Evaluacin de las caractersticas psicomtricas y obtencin de normas locales para el TPVNM de Colarusso y Hammill en escolares de la ciudad de Arica Chile*

* Evaluation of the Psychometric Characteristics and Achievement of Local Norms for the Colarusso and Hammill TPVNM in School Children of the City of Arica - Chile
FranCISCo antonIo leal Soto** - aleJandra alarCn lIberona

RESUMEN El Test de Percepcin Visual no Motriz (TPVNM) se utiliza ampliamente en el pas, por sus caractersticas psicomtricas y su especificidad, al no requerir respuesta grfica como otros instrumentos similares. Sin embargo, la adecuacin de sus normas y la mantencin de sus caractersticas psicomtricas en nios chilenos no ha sido evaluada, existiendo evidencia emprica indita que muestra que las normas no seran apropiadas. En este trabajo se presenta una evaluacin sistemtica de las caractersticas psicomtricas de este instrumento en una muestra de escolares chilenos, que concluye que stas se mantienen, pero que las normas son inadecuadas hasta los 7 aos, por lo que se entregan normas locales. Adicionalmente, se sugiere tomar en cuenta algunas caractersticas de los sujetos evaluados al interpretar los resultados, ya que algunas variables como la dependencia de la escuela y la asistencia a jardn infantil influyen significativamente en ellos. Palabras clave Desarrollo perceptivo-visual; evaluacin; psicometra.

* Parte de este trabajo corresponde a la memoria Obtencin de normas para el Test de Percepcin Visual No Motriz (TPVNM) en escolares de la ciudad de Arica, presentada como requisito para la obtencin del Ttulo Profesional de Psiclogo en la Universidad de Tarapac por la segunda autora. ** Universidad de Tarapac, General Velsquez 1755 Casilla 7-D Arica - CHILE. Fono 56 58 205482 Fax 56 58 221944. E-mail: fleal@vision.facsae.uta.cl.
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ABSTRACT Motor-free Visual Perception Test is widely used in the country due to its psychometric properties and its specificity since it does not require graphic answers as other similar instruments. However, the adecuation of its norms and the maintenance of its psychometric features in Chilean Children have not been evaluated, there being empirical evidence showing that the norms would be inadequate. In the article, a systematic evaluation of the psychometric characteristics is proposed based on a sample of Chilean School Children, wich concludes that these are mainteined, but that the norms are not adequate till seven years of age, that is why local norms are given. In addition, the authors suggests taking into account some of the characteristics of the subjects under evaluation when interpreting the results seeing that some of the variables as the dependancy of the school and the attendance to the pre-basic school have a significant effect on them. Key Words Visual-perceptive development; assesment; psychometrics. RESUMO O Test de Percepao Visual Nao Motriz tm se utilizado amplamente no pais, pelas suas caracteristicas psicomtricas e sua especificidade, dado que nao precissa da resposta grafica como outros instrumentos smiles. Embora, a adecuaao das suas normas e a mantemao das suas caracteristicas psicomtricas en creanas chilenas nao tm sido avaliada, ainda exista evidena empirica inedita que amostra que as normas nao seriam adecuadas. Neste trabalho, presenta se uma avaliaao sistemtica das caracteristicas psicomtricas deste instrumento em uma mostra de estudantes da scola chilenos, concluendo que elas mantehnem-se, mais as normas sao inadecuadas at os sete anos, pelo que entregam-se nromas locais. Ainda mais, sugerese ter em conta algumas caractersticas dos sujetos avaliados cuando interpretar os resultados, por em cuanto algumas variaveis tais como a dependena da escola e assitena a crche influnzan significativamente em eles. Palabras chaves Desenvolvimento perceptivo-visual; avaliaao; psicometria.

