MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL APRENDIZAJE POTENCIADO POR LA TECNOLOGA RAZONES Y DISEO PEDAGGICO

MAESTRANTE: MARA GORDILLO GUDIO

DOCENTE: MSC. FRANKLIN MIRANDA

CENTRO REGIONAL QUITO

2011-2012
APRENDIZAJE POTENCIADO POR LA TECNOLOGA RAZONES Y DISEO PEDAGGICO En la sociedad del conocimiento, en la que de manera implcita estn incorporadas las TIC, todos los mbitos de la actividad humana se han visto obligados a considerar cambios en sus maneras de realizar sus funciones especficas. La educacin, no puede ser la excepcin, por cuanto, segn sealan los expertos, sta es la base para la construccin de los sistemas de innovacin y desarrollo de las naciones. Por lo que cabe reflexionar y analizar sobre los planteamientos siguientes: es posible replantear los procesos de enseanza - aprendizaje a la luz de las NNTT?, qu tipo de tecnologa o de medios disponibles favoreceran procesos innovadores y el desarrollo de capacidades en los estudiantes alineadas ms al pensar, a la reflexin antes que al conocer?, qu nuevo perfil docente se requiere como consecuencia de la necesaria presencia de las TIC en el contexto educativo?, cul debe ser su papel ante la nueva sociedad del conocimiento impregnada de tecnologas de la informacin y comunicacin.?, sigue siendo importante la figura del profesor?, basta la presencia de las TIC en las instituciones educativas para potenciar el trabajo intelectual y mejorar la calidad de la enseanza?. Las respuestas a estas interrogantes aclararn el panorama sobre la incidencia de las TIC en la educacin y orientarn acciones a seguir, que si bien no pueden darse de la noche a la maana, deberamos considerarlas como prioridad en nuestras planificaciones estratgicas. Recuerdo, de manera anecdtica, lo que un conferencista, profesional de la educacin, mencion en una de sus intervenciones, si un mdico fallecido hace muchos aos atrs resucitara y se encontrara en una sala de operaciones no sabra como actuar, todo le sera desconocido, incluido el lenguaje tcnico que utilizaran sus colegas y ni qu decir de la tecnologa incorporada; sin embargo, si esta situacin se repetira en el caso de un docente, con facilidad se podra acoplar a la dinmica actual porque, lamentablemente, la forma de hacer educacin ha quedado anquilosada en el pasado, rezagada en relacin al desarrollo de la sociedad. Deplorable situacin, ms an si consideramos que el desarrollo de una nacin en la actualidad est determinado por la cantidad y calidad de potencial humano generado por la misma. Urge entonces no solo reconocer que la tecnologa es necesaria en los procesos de enseanza aprendizaje, en todos los niveles, en cada uno segn sus posibilidades, sino tambin, tener clara conciencia, que disponer de las TIC, as sean las de ltima invencin, no garantiza el aprovechamiento de sus posibilidades educativas; es transcendental que las instituciones educativas emprendan acciones que generen cambios para integrar estas herramientas tecnolgicas con la intencionalidad de lograr mejoras reales en la calidad de la educacin. Cambios que demandan disponer de determinadas infraestructuras, adquisicin de equipos apropiados, redisear las planificaciones, pero sobre todo, concienciar en los docentes, la importancia de prepararse para asumir nuevos

