A Metodologia da Problematizao: algumas caractersticas.

Vamos iniciar caracterizando a Metodologia da Problematizao, conforme vimos formulando terica e praticamente, nos ltimos seis anos. A primeira referncia para essa Metodologia o Mtodo do Arco, de Charles Maguerez, do qual conhecemos o esquema apresentado por Bordenave e Pereira (1982). Nesse esquema constam cinco etapas que se desenvolvem a partir da realidade ou um recorte da realidade: Observao da Realidade; Pontos-Chave;142 Interface Comunic, Sade, Educ 2 NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL Teorizao; Hipteses de Soluo e Aplicao Realidade (prtica). De seu autor e do prprio esquema de Bordenave e Pereira no se obteve mais informaes, o que nos estimulou a buscar um entendimento mais profundo para poder utilizlo amplamente. Temos proposto a Metodologia da Problematizao como metodologia de ensino, de estudo e de trabalho, para ser utilizada sempre que seja oportuno, em situaes em que os temas estejam relacionados com a vida em sociedade. Embora saibamos de sua utilizao para cursos como um todo, principalmente quando diretamente relacionado com a prestao de servios comunidade, como o caso da formao de Auxiliares de Enfermagem e de cursos para Gerentes de Enfermagem (como aconteceu na UEL em 1995), temos proposto a Metodologia da Problematizao como uma alternativa metodolgica apropriada para o Ensino Superior. Estamos conscientes de que nem sempre a alternativa mais adequada para certos temas de um programa de ensino. No pensamos ensinar o uso de crase atravs da Problematizao, nem a traduo de palavras do portugus para outra lngua, ou o clculo de certas expresses matemticas... O que de social, tico, econmico ou poltico estaria a implicado? H certamente temas que sero mais bem aprendidos com uma ou mais alternativas metodolgicas da imensa lista nossa disposio na literatura pedaggica. Ento, quando oportuna, a Metodologia da Problematizao pode ser desenvolvida como segue. A primeira etapa a Observao da Realidade social, concreta, pelos alunos, a

partir de um tema ou unidade de estudo. Os alunos so orientados pelo professor a olhar atentamente e registrar sistematizadamente o que perceberem sobre a parcela da realidade em que aquele tema est sendo vivido ou acontecendo, podendo para isso serem dirigidos por questes gerais que ajudem a focalizar e no fugir do tema. Tal observao permitir aos alunos identificar dificuldades, carncias, discrepncias, de vrias ordens, que sero transformadas em problemas, ou seja, sero problematizadas. Poder ser eleito um desses problemas para todo o grupo estudar ou ento vrios deles, distribudos um para cada pequeno grupo. As discusses entre os componentes do grupo e com o professor ajudaro na redao do problema, como uma sntese desta etapa e que passar a ser a referncia para todas as outras etapas do estudo.Fevereiro, 1998 143 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS Para realizar as atividades da segunda etapa que a dos Pontos-Chaves, os alunos so levados a refletir primeiramente sobre as possveis causas da existncia do problema em estudo. Por que ser que esse problema existe? Neste momento os alunos, com as informaes que dispem, passam a perceber que os problemas de ordem social (os da educao, da ateno sade, da cultura, das relaes sociais etc.) so complexos e geralmente multideterminados. Continuando as reflexes, devero se perguntar sobre os possveis determinantes maiores do problema, que abrangem as prprias causas j identificadas. Agora, os alunos percebem que existem variveis menos diretas, menos evidentes, mais distantes, mas que interferem na existncia daquele problema em estudo. Tal complexidade sugere um estudo mais atento, mais criterioso, mais crtico e mais abrangente do problema, em busca de sua soluo. A partir dessa anlise reflexiva, os alunos so estimulados a uma nova sntese: a da elaborao dos pontos essenciais que devero ser estudados sobre o problema, para compreendlo mais profundamente e encontrar formas de interferir na realidade para solucion-lo ou desencadear passos nessa direo. Podem ser listados alguns tpicos a estudar, perguntas a responder ou outras formas. So esses pontos -

