UNIVERSIDADE GAMA FILHO

PS-GRADUAO LATO SENSU

EDUCAO FSICA ESCOLAR

DIFICULDADES ENCONTRADAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR QUE

INFLUENCIAM NA NO-PARTICIPAO DOS ALUNOS: REFLEXES E
SUGESTES.

BEATRIZ DA SILVA VIEIRA ALMEIDA

BRUNO DOS SANTOS FERNANDES ALMEIDA
FABOLA DE ALMEIDA DIAS
IGOR VALENA DE ALBUQUERQUE
MARCELLE SILVA LOPES

Rio de Janeiro 2008

BEATRIZ DA SILVA VIEIRA ALMEIDA

BRUNO DOS SANTOS FERNANDES ALMEIDA
FABOLA DE ALMEIDA DIAS
IGOR VALENA DE ALBUQUERQUE
MARCELLE SILVA LOPES

DIFICULDADES ENCONTRADAS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR QUE

INFLUENCIAM NA NO-PARTICIPAO DOS ALUNOS: REFLEXES E
SUGESTES.

Artigo apresentado ao programa de Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Fsica Escolar da Universidade Gama Filho como requisito parcial para obteno de ttulo de especialista.

Orientador: Prof. Ms. Eduardo Augusto Carreiro

Rio de Janeiro 2008

RESUMO

Este trabalho teve como objetivo principal identificar, em publicaes dos ltimos anos na rea da Educao Fsica Escolar, as principais dificuldades relativas sua prtica que influenciam na postura dos professores do Ensino Fundamental e Mdio e na participao dos alunos, procurando refletir tambm sobre as sugestes e possibilidades apontadas pela literatura em relao aos problemas analisados por esse estudo. Para isso, foram revisados artigos recentes relacionados ao tema juntamente com alguns livros clssico da Educao Fsica Escolar brasileira. Dessa forma, com base nas publicaes analisadas, concluiu-se que, as dificuldades apontadas pelos autores dos estudos so semelhantes e cabe aos professores terem a iniciativa de transformar a realidade, procurando sempre renovar os conceitos e os procedimentos pedaggicos.

SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................... 1 2 3 QUESTIONAMENTOS DAS PUBLICAES ATUAIS............................ DIFICULDADES NAS AULAS DE EDUCAO FSICA.......................... SUGESTES PARA A PRTICA PROFISSIONAL................................. CONCLUSES......................................................................................... REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.........................................................

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INTRODUO

O nmero elevado de estudos realizados desde o incio da dcada de 1980 na rea da Educao Fsica Escolar, tais como Libneo (1985), Tani (1988) e Betti (1991), foi sinalizado por Freire (2003) como um indicador de que a Educao Fsica precisava de mudanas e que, mesmo com os avanos tericos alcanados pelas reflexes levantadas por esses estudos, a prtica da disciplina ainda no era correspondente s propostas apresentadas. As publicaes mais recentes, como o Coletivo de Autores (1992), os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) e Darido e Rangel (2005), mostram preocupao com a necessidade de uma prtica educativa mais coerente com a realidade e as peculiaridades humanas. Em meio a esse cenrio de transio, diversas abordagens pedaggicas foram apresentadas nas pesquisas em Educao Fsica, todas baseadas nas diversas reas de conhecimento humano, como a psicologia, sociologia e filosofia. Mesmo que essas propostas tenham fatores em comum e, ao mesmo tempo, pontos divergentes, todas se relacionam ao pretender uma Educao Fsica que contemple o Ser Humano em todas as suas dimenses, proporcionando uma educao dita integral (DARIDO, 2003). Esse trabalho levanta uma nova discusso sobre tema, pois, mesmo com a diversificao de material existente sobre o assunto, as publicaes atuais ainda demonstram preocupao com as mudanas almejadas pelos estudiosos h aproximadamente concretizadas. Buscando uma reflexo mais esclarecida sobre as principais dificuldades presentes nas aulas de Educao Fsica na escola e de como os professores podem duas dcadas, mas que ainda no foram totalmente

super-las, esse trabalho teve como objetivo analisar dados de pesquisas, relatos de situaes e argumentos que pudessem colaborar para um processo de reflexoao em seus leitores, no sentido de contribuir com o crescimento dessa disciplina. Sendo assim, foram selecionados alguns trabalhos publicados recentemente sobre as questes levantadas e livros clssicos que abordam a Educao Fsica na escola.