roles y por lo tanto incluir nuevas competencias en su perfil profesional, lo que redundara en la aplicacin de metodologas activas, colaborativas, interactivas; clases en las que el docente ya no es el centro del proceso, ni su palabra es la verdad absoluta. Un ejemplo, claro que avala este planteamiento es lo que se puede observar en el vdeo, el cual refleja una situacin que considero an prevalece en la mayora de contextos educativos, una escuela no es moderna ni proporciona una educacin de excelencia por el solo hecho de equiparla de nuevas tecnologas y asumir que con stas todo se soluciona, en el vdeo la maestra, a pesar de tener el soporte de las nuevas tecnologas sigue haciendo lo mismo, utilizando la misma metodologa que incentiva la memorizacin y no la reflexin de qu sirve la tecnologa si el mtodo se mantiene?, si no ha incidido en el diseo y desarrollo del currculo, en las estrategias didcticas?, la educacin no cambi y las herramientas tecnolgicas recibieron un uso precario. Quiz la compra no vino acompaada de una adecuada capacitacin para sacarle a la tecnologa el mayor provecho desde la perspectiva pedaggica. El educador en el ciberespacio tiene una infinidad de posibilidades para mejorar y enriquecer sus procesos educativos, el acceso hacia las redes y las comunicaciones interactivas bien utilizadas le abren nuevos caminos para la transformacin de los modelos pedaggicos tradicionales a aquellos donde el estudiante desarrolle un trabajo autnomo y activo, con acceso a creativas, retadoras y diferentes actividades, pero el maestro no puede dar lo que no tiene ni puede pretender conseguir resultados diferentes si contina haciendo lo mismo, urge por lo tanto emprender en acciones que faciliten una adecuada apropiacin de las TIC, de las nuevas competencias en la gestin y manejo de la informacin, entre otras habilidades. Es importante reflexionar sobre qu podemos hacer los profesores para seguir siendo importantes en la sociedad del conocimiento, a pesar de que algunos o muchos de nosotros pertenecemos al grupo de los denominados migrantes digitales, considero que muchas cosas; por ejemplo, adaptarnos a las exigencias de las nuevas tecnologas y facilitar los procesos de capacitacin sin resistirnos al cambio, evidenciar un espritu innovador, actitud flexible, disponibilidad para trabajar en equipo, demostrar un sentido de responsabilidad y compromiso tico, tener adecuada autoestima profesional. La educacin permite el desarrollo de la comunicacin y la informtica, y stas a su vez hacen de la educacin un proceso de aprendizaje sin lmites. De aqu podemos inferir por qu son necesarias las TIC en los contextos educativos en cuanto pueden imprimir un carcter innovador, sin embargo, es evidente como se ha mencionado anteriormente a propsito del anlisis del vdeo, que la sola presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no garantiza la innovacin en su dimensin real. El hecho de que las nuevas tecnologas estimulen maneras alternativas de trabajo didctico frente a las prcticas tradicionales, es lo relevante. En la sociedad el conocimiento se estn produciendo cambios significativos en relacin a los procesos de informacin y comunicacin, que tienen impacto en todos los mbitos y por

ende en la educacin, los ms importantes segn, Antonio Bartolom catedrtico de la Universidad de Barcelona son: Cambia la cantidad y calidad de la informacin a la que accedemos, cambia el modo de codificar esa informacin y cambia el modo de acceso a la informacin; me referir a cada uno de ellos, centrndome en la gestin educativa. Ante el crecimiento incontrolado de la informacin, entre una de las causas motivado por el fenmeno de la globalizacin que facilita el intercambio de la misma, las consecuencias educativas que se derivan de este hecho sugiere considerar dos aspectos para orientar los procesos de aprendizaje: La menor importancia que debe darse a la reproduccin de conocimientos, y la mayor importancia que debe darse al desarrollo de destrezas en el acceso de la informacin (Bartolom, 1997). A pesar de que hay mltiples artculos y textos que fundamentan criterios de cambio educativo, la realidad de los centros es otra. Analizando el contexto de la enseanza universitaria, que es quizs, segn los expertos el nivel educativo en donde es ms determinante la necesidad de cambio, se evidencian prcticas como las siguientes: El profesor sintetiza para el alumno, proporciona los textos a leer, resume para el estudiante los textos a leer, proporciona resmenes fotocopiados, la evaluacin se basa en la capacidad de reproducir las ideas consideradas claves por el profesor. Estas prcticas condicionadas por una actitud facilitadora del aprendizaje de hecho no propician en los estudiantes el desarrollo de destrezas para buscar, valorar, seleccionar, estructurar e integrar la informacin, habilidades que se reconocen como fundamentales en la sociedad del conocimiento e informacin. Lamentablemente, esta realidad no se observa nicamente en el nivel superior, prcticas similares se dan en los otros niveles, estn muy descuidadas las actividades de aprender a aprender, bajo el criterio que es responsabilidad de todos los docentes, y que en la prctica termina siendo de nadie, queremos estudiantes autnomos dotmosles de las estrategias de aprendizaje necesarias, impliqumosles directamente en su aprendizaje y trabajo, desarrollando su capacidad de autoevaluacin y gestionando la regresin de los aprendizajes, practicando una pedagoga de situaciones problema. Un aspecto que de vemos considerar y no dejar pasar por alto es reflexionar con los estudiantes sobre la falta de calidad de la informacin en Internet considerar los riesgos que esto implica, las medidas que desde nuestras posibilidades podramos adoptar, no es lo mismo seleccionar un libro cuya validez y confiabilidad puede estar dada por el reconocido prestigio de una editorial o del autor y por haber pasado un proceso de revisin y validacin; es diferente en Internet, por cuanto carecemos de estos referentes para seleccionar un texto. A pesar de la juventud del internet, existe una gran cantidad de pginas web cuyos contenidos no siempre proceden de fuentes confiables o rigurosas, esto constituye su principal desventaja. Se podra establecer criterios que permitan filtrar la informacin fiable y contrastada, de la que no lo es. Expertos en la temtica sealan que estn apareciendo continuamente nuevos