chaves que sero desenvolvidos na prxima etapa. A terceira etapa a da teorizao. Esta a etapa do estudo, da investigao propriamente dita. Os alunos se organizam tecnicamente para buscar as informaes que necessitam sobre o problema, onde quer que elas se encontrem, dentro de cada ponto chave j definido. Vo biblioteca buscar livros, revistas especializadas, pesquisas j realizadas, jornais, atas de congressos etc.; vo consultar especialistas sobre o assunto; vo observar o fenmeno ocorrendo; aplicam questionrios para obter informaes de vrias ordens (quantitativas ou qualitativas); assistem palestras e aulas quando oportunas etc.. T.S., 1990144 Interface Comunic, Sade, Educ 2 NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL As informaes obtidas so tratadas, analisadas e avaliadas quanto a suas contribuies para resolver o problema. Tudo isto registrado, possibilitando algumas concluses, que permitiro o desenvolvimento da etapa seguinte. A quarta etapa a das hipteses de soluo. Todo o estudo realizado dever fornecer elementos para os alunos, crtica e criativamente, elaborarem as possveis solues. O que precisa acontecer para que o problema seja solucionado? O que precisa ser providenciado? O que pode realmente ser feito? Nesta metodologia, as hipteses so construdas aps o estudo, como fruto da compreenso profunda que se obteve sobre o problema, investigando-o de todos os ngulos possveis. A quinta e ltima etapa a da Aplicao Realidade. Esta etapa da

Metodologia da Problematizao ultrapassa o exerccio intelectual , pois as decises tomadas devero ser executadas ou encaminhadas. Nesse momento, o componente social e poltico est mais presente. A prtica que corresponde a esta etapa implica num compromisso dos alunos com o seu meio. Do meio observaram os problemas e para o meio levaro uma resposta de seus estudos, visando transform-lo em algum grau (Berbel, 1996, p.8-9). Completa-se assim o Arco de Maguerez, com o sentido especial de levar os alunos a exercitarem a cadeia dialtica de ao - reflexo - ao, ou dito de outra maneira, a relao prtica - teoria - prtica, tendo como ponto de partida e de chegada do processo de ensino e aprendizagem, a realidade social. Em sntese, a Metodologia da Problematizao tem uma orientao geral como todo mtodo, caminhando por etapas distintas e encadeadas a partir de um problema detectado na realidade. Constitui-se uma verdadeira metodologia, entendida como um conjunto de mtodos, tcnicas, procedimentos ou atividades intencionalmente selecionados e organizados em cada etapa, de acordo com a natureza do problema em estudo e as condies gerais dos participantes. Volta-se para a realizao do propsito maior que preparar o estudante/ser humano para tomar conscincia de seu mundo e atuar intencionalmente para transformlo, sempre para melhor, para um mundo e uma sociedade que permitam uma vida mais digna para o prprio homem. Com todo o processo, desde o observar atento da realidade e a discusso coletiva sobre os dados registrados, mas principalmente com a reflexo sobre as possveis causas e determinantes do problema e depois com a elaborao deFevereiro, 1998 145 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS hipteses de soluo e a interveno direta na realidade social, tem-se como objetivo a mobilizao do potencial social, poltico e tico dos alunos, que estudam cientificamente para agir politicamente, como cidados e profissionais em formao, como agentes sociais que participam da construo da histria de seu tempo, mesmo que em pequena dimenso. Est presente, nesse processo, o exerccio da praxis e a possibilidade de formao da conscincia da praxis, como j buscamos demonstrar em texto

anterior (Berbel, 1996, p.7-17). A Proposta Curricular de Aprendizagem Baseada em Problemas e algumas de suas caractersticas Conforme Sakai e Lima (1996), temos a seguinte apresentao sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas: O PBL o eixo principal do aprendizado terico do currculo de algumas escolas de Medicina, cuja filosofia pedaggica o aprendizado centrado no aluno. baseado no estudo de problemas propostos com a finalidade de fazer com que o aluno estude determinados contedos. Embora no constitua a nica prtica pedaggica, predomina para o aprendizado de contedos cognitivos e integrao de disciplinas. Esta metodologia formativa medida que estimula uma atitude ativa do aluno em busca do conhecimento e no meramente informativa como o caso da prtica pedaggica tradicional. Encontramos importantes referncias sobre a Aprendizagem Baseada em Problemas na Home Page da UEL, 1997 (http://www.uel.br/uel/pbl/). Nesse material lemos que, a partir de definies importantes relacionadas s finalidades do currculo do curso, prepara-se um elenco de situaes que o aluno dever saber/ dominar. Este elenco analisado situao por situao para que se determine que conhecimentos o aluno dever possuir para cada uma delas. Este elenco constitui os temas de estudo. (...) Cada tema ser transformado em um problema para ser discutido em um grupo tutorial, quando se tratar de um tema que diga respeito esfera cognitiva.146 Interface Comunic, Sade, Educ 2 NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL A construo do problema, conforme orientaes seguidas pela Faculdade de Medicina da Universidade de Maastricht-Holanda, deve: 1. consistir de uma descrio neutra do fenmeno para o qual se deseja uma explicao no grupo tutorial; 2. ser formulado em

