PROGRAMACIN DE MSICA

CURSO 2011-2012

PROGRAMACIN DE MSICA

PROFESORA: LORENA FERNNDEZ GMEZ

Introduccin
Segn el DECRETO 231/2008, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca se establece que la finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en l hbitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana.

Objetivos
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, son los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana. d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

Objetivos especficos del rea de msica

La enseanza de la Msica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnolgicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicacin y respetando otras formas distintas de expresin. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y tcnicas que posibiliten la interpretacin (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creacin musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesndose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer las caractersticas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminologa apropiada para describirlas y valorarlas crticamente. 5. Utilizar de forma autnoma diversas fuentes de informacin medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos grficos-para el conocimiento y disfrute de la msica. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin como recursos para la produccin musical, valorando su contribucin a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autnomo de la msica. 7. Participar en la organizacin y realizacin de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposicin para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y mbitos de conocimiento, as como la funcin y significado de la msica en diferentes producciones artsticas y audiovisuales y en los medios de comunicacin. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un anlisis crtico de los diferentes usos sociales de la msica, sea cual sea su origen, aplicndolos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribucin a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la msica, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminacin acstica y sus consecuencias.

Competencias bsicas
Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el empleo. De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, al menos las siguientes competencias bsicas: a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.

b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como disponer de los elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.

Contribucin de la materia de msica a la adquisicin de las competencias bsicas

La materia de Msica contribuye de forma directa a la adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Puede potenciar as, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecer elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artsticos y con los contextos social e histrico a los que se circunscribe cada obra. La orientacin de esta materia, en la que la expresin juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin, la improvisacin y la composicin, tanto individual como colectiva, que a su vez estimulan la imaginacin y la creatividad. Por otra parte, una mejor comprensin del hecho musical permite su consideracin como fuente de placer y enriquecimiento personal. Colabora al desarrollo de la Competencia de autonoma e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborador al que antes se ha hecho referencia y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de

actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con la interpretacin musical, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima, siendo stos, factores clave para la adquisicin de esta competencia. La msica contribuye tambin a la Competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales de distinta ndole, especialmente las relacionadas con la interpretacin y creacin colectiva que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems. La participacin en experiencias musicales colectivas da la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de los dems y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizndose en la consecucin de un resultado.

La toma de contacto con una amplia variedad de msicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad y con ello la valoracin de los dems y los rasgos de la sociedad en que se vive. La msica tambin contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de los recursos tecnolgicos en el campo de la msica posibilita el conocimiento y dominio bsico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido relacionados, entre otros, con la produccin de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Favorece, asimismo, su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integracin en las actividades de ocio. Adems, la obtencin de informacin musical requiere de destrezas relacionadas con el tratamiento de la informacin aunque desde esta materia, merece especial consideracin el uso de productos musicales y su relacin con la distribucin y los derechos de autor. La msica tambin contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autnomo como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Por una parte, la audicin musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y apropiarse de la misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretacin musical y de entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje, la gestin y control eficaz de los propios procesos. En todos estos casos, es necesaria una motivacin prolongada para alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el xito del propio aprendizaje. Respecto a la Competencia en comunicacin lingstica la msica contribuye, al igual que otras reas, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisicin y uso de un vocabulario musical bsico. Tambin colabora a la integracin del lenguaje musical y el lenguaje verbal, y a la valoracin del enriquecimiento que dicha interaccin genera. Desde el punto de vista de la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico la msica realiza su aportacin a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Adems, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no slo para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competen.

Competencias Bsicas a tratar para los cursos de 1 y 2 de ESO

Competencia en Descripcin: utilizacin del lenguaje como instrumento tanto de comunicacin comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de lingstica regulacin de conductas y emociones. Finalidad: aprendizaje de la lengua como instrumento para la construccin y comunicacin del conocimiento. Enriquecimiento de los intercambios comunicativos, integracin del lenguaje musical y verbal y valoracin del enriquecimiento de dicha interaccin. Enriquecimiento de los intercambios comunicativos, integracin del lenguaje musical y verbal y valoracin del enriquecimiento de dicha interaccin. Uso del lenguaje oral y escrito para la transmisin, anlisis e interpretacin de obras visuales o sonoras, propias y ajenas. Expresin oral y escrita de pensamientos, sentimientos o emociones, ligadas a la creacin artstica y a la participacin en manifestaciones culturales de diverso tipo. Desarrollo de la capacidad de escucha, de atencin, de reflexin sosegada y de contemplacin y dilogo personal con la realidad socionatural. Concepcin de las artes plsticas y musicales, del uso de la imagen y del sonido, como sistemas de comunicacin con cdigos propios o como complemento enriquecedor de la comunicacin verbal y escrita. Facilitacin de la comunicacin y comprensin intercultural. Anlisis, interpretacin crtica y uso adecuado de los mensajes visuales y sonoros a travs de los medios de comunicacin. Uso del lenguaje oral y escrito para la transmisin, anlisis e interpretacin de obras visuales o sonoras, propias y ajenas. Expresin oral y escrita de pensamientos, sentimientos o emociones, ligadas a la creacin artstica y a la participacin en manifestaciones culturales de diverso tipo. Desarrollo de la capacidad de escucha, de atencin, de reflexin sosegada y de contemplacin y dilogo personal con la realidad socionatural. Concepcin de las artes plsticas y musicales, del uso de la imagen y del sonido, como sistemas de comunicacin con cdigos propios o como complemento enriquecedor de la comunicacin verbal y escrita. Facilitacin de la comunicacin y comprensin intercultural. Anlisis, interpretacin crtica y uso adecuado de los mensajes visuales y sonoros a travs de los medios de comunicacin.