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La atencin de los nios con necesidades especiales es un tema de constante preocupacin para el sistema educacional, con mayor razn cuando dicha atencin se quiere brindar en ambientes normalizados e integrados, es decir, cuando la atencin educativa se ofrece en grupos conformados por todo tipo de nios, en clases regulares, en las que se intenta entregar atencin relativamente individualizada. Dentro de las necesidades especiales que deben ser atendidas en la educacin, las relativas a la percepcin son, por decirlo de alguna manera, fundantes, dado el carcter de pilar bsico del pensamiento que tiene la percepcin. Como dice Arheim (1971, p. 14), no parece existir ningn proceso del pensar que, al menos en principio, no opere en la percepcin. La investigacin en percepcin, y particularmente los tericos de la guestalt, ha puesto de relieve el carcter activo de la percepcin, la que no es una simple recepcin de estmulos, sino un complejo proceso de seleccin y organizacin de los mismos segn ciertos principios (McKeachie y Doile, 1973). Dentro de las modalidades perceptivas, la visual adquiere especial relevancia, sobre todo en el contexto escolar. Primero, por sus especiales caractersticas: La vista es veloz, comprensiva y simultneamente analtica y sinttica. Requiere de tan poca energa para funcionar, lo hace a la velocidad de la luz, que permite a nuestras mentes recibir y conservar un nmero infinito de unidades de informacin en una fraccin de segundo (Dondis, 1982, p. 14). Y luego, porque nuestra cultura escolar est organizada en torno a la lengua escrita, que requiere esencialmente actividad perceptivo-visual.

Por su parte, Condemarn (1984) ha destacado tres aspectos de la estructuracin espacial que inciden directamente en la presencia de dificultades en el aprendizaje en los primeros aos de escuela: la orientacin, referida a la posicin del objeto respecto a las referencias espaciales; la organizacin, que refiere a la forma en que se disponen los elementos en el espacio estableciendo relaciones entre elementos independientes proximidad, sobreposicin, etc.; y estructuracin, que alude a las relaciones entre elementos definidos para conformar una unidad. Las dificultades en la actividad perceptiva ligada al logro de la estructuracin espacial pueden implicar directamente dificultades en el logro de tareas escolares, como confusiones e inversiones de letras en el aprendizaje de la lengua escrita. Por esta razn, la estimulacin de un buen desarrollo perceptivo visual es uno de los objetivos de la actividad preescolar, y la correccin oportuna de las alteraciones que se presentan en el mismo debe serlo durante la enseanza de la lengua escrita. Con el fin de evaluar el desarrollo perceptivo visual en nios en edad escolar se ha utilizado en el pas varios instrumentos, como el Test Guestltico-visomotor para Nios (Koppitz, 1971), el Test de Desarrollo Perceptivo-visual (Frostig, 1964) y el Test de Percepcin Visual No Motriz (TPVNM, Colarusso y Hammill, 1972). A pesar de su amplio uso, ninguno de estos instrumentos ha sido sistemticamente evaluado para su uso en escolares chilenos, asumindose a priori que sus caractersticas psicomtricas y sus normas son adecuadas, lo que resulta bastante dudoso a la luz del actual conocimiento en relacin al comportamiento de
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los instrumentos psicomtricos en culturas diversas (Byrne, 1996). El TPVNM ha sido ampliamente difundido en nuestro pas por su publicacin en castellano y su distribucin y uso en los que hasta hace poco tiempo fueron los Centros de Diagnstico del Ministerio de Educacin, y por su adopcin por un buen nmero de psicopedagogos. Sus caractersticas psicomtricas y su buena estructuracin, as como el hecho de presentar normas estandarizadas en la forma de cocientes, lo que permite su comparacin con resultados de otros instrumentos, lo han convertido en un instrumento popular entre los profesionales que trabajan con nios con dificultades escolares. Asimismo, su especificidad, al no requerir respuesta grfica y exigir slo una mnima respuesta motriz por parte del nio, lo hacen el instrumento de eleccin si se requiere evaluar desarrollo perceptivo visual en forma especfica. No obstante, su validez para los nios chilenos no ha sido hasta ahora sistemticamente estudiada. Dos trabajos inditos, de menor cuanta y realizados hace ms de una dcada, indican que, al menos en ciertos rangos de edad, las normas originales no seran adecuadas (Cayo y Leal, 1985; Leal, 1987). Con el objeto de conocer las caractersticas psicomtricas confiabilidad y validezde este test en un grupo de escolares chilenos, y establecer las normas apropiadas, es que se llev a cabo el trabajo que se reporta ahora. METODOLOGA Se sigui una metodologa psicomtrica tradicional. El TPVNM fue aplicado a una muestra representativa de los escolares ariqueos, realizndose a partir de los resultaRIDEPVol.9N1Ao2000

