O CONCEITO DE TECNOLOGIA E O ENSINO DE ENGENHARIA

Silva, Marco Aurelio Ferreira Brasil Marco.brasil@saude.rj.gov.br Centro Federal de Educao Tecnolgica do Rio de Janeiro: Mestrado em Tecnologia, Diretoria de Pesquisa e Ps-graduao. Avenida Maracan, 209 20271-110 Rio de Janeiro RJ Chrispino, Alvaro alvaro.chrispino@gmail.com

Resumo: Este artigo discute a importncia de uma anlise crtica do conceito de tecnologia para o ensino de Engenharia. Explora algumas nuances deste conceito, para indicar a necessidade do profissional da rea evitar o pensamento ingnuo sobre o tema. Busca-se desenvolver uma viso crtica que permita descer a camadas mais profundas, reconhecendo tecnologia como produo social, e no somente como cincia aplicada. Demonstra tambm a necessidade de se incluir, de maneira mais ampla, os estudos de cincia, tecnologia e sociedade (CTS) nos currculos de engenharia. Palavras-chave: Tecnologia, Engenharia, Ensino 1 INTRODUO

A idia, largamente difundida, de tecnologia como cincia aplicada, ainda encontra ampla aceitao nos meios acadmicos e no mercado produtivo. Por outro lado, o reconhecimento de tecnologia como produo social, tem sido objeto de reflexes nos diferentes fruns onde se discute as complexas relaes entre cincia, tecnologia e sociedade (CTS). Estas posies conflitantes nem sempre esto claras para o estudante de engenharia, que espera ser um agente ativo neste mundo, que muda em alta velocidade por intermdio deste veculo chamado tecnologia. O objetivo deste trabalho ressaltar a importncia da discusso e da anlise crtica do conceito de tecnologia, para a formao do engenheiro que se pretende ter, conforme a definio profissional das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de graduao em engenharia (BRASIL, Resoluo CNE/CES 11/2001), formao generalista, humanista, crtica e reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver novas tecnologias, estimulando a sua atuao crtica e criativa na identificao e resoluo de problemas, considerando seus aspectos polticos, econmicos, sociais, ambientais e culturais, com viso tica e humanstica, em atendimento as demandas da sociedade.

A TECNOLOGIA SEM FRONTEIRAS

O advento das novas tecnologias digitais e a capilaridade global alcanada pelas mesmas, nas organizaes Pblicas e Privadas, demonstra o carter irreversvel das aes que envolvem esta temtica. Echeverria (2000) nos apresenta este ambiente como o terceiro entorno, caracterizado pela capacidade de transformar objetos e a relao entre agentes, objetos e instrumentos, criando um novo espao para as interaes humanas. Neste ambiente o valor da informao sobrepe o valor da matria, ou seja, da natureza (primeiro entorno) e das relaes tipicamente urbanas e locais (segundo entorno). Mais do que nunca se deve pensar toda ao profissional a partir do meio onde se desenrola, sem nunca perder de vista suas implicaes sociais, econmicas e polticas. Isto exige do profissional de Engenharia uma viso ampla e holstica que promova uma conciliao do global com o local, pois como alerta Santos (2006), o processo de globalizao, em sua fase atual, revela uma vontade de fundar o domnio do mundo na associao entre grandes organizaes e uma tecnologia cegamente utilizada. Mas a realidade dos territrios e as contingncias do meio associado asseguram a impossibilidade da desejada homogeneizao. O cenrio atual nos remete a reflexo de Bazzo (1998), onde as sociedades modernas passaram a confiar na cincia e na tecnologia como se confia em uma divindade. A lgica do comportamento humano passou a ser a lgica da eficcia tecnolgica e suas razes passaram a ser as da cincia. Esta reverncia a Tecnologia vem acompanhada de forte carga ideolgica, tendo como um de seus principais sofismas, segundo Vieira Pinto (2005), a converso da obra tcnica em valor moral. A sociedade capaz de criar as estupendas mquinas e aparelhos atualmente existentes, desconhecidos e jamais sonhados pelos homens de outrora, no pode deixar de ser certamente melhor do que qualquer outra precedente. Faz-se mister ao Engenheiro refletir sobre a obteno e o uso de seu saber, pois: O saber que antes, repetindo o conhecido aforisma, apenas significava poder, agora significa tambm valer. Com isso, a cincia e a tcnica aparecem como uma benemerncia pelo valor moral que outorgam aos seus cultores, e, muito naturalmente, e com mais forte razo, aos patrocinadores. O laboratrio de pesquisas, anexo gigantesca fbrica, tem o mesmo significado tico da capelinha outrora obrigatoriamente erigida ao lado dos nossos engenhos rurais. (VIEIRA PINTO, 2005) 3 A RELAO DO HOMEM COM A TCNICA