QUESTIONAMENTOS DAS PUBLICAES ATUAIS

Durante o processo de anlise, verificou-se a discusso de diversos problemas ligados Educao Fsica na escola, levantando muitos questionamentos sobre a prtica pedaggica dos professores e seus mtodos de ensino. A maior parte das publicaes revistas trata dos contedos trabalhados nas aulas, o aspecto motivacional discente e docente e a importncia atribuda Educao Fsica enquanto componente curricular. Numa primeira impresso, as pesquisas feitas sobre o Ensino Mdio demonstraram bastante preocupao no tocante motivao dos alunos. Segundo esses resultados, um dos fatores que alimenta o desinteresse dos alunos so os contedos abordados, pois quase sempre so uma repetio mecnica dos programas de Educao Fsica do Ensino Fundamental, que em sua maioria compem-se somente do esporte tradicional. Essa prtica acaba fazendo com que os alunos na maior parte meninas que no gostam das modalidades oferecidas se sintam desmotivados a participar das aulas. Darido (2005) considerou que os contedos da Educao Fsica Escolar incluem somente algumas modalidades esportivas, tais como o futebol, basquetebol

e voleibol. Complementando, Seabra (2004 apud Marzinek e Neto, 2007) apontou que parte dos professores de Educao Fsica na escola ainda tem como um dos seus principais objetivos desenvolver habilidades esportivas seguindo modelos de preparao fsica dos esportes de alto rendimento, assemelhando-se realidade da Educao Fsica na dcada de 1970. A maior parte dos autores durante esse trabalho converge na idia de que muitos professores assumem o esporte como nico contedo nas aulas de Educao Fsica, tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Mdio, e que isso desmotiva os alunos. Em contrapartida, Betti (2003) desenvolveu uma pesquisa com alunas do Ensino Fundamental e concluiu que o esporte o contedo preferido das estudantes e que a maioria continua sentindo prazer pelas aulas, porm no consideram a Educao Fsica uma disciplina muito importante. Betti e Zuliani (2002 apud Martinelli et al, 2006) argumentam que, ao chegarem nos anos finais do Ensino Fundamental, os alunos comeam a desenvolver uma viso mais crtica do mundo e da sociedade, passando a desconsiderar a importncia dessa disciplina e a ter outros interesses. No Ensino Mdio, a busca por uma definio profissional uma caracterstica de constante presena, pois com a sociedade cada vez mais exigente, os adolescentes acabam se preocupando muito com o vestibular e deixando a Educao Fsica de lado, especialmente se as aulas no ocorrem no mesmo perodo das demais disciplinas (DARIDO, 1999). Segundo Martinelli (et al, 2006), o profissional de Educao Fsica muitas vezes contribui para o desinteresse dos alunos, pois os mtodos utilizados para desenvolvimento das aulas, os contedos pouco relevantes, o relacionamento com os alunos, entre outros fatores, determinam o participar ou no das aulas.

DIFICULDADES NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Atualmente existe muita discusso sobre as dificuldades com as quais os professores e alunos se deparam nas aulas de Educao Fsica na escola. Por esse motivo, foram levantados alguns dos problemas mais comuns relacionados prtica dessa disciplina no Ensino Fundamental e Mdio. O desenvolvimento desse tema incorre em uma reflexo sobre a viso dos alunos em relao disciplina Educao Fsica e seus professores, sempre com a preocupao de entender quais os principais obstculos existentes nas aulas.

A AUTO-EXCLUSO

Umas das grandes dificuldades relacionadas prtica da Educao Fsica na escola a auto-excluso de alunas do Ensino Mdio. Andrade & Devide (2006) realizaram um estudo com alunas do Ensino Mdio que freqentavam as aulas de Educao Fsica. Os autores ressaltaram que muitos motivos podem contribuir para a auto-excluso de alunas nas aulas de Educao Fsica, como: 1. Ambiente fsico inadequado (quadras pequenas e sem vestirios); 2. Aulas frequentemente repetitivas e desorganizadas; 3. Falta de habilidades e desprazer com os esportes oferecidos; 4. Brutalidade masculina; 5. Professor de Educao Fsica que no participa das aulas; 6. Desigualdade de habilidades e gnero; 7. Excluso dos menos hbeis;

8. Preferncia da bola sempre para os meninos; Os autores, ento, pediram que as alunas apresentassem sugestes para a melhoria das aulas, destinadas participao dos alunos nas atividades de forma mais ativa, expressando suas idias e desconstruindo os esteretipos de gnero presentes at ento. Algumas das idias foram: 1. Atividades mais diversificadas: aquecimento, ginstica, alongamento, dana, atletismo, aulas tericas, natao, jogos de mesa, corridas e abdominal; 2. Melhorias na estrutura fsica geral da escola: material e bebedouro; 3. Aulas mais organizadas, animadas e interessantes; 4. Melhorias na participao e interesse dos professores para ensinar, prtica didtico-pedaggica, planejamento e contedo.