Competencia Descripcin: habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones matemtica bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Finalidad: proporcionar herramientas para enfrentarse a las situaciones que utilicen elementos matemticos o que requieran formas de argumentar y razones asociados a ella. Uso de conceptos bsicos de la geometra, la proporcin y la armona, como parte esencial de la creacin e interpretacin musical. Uso de conceptos bsicos de la geometra, la proporcin y la armona, como parte esencial de la creacin e interpretacin musical. El cdigo musical como sistema matemtico. El cdigo musical como sistema matemtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Descripcin: habilidad para interactuar con el mundo fsico, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

Finalidad: desarrollo del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe, para predecir y tomar decisiones y para comprender y resolver problemas del mundo actual. Las artes como precursoras de las ciencias en el mundo antiguo. Las artes como precursoras de las ciencias en el mundo antiguo. Importancia de los avances fsicos, qumicos y tecnolgicos en la mejora de los materiales y de la instrumentacin musical. Importancia de la observacin y estudio de la naturaleza para el arte musical. Estudio y reinterpretacin de formas y sonidos del entorno natural. Compromiso con la conservacin del entorno medioambiental identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Anlisis de la contaminacin acstica e icnica en la vida cotidiana. Prevencin de problemas de salud gracias al aprendizaje del uso correcto de la voz y del aparato respiratorio. Importancia de los avances fsicos, qumicos y tecnolgicos en la mejora de los materiales y de la instrumentacin musical. Importancia de la observacin y estudio de la naturaleza para el arte

musical. Estudio y reinterpretacin de formas y sonidos del entorno natural. Compromiso con la conservacin del entorno medioambiental identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica, con el fin de generar hbitos saludables. Anlisis de la contaminacin acstica e icnica en la vida cotidiana. Prevencin de problemas de salud gracias al aprendizaje del uso correcto de la voz y del aparato respiratorio.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Descripcin: habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento.

Finalidad: dominar el acceso a la informacin y su utilizacin. Conocimiento y dominio bsico del hardware y del software musical y de los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de grabacin y sonido. Conocimiento y dominio bsico del hardware y del software musical y de los distintos formatos de sonido y de audio digital o las tcnicas de grabacin y sonido. Uso de nuevos procedimientos, programas y tcnicas digitales aplicadas a la msica. Uso de Internet para el acceso, conocimiento y disfrute de obras musicales. Valoracin crtica del uso e interpretacin de la informacin musical a travs de Internet. Uso de nuevos procedimientos, programas y tcnicas digitales aplicadas a la msica. Uso de Internet para el acceso, conocimiento y disfrute de obras musicales. Valoracin crtica del uso e interpretacin de la informacin musical a travs de Internet.

Competencia Descripcin: permitir vivir en sociedad, comprender la realidad social y social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana ciudadana democrtica.

Finalidad: convivir de forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los valores constitucionales. Adquirir una ciudadana del mundo compatible con la identidad local. Mejora de los procesos de construccin de la identidad personal y del conocimiento de los dems. El arte como va de introspeccin y de conocimiento de s mismo y de lo que rodea al individuo. Mejora de los procesos de construccin de la identidad personal y del conocimiento de los dems. El arte como va de introspeccin y de conocimiento de s mismo y de lo que rodea al individuo. Desarrollo de las dimensiones afectivas y emocionales de la personalidad. Bsqueda del equilibrio entre lo cognitivo y lo emocional. Desarrollo del trabajo cooperativo, del intercambio de puntos de vista, de la realizacin de proyectos colectivos y de la participacin solidaria en el conocimiento y la creacin artstica. Mejora del dilogo, de la relacin interpersonal y de la resolucin de conflictos sociales. Concepcin del arte como instrumento idneo de acercamiento a otros pueblos y culturas. Acercamiento, comprensin y valoracin de otras realidades culturales y artsticas, presentes y pasadas, que favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad. Estimulacin de la libre expresin de ideas, mejora de la convivencia y respeto a los valores ticos y estticos elementales. Adopcin de posiciones crticas y comprometidas ante la realidad y los problemas del mundo actual a travs de la comprensin y expresin artstica. Valoracin de la diversidad cultural y artstica como enriquecimiento de los pueblos. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en el anlisis y/o desarrollo de obras o proyectos de creacin artstica. Valoracin de la cultura y de las manifestaciones populares como formas de expresin genuinas de un pueblo. Bsqueda crtica de la informacin y conocimiento de diversos cdigos de comunicacin que favorecen la participacin cvica y ciudadana responsable, comprometida con las causas sociales, la igualdad, la justicia y los valores democrticos universales. Desarrollo de las dimensiones afectivas y emocionales de la personalidad. Bsqueda del equilibrio entre lo cognitivo y lo emocional. Desarrollo del trabajo cooperativo, del intercambio de puntos de vista, de la realizacin de proyectos colectivos y de la participacin solidaria en el conocimiento y la creacin artstica. Mejora del dilogo, de la relacin interpersonal y de la resolucin de conflictos sociales. Concepcin del arte como instrumento idneo de acercamiento a otros pueblos y culturas. Acercamiento, comprensin y valoracin de otras realidades culturales y artsticas, presentes y pasadas, que favorece la comprensin de diferentes culturas y de su aportacin al progreso de la humanidad. Estimulacin de la libre expresin de ideas, mejora de la convivencia y

respeto a los valores ticos y estticos elementales. Adopcin de posiciones crticas y comprometidas ante la realidad y los problemas del mundo actual a travs de la comprensin y expresin artstica. Valoracin de la diversidad cultural y artstica como enriquecimiento de los pueblos. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en el anlisis y/o desarrollo de obras o proyectos de creacin artstica. Valoracin de la cultura y de las manifestaciones populares como formas de expresin genuinas de un pueblo. Bsqueda crtica de la informacin y conocimiento de diversos cdigos de comunicacin que favorecen la participacin cvica y ciudadana responsable, comprometida con las causas sociales, la igualdad, la justicia y los valores democrticos universales.

Competencia cultural y artstica

Descripcin:

apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Finalidad:

familiarizar a los jvenes con una amplia variedad de manifestaciones artsticas y culturales, ayudndoles a comprender la funcin que las artes han desempeado o desempean en la vida de los seres humanos. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones musicales a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones musicales a travs de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de msicas de diferentes culturas, pocas y estilos. Potencia actitudes abiertas y respetuosas y ofrece elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones culturales. Adquisicin de habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. Consideracin de la msica como fuente de placer y enriquecimiento musical gracias a la mejora en la comprensin del hecho musical. Conocimiento, anlisis y valoracin del arte como reflejo de los procesos culturales, econmicos y sociales de una sociedad en un momento histrico dado. Concepcin del artista como mediador cultural. Posibilidad de conocer, vivenciar, experimentar el proceso artstico a travs de tcnicas e instrumentos diversos.

Desarrollo del pensamiento divergente, la creatividad y el equilibrio cognitivo-emocional para una relacin integral con la obra artstica y la cultura en general. Valoracin del compromiso en la conservacin y mejora del patrimonio tecnolgico, industrial, artstico y cultural ms cercano. Potencia actitudes abiertas y respetuosas y ofrece elementos para la elaboracin de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones culturales. Adquisicin de habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. Consideracin de la msica como fuente de placer y enriquecimiento musical gracias a la mejora en la comprensin del hecho musical. Conocimiento, anlisis y valoracin del arte como reflejo de los procesos culturales, econmicos y sociales de una sociedad en un momento histrico dado. Concepcin del artista como mediador cultural. Posibilidad de conocer, vivenciar, experimentar el proceso artstico a travs de tcnicas e instrumentos diversos. Desarrollo del pensamiento divergente, la creatividad y el equilibrio cognitivo-emocional para una relacin integral con la obra artstica y la cultura en general. Valoracin del compromiso en la conservacin y mejora del patrimonio tecnolgico, industrial, artstico y cultural ms cercano.

