Programas de Formacin Continua 2010-2011

Curso:

Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria III

Descripcin del curso

para la

educacin que queremos

Curso

Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria III

DESCRIPCIN DEL CURSO

El curso Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria III, fue elaborado por la Universidad de Sonora, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Lic. Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio UNIVERSIDAD DE SONORA Dr. Heriberto Grijalva Monteverde Rector de la Universidad de Sonora Dra. Silvia Elena Ibarra Olmos Directora del BAEM de la Universidad de Sonora M.C. Manuel Alfredo Urrea Bernal Asesor de la Universidad de Sonora

Coordinacin General Leticia Gutirrez Corona Silvia Elena Ibarra Olmos

Coordinacin Acadmica Jess Plito Olvera Alma Luca Hernndez Prez Autores Maricela Armenta Castro Irma Nancy Larios Rodrguez Manuel Alfredo Urrea Bernal Diseo de portada Mario Valds Castillo Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN En trmite Manuel Alfredo Urrea Bernal

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Datos de identificacin
a. Curso: Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria III b. Nivel y modalidad al que est dirigido: Secundaria General, Tcnica y Telesecundaria c. Destinatarios: Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo tcnico pedaggico. d. Duracin: 40 horas

Presentacin
A travs del curso Las Matemticas y su Enseanza en la Escuela Secundaria III, se pretende incidir en la actualizacin de profesores en lo referente a la enseanza de la Probabilidad y Estadstica, ramas de las matemticas que se contemplan en el eje curricular Manejo de la Informacin, uno de los tres ejes en los que est organizado la matemtica en la escuela secundaria. El enfoque general para abordar los contenidos de este eje de estudio se centra en la articulacin de conocimientos, habilidades y actitudes, con el propsito de desarrollar las competencias matemticas: el planteamiento y la resolucin de problemas, la argumentacin, la comunicacin y el manejo de tcnicas, propuestas para este nivel educativo. En el apartado de propsitos del Programas de Estudios 2006 de la Educacin Secundaria se plantea que: En cuanto al eje Manejo de la informacin se resuelven problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes. Se puede ver en este planteamiento que es la resolucin de problemas la estrategia que se utiliza para desarrollar los ejes curriculares en que est organizada la matemtica de secundaria, y en particular del eje Manejo de la Informacin, adems se destacan como elementos muy importantes en la resolucin de problemas el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos; por ello consideramos fundamental promover la reflexin entre los profesores, a travs de las actividades y experiencias preparadas para este curso, en el sentido de que el estudio del eje Manejo de la Informacin no se limite slo a la construccin de grficas y/o a la realizacin de clculos para estimar parmetros.

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Es importante destacar que el clculo y la construccin de grficas son slo algunos de los aspectos que debern promoverse como parte de una estrategia general, en la que deber jugar un papel muy importante aspectos tales como la generacin y/o recoleccin de datos, la bsqueda de la organizacin ms apropiada para un conjuntos de datos, la representacin ms adecuada para un conjuntos de datos, la interpretacin de tablas y grficas, que brinden elementos para la toma de decisiones con la mayor informacin posible sobre el caso que se est tratando. Tomando en consideracin los elementos antes mencionados, el presente curso est organizado de modo que en las dos primeras sesiones se abordan situaciones en las que se pone en juego la reflexin en torno al razonamiento probabilstico, que se espera que los profesores promuevan con los estudiantes. Para ello, las actividades se organizaron procurando que el profesor-estudiante analice a priori el comportamiento de ciertas situaciones no deterministas, experimente, de manera fsica o simulada, con fenmenos no deterministas e identifique los elementos que son necesarios para la construccin de un modelo probabilstico, as como para la asignacin de probabilidades. Las ltimas dos sesiones se centran en el razonamiento estadstico, particularmente en la interpretacin y anlisis de datos, poniendo siempre especial atencin en los aspectos cualitativos que presenta en un conjunto de datos independientemente de la forma en cmo stos se presentan (textual, grfica, tabular o en diagramas). Adems, a lo largo de las actividades se promueve sistemticamente la reflexin sobre la importancia que tiene el acercamiento intuitivo, como una primera aproximacin a la estrategia o a la solucin de una situacin determinada, tambin se hace nfasis en las ventajas que tiene el trabajo colaborativo, tanto a nivel de pequeos equipos como grupalmente, para propiciar el desarrollo de las competencias matemticas que se declaran para estudiantes de este nivel educativo.