indicadores de la calidad en Internet, stos pueden ser centros de referencia como algunos proyectos en proceso de discusin en diferentes rganos de gobierno de la Unin Europea que incluyen la catalogacin segn diferentes perspectivas de los sitios web, de modo que sirva como referencia. Otra alternativa son los portales como instrumentos selectores de informacin relevante para determinado perfil de usuario. Se habla de portales generalistas que proporcionarn un filtro relativamente pobre como, por ejemplo, eliminar los enlaces a sitios con carcter pornogrfico o que atenten contra determinados valores. Los portales especficos de carcter acadmico comenzarn a convertirse en estos instrumentos de seleccin. Como ejemplos se citan el proyecto Field, o el ELR, Electronic Library Resources, ligado a una Universidad. La falta de calidad tambin aparece ligado a los costes de publicacin, prcticamente gratuitos, costes democratizadores y que permiten una difusin universal. Caber sealar que el acceso a estos mecanismos est limitado en determinados pases por razones, polticas, econmicas o culturales, considero con consecuencias que podran afectar su desarrollo, actualmente, en una cultura planetaria, como ciudadanos del mundo, no podemos vivir aislados. Los varios cientos de millones de personas que hoy pueden publicar en Internet lo tendran muy difcil para hacerlo por un medio impreso, y su difusin sera extremadamente limitada en relacin a la cobertura que puede ofrecer el Internet. Cuando la imprenta apareci en Europa, un monje alemn escribi sealando los peligros de la nueva tecnologa, actualmente, est realidad persiste en relacin al Internet, ya hemos hecho referencia a la calidad de la informacin, pero tambin es importante sealar la inestabilidad de la informacin, cambiante en el tiempo; frente a la solidez de una informacin contenida en soportes fsicos. Esto nos sugiere como bien los seala el autor del texto, Antonio Bartolom, Vamos a tener que enfrentarnos a un nuevo modo de interpretar el conocimiento humano?, o quizs ahora al fin vamos a comprender mejor el carcter dinmico del conocimiento, aprisionado durante aos en unas concepciones generadas por las caractersticas del medio impreso? Planteamiento de gran validez que nos invita a los docentes a reflexionar sobre la forma como manejamos nuestro currculo de asignatura, le otorgamos una carcter dinmico, flexible, o continuamos aferrados a nuestros viejos apuntes o nicos libros, con contenidos obsoletos. Nuestra meta como bien los seala Grant Wiggins debe ser cultivar en los estudiantes una avidez por investigar y un rechazo al trabajo acadmico irreflexivo, superficial y de mala calidad. Se les debe educar a les estudiantes para que hagan suya la percepcin de los ms doctos: cuando ms se aprende, ms conciencia se adquiere de la propia ignorancia. Por lo tanto, debemos entrenar su mente, motivarles y retales a travs de situaciones problemticas y polmicas para que adopten posturas crticas ante el conocimiento y la informacin, que se acostumbren a cuestionar al autor.

