Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin: Tipificacin:

TEST DE DOMINS Test de Domins de Anstey Edgar Anstey (Inglaterra 1944-1955) Armada Britnica, Inglaterra Auto administrable, individual y colectiva. Sin limite de tiempo. (30 minutos) Con sujetos mayores de 12 aos, la aplicacin puede ser en Grupo. Individualmente a partir de los 10 aos. Nmero de aciertos Test grafico, no verbal de Inteligencia. Evaluacin de inteligencia general, factor g. 1736 sujetos de 12 a 30 aos de edad, alumnos de escuelas Industriales montevideanas de la Universidad del trabajo Del Uruguay y del Instituto Crandon.

CARACTERSTICAS GENERALES Test colectivo de inteligencia general, que valora la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas y apreciar las funciones centrales de la inteligencia: abstraccin y comprensin de relaciones. Es un test grafico no verbal de inteligencia, destinado a valorar la capacidad de una persona para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas, ya que la capacidad del sujeto para resolver acertadamente un determinado nmero de problemas se haya en funcin directa del factor g de la inteligencia. Su propsito es establecer la capacidad de una persona para aprehender correctamente el nmero de puntos de grupos de domins, descubrir el principio ordenador de esos grupos y, mediante la aplicacin de ese principio, averiguar cuntos puntos le corresponden a cada mitad en blanco de un domin de ese grupo para completar aquel patrn. Procura la medicin de la inteligencia general por medio de pruebas de educcin de relaciones sobre material homogneo no verbal o perceptivo, especficamente, a travs de problemas formulados en trminos de descubrimiento de relaciones entre series de figuras abstractas, preferidas por su carcter no familiar, lo cual permite una evaluacin ms pura de g. Es un test de series; de educcin de leyes o principios de relaciones, de series numricas, tambin de continuacin o completamiento de series numricas, de completamiento de lagunas, los principios que regulan las secuencias de las series de Anstey son: Simetra Alternancia y progresin simple Asimetra Progresin circular Progresin compleja (series) Combinacin de principios previos Adicin y sustraccin 1 2y3 4 5 6 7 8

Es un test de capacidad potencia, (poder) brinda al examinado el tiempo que necesite para realizar el mximo de tareas que sea capaz, pues los sujetos menos inteligentes nunca resolvern los problemas ms difciles, aun cuando se les d un tiempo ilimitado para hacerlo. No obstante, la imposicin de un lmite razonable de tiempo (30 minutos) facilita la administracin del test. DATOS HISTRICOS El test de domins del psiclogo Edgar Anstey, fue construido en 1944 para la armada britnica como test paralelo de las Matrices Progresivas de Raven y con el intento de supera algunos de sus inconvenientes, integrado por 44 tems. Posteriormente preparo una versin (1955), ligeramente diferente en su material (48 tems agrupados en 8 paginas segn sus principios y complejidad creciente). Es un test factorial, se fundamenta en la teora factorial de Spearman (1904) y en su metodologa psicomtrica. Anstey confi su versin de 1955 a los fines de su estandarizacin y publicacin al Dr. Risso, de la Universidad del Trabajo del Uruguay, quien tipific la prueba sobre una muestra de 1736 sujetos (de 12 a 30 aos), obtuvo un baremo nacional para el Uruguay. Este test difiere de otras versiones

porque contiene mayor nmero de problemas (48, contra 44 de las versiones anteriores) y se halla estructurado segn principios de organizacin que varan para cada pgina. El Domins (1944) ha tenido dos adaptaciones: una inglesa, la del Group test 100, y una francesa, el D48, la primera se debe al Instituto de Psicologa Industrial de Londres, la segunda es la que ha alcanzado mayor difusin. Test D48 P. Pichot (1950), diverge del original slo en la modalidad particular de los tems y en algunos aspectos formales de secundaria importancia. APLICACIONES Este test se aplica a sujetos de 12 aos en adelante, aunque puede administrarse individualmente a partir de los 10 aos. Se presta especialmente para el examen de la inteligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea obtener rpidamente una estimacin de la capacidad intelectual de grupos estudiantiles numerosos. Se ha llegado a aplicar el test a sujetos de hasta 65 aos, y se comprueba que en esta edad hay una dificultad de ejecucin. Tambin se puede administrar individualmente a enfermos mentales, y en este caso la interpretacin de los resultados debe hacerse con un criterio ms cualitativo que cuantitativo, atendiendo especialmente a la ndole de los aciertes y errores cometidos por el sujeto. El rendimiento en este test no depende en un grado considerable del ambiente, la educacin o la experiencia del examinado. La experiencia previa en el juego de domin no difiere fundamentalmente de los puntajes de quienes no la tienen. Constituye un medio til, junto con otros tests, para determinar el deterioro mental en situaciones clnicas. MATERIAL DE LA PRUEBA Con respecto a su material, es un test de figuras numricas de puntos, de series de domins por utilizar las fichas de domins en forma exclusiva, de figuras abstractas, por la ndole no real de los problemas. Esta integrado por 48 problemas pictricos, impresos en cuaderno, a razn de 6 diseos por pgina. Los cuadernos contienen adems una pgina preliminar, destinada a explicar la tarea a realizar por el sujeto, mediante 4 ejemplos: los dos primeros son problemas ya resueltos, y los dos restante, problemas a resolver bajo la supervisin del examinador. Cada diseo contiene una ficha en blanco para que el examinado seale la cantidad de untos que corresponde a la solucin. Manual con normas de aplicacin, Material auxiliar Correccin e interpretacin -Cronometro Cuadernillo del test. -Lpices Hoja de respuestas Plantilla de correccin. NORMAS DE APLICACIN INSTRUCCIONES GENERALES Consigna Breve: En cada uno de los cuadros del cuaderno que se le ha repartida hay un grupo de fichas de domins. Dentro de cada mitad los puntos varan de 0 a 6. En cada grupo hay siempre una ficha completamente vaca. Lo que ustedes tiene que haces es observar bien cada grupo y calcular qu nmeros le corresponden a esa ficha que est en blanco. Sobre el cuaderno no deben escribir nada. Escribirn en la Hora de Respuestas, y en nmeros, las cifras que correspondan a cada ficha en blanco. Miren los dos primeros ejemplos el A y el B), que ya han sido resueltos. Observen cmo y por qu corresponden esas soluciones. Ahora observen los dos ejemplos siguientes (el C y el D). Fjense bien en cada grupo y traten de averiguar qu cifras corresponden a esos domins vacos. S, anoten: para C, 4 arriba y 6 abajo; para D, 1 arriba y 0 abajo. Bien: en las pginas que siguen encontrarn ustedes otros problemas semejantes, pera cada vez ms difciles. Examinen cada problema atentamente y procuren resolver el mayor nmero posible. Empiecen. Disponen de 30 minutos. CORRECCIN Y PUNTUACIN La puntuacin es muy simple: se acredita un punto por cada respuesta totalmente correcta, entendindose por tal aquella en la que se han dado las cifras exactas para cada mitad de la ficha en blanco, y en la posicin correcta, se consideran errneas cuando se omite el cero (0). La

posibilidad de dar una respuesta correcta por azar es de 1/49, y los protocolos pueden clasificarse a razn de un por minuto. A los efectos de calcular el porcentaje de eficiencia en el trabajo de cada sujeto, se utiliza esta formula: % eficiencia.= C donde C es el nmero de respuestas correctas, y T el total de tems que el sujeto ha T intentado resolver, es decir correctas + incorrectas. Este porcentaje da una idea del sistema de trabajo empleado por el sujeto: aproximacin cuidadosa a los problemas, sacrificio de la exactitud en beneficio de la rapidez, etc. DOMIN D-48 Nombre: Domin D-48 Autor: E. Anstey. Adaptado en Francia por P. Pichot. Procedencia: Les Editions du Centre de Psichologie Apliqe(Pars) Adaptacin espaola:Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A.(Madrid) Administracin: Individual y Colectiva Duracin: 25 minutos de ejecucin; 35 minutos, aproximadamente, incluyendo instrucciones y correccin. Aplicacin: 12 aos en adelante. Puntuacin: Nmero de aciertos. Significacin: Evaluacin de la inteligencia general, factor g Tipificacin Diversas muestras escolares y profesionales CARACTERSTICAS GENERALES Test colectivo de inteligencia general, que valora la capacidad para conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a nuevos problemas y apreciar las funciones centrales de la inteligencia: abstraccin y comprensin de relaciones. Constituye un medio til, junto con otros tests, para determinar el deterioro mental en situaciones clnicas. Es una adaptacin francesa que se basa en las series de Domins de la Armada Britnica y Group Test 100 A, y fue realizado por P. Pichot para el Centro de Psicologa aplicada de Pars. Consta de 44 problemas y cuatro ejemplos presentados en forma grfica, no verbal, Se ha procurado disponer los ejercicios por orden de dificultad, manteniendo agrupados, los elementos que responden a un mismo tipo de presentacin. DATOS HISTRICOS Los trabajos de Spearman (1927) y, ulteriormente, los de Stephenso y Brown, as como el desarrollo del anlisis multi-factorial y los resultado experimentales obtenido por Thurstone, Catell, Rimoldi, Yela y otros investigadores, indican que los test que tienen una correlacin ms alta con el factor g son pruebas de tipo perceptivo y no verbal, que plantean problemas de abstraccin, comprensin y educcin de relaciones (Yela 1956) Anstey elabor en 1944 un test, utilizando como estmulos figuras que representan fichas de domin. Adaptaciones diversas han sido realzadas posteriormente en numerosos pases. El propio Anstey prepar una versin en 1955 para ser utilizada en Uruguay. En Espaa, el Instituto Nacional de Psicologa Aplicada publico la prueba original de Anstey bajo el nombre de Domino INPA. APLICACIONES No es adecuado para apreciar la inteligencia en niveles de mnima cultura o de edad inferior a los 12 aos, puesto que la mayora de estos sujetos suelen desconcentrarse y fracasar de manera sistemtica ante los ejercicios que se proponen. No es aconsejable en sujetos con insuficiente capacidad para comprender las instrucciones o el planteamiento mismo de los problemas. Los estudios experimentales han mostrado que el conocimiento del juego del domin no tiene influencia en los resultados del test, y que su composicin factorial es extraordinariamente pura, careciendo de saturacin en otros factores que no sean el de inteligencia general. MATERIAL DE LA PRUEBA Manual con normas de aplicacin, Correccin e interpretacin Cuadernillo del test. Hoja de respuestas Plantilla de correccin.

Material auxiliar Cronometro Lpices

NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN INSTRUCCIONES GENERALES Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de test en cuanto se refiere a preparacin del material, disposicin de la sala, condiciones ambientales, motivacin de lo sujetos, etc. El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorar de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tiene que hacer. Si es necesario, repetir las explicaciones, pero, en lo posible, no se emplearn nuevos ejemplos o aclaraciones en trminos distintos a los que figuran en las normas escritas. Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si anotan las contestaciones en los espacios adecuados en la Hoja de respuestas y en la forma que se indica en las instrucciones especficas (es decir, marcando los dos espacios que corresponden a ambas partes de la ficha). Ha de evitarse que ningn sujeto empiece a trabajar antes de dar la seal o contine despus de finalizado el tiempo. Durante el perodo de ejecucin del test, se comprobar de nuevo si todos anotan las respuestas convenientemente, y no se olviden de marcar el espacio correspondiente a los ceros. Si alguno se detiene al terminar una pgina del Cuadernillo, se le indicar que continu en la pgina siguiente hasta finalizar el ejercicio. Pasados 15 minutos se advertir con voz clara (y sin hacer ninguna otra observacin que obligue a interrumpir el trabajo) que faltan 10 minutos para terminar. INSTRUCCIONES ESPECFICAS Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica el test, insistiendo en el inters que tiene el hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacin y la disposicin adecuada para trabajar con el mximo esfuerzo. El contenido de esta observacin preliminar es variable, segn la finalidad con que se haga el examen. Cada uno de ustedes va a recibir un Cuadernillo como ste (MOSTRARLO) y una Hoja de respuestas como sta (MOSTRARLA). Les ruego que no escriban nada sobr el Cuadernillo ni lo abran hasta que yo se los indique Se les pide que completen los datos de identificacin que consideren precisos. Den la vuelta al cuadernillo y djenlo con la portada hacia arriba, sin pasar la hoja hasta que yo les avise. Ahora van Uds. ha resolver una serie de ejercicios formados por fichas de domin, no hace falta conocer este juego ni ninguna de sus reglas; solamente es necesario saber que, en cada mitad de la ficha, puede haber de 0 a 6 puntos y que en la colocacin de stos se sigue un orden circular de modo que, si empezamos en el 1, el orden sera:1-2-3-4-5-6-0-/ 1-2-3-4-5-6-0... y as sucesivamente. Su tarea consiste en descubrir que nmero de puntos debera tener la ficha que en el Cuadernillo aparece vaca y dibujada con trazos, teniendo en cuenta la colocacin de las restantes fichas del mismo ejercicio Cmo deben Uds. Dar su contestacin? Miren la Hoja de respuestas. Vern que debajo de la cabecera hay cuatro rectngulos destinados a EJEMPLOS, y dentro de cada rectngulo las cifras 1,2,3,4,5,6,0 y dos pequeos recuadros, uno encima y otro debajo de cada cifra. Uds. Tendrn que marcar el recuadro que est encima de la cifra que sea igual al nmero de puntos que hay en la parte de arriba de la ficha y luego el recuadro que est debajo de la cifra que sea igual al nmero de puntos de la parte de abajo. Ahora dejen el lpiz sobre la mesa y, cuando les avise, pasen la hoja del Cuadernillo, mantngalo doblado as (MOSTRAR) de modo que quede a la vista la pgina 1 encontrarn grupos de fichas semejantes a los de los ejemplos anteriores. En cada grupo deben averiguar el valor de la ficha en blanco dibujada con trazos y anotar la solucin en la Hoja de respuestas. Tengan en cuenta que todos los ejercicios estn numerados y que debern dar sus respuestas en el rectngulo de la Hoja de respuestas que tengan arriba el mismo nmero que el problema correspondiente del Cuadernillo.

Los problemas varan en dificultad. Si algn ejercicio les parece demasiado difcil, no se detengan demasiado en l, pasen al siguiente, y si al final les sobra tiempo, vuelvan a intentar resolverlo. Trabajen lo ms rpidamente posible y recuerden que no han de escribir nada en el cuadernillo. Tienen 25 minutos para la prueba, les avisar cuando les queden 10 minutos. Atencin! ... BASTA!, dejen los lpices sobre la mesa, cierren el cuadernillo y den vuelta a la hoja de respuestas. CORRECCIN Y PUNTUACIN La correccin se puede hacer en forma manual, se emplea una plantilla transparente que se colocar sobre la Hoja de respuestas haciendo que coincidan las lneas de contorno de ambos documentos. Se contar un acierto por cada rectngulo en que aparezcan las dos marcas (y slo dos) a travs de los crculos correspondientes. Existe error, en general, cuando las marcas anotadas por el sujeto en la hoja no coincidan con los valos correspondientes de la plantilla. Por ejemplo: Ninguna de las dos marcas coincide Una de ellas coincide, Una de ellas falta (incluida la correspondiente al 0), Se han marcada de forma invertida (es decir, la marca correspondiente a la parte superior de la ficha se puso en el recuadro de abajo y viceversa).

En ningn caso se concede medio punto por una respuesta parcialmente correcta. Puntuacin mxima 44 puntos. TEST DE MATRICES PROGRESIVAS ESCALA GENRAL J.C. RAVEN Nombre: Autor: Procedencia: Adaptacin Administracin: Duracin: Aplicacin escala general: Puntuacin: Significacin: Tipificacin Test De Matrices Progresivas J.C. Raven Oxford, Inglaterra Oxford Psychologist Press Argentina: Auto administracin, Individual y Colectiva 30-60 minutos de ejecucin; 65 minutos, Aproximadamente, incluyendo instrucciones y correccin. 12 a 65 aos Nmero de aciertos. Evaluacin de la inteligencia general, factor g capacidad mental (habilidad mental general)* factorial, de clasificacin y clnico Diversas muestras por edades

Es un instrumento destinado a medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analoga, con independencia de los conocimientos adquiridos. Informa acerca de la capacidad presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su ms alta claridad de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado.

Es un test no verbal, tanto por la ndole del material como por la respuesta que demanda del examinado, pues se aplica a todo sujeto, cualquiera que sea su idioma, educacin, y capacidad verbal. No manual se aplica a todo sujeto cualquiera sea su estado o capacidad motora. Por su material es un test de lagunas geomtricas abstractas como material de prueba este test utiliza una serie de figuras abstractas (geomtricas) incompletas. Por la ndole de sus problemas: es un test de matrices. Cada figura geomtrica implica un patrn de pensamiento, una matriz. Cada figura representa la madre o fuente de un sistema de pensamiento. La serie completa integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente construida a manera de revisar en la forma mas completa posible los sistemas de pensamiento del desarrollo intelectual.

Por la tarea interna que debe realizar.- es un test perceptual, de observacin, comparacin y razonamiento analgico. Por la tarea externa que debe realizar el examinado, es un test de completamiento. Por la forma de obtener las respuestas, es un test de seleccin mltiple. Por sus empleos es un test de clasificacin y clnico Por sus fundamentos es un test factorial, pues busca mediante un reducido nmero de pruebas la descripcin de la inteligencia a travs factores ms significativos. Escala especial: constituida por tres series A, Ab y B de las cuales la primera y la ltima son las mismas que las de la Escala General, la escala Ab es la indicada para nios menores de 12 aos o adultos con reducida capacidad intelectual, serios trastornos de lenguaje, o de audicin. Puede aplicarse en forma de cuadernillo o de tablero Sujetos Escala a aplicar 4-8 aos e individuos deficitarios Escala especial 9-11 aos e individuos deficitarios Escala especial 12-65 aos Escala general Forma de material Forma de aplicacin Tablero Individual Cuadernillo Individual o colectiva Cuadernillo Individual o colectiva

Es un test perceptivo y no verbal, que tiene una correlacin alta con el factor g, plantea problemas de abstraccin, comprensin y educcin de relaciones, su primera versin apareci 1938 y se utilizo ampliamente en Inglaterra, primero en ambientes escolares y luego en las fuerzas armadas. Se diseo principalmente como una medicin del factor g de Spearman o inteligencia genera (J Raven, 1983;Raven, Raven y Court, 1995). De acuerdo con el anlisis terico que Spearman hizo de g, esta prueba requiere principalmente la educcin de relaciones entre reactivos abstractos, que consisten en un conjunto de matrices o arreglos de diseos en renglones y columnas de los cuales se elimino una parte. La tarea consiste en elegir la parte faltante entre las alternativas proporcionadas. Los reactivos ms sencillos requieren una discriminacin precisa; los ms difciles incluyen analogas, permutaciones, alteracin de patrones y otras relaciones lgicas. La prueba no suele incluir lmites temporales y puede aplicarse de manera individual o colectiva, adems de que requiere instrucciones orales muy sencillas. Se dispone de tres formas que difieren en su grado de dificultad. Las matrices progresivas estndar (escala general 1996) es la forma adecuada para individuos promedio entre 6 y 80 aos. Una forma ms sencilla, las matrices progresivas de colores (escala coloreada 1990) es conveniente para nios ms pequeos y para grupos especiales que por diversas razones no pueden examinarse con la escala general. En el caso de la escala coloreada cuenta con normas para nios de 5 y medio a 11 y medio aos, para muestras de personas no retardada de 60 a 89 aos y para adultos con retardo mental. La tercera forma, las matrices progresivas Avanzadas (escala avanzada 1994), se destin a adolescentes y adultos superiores al promedio. El test consta de 5 series (A, B, C, D y E) de 12 tems o reactivos cada uno, formando un total de sesenta figuras geomtricas abstractas que planten problemas de completamiento de sistemas de relaciones o matrices; para la solucin de stas el examinado debe, en las primeras dos serie, buscar relaciones de una manera fuertemente gestaltica, como plantea J. Berstein, traductor del test en espaol. En los 36 ltimos tems hay que correlacionar distintos aspectos de configuraciones, ya que son reactivos constituidos decididamente como sistemas de relaciones, plantean problemas de razonamiento y exigen operaciones analticas de deduccin de relaciones y correlatos, esto, es pensar y discernir. Los reactivos van aumentando en dificultad sucesivamente, y en cada caso el sujeto demostrar haber encontrado la solucin correcta, recocindola entre varias incorrectas, al pie de la lmina. J.C. Raven, psiclogo ingls, director de Investigaciones Psicolgics de The Crichton Royal (Dumfries), con la colaboracin inicial de Penrose, y con fines de investigacin, imprimi por vez primera sus Progressive Matrices en el ao de 1936. Tras algunas revisiones, dos aos despus tena forma definitiva y estaba tipificado. Progressive Matrices 1938; Sets A, B, C, D y E, fecha que sirve para distinguirlas de las otras formas para edades y capacidades especficas y de una

revisin de la misma escala que Raven constituyo ulteriormente: Una escala para nios de 3 a 10 aos y adultos deficientes (Progressive Matrices 1947; Sets A; AB; B), que presentada en forma de cuaderno o de tablero, una escala especial para niveles superiores. El principio en que se basa este test es muy semejante al de otros en los que el sujeto debe completar la parte omitida de un dibujo. En Raven las respuestas se dan a escoger entre varias, y el sujeto tiene que elaborarlas, permitiendo esto una celeridad en la calificacin muy semejante a la de las pruebas de cierto-equivocado. Material- No verbal, de lagunas geomtricas abstractas, que se relacionan con la forma del problema (cada reactivo es un patrn de pensamiento, una matriz incompleta, en orden de complejidad creciente conforme se avanza en el test). Es un test perceptual, de observacin, comparacin y razonamiento lgico y analgico, de complemento y seleccin mltiple. OBJETIVO Medir la capacidad intelectual para comparar formas y razonar por analogas, con independencia, de los conocimientos adquiridos. Es un instrumento para medir la capacidad intelectual comparando formas y razonando por lgica, independiente de los conocimientos previamente adquiridos, informa acerca de la capacidad presente del examinado para la actividad intelectual en el sentido de su ms alta claridad de pensamiento en condiciones de disponer de tiempo ilimitado. Es una prueba de lagunas geomtricas abstractas; requiere de respuestas no verbales tanto por la ndole del material como por las respuestas que demanda de examinado. Es una prueba perceptual de observacin, comparacin y razonamiento lgico analgico. La obtencin de la respuesta es de seleccin mltiple. VALIDEZ Vernon encontr que la saturacin en factor g es de 0.79 y la saturacin de factor especifico espacial es de 0.15, saturacin en factor s relativamente alta que se debe particularmente a los 30 primeros problemas, en cambio, no se ha podido determinar la naturaleza de los factores que componen el pequeo residuo de 0.6. APLICACIN Se le muestra al sujeto el manual, diciendo: Le voy a presentar una serie de dibujos y en cada uno de ellos se ha omitido un trazo, cada uno de estos trazos los podr encontrar en la parte inferior; tienen la forma adecuada para llenar el espacio en blanco, pero solo uno de ellos completa el dibujo, anotando el nmero correspondiente en la hoja de respuesta, fjese que en la parte de arriba cada hilera tiene una letra, conteste de acuerdo a la letra y el nmero de cada pagina PROTOCOLO DE LA PRUEBA Parte superior: registro de los datos de identificacin Parte media: anotacin y clasificacin de las respuestas Parte inferior: Sector derecho; registro de datos bsicos necesarios para el diagnstico Sector izquierdo; Registro sumario de la conducta general observada por el sujeto durante el examen. El comportamiento no cuenta para la evaluacin del rendimiento. Para la descripcin de la actitud del sujeto durante la prueba se han considera tres criterios principales: Forma de trabajo (reflexiva, intuitiva, rpida-lenta etc.) Disposicin frente al trabajo (interesada-desinteresada, segura-vacilante etc.) Perseverancia (uniforme e irregular)