Justificacin
a. La sociedad actual y los retos del sistema educativo La sociedad contempornea plantea nuevos retos a los sistemas educativos como consecuencia de los diversos problemas sociales, econmicos y culturales que la caracterizan. Dichos retos hacen necesaria una transformacin de los roles tradicionales de la escuela y los maestros. Hoy en da, las
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prcticas profesionales en el mbito de la educacin estn sujetas a ms demandas y de mayor complejidad que en el pasado. Al maestro, en sus diversas funciones, se le exigen nuevas responsabilidades educativas en el trabajo con los estudiantes: que promueva competencias para la ciudadana, que incorpore al aula las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines educativos, que conozca y aplique las nuevas teoras pedaggicas y didcticas, que desarrolle nuevos modelos de gestin del conocimiento escolar y de interaccin con sus colegas y la comunidad educativa. Estas nuevas exigencias se traducen en la necesidad de que los profesores desarrollen una serie de competencias profesionales que les permitan realizar su labor docente de manera ms eficaz, competencias relacionadas con habilidades intelectuales especficas, el dominio de los propsitos y contenidos de la educacin bsica, el dominio de estrategias didcticas para la conduccin de los procesos de aprendizaje de sus alumnos, su identidad profesional y tica, su capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. b. Los resultados de las investigaciones de la problemtica de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la educacin bsica La problemtica del aprendizaje y la enseanza de las Matemticas en los diversos niveles educativos ha sido objeto de investigacin sistemtica e institucional en los ltimos cuarenta aos. Dichas investigaciones han arrojado luz sobre los diversos factores que inciden en el problema y de ello se han derivado acciones encaminadas a tratar de resolver tal problemtica. En particular, las investigaciones sobre dicho proceso en la educacin matemtica de la secundaria han ayudado a entender que los jvenes aprenden matemticas partiendo, por lo general, de experiencias concretas relacionadas con objetos y/o situaciones del mundo fsico o social y que al interaccionar con tales situaciones, llevan a cabo procesos de abstraccin de esquematizacin que a su vez dan paso a procesos de abstraccin con objetos mentales (esto es, con objetos matemticos). Tales investigaciones tambin han permitido comprender que el dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista entre los propios jvenes y el profesor, son de gran ayuda, no slo para el aprendizaje y la construccin de conocimientos matemticos, sino para la promocin de actitudes sociales adecuadas.
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La comprensin de los procesos de aprendizaje de las matemticas que viven los jvenes no se restringe en la actualidad slo a los aspectos cognitivos, sino que toma en cuenta el proceso con un enfoque sistmico integrando el desarrollo de: el saber, el saber hacer, el ser y el convivir. Este enfoque ha dado lugar a una nueva concepcin de la enseanza, considerndola como el proceso de conduccin de la actividad integradora descrita, lo cual, a su vez, conlleva una nueva concepcin del profesor como el propiciador y conductor de dicha actividad, en contraposicin con la concepcin ms tradicional del profesor como el expositor del conocimiento, o en el mejor de los casos, como conductor de la actividad de aprendizaje dando importancia nicamente al saber. Esta concepcin de la enseanza conlleva la necesidad de que el profesor