Carl Popper, de manera metafrica se refiere al conocimiento humano y representa dos visiones del mismo: el cubo y el reflector. En la primera, el conocimiento es concebido como el contenido de un cubo, contenido que puede trasladarse de un lugar a otro, pero que en s mismo es estable. En el reflector el conocimiento es la luz, luz que solo existe en tanto en cuanto es trasmitida y que adems con cada nuevo reflector adquiere nuevas caractersticas. Segn Popper el acto de conocer es la transformacin de la luz que recibimos en la que reflejamos, muy interesante este planteamiento que nos invita a tomar conciencia que no basta con apropiarnos de conocimientos sino que lo importante es relacionarlos con nuestros conocimientos previos, para con una postura crtica integrarlos y reflejarlos en nuevos conocimientos. Se puede establecer una analoga entre el cubo y el libro, ambos referentes fsicos. Pero tambin el reflector e Internet permiten establecer analoga: en ambos la informacin es dinmica y el conocimiento se crea en el interactuar con esa informacin. Una mirada retrospectiva a la evolucin del lenguaje, nos permite comprender los diferentes cambios que se han dado en cuanto a cdigos, utilizacin de recursos y medios para su difusin. Del lenguaje oral, pasamos al escrito (imprenta), hoy contamos con nuevos lenguajes, la transmisin oral directa y medio escrito estn siendo remplazados por dos nuevas ofertas comunicativas: el texto electrnico y el medio audiovisual. El medio audiovisual es sin duda la gran oferta de la actualidad, existen estadsticas que reflejan el gran incremento en el nmero de mensajes recibidos va audiovisual, como tambin investigaciones que evidencian el difundido uso de la televisin, cada vez son menos los hogares que no la tienen, lo preocupante, sobre todo, es el tiempo que pasan las personas de todas las edades ante la televisin, que de hecho es mucho. Pasar de leer a ver televisin ha sido muy criticado desde hace muchos aos atrs se menciona que hay un descenso en la capacidad de concentracin, se produce un exceso de informacin pero esta es superficial, que los espectadores se tornan pasivos con la consecuente prdida del espritu crtico y de la capacidad de razonamiento. Al respecto considero que desde el mbito escolar y familiar, los adultos podemos adoptar medidas que busquen cambiar esta realidad, por ejemplo, considerando el planteamiento de Ausubel los medios y la manera de transmitir el mensaje juegan un papel fundamental en el aprendizaje de un individuo debemos generar deliberadamente las condiciones para que este aprendizaje sea positivo y permita el desarrollo de destrezas de pensamiento cognitivo y metacognitivo. De hecho como educadores podemos investigar, identificar qu programas de la televisin fusionan el entretenimiento con lo educativo, podemos encontrar documentales muy enriquecedores para nuestra planificacin de clase como los de la BBC, Discovery Channel, Animal Planet; y otras grandes series de ambientacin histrica, podemos organizar debates en relacin a noticias impactantes, explicar a los alumnos que ste y otros medios nos ofrecen una experiencia comn sobre lo cual discutir; reflexionar con ellos que estar expuestos a la televisin de manera polarizada e indiscriminada puede

acarrearnos problemas (restarles tiempo para otras actividades, impregnarse de imgenes de violencia que pueden incidir en su conducta, vivir en un mundo imaginario y no real, dejarse influenciar por los mensajes, stos no son neutros, ya que fueron creados por alguien, y ese alguien tiene una ideologa y unos valores que no siempre pueden ser compatibles con los nuestros). Adems, a travs de talleres, charlas o conferencias debemos incluir a los padres en estas reflexiones y responsabilidad, est demostrado que en muchos hogares los nios/as y adolescentes pasa muchas horas frente al televisor, en soledad, sin que sus padres o adultos comenten, o maticen lo que estn viendo. Una acumulacin de nuevos conocimientos e informacin, sin sentido, no nos conduce a nada, lo importante es la integracin, la modificacin, el establecimiento de relaciones considerando nuestros esquemas de pensamiento y de valores que ya poseemos, no debemos sucumbir ante una televisin alienadora. Durante aos la humanidad ha tratado de registrar la informacin a travs de diferentes soportes (piedra, papiros, papel) actualmente el texto escrito est cambiando de soporte: del papel se ha pasado al libro electrnico aprovechando la tecnologa adecuada y disponible en la poca actual, de la misma manera que en su momento lo hizo Gutenberg, a quien se le considera el inventor de la imprenta, por haber tenido la audacia de aprovechar los tipos de madera utilizados y olvidados por los chinos. El libro electrnico permite la conservacin y la distribucin de la informacin a travs de sistemas informticos de diferentes niveles, incluidos sistemas autnomos o Internet. Existe una tecnologa que en ocasiones sustituye, en ocasiones mejora, los libros, y que, tambin en ocasiones todava no es capaz de igualarlos, se menciona como obstculos la dependencia de una fuente de energa y la definicin de la pantalla. A pesar de que estamos en un mundo audiovisual y electrnico todava predomina una educacin de imprenta. El crecimiento continuo de la informacin requiere de nuevos sistemas, que fsicamente ocupen menos espacio, y a nivel de acceso permitan localizarla y recuperarla con rapidez, qu mejor alternativa que los libros electrnicos, adems, stos permiten el cuidado del medio ambiente, al disminuir la tala de rboles. La incidencia en el contexto educativo puede ser muy positiva por cuanto con un mtodo adecuado de bsqueda de informacin facilitan la construccin del aprendizaje por parte de los estudiantes, constituyen un nuevo soporte para los viejos contenidos. Es evidente que existen grandes diferencias entre el libro impreso y el electrnico bsicamente determinadas por la cantidad de informacin contenida, por la forma como est organizada, por el modo como los usuarios la recuperamos y la procesamos. En general en el texto impreso se considera que sigue un modelo lineal, que la persona recorre sintindose en gran medida guiado en su bsqueda de informacin, y en la que los elementos adquieren significado segn el lugar que ocupan en el discurso; a diferencia, en los textos electrnicos, la organizacin y tratamiento de la informacin y de acceso permite