Competencia Descripcin: iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de para aprender a de manera autnoma; poder desenvolverse ante las aprender

continuarlo

incertidumbres; admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas.
Finalidad:

mejora en la capacidad de enfrentarse con xito al aprendizaje autnomo. Estimulacin del conocimiento de s mismo en las dimensiones cognitivas, afectivas y sociales a travs de la expresin artstica y la participacin en manifestaciones culturales diversas. Estimulacin del conocimiento de s mismo en las dimensiones cognitivas, afectivas y sociales a travs de la expresin artstica y la participacin en manifestaciones culturales diversas. Uso de la reflexin personal en los procesos de experimentacin creativa para la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos personales. Mejora de los procesos de atencin, concentracin y memoria, as como el uso de diferentes estrategias de aprendizaje en los procesos de adquisicin de conocimientos. Desarrollo de la capacidad creadora y autnoma, de la bsqueda de respuestas y de indagacin de la realidad, de la realizacin y experimentacin de proyectos personales y colectivos en el mbito artstico y cultural. Mejora de la confianza de logro en las realizaciones personales y

adquisicin de mayores cotas de autonoma personal en los procesos de aprendizaje ms all del contexto escolar.

Uso de la reflexin personal en los procesos de experimentacin creativa para la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos personales. Mejora de los procesos de atencin, concentracin y memoria, as como el uso de diferentes estrategias de aprendizaje en los procesos de adquisicin de conocimientos. Desarrollo de la capacidad creadora y autnoma, de la bsqueda de respuestas y de indagacin de la realidad, de la realizacin y experimentacin de proyectos personales y colectivos en el mbito artstico y cultural. Mejora de la confianza de logro en las realizaciones personales y adquisicin de mayores cotas de autonoma personal en los procesos de aprendizaje ms all del contexto escolar.

Autonoma e Descripcin: posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante iniciativa las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y personal

hacerse responsable de ella.

Finalidad:

afianzar unos valores que, asumidos por uno mismo, acompaen el proyecto de vida. Desarrollo de capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima. Desarrollo de capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrtica y la autoestima. Adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems gracias al trabajo cooperativo. Favorecimiento de la comprensin de diferentes culturas gracias a la toma de contacto con una amplia variedad de msicas. El arte como ejercicio de libertad personal, desinhibicin, asuncin de riesgos y responsabilidad en la toma de decisiones. Uso de la intuicin, la indagacin, la bsqueda de respuestas, la experimentacin y la investigacin en la creacin artstica y en la elaboracin de criterios estticos. Fomento de la originalidad y la creatividad en el desarrollo de proyectos que permitan transformar las ideas en obras. Mejora de la motivacin personal, del pensamiento divergente y del

control de estrategias que lo posibilitan. Valoracin crtica de los gustos estticos y musicales impuestos por los medios de comunicacin, la publicidad o los intereses econmicos, de especial incidencia en los jvenes. Desarrollo del sentido esttico y la elaboracin de gustos personales, favoreciendo el criterio propio en la interpretacin de la realidad y en la elaboracin de proyectos artsticos. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con la msica y la danza, as como su importancia en el mundo laboral. Adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems gracias al trabajo cooperativo. Favorecimiento de la comprensin de diferentes culturas gracias a la toma de contacto con una amplia variedad de msicas. El arte como ejercicio de libertad personal, desinhibicin, asuncin de riesgos y responsabilidad en la toma de decisiones. Uso de la intuicin, la indagacin, la bsqueda de respuestas, la experimentacin y la investigacin en la creacin artstica y en la elaboracin de criterios estticos. Fomento de la originalidad y la creatividad en el desarrollo de proyectos que permitan transformar las ideas en obras. Mejora de la motivacin personal, del pensamiento divergente y del control de estrategias que lo posibilitan. Valoracin crtica de los gustos estticos y musicales impuestos por los medios de comunicacin, la publicidad o los intereses econmicos, de especial incidencia en los jvenes. Desarrollo del sentido esttico y la elaboracin de gustos personales, favoreciendo el criterio propio en la interpretacin de la realidad y en la elaboracin de proyectos artsticos. Conocimiento de los principales perfiles profesionales relacionados con la msica y la danza, as como su importancia en el mundo laboral.

DEPARTAMENTO DE MSICA DEL IES BURY AL-HAMMA

En el presente curso, el Departamento de Msica est formado por la Jefa de Departamento Lorena Fernndez Gmez.. Adems el departamento de Msica, con el objeto de completar horario imparte la asignatura de Educacin fsca en 2 a, 3 y 4. Soy adems coordinadora de los programas Escuela, espacio de paz y coeducacin. Los grupos a los que este Departamento imparte la asignatura de Msica son:

1 ESO A Anual, 2 horas semanales

2 ESO A Anual, 2 hora semanales 2 ESO B, 2 horas semanales

Para 1 , el libro de texto utilizado por los alumnos ser el de la Editorial Casals. (nueva edicin). Puesto que este ao sigue en prctica el programa de gratuidad de los libros de texto, debemos hacer mencin en nuestra programacin que los alumnos deben de cuidar el libro, puesto que pasar a otros alumnos en los cursos sucesivos, por lo que no podrn escribir nada en ellos. Para 2 se tomar como referencia el libro Casals 1 / 2 y el libro Casals II para la parte de historia de la msica. Todo el alumnado tendr adems actividades propuestas sobre la materia que se vaya viendo en clase en la pgina web musica.intavula.com

