajar la coordinacin de las manos se realizaran movimientos coordinados con los pies, y diciendo diferentes onomatopeyas. Figura Elefante Canguro Pjaro Ciempis Blanca Negra Corchea Semicorchea Manos Nada Palmadas Abrir/cerrar Paso derecha Izquierda (a gatas) Pies Pasos Saltos Palabras PUM CORRO

Medio corriendo TIKI-TIKI Paso derecha PI-PA-PE-PO izquierda

Esquema rtmico:

Elefante Canguro Pjaro Ciempis

pum Co rro Ti ki ti ki

pum Co rro Ti ki ti ki

Pum Co rro Ti ki ti ki Pi pa pe po pi pa pe po

Pi pa pe po pi pa pe po Pi pa pe po pi pa pe po

Pasos a seguir: y Toda la clase siguiendo un ritmo marcado por el/la profesor/a representara los distintos animales haciendo sus respectivas figuras. Como primer paso solo trabajaran la medida y Introduccin de la coordinacin con progresin y tambin haciendo todos a la vez la coordinacin de las manos y Por ultimo las onomatopeyas todo juntos y Cuando tengan toda la coordinacin asumida el/la profesor/a siempre marcando el ritmo intentar que en un punto aceleren y luego deceleren. y Una vez trabajado por toda la clase se dividira clase en cuatro partes. Cada una representara a un animal. Para que la organizacin sea mejor se ira trabajando por grupos, luego trataran de hacerlo todos juntos y Movimiento en el espacio: para que se diferencie y se viva el ejercicio debern moverse marcando el acento, saltando, medio corriendo. Para ello se distribuirn por la clase, alrededor de un pupitre, como punto de encuentro. Los grupos tendrn que llegar a la vez, ya que deben llevar el ritmo y la equivalencia de las figuras. y Los grupos irn cambiando de componentes de tal manera que todos vivan todos los esquemas y Se pasara a leer el cuento teniendo en cuenta el movimiento, coordinacin, acentos expresin de cada uno:

Elefante pesado Canguro saltarn Pjaro alegre Ciempis- rpido y ligero

En el cuento la intervencin de los animales es sucesiva. Antes de interpretarlo se puede leer y luego representar para que los ni@s conozcan la representacin. Se seguir la organizacin de manera que todos los ni@s tengan espacio para expresarse. y El/la profesor/a en todo momento tratara de motivarlos y darles nimos para que se desinhiban, utilizando las estrategias que mas le convengan teniendo en cuenta las diferencias y dificultades de cada ni@ El cuento: los cuatro animalitos En un bosque vivan cuatro animalillos, un elefante, un canguro, un pajarito, y un ciempis. Un da el elefante decidi pasear por los alrededores y as con su andar lento y pesado emprendi el camino. En el camino se encontr con el canguro. A este le gust la idea de pasear y le acompao en su trayecto. El canguro como era ms gil tenia que dar unos pasos ms pequeos que el elefante por eso, por cada paso que daba el elefante el canguro daba dos. As caminando y caminando se encontraron con un pajarito que estaba en un rbol unido y se uni a ellos. El pajarito al ser el mas pequeo tubo que hacer un gran esfuerzo (volar mas rpido) para no quedarse atrs. De esta manera el elefante iba llevando el ritmo; por cada paso que daba el pjaro tena que agitar sus alas cuatro veces y el canguro daba dos saltitos. Pero cuando iban los tres juntos en un cruce del camino se encontraron con un pequeo y movido ciempis. Y cuando emprendieron el camino el ciempis tenia que andar a mas velocidad que los dems animales, es decir, cuando el elefante daba un paso el ciempis tenia que dar 8 pasitos para llevar el mismo ritmo que el resto.Los cuatro anduvieron mucho sin perder el paso, pero surgi un problema. Cerca de ellos divisaron un fuego que estaba quemando el bosque rpidamente. Los cuatro amigos por miedo a quemarse tuvieron que acelerar el paso, pero siempre manteniendo todos el mismo ritmo para ir juntos. Su paso fue cada vez ms rpido hasta que lejos de todo peligro no pudieron ms y por el cansancio tuvieron que ir mas despacio hasta que por fin se pararon a descansar. Metodologa. Al elaborar una unidad didctica hay que tener en cuenta los siguientes factores que inciden en la metodologa:
y

Objetivos y mtodos que hemos propuesto de cara a que se logre el aprendizaje de los contenidos en dichas actividades propuestas en la unidad didctica. Tambin es imprescindible partir de psquica y social de los alumn@s/as con los que vamos a realizar dicho trabajo. Las finalidades o valores que nos hemos planteado conseguir de cara a una evaluacin final del trabajo realizado.

