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SUMRIOEXECUTIVO RELATRIODOPROJECTO QUALIDADEDOENSINOEPREVENODOABANDONOEINSUCESSOESCOLARES NOS2.3.

CICLOSDOENSINOBSICO:OPAPELDASREASCURRICULARESNODISCIPLINARES(ACND) ESCOLASUPERIORDEEDUCAODESETBAL 2006/2008 As ACND e a melhoria das aprendizagens e dos resultados escolares Ter de ser questionada a forte disciplinarizaoepoucaarticulaodasdisciplinasexistentesnasprticasactuais.TransformaraACNDem mais trs disciplinas sem relaes entre si dificulta o seu uso integrado, acabando por funcionar como elementosdedispersoedeacrscimodasdificuldadesdosalunos.OstemposdedicadossACNDdevero serreorganizadosparaquesejamverdadeirosinstrumentosparaamelhoriadasaprendizagensdacidadania. Existe um dfice de autoridade pedaggica/liderana dos Conselhos Executivos e das chefias intermdia, com a perpetuao da tendncia para o isolamento dos professores/pares pedaggicos, que marca uma orientaoclaradedisciplinarizaonodesenvolvimentodasACND.AligaodasACNDcomosresultados escolaresmuitotnuenoconjuntodasescolas,noparecendo,contudo,haverumarelaoentreasestas eosresultadosescolares. Encontrouse, quer ao nvel dos Conselhos Executivos, quer ao nvel dos professores, quem considere as ACND um objecto transitrio no processo de reforma do currculo em funo do modo como esto organizadas e, portanto, dispensveis desde que as reas Disciplinares funcionem convenientemente e assumamosobjectosdaquelas. Encontrouse um dfice de capacidade de regular prticas, quer ao nvel da escola, quer ao nvel dos ConselhosdeTurma.Deummodogeral,humadificuldadegeneralizadaemdescrevereavaliarasprticas desenvolvidas. Um dos principais obstculos ao cumprimento dos objectivos das ACND foi a sua organizao atravs do modelodasreasCurricularesDisciplinares,namedidaemqueforamdesenvolvidasporumgrandenmero deprofessoresseminformao/conhecimento/formaonestasreas. Estudo Acompanhado (EA) Alguns professores, e responsveis das escolas, pensam que a funo do EA poderiaserdesempenhadaaonveldasvriasdisciplinasdocurrculoequeosproblemasdeaprendizagem noseresolvemporquenoseconseguemintroduzirasmudanaspedaggicasnecessriasnoconjuntodo currculo.UmapartedosprofessorescentraoEAemactividadesdeutilizaodoespaopedaggicoparaa realizao de trabalhos de casa ou estudo de disciplinas com maior insucesso (caso da Matemtica). Nas 1