PROGRAMACIN
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en un contacto permanente con la msica, sin duda, el arte ms poderosamente masivo de nuestro tiempo. El desarrollo tecnolgico ha ido modificando considerablemente los referentes musicales de la sociedad por la posibilidad de una escucha simultnea de toda la produccin musical mundial a travs de los discos, la radio, la televisin, los juegos electrnicos, el cine, la publicidad, Internet, etc. Ese mismo desarrollo tecnolgico ha abierto, a su vez, nuevos cauces para la interpretacin y la creacin musical, tanto de msicos profesionales como de cualquier persona interesada en hacer msica. Desde esta perspectiva, la materia de Msica para la Educacin secundaria obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la msica que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica, llegando a un grado de autonoma tal que posibilite la participacin activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audicin, la interpretacin y la creacin musical. Al carcter ms global que el rea de Educacin artstica presenta en la Educacin primaria, sucede en esta etapa una aproximacin ms diferenciada y analtica. Esto se corresponde con las caractersticas evolutivas del alumnado, en un momento en que su capacidad de abstraccin experimenta un desarrollo notable. Esta diferenciacin no impide, sin embargo, que la materia se siga articulando en torno a dos ejes fundamentales, percepcin y expresin, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisicin de una cultura musical bsica y necesaria para todos los ciudadanos. La percepcin se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva, de audicin activa y de memoria comprensiva de la msica, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretacin y creacin musical como en la audicin de obras musicales en vivo o grabadas. Por su parte, la expresin alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretacin y la creacin musical. Desde el punto de vista de la interpretacin, la enseanza y el aprendizaje de la msica se centran en tres mbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresin vocal, la expresin instrumental y el movimiento y la danza. Mediante el desarrollo de estas capacidades se trata de facilitar el logro de un dominio bsico de las tcnicas requeridas para el canto y la interpretacin instrumental, as como los ajustes rtmicos y motores implcitos en el movimiento y la danza. La creacin musical remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje musical y a la experimentacin y combinacin de los sonidos a travs de la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin individual y colectiva. El tratamiento de los contenidos que integran estos dos ejes debe hacerse teniendo en cuenta que, en la actualidad

ms que en otras pocas, la msica es uno de los principales referentes de identificacin de la juventud.

El hecho de que el alumnado la sienta como propia constituye, paradjicamente, una ventaja y un inconveniente en el momento de trabajarla en el aula: ventaja, porque el valor, as como las expectativas y la motivacin respecto a esta materia son elevadas; inconveniente, porque el alumnado al hacerla suya, posee sesgos confirmatorios muy arraigados. La presencia de la Msica en la etapa de Educacin secundaria obligatoria debe considerar como punto de referencia, el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultneamente, debe concebir los contenidos y el fenmeno musical desde una perspectiva creativa y reflexiva, intentado alcanzar cotas ms elevadas de participacin en la msica como espectador, intrprete y creador. Partiendo de estos supuestos y de los dos grandes ejes en los que se articula la materia, percepcin y expresin, los contenidos se han distribuido en bloques. En los contenidos previstos de primero a tercero, el primer bloque, Escucha, se vincula directamente con el eje de percepcin, al tiempo que el segundo y el tercero, Interpretacin y Creacin lo hacen con el eje de expresin.

Por su parte, el cuarto bloque, Contextos musicales, incluye contenidos relacionados con los referentes culturales de las msicas que sern utilizadas en los bloques anteriores junto a otros que ayudan a conocer mejor el mundo musical actual y el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales. En los contenidos para el cuarto curso, en el que la Msica es una materia opcional, el primer bloque, Audicin y referentes musicales, se relaciona directamente con el eje de percepcin y recoge, al mismo tiempo, nuevos contenidos para profundizar en el papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales del pasado y del presente. El segundo bloque, La prctica musical, se inserta en el eje de expresin y recoge todos aquellos contenidos relacionados con la interpretacin vocal e instrumental, el movimiento y la danza, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin, as como la participacin en proyectos musicales de diversa ndole. El tercer bloque, Msica y tecnologas, estrechamente vinculado con los anteriores, incluye de manera explcita una serie de contenidos que permiten conocer y utilizar herramientas tecnolgicas en actividades de audicin y produccin musical. Esta organizacin de los contenidos en torno a bloques y ejes pretende presentarlos de forma coherente. No existe, sin embargo, prioridad de unos sobre otros ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En otras palabras, en la prctica educativa se produce una interaccin constante entre los distintos bloques, entre los ejes y entre los contenidos: lo expresivo contiene lo perceptivo y viceversa; las actitudes, los conceptos y los procedimientos se apoyan mutuamente. Entre los diferentes contenidos se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los conocimientos del lenguaje y la cultura musical.

CURSOS PRIMERO y CONTENIDOS GENERALES

Contenidos
Bloque 1. Escucha.

SEGUNDO.

Aplicacin de estrategias de atencin, audicin interior, memoria comprensiva y anticipacin durante la propia interpretacin y creacin musical. Utilizacin de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y tecnologas, textos, partituras, musicogramas y otras representaciones grficas para la comprensin de la msica escuchada. Elementos que intervienen en la construccin de una obra musical (meloda, ritmo, armona, timbre, textura, forma, tempo y dinmica) e identificacin de los mismos en la audicin y el anlisis de obras musicales. Clasificacin y discriminacin auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales. Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, gneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula. La msica en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Inters por conocer msicas de distintas caractersticas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales. Valoracin de la audicin como forma de comunicacin y como fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y de respeto a los dems durante la escucha.

Bloque 2. Interpretacin.

La voz y la palabra como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas e interpretativas. Exploracin y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresin musical y prctica de la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresin musical: caractersticas y habilidades tcnicas interpretativas. Exploracin de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y prctica de habilidades tcnicas para la interpretacin. Prctica, memorizacin e interpretacin de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitacin y travs de la lectura de partituras con diversas formas de notacin. Agrupaciones vocales e instrumentales en la msica de diferentes gneros, estilos y culturas. La interpretacin individual y en grupo. Prctica de las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto.

Experimentacin y prctica de las distintas tcnicas del movimiento y la danza, expresin de los contenidos musicales a travs del cuerpo y el movimiento e interpretacin de un repertorio variado de danzas. Utilizacin de los dispositivos e instrumentos electrnicos disponibles para la interpretacin y grabacin de piezas y actividades musicales y comentario crtico de las mismas. Inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptacin y predisposicin para mejorar las capacidades tcnicas e interpretativas (vocal, instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresin. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin en grupo y aportacin de ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea comn.

Bloque 3. Creacin.

La improvisacin, la elaboracin de arreglos y la composicin como recursos para la creacin musical. Improvisacin vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estmulos musicales y extra-musicales. Elaboracin de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creacin de acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, interludios, coda, acumulacin, etc.). Composicin individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinacin de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula. Recursos para la conservacin y difusin de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notacin y diferentes tcnicas de grabacin. Valoracin de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabacin sonora como recursos para el registro y difusin de una obra musical. Utilizacin de recursos informticos y otros dispositivos electrnicos en los procesos de creacin musical. Sonorizacin de representaciones dramticas, actividades de expresin corporal y danza e imgenes fijas y en movimiento en la realizacin de producciones audiovisuales.

Bloque 4. Contextos musicales.

