COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES ANLISIS RETROSPECTIVO DE UN MODELO DE INFORMTICA EDUCATIVA

Mtra.Carolina Zetina Luna Fundacin para la Cooperacin en Tecnologa Adaptativa y Educacin Especial. FREE. Sede Mxico FREE - MEX I CO

INTRODUCCIN En Mxico desde el ao 1983, se han desarrollado proyectos con uso de la tecnologa en escuelas del sector pblico, desde el proyecto Galileo, COEEBA, Red Escolar, Biblioteca digital, Edusat, Sec 21, Sepiensa, EMMAT, ECIT, EFIT, Enciclomedia, hasta llegar al proyecto, Habilidades Digitales para todos actualmente en desarrollo. (SEP,2008) 1 Para el ciclo escolar 2008-2009, la Educacin Bsica se plantea nuevos retos y prioridades a atender para elevar la calidad de la educacin, dentro de las principales prioridades esta el desarrollo de competencias para la vida, la participacin en la sociedad del conocimiento y la atencin a diversidad de la poblacin as como a la multiculturalidad. En el mbito de las necesidades educativas de los alumnos, se hace hincapi en las adecuaciones que los docentes han de hacer de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus alumnos; las adaptaciones de accesibilidad para el logro de uso de la tecnologa, las computadoras y los equipos con que cuenta la escuela, por ejemplo el uso de pizarrones electrnicos. La puesta en marcha de una estrategia de Informtica Educativa para docentes en servicio, implica visualizar las necesidades de actualizacin en Tecnologas de Informacin y Comunicacin que respondan a las caractersticas de las escuelas, las competencias docentes y los propsitos del Proyecto Escolar, del Plan Estratgico de Transformacin Escolar etc.
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SEP-Direccin General de Desarrollo Curricular (2008)Plan de Estudios 2009. Etapa de prueba.

En el presente texto se mencionar la evolucin de un modelo de informtica educativa a lo largo de cinco ciclos escolares y las perspectivas de uso de las TIC para el desarrollo de competencias digitales docentes de acuerdo a la UNESCO (2008). RETROSPECTIVA Desde el ao 1999, algunos docentes que atienden a nios y jvenes han empleado recursos tecnolgicos con base en el uso de software educativo adquirido por la escuela. La experiencia dio inicio de esta manera, observando las caractersticas de equipamiento de las escuelas aunado a los recursos adquiridos ya sea por donacin o por compra directa; en esta etapa tuvo auge el software educativo comercial editado por diversas marcas registradas como Zeta Multimedia, Planeta Agostini, Cristal Media, Krismar, Anaya, Vermic, Altus, Edmark etc. Nos encontramos con una diversidad en las caractersticas de los equipos de computacin, ya que al ser adquiridos en donacin o comprados a travs de estrategias diversas de recaudacin de fondos como kermesses, venta de chocolates, etc. se adquiran los ms austeros, es decir que se contaba con equipos 286, 386 o 486, sin unidad de CD y con poca capacidad en disco duro; aquellos equipos que ya pasaban a la generacin de multimedia, desde Windows 95, 98, Me, algunos no contaban con tarjeta de sonido o de video; posteriormente a partir de equipos Pentium III y IV, con Windows Xp, el desarrollo del trabajo fue ms acoplado a las necesidades de las escuelas. Pese a la diversidad de equipamientos, se dio respuesta a los docentes al buscar software educativo adecuado para que funcionara en esas computadoras, introduciendo un segundo elemento, el software gratuito y el software libre en formato 3.5 tanto de baja como de alta densidad. Con la adquisicin de equipos ms recientes y ante la rpida evolucin de la tecnologa, pronto los recursos en CD y/o disco 3.5 dejaron de funcionar adecuadamente por lo que se incluyo un tercer elemento, el trabajo en red y en Internet. Por otro lado se instalaron en algunas aulas de medios y en salones de 5 y

6 grados equipamientos de Enciclomedia, aadiendo ms recursos al alcance del profesor y los alumnos. Los docentes tambin presentan una diversidad de experiencias en el uso de la computadora que van desde los que no conocen su funcionamiento, hasta los que pueden hacer uso de programas de Office, manejo de Windows y algunos otros son tcnicos en computacin. El binomio Equipamiento vs. Competencias digitales nos plante retos importantes, para dar respuesta a las necesidades de una escuela tuvimos que considerar varios elementos ms; partiendo del tipo de equipamiento, cantidad de computadoras, experiencia del docente y caractersticas de la poblacin a atender, ya sea con nee, o con alguna discapacidad especfica, visual, auditiva, motora o intelectual, aadiendo otro elemento a nuestro quehacer. Finalmente con la adquisicin de equipos de computacin ms recientes que ya no aceptan los programas antiguos o que son de ltima generacin, Windows Vista, surgen otras necesidades, de poder contar con materiales interactivos acordes a todas las caractersticas que han ido en transformacin, es decir que ahora los docentes no solo emplean recursos comprados a las editoriales de software, sino que son generados por los docentes, de acuerdo a temas del curriculo de Educacin Bsica. La diversidad de situaciones en cada entidad educativa debe ser tomada en cuenta para responder de forma efectiva a las necesidades que demandan los docentes para atender a sus alumnos. Por lo cual se pens en un Modelo de Informtica Educativa que diera respuesta a esas necesidades, el cual consiste en dos acciones fundamentales, la Asesora que parte de considerar: a) La experiencia docente en el mbito de las necesidades educativas de los alumnos. b) Su nivel de competencia digital que ha ido desde el desconocimiento total del funcionamiento de la computadora, hasta una formacin tcnica en computacin.