termos concretos; 3.ser conciso; 4. ser isento de distraes; 5. dirigir o aprendizado a um nmero limitado de itens; 6. dirigir apenas a itens que possam ter alguma explicao baseada no conhecimento prvio dos alunos; 7. exigir no mais que em torno de 16 horas de estudo independente dos alunos para que seja completamente entendido de um ponto de vista cientfico (complementao e aperfeioamento do conhecimento prvio). (Sakai e Lima, 1996) Ao lado dos problemas, so organizadas situaes para treinamento de habilidades psicomotoras, assim como estgios de vrias complexidades, principalmente nos dois ltimos anos - de internato. A esfera cognitiva do Currculo PBL deve garantir que o aluno estude situaes suficientes para se capacitar a procurar o conhecimento por si mesmo quando se deparar com uma situao problema ou um caso clnico. A Aprendizagem Baseada em Problemas tem o grupo tutorial como apoio para os estudos. O grupo tutorial composto de um tutor e 8 a 10 alunos. Dentre os alunos, um ser o coordenador e outro ser o secretrio, rodiziando de sesso a sesso, para que todos exeram essas funes. No grupo, os alunos so apresentados a um problema pr elaborado pela comisso de elaborao de problemas. A discusso de um problema se desenrola em duas fases. Na primeira fase o problema apresentado e os alunos formulam objetivos de aprendizado a partir da discusso do mesmo. Na segunda fase, aps estudo individual realizado fora do grupo tutorial, os alunos rediscutem o problema luz dos novos conhecimentos adquiridos. (http://www.uel.br/uel/pbl/) Nesse mesmo documento lemos que o mtodo, no grupo tutorial, seguido em sete passos:Fevereiro, 1998 147 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS 1. Leitura do problema, identificao e esclarecimento de termos desconhecidos; 2. Identificao dos problemas propostos pelo enunciado; 3. Formulao de hipteses explicativas para os

problemas identificados no passo anterior (os alunos se utilizam nesta fase dos conhecimentos de que dispem sobre o assunto); 4. Resumo das hipteses; 5. Formulao dos objetivos de aprendizado ( trata-se da identificao do que o aluno dever estudar para aprofundar os conhecimentos incompletos formulados nas hipteses explicativas); 6. Estudo individual dos assuntos levantados nos objetivos de aprendizado; 7. Retorno ao grupo tutorial para rediscusso do problema frente aos novos conhecimentos adquiridos na fase de estudo anterior. Uma carga horria prevista para o estudo de cada problema. O grupo deve organizar-se para cumprir os sete passos acima descritos dentro desse tempo em geral umas quatro manhs ou tardes, para poder passar para o problema seguinte. So vrias as formas de avaliao possveis dentro do currculo baseado em problemas. So previstas avaliaes por mdulos, avaliao progressiva dos conhecimentos dos alunos, avaliao das habilidades esperadas em cada srie e avaliaes informais, em que se observam as atitudes dos alunos. Com relao avaliao realizada ao final de cada mdulo temtico, l-se na Home Page da UEL (1997): ...tem por finalidade principal avaliar a qualidade do mdulo. Um mdulo temtico deve levar os alunos a atingirem determinados objetivos de conhecimento. O ncleo central do mdulo temtico so os problemas desenvolvidos para a abordagem dos temas. Um bom problema deve ensejar uma boa discusso no grupo tutorial de modo que ao fim desta discusso os alunos elejam objetivos de aprendizado adequados ao conhecimento do tema em estudo. (http://www.uel.br/uel/pbl/) No vamos esgotar aqui todas as caractersticas de um currculo baseado em problemas. Vamos acrescentando mais algumas no item a seguir, mas vale lembrar que para seu gerenciamento, vrias comisses so necessrias, como a Comisso de Currculo, a Comisso de Avaliao, as Comisses Diretoras e