Hay un segmento entre los rasgos polares de cada pareja, y el registro se hace marcando un tilde en el punto cuya distancia de uno u otro extremo se considere ms expresivo para el caso particular. La unin de dichos tildes con un tazado auxiliar dar un perfil asistemtico, que mostrara grficamente si las pautas conductuales del individuo tienden sobre la izquierda (positivo) o la derecha (negativo) o sobre el centro (irrelevante e insignificativo). EVALUACIN Para evaluar el test, deben seguirse los pasos siguientes:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

corregir la prueba obtener el puntaje verificar la consistencia del puntaje convertir el puntaje obtenido por el sujeto en el puntaje medio o tpico convertir el puntaje medio en percentil convertir el percentil en rango

Una vez que la hoja de respuestas ha sido contestada se utiliza para su calificacin una plantilla o clave matriz para la correccin del Raven, con lo cual se evala el acierto o el error en la solucin que el sujeto propone para cada problema; se obtiene el puntaje parcial de cada uno de las serie computando el nmero de soluciones acertadas, luego se verifica la consistencia del puntaje, utilizando las tablas de composicin del puntaje normal o esperado, de la siguiente manera: Despus de obtener el puntaje parcial se saca el puntaje total, se busca en la tabla y en el enlistado inferior se busca el puntaje correspondiente a cada serie comparndolo con el puntaje parcial de cada serie de nuestra hoja de respuestas, anotando la diferencia algebraica debajo de cada puntaje parcial; si la diferencia es de + de 3 3 se invalida la prueba; si es menor a esta diferencia continuamos con la calificacin. El puntaje total se busca en la tabla de los baremos, de acuerdo a la edad cronolgica del sujeto en cuestin, con lo que se obtiene el percentil y con ste el diagnostico, el cual se anotara en la parte inferior de la hoja de respuestas. Con las series A y B examinan los recursos predominantemente perceptivos y las C, D y E las operaciones predominantemente reflexivas de la inteligencia. La calidad de la actividad mental del sujeto no slo se denuncia en el nmero de sus aciertos sino tambin en la magnitud de sus errores. La solucin se puede encontrar a travs de tres tipos de correlatos: 1. correlato numrico 2. correlato de figuras 3. correlato lineal Errores por educcin de solo dos correlatos se consideran finos (F) Los resultantes del hallazgo de solo un correlato, medio (M) Los derivados de la completa ausencia de educcin, groseros (G) Se le conoce como PMA o Matriz progresiva. Este test ha sido creado con el fin de apreciar a los individuos de nivel intelectual superior a la media. Esta prueba no verbal permite medir la eficiencia con la que un candidato puede comparar las figuras entre si y desarrollar un mtodo lgico de razonamiento por analoga. Permite apreciar todas las operaciones de ordenacin, anlisis e integracin contenidas en los proceso de pensamientos superiores. Se aprecia en que medida un individuo es capaza de razonar claramente sea cual sea su nivel de instruccin. A G 1-23-56 1-23-46 2-45-6 1-56 1-25 4-5TABLA DE GRADUACIN B M F G M F 1-34-56 1-4- 2-3 5 3 4 3 1 3 4 2 3-45-6 1-35 3-6 5 2 4-6 4-2 1-6 DE ERRORES PARA LOS SESENTA PROBLEMAS C D E G M F G M F G M 3-4- 1-5 2 1-21-2-4-5-8 3 6-7 4-67-8 1-4- 3-7 1-523 8 2-4-5-7-8 1 5-66-7 8 2-4- 5-7 1 7-8 1-5 2-4-6 1-3-4-56-8 6-7 6-7 1-2- 3-4 3-4-6 1-21-3-4-55 5-8 6-7-8 5 2-3- 4-8 1 3-5-7 1-6 2-4 2-3-4-55-6 6-7-8 2- 2-6- 1-3 5-8 1-42 3-5 1-2-3-4- 8

1 2 3 4 5 6

F 6 3 2

7 8 9

6 1-2 4-5

2-34-6 10 1-25 11 1-2 12 3-5

3-5 4 3 16 5 4 6

2-3 5-41 2-6 4-5 1-5 1-46

4-6 3 1-3 6

4 1 2 5

7 2-6 3-47 3-8 3-57 4-68 7-8

4-8 5-8

1-3-7 2-6

7-8 6-7 1-3 6-7-8 1-3 6-7-8 5-3 6-3-4 1-8 1-46-7 1-3 2-8 4-7

6-7 2-4-8 1-2-3-4 7 2-5 2-3-5-7-8 6 2-4 5-7 3 2-3-4-7 5-68 3-4-5-7-8 1-2 5-6-7 2-8

6 1

4-6 3 1 26

12 6 23 2-3- 16 4

2-4- 1 5-6 1-2- 8 4 5-7 2-3 1-5 3-4-6

1-4 2

2-5-8 1-3-4-7-8 6 Puntaje Total 50 55 12 12 11 11 10 11 10 11 7 10

C 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 12 12 D 9 9 9 9 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 E 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 11

TABLA COMPOSICIN DE PUNTAJE NORMAL 10 15 20 25 30 Puntaje A 6 8 9 10 10 medio B 2 4 6 7 8 en C 1 2 3 4 6 cada D 1 1 2 3 4 serie E 0 0 1 2

9 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 A 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 B 4 4 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 C 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 6 6 D 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 5 E 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Total 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 A 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 B 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 C 6 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9

FORMA INDIVIDUAL 35 40 45 10 10 11 8 9 10 7 8 10 7 9 9 3 4 5
E 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 Total 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 A 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 B 10 10 10 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12

Composicin de puntaje normal forma auto administrada y colectiva

D 5 5 5 5 6 7 7 7 8 8 8 8 9 9 9

Percentiles De (Inglaterra) Percentiles 6 95 19 90 17 75 15 50 13 25 11 10 9 5 8 RANGO DIAGNOST ICO Superior intelectual Superior al promedio

BAREMOS FORMA INDIVIDUAL NIOS Pruebas, Calculados Segn Los Puntajes Naturales De 735 Nio De Colchester 6 22 20 17 14 12 10 9 7 25 22 19 16 13 11 10 7 28 24 21 17 14 12 11 20 8 33 28 23 19 14 12 11 EDAD CRONOLGICA EN AOS 8 9 9 10 10 11 11 37 39 40 42 44 47 50 33 35 36 38 41 44 48 26 29 31 33 35 38 42 21 22 24 26 29 31 35 16 17 18 20 23 26 28 13 13 14 14 15 20 21 11 11 12 13 14 16 18 25 55 54 49 30 54 53 47 EDAD CRONOLOGICA 35 40 45 50 53 52 45 52 51 43 50 47 41 48 45 39 12 52 49 43 37 30 23 19 55 46 43 37 12 53 49 45 38 31 24 20 60 44 41 35 13 54 50 46 40 32 25 21 13 54 50 46 41 33 26 22 65 42 39 33

PERCENTIL 95 90 75 55 54 49

Termino medio Inferior al termino medio Deficiencia intelectual

50 25 10 5

44 37 28 23

44 39 28 23

42 34 ---

40 30 ---

38 27 ---

35 24 ---

33 21 ---

30 18 ---

27 15 ---

24 12 ---

PERCENTILES 11 95 54 90 53 75 51 50 47 25 43 10 40 5 34 *Administracin individual

NORMAS CAPITAL FEDERAL 1993 EDAD CRONOLOGICA EN AOS 12Y13 14Y15 16Y17 18A20* 54 55 57 57 54 54 56 54 51 51 53 53 48 48 51 51 44 44 47 49 40 39 42 44 36 37 39 39

21A40* 60 59 57 53 49 44 41

PUNTAJE Igual o superior a Igual o superior Igual o superior Superior a Igual a Inferior a Igual o menor a Igual o menor a Igual o menor a

DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL CORRESPONDE NORMA PERCENTIL RANGO P95 95 I P90 90 II + P75 75 II P50 50 III + P50 50 III P50 50 III P25 25 IV P10 10 IV P5 5 V

DIAGNOSTICO SUPERIOR STM STM TM TM TM ITM ITM DEFICIENTE

Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin: Tipificacin: Descripcin:

BETA III- INTELIGENCIA FICHA TCNICA Beta III- Inteligencia (Instrumento no verbal de inteligencia) C: E: Kellogg, N. W. Morton Estados Unidos de Norteamrica Individual y Colectiva 25 A 30 minutos incluyendo los 10 a 15 minutos para instrucciones y prctica, y 14.5 minutos para la prueba en s. 16 a 89 aos o individuos que no hablan con fluidez el idioma, son relativamente iletrados o tienen dificultades del lenguaje. Dependiendo de la tarea Estimacin global de la capacidad intelectual expresada Mediante CI o mediante un percentil. Muestras representativas de gran tamao, estratificada de acuerdo con edad, nivel educativo, gnero raza o identidad tnica y regin geogrfica. (Censo EEUU 1997) Consta de cinco subpruebas: Claves, Figuras incompletas, Pares iguales y pares desiguales, objetos equivocados y Matrices.

QUE MIDE: Se diseo para evaluar, diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo procesamiento de informacin visual, velocidad de procesamiento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la inteligencia fluida. Se utiliza para evaluar la capacidad intelectual no verbal de los adultos, o para obtener un estimado rpido de la capacidad intelectual general.

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Dos supbruebas, laberintos y figuras geomtricas, que provienen del Beta II se discontinuaron para mejorar la eficiencia de la prueba y hacerla ms fcil de utilizar. Los estudios de validez indican, que se correlaciona en gran medida con la Escala Wechsler de inteligencia para Adultos-III, Matrices progresivas (general) y otras. HISTORIA El ejercito EUA desarrollo la versin original, Examen grupal Beta durante la primera guerra mundial, para evaluar la capacidad intelectual de los reclutas iletrados. 1934, Kellogg y Morton, la adecuaron para la poblacin civil, (Examen Beta Revisado Beta I). 1946 Linder y Gurvitz , la estandarizan, Usan puntuaciones ponderadas, para garantizar que cada uno de las seis subpruebas contribuyan por igual a la puntuacin total. La suma de las puntuaciones ponderadas se convierte a CI por desviacin. Desarrollndose las tablas de conversin independientes para los nueve niveles de edad. Esta alteracin reconoca que la capacidad mental, como la meda la primera edicin, cambia con la edad, llegando a una cima en los aos de la adultez y declinando de all en adelante. Beta II-R (Kellogg y Morton, 1978), se revisaron los reactivos y la estrategia de muestreo la naturaleza de las 6 subpruebas se conservo sin cambios, el orden de aplicacin cambio ligeramente y el trmino puntuaciones ponderadas se convirti en puntuaciones escalares. Los reactivos se modernizaron y redibujaron, reemplazndose los ambiguos o tendenciosos, se revisaron las instrucciones, garantizando la comprensin. La estructura bsica del Beta III es similar a las ediciones anteriores. 1. Mejora en la calidad de los materiales de prueba, dibujando un formato ms amplio y contemporneo 2. Reemplazo de reactivos obsoletos y potencialmente tendenciosos: redisearon reactivos anticuados en su representacin de objetos. 52% de los reactivos en Figuras incompletas y Objetos equivocados son nuevos. 3. Matrices reemplaz a Figuras geomtricas. Las analogas con matrices miden inteligencia fluida, estando relativamente libres de la influencia de la cultura 4. Ampliacin del rango de edades. Se extendi de 64 a 89 aos 5. Mejora en utilidad clnica y validez. Puede usarse instituciones correccionales, clnicas, laborales o educativas 6. Lmite superior mejorado, adicionando reactivos mas difciles. 7. Actualizacin de normas. Tiene un lmite inferior o basal excepcionalmente bajo, por lo que es apropiado para diferenciar individuos con una capacidad cognoscitiva relativamente baja. Limite superior ms alto. Este se extendi de manera significativa de 135 a 155. No puede proporcionar una evaluacin amplia del funcionamiento intelectual de un individuo porque slo incluye subpruebas no verbales, lo que representa una porcin del funcionamiento intelectual. Se usa en prisiones, y organizaciones industriales que contratan muchos trabajadores no calificados, en organizaciones que participan en rehabilitacin laboral y entrenamiento para empleo, y para identificar estudiantes de 16 aos o mayores con bajas capacidades no verbales, como una indicacin de problemas acadmicos potenciales. Subprueba Claves Que mide Capacidad visomotora, destreza manual, capacidad de aprendizaje y memoria inmediata Anlisis y sntesis, capacidad de precisin y de abstraccin Capacidad de Puntuacin 1 punto X/C respuesta correcta Mxima 140 1 punto X/C respuesta correcta Mxima 24 Aciertos menos Tiempo 2 minutos Descripcin Mediante una clave, escribir los nmeros que correspondan con smbolos similares a jeroglficos. Dibujar lo que falta para completar una ilustracin.

Figuras incompleta s Pares

2 minutos 30 segundo s 2

Encerrar en un crculo el smbolo

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iguales y pares desiguales Objetos equivocado s Matrices

observacin, detalles importantes, atencin y percepcin. Rutina, monotona, la calificacin baja denota aburrimiento Miden inteligencia fluida, estando relativamente libres de la influencia de la cultura

errores Mxima 55 1 punto X/C respuesta correcta Mxima 24 1 punto X/C respuesta correcta Mxima 25

minutos

3 minutos 5 minutos

de igual (=) o diferente (), dependiendo de si los pares de dibujos, smbolos o nmeros son iguales o diferentes. Colocar una X en aquel dibujo entre cuatro, que ilustre algo que sea incorrecto o insensato. Elegir el smbolo o dibujo faltante que complete mejor un conjunto de cuatro smbolos o dibujos.

CALIFICACIN: 1. conversin de puntuaciones naturales escalares segn edad tabla A-1 calcular la edad cronolgica y determinar la seccin de la tabla. 2. Por cada subprueba, localizar la puntuacin natural en la columna bajo el nombre. Siguiendo la fila desde la puntuacin natural hasta la columna en el extrema izquierdo o derecho de la tabla, encontrar la puntuacin escalar equivalente. 3. Anotar la puntuacin escalar en el espacio del protocolo, repetir este procedimiento por cada subprueba. Obtencin del CI 1-se suman las puntuaciones escalares corregidas segn la edad para las cinco subpurebas y se anota el total. 2-Referirse a la tabla A-2 y localizar la suma de puntuaciones escalares en las columnas de los extremos izquierdo o derecho. Siguiendo la misma fila desde la suma de puntuaciones escalares a la columna denominada CI del Beta III o Rango percentil y encuentre el equivalente en CI o el rango percentil Descripciones cualitativas de las puntuaciones de CI del Beta III Porcentaje incluido Puntuacin de CI Clasificacin Curva norma terica Muestra real* 130 y superior Muy superior 2.2 1.7 120-129 Superior 6.7 6.7 110-119 Promedio alto 16.1 14.8 90-109 Promedio 50.0 50.2 80-89 Promedio bajo 16.1 17.1 70-79 Limtrofe 6.7 7.1 69 e inferior Extremadamente bajo 2.2 2.3 * Los puntajes mostrados son para el CI del Beta III y se basan en la muestra total de estandarizacin (N01260) TEST DE HABILIDADES MENTALES PRIMARIAS L.L. THURSTONE THELMA GUWINN THURSTONE Test de habilidades Mentales Primarias L.L. Thurstone, Thelma G. Thurstone Universidad de Carolina del Norte Louvain, Blgica. Hillsdale College y Universidad de Stanford Auto administracin, Individual y Colectiva 26 minutos de ejecucin; 45 a 75 minutos, aproximadamente, incluyendo instrucciones y correccin. 17 aos; dos ltimos aos de bachillerato. Para los factores V y R Nmero de aciertos. Para los factores E y N Numero de aciertos menos errores. Para el factor F nmero de palabras distintas entre si. Evaluacin de las habilidades mentales primarias. Comp. Verbal, Espacial, Raciocinio, Nmeros, Fluidez verbal. Alumnos del ltimo ao de bachillerato de 17 aos y ms.