c) El nivel educativo que atiende, preescolar, primaria, secundaria, capacitacin laboral, etc. d) Los propsitos del plan y programas de estudio y el proyecto escolar. e) Las caractersticas de los equipos con que cuenta la escuela. La otra accin que se plante es una Actualizacin de los docentes a travs de la imparticin de Talleres de Informtica Educativa tomando en cuenta: 1) La experiencia en el uso de una estrategia de uso de las TIC en la atencin de sus alumnos. 2) El seguimiento de la aplicacin de un plan de trabajo que responda a las caractersticas de sus alumnos. 3) El inters de los docentes por desarrollar estrategias innovadoras para la atencin de los alumnos. COMPETENCIAS DIGITALES UNESCO En enero de 2008, la UNESCO publica un documento denominado Estndares de competencia en TIC para docentes en donde se trata de unificar la estrategia de formacin y regulacin de polticas educativas en este mbito para el desarrollo de tres aspectos fundamentales: a) Nociones Bsicas. b) Profundizacin del conocimiento c) Generacin del conocimiento. En l se mencionan acciones que se deben considerar por parte de los pases para la actualizacin de los docentes para el uso de las TIC en la educacin, la figura 1 muestra la concepcin de este modelo de competencias. Los tres niveles permean las acciones a realizar en cada mbito, por ejemplo, el desarrollo de Planes de Estudio debe incorporar que los docentes en formacin cuenten con los conocimiento bsico, para reproducir en sus escuelas entornos de uso de la TIC que favorezcan la adquisicin de conocimientos cada vez ms amplios, sirviendo de gua a sus alumnos, para apoyar a estrechar la brecha digital.

Los docentes en ejercicio deben emplear estrategias que integren las TIC en su prctica docente y fomentar el aprendizaje con un enfoque constructivista que responda a la solucin de problemas y a la autoformacin de los alumnos procurando la visin de una actualizacin permanente y educacin continua. Las TIC pueden ser empleadas para la atencin de los docentes y sus alumnos de manera gradual, iniciando con las herramientas bsicas de manejo de sistemas operativos, procesadores de texto, prestaciones electrnica y hoja de clculo, as mismo ir introduciendo poco a poco el manejo de Internet, correo electrnico, redes para trazar la pauta de una educacin a distancia. El uso de herramientas complejas, obedece tambin a la seleccin de materiales, pginas, planeacin de clases, etc. y su aplicacin en el aula; finalmente en la parte de Tecnologa generalizada se hace referencia a la adopcin de las TIC para abordar situaciones de aprendizaje ms enriquecedoras, en este rubro pueden caber la produccin de herramientas propias para su uso en el saln de clase. Los dems aspectos tienen que ver con la organizacin de la gestin para que esto pueda llevarse a cabo y planear acciones de fondo para alcanzar las tres reas de competencia digital.

COMPETENCIAS DIGITALES

Se puede mencionar que las habilidades desarrolladas por los docentes a lo largo de los ciclos escolar pueden responder al modelo sealado por la UNESCO en sus tres niveles: a) Nociones bsicas, la mayora de los docentes que han aplicado una estrategia de Informtica Educativa, pueden elaborar materiales sencillo y emplear procesadores de texto y programas para elaborar presentaciones electrnicas, as como el manejo de archivos para almacenar informacin y planear una clase con el uso de la TIC. b) Profundizacin del conocimiento, en este rubro lo docentes antes

mencionados han podido analizar contenidos de materiales y software educativo, hacer adecuaciones para el trabajo con los alumnos con nee y discapacidad y emplear en algunos casos equipamientos adaptados o software para alguna discapacidad. c) Generacin de conocimiento, algunos docentes han elaborado software con base en herramientas de autor que permiten el desarrollo de temas especficos para abordar en clase, competencia de relevancia notable ya que se deja de depender de la adquisicin de software comercial y tambin en aquellos casos en que no puede emplearse el Internet en la escuela. Se sabe que en cuanto a TIC nunca se tiene nada acabado, no obstante se puede mencionar que los docentes en la actualidad tienen la firme conviccin de que deben mantenerse a la vanguardia para elevar la calidad educativa y en particular, en el rea de la atencin a las nee y discapacidad, faltan cosas por poner en prctica para procurar la accesibilidad al uso de las TIC a esas personas. Por lo tanto las iniciativas actuales de dar respuesta a los retos y prioridades de la Educacin Bsica deben tomar en cuenta acciones que den accesibilidad a las personas para el mejor empleo de las TIC para su formacin, incremento en sus formas de comunicacin y alternativas de formacin laboral