aulasdeEAquefuncionamemparpedaggico,foramverificadasalgumasdificuldadesdecooperaoentre osprofessoresaonveldoparpedaggico,porexemploasactividadessodirigidasporumdosprofessores, enquantoo(a)colegavaiassumindoumpapelsecundrio()defiscalizaodadisciplinanasaladeaula. Numa escola com uma populao mais seleccionada de um ponto de vista social, constatouse que o EA surgecomomerolugardeestudo,oquealgunsprofessoresconsideramnadatil:nofazqualquersentido osalunosquepossuemtodososmeiosparaestudaremcasanoitevenhamparaescolamuitocedopara umaauladeEA. UmadasdificuldadesmaisreferidaspelosprofessoresrelativamenteaoEAdizrespeitogestodeturmas heterogneas.Verificousequeadiferenciao/individualizaoumaestratgiadifcil,peloqueseconcluiu quetrabalharcomomenornmerodealunospossvelseriabenfico.Actividadesdirigidasatodososalunos em simultneo pelo professor resultaram, em casos observados, numa fonte de desmotivao para os alunos, por favorecerem prticas de passividade e desinteresse. Outra das actividades frequentes a recuperaodedisciplinas,organizadaemfunodedificuldadesgeneralizadas,porexemplonombitodo Plano de Aco da Matemtica. Esta actividade, que nos pareceu fazer todo o sentido, exige estratgias especficas,enodeveriamserrepetidassituaesemqueficoucomprovadoosalunosnoaprenderem. Aatitudedosalunos,comfrequncia,aexpressodosentidodeinutilidadedotrabalhodesenvolvidoem EA, acabando por estruturarse muitas vezes de forma aleatria, muito dependente da capacidade do(s) professor(es) responsvel(eis). Impese uma estratgia de diferenciao pedaggica, muito til no enquadramentodeturmasheterogneas,namedidaemqueosprofessoreseosConselhosdeTurmatm grandedificuldade/resistncianestescasos. No discurso de alguns dos seus professores, a proposta de EA surgia quase como que uma heresia por pretenderocuparumafunoqueseconsideraqueafamliapodedesempenhar.Algunsprofessoresdizem claramente que no consideram estas tarefas de apoio como fazendo parte das suas funes e no lhe reconhecemqualquerutilidade.AimplementaodosPlanosIndividuaisdeTrabalhonoEA,pelomenosna turmado5ano,passoudespercebidajuntodosalunosentrevistados,poisnoconseguiramexplicitaroque fazem naquelas aulas. Numa escola, em reunio centrada sobre as ACND, os professores afirmava convictamenteainutilidadedoEAparaosalunosdaescolaumavezqueasfamliastinhammeiosculturaise financeiros para a soluo dos problemas de aprendizagem. O sentimento da inutilidade do EA, no que se refereaoseupapelnoapoioaoestudo,assimconsideradoporqueosprofessoresentendemqueosalunos tmcondiesparaestudaremcasaequeaescolanoumlugardeestudo.

rea de Projecto (AP) Os dados obtidos, nos diferentes estudos de caso, evidenciam que, em termos globais,aAPrevelouseraACNDondeseformaramasmaioresdificuldadesnasuaexecuo,comprticasde sala de aula menos consentneas com os objectivos e finalidades teoricamente traadas para o seu desenvolvimento.EmtermosconceptuaisaAPtendeaserpercepcionadacomoumareamenor,()que nosendoutilizadapeloconjuntodasequipaseducativascomouminstrumentodegestodaautonomiadas escolas, mesmo quando lanam um tema para trabalhar no projecto. A AP tambm no , em geral, valorizada como forma de melhorar os resultados escolares dos alunos, nem pelas equipas directivas nem pelosdocentes. Osalunos,sobretudodo3ciclo,assumiram,comfrequncia,umdiscursobastantecrticorelativamente rea de Projecto, revelando pouco interesse por este espao lectivo, dificuldade em dar significado nos assuntostratados.ProfessoresdeAPdescrevemsituaesdedesmotivaoedescrenafacemetodologia deprojecto,comresistnciaedificuldadesnarealizaodetrabalhodepesquisa. AobservaodeaulasfoibastanteelucidativarelativamenteaosaspectosedificuldadesfuncionaisdaAP. Em muitos casos, verificouse a existncia de dificuldades de organizao dos alunos no espao escolar, ocupandose um tempo considervel de aula com questes marginais ao projecto, nomeadamente na organizao da sala de aula e do grupo, ou na distribuio dos alunos pelas salas de computadores. Constatouse existirem dificuldades significativas quer de controlo disciplinar por parte do professor e de resoluo de situaes de conflito, quer de organizao/gesto do trabalho de grupo, essencial nesta metodologiadetrabalho. A AP no se imps como espao de desenvolvimento de competncias transversais, com dificuldades e constrangimentosvriosnasuaconcretizao.Sendoumareaemque()osalunosdeveriamaprendera gostardeaprenderedetrabalhar,afaltadesentidodestesprojectosmuitoconfrangedora.

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