Desde os mais remotos tempos a relao do homem com a tcnica tem sido objeto de observao de pensadores da condio humana. A capacidade de transformar o ambiente natural era to maravilhosa que, no mito grego da criao do mundo, a tcnica fora dada ao homem pelos deuses e tits. Os irmos, Prometeu e Epimeteu se incumbiram da tarefa de criao do homem e de todos as animais, bem como dot-los de todas as suas caractersticas e faculdades.

Epimeteu tratou de atribuir a cada animal seus dons variados, [...] Quando, porm, chegou a vez do homem, que tinha de ser superior a todos os outros animais, Epimeteu gastara seus recursos com tanta prodigalidade que nada mais restava. Perplexo, recorreu a seu irmo Prometeu, que, com a ajuda de Minerva, subiu ao cu e acendeu sua tocha no carro do sol, trazendo o fogo para o homem. Com esse dom, o homem assegurou sua superioridade sobre todos os outros animais. O fogo lhe forneceu o meio de construir as armas com que subjugou os animais e as ferramentas com que cultivou a terra; aquecer sua morada, de maneira a tornar-se relativamente independente do clima, e, finalmente, criar a arte da cunhagem das moedas, que ampliou e facilitou o comrcio. (BULFINCH, 2002) Na cosmogonia judaico-crist, a Bblia (2002) no seu Gnesis, explica que Ado e Eva, os primeiros humanos criados, viviam num paraso onde tudo lhes era garantido pela providncia divina. A partir de uma desobedincia foram expulsos e o homem teve que pelo suor de seu rosto comer o po. Ou seja, nesse exato momento que o homem precisa subjugar a natureza para garantir sua sobrevivncia. E o faz com a tcnica, mas diferentemente do relato grego, ela no algo divino, mas sim uma realizao do homem para resolver sua contradio com o ambiente natural. Este relato coloca a tcnica como trao marcante e profundamente humanizante do homem produtivo. No mundo contemporneo a tcnica tem funcionado como marcador social. Pases e organizaes so valorados a partir de sua capacidade tcnica e de produo de mquinas. Os artefatos de ltima gerao se espalham pelo planeta e reforam a idia de superioridade dos produtores, em detrimento a um sem nmero de pases e organizaes que se limitam ao consumo ou a cpia daquilo que se produziu num chamado centro de excelncia. Para sair deste labirinto o Engenheiro deve analisar qual sua relao com a tcnica. ele um mero repetidor de modelos pr-concebidos, ou se apropria da tcnica de maneira maiscula, assumindo o papel de projetor e produtor de sua realidade. Nunca deixaremos de usar modelos, mas o que se pretende uma viso crtica que permita mergulhar alm da camada de simples usurio replicante. Toda a discusso sobre a tcnica no pode fazer dela um fim em si mesma. Da mesma forma devemos entender que a inteno da realizao est no homem e no na mquina. A mquina, assim como a tcnica, coetnea ao homem. Representa uma das manifestaes do processo de criao do homem por si mesmo. So ambas resultado da evoluo que desenvolveu nesta espcie viva o sistema nervoso, elevando-o ao nvel em que se tornou capaz de produzir, com carter abstrato e universal, os sinais das coisas, as idias, permitindo ao indivduo projetar o estabelecimento de relaes entre os corpos, no imediatamente dadas, mas pensadas. Na necessidade de projetar

a mquina est a verdadeira origem dela. No sem motivo que se considera a chamada era tecnolgica a era dos projetos e que os projetistas, os Engenheiros de viso criadora, nela desempenham to relevante papel. (VIEIRA PINTO, 2005) 4 CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS)