Es fundamental que los contenidos partan del nivel de aprendizaje de los alumn@s/as, teniendo en cuenta los conocimientos previos sobre el tema de la unidad. Para ello, se proponen algunas actividades que permitan una evaluacin inicial. Uno de los aspectos principales es la promocin de aprendizaje significativos, tratando de que el alumn@/a realice construcciones mentales de aprendizaje partiendo de conocimientos ya adquiridos y promoviendo situaciones de aprendizaje significativas e interesantes con el fin de que resulten motivadores. Se trata especialmente de que los/las alumn@s/as interactuen entre ellos/as, con el resto de los miembros de la comunidad escolar y con el entorno que les rodea mediante la programacin de actividades que lo promuevan, permitiendo as un aprendizaje dentro de un contexto real. La educacin pone de manifiesto un punto de vista vacilante, pues los educadores de msica a menudo se han ido a los extremos. Por esto, han hecho hincapi en los procedimientos, con la esperanza de ensear la lectura musical para lograr una ejecucin ms eficaz. Del mismo modo, han procurado que la msica sea una experiencia por completo placentera con objeto de motivar el estudio musical ms en serio. Si se quiere acrecentar la musicalidad de los ni@s, debe tomarse en cuenta a la par la comprensin intelectual y la formacin de habilidades y la respuesta afectiva o emocional. Por tanto, el mtodo elegido debe ser activo y participativo, relacionndolo con las experiencias vividas, motivando y adecuando los contenidos mediante un aprendizaje globalizador y significativo. No se trata de posibilidades exclusivas, sino de objetivos mutuamente compatibles que los maestros deben procurar alcanzar. Mediante los mtodos elegidos se debe reforzar el aprendizaje por descubrimiento y la diversidad. As pues, los mtodos que hemos elegido para poner en prctica los objetivos, contenidos y actividades de nuestra unidad didctica, son los siguientes: MTODO WILLEMS El objeto de este mtodo creado por Edgar Willems, consiste en la preparacin bsica de los ni@s en los musical descubriendo aptitudes muchas veces ocultas, desarrollando todo su potencial expresivo, auspiciando la labor de su imaginacin creadora. Para el logro de este objetivo, la sensibilidad auditiva, merecer especial atencin. La forma en la cual se ha de apoyar el educador, es la dinmica de juego, mediante la cual, los alumn@s sern capaces de reconocer sonidos graves y agudos, fuertes y suaves, el movimiento rpido o lento de un trozo meldico. Las actividades, comenzarn con pequeos juegos de imitacin, hechos en forma natural y espontnea utilizando diversas slabas onomatopyicas. MTODO ORFF

El objeto de este mtodo, es lograr que el ni@ se exprese plena y espontneamente por medio de la msica considerando que este resultado es mucho ms importante que el logro de habilidades tcnicas. Dicho mtodo, tiene como punto de partida el empleo de canciones y rondas infantiles. El verdadero generador de ste mtodo, es el ritmo. Puntualicemos, que en la primera parte de este mtodo, la tarea se cumple con educandos que no conocen la grafa musical. MTODOS DE ENSEANZA Dentro de los mtodos de enseanza, podemos encontrar tres mtodos distintos. Cada uno de ellos, puede considerarse adecuado en cierto conjunto de circunstancias.
y

Mtodo de conferencia:

El/la maestro/a suele comenzar haciendo una generalizacin ejemplificndola con varios casos. Este es el mtodo ms sencillo, pues el/la maestro/a puede simplemente referir los hechos segn los conoce.
y

Mtodo Socrtico:

En este mtodo, el/la maestro/a trata de conducir a los alumn@s a travs de un conjunto de preguntas que se elabora cuidadosamente. En consecuencia, se lleva a los estudiantes de lo conocido a lo desconocido, pasando por una serie de experiencias que llevan a una conclusin. A diferencia del mtodo conferencial, este requiere de la actividad de los estudiantes a un grado mucho mayor y as pues a menudo es adecuado para ciertos conjuntos de aspectos que se deben aprender.
y

Mtodo por descubrimiento:

Este es el extremo opuesto del conferencial. Mientras que en el mtodo conferencial distribuye informacin en forma de pldora o gotas de sabidura en el mtodo por descubrimiento crea una situacin de aprendizaje tal que los estudiantes sean retados a hallar las cosas por s mismas. Criterios de evaluacin: y Reproducir e improvisar a modo de pregunta-respuesta frmulas rtmicas y meldicas sencillas utilizando la voz y los instrumentos y Desplazarse en un espacio conocido, siguiendo un ritmo marcado, coordinando los movimientos propios con los de los compaeros y teniendo en cuenta la posicin de los objetos.