desarrolle una serie de competencias profesionales especficas para la enseanza de las Matemticas. El reto es complejo, sin embargo consideramos que en nuestra realidad inmediata, una carencia que impacta en el desarrollo de otras competencias adecuadas se encuentra en el dominio de los contenidos programticos de la disciplina presentes en los planes y programas de estudio de Educacin Bsica. c. Los resultados obtenidos por nuestros alumnos en las pruebas de desempeo y aptitud en matemticas, tanto nacionales como internacionales Tanto las pruebas nacionales, como es el caso de la Prueba ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares), que se ha aplicado en las escuelas primarias y secundarias de nuestro pas en los ltimos cuatro aos (2006 a 2009), como el Examen PISA, que aplica la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) muestran que el desempeo y aptitud en Matemticas de nuestros alumnos de educacin bsica, es muy deficiente y, en consecuencia, resultan indicativos de la urgente necesidad de tomar medidas encaminadas a mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. En el caso de la prueba ENLACE, en la asignatura de matemticas en el presente ao se aplic a 8,323,728 alumnos de primaria entre los grados de tercero, cuarto, quinto y sexto ao, as como a 5,210,309 alumnos de los tres grados escolares de secundaria, haciendo un total de 13,534,037 alumnos de educacin bsica. Los resultados obtenidos, indican que hubo una leve mejora con respecto a los obtenidos en los aos precedentes y, a pesar de ello, siguen mostrando que hay un
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alto porcentaje de alumnos y de escuelas cuyo nivel de desempeo y aptitud en matemticas es bajo y, en muchos casos, muy bajo. Este examen se califica en una escala que va de los 200 a los 800 puntos y con base en sus resultados, se clasifica a los alumnos y a las escuelas en cuatro categoras: Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente, correspondientes, las dos primeras, a bajo rendimiento y las dos ltimas, a un rendimiento aceptable. En el caso de la Escuela Primaria, slo el 33.9% alcanz una evaluacin que los sita entre Bueno y Excelente en matemticas, mientras que el 66.1% corresponde a las categoras de Insuficiente y Elemental. En el caso de la Escuela Secundaria, que se aplica, desde 2009, a los estudiantes de todos los grados, los resultados son igualmente desalentadores ya que el 87.3% de los estudiantes se encuentran ubicados en los rangos de Insuficiente y Elemental en matemticas. Por otra parte, el Examen PISA, que se aplica a adolescentes cuya edad oscila entre los quince aos, tres meses y los diecisis aos, dos meses, que estn inscritos en el noveno grado de educacin bsica en alguno de los pases miembros de la OCDE o en otros pases que, sin serlo, solicitan ser evaluados, los resultados reafirman lo observado en la prueba ENLACE pues como pas, ocupamos el ltimo lugar entre los pases miembros de la organizacin y un porcentaje muy alto de nuestros alumnos se ubican en los niveles cero y uno, que son los ms bajos de la tabla, constituida por siete niveles. Los resultados obtenidos con aplicaciones de otros instrumentos y encuestas realizadas entre profesores de educacin bsica son consistentes con lo observado en estos dos exmenes. Estos resultados llevaron a establecer, en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, entre las prioridades nacionales, la capacitacin y actualizacin de los profesores de Educacin Bsica para la enseanza de las Matemticas, buscando, con ello, mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros educandos en esta disciplina.