Nombre: Autor: Procedencia: Adaptacin Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin: Tipificacin

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CARACTERSTICAS GENERALES Puede ser el caso de poseer una habilidad mental primaria y carecer de otra, hay personas muy hbiles en algunas actividades y muy poco aptas para otra de ndole diferente. Hay casos con el mismo coeficiente intelectual, pero muy desiguales en cuanto a sus habilidades intelectuales especficas. El anlisis factorial ha hecho posible medir separadamente estas distintas habilidades. Ocho de estas habilidades mentales primarias han sido claramente establecidas. Existen sin duda otras ms, desconocidas aun. Las habilidades mentales primarias que en la actualidad son objeto de exploracin y de medicin, son: Comprensin verbal, Memoria, Percepcin y Habilidad motriz. El test de Habilidades Mentales Primarias, grado intermedio, esta diseado para medir cinco de las habilidades antes mencionadas: 1. V-Comprensin verbal. 2. E-Comprensin espacial 3. R-Raciocinio 4. N-Habilidad para el clculo 5. F-Fluidez verbal V-Comprensin verbal Es la habilidad para entender ideas expresadas en palabras. Esta habilidad es esencial para todas las actividades en la cuales la informacin se obtiene mediante la lectura u oyendo el lenguaje hablado. E-Comprensin espacial Es la habilidad de visualizar objetos en dos o tres dimensiones. R-Raciocinio Es la habilidad para solucionar problemas basados en deducciones lgicas, y de vislumbrar un plan de desarrollo a seguir. N-Habilidad para el clculo. La habilidad para manejar los nmeros consiste en la facilidad de resolver rpida y fcilmente, sencillos problemas cuantitativos. F-Fluidez verbal. Es la habilidad de hablar o escribir con facilidad. Difiere de la comprensin verbal por cuanto se relaciona con la rapidez y l facilidad para encontrar palabras, mas bien que con el grado de comprensin de ideas expresadas verbalmente. DATOS HISTORICOS Los autores, el Dr. L. L. Thurstone y la Dra. TELAM Gwinn Thurstone, tienen importantes contribuciones cientficas, entre las que destacan, la teora de Habilidades mentales primarias (1932) que culmina con el Anlisis Multifactorial. La inteligencia puede ser descrita en trminos de diversas habilidades distintas en cuanto a su naturaleza. La tcnica estadstica denominada anlisis factorial ha permitido aislar y describir varias de estas habilidades, conocidas hoy con el nombre de habilidades mentales primarias. OBJETIVO Medir la inteligencia a travs de las habilidades mentales primarias. VALIDEZ Todas las pruebas que constituyen el Test de Habilidades Mentales primarias, comprenden los items considerados como medidas mas adecuadas de las respectivas habilidades y que fueron seleccionados con base en una extensa investigacin en el campo de las mediciones mentales. En todo caso, estos items han sido ensayados y analizados en repetidas ocasiones antes de recibir su forma actual y no fueron incorporados en el Test sin antes haber probado su validez. DESCRIPCIN El test de habilidades mentales primarias en su versin en espaol, se ofrece en forma de un folleto con pginas que disminuyen progresivamente su tamao con el fin de permitir el uso de una hoja de respuestas individual para cada examinado. La hoja de respuestas tiene una parte preparada en carbn, lo cual permite registrar automticamente las respuestas dadas por el examinado. La posicin que las respuestas ocupan

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en la hoja indica si son correctas o equivocadas. Los espacios para marcar las respuestas coinciden con los respectivos items del folleto, lo cual facilita el uso de la hoja de respuestas. INSTRUCCIONES Para lograr el dominio de la tcnica en la aplicacin del test, consiste en un cuidadoso estudio de las instrucciones y en la previa auto aplicacin de l. Las instrucciones deben ser ledas por el examinador en forma muy clara y ntida haciendo un nfasis en las partes que deben destacarse. En ningn caso debe recitarlas de memoria ni tratar de memorizarlas. Leyndolas de manera fcil y natural. A cada rea de este test est asignado un tiempo estrictamente limitado que debe cumplirse con exactitud. Los lmites de tiempo para cada sutest son: V comprensin verbal exactamente 4 minutos E comprensin espacial exactamente 5 R raciocinio exactamente 6 N nmeros exactamente 6 F fluidez verbal exactamente 5 Total 26 minutos En las instrucciones que se dan a los examinados deben sealarse los lmites antes mencionados, para que ellos tengan de antemano el conocimiento del tiempo disponible para cada prueba. CORRECCIN Las instrucciones para obtener los puntajes de cada uno de los subtes estn impresas en la parte interior de la Hoja de respuestas. Para los factores V y R antese la suma de respuestas correctas en l casilla a final de la columna, junto a las letras V y R Para el calculo de e y N cuentese primero los aciertos y escrbanse en los rectngulos Eb y Nb; luego hgase lo mismo con los errores y antense en las calillas Em y Nm. Por fin hllese la diferencia entre aciertos y errores y antese el resultado en las casillas al final de las columnas marcadas con las letras E y N. Para el factor F cuentese el numero de palabras que comiencen por la letra C, que sean distintas si. Una norma para considerarlas como validas es que sean realmente palabras distintas. No lo son por consiguientes, el singular y el plural de una misma palabra, el genero masculino y el femenino, ni distintos tiempos o personas de un mismo verbo, ni los aumentativos nmeros de una misma docena o centena, como por ejemplo, cien, cientos dos, etc. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS FACTOR V - COMPRENSIN VERBAL. Es un factor de gran importancia para el aprendizaje de lenguas, historia y ciencias, en general, para el estudio de todos los niveles educacionales. Un alto puntaje en este subtest es necesario para el xito en las carreras profesionales tales como Derecho, Profesorado, Secretariado y en gen. En toda clase de actividades subalternas que necesitan instrucciones orales o escritas. FARCTOR E COMPRENSIN ESPECIAL El factor E es de gran utilidad en los estudios de geometra, fsica, geografa, dibujo, artes, trabajos manuales, etc. un alto puntaje en el subtest de comprensin especial de importancia para el xito en las carreras tales como Arquitectura, Inglaterra, Dibujo Tcnico y en todos los oficios relacionados con estas actividades profesionales. FACTOR R RACIOCINIO El raciocinio implica dos habilidades distintas: una, inductiva sea la aptitud de inferir de los casos particulares la norma general y otra, deductiva, sea la capacidad de extraer de las premisas dadas la conclusin lgica correspondiente. Este subtest es una exploracin de ambas habilidades. Cuanto ms asciende un estudiante en los estudios, mayor necesidad tiene del factor R para el xito. Un alto puntaje en esta rea se considera en esta rea se considera decisivo para triunfar en los estudios universitarios y en la mayora de las carreras profesionales. FACTOR N - MANEJO DE NUMEROS. La capacidad de calculo numrico es til para el xito escolar en Aritmtica, contabilidad, estadstica y en toda clase de disciplinas en que entre como componente principal el calculo matemtico. Los Contadores, Tenedores de libros, Cajeros, Oficinistas, Dependientes de comercio, etc, se destacan generalmente por su factor N.

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FACTOR F.- FLUIDEZ VERBAL. El factor es de gran importancia en muchas actividades que implican la recitacin, hablar en pblico, participar en conferencias, en el periodismo. Las carreras que requieren un alto puntaje en el subtest de fluidez verbal son, por ejemplo, las de Abogado, Profesor, Escritor, Actor, Comerciante, Agente vendedor, etc. FICHA TCNICA WISC-R Wisc-R Espaol, Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar. David Wechsler Bellevue Psychiatric Hospital New York USA Individual Aproximadamente 50 a 75 minutos 6 aos 0 meses a 16 aos 11 meses Dependiendo de cada subescala Evaluacin de la habilidad mental (Medir inteligencia general) 2200 nios y nias de 6 hasta 16 EUA

Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin: Tipificacin

El Wisc difiere de otras escalas de inteligencia infantil en varios aspectos. Uno de ellos es la renuncia completa al concepto de Edad mental (EM) como una medida bsica de la inteligencia. El CI se obtiene comparando la ejecucin en cada subescala de cada sujeto no con un grupo de edades mixtas, sino exclusivamente con las puntuaciones obtenidas por nios de su misma edad. Si se observan algunos cambios, stos pueden atribuirse a cambios en el sujeto y no a la estructura del instrumento o a su estandarizacin, debido a que las desviaciones estndar de las unidades de CI, as como las medias de todos los grupos de edades, son idnticas. A cada persona examinada se le asigna un CI, el cual, representa su clasificacin relativa de inteligencia. Este CI, como todos los obtenidos de manera similar, es CI por desviacin, dado que indica el grado mediante el cual el sujeto se desva por arriba o por abajo del rendimiento promedio de los individuos del grupo de su misma edad. La inteligencia es la capacidad global de un individuo tendiente a entender y enfrentar el mundo que lo circunda La inteligencia puede manifestarse de muchas formas, es as que una escala de inteligencia ser mejor mientras utilice ms variedad de lenguajes (subescalas) El Wisc-R est constituido por 12 subescalas seis pertenecientes a la escala verbal y seis pertenecientes a la escala de ejecucin. Por razones de brevedad en el tiempo se consideran como bsicas solo diez de las subescalas del Wisc-R cinco verbales y cinco de ejecucin. VERBAL 1. INFORMACIN 3. SEMEJANZAS 5. ARITMTICA 7. VOCABULARIO 9. COMPRENSIN RETENCIN DE DIGITOS Secuencia de aplicacin Informacin Figuras incompletas Semejanzas Ordenamiento de dibujos Aritmtica Diseo con cubos Vocabulario Composicin de objetos Comprensin Claves Discontinuar EJECUCIN 2. FIGURAS INCOMPLETAS 4. ORDENACIN DE DIBUJOS 6. DISEO CON CUBOS 8. COMPOSICIN DE OBJETOS 10. CLAVES (O LABERINTOS) LABERINTOS Puntuacin Mxima Despus de 5 fracasos consecutivos 30 puntos Despus de 4 fracasos consecutivos 26 puntos Despus de 3 fracasos consecutivos 30 puntos Despus de 3 fracasos consecutivos 48 puntos Despus de 3 fracasos consecutivos 18 puntos Despus de 2 fracasos consecutivos 62 puntos Despus de 5 fracasos consecutivos 64 puntos Hasta aplicar por completo esta escala 33 puntos Despus de 4 fracasos consecutivos 34 puntos 50 93puntos

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Retencin de dgitos (subescala Despus de fracasar en ambos 14 puntos Verbal complementaria) ensayos Laberintos (subescala de Despus de fracasos consecutivos ejecucin complementaria) Para todas las edades, ningn nio puede obtener un total en la puntuacin normalizada menor a 5; a la puntuacin natural de 0 se le ha asignado en la puntuacin normalizada por lo menos 1, en cada subescala. Una puntuacin natural de 0 no significa que el nio no tiene ninguna capacidad o habilidad media por la subescala, sino mejor dicho, su capacidad no puede ser determinada a partir de su ejecucin. Interpretacin cuantitativa Los CI de las escalas verbales, de ejecucin y total tiene una media de 100 y una desviacin estndar de 15. Un CI de 100 en cualquiera de las escalas, define la ejecucin del nio promedio, de una edad determinada, en esa escala.
CLASIFICACIN DE LOS EQUIVALENTES DE CI PARA TRMINOS DIAGNSTICOS DE USO COMN.

PORCENTAJE INCLUIDO CURVA NORMAL MUESTRA REAL* TEORICA 130 Y Por Encima Muy superior 2.2 2.3 120-129 Superior 6.7 7.4 110-119 Arriba del normal (brillante)+ 16.1 16.5 90-109 Normal 50.0 49.4 80-89 Abajo del normal (torpe)+ 16.1 16.2 70-79 Limtrofe 6.7 6.0 69 Y Hacia Abajo Deficiente mental + 2.2 2.2 *Los porcentajes de CI que se presentan para la escala Total estn basados en la muestra total de estandarizacin (N=2200). Los porcentajes obtenidos para los CI verbales y de Ejecucin son esencialmente los mismos. + Los trminos Arriba del normal (brillante), abajo del normal (torpe) y deficiente mental son utilizados en el WPPSI, WAIS Y WISC. -Deben ser aplicados y calificados por examinadores competentes -En un lugar con las condiciones ideales. -Establecer y mantener el rapport (relacin de confianza mutua entre el examinador y el examinado en una situacin de evaluacin psicomtrica) FICHA TCNICA WISC-RM Wisc-RM Espaol, Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar. David Wechsler Bellevue Psychiatric Hospital New York USA Individual Aproximadamente 50 a 75 minutos 6 aos 0 meses a 16 aos 11 meses Dependiendo de cada subescala Evaluacin de la habilidad mental (Medir inteligencia general) 1100 nios y nias de 6 hasta 16 mexicanos (DF)

CI

CLASIFICACIN

Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin: Tipificacin

Cambios consistentes en la integracin de nuevos reactivos en la Escala Verbal: Informacin, comprensin y Vocabulario. Se excluyeron algunos reactivos en la subescala de figuras incompletas, de la escala de ejecucin. Se reordenaron los reactivos de la escala verbal basada en un orden progresivo de dificultad. Cuadro de contenido de reactivos del WISC-RM Escala** Numero de reactivos en el CISC-RM Total Del WISC-R 1974 Sustancialmente

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modificados o nuevos Escala verbal Informacin (39)* Semejanzas (17* Aritmtica (18)* Vocabulario (32)* Comprensin (17)* Retencin de dgitos (14) Escala de ejecucin Figuras incompletas (26)* Ordenacin de dibujos (12) Diseo con cubos (11) Composicin de objetos (4) Claves A (45) Claves B (93) Laberintos (9) 28 17 18 31 17 14 23 12 11 4 45 93 9 21 17 18 25 12 14 23 12 11 4 45 03 9 7 0 0 6 5 0 0 0 0 0 0 0 0

** El nmero de reactivos del WISC-R 1974 est entre parntesis, despus del nombre de cada subescala. Se incluyen cambios en el orden de los reactivos.

Los rangos de calificacin para las subescalas de Semejanzas, Vocabulario y Comprensin fueron ampliados.
CLASIFICACIN DE LA INTELIGENCIA

CI

CLASIFICACIN

130 Y Por Encima 120-129 110-119 90-109 80-89 70-79 69 Y Hacia Abajo

Muy superior Superior Arriba del normal (brillante)+ Normal Abajo del normal (torpe)+ Lmite Deficiencia mental +

PORCENTAJE INCLUIDO CURVA NORMAL MUESTRA REAL* TEORICA 2.2 2.3 6.7 76.8 16.1 15.6 50.0 50.2 16.1 15.2 6.7 7.6 2.2 2.3

*Los porcentajes de CI que se presentan para la escala Total estn basados en la muestra total de estandarizacin (N=1100). Los porcentajes obtenidos para los CI verbales y de Ejecucin son esencialmente los mismos. + Los trminos Arriba del normal (brillante), abajo del normal (torpe) y deficiente mental son utilizados en el WPPSI, WAIS Y WISC.

Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin: Tipificacin

FICHA TCNICA WISC-IV Wisc-IV Escala de inteligencia revisada para nios -IV David Wechsler Bellevue Psychiatric Hospital New York USA Individual Aproximadamente 50 a 75 minutos 6 aos 0 meses a 16 aos 11 meses Dependiendo de cada subescala Evaluacin de la habilidad mental (Medir inteligencia general) 1100 nios y nias de 6 hasta 16 mexicanos (DF)

Instrumento clnico de aplicacin individual, para la evaluacin de la capacidad cognoscitiva de nios desde los 6 aos 0 meses hasta los 16 aos 11 meses de edad, la cual proporciona subpruebas y puntuaciones compuestas que representan el funcionamiento intelectual en dominios cognoscitivos especficos, as como una puntuacin compuesta que representa la capacidad intelectual general (CI) Memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. Cuadro de abreviaturas y descripciones de las subpruebas Subprueba Abreviatura Descripcin Diseo con cubos DC Mientras observa un modelo construido o una ilustracin en la libreta de estmulos, el nio utiliza

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cubos en rojo y blanco para construir el diseo dentro de un lmite especifico de tiempo Semejanzas Retencin de dgitos Conceptos con dibujos Claves Vocabulario Sucesin de nmeros y letras Matrices Comprensin Bsqueda de smbolos Figuras incompletas Registros Informacin Aritmtica Palabras en contexto (pistas) SE RD CD CL VB NL MT CM BS FI RG IN AR PC FICHA TCNICA WAIS-III Escala Wechsler de inteligencia para adultos-III David Wechsler Bellevue Psychiatric Hospital New York USA Individual 75 minutos, con un rango de 60 a 90 16 a 89 Dependiendo del subtest* Estimacin de la habilidad mental (Medir inteligencia) 2450 adultos (Se estandarizo en Mxico con 300 personas Mayores de 16 aos y menores de 70)

Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin: Tipificacin

Instrumento clnico de aplicacin individual para la evaluacin de la capacidad intelectual de adultos que tienen entre 16 y 89 aos de edad. Consiste en varias subpruebas, cada una de la cuales mide una faceta diferente de la inteligencia. Produce las tres puntuaciones compuestas tradicionales de CI escalas verbal, de ejecucin y total al igual que cuatro puntuaciones ndiceComprensin verbal, Organizacin perceptual, Memoria de trabajo u operativa y velocidad de procesamiento. Todas estas puntuaciones resumen el desempeo del examinado. Organizacin de la escala Wechsler, defini la inteligencia como la capacidad del individuo para actuar de manera intencional, para pensar racionalmente y para lidiar con el ambiente de manera eficaz. El consideraba a la inteligencia no slo como una entidad global, sino tambin como un agregado de capacidades especficas. Wechsler explicaba que la inteligencia es global porque caracteriza el comportamiento del individuo como un todo; pero tambin es especifica porque esta compuesta de elementos o capacidades que son cualitativamente diferentes. Wechsler consideraba sus escalas de inteligencia como instrumentos clnicos que mostraban las capacidades de un individuo. Con cada revisin, las normas se han actualizado, los reactivos obsoletos se han reemplazado y las reglas de puntuacin han cambiado. Debido al crecimiento de la poblacin de adultos mayores, el rango de edad del WAIS-III se extiende hasta los 89 aos de edad. De manera adicional, se modificaron los estmulos para reflejar este cambio: se redibujarn los trabajos de arte, los estmulos se agrandaron y el uso de puntos extra por ejecucin rpida se disminuyo. Se aadi a la escala de Ejecucin una nueva subprueba que no requiere de manipulacin manual o de ejecucin rpida: Matrices. Todas estas caractersticas hacen que la escala sea ms apropiada para una poblacin adulta de mayor edad. Consideraciones Interpretativas. Los resultados de WAIS-III ofrecen informacin importante acerca del funcionamiento neurocognoscitivo de un individuo, pero nunca deben interpretarse de manera aislada. Por lo

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general se dispone de cuatro fuentes amplias de informacin para clnico que realiza una evaluacin psicolgica o neuropsicologica: historia clnica y psicosocial, observaciones conductuales directas, puntuaciones de pruebas cuantitativas y los aspectos cualitativos del desempeo de la prueba. El WAIS-III proporciona informacin cuantitativa y cualitativa que se interpreta mejor en conjunto con una historia completa y cuidadosas observaciones clnicas del examinado. Los resultados siempre deben evaluarse dentro del contexto de las razones para la canalizacin y toda la informacin colateral conocida. Aplicaciones del WAIS-III Como un instrumento para la evaluacin de la capacidad intelectual; como prueba psicoeducativa para la planificacin y asignacin de grado educativo de secundaria y posteriores; evaluacin en el caso de problemas de aprendizaje; para determinar la inteligencia excepcional y dotada, para pronosticar el funcionamiento acadmico futuro; para el diagnostico diferencial de trastornos neurolgicos y psiquitricos que afectan el funcionamiento mental; evaluacin intelectual como parte de la seleccin de personal gerencial y en programas de entrenamiento y desarrollo y para fines de investigacin clnica. El WAIS-III contiene un total de 14 subpruebas: 11 subpruebas que se conservan del WAIS-R; bsqueda de smbolos, la cual se adapto de WISC-III; y dos nuevas subpruebas, Matrices y Sucesin de letra y nmeros. Las subpruebas verbales y de ejecucin se aplican en orden alternante para ayudar al examinador a conservar el inters de la persona durante la prueba. Descripcin de las subpruebas del WAIS III Subprueba Figuras incompletas Vocabulario Dgitos claves y smbolosDescripcin Un conjunto de dibujos de objetos y ambientes comunes en color, cada uno de los cuales carece de una parte importante que el examinado debe identificar. Una serie de palabras presentadas de manera oral y visual y que la persona debe definir verbalmente. Una serie de nmeros, cada uno de los cuales esta apareado con su correspondiente smbolo. Utilizando una clave, la persona evaluada escribe el smbolo correspondiente a su nmero. Una serie de pares de palabras presentadas de manera oral en las que el individuo evaluado explica la semejanza de los objetos comunes o conceptos que estos representan. Conjunto de patrones geomtricos modelados o impresos en dos dimensiones que el examinado reproduce utilizando cubos bicolores. Una serie de problemas aritmticos que el examinado resuelve mentalmente y responde de manera oral. Una serie de patrones incompletos en forma de cuadricula que el examinado llena al sealar o decir el numero de la respuesta correcta entre cinco opciones posibles. Una serie de secuencias numricas presentadas de modo oral que el examinado repite al pie de la letra para dgitos en orden directo y en secuencia contraria para dgitos en orden inverso Una serie de preguntas presentadas de manera oral que se dirigen a establecer el conocimiento del examinado acerca de acontecimientos, objetos, lugares y personas comunes. Un conjunto de imgenes presentadas en desorden y que el examinado reacomoda en una secuencia lgica de acuerdo con una historia Una serie de preguntas presentadas de manera oral que requieren que la persona comprenda y articule preceptos sociales y conceptos o soluciones a problemas cotidianos. Una serie de grupo apareados, cada uno de los causales consiste de un grupo estmulo y un grupo de bsqueda. El examinado inicia, a travs de marcar en la casilla de los smbolos blanco aparece o no en el grupo de bsqueda Una serie de secuencias de letras y nmeros presentadas de modo oral que la persona al mismo tiempo sigue oralmente, con los nmeros en

Semejanzas Diseo con cubos Aritmtica Matrices Retencin de dgitos Informacin Ordenamiento dibujos Comprensin Bsqueda smbolos de

de

Sucesin de letras y nmeros

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Ensamble de objetos

orden ascendente y las letras en orden alfabtico. Un conjunto de rompecabezas de objetos comunes, cada uno de los cuales se presentan en una configuracin estandarizada y que el examinado ensambla para formar un todo con significado.