un recorrido no lineal (modelo hipertextual), abierto y flexible que complica (y enriquece) la construccin de significados en el discurso. Otra diferencia es que si bien los libros impresos contienen imgenes, fotografas, los libros electrnicos estn abiertos a otros cdigos: mensajes sonoros, imgenes animadas, secuencias audiovisuales, etc., convirtindose en documentos multidimensionales, escritos y diseados par proveer varios niveles de lectura en funcin del inters del lector. Favorecen el aprendizaje individualizado, muy apropiado en los centros escolares, estimulan al lector, proporcionan motivacin y desarrollan en los estudiantes capacidades metacognitivas posibilitndoles entornos ricos en informacin. Otro elemento a considerar es la globalizacin de los contenidos a travs del Internet, posiblemente el futuro de los libros no sern los CD-ROM o los DVD_ROM, tambin es probable que en pocos aos el Internet sea remplazado por nuevos sistemas basados en la misma filosofa: La distribucin de la informacin sobre redes de un modo abierto y compatible. Ante esta realidad predecible y otras insospechadas es vital un cambio de actitud en los docentes, debemos prestar ms atencin a los audiovisuales, textos electrnicos e hipermedia, tenemos que otorgar suma importancia a la realidad del mundo que viven nuestros alumnos, necesariamente debemos cambiar los cdigos (cambio de lenguaje) y disponernos a dar paso a la innovacin, involucrndonos en capacitaciones y sobre todo cambiando nuestra forma de pensar. El tercer gran cambio tiene que ver con el modo de acceso a la informacin y las dos caractersticas que definen a este cambio son la participacin y la diversin. Los sistemas tradicionales de educacin, la clase magistral, el manual y el libro de texto, la comunicacin unidireccional, las formas de gobierno hegemnicas y clsicas, etc., no tienen cabida en una sociedad que emerge con la idea de participacin alineada a una tecnologa que tambin evoluciona hacia equipos ms participativos, hacia sistemas ms interactivos, que brindan a los estudiantes y usuarios posibilidades de crear. Se estn dando nuevas formas de comunicacin que dan paso a la pluridireccionalidad, y a las nuevas funciones de emisor y receptor. Entre las tecnologas que evolucionan hacia entornos ms participativos tenemos la multimedia e Internet. Los sistemas multimedio se caracterizan por la integracin de medios, y por la interactividad o interactuacin entre sujeto y mquina (Bartolom, 1995). A travs del Internet, un red de costo reducido, podemos participar en vdeo conferencias, de manera sincrnica o asincrnica, frums telemticos, integrar sistemas de aprendizaje gestionado por computador, etc. esto segn los expertos es solo el comienzo, existen numeroso proyectos en todo el mundo como el KSI (Gaimes, 1004,p.10) cuyo objetivo es conseguir una aceleracin sistmica de los procesos de conocimiento humano, facilitar el trabajo colaborativo en el seno de comunidades de investigadores y expertos. Lo