dos de dicha aplicacin anlisis de temes, de confiabilidad y de validez de constructo y discriminante. Simultneamente, a una submuestra se le aplic un instrumento alternativo para obtener indicaciones de validez concurrente, y a otra se le aplic un retest del TPVNM con una diferencia de 15 das, para obtener un indicador de estabilidad temporal. Los resultados obtenidos en esta muestra local fueron comparados con los originales, y luego se procedi a la obtencin de las normas (el procedimiento detallado se indica ms adelante). Todos los procedimientos estadsticos fueron llevados a cabo con el paquete computacional Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). INSTRUMENTOS El instrumento estudiado fue el Test de Percepcin Visual No Motriz (TPVNM), de Colarusso y Hamill (1972). Se trata de un test de percepcin visual que no requiere respuesta grfica, lo que permite acceder a la habilidad medida sin la interferencia de la motricidad, como es el caso de otros instrumentos (como el test de Bender-Koppitz). Contempla 36 temes en cinco categoras perceptivo-visuales: relaciones espaciales, discriminacin visual, diferenciacin figurafondo, conclusin visual y memoria visual; no obstante, no presenta puntuaciones separadas, sino una sola agregada para el conjunto de los temes. Sus resultados pueden expresarse en Edades Perceptuales o Cocientes Perceptuales (con media 100 y desviacin estndar 15), a partir de una muestra de nios estadounidenses cuyas edades fluctuaron entre 4 y 9 aos. Con el objeto de obtener una validacin concurrente para el TPVNM, se utiliz en

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este estudio el Test Guestltico Visomotor para Nios (BK, Koppitz, 1971), test de reproduccin de figuras que contempla 9 temes, tambin de amplio uso en Chile. MUESTRA Se obtuvo una muestra representativa de los escolares de la ciudad de Arica para las edades correspondientes (5 aos 0 mes a 8 aos 11 meses), a travs de un muestreo estratificado por etapas. Los estratos estuvieron definidos por la dependencia del estable-

cimiento educacional (municipal-particular subvencionado). Dentro de ellos, se escogi al azar los establecimientos educacionales y los cursos, y luego, los sujetos dentro de los cursos, en forma proporcional a la cantidad relativa de matrcula en cada estrato. El nivel socioeconmico no se control en forma individual, ya que la distribucin segn esta variable entre los establecimientos dentro de cada estrato es relativamente homognea, y el sexo se control a travs del balanceo, seleccionando alternativamente un nio y

Tabla n 1.Composicin de la muestra segn dependencia, escolaridad y sexo. Dependencia Escolaridad (curso) Kinder Primero Tercero Kinder Masculino 27 31 31 122 17 14 20 22 73 33 Sexo Femenino 28 31 30 123 18 14 19 18 69 34 Total 55 62 61 245 35 28 39 142 387 40 67

Segundo Escuelas municipales

Primero Tercero

Segundo Escuelas particulares subvencionadas Total

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una nia. La conformacin de la muestra se presenta en la Tabla N 1.

De esta muestra, se seleccion al azar dos submuestras de 71 nios (correspondientes aproximadamente al 20% de la muestra original cada una), a las que se aplic el test concurrente y el retest. Dentro de la muestra y con fines de anlisis, se estableci 8 rangos de edad, de 6
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Tabla n 2.Distribucin de la muestra segn rangos de edad Rango de edad 1: 5 aos 0 mes a 5 aos 5 meses 2: 5 aos 6 meses a 5 aos 11 meses 3: 6 aos 0 mes a 6 aos 5 meses 4: 6 aos 6 meses a 6 aos 11 meses 5: 7 aos 0 mes a 7 aos 5 meses 6: 7 aos 6 meses a 7 aos 11 meses 7: 8 aos 0 mes a 8 aos 5 meses 8: 8 aos 6 meses a 8 aos 11 meses Nmero de casos 58 34 56 36 59 42 59 43 Edad media (meses) 62 68 75 80 87 92 98 104 PROCEDIMIENTO Una vez determinado el universo muestral y las escuelas seleccionadas, se solicitaron los permisos correspondientes para acceder a la muestra. La aplicacin de los instrumentos fue individual, en una sala u oficina del establecimiento educacional, dentro de la jornada regular de los alumnos, y fue realizada siempre por la misma evaluadora. A uno de cada cinco sujetos se le aplic, adems del TPVNM, el BK. Con un lapso de 15 das, se aplic retest a uno de cada cino de los nios examinados en la primera oportunidad, en las mismas condiciones. RESULTADOS Anlisis de temes Tabla N 2.
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Desviacin estndar (meses) 2 2 2 2 2 2 2 2

meses cada uno, equivalentes a los utilizados

en la estandarizacin del instrumento origi-

nal; los indicadores de edad para esta forma

de agrupar a los sujetos se presenta en la

Se realizaron dos tipos de anlisis de temes: nivel de dificultad y correlacin tem-