Subpruebas del WAIS III agrupados de acuerdo con las escalas verbal y de ejecucin Verbal Ejecucin 2. vocabulario 1. Figuras incompletas 4. semejanzas 3. Dgitos y smbolos-claves 6 aritmtica 5. Diseo con cubo 8 retencin de dgitos 7. Matrices 9 informacin 10. Ordenamiento de dibujos* 11 comprensin 12. Bsqueda de smbolos* 13. sucesin de letras y nmeros*** 14. Ensamble de objetos** *Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que puede sustituir slo a Dgitos y smbolos-claves si dicha prueba se ha inutilizado. *** Subprueba suplementaria para las puntuaciones de CI que slo puede sustituir a retencin de dgitos si esa subprueba se ha inutilizado. ** Subprueba opcional que puede sustituir a cualquier subprueba de ejecucin que se haya inutilizado, en el caso de individuos entre 16 y 74 aos de edad. Subpruebas del WAIS-III agrupadas de acuerdo con los ndices Comprensin verbal Organizacin Memoria de trabajo u Velocidad de perceptual operativa procesamiento 2. Vocabulario 1. figuras incompletas 6. aritmtica 3. dgitos y smbolos claves 4. semejanzas 5. diseo de cubos 8. retencin de dgitos 12. Bsqueda de smbolos 9. informacin 7. matrices 13. Sucesin de letras y nmeros Nota: Ordenamiento de dibujos, compresin y ensambla de objetos no contribuyen a las puntuaciones ndice. Orden de organizacin y aplicacin del WAIS III

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RESUMEN DE CAMBIOS DE SUBPRUEBAS DE WAIS-R AL WAIS-III SUBPRUEBA Reactivos totales WAIS-R 35 14 14 14 29 16 Sin cambio o Modificaciones con ligeras sustanciales modificaciones Escala verbal 25 0 11 0 13 1 14 0 18 12 1 0 Nuevos reactivos WAIS-III* 8 8 6 1 9 6 7 Reactivos totales del 33 19 20 15 28 18 7

Vocabulario Semejanzas Aritmtica Retencin de dgitos Informacin Comprensin Sucesin de letras y nmeros

Escala de ejecucin Figuras 20 8 2 15 25 incompletas Dgitos y 93 93 0 40 133** smbolos-claves Diseo con 9 9 0 5 14 cubos Matrices 26 26 Ordenamiento 10 5 0 6 11 de dibujos Bsqueda de 60 60 smbolos Ensamble de 4 2 1 2 5 objetos *A pesar del incremento en el nmero total de reactivos, ocho subpruebas incluyen 3 a 5 reactivos inversos, que no se aplicarn a la mayora de los examinados. Se concede crdito si la persona lo recibe en los dos reactivos basales de una subprueba, de modo que no debera afectarse el tiempo de aplicacin. ** No incluye los nuevos reactivos de tarea opcional: apareamiento (18), recuerdo libre (9) y copia (133) Para las subpruebas con reactivos inversos, los examinados empiezan con el mismo reactivo, el inicial. Los primeros dos reactivos aplicados son los basales y el desempeo correcto (Puntuaciones perfectas) en estos dos es el criterio basal. Cuando el examinado no obtiene una puntuacin perfecta en cualquiera de los reactivos basales, se le aplican los precedentes del extremo inferior (reactivos Inversos) en orden inverso hasta que se alcance el criterio basal (dos respuestas correctas consecutivas). Escalas Punto Criterio de inversin Crono Criterio de Bonifi Reactivos Verbales de metraj discontinuacin caci inicio e n 1. Vocab Reactiv Sin puntuacin Despus de 6 respuestas 30 bsicos y ulario o 4 perfecta en cualquiera consecutivas de cero 3 inversos de los reactivos 4 o 5 2. Semej Reactiv Sin puntuacin Despus de 4 respuestas 14 bsicos 5 anzas o 6 perfecta en cualquiera consecutivas de cero inversos de los reactivos 6 o 7 3. Aritm Reactiv Sin puntuacin S Despus de 4 respuestas Reacti 16 bsicos y tica o5 perfecta en cualquiera consecutivas de cero vos 4 inversos. de los reactivos 5 o 6 19-20 Recibe bonificacin por tiempo 4. Reten Reactiv Sin reactivos inversos Despus de puntuaciones 8 en orden

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cin o1 de dgitos 5. Inform Reactiv Sin puntuacin acin o 5 perfecta en cualquiera de los reactivos 5 o 6 6. Comp Reactiv Sin puntuacin rensi o 4 perfecta en cualquiera n de los reactivos 4 o 5 7. Suces in de letras y nmer os
ESCALAS EJECUCIN

de 0 en ambos ensayos de un reactivo Despus de 6 respuestas consecutivas de cero Despus de 4 respuestas consecutivas de cero (No se requiere para obtener las puntuaciones ndice) Despus de fallar en 3 ensayos de un reactivo (No se requiere para las puntuaciones de CI)

directo, 7 en orden inverso 24 bsicos y 4 inversos 15 bsicos 13 inversos Cada reactivo consta de tres ensayos

Reactiv Sin reactivos inversos o muestr a

DE PUNTO DE INICIO

CRITERIO DE INVERSIN

CRONO METRA JE

CRITERIO DISCONTINUACIN

DE BONIFI CACI N

REACTIVOS

8. Figuras Reactiv Sin puntuacin S incompletas o 6 perfecta en cualquiera de los reactivos 6 o 7 9. Dgitos y Reactiv Sin reactivos S smboloso inversos Claves, muestr aprendizaje a incidental, copia. 10. Diseo con Reactiv Sin puntuacin S cubos o5 perfecta en cualquiera de los reactivos 5 o 6 11. Matrices Reactiv Sin puntuacin o perfecta en muestr cualquiera de los a reactivos 4 o 5

Despus de 5 calificaciones consecutivas de cero. Tiempo 120 segundos, no se emplea en el calculo de CI o de las puntuaciones ndice

20 bsicos inversos

12. Ordenamie Reactiv Sin nto de o 1 inversos dibujos 13. Bsqueda Reactiv Sin de smbolos o inversos muestr a 14. Ensamble de objetos Reactiv Sin o1 inversos

reactivos S

reactivos S

reactivos S

Despus de 3 React 10 bsicos 4 calificaciones ivos inversos. Recibe consecutivas de cero. 7-14 bonificacin por tiempo Despus de cuatro Cuatro tipos: puntuaciones llenado de un consecutivas de 0 4 patrn continuo y puntuaciones de 0 en discreto, cinco reactivos clasificacin, consecutivos No tiene razonamiento por lmite de tiempo, analogas y remplaza a ensamble razonamiento en de objetos. serie 23 bsicos y 3 inversos. Despus de 4 11 reactivos puntuaciones de 0 consecutivas No se requiere para la puntuacin ndice. Despus de 120 segundos. No se requiere para obtener puntuaciones de CI No tiene regla de React 5 reactivos. discontinuacin. Es ivos Recibe opcional 1-5 bonificacin por tiempo

Descripciones cualitativas de las puntuaciones de CI total del WAIS-III

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Porcentaje incluido Puntuacin CI Clasificacin Curva normal terica Muestra real* 130 y ms Muy superior 2.2 2.1 120-129 Superior 6.7 8.3 110-119 Promedio alto 16.1 16.1 90-109 Promedio 50.0 50.3 80-89 Promedio bajo 16.1 14.8 70-79 Limtrofe 6.7 6.5 69 o menos Extremadamente bajo** 2.2 1.9 *Los porcentajes mostrados son para la puntuacin de CI total y se basan en el total de la muestra de estandarizacin (N=2 450). Los porcentajes obtenidos para las puntuaciones de CI Verbal y de CI de Ejecucin son muy similares. ** En lugar del termino retraso mental que se utilizaba en el WAIS-R y del termino deficiente intelectual que se utiliza en WISC-III, el WAIS-III utiliza el termino extremadamente bajo. Esta prctica evita la implicacin de que una puntuacin muy baja de CI sea evidencia suficiente para la clasificacin de retraso mental o la etiqueta de deficiente intelectual. Sin embargo, refleja que la puntuacin obtenida por la persona en el WAIS-III es mucho mas baja en el nivel promedio de funcionamiento y puede ser un indicador de dficit en el funcionamiento cognoscitivo. Wais-III permite se hagan algunas sustituciones, en la aplicacin, para la obtencin del CI Sucesin de letras y nmeros puede sustituir solo a Retencin de dgitos Bsqueda de smbolos puede sustituir slo a Dgitos y smbolos-Claves Ensamble de objetos puede sustituir a cualquier otra subprueba de ejecucin en el caso de individuos de 74 aos de edad y menores Solo se debe realizar una sustitucin en cada escala Verbal y de Ejecucin. No se puede hacer ninguna sustitucin para la obtencin de puntuaciones ndice. Ensamble de objetos es opcional, se aplicara a juicio del examinador, por lo que no se incluye en el clculo estndar, de obtencin de CI y/o puntuaciones ndice. Matrices ha reemplazado a Ensamble de objetos por lo que se emplea para determinar la puntuacin del CI de Ejecucin. (Matrices se diseo para evaluar razonamiento fluido no verbal) La subprueba de sucesin de letras y nmeros no se requiere para las puntuaciones de CI. Puntuaciones de CI e ndice. CI Escala Verbal Vocabulario, Semejanzas, aritmtica, Retencin de dgitos, Informacin y Comprensin. CI Escala de Ejecucin Figuras incompletas, Dgitos y smbolos-Claves, Diseo con cubos, Matices y Ordenamiento de dibujos Las 11 subpruebas para la escala total. ndice de comprensin verbal. Vocabulario semejanzas e informacin ndice de Organizacin perceptual Figuras incompletas, Diseo con cubos y Marices ndice de memoria de trabajo u operativo Aritmtica, Retencin de dgitos y Sucesin de letras y nmeros Orden recomendado de aplicacin de las subpruebas del WAIS-III Secuencia de Subpureba 7 Matrices aplicacin 8 Retencin de dgitos 1 Figuras incompletas 9 Informacin 2 Vocabulario 10 Ordenamiento de dibujos 3 Dgitos y smbolos11 Comprensin Claves 12 Bsqueda de smbolos 4 Semejanzas 13 Sucesin de letras y 5 Diseo con cubos nmeros 6 Aritmtica 14 Ensamble de objetos

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Subtest Informacin

Comprensin Aritmtica

Similitudes

Vocabulario

Retencin de Dgitos

Sucesin de letras y nmeros EJECUCIN Dgitos y Smbolos-Claves Dgitos y SmbolosAprendizaje incidental Dgitos y Smbolos-copia Figuras Incompletas

Funciones Capacidad de retencin y desarrollo de la memoria Ajuste y control del individuo Ambicin cultural Asociacin y organizacin de experiencia Razonamiento con abstracciones Juicio prctico y lgico Desarrollo emocional Concentracin relacionada con atencin previa Elaboracin de relaciones Razonamiento con abstractos Retencin de procesos aritmticos Anlisis de relaciones Formacin de conceptos verbales Atencin Contenido concreto Memoria Desarrollo del lenguaje Memoria Formacin de conceptos verbales Desarrollo emocional Recuerdo inmediato Imaginacin Auditiva Atencin y registro Memoria Memoria de trabajo u operativa y atencin, dominios adicionales Del funcionamiento cognoscitivo Apareamiento y recuerdo libre Recuerdo inmediato Imaginacin visual Capacidad de imitacin y reproduccin Coordinacin visomotora Concentracin Aprendizaje, atender, procesar y recordar Percepcin visual (Anlisis) Imgenes visuales Concentracin con enfoque de atencin Estudio activo de figuras Organizacin Visual Comparacin con los esquemas interiorizados Medida de las habilidades de procesamiento de Informacin visual y de razonamiento abstracto Percepcin de forma Percepcin visual anlisis y sntesis Integracin visomotora

Factores Influyentes Ambiente cultural Intereses

Oportunidades culturales Respuesta a situaciones reales Atencin inmediata Oportunidades para adquirir procesos Atencin Visualizacin

VERBAL

Oportunidades culturales Estimulacin Atencin inmediata Ansiedad Memoria Atencin

Aprendizaje incidental Velocidad de actividad Visomotora Experiencia ambiental Exactitud visual

Matrices Diseo con Cubos

Independiente de la Cultura y del lenguaje Ni requiere manipulacin Nivel de actividad motora Mnimo de visin de color

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Ordenacin de Dibujos

Ensamble de Objetos

Percepcin visual de relaciones Sntesis de material Planeacin y anticipacin Organizacin Visual Comprensin Falla indica dispersin en el pensamiento anticipado Percepcin visual (sntesis) Integracin visomotora Anticipacin de la informacin

Mnimo de oportunidades culturales Exactitud visual

Velocidad de Actividad motora Precisin de actividad motora

Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin:

FICHA TCNICA ESTUDIO DE VALORES ALLPORT Estudio de valores (Una escala para la medicin de Los intereses dominantes de la personalidad. Gordor W Allport, Philip E. Vernon , Gardner Lindzey. EEUU Auto aplicada, individual y en grupo No hay lmite (aproximado 20minutos) Estudiantes universitarios o equivalentes Suma de ambas partes valores (medir la importancia relativa de seis intereses o motivos bsicos en la personalidad)

Tipificacin El estudio de Valores se publico originalmente en 1931. La forma revisada de 1959 logr los siguientes progresos: aument el poder diagnstico de los reactivos; simplifico el fraseo y moderniz ciertos reactivos; revis y acorto el sistema de calificacin; proporcion norma reciente; aumento la confiabilidad de la prueba completa. Pretende medir la importancia relativa de seis intereses o motivos bsicos en la personalidad: terico, econmico, esttico, social, poltico y religioso. La clasificacin se basa de manera directa en la obra de Eduard Spranger llamada Tipes Of Men (Tipos de Hombres), Las personalidades de lo hombres se pueden conocer mejor por medio de un estudio de sus valores o actitudes valorativas. Esta escala se diseo principalmente para utilizarse con estudiantes universitarios adultos que tengan algn tipo de educacin a nivel universitario (o equivalente) La prueba consiste en diversas preguntas, basadas en una variedad de situaciones familiares, para las que se proporcionan dos respuestas alternativas en la Parte I y cuatro en la Parte II. En total hay 120 respuestas, 20 de las cuales se refieren a cada uno de los seis valores. El examinado registra su preferencia de manera numrica a un costado de cada respuesta alternativa. Despus de ello se suman sus puntaciones en cada pgina y los totales se transfieren a una hoja de puntuaciones. Posteriormente, se suman los totales por pgina que pertenecen a cada uno de los seis valores. Se diagraman las puntuaciones en un perfil. Terico. Inters, descubrimiento de la verdad, asume una actitud cognitiva, solo observa y razona, sus intereses son empricos, crticos y racionales, es un intelectual, su meta es ordenar y sistematizar su conocimiento. Econmico. Le interesa lo que es til, satisface sus necesidades corporales, es prctico, trata de superar a los dems en riqueza. Esttico. Su principal valor es la forma y la armona, tiende hacia el individualismo y la autosuficiencia. Social. Su principal valor es el amor, es amable compasivo y generoso. Poltico. Se interesa en el poder, es decidido y resuelto, la competencia y la lucha son importantes para su vida, desean el poder, la influencia y el renombre personales. Religioso. Su principal valor es la unidad, es mstico y busca comprender el cosmos como un todo.

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En la parte I debe sealares que la principal preferencia no necesariamente viene en primer lugar en la serie de dos reactivo. Cuando se prefiera l alternativa (b), la puntuacin ms alta aparecer en segundo lugar en la serie de dos casillas. En la parte II es adecuado sealar qu la primera opcin (mayor juicio de valor) debe recibir una puntuacin de 4 y la mas baja de 1 Calificacin La suma de las anotaciones para las dos respuestas a cualquier pregunta de la parte I sea igual a 3. La suma de las anotaciones para las cuatro respuestas a cualquier pregunta en la parte II sea igual a 10 FICHA TCNICA SDS Bsqueda Autodirigida forma R SDS Bsqueda Autodirigida Forma R (del ingles Self-Directed Search, SDS) Holland, Fritzsche, Powell USA 12 aos en adelante (Estudiantes de secundaria, a Estudiantes universitarios) No tiene tiempo definido, de 40 a 50 minutos Autoaplicada, Individual y colectiva. (15-25 personas) Cada puntuacin se obtiene de la suma de los reactivos refrendados a lo largo de cada seccin y de las dos autovaloraciones para cada rea. Permite al estudiante investigar de manera autnoma Sus intereses y aspiraciones vocacionales. Poblacin mexicana 2685 personas.

Nombre: Autor: Procedencia: Aplicacin: Duracin: Administracin: Puntuacin:

Significacin: Tipificacin:

Es una herramienta de orientacin ocupacional autoaplicable, autocalificable y autointerpretable. La bsqueda autodirigida evala las aspiraciones, actividades, capacidades y posibles ocupaciones relativas a la exploracin de carrera, proporcionando una experiencia de orientacin ocupacional mediante la simulacin de lo que haran un individuo y un orientador juntos en varias entrevistas. El uso del SDS depende de entender la tipologia (Holland, 1992a), esta se basa en siete suposiciones. Las cuales se elaboraron para crear una tipologa de personas, ambientes y sus interacciones. Formas Existen cuatro formas del SDS, cada una de las cuales est diseada para sus usos con poblaciones especficas: Forma regular R, Forma Fcil E, Forma planeacin de carrera u ocupacin CP, forma Juvenil J Como se utiliza este instrumento Paso 1. Al usar el cuaderno de autoevaluacin una persona: Indica actividades preferidas en las seis reas Informa aptitudes en las seis reas Indica preferencias ocupacionales en las seis reas Clasifica capacidades en las seis reas Califica las respuestas que ha dado y calcula seis cdigos de resumen Obtiene un cdigo personal de tres letras a partir de las tres puntuaciones de resumen ms altas Lista aspiraciones ocupacionales. Paso 2. Mediante el uso del explorador de carreras y ocupaciones, la persona localiza, de entre las 1426 ocupaciones aquellas que se asemejan a su cdigo personal. Paso 3 El examinado compara el cdigo de su aspiracin vocacional actual con el cdigo personal para determinar el grado de concordancia. Paso 4

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Se alienta al individuo a que tome Algunos pasos adicionales para aumentar la calidad de su toma de decisiones ocupacional. Los seis tipos de personalidad Tipo realista: gusto por: lo mecnico automotriz, controlador areo, tipgrafo, agricultor, electricista. Tiene capacidades mecnicas pero puede no habilidades sociales, se le describe como: Asocial Inflexible Prctico Conformista Materialista Modesto Franco Natural Ahorrativo Genuino Normal Ingenuo Obstinado Persistente Desidioso Tipo social: Empleos; maestro, trabajador religioso, orientador, psiclogo clnico, asistente social psiquitrico, terapeuta del lenguaje. Tiene habilidades sociales pero a menudo carece de capacidad mecnica y cientfica. Se le describe como: Influyente Servicial Responsable Cooperativo Idealista Sociable Emptico Bondadoso Discreto Amistoso Paciente Comprensivo Generoso Persuasivo Clido Tipo Investigador: Gusto por la investigacin; Tipo Emprendedor: Gusto por empleos; vendedor, bilogo, qumico fsico, antroplogo, gelogo, gerente, ejecutivo empresarial, productor de tecnlogo medico. Tiene capacidades televisin, promotor deportivo, comprador. Tiene matemticas y cientficas pero con frecuencia capacidades de liderazgo y de oratoria pero no no tiene capacidad de liderazgo. Se le describe cientfica. Se le describe como: como: Avaricioso Vigoroso Coqueto Analtico Independiente Racional Audaz Atrevido Optimista Cauto Intelectual Reservado Agradable Exhibicionista Confiado Complejo Introspectivo Retrado Ambicioso Extravertido Sociable Critico Pesimista Sencillo Dominante Hablantn Curioso Preciso Discreto Tipo artstico: le gusta el arte, compositor, Tipo Convencional: gusto por empleos como msico, director de escena, escritor, decorador contador, estengrafo, analista financiero, de interiores, actor. Tiene capacidades banquero, estimador de costos, asesor fiscal. artsticas, no tiene habilidades administrativas. Tiene capacidad administrativa y aritmtica, pero Se le describe como: no cuenta con capacidad artstica. Se le describe Complicado Imaginativo Intuitivo como: Desordenado Imprctico Inconformista Cuidadoso Inflexible Persistente Emotivo Impulsivo Abierto Conformista Inhibido Prctico Expresivo Independiente Original Escrupuloso Metdico Mojigato Idealista Introspectivo Sensible Defensivo Obediente Ahorrativo Eficiente Ordenado Concreto Elementos Principales. 1. La mayora de las personas pueden categorizarse en uno de seis tipos de personalidad: Realista Investigador, Artstico, Social, Emprendedor y Convencional. Las seis escalas del SDS estiman el parecido del individuo con cada uno de los tipos de personalidad. Al indicar los tres tipos a los que mas se parece la persona el cdigo personal de tres letras toma en cuenta la complejidad de la personalidad y reduce algunos de los problemas inherentes a categorizar a una persona como un tipo exclusivo. Las fuerzas culturales, y personales, moldean de diversas formas al individuo, quien muestra preferencias por algunas actividades. Con el tiempo estas preferencias se convierten en intereses, que tienden a asociarse a un grupo especial de aptitudes, que juntos forman una inclinacin personal particular que conduce a pensar, percibir y actuar de manera especial. La vocacin contina en evolucin dependiendo de los diferentes ambientes con los que se encuentra la persona a lo largo de su vida. 2. Existen seis tipos de ambiente: Realista, investigador, artstico, social, emprendedor y convencional. Cada uno se encuentra dominado por un tipo dado de personalidad y se tipifica por contextos fsicos que plantean problemas particulares. Las personal tienden a rodearse de otras que se asemejan a ellas mismas y comparten sus intereses, aptitudes y su visin del mundo. As, donde se congregan crean un ambiente que refleja su personalidad. 3. Las personas buscan ambientes que les permitan ejercer sus habilidades y capacidades, expresar sus actitudes y valores, y asumir roles y problemas.