fundamental de las redes es que no solo proporciona informacin al usuario, sino que ste se convierte en sujeto activo en la construccin de dicha informacin. Hoy se accede a la informacin de modo divertido, Joan Ferrs, seala que vivimos en una cultura del espectculo. Adems, cada vez en mayor proporcin hay una irrupcin de los videojuegos como instrumentos educativos, desarrollan destrezas de trabajo colaborativo, entrenan en la toma de decisiones, sin embargo, tambin hay estudios que evidencian inconvenientes sobre todo cuando hay un uso excesivo de los mismos, desarrollar unidades de orientacin grupal sobres esta temtica, sustentadas en indagaciones estructuradas, con participacin de los estudiantes, facilitara la adopcin de posturas crticas ante el uso de los mismos, como tambin se orientara sobre la adecuada utilizacin del tiempo libre. Con la respectiva mediacin pedaggica se debe retomar el juego como instrumento de aprendizaje aprovechando todas sus bondades, como instrumento de motivacin e inters, como gratificacin sensorial, mental y psquica, propender a ensear deleitando A pesar que las consecuencias metodolgicas, derivados de estos cambios que tienen que ver con los procesos de informacin y comunicacin en la actualidad son obvias y de alguna manera la mayora ya se han hecho referencia a lo largo del trabajo, vale la pena hacer hincapi en algunas de stas por su importancia y significacin en la mejora de la calidad de la educacin, en todos sus niveles.
Los estudiantes deben desarrollar habilidades en la bsqueda de la informacin,

desarrollar sus capacidades para valorar la informacin, para interpretar y estructurar la misma. Para lograr esto necesariamente la metodologa didctica debe ser enfocada de manera diferente y los docentes debemos asumir nuevos roles facilitador, gua, mediador) coherentes con los objetivos educativos que perseguimos. No debemos seguir proporcionndoles la informacin debidamente preparada, ni delimitar lo que tienen que leer y de qu autores, debemos conducirlos a que asuman un papel activo en sus aprendizajes, hacerles trabajar hasta conseguir que sean capaces de interpretar lo difcil, necesariamente esto llevar un proceso, pero ser gratificante ver los resultados.
Los alumnos deben salir preparados para seguir formndose de modo continuado

toda su vida, responsabilidad de las instituciones y fundamentalmente de las profesores es posibilitar a travs de experiencias pedaggicas intencionales, estimulantes y bien planificadas, la adquisicin y desarrollo de estrategias de trabajo intelectual mediante la aplicacin de metodologas coherentes con el modelo pedaggico socio-constructivista en el que se propicia que los estudiantes en comunidad construyan ideas sobre el mundo y acten sobre l para transformarlo, el conocimiento es activamente construido por los alumnos y no pasivamente recibido del entorno o profesor. El docente es facilitador, de desarrollo de capacidades mentales lo que les permitir a los estudiantes adoptar

una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, esto demanda la sociedad del conocimiento. No basta colocar la informacin en el computador, es necesario crear hipertextos, organizar la informacin de forma nueva, por todas las ventajas que proporcionan, los libros siguen siendo necesarios recurramos al papel con inteligencia.
El alumno, de acuerdo a su nivel de desarrollo, debe participar en la eleccin de su

itinerario curricular. Los estudiantes con diferentes cdigos comunicativos y culturales, con diferentes necesidades formativas, cuyo mundo suele estar a aos luz del nuestro necesitan participar con criterio y con sus nuevos procesos cognitivos en la eleccin del currculo y no ser obligados a trabajar sobre viejos contenidos. Las asignaturas optativas son las realmente importantes, pues responden a su necesidad de formacin, las asignaturas obligatorias deberan ser optativas. Grant Wiggins al respecto seala slo a travs de la experiencia prctica en la produccin de conocimientos podrn los alumnos aprender a convertir sensaciones incipientes y opiniones recibidas en conocimientos inolvidables, vvidos y sistematizados hace referencia a que la enseanza no debe ser aburrida debe dar paso al disfrute, el docente a travs de una adecuada funcin tutorial, debe implicarse en el aprendizaje de los estudiantes y con su inteligencia emocional convertirse en su gua y orientador, pero tambin con autoridad ganada por todo lo que es capaz de hacer en beneficio de ellos discutir, rebatir y reprender. Menos hardware, menos software. Necesitamos mushware considero realmente enriquecedora e interesante esta reflexin que necesariamente nos conduce a identificar que la mejor herramienta que tenemos como docentes para transformar la educacin es nuestra cabeza, nuestras ideas, nuestras propuestas que deben ser coherentes con las demandas de la sociedad de la informacin y, sobre todo, la voluntad frrea de llevarlas a la prctica con compromiso tico.