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Tabla n 3.Nivel de dificultad y correlacin tem-total para los temes del TPVNM tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Nivel de dificultad (porcentaje) 75 77 80 85 75 67 67 73 93* 87 47 43 43 87 85 59 65 47 75 45 47 80 79 84 62 65 48 47 26 35 29 25 84 58 56 46 * Valor por debajo del criterio de aceptacin
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Correlacin tem-total 0.61 0.56 0.28* 0.45 0.36 0.50 0.30 0.32 0.20* 0.40 0.27* 0.33 0.39 0.31 0.25* 0.33 0.55 0.46 0.30 0.25* 0.48 0.48 0.38 0.40 0.36 0.45 0.33 0.22* 0.28* 0.37 0.41 0.10* 0.41 0.43 0.45 0.38

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test, tanto para la muestra total como para cada uno de los rangos de edad. En la Tabla N 3 se presentan los resultados de estos anlisis para la muestra total. De acuerdo a estos resultados, slo el tem N 9 presenta un nivel de dificultad muy bajo (93% de xito para el grupo total). En general, los temes cumplen con el criterio bsico de presentar un nivel de dificultad

moderado; en el instrumento original, se conservaron todos los temes cuyo nivel de dificultad oscil entre 15% y 90%. En cuanto a la relacin tem-total, 8 temes muestran valores inferiores a los asumidos como criterio para la aceptacin de un tem en el instrumento original (rit entre 0.30 y 0.80). Como era de esperar, dado que el mismo conjunto de temes se aplica a sujetos de todas las

Tabla n 4.Cocientes de confiabilidad del TPVNM en escolares de Arica y en la muestra original* Muestra Arica Estados Unidos Alpha de Cronbach 0.87 0.86 Divisin en mitades 0.88 0.88 Test-retest 0.99 0.81

* Datos tomados de Colarusso y Hammill, 1972, p. 14.

edades, algunos mostraron variabilidad cero o cercana a cero en los rangos extremos de edad; sin embargo, su comportamiento para la muestra total es aceptable. Considerados en conjunto estos dos criterios, 29 de los 36 temes cumplieron con las condiciones bsicas de inclusin establecidas en el instrumento original. CONFIABILIDAD La consistencia interna se determin tanto a travs del cociente Alpha de Cronbach como de la divisin en mitades, y la estabilidad temporal a travs de un retest con intervalo de 15 das. Se utilizaron estos tres procedimientos para obtener indicadores equivalentes a los reportados en el manual original. Como se aprecia en la Tabla N 4, los indicadores obtenidos son aceptables en todos los casos, y resultan prcticamente idnticos a los obtenidos en la muestra original.
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Adicionalmente, se estableci la confiabilidad por consistencia interna a travs del cociente Alpha en cada rango de edad, encontrndose una variacin entre 0.48 en el rango 1, hasta 0.79 para el rango 3. El error estndar de medicin, obtenido a partir del cociente alpha, es muy similar para todos los rangos, siendo el error global de 2.38 puntos (el error para cada rango se entrega en el Anexo N 2). VALIDEz La validez de constructo se estableci en primer lugar obteniendo la correlacin entre el puntaje bruto y la edad. El indicador obtenido fue de r=0.75, lo que indica que ms de la mitad de la variabilidad del puntaje se asocia a la edad, proporcin razonable si se asume que en una habilidad compleja como la percepcin visual es esperable que otros

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factores adems de la edad influyan en la ejecucin en distintos niveles. Tal como en el procedimiento empleado por los autores del instrumento original, se estableci la validez de constructo por un procedimiento de validacin discriminante, a travs de un anlisis de varianza de una va por rango de edad, agregando en esta ocasin un anlisis post-hoc con el procedimiento Least Significance Difference (LSD). El ANOVA arroj una razn F de 81.2246, con 386 gl y una probabilidad asociada de 0.0000. El anlisis post-hoc indic que las diferencias entre las medias eran significativas para todos los pares de grupos, excepto para los pares de rangos 3-4, 6-7 y 7-8. De acuerdo a esto, la capacidad del instrumento para dis-

criminar entre los grupos como conjunto es altamente significativa, lo que apoya sustantivamente su validez como evaluacin de desarrollo. Se obtuvo un indicador de validez concurrente, correlacionando los resultados con los del Test Guestltico Visomotor para Nios, de E. M. Koppitz. La correlacin encontrada entre ambos instrumentos fue de r=0.58, lo que es bastante bueno si se considera que en este ltimo instrumento, la coordinacin motriz, que no incide en el rendimiento en el TPVNM, juega un rol importante. Adicionalmente, se compararon los resultados obtenidos por dependencia del establecimiento y segn asistencia a jardn infantil. Dado que el nivel socioeconmico es relativa-