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4. La conducta de una persona se determina por la interaccin de su personalidad y las caractersticas del ambiente. 5. El grado de congruencia (o concordancia) entre una persona y una ocupacin (ambiente) pude estimarse por medio de un modelo hexagonal. Mientras ms corta sea la distancia entre el tipo de personalidad y el tipo ocupacional, ms cercana ser la relacin. Este modelo puede emplearse para obtener cuatro grados o niveles de congruencia o acoplamiento persona-ambiente. Realista Investigador Convencional Artstico

Emprendedor

Social

Utilizacin del modelo hexagonal para interpretar las relaciones persona-ambiente. 6. El grado de consistencia dentro de una persona o de un ambiente tambin se define utilizando el modelo hexagonal. Los tipos adyacentes en el hexgono son los ms consistentes o tienen intereses disposiciones personales u obligaciones laborales compatibles. Los tipos opuestos en el hexgono son los ms inconsistentes o combinan caractersticas personales o funciones laborales que por lo general no se relacionan. Los tipos alternados en el hexgono definen un grado de consistencia intermedio. La consistencia en el perfil SDS se asocia con una historia laboral ms estable. Se supone que esta consistencia conduce al logro vocacional y a la caridad de metas personales. 7. El grado de diferenciacin de una personal o de un ambiente modifica las predicciones que se hacen a partir del perfil SDS, de un cdigo ocupacional o de la interaccin entre ambos. Algunas personas o ambientes se definen de manera ms clara que otros. Es mas probable que las personas o los ambientes de trabajo bien definidos exhiban las caractersticas atribuidas a sus cdigos, mientras lo es menos que los tipos o ambientes poco definidos muestre los rasgo o influencias esperados. En el SDS, el grado de diferenciacin se define como la sustraccin entre los cdigos personales ms altos y mas bajos. La disposicin del Explorador de carreras y ocupaciones sigue el modelo hexagonal en el cual las categoras ms cercanamente relacionadas se encuentran adyacentes. En general, las relaciones ms prximas se representan por distancias ms cortas en el hexgono. Aplicaciones prcticas Se puede utilizar para orientacin ocupacional individual y grupal, ayuda a personas con incertidumbre vocacional. La clasificacin puede usarse de las siguientes maneras: 1. Para organizar datos ocupacionales de todas clases. 2. Para categorizar e interpretar las aspiraciones ocupacionales o historia laboral de una persona en cuanto a consistencia o diversidad 3. Para planear actividades apropiadas de desarrollo ocupacional 4. Para interpretar inventarios de inters. Materiales Consiste en dos cuadernillos: el cuaderno de auto evaluacin y el Explorador de carreras y ocupaciones. El cuaderno de auto evaluacin, autoaplicable y autocalificable, se utiliza para evaluara las puntuaciones propias en cada una de las reas RIASEC y obtener un cdigo personal que sintetiza el parecido de una persona con los seis tipos de personalidad. El individuo utiliza este cdigo para buscar en el explorador de carreras y ocupaciones que clasifica ms de mil ocupaciones de acuerdo con el cdigo Holland. Cuaderno de autoevaluacin; cuenta con varias secciones: Aspiraciones ocupacionales, escales y calificaciones SDS, como organizar tus respuestas, que significa tu cdigo personal, acciones adicionales, Algunos libros tiles. Escalas de calificaciones: Actividades (seis escalas de 11 reactivos cada uno) Habilidades (seis escalas de 11 reactivos cada una)

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Ocupaciones (seis escalas de 14 reactivos cada una) Calificacin de capacidades (dos conjuntos de seis calificaciones, donde cada una corresponde a un tipo de personalidad) Reactivos totales: 228 Explorador de carreras y ocupaciones; incluye 1426 ocupaciones, las ocupaciones individuales se encuentran dispuestas de acuerdo con tipos y subtipos. Adems, cada subtipo ocupacional se dispone conforme al nivel de desarrollo educativo general que la ocupacin requiere. Tu carrera y vocacin; este cuadernillo se desarrollo para convertir al SDS en una experiencia ms completa y autodirigida, para evitar explicar la tipologa ya que reduce el nmero de preguntas del examinado y puede aumentar su satisfaccin. Calificacin: El SDS proporciona un Cdigo personal para cada una de las reas RIASEC. Cada puntuacin se obtiene de la suma de los reactivos refrendados a lo largo de cada seccin y de las dos autovaloraciones para cada rea. Estimacin de ndices Congruencia.- (o concordancia) se refiere al nivel de acuerdo o compatibilidad entre cualquier par de cdigos Holland. Los grados de congruencia se determinan por medio del modelo hexagonal y se pueden estimar de tres maneras. 1. ndice del modelo hexagonal.- el procedimiento de calificacin implica la comparacin de slo la primera letra de cualquier par de cdigos: Si las letras son iguales, d una calificacin de 4. Si las letras estn adyacentes, d una calificacin de 3. Si las letras no son adyacentes ni opuestas, d una calificacin de 2 Si las letras estn opuestas dentro del hexgono, d una calificacin de 1. A mayor calificacin, mayor concordancia. 1. ndice Zener-Schnuelle.- se basa en la probabilidad inversa de ocurrencia de dos cdigos de letras tomados de dos en dos y se puede utilizar para comparar cualquier par de cdigos Hollan de tres letras. ndice Zener-Schnuelle de concordancia entre la eleccin ocupacional actual y el cdigo personal del SDS Grado de concordancia Eleccin actual Cdigo personal 6 Los dos cdigos son exactamente iguales RIE RIE 5 Las primeras dos letras de ambos cdigos son las RIA RIS mismas y estn en el mismo orden 4 Las tres letras de cada cdigo son las mismas, pero REI IER estn en diferente orden. ERI REI RIE EIR 3 La primera letra de cada cdigo es la misma. SIA SER 2 Las primeras dos letras de un cdigo coinciden con RIC IER cualesquiera dos letras del otro CES CSR ASE ESI 1 La primera letra de cualquiera de ambos cdigos SEA AIR coincide con cualquier letra del otro cdigo 0 La primera letra de cada cdigo no est incluida en el IRE SEA otro 2. ndice lachan (1984b) Este ndice toma en cuenta las tres letras de los cdigos y su elevacin o importancia relativa en cada par de cdigos. A ciertos apareamientos se les asignan cargas Cuadro para la estimacin del ndice lachan de concordancia Cdigo personal del SDS Coincidencia de la Coincidencia de Coincidencia de primera letra la segunda letra la tercera letra 22 10 4 10 5 2

Cdigo de ocupacin Primera letra Segunda letra

No hay coincidencia 0 0

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Tercera letra 4 2 1 0 1. Escriba al nmero, tomado del cuadro, que corresponda a la coincidencia entre la primera letra del cdigo de ocupaciones y cualquier letra del cdigo de tres letras de la persona (Cdigo personal SDS del examinado) 2. Escriba el nmero, tomado del cuadro, que corresponde a la coincidencia entre la segunda letra del cdigo de ocupacin y cualquier letra del cdigo de tres letras de la persona. 3. Escriba el nmero, tomado del cuadro, que corresponde a la coincidencia entre la tercera letra del cdigo de ocupacin y cualquier letra del cdigo de tres letras de la persona. 4. Sume estos tres nmeros. Consistencia: se refiere a la semejanza entre los tipos representados por un solo cdigo Holland y se determina por la posicin de esos tipos en el hexgono RIASEC. Si las primeras dos letras se encuentran adyacentes en el hexgono, la consistencia es de 3 (alta), si las primeras dos letras del cdigo se encuentran alternadas (es decir, ni adyacentes, ni opuestas), la consistencia es de 2 (moderada). Si las primeras dos letras del cdigo se encuentran opuestas en el hexgono, la consistencia es de 1 (baja) Diferenciacin: se refiere al nivel de singularidad de un perfil de personalidad u ocupacional. Se puede estimar al restar la puntuacin mas baja (R, I, A, S, E o C) del perfil de la puntuacin ms alta. El ndice de diferenciacin de lachan (L1; lachan, 1984) es un mtodo alternativo para estimar la diferenciacin. Como estimar el ndice de diferenciacin de lachan (L1) L1=[X1 X2 +X4] 2 Donde X1 = Puntuacin ms alta en un perfil X2 = Segunda puntuacin ms alta X4 = Cuarta puntuacin ms alta. DIBUJOS PROYECTIVOS Dentro del dominio de las tcnicas proyectivas, la actitud del individuo al enfrentar la tarea puede revelar caractersticas de la personalidad. Hay que considerar la estructura o fase expresiva; tamao presin y calidad de la lnea, el emplazamiento en la hoja de papel la exactitud, grado y reas de completamiento y detalles, la simetra perspectiva, proporciones, sombreado, reforzamiento y el borrado. Y en el contenido de los dibujos se toma en cuenta la postura del dibujo, la expresin facial y la importancia que se da a los detalles (Hammer) LA FIGURA HUMANA TEST PROYECTIVO DE KAREN MACHOVER Test proyectivo de Karen Machover Karen Machover Madrid Auto aplicada, individual y en grupo No hay lmite (aproximado 20minutos) Como test proyectivo a partir de los 15 aos Cualitativa Tcnica proyectiva principalmente

Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin:

Puntuacin: Significacin: Tipificacin Las tcnicas proyectivas representan un mtodo para el anlisis de la personalidad, adems de que permiten la obtencin de una estructura de la organizacin global, con la cual se forman las distintas muestras de conducta que definen la personalidad como algo esencialmente nico y particular. Dentro de los tests de expresin grfica ms importantes usados como mtodos proyectivos tenemos Machover, Test de la Familia Caligor, La figura Humana (interpretacin de Koppitz) Goodenough (Inteligencia) Dibujo libre y el rbol, Casa y Persona (HTP). Al dibujar, las personas no solo se expresan a travs de la forma, sino que tambin al hacerlo nos revela gran parte de los contenidos de su personalidad

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El dibujo de la figura humana ha sido utilizado como un mtodo en el anlisis de la personalidad, basndose en la interpretacin de estos. Machover (1949) estableci un nmero de hiptesis interpretativas en forma explicita y probable, para la interpretacin de los dibujos de la figura humana, y aunque hasta la fecha no existe apoyo emprico para estas hiptesis, han sido utilizadas como auxiliares en las tcnica proyectivas. Aplicacin Un papel blanco sin rayas tamao carta, un lpiz mediano suave con goma de borrar. Se le piden datos previos. Los comentarios se anotan en hoja aparte, junto con las observaciones, el tiempo aproximado, la secuencia de las partes dibujadas, cual sexo dibujo primero etc. Instrucciones: Se le dice: Dibuje una persona; luego, si dibujo un hombre, se le dice que dibuje ahora una mujer, y viceversa. Si dibuja una cabeza como figura completa, se le pide que complete el dibujo. De no haber tiempo para los dos dibujos, se le pedir que dibuje una figura de su propio sexo (varn o hembra) Si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, puede presionrsele para que la dibuje, despus deber tratarse de averiguar por que no dibujo dicha parte. Si hay resistencia para dibujar, se le explicara que no interesa la belleza del dibujo, y que el inters es puramente cientfico, etc. Asociaciones Se le dice: hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona, imagnese que la misma existe realmente, (pedir una historia acerca de las dos personas) si el sujeto no colabora, se le puede estimular de la siguiente manera: 1. preguntndole que edad le parece tener la figura dibujada. 2. luce casado o soltero? 3. cul es su ocupacin? 4. es bien parecido? 5. es fuerte? 6. es nervioso? 7. cul es la mejor parte de su cuerpo y por que? 8. viceversa 9. cules son sus principales deseos? 10. qu cosas le ponen de mal humor?, etc. Emplazamiento: Consideremos la hoja como universo y analizamos cunto espacio ocupa este sujeto y en qu lugar se ubica. Una persona con adecuado trato social, con orden en su desenvolvimiento cotidiano, no va a apoyar el dibujo en ninguno de los mrgenes del papel. Aquella otra que expande su dibujo y ocupa la mayor parte de la hoja, estar diciendo que le gusta llamar la atencin, que tiende a acaparar todo el espacio posible; con frecuencia se desubican en el trato personal e invaden espacios ajenos. Son personas manejadoras, que lo saben todo, que expresan una negacin de la carencia y, en muchas ocasiones, obesas. Secuencia: nos proporciona el grado de orientacin en el espacio, cmo resuelve conflictos y cmo organiza su vida. Por ejemplo: comenzar por los pies y a partir de ah armar el dibujo indica perturbacin del pensamiento, no toma el camino adecuado para la resolucin del problema; Movimiento: rigidez: sujeto encerrado y protegido del mundo. Despersonalizado. Se siente amenazado por el entorno. No adaptado, no tiene libertad para actuar. En los adolescentes es frecuente la rigidez por temor a desorganizarse y por temor a insertarse en el mundo de los adultos. Mucha actividad en el dibujo: exceso de fantasa, actitud manaca. En posicin de caminar (izquierda y derecha): se interpreta segn hacia dnde se dirige. Realizando una accin concreta (deporte u otra): energtico. Actitud eufrica. Exhibindose: narcisismo. Sombreados ansiedad por el cuerpo segn la zona que sealen y la necesidad de controlar esa parte del cuerpo o lo que ella simbolice. Suele corresponder al mecanismo de defensa "anulacin". Anlisis de contenido: Orientacin de la persona: hacia la derecha (margen derecho): comportamiento positivo. Avance hacia el futuro. Necesidad de crecer, buena relacin con el padre y/o autoridad. Relacin con lo que se quiere ser y direccin hacia el futuro. Dibujo muy a la derecha y abajo: decepcin, resignacin, depresin. Freno al crecimiento espiritual y psquico. Hundimiento.

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Hacia la izquierda (margen izquierdo): direccin hacia el pasado. Se refiere a sujetos que mantienen conflictos sin resolver. Algo del pasado que an les pesa y frena su evolucin. Conflictos con la madre, necesidad de bsqueda interior. Dibujos muy a la izquierda: accin bloqueada. Personalidad esquizoide. Dependencia e idealismo. Hacia el frente: dispuesto a enfrentar al mundo. Comportamiento presente. Con orientacin dubitativa: ambivalencia. Tendencias obsesivas o paranoides. Falta de decisin. Incoordinacin. Observar especialmente hacia dnde se ubica la cabeza, lo mental y hacia donde se ubica el cuerpo, lo emocional y hacia donde van las piernas, que son las que determinan la accin. De perfil: debe tenerse en cuenta si se orienta hacia derecha o izquierda. Persona que no va de frente, que necesita buscar refugio. Evasin. De espaldas: deseo de no ser controlado socialmente, de pasar inadvertido, afectos e intenciones ocultas. Se apartan del medio; oposicionistas, introvertidos. Pre-psicticos, depresivos, rasgos de psicopata. Revela la existencia de un problema en el rea de la identificacin psicosexual. Deseo de ser otro. Ocultamiento. Persona vista desde arriba: toma de distancia del entorno. Postura de investigador. Sentimientos compensatorios de superioridad. No se involucra en la bsqueda de soluciones pero si juzga las situaciones. Actitud oposicionista. Persona vista desde lejos: aquellas que se sienten rechazadas o desvalorizadas. Sentimientos de inferioridad. Inaccesibles. No pueden hacer frente a la situacin cotidiana. No se involucran, no opinan. Persona inclinada: falta de equilibrio, inestabilidad, persona que se est trastornando. Persona inconclusa: desgano, indecisin, abulia, depresin. Posturas: Sentado: amante de la tranquilidad, buen negociador, suele ser persona diplomtica, que no se juega, falto de pasin, abatimiento. Puede estar representando una enfermedad fsica: no puede mantenerse en pie. Corresponde a mecanismos de defensa: represin, regresin. Acostado: escasa vitalidad. Desesperanza. Las personas con impedimentos fsicos pueden dibujar personas sentadas o acostadas. En estos casos significa aceptacin de la limitacin. Arrodillado: sumisin, debilidad, esclavitud. Sentimientos de inferioridad. Masoquismo, resignacin. Borrados en el dibujo: en forma excesiva, el borrar indica incertidumbre, auto insatisfaccin, indecisin, ansiedad, descontrol, agresividad, conflicto. Los alcohlicos, drogadictos y regresivos no utilizan goma de borrar sino que corrigen repasando las lneas del dibujo. El borrar es una manera de anular una parte del cuerpo. Repaso de lneas, tachaduras, lneas incompletas: Alto monto de ansiedad. Le resulta difcil planificar la tarea. Bajo nivel de tolerancia a la frustracin. TEST DE UNA PERSONA BAJO LA LLUVIA Nombre: Test de una persona bajo la lluvia Autor: Abrams Arnols y/o Amchin Abraham. Procedencia: Administracin: Auto aplicada, individual y en grupo Duracin: No hay lmite (aproximado 20minutos) Aplicacin: tcnica proyectiva en personas adultas Puntuacin: Cualitativa Significacin: Tcnica proyectiva principalmente Tipificacin La invencin de la tcnica se atribuye a Arnold Abrams segn unos autores, y a Abraham Amchin segn otros. La idea de la tcnica es "intentar lograr un retrato de la imagen corporal bajo condiciones desagradables de tensin ambiental representadas por la lluvia". Esto es ver como enfrenta la persona las tensiones y demandas de medio, si cuenta o no con recursos para ello. Es una prueba que busca evaluar las reacciones del examinado frente a las situaciones problemticas que se le plantean, as como frente a frustraciones provocadas por el ambiente sobre las que no tiene control directo. Evala la tolerancia y la posibilidad de respuesta, y permite una apreciacin del grado de fortaleza yoica, los mecanismos de defensa y la posible existencia de sentimientos de fragilidad e impotencia. La utilizacin de la variacin que consiste en dibujar una persona bajo la lluvia tambin se difundi por va oral y no hay conocimiento de ninguna publicacin acerca de esta tcnica. Constituye, al igual que el dibujo de una familia, un procedimiento simple. Ofrece informacin de gran utilidad,

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sobre todo cuando se lo compara con el dibujo de una persona segn la tcnica de Machover, realizando por el mismo examinado La persona bajo la lluvia agrega una situacin de estrs en la que el individuo ya no logra mantener su fachada habitual, sintindose forzado a recurrir a defensas antes latentes. Es decir, el dibujo de la persona es una situacin no estresante, en tanto s lo es la persona bajo la lluvia. Resulta especialmente til su comparacin con los resultados recibidos en la aplicacin de la tcnica de Roscharch. En cuanto al uso del papel, si el individuo modifica la posicin del mismo, nos est dando una primera seal, que podr interpretarse, a la luz de los dems datos, como oposicin, rechazo de rdenes, sugerencias, indicaciones; conducta acaparante, invasiva, etc. El hombre bajo la lluvia esta menos defendido contra las presiones del ambiente. Esta tcnica es una variacin grfica que pretende lograr el retrato de la imagen corporal bajo condiciones que simbolizan situaciones estresantes, sobre las que no se tiene control directo. Historia: Proyecta lo que la persona esta sintiendo cuando se enfrenta a situaciones estresantes y cuales son los recursos que emplea para solucionarlas o bien para evitarlas y/o escapar de ellas. Para evaluar los rasgos de la persona, se consultan los descritos en la tcnica de Machover. comenzar por el paraguas, indica excesiva defensa y control. Lo esperable es que comience por la cabeza, contine por el cuerpo y concluya con el paraguas y la lluvia. Consigna: Dibuje una persona bajo la lluvia. Ficha Tcnica Test del dibujo de una familia Test del dibujo de una familia L. Corman Individual y en grupo No hay lmite (aproximado 20minutos) comnmente en nios de 6 aos en adelante Cualitativa Tcnica proyectiva principalmente

Nombre Autor Procedencia Administracin Duracin Aplicacin Puntuacin Significacin

La mayora de los estudios del dibujo de la familia estn inspirados en una lnea psicoanalista, girando la mayor parte de las interpretaciones en torno a los mecanismos de defensa del Yo. S. Morgenstern (1928) es la primera en utilizar el dibujo con fines de expresin del inconsciente del nio. L. Corman pide al nio que dibuje una familia imaginaria en lugar de pedirle que dibuje a su familia. Encargar al nio que imagine una familia inventada y que la pinte es el principio del test. Luego, por el orden y la importancia que da a los personajes, su proximidad con ellos, etctera. Muestra sus preferencias. Conviene un dialogo para comprender bien la familia y contrastarla con la familia real del nio. Las ausencias de miembros de la familia indican perturbaciones para el nio. Los puntos bsicos para su interpretacin segn Corman son: Personajes que destacan, los que sita a la izquierda, en alto, con muchos detalles y complementos, o hace en primer lugar. Personajes que desprecia o le molestan; los que omite, sita en ultimo lugar, aleja o enmarca, empequeece o desprestigia de palabra al hacerlos o de obra, ridiculizndolos. Este es un test importante para descubrir la interioridad del nio. Se puede aplicar perfectamente sobre los dibujos las tcnicas de Goodenough y/o de Machover, adems del estudio de la familia y las relaciones del nio con todos los miembros dibujados o ausentes Material: Lpiz y Papel Instrucciones Textuales. 1. Dibjame una familia imagina una familia que t inventes y dibjala Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia y si quieres objetos y animales. 2. Explcame en donde estn, que hacen, como se llaman. Preguntas claves: 1. Cual es el ms bueno de toda la familia? 2. Cual es el menos bueno de la familia?