outra que nos interessa ressaltar, a Comisso de Proposio de Problemas.148 Interface Comunic, Sade, Educ 2 NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL Esta Comisso deve reunir um grupo habilitado na tcnica de propor problemas adequados ao desenvolvimento dos temas elaborados pela Comisso de Currculo. Caractersticas comuns e diferenciadoras das duas propostas. Como percebemos pelo j descrito, temos aqui duas propostas metodolgicas bem diferentes. A primeira, como uma metodologia que pode ser utilizada para o ensino de determinados temas de uma disciplina, nem sempre apropriada para todos os contedos; a segunda, como uma metodologia que passa a direcionar toda uma organizao curricular. Dentro desta perspectiva, as duas propostas assumem dimenses distintas, porque a primeira uma opo do professor e a segunda uma opo de todo um corpo docente, administrativo e acadmico, j que as conseqncias afetam a todos, durante todo o curso. Como decorrncia da opo feita pela Aprendizagem Baseada em Problemas, definem-se pores de contedos, que sero tratados agora de modo integrado, definem-se modos de agir para ensinar, para aprender, para administrar, para apoiar, para organizar materiais ... H necessidade de providncias quanto biblioteca, que deve ser suficientemente equipada e espaosa, horrios e organizao de laboratrios, para as atividades opcionais, distribuio de temas versos tempo, etc. Enfim, definem-se novos papis para serem desempenhados por todos os envolvidos. Todas essas caractersticas so bastante distintas dos moldes tradicionais de ensinar e aprender e da organizao curricular a que a maioria quase absoluta das escolas esto acostumadas. A opo pela Metodologia da Problematizao no requer grandes alteraes materiais ou fsicas na escola. As mudanas so mais na programao da Disciplina . Requer sim alteraes na postura do professor e dos alunos para o tratamento reflexivo e crtico dos temas e na flexibilidade de local de estudo e aprendizagem, j que a realidade social o ponto de partida e de chegada dos estudos pelo grupo de alunos.

Os problemas constituem um dos pontos comuns das duas propostas, mas como j procuramos demonstrar antes (Berbel, 1994) e pelo acima descrito, ficaFevereiro, 1998 149 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS clara a abordagem distinta dos problemas pelos integrantes do processo de ensino-aprendizagem. Na Metodologia da Problematizao, os problemas so identificados pelos alunos, pela observao da realidade, na qual as questes de estudo esto acontecendo. Observada de diferentes ngulos, a realidade manifesta-se para alunos e professores com suas caractersticas e contradies, nos fatos concretos e da so extrados os problemas. A realidade problematizada pelos alunos. No h restries quanto aos aspectos includos na formulao dos problemas, j que so extrados da realidade social, dinmica e complexa. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, os problemas so cuidadosamente elaborados por uma Comisso especialmente designada para esse fim. Deve haver tantos problemas quantos sejam os temas essenciais que os alunos devem estudar para cumprir o Currculo, sem os quais no podero ser considerados aptos para exercer a profisso. E, como lemos em Sakai e Lima(1996), devem consistir de uma descrio neutra do fenmeno em estudo , ser isento de distraes e ainda serem completamente entendidos de um ponto de vista cientfico (grifos nossos). A Aprendizagem Baseada em Problemas tem uma seqncia de problemas a serem estudados. Ao trmino de um, inicia-se o estudo do outro. O conhecimento adquirido em cada tema avaliado ao final de cada mdulo, com base nos objetivos e nos conhecimentos cientficos. Na Metodologia da Problematizao, aps o estudo de um problema podero surgir outros, como desdobramentos do primeiro, s percebidos pelos alunos com o estudo aprofundado deste. Os conhecimentos cientficos tambm so importantes e so buscados na etapa da teorizao. No entanto, ao mesmo tempo so buscadas as percepes ou representaes de pessoas que vivem o problema ou convivem com situaes em que est presente, alm de informaes de outras fontes. Os diferentes tipos de saberes so conjugados pelos alunos