Propsitos
El presente curso contempla tres dimensiones para la formacin del docente: la disciplinar, la didctica y la tecnolgica, teniendo en cuenta el desarrollo de sus competencias comunicativas,
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intelectuales y didcticas. Asimismo, se ha procurado hacer nfasis en la vinculacin con los otros ejes propuestos en los Programas de Estudio, as como hacer uso de estrategias metodolgicas acordes al enfoque didctico-pedaggico que sostiene la Reforma de la Educacin Secundaria, el cual se centra en el desarrollo de las competencias matemticas:

Planteamiento y resolucin de problemas. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Argumentacin. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que dichos alumnos vean la necesidad de formular argumentos que les den sustento al procedimiento y/o solucin encontrados, con base en las reglas del debate matemtico.

Comunicacin. Comprende la posibilidad de expresar y representar informacin matemtica contenida en una situacin o del fenmeno, as como la de interpretarla. Manejo de tcnicas. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con el apoyo de tecnologa o sin l.

Consideramos que propiciar una manera de pensar diferente conlleva la articulacin de las habilidades y actitudes que se desarrollan alrededor de un cierto conocimiento matemtico, por tal razn proponemos el siguiente propsito general del curso. Apoyar al personal docente de secundaria en el desarrollo de las competencias profesionales que lo hagan ms eficaz para propiciar y conducir el proceso de aprendizaje de sus alumnos durante el estudio de los contenidos matemticos del eje Manejo de la Informacin. Esperamos que se logre un primer acercamiento al desarrollo de las competencias profesionales, para que, a su vez, incidan en el mejoramiento de la calidad educativa de las matemticas en la escuela secundaria. Para ello, en este curso trabajaremos en la enseanza de las nociones, ideas y conceptos propios de la Probabilidad y la Estadstica, centrando la atencin en su uso, sus formas de validar resultados y su manera de incorporarse e integrarse en la forma de pensar de quien las estudia. Adems, sistemticamente, se harn reflexiones sobre los procesos llevados a cabo durante el desarrollo de las actividades. Enseguida se enuncian los propsitos especficos mediante los cuales se busca incidir en el propsito general:
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a. Ampliar conocimientos sobre los contextos y las secuencias de situaciones problemticas que dan significado a los contenidos matemticos que se trabajan en la escuela secundaria en el desarrollo del eje Manejo de la Informacin, para que disponga de ms elementos que le permitan el diseo y el tratamiento adecuado de las situaciones y problemas para el aula, mismas que coadyuven al desarrollo de la competencia relacionada con el planteamiento y resolucin de problemas pertinentes al nivel. b. Ampliar sus conocimientos sobre el enfoque didctico de los nuevos materiales para la enseanza de las matemticas en la educacin secundaria, profundizando en su estructura y su funcin, tanto en el aspecto de la organizacin disciplinar en este eje, as como en lo que respecta a la articulacin de estos conocimientos con las habilidades y actitudes correspondientes. c. Llevar a los profesores la experiencia de hacer matemticas (Manejo de la Informacin) en el sentido que lo marca el enfoque curricular: Promover el desarrollo de habilidades propias del pensamiento estocstico (probabilstico y estadstico) a travs de anlisis de fuentes de informacin, anlisis a priori, experimentacin y asignacin de probabilidades. d. Explorar y reflexionar acerca del uso de las nuevas tecnologas como apoyo en la enseanza y aprendizaje del contenido del eje Manejo de la Informacin. Especialmente mediante el uso de calculadora y software del rea, a travs de la interaccin con estos recursos se pretende promover el anlisis de la informacin, as como la elaboracin de conjeturas respecto de la regularidad y/o estabilidad estadstica que puede presentarse en algunas situaciones, as como la confirmacin o reformulacin de intuiciones o nociones que anteceden a la presentacin formal de los conceptos tratados.

Resultados de desempeo propuestos

Al trmino del curso, a travs de las experiencias vividas en l, se espera que los profesores que hayan participado en la totalidad de las sesiones hayan desarrollado algunas competencias docentes indicadas por: a. Un nivel de dominio aceptable de los contenidos matemticos seleccionados para formular el presente curso, con la intencin de que este dominio se vea reflejado en sus posibilidades
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para impulsar la resolucin de problemas como herramienta de enseanza y aprendizaje de las matemticas, adecuando el conocimiento construido al nivel de los jvenes. b. Habilidades metodolgicas para el manejo de dichos contenidos en sus aulas. c. Capacidades para disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas centradas en los contenidos tratados. d. Actitud de paciencia y tolerancia con el proceso de aprendizaje de sus alumnos, con base en las experiencias vividas. e. Una actitud consciente de la necesidad y potencia del trabajo colaborativo en el aula.

Contenidos, sesiones y actividades

Para la seleccin de los contenidos de este curso, se tomaron en cuenta los siguientes aspectos: a. Las experiencias que se tuvieron durante el diseo de los cursos previos que se denominaron Enseanza de las Matemticas en la Educacin Secundaria I y Enseanza de las Matemticas en la Educacin Secundaria II, as como las observaciones recogidas durante la implementacin de los talleres de formacin que, sobre los mencionados cursos, se ofrecieron a los equipos tcnicos estatales seleccionados por la SEP. Dicha accin tuvo lugar durante noviembre de 2008 y 2009, respectivamente. Igualmente, experiencias de formacin de profesores de este nivel llevadas a cabo localmente (en el estado de Sonora), en colaboracin con la Secretara de Educacin y Cultura del Estado. Estas acciones de formacin datan de 1997 a la fecha. b. El anlisis de los temas y subtemas de las diferentes ediciones de la prueba ENLACE, as como sus resultados. c. El tipo de situaciones y contextos matemticos (personales, educativos, profesionales, pblicos y cientficos), as como los contenidos que utiliza PISA para evaluar la competencia matemtica. d. Los contenidos establecidos en los planes y programas vigentes para la educacin secundaria.