Tabla n 5.Comparacin entre los resultados obtenidos en el TPVNM por nios ariqueos y la muestra normativa* Rango de edad 1 2 3 4 5 6 7 8 n 58 34 56 36 59 42 59 43 Muestra ariquea Media Desviacin estndar 13.24 3.67 15.79 4.42 20.88 5.64 21.56 4.55 24.68 4.45 26.6 4.19 28.31 3.59 27.91 4.29 n 77 78 145 187 146 83 86 26 Muestra normativa Significa Media Desviacin cin de la estndar diferencia 18 5.76 p<0.05 19.8 6.12 p<0.05 23.04 6.12 p<0.05 24.12 4.68 p<0.05 25.56 4.68 no sig. 26.28 4.68 no sig. 27.56 4.68 no sig. 29.16 4.32 no sig.

* Datos tomados de Colarusso y Hammill, 1972, p. 18.

mente homogneo al interior de cada tipo de establecimiento, siendo mejor en las escuelas particulares subvencionadas, lo que se asocia a mayor estimulacin escolarizante, se esperaba que los alumnos de dicho tipo de establecimientos mostraran un mejor desarrollo de la

percepcin visual; por la misma razn, se esperaba que la asistencia a jardn infantil tambin produjera diferencias en el mismo sentido. Las comparaciones se realizaron con la prueba t de Student, arrojando diferencias
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significativas en el sentido esperado en ambos casos, en un nivel de significacin de 0.05. NORMAS les y los originales, que se muestra en la Tabla N 5, indic diferencias significativas entre La comparacin entre los resultados loca-

ambas muestras para los primeros 4 rangos de edad, es decir, entre los 5 aos 0 mes y los 6 aos 11 meses, en todos los casos a favor de los nios estadounidenses. En los rangos superiores estas diferencias desaparecen.

Grfico 1. Edades perceptuales equivalentes: media y lmite de confianza Edades perceptuales equivalentes (meses) (Media y lmites de confianza con 95% de seguridad)
110

100

90

80

Edad (meses)

70

Media Lmite inferior Lmite superior 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36

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Puntaje bruto

De acuerdo a estos resultados, se asumi la conveniencia de establecer normas a partir de la muestra local, para lo cual se compararon los resultados de nios y nias a travs de un anlisis de varianza, el que arroj una razn F no significativa al nivel de 5% de seguridad, por lo que se estim razonable generar una sola norma para damas y varones. Se obtuvo los mismos tipos de normas que en el instrumento original, edades perceptuaRIDEPVol.9N1Ao2000

les equivalentes y cocientes perceptuales. Para obtener las edades perceptuales equivalentes se calcul la edad promedio de todos los sujetos de la muestra que obtuvieron cada puntaje bruto, y se estableci el respectivo intervalo de confianza para cada promedio. Luego, estos resultados se trataron como series de tiempo, estimndose las medias pulidas asumiendo una tendencia directa, que se ajusta a la relacin lineal observada. Esto

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es lo que se muestra en el Grfico N 1, que puede ser utilizado directamente para obtener la edad perceptual equivalente a partir del puntaje bruto obtenido. La tabla sobre la que se construy este grfico, que tambin puede ser usada para establecer la edad perceptual equivalente, se presenta en el Anexo N 1. Los cocientes perceptuales son puntuaciones tpicas derivadas de las medias y desviaciones estndar asociadas a cada rango de edad, transformadas para situar la media en CONCLUSIN

100 y la desviacin estndar en 15. Dado que estas puntuaciones se asocian a cada rango de edad, al buscarse el cociente perceptual de un nio en particular debe comparrselo con su propio rango. La tabla que contiene los cocientes perceptuales asociados a cada rango se presenta en el Anexo N 2. Dado que para interpretar adecuadamente los cocientes perceptuales es conveniente considerar el error de medicin, ste se incluye al final de la tabla, para cada rango de edad.