Conocimiento de las manifestaciones musicales ms significativas del patrimonio musical occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la msica actual. Utilizacin de diversas fuentes de informacin para indagar sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la msica en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valoracin de los recursos tecnolgicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la msica. La msica al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematogrfico, radiofnico, publicitario. Anlisis de la msica utilizada en diferentes tipos de espectculos y producciones audiovisuales. El consumo de la msica en la sociedad actual. Sensibilizacin y actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica y la polucin sonora.

CONTENIDOS ESPECFICOS DE 1 y 2 ESO

1. El sonido. Cualidades del sonido o El sonido: cmo se produce, cmo se propaga, cmo omos. Sonido y ruido. o El silencio. El silencio en la sociedad actual: la contaminacin acstica. o Cualidades del sonido. o Grafas alternativas. o Actividades de Autoevaluacin, Interpretacin, Creacin, Audicin.

2. Cualidades del sonido: la altura o Elementos del lenguaje musical que determinan la altura: notas, escala, pentagrama, claves, tono y semitono, intervalo, alteraciones, notas enarmnicas, escala diatnica. o Actividades de Autoevaluacin, Interpretacin, Creacin, Audicin.

3. Cualidades del sonido: la duracin

o Elementos del lenguaje musical que determinan la duracin: figuras, silencios, compases, signos de prolongacin, tempo. 4. Cualidades del sonido: la intensidad o Elementos del lenguaje musical que determinan la intensidad: matices. o Otras indicaciones expresivas: trminos de carcter, fraseo y articulacin. 5. Cualidades del sonido: el timbre o La voz y su clasificacin: emisin de la voz, clasificacin de la voz. o Agrupaciones vocales. o Los instrumentos y su clasificacin: clasificacin segn las familias de la orquesta, clasificacin segn el elemento vibratorio. o Agrupaciones instrumentales. o Notacin para el timbre. 6. La organizacin del sonido: ritmo, meloda, textura o Ritmo: ritmos bsicos, frmulas rtmicas. o Meloda: escala diatnica, otras escalas, estructura de la meloda, diseos meldicos. o Armona: consonancia y disonancia, acordes. o Textura: escritura horizontal, escritura vertical. o El estilo musical. 7. La estructura de la msica: la forma musical o Principios de construccin formal. La representacin de la forma musical. o Tipos de formas musicales: clasificacin general. o Formas de la msica vocal. o Formas de la msica instrumental. o Las formas simples: primaria, binaria, ternaria, rond, tema y variaciones. o Evolucin de las formas musicales. 8. El contenido y la funcin de la msica: el gnero musical o Clasificacin de los gneros musicales. o Msicas del Mundo. o Evolucin de los grandes gneros musicales: msica culta, msica popular. o La msica para el teatro y el cine.

CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES: PRIMERO, Y SEGUNDO

1. Reconocer auditivamente y determinar la poca o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas previamente en el aula, interesndose por ampliar sus preferencias.

Con este criterio se trata de comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas que permiten situar en su contexto a una obra musical y de mostrar una actitud abierta

y respetuosa ante diferentes propuestas. La evaluacin se realizar a partir de la audicin de piezas musicales conocidas por el alumnado o, eventualmente, de otras con caractersticas muy similares que puedan identificarse con facilidad.

2. Identificar y describir, mediante el uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical (ritmo, meloda, textura, timbre, repeticin, imitacin, variacin) de una obra musical interpretada en vivo o grabada.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para distinguir auditivamente algunas de las caractersticas relevantes de una obra musical y para expresar lo que ha reconocido a travs de distintos lenguajes. El criterio se aplicar mediante la audicin de diferentes ejemplos, explicitando previamente cul o cules son los elementos que se han de identificar y describir.

3. Comunicar a los dems juicios personales acerca de la msica escuchada.

Este criterio permite evaluar la capacidad para comparar y enjuiciar diferentes tipos de msica. Al mismo tiempo, permite valorar la asimilacin de algunos conceptos musicales bsicos necesarios a la hora de dar opiniones o hablar de msica.

4. Participar en la interpretacin en grupo de una pieza vocal, instrumental o coreogrfica, adecuando la propia interpretacin a la del conjunto y asumiendo distintos roles.

Se trata de comprobar si el alumnado, independientemente del grado de desarrollo tcnico alcanzado, participa activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin, actuando indistintamente como cantante, instrumentista, bailarn, director, solista, etc., intentando concertar su accin con la del resto del conjunto y colaborando en la consecucin de unos resultados que sean producto del trabajo en equipo.

5. Utilizar con autonoma algunos de los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y procedimientos necesarios para grabar y reproducir msica y para realizar sencillas producciones audiovisuales.

Con este criterio se observa la utilizacin funcional de algunos dispositivos electrnicos, audiovisuales e informticos para la grabacin y reproduccin de audio y vdeo. No se trata de evaluar el grado de dominio tcnico de estos recursos, sino de observar el inters y la disposicin a utilizarlos

de forma autnoma en aquellas actividades que lo requieren, as como la coherencia de su uso en relacin a la finalidad pretendida.

6. Elaborar un arreglo para una cancin o una pieza instrumental utilizando apropiadamente una serie de elementos dados.

Con este criterio se observa la habilidad del alumnado para seleccionar y combinar distintos elementos musicales a fin de obtener un resultado adecuado en la elaboracin de un arreglo sencillo para una pieza musical. Se partir siempre de elementos previamente trabajados en el aula y se valorar tanto el proceso como los resultados obtenidos.

7. Leer distintos tipos de partituras en el contexto de las actividades musicales del aula como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin.

A travs de este criterio se trata de comprobar el grado de compresin de algunos de los signos y smbolos usados para representar la msica y la utilizacin funcional de la lectura musical. Lo que se valora no es la capacidad para solfear, sino la destreza con que el alumnado se desenvuelve en la lectura una vez creada la necesidad de apoyarse en la partitura para interpretar una pieza musical o para seguir mejor una obra durante la audicin.

8. Identificar en el mbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y proponiendo soluciones.

Este criterio intenta evaluar el grado de concienciacin del alumnado ante las situaciones de contaminacin acstica, especialmente de aqullas provocadas por un uso inadecuado de la msica y su capacidad para proponer soluciones originales y contribuir activamente al cuidado de la salud y a la conservacin de un entorno libre de ruidos molestos.

METODOLOGA

CRITERIOS METODOLGICOS Y RECURSOS

En el proceso de enseanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios metodolgicos, que guan la intervencin educativa, como las medidas organizativas y estructurales que permiten la utilizacin adecuada de los recursos de los que dispone el centro.