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e. Resultados de investigaciones sobre dificultades que enfrentan los jvenes durante los procesos de estudio de algunas temticas, las cuales son inducidas por el tratamiento que los docentes hacen de ellos. f. Resultados de investigaciones sobre algunas concepciones que profesores de secundaria tienen sobre nociones matemticas bsicas, pero sobre todo, cmo influyen dichas concepciones en el tratamiento que los maestros les dan en el aula. g. El nivel de dominio de los profesores respecto a los contenidos que conforman los tres ejes temticos de las matemticas de la escuela secundaria, demanda una atencin pormenorizada a cada uno de ellos. Con la conjuncin de todos estos elementos y tomando en cuenta que los ejes Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico y Espacio, Forma y Medida fueron el objeto de estudio de los cursos anteriores, llamados Enseanza de las Matemticas en la Educacin Secundaria I y Enseanza de las Matemticas en la Educacin Secundaria II, respectivamente, el presente curso se centra en el eje Manejo de la Informacin. Las actividades que se han diseado para cada sesin contemplan estrategias especficas propias del desarrollo del pensamiento estocstico. Su estructura permite que cada una se aborde a travs de experiencias de solucin de problemas, discusiones, estimaciones, exploraciones, conjeturas y validaciones con el fin de dar paso, posteriormente, a las reflexiones pertinentes a lo aprendido y su posible adecuacin a situaciones de aprendizaje para los jvenes en el aula. Adicionalmente, se dise un documento denominado Gua del Coordinador, el cual contiene descripciones y propsitos de cada actividad, la relacin de los materiales de apoyo requeridos para su desarrollo, as como observaciones, comentarios y recomendaciones que se consideran pertinentes para apoyar el trabajo del coordinador del curso. El coordinador deber tomar en cuenta el desarrollo de competencias de los participantes en dos niveles: aqullas relacionadas con el dominio del contenido, y las que se refieren a la manera de estructurar esos contenidos con el fin de proponer experiencias de enseanza para un aprendizaje significativo. Los contenidos del curso se han organizado en una serie de actividades integradas en un documento denominado Material del Participante, teniendo en cuenta que stas pueden ser
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desarrolladas en cuatro sesiones de 10 horas cada una. A continuacin se enlistan dichas actividades siguiendo la estructura del Material del Participante: Sesin 1. Anlisis de situaciones no deterministas Actividad 1: El uso del juego para introducir ideas estocsticas bsicas Actividad 2: La toma de decisiones en actividades cotidianas Actividad 3: La graduacin de eventos aleatorios Actividad 4: Situaciones aleatorias en el contexto de juegos Actividad 5: Experimentacin en situaciones aleatorias I Actividad 6: Simulacin de situaciones aleatorias Actividad 7: Nuestros materiales de trabajo Sesin 2. Asignacin de probabilidades Actividad 1: Entrega de reconocimientos Actividad 2: Los juegos de azar Actividad 3: Extraccin de canicas de una urna Actividad 4: Evento deportivo Actividad 5: Resultados bimestrales Actividad 6: Estudiantes de concurso Actividad 7: Experimentacin en situaciones aleatorias II Actividad 8: Reflexiones sobre didctica de la Probabilidad Sesin 3. Interpretacin y uso de la informacin Actividad 1: El examen de admisin Actividad 2: Calificaciones finales Actividad 3: La carga acadmica de los profesores Actividad 4: El gasto semana de los estudiantes Actividad 5: Tiempo de realizacin de una actividad Actividad 6: Los resultados de los cursos de matemticas Actividad 7: El sitio A de internet
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Actividad 8: Las ventas de las sucursales Actividad 9. El examen parcial Actividad 10: Reflexiones sobre didctica de la Estadstica Sesin 4. Anlisis de resmenes de datos Actividad 1: La edad de las personas Actividad 2: El peso de un mismo objeto Actividad 3: Nmero de reactivos correctos. Actividad 4: Resultados de una evaluacin de Matemticas. Actividad 5: El peso de los profesores Actividad 6: La evaluacin de matemticas Actividad 7: La vida til de los focos Actividad 8: El aprovechamiento de los grupos

Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Como se mencion antes, se har uso de estrategias metodolgicas acordes al enfoque didcticopedaggico que sostiene la Reforma de la Educacin Secundaria 2006. Es decir, las actividades que desarrollarn los profesores-estudiantes han sido estructuradas de tal manera que stos se enfrenten a situaciones problemticas, utilicen mltiples representaciones para sustentar y comunicar argumentos adecuados, tanto para las estrategias utilizadas como para la justificacin de las tcnicas y procedimientos empleados. Adems, que tengan la oportunidad de explorar los usos y el potencial que tienen algunos recursos tecnolgicos tanto manipulables como computacionales, particularmente el uso de calculadora y software (hoja de clculo). Se han considerado los siguientes aspectos para concretar la implementacin del curso:

Iniciar con una ubicacin general del curso a cargo del coordinador, poniendo especial atencin en las motivaciones que ha tenido el curso, en las actividades contempladas, en las dinmicas de participacin y en las principales expectativas.

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Las situaciones problemticas previstas se abordarn primeramente por los participantes, individualmente o por equipos, para pasar a discutir colectivamente aspectos implicados como son las estrategias utilizadas o los contenidos matemticos empleados, las dificultades y aprendizajes que surgen en la actividad, as como el papel que los recursos tecnolgicos pueden jugar en el desarrollo de tales situaciones y, en su caso, la pertinencia y forma en que stas pudieran ser llevadas al saln de clase.

Despus de efectuar, de manera independiente, la lectura y anlisis de documentos, en caso que la sesin lo requiera, comentar colectivamente las reflexiones e implicaciones ms relevantes que puedan ser derivadas para la prctica docente.