Os resultados da pesquisa indicam a importncia e a necessidade de transformao da realidade apresentada, cabendo ao professor proporcionar mudanas que conduzam construo social das igualdades de gnero, resgatando e aproximando os grupos auto-excludos.

EDUCAO FISICA E ESPORTES

Em muitas escolas, a disciplina Educao Fsica do ensino fundamental e mdio toma basicamente o esporte como contedo. Marzinek (2004) identificou que os esportes mais trabalhados nas aulas so: futebol, voleibol, basquetebol e handebol, sendo eles geralmente os mais populares entre os alunos de Ensino Fundamental e Mdio. Alm disso, Facco (1999 apud MARZINEK, 2004) observou, assim como Betti (2003), que essas modalidades esportivas, alm de serem os

contedos mais desenvolvidos nas escolas, so tambm os preferidos dos alunos, desde a 5 srie do ensino fundamental at a 1 srie do ensino mdio. Apesar da preferncia pelas prticas citadas, acredita-se ser de grande importncia que os alunos tenham a oportunidade de conhecer outros contedos, podendo at mesmo vivenciar prticas esportivas ainda pouco disseminadas na nossa cultura, como por exemplo, o baseball. Rangel-Betti (1999) menciona que os currculos das faculdades de Educao Fsica incluem disciplinas como a dana, capoeira, jud, atividades expressivas, ginstica, folclore, entre outros, sendo incompreensvel as razes da pouca ou nenhuma utilizao destes contedos. Percebe-se que a falta de diversificao pode provocar um atraso no

desenvolvimento, quando Kunz (1989 apud RANGEL-BETTI, 1999) alega que sentidos tais como o expressivo, o criativo e o comunicativo, que se manifestam em outras atividades de movimento, no so explorados quando o contedo escolar apenas esportivo e que "a transformao didtica dos esportes visa, especialmente, a que a totalidade dos alunos possa participar, em igualdade de condies, com prazer e com sucesso, na realizao destes esportes" O esporte um fenmeno de relevncia da cultura corporal, sendo invivel o tolhimento deste contedo aos alunos. Ento, a preocupao deve ser com a maneira ele trabalhado nas aulas. Portanto, nesse cenrio, falta repensar cuidadosamente os procedimentos didticos. Uma das situaes que explicaria a pouca variao de atividades, seria a de que muitos professores por insegurana e/ou acomodao, tendem a trabalhar com os contedos que mais dominam, sendo geralmente algum desporto. O antigo conceito de que o professor de Educao Fsica um atleta, faz com que este sinta

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se desconfortvel para confessar que no sabe executar todos os aspectos procedimentais da disciplina. Sendo assim, quando os alunos sugerem algo novo, muitas vezes o professor cria obstculos para a sua realizao.

A DESMOTIVAO

Alves (2007) expe diversos fatores que desmotivam os alunos prtica de Educao Fsica, como a metodologia de ensino inadequada, contedos que no favorecem a aprendizagem, relacionamento professor-aluno, postura desinteressada do educador, falta de coordenao de rea, orientao, superviso ou direo da escola e a ausncia de significado sobre o real papel da Educao Fsica no contexto escolar que identifique o professor. Outro fator novamente apontado foi em relao aos contedos, que se repetem nos diferentes nveis de ensino e acabam sendo sempre os esportes coletivos. Ocorre que os alunos mais habilidosos na atividade chegam motivados e com as equipes j escolhidas, ocasionando a fuga dos menos habilidosos, que acabam utilizando diversos subterfgios para no participarem da aula. De acordo com Martinelli et al. (2006), a Educao Fsica Escolar proporciona ao educando a experimentao dos movimentos, de modo que o mesmo tenha a capacidade de desenvolver um conhecimento corporal e compreender os motivos pelos quais os praticam. Quando isso no ocorre, parte dos alunos acaba perdendo o interesse pelas aulas de Educao Fsica. Em sua pesquisa, a autora citada levantou os motivos que levam as alunas do Ensino Mdio a no gostarem de participar das aulas de Educao Fsica, compreendendo:

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1. No gostar das atividades propostas como contedo programtico vlei, basquete, handebol e futebol; 2. No gostar dos contedos serem apresentados apenas sob a forma de jogo; 3. No saber jogar; 4. Inibio em participar das aulas; 5. Aulas desmotivantes; 6. No haver aquecimento no incio dos jogos; 7. Falta de exerccios dos fundamentos que serviriam de base para o jogo em si;

As mesmas alunas sugeriram algumas atividades que pudessem ser abordadas nas aulas de Educao Fsica. So elas: atletismo, ginstica olmpica, dana, natao e yoga. Disseram, ainda, que se tivessem a oportunidade de debater sobre os contedos a serem abordados, indicando as atividades mais agradveis, teriam maior interesse, estmulo e prazer em participar das aulas.

SUGESTES PARA A PRTICA PROFISSIONAL

Nos textos analisados no decorrer desse trabalho encontram-se diversas idias e sugestes para uma possvel superao dos problemas abordados, tanto por parte dos autores, quantos dos alunos entrevistados por eles. Primeiramente, uma melhora na conduta dos professores de Educao Fsica resultaria em uma postura mais comprometida dos alunos, pois estes necessitam ser includos, ter uma participao ativa e at mesmo colaborar no desenvolvimento das aulas, questionando, sugerindo e cooperando. Dessa forma, sentiriam mais prazer e vontade de vivenciar as atividades propostas (FLORENCE, 1991).

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Martinelli et al. (2006) acredita que se os professores apresentarem a iniciativa de conversar com os alunos a respeito dos contedos a serem trabalhados, oferecendo a oportunidade de um planejamento participativo, o interesse pelas aulas de Educao Fsica naturalmente aumentar. Deve-se levar em conta que foram os prprios alunos que sugeriram essa prtica. Correia (1993, apud DARIDO et al., 1999) relata pontos positivos diante da oportunidade de participao dos alunos na construo do currculo, principalmente no Ensino Mdio, como: aumento da motivao e participao nas atividades; a valorizao da disciplina por parte dos alunos; a identificao dos educandos com a aula e a aproximao dos grupos excludos. Nas palavras de Darido (1999):

o ensino mdio no pode ser concebido como uma repetio, um pouco

mais aprofundada, do programa de Educao Fsica do ensino fundamental, mas deve apresentar caractersticas prprias, que

considerem o contexto scio-histrico destes alunos

Por outro lado, necessrio que o professor introduza novos contedos por conta prpria, sugerindo novas modalidades esportivas, variaes de jogos, aulas de alongamento, relaxamento, yoga, diferentes tipos de dana e atividades de expresso corporal. Quando no se possui conhecimentos suficientes sobre a atividade a ser trabalhada, existe a possibilidade de que um aluno com experincia prtica conduza as atividades sob superviso e orientao do professor. Sendo assim, entende-se que, quando o aluno tem oportunidade de vivenciar diferentes contedos, como, por exemplo: jogos, danas, lutas, esportes menos conhecidos e atividades alternativas, cria-se um ambiente de maior interao e de

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conhecimentos mais aprofundados sobre seu prprio corpo e suas diversas possibilidades de movimentao. Para Mller (1998 apud FOLLE et al., 2005), o estado motivacional dos envolvidos no processo, quando positivo, desperta o interesse e faz com os alunos que se tornem protagonistas, melhorando em si a qualidade da aula. Cabe ao professor de Educao Fsica estimular e incentivar a participao, para que os alunos se relacionem cada vez melhor e atribuam valor a essa disciplina, criando a possibilidade de se tornarem indivduos ativos e autnomos nos aspectos motor, cognitivo e socioafetivo.

CONCLUSO

Aps as incurses realizadas no decorrer dessa anlise, conclui-se que, nas pesquisas apresentadas, a maioria dos autores encontrou dificuldades semelhantes no cenrio da Educao Fsica Escolar brasileira. De certo modo, essas questes problemticas ento interligadas e formam um aglomerado que se sustenta pela falta de renovao a apatia de uma parte dos professores. Atravs das sugestes apresentadas nesse trabalho, espera-se que seja possvel incentivar os professores rumo a uma mudana de postura, transformando a Educao Fsica Escolar em uma prtica cada vez mais importante, atrativa e democrtica entre os docentes. Complementando, a inteno tambm foi instrumentalizar os professores para que se sintam seguros em trabalhar novos contedos e abrir espao para dilogo com os alunos, mas para uma efetiva mudana de atitude importante que os educadores estejam sempre abertos ao novo e motivados para renovar.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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