Criterios metodolgicos
Las lneas metodolgicas que deben orientar la intervencin educativa se pueden sintetizar y concretar de la siguiente forma: a) Se partir del nivel de desarrollo del alumno/a, para construir a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento. b) La metodologa se adaptar a las caractersticas de cada alumno y alumna, atendiendo a su diversidad, favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por s mismos y para trabajar en equipo, y atender a los diferentes ritmos de aprendizaje. c) La organizacin docente deber atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden los alumnos segn se vayan detectando en el proceso de enseanza-aprendizaje. d) La agrupacin de alumnos en el aula podr ser variable y flexible, en funcin de las actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e individualizado. e) Se dar prioridad a la comprensin de los contenidos frente al aprendizaje puramente mecnico o memorstico. f) Se propiciarn las oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana. g) La actividad educativa procurar dar una formacin personalizada, fomentar la participacin de los alumnos, asegurar una efectiva igualdad entre el alumnado, y promover la relacin con el entorno. h) Se fomentar, de acuerdo con las competencias bsicas, la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos analizarn su progreso respecto a sus conocimientos.

Organizacin de recursos

En el proceso de enseanza-aprendizaje se tendrn en cuenta todas aquellas medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el centro. Podemos destacar entre otras: a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarn un mejor aprovechamiento de las actividades propuestas, constituyendo una herramienta til para adecuar la metodologa a las necesidades de los alumnos. Asimismo, la diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observacin directa en el aula. b) Organizacin de espacios y tiempos: permitir la interaccin grupal y el contacto individual, propiciando actividades compartidas y autnomas, y favorecer la exploracin, el descubrimiento y las actividades ldicas y recreativas en otros espacios distintos del aula (biblioteca, laboratorios, sala de Informtica, talleres, etc.). En cuanto a la distribucin del tiempo hay que tener en cuenta: 1) la elaboracin de un horario general de acuerdo con el desarrollo de las reas, respetando las caractersticas madurativas de los alumnos, y 2) la confeccin de un horario docente que permitir las actividades de coordinacin, tutora, orientacin, refuerzos educativos, atencin individualizada a padres, actividades formativas, etc. c) Determinacin de materiales curriculares y recursos didcticos: a travs de una serie de directrices generales el equipo docente evaluar y seleccionar aquellos materiales y recursos que ms se adecuen a su modelo didctico y a la intervencin educativa del centro. Podemos establecer una serie de criterios que guen este anlisis:

Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto Curricular. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. Secuenciacin progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al nivel educativo. Adecuacin a los criterios de evaluacin y al contexto educativo del centro. Variedad de actividades, de diferente tipologa, para atender a las diferencias individuales. Claridad en la exposicin y riqueza grfica. Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CDs con recursos didcticos).

METODOLOGA DOCENTE
Toda intervencin educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y su inters por saber y aprender; solo as, se conseguirn aprendizajes funcionales, gracias a los cuales podrn traducir los contenidos a su propio lenguaje, utilizarlos en otras reas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva, adquirir las competencias bsicas necesarias para completar esta etapa.

Para desarrollar las competencias bsicas, la metodologa docente se concretar a travs de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada unidad

didctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento para despertar el inters sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir su aprendizaje a otros mbitos.

Lo expresado anteriormente se traducir en el aula desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo: Introduccin a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Exposicin por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de proporcionar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar. Anlisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

A travs de las actividades iniciales y del esquema general de cada unidad, el profesor realizar una evaluacin preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el alumnado entrar en contacto con el tema y el profesor identificar los conocimientos previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podr introducir las modificaciones necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.

Exposicin de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollar los contenidos esenciales de la unidad didctica, manteniendo el inters y fomentando la participacin del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en funcin de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podr organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la realizacin de aprendizajes significativos. Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.

Los alumnos realizarn distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos principales y la generalizacin de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisin del profesor, que analizar las dificultades y orientar y proporcionar las ayudas necesarias. Trabajo en pequeos grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarn a cabo actividades en pequeos grupos para desarrollar un trabajo cooperativo que les servir tambin para mejorar la iniciativa y la investigacin. A continuacin, se pueden comentar las lneas de investigacin, las dificultades, los errores encontrados, mediante una discusin de clase moderada por el profesor y consistente en una puesta en comn de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando competencias bsicas propias de la etapa. Variedad de instrumentos didcticos.

La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos y msica; cuadros, grficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseanza-aprendizaje contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias bsicas de los alumnos, as como a enriquecer su experiencia de aprendizaje. Se

dedicar al comienzo de cada clase un tiempo estimado de 15 minutos a la lectura de los contenidos que se estn impartiendo. Desarrollo de la expresin musical.

Presentacin de diferentes directrices que se emplean en el estudio de la Msica, para que los alumnos desarrollen la expresin instrumental, vocal y corporal con ayuda de ejemplos musicales y diferentes niveles de dificultad. Se trabajarn las normas bsicas de la interpretacin en grupo, las habilidades tcnicas necesarias, los elementos fundamentales de la composicin y el reconocimiento de los ejemplos ms significativos del repertorio. Resumen y sntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada leccin se intentar vincular los contenidos estudiados en la unidad (mediante un cuadro resumen) con los conceptos principales y la relacin entre ellos; de esta forma, se sintetizarn las principales ideas expuestas y se repasar lo que los alumnos han comprendido.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad. Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las caractersticas esenciales de los procedimientos de evaluacin; entre ellas subrayamos las siguientes:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluacin de los mismos aprendizajes obtenidos a travs de sus distintos instrumentos. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos. Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin. Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se pretende evaluar. Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad y la adquisicin de las competencias bsicas.

A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observacin sistemtica Observacin directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres. Revisin de los cuadernos de clase. Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos Resmenes. Actividades en clase (audicin, interpretacin, creacin, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones musicales y escritas. Trabajos monogrficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Puestas en comn. Realizar pruebas especficas Exposicin de un tema, en grupo o individualmente. Interpretacin individual y en grupo. Anlisis de audiciones. Actividades de improvisacin y creacin, individual y en grupo. Resolucin de ejercicios

CRITERIOS DE PROMOCIN 1 CICLO

Identificar y utilizar correctamente los elementos del lenguaje musical: notas musicales, figuras, silencios, signos de prolongacin, compases simples. Interpretar ejercicios rtmicos elementales utilizando elementos naturales ( su cuerpo ) e instrumentos de pequea percusin. Improvisar una secuencia motriz bsica, de acuerdo a una meloda dada. Analizar un fragmento musical o una audicin, siguiendo un esquema dado. Valorar la voz como medio natural de expresin musical. Valorar el silencio como elemento imprescindible para llevar a cabo la percepcin sonora.