enquanto constrem seus conhecimentos, que envolvem relaes entre o tcnicocientfico e o social, poltico, tico... Pela prpria responsabilidade em garantir os conhecimentos mnimos exigidos pelo Currculo, na Aprendizagem Baseada em Problemas os objetivos cognitivos so todos previamente estabelecidos e os construdos pelos estudantes devero coincidir com os dos especialistas do Currculo. Em caso contrrio, os problemas devem ser substitudos para que se encontrem outros mais efetivos para provocar tais aprendizagens.150 Interface Comunic, Sade, Educ 2 NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL Na Metodologia da Problematizao no h controle total dos resultados em termos de conhecimentos. Eles so buscados para responder ao problema em estudo, este entendido amplamente, considerando-se suas possveis causas e determinantes, que em geral ultrapassam os aspectos tcnico-cientficos. Os resultados no so de todo previstos, a no ser em termos da vivncia das atividades pelo aluno em todas as etapas do processo. Os contedos tanto podem no satisfazer ao professor em termos do que gostaria de ver apreendido pelos alunos, quanto podem surpreender ao professor e ao prprio grupo quando descobrem aspectos e relaes no previstos. Se ocorre o primeiro caso, o professor poder / dever providenciar outra forma e momento para suprir o essencial do programa no atingido naquele tema. Ambas incluem hipteses a serem formuladas pelos alunos. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, as hipteses so elaboradas pelos alunos sobre as possveis explicaes do problema

antes de seu estudo, como uma forma de estimul-los a partir dos conhecimentos que j dispem, pelas suas experincias anteriores. Na Metodologia da Problematizao h um momento semelhante a este, mas a os alunos analisam as possveis causas e possveis determinantes maiores do problema a estudar. As explicaes no so somente relacionadas aos conhecimentos tcnico-cientficos. Este um momento crtico de buscar captar relaes sociais, polticas, econmicas... Tambm a os alunos partem de seus conhecimentos prvios, que podero ser comprovados ou reformulados pelo estudo na Teorizao. As hipteses, porm, so formuladas aps o estudo, quando j contando com informaes cientficas, tcnicas, legais, histricas, empricas ou outras, formulam as hipteses de soluo, que orientaro a interveno na realidade da qual se extraiu o problema.Fevereiro, 1998 151 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS Ambas as propostas incluem tambm o trabalho em grupo. Na Metodologia da Problematizao, o grupo trabalha junto o tempo todo, com a superviso de um professor. Em alguns momentos podero distribuir tarefas, mas retornam sempre para o grupo, que vai construindo o conhecimento atravs das etapas do Arco. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, o grupo inicia junto o conhecimento e discusso do problema e retorna depois para a rediscusso no grupo tutorial, quando os estudos individuais j foram feitos. Professores especialistas podem ser consultados durante o estudo. Na Metodologia da Problematizao, os estudos ocorrem na etapa da Teorizao, quando se buscam as informaes sobre os pontos-chave, onde quer que elas se encontrem, contando para isso com o uso de tcnicas e instrumentos de coleta de dados usuais na pesquisa cientfica, mas podendo utilizar tambm recursos no convencionais, como depoimentos escritos, orais etc., quando significativos para compreenso do problema. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, o estudo se d essencialmente na biblioteca, quando os alunos buscam atingir os objetivos cognitivos que elaboraram para alcanar, a partir dos problemas.