El TPVNM ha mostrado ser un instrumento tan vlido y confiable al ser usado con nios ariqueos como lo es con el grupo normativo estadounidense. Sin embargo, las normas originales no son adecuadas para los rangos menores de edad, por lo que se consider conveniente obtener normas locales. Adicionalmente, se encontr que existe diferencias significativas en los nios segn la dependencia del establecimiento educacional (municipal-subvencionado) y segn su asistencia previa a jardn infantil, lo que debera ser tomado en cuenta al interpretar los resultados. Los resultados presentados en este trabajo muestran claramente la inconveniencia de aplicar directamente normas obtenidas en contextos sociales, culturales y econmicos distintos de aquellos a que pertenecen los sujetos evaluados, y confirma la necesidad de evaluar sistemticamente los instrumentos en relacin a las poblaciones locales antes de promover su utilizacin generalizada. REFERENCIAS Arheim, R. (1971) El pensamiento visual. Buenos Aires: Universitaria. Byrne, B. M. (1996) Measuring Self-Concept Across the Life Span. Issues and Instrumentation. Washington: American Psychological Association. Cayo, N. y Leal, F. (1985) El TPVNM en escolares de Ovalle. Ovalle: Microcentro de Diagnstico D-422, documento interno indito. Colarusso, R. y Hammill, D. (1972) Test de percepcin visual no motriz (TPVNM). Buenos Aires: Panamericana. Condemarn, M., Chadwick, M y Milicic, N. (1984) Madurez escolar. Santiago: Andrs Bello. Dondis, D. A. (1982) La sintaxis de la imagen. Barcelona: Editorial Gustavo Gilli. Frostig, M. , Lefever, D. W. y Whittlesey, R. B. (1964) The Marianne Frostig Developmental Test of Visual Perception. Palo Alto, California: Consulting Psychologists Press. Koppitz, E. M. (1971) El Test Guestltico Visomotor para nios. Buenos Aires: Guadalupe. Leal, F. (1987) Caractersticas psicomtricas del TPVNM en escolares de La Serena. La Serena: Centro de Diagnstico D-421, documento interno indito. McKeachie, J. y Doile, C. (1973) Psicologa. Bogot: Fondo Educativo Interamericano.
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Anexo n 1. Edades perceptuales equivalentes (meses) Puntaje bruto 8 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 9 Edad equivalente 64 64 66 68 68 69 70 71 71 72 74 75 77 78 80 83 84 85 87 89 91 93 94 96 97 100 101 99 67 Lmite inferior (95% de seguridad) 63 64 64 65 66 66 67 67 68 68 69 70 71 72 73 75 77 79 80 82 84 86 87 88 90 92 94 96 97 Lmite superior (95% de seguridad) 64 65 67 68 70 71 72 73 74 75 76 79 80 82 83 86 88 90 91 93 95 96 98 101 102 104 105 105 99

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Anexo n 2. Cocientes perceptuales y Error estndar de medicin (EEM) por rango de edad Puntaje bruto 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 EEM 1 5-0 a 5-5 46 50 54 58 62 66 70 75 79 83 87 91 95 99 103 107 111 115 119 124 128 132 136 140 144 148 152 156 160 164 168 173 177 181 185 189 193 2.65 2 5-6 a 5-11 46 50 53 57 60 63 67 70 74 77 80 84 87 91 94 97 101 104 107 111 114 118 121 124 128 131 135 138 141 145 148 152 155 158 162 165 169 2.69 3 6-0 a 6-5 44 47 50 52 55 58 60 63 66 68 71 74 76 79 82 84 87 90 92 95 98 100 103 106 108 111 114 116 119 122 124 127 130 132 135 138 140 2.59 Rango de edad 4 5 6-6 a 7-0 a 6-11 7-5 29 32 36 39 42 45 49 52 55 59 62 65 69 72 75 78 82 85 88 92 95 98 101 105 108 111 115 118 121 125 128 131 134 138 141 144 148 2.57 17 20 24 27 30 34 37 40 44 47 51 54 57 61 64 67 71 74 77 81 84 88 91 94 98 101 104 108 111 115 118 121 125 128 131 135 138 2.40 6 7-6 a 7-11 5 8 12 15 19 23 26 30 33 37 41 44 48 51 55 58 62 66 69 73 76 80 84 87 91 94 98 101 105 109 112 116 119 123 127 130 134 2.30 7 8-0 a 8-5 2 6 9 13 16 20 23 27 30 34 37 41 44 48 51 55 58 62 65 69 72 76 79 83 86 90 93 97 100 104 107 111 114 118 121 125 128 2.15 8 8-6 a 8-11 3 7 11 15 19 24 28 32 36 40 44 49 53 57 61 65 69 74 78 82 86 90 95 99 103 107 111 115 120 124 128 132 2.15

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