EVALUACIN
EL PROCESO DE EVALUACIN
La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y requiere una dedicacin constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qu es, qu hay que evaluar, cmo se debe hacer y cundo se ha de efectuar, son variadas y muy distintas segn la concepcin que tengan los profesores de la enseanza.

Qu es la evaluacin?

La evaluacin se puede entender como un proceso continuo de recogida de informacin y de anlisis, que nos permite conocer qu aprendizaje se est consiguiendo, qu variables influyen en dicho aprendizaje y cules son los obstculos y dificultades que afectan negativamente al aprendizaje. Por lo tanto, podemos decir que la evaluacin implica la emisin de un juicio de valor; comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluacin; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de la evaluacin; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

Qu hay que evaluar?

El objeto de la evaluacin no es nico. Podra entenderse que lo que hay que evaluar es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo de un periodo de tiempo. Pero, tambin es de suma importancia evaluar la influencia de todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el trabajo de los alumnos, el proceso de enseanza que ha llevado a cabo el profesor, los materiales didcticos empleados, etc.; todo ello se suele englobar en la llamada evaluacin del proceso. Dentro del concepto de evaluacin del producto o aprendizaje, hay que tener presente que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento terico y prctico, as como las capacidades competenciales que se han enseado de forma explcita. De todo ello, se deduce que habr que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de evaluacin que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseanza).

Cmo se debe hacer?

La evaluacin del aprendizaje ha de efectuarse mediante el uso de instrumentos y procedimientos adecuados a lo que se pretende medir u observar. Los instrumentos y procedimientos deben ser variados y orientadores.

Para la evaluacin del proceso, se precisa ser crtico y a la vez reflexivo, cuestionando constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que pueden distorsionar el proceso educativo; de esta forma podremos identificar los problemas e intentar poner remedio en la medida de nuestras posibilidades. La evaluacin de la propia prctica docente constituye una de las estrategias de formacin ms potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didctica.

Cundo se debe de hacer?

La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseanza-aprendizaje: 1. Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la situacin de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de errores conceptuales que acten como obstculos para el aprendizaje posterior. Esto conllevar una atencin a sus diferencias y una metodologa adecuada para cada caso.

2. Evaluacin formativa: Tipo de evaluacin que pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. Es, por tanto, la ms apropiada para tener una visin de las dificultades y de los procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la informacin disponible se valora si se avanza adecuadamente hacia la consecucin de los objetivos planteados. Si en algn momento se detectan dificultades en el proceso, se tratar de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje. 3. Evaluacin sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias bsicas que les permitirn seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos ms complejos.

Cmo planteamos la evaluacin?

La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo. En ese proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Al evaluar de esta manera reflexionamos tambin sobre la prctica educativa. El profesor plantear los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. Adems, se evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observacin sistemtica Observacin directa del trabajo en el aula. Revisin de los cuadernos de clase. Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos. Analizar las producciones de los alumnos Resmenes. Actividades en clase (audicin, interpretacin, creacin, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.). Producciones musicales y escritas. Trabajos monogrficos. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos Puestas en comn. Realizar pruebas especficas Exposicin de un tema, en grupo o individualmente. Interpretacin individual y en grupo. Anlisis de audiciones. Actividades de improvisacin y creacin, individual y en grupo. Resolucin de ejercicios Autoevaluacin

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Las faltas de ortografa contabilizarn de la siguiente forma: De 1 a 5 faltas ser 0,25 puntos menos De 6 a 10 faltas 0,5 puntos menos De 11 a 15 faltas 0,75 ms de 15 faltas restar 1 punto

El alumno que tenga menos de un 4 de media en las pruebas escritas, su nota en la evaluacin ser de insuficiente, es decir, no se le har media con las actividades realizadas en clase, el cuaderno, el comportamiento... Las pruebas escritas slo contarn el 70% de la nota de la asignatura, el cuaderno y las actividades que se realicen en clase, as como la expresin musical el 30%.(El cuaderno podr pedirse sin previo aviso al alumno). El buen comportamiento ser una condicin indispensable para que el alumno pueda aprobar la asignatura.Los porcentajes podrn variar en funcin del rendimiento en clase Asimismo podrn realizarse trabajos monogrficos o de investigacin que podrn tener un carcter obligatorio u optativo dependiendo del tema, y que podr sumar hasta 1 punto en la evaluacin de la materia. La buena actitud hacia la asignatura tambin ser valorada en los siguientes puntos:

No traer el material necesario (bien el libro, o la libreta o ambas cosas), la no realizacin de las actividades podr ser motivo de sancin si el olvido es reiterado. Los retrasos pueden materializarse en que el alumno se quede en la biblioteca del centro en el recreo. Las actividades de recuperacin y de ampliacin se plantearn en cualquier momento de la evaluacin, atendiendo a las necesidades concretas, proponiendo al alumnado la realizacin de trabajos y ejercicios, pruebas escritas, etc. La suma de cinco faltas injustificadas de asistencia a clase a lo largo de un trimestre podr dar laugar a que se pierda la evaluacin contnua, por lo que la nota final puede ser de insufiente. Asmismo, si un alumno falta a un examen, deber de justificar esa falta a la profesora. De no ser as, no se le harra el examen. Todo aquel alumno que no supere la materia positivamente en junio, deber ir A SEPTIEMBRE CON los temas nos superados.

RECUPERACiN DE LA EVALUACIN
Los alumnos que tengan menos de un 4 de media en las pruebas escritas, podrn hacer una recupercin, que conisitir en la bsqueda de respuestas a una serie de preguntas y actividades dadas por la profesora, y que debern de entregar antes de la fecha sealada. Eso s, su nota en la evaluacin ser de insuficiente, y como tal recuperacin que es, no se podr obtener ms de un 5.

PROGRAMA DE PENDIENTES

RECUPERACIN

DE

ALUMNOS

Los alumnos que estn cursando el cualquier curso de la ESO y que no tengan superado la materia de msica del curso anterior , debern realizar una prueba escrita y/o el resumen, las actividades y un posible trabajo por cada evaluacin. Para que el alumno pueda superar los objetivos del segundo curso, DEBER TENER RECUPERADOS LOS DEL PRIMERO, por lo que no se podr dar el caso de que un alumno tenga superado la materia de segundo y no tenga superada la de primero. Por lo tanto, aunque el alumno tenga aprobados los objetivos de segundo, si no ha

recuperado los objetivos correspondientes a primero, la nota que aparecer en el boletn ser de Insuficiente.