En esta unidad didctica la evaluacin es formativa, ya que se evaluar la participacin activa en todas las actividades, y no se har un examen al finalizar la unidad, sino que se evaluar la unidad en general de forma oral con los propios alumn@s/as. La evaluacin de la unidad didctica se har al inicio, durante y al final de la misma. Durante la consecucin de la unidad, la evaluacin a realizar se basar en que los alumn@s/as hagan las actividades de forma ordenada; no somos partidarias del encargo de tareas diarias a los ni@s, puesto que la realidad actual es que se encuentran saturados de excesivas tareas escolares y actividades extraescolares, por lo tanto no se les encomendar ninguna tarea para casa en esta unidad didctica, sino que simplemente debern terminar lo que no hayan hecho en clase. Adems la evaluacin continua tambin se basar en la observacin de los alumn@s/as de forma individual y grupal por parte del/la profesor/a/a. A esto se debe aadir que se evaluarn igualmente las observaciones que el/la profesor/a/a realice de los alumn@s/as, individual y colectivamente, a lo largo de todas las actividades de la presente unidad didctica. Bibliografa
y y y y

Diseo Curricular Base de Navarra: rea de Educacin Artstica Msica para maestros, Ed. GRA, Barcelona. Msica. 4 de Ed. Primaria. Editorial Edebe.(cuaderno del/la profesor/a) Material de Clase.

Unidad Didctica Educacin artstica msica Vive el ritmo 12 4 1 10

http://html.rincondelvago.com/ritmo-musical.html Mtodo Orff
Caractersticas: Con el mtodo de Carl Orff se pretende ensear los elementos musicales en su estado

ms primitivo. Los instrumentos utilizados en este mtodo no requieren una tcnica especial (como el violn o el piano). As, hablamos de pies, manos, etc., o instrumentos bsicos como el tambor o el tringulo. Se basa en los juegos de los nios y en aquello que el nio comprende y utiliza normalmente. El mtodo est muy relacionado con el lenguaje, ya que los ritmos se trabajan muchas veces con palabras. De ah se deduce que tambin las palabras se pueden trabajar con los ritmos, y por lo tanto encontramos en este mtodo una gran ayuda para el habla de nuestro hijo. Se trabaja tambin con canciones populares, como hemos visto en el mtodo Kodly, para que el nio practique con los elementos musicales ms sencillos y pueda pasar despus a aprender la teora. Un aspecto muy desarrollado por el mtodo Orff es el del movimiento, pero se trata de un movimiento corporal bsico, no de ballet. As, estamos hablando de caminar, saltar o trotar al ritmo de la msica.

http://www.solohijos.com/musica/html/esc_musica/metodos.php

Mtodo Orff
Caractersticas: Con el mtodo de Carl Orff se pretende ensear los elementos musicales en su estado ms primitivo. Los instrumentos utilizados en este mtodo no requieren una tcnica especial (como el violn o el piano). As, hablamos de pies, manos, etc., o instrumentos bsicos como el tambor, tringulo y los de placas como los xilfonos y metalfonos. Se basa en los juegos de los nios y en aquello que el nio comprende y utiliza normalmente. El mtodo est muy relacionado con el lenguaje, ya que los ritmos se trabajan muchas veces con palabras. De ah se deduce que tambin las palabras se pueden trabajar con los ritmos, y por lo tanto encontramos en este mtodo una gran ayuda para el habla de nuestro hijo. Se trabaja tambin con canciones populares, como hemos visto en el mtodo Kodly, para que el nio practique con los elementos musicales ms sencillos y pueda pasar despus a aprender la teora. Un aspecto muy desarrollado por el mtodo Orff es el del movimiento, pero se trata de un movimiento corporal bsico, no de ballet. As, estamos hablando de caminar, saltar o trotar al ritmo de la msica. http://blogdelproferaul.blogspot.com/2005/12/metodo-orff.html