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3. Cual es el ms feliz? 4. Cual es el menos feliz, por que? De estos elementos de la familia a cual prefiere. Estas preguntas se hacen por cada una de las figuras que dibujo. Para la identificacin, e interpretacin existen 3 niveles. 1. Plano grafico. 2. Plano de las estructuras formales. 3. Plano del contenido. Plano grafico: Tiene en cuenta el rasgo su amplitud, su fuerza, la reparticin de dibujo sobre la pagina. El trazo de lneas, la presin del lpiz sobre el papel, los puntos, lneas o curvas que trazo el nio. Plano de las estructuras formales: Se toma en cuenta el grado de madurez del dibujo, el estilo de representacin del personaje humano. Implica el grado de perfeccin del dibujo, los elementos que lo forman, la expresividad de las figuras, si tienen dinamismo, si estn estticas. Plano de contenido: Es evidente en el plano del contenido que el test del dibujo de la familia cobra todo su valor bajo la teora psicoanaltica, as convendra observar a los nios que se proyectan en un personaje, idealmente encumbrado, a los que se representan bajo los rasgos de un personaje infravalorado. Los segundos expresaran con esto una angustia frente a imgenes parentales interiorizadas en la instancia psquica del sper yo. Se toma en cuenta para la interpretacin, la omisin de figuras de elementos de la familia, los agregados que pone de ms y las preguntas que se le han hecho al nio. Plano grafico. Se toman en consideracin en el plano grafico: las lneas, el espacio los niveles. Nivel superior: se ha encontrado que la mayora de los dibujos que se encuentran en nivel superior pertenecen a personas expansivas, fantasiosas, idealistas y soadoras. Nivel inferior: revela instintos primarios, principalmente, los que estn relacionados con el principio de la vida. Cansancio, inhibicin astemia, (inhibicin de las fuerzas vitales) la mayora de los neurticos ubican su dibujo en la parte inferior. Lado izquierdo: tendencias regresivas. Lado derecho: tendencias al futuro. Creatividad, expansividad. Lneas: Se toman en cuenta. 1. Tipo de movimiento 2. Tipo de trazo 1. Tipo de movimiento: Amplios continuos, sin despegar el lpiz; significa extroversin expansividad. Restringidos, inhibicin y tendencia a la introversin 2. Trazo fuerte: Nos revela audacia, violencia, agresividad, lvido instintivo. Dbil: Pulsaciones dbiles, timidez, inhibicin de instintos. Tamao: Grandes y pequeos. Figuras grandes: Corresponden a expansividad excesiva y cuando quedan incompletos por que se salen de la hoja corresponden a un desequilibrio emocional. Figuras pequeas: Inhibicin de tendencias. Desproporcin: Temores, importancias afectivas, desvalorizaciones o valorizaciones del sujeto ante el objeto. Plano de las estructuras formales: A. Grado de perfeccin del dibujo, revela cierto grado de madurez, da cierto nivel de desarrollo. El nio inhibido: Puede revelar inmadurez. El nio con dao cerebral mnimo orgnico dislexia. Para analizarlo se toma en cuenta el grupo de personas que hay en el dibujo, si son estticas o no que tipo de interaccin hay en el dibujo. Se toma en cuenta el aspecto sensorial y el racional descubriendo en el sensorial lo espontneo lo vital; sensibilidad al ambiente, movimiento, y a la afectividad del grupo familiar. Y en el racional lo contrario llegando a veces a una reproduccin estereotipada, escaso movimiento y con un cuidado extremo. Plano del contenido. Peligro exterior: La amenaza al yo por factores externos. Peligro interno: La amenaza al yo que emana del sper yo o del ello

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 Mecanismos de defensa. Valoracin del sujeto Desvaloracin. Sustitucin por animales. Conflictos de rivalidad fraterna. 4. Valorizacin del personaje a) El personaje valorizado es dibujado primero por el nio (pens en el antes que en otro) b) Por que en la mayora se comienza el dibujo en la izquierda de la pgina. c) Se destaca por su tamao mayor que el de otros personajes. d) Este dibujo es el mejor. e) Abunda en cosas agregadas en la ropa f) Por su colaboracin junto a un poderoso padre (ya temido o amado) g) Ocupara siempre una posicin central. 1. Peligro exterior o extremo (amenaza del yo), los 3 primeros estn ntimamente ligados. 2. Mecanismos de negacin: Esto suele interpretarse cuando el nio omite la figura del hermanito y el se pone como hijo menor al mismo tiempo se presenta la sustitucin. O no se dibuja el si no al hermanito se identifica con el. 3. Regresin: Si el nio teme ser castigado el nio suele dibujarse en una etapa mas temprana a la que el esta pasando o la inversin del sexo, es desplazamiento cuando se dibuja como mujer al nio o viceversa. Cuando la angustia ante el sper ego (conciencia moral) se expresa en el dibujo hacindose pequeito significa sentimiento de culpa minusvala concepto inadecuado de si mismo. O al contrario cuando hace prevalecer el principio de la rivalidad. Cuando el nio dibuja realmente su propia familia. (Toda su familia completa) la dibuja en el orden de importancia real hace una ubicacin real de su situacin familiar (nio normal) 4. Hay que ver el orden en que va dibujando los personajes. a) El orden de la familia elementos y personajes de mayor a menor importancia. b) Cotizar datos por los convencionalismos de escribir. c) La persona ms importante ms grande. d) Mejor estructurada. e) Valorizacin del personaje f) Importancia. 5. Cuando falla o falta algn miembro de la familia investigar por que. 6. Sustitucin por animales desplaza las tendencias ante un tercero generalmente cuando son animales domsticos. Tendencias orales caractersticas de inseguridad, cuando dibujan animales salvajes es un indicador de violaciones agresiones es la forma en la que exagera sus tendencias destructivas tambin puede dibujar a las hermanas como animales disminucin del valor de las hermanas. 7. Conflictos de rivalidad fraterna (patologa cuando puede provocar actos peligrosos) En los nios normales la rivalidad se reduce paulatinamente cuando llega el nuevo hermanito se considera patolgico si no es separada y permanece en el dibujo. Las reacciones patolgicas, presentan agresiones indirectas desvalorizando al rival. 8. El dibujo con un solo nio o en el hijo nico y cuando hay eliminacin de rivales (mecanismos de negacin) 9. Dibujo sin nio - esto proyecta el esquema del ser nico hijo pero, que en el dialogo encuentran que en la historia dice que no hay nios por que estos padres no quieren nios etc. 10. Que falte el propio sujeto lo cual indica: incomodidad de sexo edad y lugar. 11. Cuando se omiten partes del cuerpo contacto social en personajes desvalorizados no solo esta ausente. Dibujo pequeo o por que el dibujo mas pequeo al final o aislado mal estructurado o por que no le pone nombre o por que se identifica con el personaje.

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PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS CON APLICACIN A LA INDUSTRIA (FIGS) Nombre: Prueba de frases incompletas con aplicacin a la industria Autor: Grados Espinoza, Snchez Fernndez Procedencia: Mxico Administracin: Auto aplicada, individual y colectiva; oral o escrita Duracin: No se toma en cuenta el tiempo de reaccin Aplicacin: Adultos Puntuacin: Cualitativa (caractersticas formales y/o contenido) Significacin: actitudes sociales y validacin clnica, descripcin de la conducta, no su diagnostico. La prueba de frases incompletas es una variacin del mtodo de asociacin de palabras, en el que se pide al sujeto que conteste la primera palabra que asocie ante el estimulo de otra. La prueba de frases es considerada por la mayora de los autores como un instrumento con ms ventajas, en virtud de que sugiere mejor los contextos y se enfoca ms especficamente hacia reas que al psiclogo interesa explorar. En 1987, Ebbinghaus utilizo frases incompletas para medir la inteligencia, que el defina como la capacidad para cambiar o integrar. Uno de los pioneros de este mtodo en el campo de la personalidad fue Tender. Quien estableci un distingo entre el diagnostico de las reacciones del pensamiento de la responsabilidad emocional. Ofreci los siguientes criterios para los test en el campo de la conducta emocional: el empleo de recursos que: a) evocan directamente la respuesta emocional: b) permiten una respuesta libre, y c) evitan la discriminacin o la eleccin (como en los inventarios de personalidad). Presento el TFI como un mtodo que satisfaca esos criterios, descubrindolo como un test para el insight emocional. Insight se define como conocimiento de las situaciones bajo las que se producen reacciones emocionales particulares. Tendler crea que la presentacin de estmulos en esta forma despertara una disposicin emocional particular y, no obstante, permitira respuestas libres. Tambin observo, que el mismo estimulo evoca respuestas distintas en los diferentes individuos; estos difieren en cuanto a la corriente asociativa de respuestas; las respuestas indican temores, evasiones, agrados, intereses y apegos; pueden tener una referencia yoica o social positiva o negativa. Posteriormente se hicieron otros intentos con diferentes objetivos hasta llegar al aspecto proyectivo. Dentro de este campo, auque se considera que este mtodo proporciona informacin ms restringida que otras tcnicas como Rorschach y TAT, ha revelado su valor clnico en diversas situaciones y proporciona en un corto tiempo una orientacin general respecto al sujeto. Adems de esto, con un buen entrenamiento se puede lograr una calificacin bastante objetiva, por lo que ha servido en ocasiones como instrumento discriminativo. Algunos autores consideran que es un test til para averiguar tendencias inconscientes, pero en general, su valor diagnostico o su utilidad para el anlisis de la personalidad bsica es menor que la informacin que proporciona respecto a pensamientos, sentimientos y opiniones de la persona. CONSTRUCCIN DEL TEST La prueba esta constituida por 17 actitudes y 68 frases incompletas la distribucin de los reactivos en la prueba se realizo considerando que son 17 actitudes a investigar y se coloco un reactivo de cada actitud cada 17 frases con el fin de que la intencin de los reactivos no sea muy obvia y que todas las actitudes tengan igual probabilidad de deteccin a lo largo de la prueba. ADMINISTRACIN DEL TEST Puede administrarse en forma individual o grupal, y requiere de veinte a cuarenta mininitos. Esta puede ser auto-administrada o sea proporcionando al sujeto el material escrito para que lo complete. INTERPRETACIN Y PUNTAJE Se ha ideado un Protocolo de evaluacin para el test que rene, bajo cada actitud, los items estimulo y las respuestas del examinado a ellos.

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Se grada la perturbacin del examinado en esta rea, de acuerdo con la siguiente escala: 2. Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda teraputica para manejar los conflictos emocionales en esta rea. 1. Levemente. Tiene conflictos emocionales en este rea, pero capaz de manejarlos sin ayuda teraputica. 0. Ningn trastorno significativo en esta rea. X. Se ignora. Pruebas insuficientes. El mtodo de graduar cuatro respuestas conjuntamente es un procedimiento empleado por Tendler, Rotter Y Willerman y otros autores que han utilizado la tcnica de completamiento de frases. Por definicin una actitud es el grado de acercamiento o alejamiento que un individuo puede tener frente a un objeto, evento o persona; la escala de calificacin para las actitudes va de lo positivo que implica agrado o preferencia del individuo hacia el objeto actitudinal hasta lo negativo que implica alejamiento o rechazo de dicho objeto. Para la interpretacin de este instrumento comience por reas en el orden enlistado; reactivo por reactivo evale la actitud del sujeto primeramente en las dos dimensiones extremas de acuerdo a lo que el individuo aport como respuesta: Una vez que haya identificado el sentido de la actitud por cada reactivo, evale en conjunto por rea el sentido de la actitud hacia el objeto actitudinal; por ejemplo intente pensar en lo siguiente: -de acuerdo a los reactivos que evalan la actitud hacia _, lo que el individuo responde expresa una tendencia positiva (expresa agrado) o negativa (expresa desagrado)?. -Qu calificativo le pondra usted a la actitud que identific en el examinado? -Respecto a la percepcin de sus habilidades cmo dira que el individuo se percibe? -Al hacer la descripcin de las actitudes del individuo utilice trminos claros y sencillos sin llegar al sentido comn. EL TEST GESTALTICO VISOMOTOR Nombre Test Gestaltico Visomotor de Bender Autor Laureta Bender Administracin Auto admnistrable e individual Duracin Variable (15 a 30 minutos) Aplicacin 4 aos a edad adulta Puntuacin Cuantitativa: Psicometrico, pequeos detalles, puntuacin, normalidad Anormalidad, no determina la ndole del trastorno. Cualitativa: Significados, analizan detalles, proyectiva, nivel de madurez, Neurosis y psicopatas. Significacin: Explora la funcin Guestaltica visomotora, su desarrollo y regresiones. a. Determina el nivel de maduracin en nios y en adultos deficientes (retardo y regresiones). b. Diagnostica defectos cerebrales orgnicos en nios, en adultos: Afasia (perdida de la capacidad de hablar o de comprender el lenguaje hablando) Agnosia (incapacidad para reconocer personas y objetos; Agnosia visual, acstica y tctil). Apraxia (incapacidad para efectuar ciertos movimientos).Y ciertas incapacidades verbales especificas. c. investiga desviaciones de la personalidad, en especial regresin y desordenes de la impulsin (perturbacin neurtica especifica en nios de 4 a12 aos) Puede utilizarse para diagnosticar neurosis, psiconeurosis y psicosis. d. Estudia el desarrollo de la inteligencia, puede diagnosticar diferencia normal. e. Explora desordenes preceptales y confusiones. AUTOR APLICACIN SANTUCCI 6 A 10 AOS Y GALIFRET GANJON PASCAL Y 15 A 50 AOS SUTTELL LAMINAS 5 LAMINAS (A,2,3,4,Y 7) TODAS LAMINAS SIGNIFICACIN MADURACIN RETARDO, REGRESIN EVALUACIN POSITIVA, GRADO DE PERFECCIN. CUANTITATIVA LAS SANO-ENFERMO EVALUACIN NEGATIVA, GRADO DE DISTORSIN. CUANTITATIVA

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J. E. BELL KOPPITZ 5 A 10 AOS

TODAS LAMINAS TODAS LAMINAS

LAS PATOLOGA/PERSONALIDAD PROYECTIVA. CUALITATIVA LAS NIVEL DE MADURACIN

El test gestaltico visomotor fue creado por Laureta Bender en 1938 como investigacin monogrfica No. 3 de la asociacin Ortopsiquiatrica Americana y apareci bajo l titulo de Un test gestaltico visomotor y su uso clnico, con base en la hiptesis de la clsica teora de la Gestalt, desarrollada por Wertheimer, Kohler y Koffka. Esta escuela postula que el campo sensorial esta colmado de cualidades y propiedades que escapan a nuestro entendimiento si se considera a las sensaciones como unidades, y no como constelaciones de estmulos, formando un proceso total, sea la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin integral. Dicho proceso es de tal naturaleza que tiene su propia regulacin y distribucin dinmica. La profunda conviccin del valor intrnseco de estas teoras condujo a Bender a investigar el problema que promete relacionar la percepcin con la personalidad y sus patrones dinmicos. Su mtodo ha ampliado el campo de la observacin, puesto que no solo aclara la cuestin de lo que el sujeto percibe, sino la del uso que este hace de su percepcin. Su tcnica permite, por consiguiente, una expresin de factores biolgicos mucho ms directa que los experimentos en los cuales el sujeto se reduce meramente a describir sus experiencias. La configuracin se forma no solo en el espacio sino en el tiempo, de manera que la Gestalt final se compone: 1. Del patrn original en el espacio (patrn visual) 2. Del factor temporal a ejecutarse 3. Del factor personal sensorio- motor MATERIAL Y ADMINISTRACION DEL TEST Consta de 9 tarjetas, conteniendo 9 de las figuras de Wertheimer, creador de la psicologa de la estructura y seleccionadas por Laureta Bender, como estimulo de sus pruebas. Las 9 tarjetas son de 3 por 5 pulgadas y estn dibujadas sobre fondo blanco. Se debe proporcionar al examinado el papel blanco que requiera para realizar su examen (aunque con frecuencia solo una hoja es suficiente) Proporcionar lpiz con gomas (no se permite realizar los dibujos con tinta) En 1946 se publico un escrito con las siguientes instrucciones: Tengo aqu una serie de dibujos (o figuras) que le voy a ir enseando una por una y que usted debe copiar en una hoja de papel blanco, tal como los ve. El examinador, debe procurar evitar que se giren las tarjetas o la hoja en la que esta copiando, volvindolas a colocar en la postura inicial cuando tal ocurra. Ahora bien, si el sujeto insiste en girarlas, es preferible dejarlo que proceda a su gusto, pero siempre tomando nota de tal reaccin. Se permite al sujeto que borre cuanto quiera, pero no que emplee regla ni otros instrumentos, a veces preguntan por donde deben empezar, si deben dibujar idntico numero de puntos que el que presenta la lamina, si las copias deben tener el mismo tamao que el modelo, etc. como en otro test proyectivo las respuestas del examinador no deben ser sugerentes, a lo que se pueden dar respuestas del tipo de: como quiera o eso queda a su gusto. El hecho de que el sujeto requiera orientacin del examinador constituye un indicio respecto a la manera de enfocar tareas nuevas y por tanto, se debe tener en cuenta en el momento de evaluar su personalidad. Conviene poner a disposicin del sujeto varias hojas de papel, por si todas las figuras no le caben en una sola. El examinador debe observar al sujeto mientras trabaja, sin entorpecer su labor, atendiendo como reproduce cada figura y tomando notas al respecto. En este sentido conviene atribuir nmero a las distintas partes de la figura para reproducir el orden en que se ha realizado la copia y emplear flechas que indiquen la direccin seguida. Se debe anotar igualmente cualquier pregunta o manifestacin del sujeto as como los aspectos significativos de su comportamiento, (bloqueos, resistencias.) Instrucciones: Se presentan las lminas, una a la vez colocndose, sobre el escritorio, en la parte superior de la hoja correctamente orientada. Al sujeto le debe decir solamente: Aqu tiene estas figuras (o dibujos) para que los copie, tal como Ud. los ve.

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Nota se permite que las tarjetas sean volteadas a una nueva posicin, si no es posible evitarlo, debe anotarse. Si pregunta se deben de contar los puntos?, dgale que no es necesario, pero que lo haga como quiera, los dibujos se retiran hasta que hayan sido reproducidos. ANALISIS CUANTITIVO TECNICA DE PASCAL Y SUTTELL PARA L DIAGNOSTICO DIFERENCIAL ENTRE SANO Y ENFERMO, EN SUJETOS DE 15 A 50 AOS Pascal y Suttell construyeron en 1951, un nuevo sistema de variables de anlisis y puntuacin del B.G. y obtuvieron las normas correspondientes en sujetos de 15 a 30 aos. Esta constituido por 105 tems que demostraron un alto valor discriminativo entre enfermos mentales y sujetos normales. Se examinaron dos grupos, cada uno de 260 sujetos, de 15 a 50 aos: Uno de sujetos normales con un ao o ms de escolaridad secundaria, y otro de enfermos psicticos (110 sujetos) y neurticos (150 sujetos). Los autores establecieron las normas de puntuacin y asignaron valores diferenciales a cada error de reproduccin (segn con frecuencia en los normales), dando el valor mximo de puntaje de error a los fallos ms infrecuentes en los normales. OBTENCION DE PUNTAJES: El puntaje total se obtiene, sumando los puntajes parciales, esto es, los valores de los fallos cometidos en las 8 reproducciones y en la configuracin (distribucin de los dibujos en el protocolo). Luego se consultan las normas para convertir ese puntaje en estndar o puntaje z. Segn los autores el B.G. explora la actitud frente a la realidad y la capacidad integrativa del yo. La gravedad de los fallos en la reproduccin revela, el grado de perturbacin en la actitud del sujeto frente a la realidad. Naturalmente a ms alto puntaje peor diagnostico. El sistema de pascal y Suttell, facilita pues, l diagnostico diferencial entre el sujeto sano y el enfermo, pero no brinda precisiones diagnosticas. Ello queda a cargo del juicio clnico. NORMAS
PUNTAJES Z 80 72 O MS 72 A 50 49 O MENOS INDICAN: LMITE ENTRE PACIENTE Y NO PACIENTE NECESITA ATENCIN PSIQUITRICA DUDOSO NO NECESITAN ATENCIN PSIQUITRICA

TABLA DE EVALUACION CUANTITIVA DE SALUD-ENFERMEDAD EN SUJETOS DE 15 A 50 AOS SEGUN LA TECNICA DE PASCAL Y SUTTEL. NOMBRE______________________EDAD_____SEXO____________RAZA______ LUGAR DE NAC.______________________OCUPACION_____________________ ESCOLARIDAD______________________C.I.___________DIAGNOSTICO______ FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3

1. Lnea ond. (2)..................... 2. Puntos, rayas y crculos (3)

1. Lnea ond. (2)................. 1. Asimetra (3).............. 2. Ray. O pts. (3)................ 2. Puntos, rayas y crculo (3).................................... 3. Rayas (2)........................... 3. Crculos deformados (3).. 3. Rayas (2)..................... 4. Crculos (8)........................ 4. Numero de crculos (3)... 4. Crculos (8).................. 5. No de puntos (2 de cada uno) 5. Crculos que se tocan (5).. 5. Nm. de puntos (2)..... 6. Fila doble (8)......................... 6. Desviacin inclin. (3)....... 6. Fila adic. (8)............... 7. Repaso (2)............................ 7. No. Columnas (2 de c/u)... 7. Obtus. (8).................... 8. Intentos (3 de cada uno)....... 8. Figura en dos filas (8)....... 8. Distorsin (8)............. 9. Rotacin (8).......................... 9. Lneas guas (2)................ 9. Lneas guas (2).......... 10. Omisiones (8)..................... 10. Repaso (2)...................... 10. Repaso (2)................. 11. Intentos (3 de c/u).......... 11. Intentos (3 de c/u)...... 12. Rotacin (8)................... 12. Rotacin (8)............... 13. Omisiones (8)................. 13. Omisiones (8)............ Puntaje parcial........................... Puntaje parcial................... Puntaje parcial................ 1.- Bender l. Test Gestltico Visomotor. Ed. Paidos, Buenos Aires, 1964. p.p. 231-233. 2.- The Bender-Gestalt Test. Quantification and validity for adults. New York, Grune-stratton, 1951.
FIGURA 4 FIGURA 5 FIGURA 6

1. Curva asimtrica (3)............ 1. Asimetra (3)................... 1. Asimetra (3)............... 2. Curva rota (4)...................... 2. Puntos, rayas y crculos (3) 2. ngulos (2).................. 3. Curva descentrada (1).......... 3. Rayas (2)........................... 3. Puntos de cruce (2 c/u)

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4. Rizos (4).............................. 4. Crculos (8)........................ 4. Curva agreg. (8)........... 5. Desunin (8)........................ 5. Recta unida a punto (2)..... 5. Doble lnea (1 c/u)........ 6. Curva rotada (3)................... 6. Recta rotada (3)................. 6. Aadiduras (8)............. 7. Adiciones (8)........................ 7. Nm. de puntos (2)........... 7. Temblor (4).................. 8. Temblor (4).......................... 8. Distorsin (8).................... 8. Distorsin (8)............... 9. Distorsin (8)....................... 9. Lneas guas (2)................. 9. Lneas guas (2)........... 10. Lneas guas (2).................. 10. Repaso (2)........................ 10. Repaso (2)................. 11. Intentos (3 c/u)................... 11. Intentos (3 c/u)................. 11. Intentos (3 c/u).......... 12. Rotacin (8)........................ 12. Rotacin (8)......................12. Rotacin (8)............. 13. Omisiones (8)..................... 13. Omisiones (8)................... 13. Omisiones (8)........... Puntaje parcial.........................
FIGURA 7

Puntaje parcial........................ Puntaje parcial..............