Slo tenemos el caso de dos alumnos de 2 con la materia de 1 suspensa. El plazo para entregar los trabajos de recuperacin es el siguiente: Entrega del primer y del segundo tema antes del 18 de diciembre. Harn entrega de las preguntas entregadas por la profesora correspondientes al tema 1 y 2. Ejercicios del final de tema 1. Ejercicios del final del tema 2. Entrega del tema tres, cuatro y cinco antes del 19 de marzo. Harn entrega de las preguntas entregadas por la profesora correspondientes al tema 3,4,y 5. Ejercicios del final del tema 3. Ejercicios del final del tema 4. Ejercicios del final del tema 5. Entrega de los temas seis y siete antes del 11 de junio. Harn entrega de las preguntas entregadas por la profesora correspondientes al tema 6 y 7.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Como actividades complementarias, el departamento de msica para el curso 2009/2010 propone las siguientes: 1. Visionado de las siguientes pelculas Amadeus Los chicos del coro 2. Concierto para el Da de Andaluca

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad es uno de los grandes retos de la prctica docente que supone para el profesor atender y dar respuesta a las diferentes necesidades educativas de todos los alumnos. El problema radica por tanto, en la forma de ensear y organizar el aula ajustando nuestra actuacin al aprendizaje de los alumnos sin renunciar a los objetivos previstos para la etapa, el curso o el rea. Las caractersticas particulares del rea de Msica permiten cierta flexibilidad en el proceso de enseanza-aprendizaje posibilitando la adaptacin de distintos niveles de contenidos, estrategias didcticas y modelos de evaluacin.

Sobre los contenidos

Intentaremos adaptar los contenidos al tipo y grado de aprendizaje que requieran los alumnos distinguiendo los contenidos que sean bsicos de los que se consideren complementarios y atendiendo a sus diferentes grados de dificultad. Entendemos por contenidos bsicos aquellos que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores y todos los relativos a la adquisicin de actitudes de respeto y participacin en las actividades del aula. Por tanto se procurar que las adaptaciones no afecten tanto a los contenidos procedimentales y actitudinales del rea como a los contenidos conceptuales. El esquema conceptual presente al inicio de todas las unidades didcticas ser un buen punto de partida para decidir, manteniendo siempre una visin global, la seleccin de contenidos que fuera necesaria.

Estrategias didcticas
El tratamiento a la diversidad puede favorecerse mediante un conjunto de estrategias ligadas tanto al mtodo de enseanza como a la organizacin interna del grupo-aula. Actividades de aprendizaje variadas En nuestro proyecto proponemos actividades de aprendizaje variadas que permiten distintas vas de aprendizaje con diferentes grados de dificultad. Al mismo tiempo, el amplio nmero de actividades que se presentan, permite la eleccin de unas frente a otras en funcin de las necesidades e intereses.

Materiales didcticos diversos

Por muy completo que pretenda ser un libro de texto, con frecuencia se hace necesaria la utilizacin de otros materiales, ms o menos complejos, centrados en aspectos prcticos ligados a los contenidos. En este sentido, los medios audiovisuales y los recursos informticos ofrecen una estimable ayuda para la msica y un gran atractivo para los alumnos.

Distintas formas de agrupamiento de alumnos

La metodologa y los procedimientos especficos del rea de msica permiten combinar el trabajo individual con el trabajo en pequeos grupos y el trabajo en gran grupo-aula. Todas las actividades de expresin musical pueden abordarse progresivamente de forma individual, pequeo grupo y gran grupo y servirn, sin duda, para detectar y corregir la conveniencia de los agrupamientos.

Evaluacin
Respecto al sistema de evaluacin se realizarn actividades que comprendan distintos grados de dificultad, teniendo en cuenta la improcedencia de que todos los alumnos adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados. Se valorar como principal criterio el progreso alcanzado por el alumno desde su evaluacin inicial, tanto en conceptos como, sobre todo, en procedimientos y actitudes.

ALUMNOS CON ACIS

En este curso acadmico 2010/11, hay un alumno con ACIS. Se trata de Diego Galdn, de 2 A, y ser evaluado de manera distinta al resto de sus compaeros.

TEMAS TRANSVERSALES
El desarrollo de la programacin del rea de Msica, basada en una metodologa eminentemente activa en la que los procedimientos y actitudes son parte esencial del trabajo del aula, lleva implcito el tratamiento de los temas transversales en todas las unidades didcticas. La educacin para la salud tiene como objetivo primordial crear hbitos de higiene fsica y mental que permitan un desarrollo personal sano, el aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en la autoestima y el respeto. La msica contribuye de manera especial a este objetivo en todos aquellos contenidos relacionados con la valoracin del propio cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin. La educacin psicomotriz con el trabajo del ritmo y la danza. El conocimiento y cuidado del aparato respiratorio y fonador con la educacin vocal. Y, de forma general, todo el trabajo musical en grupo , que favorece las capacidades de relacin interpersonal y el equilibrio psicofsico de los alumnos. La educacin para la igualdad entre los sexos aparece reflejada en todas la actividades de conjunto que implican la participacin, integracin, igualdad y respeto de todo el grupo. La interpretacin musical permite un reparto igualitario de tareas y responsabilidades en la que determinadas actitudes estereotipadas son fcilmente observables y corregibles: por ejemplo, la eleccin de los chicos por los papeles rtmicos ms potentes y las chicas por papeles meldicos y suaves. La educacin del consumidor se orienta a la educacin del alumno como consumidor de msica. La programacin del rea en este curso permite de manera especial fomentar la sensibilidad y la capacidad crtica de los alumnos hacia las distintas manifestaciones musicales, acercndoles a msicas normalmente desconocidas o rechazadas y reflexionando sobre los intereses comerciales y econmicos que marcan las tendencias de la msica popular actual. La educacin ambiental se puede concretar a travs del trabajo de la relacin sonido-silencio como contenido esencial del rea. La percepcin del silencio como condicin imprescindible para la experiencia musical favorecer la progresiva sensibilidad del alumno hacia los problemas del ruido, la contaminacin sonora y el uso indiscriminado de la msica. La educacin moral y cvica estar presente en todas las actividades de grupo y especialmente en las tareas de interpretacin colectiva que suponen la formacin de actitudes de cooperacin, integracin, respeto y atencin hacia la actuacin del profesor y de los compaeros. La educacin para la paz est presente a lo largo de todo el proyecto fomentando las actitudes de respeto y la convivencia en el trabajo diario del aula. El conocimiento de las distintas manifestaciones musicales de otros tiempos y otras culturas favorece la sensibilidad y el respeto a lo diferente.