El propsito fundamental de esta estrategia de formacin es coadyuvar a que el profesor desarrolle la competencia docente que conocemos como competencia para organizar y dirigir situaciones de aprendizaje. La secuencia que se sigue y los momentos de discusin que se proponen, primero mediante el trabajo individual, posteriormente en pequeos equipos y al final en discusiones grupales, atienden fundamentalmente a las competencias del docente relacionadas con el trabajo en equipo, con la comunicacin, con sus actitudes y valores. Debe destacarse que el material de trabajo est encaminado a contribuir al desarrollo de las competencias docentes del profesor, pero sirve a su vez de ejemplo sobre algunas de las posibles formas de promover el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares de los alumnos. Sin embargo, las actividades propuestas son para los profesores: su aplicacin en el aula con los estudiantes, requerira de un proceso de adecuacin y transformacin cuidadoso, atendiendo el desarrollo o nivel escolar de los jvenes. La dinmica a seguir en la actualizacin de los profesores participantes debe servir, a su vez, de ejemplo sobre las posibles formas de trabajar con los jvenes. As, cuando se promueve el trabajo en equipo, se incide no slo en el desarrollo de las habilidades y competencias inmediatas, se promueve tambin la participacin de todos para el desarrollo de las competencias para la expresin oral y escrita, procurando que los participantes establezcan y comuniquen sus conjeturas, hiptesis, argumentos, refuten las opiniones de otros, todo ello en un marco de respeto y solidaridad, dando pie al desarrollo de las competencias asociadas al establecimiento de un fuerte compromiso social y de solidaridad con sus compaeros, por citar algunos casos.
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En lo que respecta a las estrategias de evaluacin se recomienda dar seguimiento puntual a los procesos de solucin; a las formas de interaccin y comunicacin; al uso adecuado de materiales manipulables (dados, monedas, ruletas) al momento de la experimentacin y al uso de los recursos tecnolgicos como la calculadora y software (en la parte de simulacin), as como la autoevaluacin y co-evaluacin tanto de procesos como de resultados. Para que esto sea efectivo, en primer trmino ser necesaria la asistencia regular a las sesiones presenciales, aspecto que ser tomado en cuenta para la evaluacin del curso segn la tabla de valoracin y los criterios para la asignacin de puntajes. Los aspectos arriba sealados estn relacionados con los procesos, las actitudes y los valores. Para realizar un juicio de valor, se sugiere tener en cuenta las siguientes categoras: a. Insuficiente. No participa y/o impide la participacin de los dems. b. Regular. Participa, pero solamente a solicitud y con limitaciones conceptuales o comunicativas. c. Satisfactoria. Participa en forma activa; generalmente con pertinencia. d. Excelente. Participa en forma activa, ms all de lo solicitado y da pie a la participacin de los dems. En caso de que la participacin en una de las primeras sesiones sea clasificada como Insuficiente por el coordinador, ste podr hacer las observaciones pertinentes, a fin de que el profesorestudiante tenga la opcin de hacer un esfuerzo por mejorarla. Enseguida se hace referencia a los productos y propuestas de evaluacin con evidencias del desarrollo de las competencias docentes que se espera obtener como resultado de las acciones llevadas a cabo durante las sesiones del curso. As mismo, se establecen aspectos a tomar en cuenta para su evaluacin y los criterios para la acreditacin del curso. Se espera que el desarrollo del curso vaya generando productos que sern conservados por el coordinador en un portafolio de evidencias que sern valoradas durante y al final del curso. Estos productos debern entregarse por el profesor-estudiante en la fecha inmediatamente posterior a la reunin presencial donde hayan sido discutidas. Aunque la puntualidad de la entrega es un aspecto que el coordinador tendr que tomar en cuenta en la evaluacin, el coordinador podr rechazar las tareas que a su juicio no cumplan con los requisitos mnimos establecidos, de tal forma que pueda

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dar oportunidad al profesor-estudiante, o en su caso al equipo de profesores-estudiantes, para que los haga de nuevo. El portafolio de evidencias estar integrado por productos que dan seguimiento, por una parte, a los resultados del trabajo por sesin desarrollado en el Material del participante, y por otro, a la forma en que los procesos de reflexin y discusin se concretan a travs del diseo de una Actividad Didctica cuya presentacin se har al final de la ltima sesin, la cual, por sus caractersticas, se considera como la tarea integradora del curso. 1. Copias fotostticas de las soluciones dadas a las actividades propuestas en el Material del Participante en cada sesin (en total debern ser cuatro sesiones). La entrega de la copia correspondiente a cada sesin se har en la sesin posterior. La copia de las actividades resueltas durante la ltima sesin se entregar al formador en una fecha acordada con l. 2. El archivo electrnico que contenga la presentacin en diapositivas de la Actividad Didctica diseada por equipos, que deber presentarse al final del Curso. 3. El archivo electrnico de texto en donde se describan las siguientes caractersticas de la Actividad Didctica diseada: Grado escolar al que est dirigido. Competencias disciplinares que promueve. Conceptos matemticos que involucra. Metodologa propuesta para su instrumentacin. Materiales didcticos que requiere. Elementos para su evaluacin

Se sugiere que el coordinador haga una clasificacin cualitativa de las tareas desarrolladas por los participantes, clasificando los trabajos segn la calidad de los mismos en las categoras establecidas en la Tabla 1.En caso de que alguno de los productos sea clasificado como Insuficiente por el coordinador, ste podr regresar el producto con las observaciones pertinentes, a fin de que el profesor-estudiante tenga la opcin de hacer una versin mejorada del producto en la fecha que le sea indicada para integrarla al Portafolio de Evidencias.