CONFIGURACIN

FIGURA 8

1. Extremos separados (8)......1. Extremos separados (8)........ 1. Ubic. De A (2).............. 2. ngulos adicionados (3).....2. ngulos adicionados (3).......2. Superposicin (2 c/u)... 3. ng. Omitidos (3)...............3. ng. Omitidos (3).................3. Compresin (3)............ 4. Punt. Ln. Dispersos (3).....4. Punt. Ln. Dispersos (3)........4. Lneas de separacin (8) 5. Doble lnea (1 c/u)..............5. Doble lnea (1 c/u)................5. Orden (2)....................... 6. Temblor (4)........................ 6. Temblor (4).......................... 6. Desorden (8)................. 7. Distorsin (8 c/u)................7. Dist. (8 c/u).......................... 7. Tam. Relat (8).............. 8. Lneas guas (2)...................8 Ln. Guas (2)........................ Puntajes parciales 9. Intentos (3 c/u)................... 9. Repaso (2)........................... 1..................5..................... 10. Rotacin (8)...................... 10. Intentos (3 c/u).................. 2..................6..................... 11. Omisiones (8)................... 11. Rotacin (8)....................... 3..................7.................... 12. Omisiones (8).................... 4..................8.................... Puntaje parcial........................ Puntaje parcial...................... Puntaje parcial................
PUNTAJE TOTAL................. PUNTAJE ESTANDAR.................

ANALISIS CUALITATIVO SISTEMA DE VARIABLES PARA EL ANALISIS CUALITATIVO DE LA PRODUCCION EN EL B.G. SEGUN J.E, BELL. Analizar si existen o no cada una de las variables que se presentan a continuacin. 1. Movimientos en la ejecucin de las copias: Rapidez II. Forma de 1) Segn el Ritmo figuras contorno: Direccin a) Nitidez Persevaracin b) Confusin Simplicidad Elaboracin Reproduccin precisa. Percepcin exacta del conjunto con inexactitudes (detalle) Representacin exacta de las partes, pero sin una integracin satisfactoria dentro de un todo adecuado. a) Rotacin de la figura integra. b) Rotacin de una parte de la figura c) Separacin de las partes de la figura d) Acentuacin del plano horizontal. a) Falta de diferenciacin; por Ej. Garabateo. b) Sustituciones y modificaciones; por Ej. Crculos por puntos, movimiento de direccin radial en lugar de lneas rectas, nmeros o letras en lugar de puntos o crculo, lneas punteadas. Elaboracin a. En los trazos usados en la construccin de los dibujos. En la representacin de las figuras consecutivas. a) Macrografa b) Igual al modelo Micrografa a. De los entrecruzamientos De las formas 1) Asociaciones libres con las figuras 1) 2) 3) 4) 5) 6) a) b) c)

2) Segn organizacin de figura:

la la

3) Orientacin especial: 4) Diferenciacin de las formas:

5) Perseveracin: 6) Tamao: 7) Omisiones Conducta asociada:

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Expresiones de aprobacin o rechazo de las reproducciones realizadas. A continuacin se reproduce en forma de tabla, un repertorio de signos de valor patognmico aisladas por este autor. Esta tabla est organizada en dos secciones: una centrada en la prueba (1. Tabla de signos patognmicos) y otra centrada en la enfermedad (2. Tabla de indicadores). TABLA DE SIGNIFICACIONES DEL B.G. I. TABLA DE SIGNOS PATOGNOMICOS Distribucin de las Indica la orientacin general del sujeto con respecto al ambiente copias en el protocolo de prueba. Ordenamiento y Emplazamiento en la Incertidumbre; bsqueda de inseguridad. sucesin: meticulosidad mitad superior de la exagerada. hoja (Reproducciones Incertidumbre; inseguridad; necesidad de pequeas y prximas): apoyo. Temor a colocarse en el centro de la Figuras colgadas de atencin y a la autonoma. los cantos: AmontonamientosFalta de atencin a los lmites; falta de preocupacin por los dems. superposiciones: Agresivos con el ambiente; esquizofrnicos y pacientes orgnicos incapacitados para captar las relaciones o que sufren confusin en los lmites del propio cuerpo. Enmarcamiento de cada Necesidad de seguridad; afn de compensar la ansiedad e figura: incertidumbre 1.- Tamao de las figuras. TRATAMIENTO DE LAS FIGURAS Falta de control y de inhibicin Tendencia al retraimiento, inhibicin de la espontaneidad: sujetos emocionalmente bloqueados. Manejo lbil: Cambios de la impulsividad a la inhibicin: sujetos ambivalentes. (Por ejemplo. Figura 2: primero redondeles de tamao medio, despus aumento y finalmente estrechamiento). Grandes: Pequeas: La figura no se trata como una unidad sino como un conglomerado de elementos independientes. (Ejem. Tratar cada uno de los polgonos de la Fig. 7 como entidades independientes y no como integrantes de una gestalt): Implica trastornos de organizacin (percepcin inadecuada) y/o dificultades motoras (que impiden la reproduccin de la unidad). Tendencia a la divisin a la disociacin. Fragmentacin por perturbacin perceptual: Fragmentacin por perturbacin motora: ( Tratamiento de la figura a nivel concreto: (ej. Fig. 3-bandada de pjaros volando): Enfermos orgnicos y esquizofrnicos, y en general regresin grave. Desorden orgnico o esquizofrenia. Especialmente si se dan otros signos concurrentes): desordenen orgnico. (Observacin: si el examinado critica su reproduccin grfica, no se trata, de un trastorno perceptual sino motor).

2.Fragmentacin de los modelos.

TRATAMIENTO DE LINEAS 1.- Carcter de Deja ver el sentimiento del examinado frente al ambiente y la actitud frente a s la lnea. mismo. Lneas esbozadas, tenues: ansiedad, timidez, falta de auto confianza, vacilacin. Lneas impulsivas, fuertes: agresin y hostilidad frente al ambiente. Lnea firme y continua: modalidad intermedia entre ambos extremos. 2.Exageracin y minimizacion en las lneas: curvas, acentuadas o aplanadas; Alteraciones ngulos redondeados. Deja ver la dificultad en el control de las emociones. en las lneas. Figuras precisas pero exageradas: esfuerzo fallido de inhibir, sujetos en los que

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alternan la impulsividad y la rigidez. Lnea atenuada, rebajada y prolongada: exceso de impulsividad e indiferencia ante las exigencias del ambiente. Curvas atenuadas: debilitamiento de los afectos, superficialidad afectiva. ngulos acusados: sentimiento de inseguridad e intento de controlar un trastorno o conflicto subyacente. ngulos redondeados: impulsividad SUSTITUCIONES Y OMISIONES DE ELEMENTOS Denuncia trastornos de coordinacin Indica ausencia de control visomotora, suele revelarse por la motor; inestabilidad emocional. incapacidad para reproducir los ngulos o por incorrecta prolongacin de las lneas, especialmente notable en las figuras A, 3, 4, 7 y 8. Sustitucin de Lneas por puntos; acusar o moderar Inestabilidad emocional. Puede elementos: las curvas haber base orgnica. Espacios blancos Probable incapacidad para completar Incertidumbre y ansiedad, que donde deberan ir las las tareas y admitir el cierre: acaso busque salida a la lneas: situacin. SUSTITUCIONES Y OMISIONES DE ELEMENTOS 1.- Rotacin PERTURBACIONES EN LA ORIENTACION ESPACIAL Trastornos en la orientacin Nios pequeos, nios zurdos, nios con espacial: dificultades en la lectura-; pacientes orgnicos Incapacidad de mantener y esquizofrnicos. Sujetos incapaces de situarse en el espacio, alineaciones horizontales: Se da especialmente en al fig. 2, desviaciones Figuras adheridas, formando en curva hacia arriba o hacia abajo. Esquizofrenia. un conglomerado: Desvo en la relacin entre Indica reaccin atpica y eventualmente las partes de la figura; extraa ante la tarea. Propio del deterioro incapacidad de descomponer orgnico y procesos esquizofrnicos. la fig. en sus detalles y distorsin en la recompensacin

2.Desplazamiento.

IMPRESION DE CONJUNTO Puede deberse a: a) inmadurez mental y emocional; b) regresin psictica u orgnica. El diagnstico diferencial se establece por el grado de coordinacin motora y la presencia o ausencia inslita. Deficientes mentales y pacientes orgnicos: Empleo indiscriminado de la espiral cerrada, dificultades de coordinacin motora, trastornos rotativos, tendencia al concretsimo. Psicpatas: Simplificacin para no esforzarse; dificultades de coordinacin motora debidas a impulsividad y precipitacin (falta de ajuste de los trazos al modelo; falta de precisin en las cortes). La ausencia total de inhibicin suele llevar a copias tan macrogrficas que los trazados ocupan varias hojas. Pacientes orgnicos: suelen ahorrar energa sustituyendo las series de puntos por lneas continuas. 2.- Elaboracin El estmulo sirve de disparador de las preocupaciones y necesidades del examinado y lo lleva a una produccin arbitraria. 3.- Ejecucin Copias cuidadosas y controladas, tipo rplica del modelo. Indicador de esfuerzo demasiado por mantenerse integrado frente a la eminente desorganizacin. Suele darse en perfecta esquizofrnicos incipientes o pacientes con trastornos orgnicos comiciales; (Bender) generalmente paresias incipientes. Perseveracin: Tipo a) repeticin de la figura o patrn (ej. Repeticin indefinida de los puntos o lunares en las figuras 1 y 2). Tipo b) repeticin de una figura o elementos de la misma en la reproduccin de otras (ej. Reproduccin de la fig. 2 formando una sola lnea por contaminacin de la fig. 1). 1.Primitivizacin y sobresimplifica cin

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Deficientes mentales Condicione s orgnicas

Psicosis alcohlicas: Encelopat as alcohlicas graves: Estados alucinatorio s crnicos: Estados confucional es: Demencia paraltica: Sndrome de korsakoff: Esquizofr nicos:

2. TABLA DE INDICADORES PATOGNOMICOS (signos y sntomas) -Primitivizacin y sobresimplificacin: empleo indiscriminado de la espiral cerrada -Dificultades en el trazo, especialmente de las paralelas, formas angulosas y en cruz -Trastornos de rotacin -Tendencia al concretismo. Se considera que el B.G. alcanza su mayor eficacia en el diagnstico de las lesiones orgnicas, y que las reproducciones muestran formas caractersticas del rea y extensin de la lesin cerebral. -amontonamientos, superposiciones, -sustitucin de series de puntos por lneas continuas -fragmentacin por perturbacin perceptual -fragmentacin por perturbacin motora -Tratamiento de la figura al nivel concreto. -Rotacin -Desplazamiento. -Ejecucin demasiado perfecta (trastornos orgnicos comerciales). percepcin incompleta de las gestalten Perseveracin de las rayas

Adecuadapercepcin del modelo, pero con contornos borrosos. Mala integracin de las partes en l todo y de la orientacin de la fig. sobre el fondo. Copias de notable perfeccin, excesivo cuidado, tendencia a un formalismo desprovisto de inters personal. Casi siempre: signos de regresin hacia tendencia primitivas o el empleo de ciertos smbolos (nmeros o letras de puntos y crculos) Cierta conservacin de la configuracin como un todo. Adecuada orientacin de la figura sobre el fondo Cierta regresin o respuestas primitivas

Signo de disociacin de la fig. Como un todo: adherencias: amontonamientos, conglomerados, superposiciones. Fragmentacin por perturbacin perceptual Sustitucin de puntos por crculos Representacin de lneas punteadas como lneas ondulantes Tendencias a la Perseveracin de una copia a otra Micropsia Rotacin Acentuacin de los planos horizontales Exclusin en forma de cruz y formas angulosas Fallo en la configuracin total o en la integracin adecuada de una o ms partes en el todo Desplazamiento Tratamiento de la figura al nivel concreto Ejecucin demasiado perfecta (en esquizofrnicos incipientes). Depresivos dibujos con forzada precisin insatisfechos de su copia Manacos: Elaboraciones (motoras o verbales) que no destruyen la gestalt primaria Agresivos: Amontonamientos Superposiciones

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Impulsivos: Reproduccin macrogrfica: fig. grande, exageradas. Lneas enrgicas, fuertes, exageradas, prolongadas ngulos redondeados Inseguros: Reproducciones pequeas y prximas Enmarcamiento de la fig. Fig. colocadas de los cantos Lneas esbozadas tenues ngulos acusados Espacios blancos donde deberan ir lneas.

UTILIDAD DEL TEST EN LA APLICACIN INFANTIL Otros autores lo utilizan en grupos infantiles y delincuentes juveniles, puede utilizarse como test colectivo para nios que empieza a asistir a la escuela y como test proyectivo. Utilidad del test en la aplicacin infantil: 1. Detecta la madurez para el aprendizaje 2. Predice el desempeo escolar 3. diagnostica problemas para la lectura y el aprendizaje 4. Puede evaluar problemas emocionales 5. Determina la necesidad de la psicoterapia 6. Diagnostica lesin cerebral 7. Puede evaluar retraso mental. Anlisis y evaluacin cualitativa en nios, tomando en cuenta los indicadores: Deben observarse las siguientes caractersticas en la organizacin de las figuras: 1. Espacio disponible; Copia reducida de las figuras (Micropsia) Expansin de las figuras (Macrpsia), sobreposiciones de las figuras. 2. Grado de claridad de la reproduccin, el desvo de los modelos como adornos extras u omisiones 3. Las caractersticas de los contornos, si son ntidos, difusos o repasados. 4. Caractersticas de los trazos: Si son continuos o en fragmentos corregidos, borrados o repasados. 5. Caractersticas de los elementos reproducidos: Tamao, posicin orientacin, nmer5o, duplicacin y sustitucin. 6. Nivel de maduracin: Seales de regresin o falta de madurez. 7. Colocacin: en el plano horizontal o vertical 8. Orientacin, hacia la derecha o a la izquierda 9. El grado de movimiento, rpido o lento. 10. Forma de trabajo, descuido, trazo de lneas auxiliares o puntos de referencia, uso continuo de la goma. 11. Movimiento en la construccin de las figuras, direccin de los trazos. 12. Ritmo, forma de reproduccin, ver el contorno si es claro o confuso 13. Orientacin especial: rotaciones totales o parciales de las figuras y fragmentaciones. 14. Modificacin de la forma, o desintegracin y distorsin de las figuras. 15. Simplificacin, Primitivizacin, tratando de reducir el esfuerzo que implica el dibujo 16. Perseveracin, continuar con el mismo estmulo. En la evaluacin cualitativa, tambin se toma en cuenta la secuencia y el orden de las figuras. El orden puede ser metdico, lgico y catico. Metdico Revela mucho cuidado y da un ndice de control y rigidez en su adaptacin a la realidad. Lgico Revela que las capacidades de planeacin y anticipacin, teniendo adems flexibilidad y espontaneidad. Catico Revela que las capacidades de planeacin y anticipacin estn fallando, as como un alto grado de ansiedad. NORMAS PARA EL ANALISIS DE LA PRODUCCION INFANTIL DE ACUERDO A LA EDAD. La diferenciacin rpida de la forma, maduracin del aparato motor, y la capacidad para reproducir objetos, tiene lugar entre los 4 y los 7 aos.

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EDAD 4 aos:

Caractersticas de la reproduccin La copia de todas las lminas se hace por medio de garabatos, con tendencia a la perseveracin, en las que se observan dos niveles: a) El ms primitivo, en el que la forma aprendida se utiliza como patrn de conducta para cualquier estmulo posterior. b) La forma aprendida, se utiliza cada vez que sea adaptable a una nueva figura. La direccin de las lneas horizontales, se hace de izquierda a derecha. Dan la idea de nmero, mediante masas y perseveracin no muy acentuada. Ejecutan redondeles, en lugar de puntos. Efectan los trazos sin expresar inclinacin y oblicuidad. Un 90% de nios de 4 aos, hace la lmina 8, como una figura alargada con un crculo en el centro. Un 60% de nios de 4 aos, hace la lmina 8, como una figura alargada con un crculo en el centro. 5 aos: Se mantiene la tendencia perseverativa, incluyendo la perseveracin de arcos concntricos para representar la figura 3, tambin persevera en series de dibujos horizontales. Modifica los crculos o redondeles, transformndolos es una especie de cuadros cerrados, figuras ovaladas o crculos abiertos. Cruza lneas verticales y horizontales. An no expresa relaciones de oblicuidad. 6 aos: Puede representa cuadros cerrados. Dibuja los crculos tan pequeos, que parecen puntos. Con grandes dificultades, empieza a representar figuras en posicin oblicua. A esta edad, puede esperarse la reproduccin de las figuras A, 4 y 5. 7 aos: Se observan evidentes procesos de la capacidad combinatoria, pero todava hay dificultades en las relaciones de oblicuidad. Despus de los 7 aos es capaz de representar lneas onduladas. La mayora de los nios de esta edad, son capaces de reproducir las figuras A, 4, 5 y 8 8 y 9 Son capaces de reproducir correctamente la oblicuidad y lneas onduladas. aos: Se mantiene la construccin de puntos con arcos concntricos para representar la figura 3. Son capaces de reproducir correctamente las figuras: A, 4, 5, 6 y 8. 10 se observan progresos en la ejecucin correcta de la figura 2, donde aparece no aos: solamente la oblicuidad en el sentido de la horizontalidad. Los nios de esta edad pueden reproducir todas las figuras con excepcin de la 3 y la 7. 11 Pueden remplazar los arcos concntricos de la figura 3, por puntos. aos: Pueden dibujar correctamente la figura 3, como una serie de ngulos obtusos con amplitud creciente. Son capaces de reproducir todas las figuras. Nota: Algunos autores afirman que la figura 7, no se puede representar, hasta despus de los 12 aos. Los nios con problemas de ajuste muestran en el Bender incidencia mayor de indicadores emocionales que los nios bien adaptados y cuando se estudian frustraciones emocionales, se interpreta el Bender como una prueba proyectiva. Tipos de conducta observadas en lesiones de las reas de percepcin viso-motriz. 1. Cantidad excesiva de tiempo para terminar la prueba 2. Trazar la figura con el dedo antes de dibujarla 3. Mirar brevemente la tarjeta una vez, y luego apartarla de la vista, ponindose a dibujar de memoria. 4. Rotacin de la figura y de la hoja. 5. Verificar un y otra vez el nmero de crculos y de puntos 6. Dibujar impulsivamente, borrar impulsivamente, corregir con mucho esfuerzo. 7. Expresar disgusto por los dibujos mal hechos y efectuar repetidos intentos por corregirlos con o sin xito. Los tipos de conducta 2,3 y 4, se han observado exclusivamente en nios con lesin neurolgica.