A questo das relaes entre cincia, tecnologia e sociedade (CTS), vem permeando os currculos de Engenharia a algum tempo, contudo no h aderncia suficiente para garantir uma mudana que coloque o profissional em consonncia com as exigncias do contexto social. preciso pensar num cenrio futuro, pois: O Brasil rico em exemplos de dedicao de ateno ao passado e ao momento presente. So vrios os campos do conhecimento que estruturam seus currculos com disciplinas voltadas sua prpria histria.[...] Raros so os campos do conhecimento que tratam do futuro de sua rea. Os poucos que o fazem, o fazem sob a tica da tendncia baseada quase que exclusivamente em extrapolao. (CHRISPINO, 2009) Neste sentido deve-se acoplar ao ensino de Engenharia saberes e valores que garantam o exerccio de uma cidadania plural e democrtica, que possa possibilitar: - Incrementar a compreenso dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, assim como suas relaes e diferenas, com o propsito de atrair mais alunos para as atividades profissionais relacionadas com a cincia e tecnologia. - Potencializar os valores prprios da cincia e tecnologia para poder entender melhor o que estas podem contribuir para a sociedade, prestando tambm especial ateno aos aspectos ticos necessrios para seu uso mais responsvel. - Desenvolver a capacidade dos estudantes para tornar possvel uma maior compreenso dos impactos sociais da cincia e, sobretudo, da tecnologia, permitindo assim sua participao efetiva como cidados na sociedade civil. (ACEVEDO, 2009) 5 CONSIDERAES FINAIS

O ensino de Engenharia deve considerar o humano e social na sua lgica de produo de conhecimento. Analisar de forma crtica o conceito de tecnologia, com suas implicaes e desdobramentos, garante uma construo social que humaniza o homem e o coloca alinhado com sua natureza mais ntima. Ao contrrio a repetio de modelos desprovida de anlise crtica, refora o pensamento ingnuo, desumaniza o homem, sendo, portanto uma contradio a sua prpria natureza. Com isso, preciso buscar um novo caminho.

Um deslocamento dos aspectos mais tradicionais permite tratar aspectos da tecnologia atravs de inter-relaes mais realsticas, conferindo sentido a abordagens que at agora eram consideradas como no pertencentes ao campo de ensino das tcnicas. Tomam corpo, assim, novos entendimentos sobre a tecnologia e sobre o seu papel, aceitando-a como produo social, da qual ela no pode ser separada. Portanto, neste entendimento, cabe aprofundar anlises dos diversos aspectos que afetam a educao tecnolgica, sob o prisma dessas novas compreenses. (BAZZO et al. , 2000) Este movimento est longe de ser fcil, mas certamente possvel. Para tanto, preciso olhar para dentro e para fora. Para dentro de nossas instituies de ensino e seus currculos, e para fora, para sociedade, que espera do Engenheiro o projeto e a produo de artefatos que resolvam as demandas atuais e as do porvir. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ACEVEDO, J. A. Cambiando la prctica docente en La enseanza de las ciencias atravs de CTS - Documentos de trabajo n 3 - educacin, Ciencia, tecnologa y sociedad. Madrid: Ed. OEI, 2009. BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao tecnolgica. Florianpolis: Ed. UFSC, 1998. BAZZO, W. A.; PEREIRA, L. T.V.; VON LINSINGEN, I. Educao Tecnolgica. Enfoques para o ensino de engenharia. Florianpolis: Ed. UFSC, 2000. BBLIA TRADUO ECUMNICA. So Paulo: Ed. Loyola, 1995. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Engenharia. Resoluo CNE/CES 11/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 abr. 2002. BULFINCH, T. O Livro de ouro da mitologia: (a idade da fbula): histria de deuses e heris. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002. CHRISPINO, A. Os cenrios futuros para educao: o exemplo do ensino mdio. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2009. ECHEVERRA, J. Teletecnologas, espacios de interaccin y valores. Madrid: Ed. OEI, 2000. SANTOS, M. A Natureza do Espao: Tcnica e Tempo, Razo e Emoo. So Paulo: Editora da Universidade da So Paulo, 2006.

VIEIRA PINTO, A. O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: Ed. Contraponto, 2005.

THE CONCEPT OF TECHNOLOGY AND ENGINEERING EDUCATION

Abstract: This article discusses the importance of a critical analysis of the concept of technology for teaching engineering. Explores some nuances of this concept to indicate the need for professional in the area to avoid the naive thinking on the subject. Seeks to develop a critical vision that allows descend deeper layers, recognizing technology as a social production, not only as applied science. It also demonstrates the need to include, more broadly, the study of science, technology and society (STS) in the curricula of engineering. Key-words: Technology, Engineering, Teaching