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Valoracin Durante el curso Insuficiente Asistencia Menos de 60 % No participa y/o impide la participacin de los dems. Regular Satisfactoria Excelente 100% Participa en forma activa, va ms all de lo solicitado y da pie a la participacin de los dems. Entrega a tiempo con todos los elementos que se le soliciten en cada caso particular, como: argumentaciones claras y consistentes, resultados correctos, estrategias de solucin coherentes, validacin de resultados, propone generalizaciones adecuadas en los casos que lo ameriten, etc. De 60% hasta menos De 80% hasta menos de 80% de 100% Participa, pero Participa en forma solamente a solicitud y activa. Generalmente con limitaciones con pertinencia. conceptuales o comunicativas. Para cada producto Entrega a tiempo y Entrega a tiempo y resuelve de manera resuelve de manera adecuada parte de la adecuada toda la actividad, y falta de actividad, pero presenta elementos como: de manera incompleta argumentaciones, uno o ms de los procesos de solucin, elementos solicitados resultados, verificacin como: argumentaciones de resultados o de claras y consistentes, procedimientos, etc. resultados correctos, estrategias de solucin coherentes, validacin de resultados, etc. El diseo no cumple con algunos de los requisitos mnimos solicitados: grado escolar al que est dirigido, competencias disciplinares que promueve, conceptos matemticos que involucra, metodologa propuesta para su implementacin, materiales didcticos que requiere y elementos para su evaluacin.

Participacin

Actividades (Tareas a entregar)

Aspectos a evaluar

No se entrega o bien se entrega a tiempo parcialmente resuelta y con inconsistencias en los procesos de resolucin, errores de clculo, procedimiento inapropiados, etc.

Diseo de actividades

El diseo no cumple con los requisitos mnimos solicitados: grado escolar al que est dirigido, competencias disciplinares que promueve, conceptos matemticos que involucra, metodologa propuesta para su implementacin, materiales didcticos que requiere y elementos para su evaluacin.

El diseo cumple con todos los requisitos mnimos solicitados: grado escolar al que est dirigido, competencias disciplinares que promueve, conceptos matemticos que involucra, metodologa propuesta para su implementacin, materiales didcticos que requiere y elementos para su evaluacin, pero no hace consideraciones y planteamientos ms all de los solicitados. Tabla 1: Aspectos a evaluar y Valoracin

El diseo cumple con todos los requisitos solicitados: grado escolar al que est dirigido, competencias disciplinares que promueve, conceptos matemticos que involucra, metodologa propuesta para su implementacin, materiales didcticos que requiere y elementos para su evaluacin, y adems hace consideraciones y planteamientos bien elaborados, ms all de los solicitados.

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La asignacin de puntajes se har de acuerdo a los criterios establecidos en la Tabla 2. Se sugiere que para acreditar el curso el puntaje mnimo sea de 3 puntos. Puntos 1. Asistencia: Valorada como excelente 2. Participacin: Valorada como excelente 5 3. Actividades: Todas valoradas como excelente 4. Diseos: Todos valorados como excelente 1. Asistencia: Valorada como satisfactoria o excelente 2. Participacin: Valorada al menos como satisfactoria 4 3. Actividades: Ms de la mitad de sus actividades son valoradas como excelente y el resto como satisfactorias 4. Diseos: Valorados todos como satisfactorios o excelentes 1. Asistencia: Valorada como satisfactoria o excelente 2. Participacin: Valorada al menos como regular 3 3. Actividades: Ms de la mitad de sus actividades son valoradas al menos como satisfactorias y el resto como regulares 4. Diseos: Valorados al menos dos como satisfactorios o excelentes 1. Asistencia: Valorada al menos como regular 2. Participacin: Valorada al menos como regular 2 3. Actividades: Ms de la mitad de sus actividades son valoradas como regulares 4. Diseos: Dos diseos valorados como regulares 1. Asistencia: Valorada como regular 2. Participacin: Valorada como regular 1 3. Actividades: Ms del 70% de sus actividades son valoradas como insuficientes 4. Diseos: Dos diseos valorados como insuficientes
Tabla 2: Asignacin de puntaje

Criterios

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Las matemticas y su enseanza en la escuela secundaria III

Referencias
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