Deste modo, possvel entender que a Aprendizagem Baseada em Problemas lana mo do conhecimento j elaborado para aprender a pensar e raciocinar sobre ele e com ele formular solues para os problemas de estudo. A Metodologia da Problematizao, alm disso, um desafio para a construo de novos conhecimentos, pela aproximao da realidade em que o tema em estudo vivido por diferentes atores sociais. H tambm uma grande diferena quanto ao uso dos resultados dos estudos. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, os conhecimentos sero utilizados para resolver os problemas como exerccio intelectual e nas prticas de laboratrio e/ ou com pacientes. Segundo Thomson (1996,p.7), alm dos objetivos cognitivos dada muita importncia aquisio de habilidades, atravs de aprendizagem em modelos, pacientes simulados, observao intensa do que normal e tambm a aprendizagem de habilidades dos estudantes com os estudantes. Para a resoluo dos problemas, no entanto, o estudo individual importante para a reteno dos conhecimentos. Aps o estudo individual pelos alunos, esses resultados so apresentados e discutidos no grupo tutorial, a partir do que estaro preparados para serem avaliados no final do mdulo. Inicia-se, ento, o estudo de outro problema.152 Interface Comunic, Sade, Educ 2 NEUSI APARECIDA NAVAS BERBEL Na Metodologia da Problematizao os resultados devero voltar-se para algum tipo de interveno na realidade, na mesma realidade na qual foi observado o problema, imediatamente, dentro do nvel possvel de atuao permitido pelas condies gerais de aprendizagem, de envolvimento e de compromisso social do grupo. A etapa da Aplicao Realidade uma etapa prtica e transformadora. O grau de interveno depende de vrios fatores, mas alguma interveno deve ocorrer ou ento no ser a Metodologia da Problematizao, com os passos do Arco de Charles Maguerez. Percebe-se assim que tanto o ponto de partida quanto o ponto de chegada das duas propostas so diferentes e possvel que a explicao maior esteja em

seus fundamentos tericos. Vimos explicando e desenvolvendo a Metodologia da Problematizao como uma alternativa metodolgica que busca mediar a concepo Histrico-Crtica da Educao e o trabalho pedaggico do professor com seus alunos (Berbel, 1995 e 1996). Encontramos para isso respaldo na Filosofia da Praxis (Adolfo Sanchez Vazquez) e na Pedagogia Libertadora/Problematizadora (Paulo Freire e outros), com inspirao nos princpios do Materialismo Histrico Dialtico. A mxima ao-reflexo-ao transformadora o eixo bsico de orientao de todo o processo. A Aprendizagem Baseada em Problemas tem como inspirao os princpios da Escola Ativa, do Mtodo Cientfico, de um Ensino Integrado e Integrador dos contedos, dos ciclos de estudo e das diferentes reas envolvidas, em que os alunos aprendem a aprender e se preparam para resolver problemas relativos sua futura profisso. Por todas essas razes cremos ser possvel afirmar que Problematizao e Aprendizagem Baseada em Problemas no so apenas dois termos, mas dois caminhos diferentes de ensino e de formao profissional, com diferentes conseqncias. O Curso de Medicina da UEL implantar, em 1998, uma nova proposta curricular com a opo pela Aprendizagem Baseada em Problemas, para a organizao dos primeiros quatro anos de formao. Paralelamente a essa inovao, para um curso que completa 30 anos em 1997, a comisso responsvel pela organizao da proposta se lana tambm oFevereiro, 1998 153 A PROBLEMATIZAO E A APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS desafio de incluir como atividade curricular o Projeto Especial de Ensino (PEEPIN) que se desenvolve com alunos dos cinco cursos da rea da sade na UEL desde 1992 e que se utiliza da Metodologia da Problematizao para essa atividade acadmica. Mesmo sendo dois caminhos, foram considerados compatveis pela Comisso de desenvolvimento do novo currculo, por valorizarem a experincia com a Metodologia da Problematizao como adequada para o desenvolvimento da

interao de professores e alunos no desempenho de atividades de ensino e pesquisa nos cenrios de ensino comunitrios e dos servios de sade (Projeto... 1997, p.12). Esta abertura sem dvida nenhuma promissora. O entendimento profundo do potencial de cada uma dessas propostas provavelmente permitir uma atuao docente criativa, crtica e tambm cada vez mais conscientemente poltica (no sentido da postura poltico-pedaggica). Por ltimo, podemos reforar que o conhecimento das caractersticas das duas propostas como as ensaiadas aqui, as j descritas em outros textos e muitas outras que podem ser descobertas com a experincia, no permitir confundi-las, mas com certeza tom-las como alternativas inspiradoras de um Ensino Superior inovador, que ultrapasse a insistente abordagem tradicional. Alm disso, devemos considerar que

"Como verdadeiras inovaes resultar da caractersticas, necessidades locais e da imaginao de quem fazer ... A mudana faz parte do processo educativo. mtodos esto melhorando e vai continuar a aprender. " Venturelli, J.