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Los tipos de conducta 1, 5, 6 y 7 se encuentran en nios perfeccionistas o compulsivos sin lesin neurolgica, pero que refleja una actitud que se da exclusivamente en nios lesionados. PARA EL DIAGNSTICO DE LESIN CEREBRAL, LA EVALUACIN COMPLETA DEL BENDER, DEBE INCLUIR: 1. Registro del tiempo que se emplea para realizar la prueba. 2. Una observacin cuidadosa de la conducta durante la prueba 3. Averiguar si se da cuenta, de los errores que hay en su dibujo. 4. Calificar o puntuar el protocolo, utilizando una escala de maduracin y hacer la evaluacin del puntaje total 5. Llevar a cabo un anlisis detallado de las duraciones individuales, para determinar su significado de diagnstico. 6. Hacer una evaluacin de la cantidad de espacio empleado. Solo si hay un resultado positivo en algunos de estos seis puntos, se puede hacer un diagnstico provisorio de lesin cerebral. Todos los diagnsticos de lesin cerebral basados en el Bender, deben considerarse como hiptesis. KOPPITZ ELIZABETH. Segn Koppitz los tems del Bender son calificados con 1 o 0, es decir como presentes o ausentes se computan solo las desviaciones netas, en caso de duda no se computa. Figura a DISTORSIN DE LA FORMA ROTACIN INTEGRACIN el cuadro o l circulo ambos estn rotacin de la figura o falla en el intento de unir el excesivamente achatados o parte de la misma en crculo y el cuadrado. el crculo y deformados, un eje circulo o cuadrado 45 o ms rotacin el vrtice adyacente del es el doble de largo que el otro. de la tarjeta cuadrado se encuentran si los dos lados del cuadrado no se separados en ms de tres encuentran en el punto de interaccin milmetros con el crculo Desproporcin entre el tamao del cuadrado y l circulo. Figura 1. DISTORSIN DE LA FORMA ROTACIN PERCEBERACIN 5 o ms puntos convertidos en crculo la rotacin de la figura ms de 15 puntos en una hilera cuando los puntos agrandados los en 45 o ms la crculos parcialmente llenados no se rotacin del estimulo computan. Figura 2 ROTACIN PERCEBERACIN INTEGRACIN se va a encontrar la rotacin con la mas de 14 columnas Omisin de 1 o ms hileras de misma consigna de las anteriores si de crculos en una crculos. si la hilera de los puntos rota la tarjeta tambin se toma en hilera de la figura 1 son usados para la cuenta figura 2. el hacer 4 o ms crculos en cada columna. Figura 3 DISTORSIN DE LA FORMA ROTACIN INTEGRACIN 5 o ms puntos convertidos en lo mismo que el cuando hay desintegracin del crculos. anterior diseo esto es aumento del de puntos la cabeza de las flecha invertida conglomeracin de los puntos solo una hilera de puntos numero incorrecto de puntos no se toma en cuenta lnea continua en lugar de hilera de puntos Figura 4. - ROTACIN con los mismos INTEGRACIN criterios que hemos visto una separacin de ms de 3 mm. Entre la curva y el ngulo, lo mismo si hay superposicin. Figura 5. - MODIFICACIN DE LA ROTACIN INTEGRACIN FORMA 5 o ms puntos convertidos en de la figura total o de Conglomeracin de puntos lineal crculo la extensin de la recta o circulo de puntos en lugar figura. la rotacin solo de un arco cuando la extensin se punta una sola atraviesa el arco, no se computa vez aun cuando tanto ngulo o cuadrada.

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el arco y la extensin cuando hay lneas en lugar de estn rotados. puntos en el arco o en la extensin Figura 6.DISTORSIN DE LA PERSEVERACIN FORMA .tres o ms curvas sustituidas tres o ms curvas sinuosidades completas en cualquiera por ngulos, lneas rectas nunca curva de las dos direcciones en una o ambas lneas. integracin 0 las dos lneas no se cruzan o se cruzan muy en los extremos a dos lneas onduladas entrelazadas Figura 7.DISTORSIN DE LA FORMA INTEGRACIN ROTACIN desproporcin en el tamao de los dos los hexgonos no se los mismos criterios anteriores. hexgonos, uno debe ser por lo menos superponen o un el doble del grande que el otro. los hexgono penetra hexgonos estn excesivamente completamente a deformados por omisin de ngulos en travs del otro. uno o en ambos hexgonos. Figura 8.DISTORSIN DE LA FORMA. ROTACIN INTEGRACIN el hexgono rombo excesivamente los mismos criterios figura sper puestas deformado por ngulos agregados o anteriores, el girar la ngulos omitidos. hoja para aprovechar el espacio del papel no se computa. PUNTAJES MEDIOS PARA COMPUTACION EDAD VARONES NIAS 5 14.3 13.0 51/2 10.0 9.3 6 8.3 8.6 61/2 6.2 6.6 7 5.3 4.2 71/2 4.9 4.4 8 9.6 2.4 81/2 3.9 3.6 9 1.5 1.7 91/2 1.6 1.5 10 1.5 1.7 10 1/2 1.4 1.5 TIEMPO 5 13 7 0 6 20 6 33 6 27 6 53 6 05 6 45 6 17 6 30 6 30 6 30 LIMITE DE TIEMPO 3 a 10 min. 4 a 10 min. 4 a 9 min. 4 a 9 min. 4 a 9 min. 4 a 9 min. 4 a 9 min. 4 a 9 min. 4 a 8 min. 4 a 8 min. 4 a 8 min. 4 a 8 min.

ESCALA DE MADURACIN DE KOPPITZ BENDER NOMBRE DEL NIO O ________________________________________________________________ EDAD CRONOLGICA AOS __________ MESES__________ NIVEL DE MADURACIN AOS __________ MESES___________ FIGURA A 1. DISTORSIN DE LA FORMA a) DESPROPORCIN 2. ROTACIN 3. INTEGRACIN FIGURA 5 15. MODIFICACIN DE LA FORMA 16. ROTACIN 17 INTEGRACIN a) DESINTEGRACIN DEL DISEO b) LNEA CONTINUA FIGURA 6 18. DISTORSIN DE LA FORMA 19. INTEGRACIN NIA

FIGURA 1 4. DISTORSIN DE LA FORMA 5. ROTACIN

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6. PERSEVERACION FIGURA 2 7. ROTACIN

20. PERSEVERACION FIGURA 7 21. DISTORSIN DE LA FORMA a) DESPROPORCIN b) Adicin u omisin 22. ROTACIN 23. INTEGRACIN FIGURA 8 24. DISTORSIN DE LA FORMA 25. ROTACIN

8. INTEGRACIN 9. PERSEVERACION FIGURA 3 10. DISTORSIN DE LA FORMA 11. ROTACIN 12. INTEGRACIN a) DESINTEGRACIN b) Lneas FIGURA 4 13. ROTACIN 14. INTEGRACIN

PERFIL INVENTARIO DE PERSONALIDAD Nombre original: Perfil Inventario de personalidad Autor Leonard V. Gordon. Adaptacin espaola: Estados Unidos. Administracin: Autoaplicada, Individual o Colectiva. Duracin: no hay limite20-25 minutos aproximadamente Aplicacin: Adolescentes y adultos. Significacin: Tipificacin: Perfil de personalidad de Gordon (PPG) Ascendencia (A). Altas puntuaciones caracterizan a individuos verbalmente dominantes, quienes adoptan un papel activo dentro del grupo tienden a tomar decisiones de manera independiente y poseen seguridad en si mismos en sus relaciones con los dems. Por otra parte, individuos que tienen un papel pasivo dentro del grupo, que tienden a escuchar mas que a hablar, que carecen de confianza en si mismos, que permiten que otros tomen la iniciativa y que con frecuencia son sobre dependientes de las opiniones y consejos de los dems, suelen obtener puntuaciones bajas. Responsabilidad (R). Los individuos que son capaces de perseverar en el trabajo que se les asigna, que son tenaces y determinados y en quienes se puede confiar, por lo general obtienen altas puntaciones en esta escala. Las personas incapaces de perseverar en tareas que no les interesan, y que tienden a ser inestables o irresponsables, casi siempre obtienen puntuaciones bajas. Estabilidad emocional (E). Las puntuaciones altas en esta escala por lo regular las obtienen individuos emocionalmente estables y relativamente libres de preocupaciones, ansiedades y tensin nerviosa. Por otra parte, las puntuaciones bajas se relacionan con ansiedad excesiva, hipersensibilidad, nervioso y baja tolerancia a la frustracin. Una calificacin muy baja suele reflejar un ajuste emocional deficiente. Sociabilidad (S). Las puntuaciones altas son caractersticas de los individuos a quienes les gusta estar y trabajar con otras personas de los individuos a quienes les gusta estar y trabajar con otras personas, son gregarios y sociales. Las puntuaciones bajas reflejan falta de tendencia gregaria, una restriccin general d contactos sociales y de manera extrema, una verdadera evitacin de las relaciones sociales. Autoestima: (AE). La suma de las puntuaciones de las cuatro escalas del PPG proporciona una medida de la autoestima. Esta medida se describe de manera completa en las pginas 35 a 38. Inventario de Personalidad de Gordn (IPG)

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Cautela (C). Los individuos muy cauteloso, que consideran las situaciones con mucho cuidado antes de tomar una decisin, y a quienes no les gusta dejar las cosas al azar ni correr riesgos, suelen obtener puntuaciones altas en esta escala. Aquellos individuos impulsivos, que actan sin pensar, que toman decisiones precipitadas o repentinas, a quienes les gusta arriesgarse y que buscan, normalmente obtienen calificaciones bajas. Originalidad (O). A los individuos con puntuacin alta les gusta trabajar en problemas difciles, son intelectualmente curiosos, disfrutan las preguntas y discusiones que lleven a reflexionar y a pensar en nuevas ideas. A los individuos que obtienen puntuaciones bajas les disgusta trabajar en problemas difciles o complicados, no estn muy interesados en adquirir conocimientos ni en preguntas o discusiones que obliguen a reflexionar. Relaciones personales (P). Las puntuaciones altas caracterizan a los individuos que tienen fe y confianza en la gente y que son tolerantes, pacientes y comprensivos las puntuaciones bajas reflejan falta de esperanza o confianza en los dems, una tendencia a criticar a las personas y a enojarse e irritarse por lo que hacen los dems. Vigor (V). Las puntuaciones altas en esta escala, caracterizan a los individuos que poseen vitalidad y energa, quienes gustan de trabajar y moverse con rapidez y son capaces de realizar ms que la persona promedio. Las puntuaciones bajas se relacionan con niveles bajos de vitalidad o energa, con preferencia por establecer un ritmo lento, as como una tendencia a cansarse fcilmente y a encontrarse por debajo del promedio en trminos de rendimiento y productividad. Uso del P-IPG Seleccin Ventajas: su brevedad, relativa resistencia a la distorsin, su aceptacin entro los solicitantes y la relevancia de los rasgos que mide para el xito en muchas ocupaciones. Evaluacin de personal Ventajas: brevedad, fcil aplicacin y la relevancia demostrada de sus escalas para pronosticar la ejecucin en ambientes industriales. Orientacin vocacional Cuando se utiliza para esto se consulta la informacin sobre anlisis de puestos o su equivalente para evaluar la relevancia de los rasgos para las ocupaciones que se estn considerando. Las puntuaciones se consideran en conjuncin con datos de otras pruebas individuales, informacin fundamental y relacin con el entorno. Asesora: puede proveer descripciones confiabas de rasgos temperamentales. FICHA TCNICA INVENTARIO MULTIFSICO DE LA PERSONALIDAD MINNESOTA MMPI-2 Nombre: Autor: Procedencia: Administracin: Duracin: Aplicacin: Puntuacin: Significacin: Tipificacin Inventario Multifsico de la personalidad Starke P. Hathaway Charnley Mackinley Universidad de Minnesota Auto aplicada, individual y en grupo No hay lmite (90 minutos) A partir de los 18 aos Se cuenta el nmero de respuestas por cada una De las plantillas de calificacin, se convierte en T Evaluacin de la personalidad.

Inventario Multifsico de la personalidad Minnesota MMPI (1939-1943) El psiclogo Starke R. Hathaway y el neuropsiquiatra Charnley Mackinley, en colaboracin crearon un instrumento psicometrico con el fin de obtener una tcnica objetiva que sirviera para evaluar la personalidad, y fue en 1942 en la Universidad de Minnesota que se public el primer trabajo relacionado con el MMPI Objetivo: Esta diseado para proporcionar una evaluacin objetiva de algunas de las principales caractersticas de la personalidad que afectan la adaptacin individual y social.

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Evaluacin de la personalidad. (Instrumento multidimensional objetivo que ayudara a la identificacin de rasgos psicopatolgicos de los pacientes psiquitricos, y con un mtodo para determinar la severidad de sus condiciones Descripcin CLAVE Escalas clnicas 1.Hs 2D 3 Hi 4 Dp 5 Mf 6 Pa 7 Pt 8 Es 9 Ma 0 Is Escalas de validez L F K NOMBRE DE LA ESCALA Hipocondriasis Depresin Histeria Desviacin psicopatica Masculinidad Femineidad Paranoia Psicastenia Esquizofrenia Hipomana Introversin social Frases omitidas Mentira Validez Correccin NUMERO DE REACTIVOS 33 60 60 50 60 40 48 78 46 70 15 64 30

Es un instrumento que consta de 566 frases (en su versin en espaol, ya que se repiten 16 de ellas) afirmativas, que incluyen una gran variedad de temas: actitudes sociales, religiosas, polticas y sexuales; preguntas sobre educacin, ocupacin y familia; sntomas psicosomticos, desordenes neurolgicos y trastornos motores; estados obsesivos y compulsivos; ilusiones, alucinaciones, fobias, tendencias sadomasoquistas, etc. que vienen contenidos en un folleto, Las frases del Inventario se dividen en tres categoras: cierto falso y no puedo decir, una hoja de respuestas en la que el examinado anota con lpiz su respuestas y una hoja de perfil, que consta de 9 escalas clnicas y 4 de validez. Las instrucciones se leen como aparecen el folleto. Tiempo No hay lmites de tiempo y el tiempo requerido para aplicar 566 reactivos generalmente se encuentra entre 60 y 90 minutos. Fue diseado para su aplicacin a adolescentes y adultos de 14 aos de edad en adelante Prueba con propsitos de diagnstico y fue esencial que los reactivos abarcaran este propsito MMPI forma R En esta adaptacin se realizo una nueve disposicin de los reactivos. Se mantuvo el nmero de 566 frases pero se cambio el orden para presentar todos los reactivos puntuables de las escalas clnicas y de validez en las primeras 399 frases. Los dems reactivos usados para las escalas especiales y de investigacin se agrupan del 400 al 566 MMPI-2 (1989) Las escalas clnicas sufrieron algunas modificaciones como la edicin y reordenamiento Tiene tres escalas llamadas de validez: Escala de frases omitidas: Frases que el examinado no contesta. Esta afecta a las dems escalas y, cuando es muy alta, invalida las otras. L (mentir) 15 reactivos, intencin de causar buena impresin, negar faltas, rigidez y sobre valoracin de uno mismo. F (validez total del instrumento) (frecuencia,, confusin y validez) Sujetos normales puntuacin de 3 a7. Esta integrada por 64 frases. Una puntuacin elevada afecta las dems escalas. Incapacidad de lectura o dificultad para comprender. Alta, perturbaciones emocionales. Arrogantes presumidas, oportunistas, inquietas, inestables, constantemente insatisfechas, rebeldes y eternamente inconformes. Baja sinceridad, moderacin, honradez, pacientes leales, vivaces y modestas. K (Correccin) Una puntuacin elevada se asocia con defensividad y el deseo de presentar una impresin favorable. Una puntuacin baja Autocrtica excesiva.

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El MMPI contiene 550 reactivos cierto / falso, 16 de los cuales estn repetidos en algunas formas de la prueba Aproximadamente 14% de los reactivos fueron redactados de nuevo para corregir errores gramaticales y hacer el lenguaje ms contemporneo Se agregaron reactivos de temas El abuso de frmacos El potencial de suicidio La adaptacin matrimonial Las actitudes hacia el trabajo Comportamiento tipo A (1974 Friedman Rosemman) Competitividad, intranquilidad, impaciencia, logro y dominio El rango de edad MMPI a partir de 14 aos de edad (sexto grado) MMPI-2 a partir de 18 aos 1-Personas ingenuas que intentan ofrecer una buena apariencia psicolgica, generalmente tienen baja escolaridad y bajo nivel Socioeconmico. 2-Generalmente en perfiles de trastornos del carcter y en los pacientes psicticos. Rara vez se observa en los perfiles neurticos. 3-Conducta defensiva compleja y evasiva de algunos grupos de clase socioeconmica alta. Eleva la escala 5 Mf 4-Tpica de personas que contestan al azar F(32) 5-Contestan todas las frases como verdaderas. En casos en que pretenden encontrarse mal. Necesidad de ayuda. En perturbaciones agudas o en adolescentes masculinos, conducta caracterizada por nada me importa 6-Intento por evitar o negar sentimientos no aceptados por el grupo; negacin de impulsos y de problemas. Perfil caracterstico de normales defensivos. 7-Puede observarse en personas con ndices de psicosis. Personas de bajo nivel socioeconmico, que se caracterizan por ser muy defensivos en relacin con sus problemas. 8-Perturbaciones emocionales severas que son muy defensivos pero que ofrecen una impresin de patologa. Equilibrio entre patologa y estructura defensiva de la personalidad inestable e imprevisible 9-Respuestas contestadas como falsas. Pacientes psicticos agitados o deteriorados MMPI-2 Objetivo El inventario Multifsico de la Personalidad Minnesota-2 es una prueba de amplio espectro diseada para evaluar un nmero importante de tipos de personalidad y de trastornos emocionales. Puede aplicarse fcilmente tanto en forma individual como colectiva. Requiere que los sujetos tengan un nivel de lectura de 2 de secundaria, as como de su cooperacin y dedicacin hacia la tarea de contestar el inventario. En Mxico, la prueba se aplico a 1920 estudiantes de la UNAM, en un rango de edad de entre 17 y 36 aos. 813 de sexo masculino y 1107 del femenino. Es relativamente fcil y claro aplicar y calificar el MMPI-2, pero su interpretacin exige tanto un nivel alto de sofisticacin psicomtrica, clnica, profesional y personal, como el compromiso de seguir los principios ticos necesarios para la utilizacin de pruebas en general. Es esencial tambin estar familiarizado con la estructura, la psicodinmia y las alteraciones de la personalidad. Para poder generar un reporte tan exacto y equilibrado del paciente o cliente como sea posible, el usuario debe estar enterado de los conceptos psicodiagnsticos y de los sistemas de diagnostico actuales. Antes de trazar el perfil debe tomarse en cuenta que debajo de la hilera de puntuaciones crudas que se anotan en forma del perfil, se encuentra una fila de espacios en blanco con la leyenda para agregarse K las fracciones apropiadas de K que deben agregarse son: .5K a Hs; .4Ka DP; iK a Pt; 1K a Es y .2Ka a Ma. Para resumir los patrones de prueba que se obtiene en el MMPI-2, se usa un sistema de codificacin que reduce el gran nmero de perfiles posibles a un nmero ms practico. El primer paso para elaborar la clave del perfil consiste en anotar los dgitos que representan a las escalas cnicas, de acuerdo con las elevaciones de las puntuaciones T, de mayor a menor. Anotando el nmero de la escala. Se subrayan las puntuaciones que tienen el mismo valor o bien

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un punto de diferencia, se agregan los smbolos de elevacin utilizando las siguientes anotaciones para designar los rangos de elevacin de 10 puntos de las puntuaciones T. 119 ! 120 !! ** 100 a 109 * 90 a 99 80 a 89 70 a 79 - 60 a 69 / 50 a 59 : 40 a 49 # 30 a 29 29 y menos de 29 a la derecha de # Escala: L F K Hs D Hi Dp Mf Pa Pt Es Ma Is Nmero 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 Puntuacin T 52 101 35 68 68 47 67 62 90 79 81 72 75 Cdigo 6 8 7 0 9 1 2 4 5 3 F L K 6*8709 1245-/3 F**-L/: K

Indicadores adicionales de validez Fp Se localizaron los reactivos que haban sido endosados con una frecuencia muy baja y se agruparon para formar una escala que ayudara a identificar a los individuos que era probable que estuvieran contestando el inventario de una manera poco admisible. INVAR- escala de inconsistencia en las respuestas variables INVER. Escala de inconsistencia en las respuestas verdaderas. Diseadas para complementar los indicadores tradicionales de validez, las puntuaciones de estas escalas proporcionan un ndice de la tendencia de un sujeto a responder los reactivos de manera inconsistente o contradictoria. Puntuaciones altas en INVAR son una advertencia de que el sujeto puede haber contestado los reactivos del inventario de manera indiscriminada y sugerir, por tanto, que el protocolo no es vlido, por lo que el perfil no debe interpretarse. Una puntuacin INVER muy alta indica la tendencia del sujeto para responder a los reactivos indiscriminadamente como verdadero y una puntuacin INVER muy baja indica la tendencia para contestar los reactivos como falso esto es una advertencia de que el sujeto puede haber contestado el inventario indiscriminadamente por lo que el perfil puede resultar sin validez y sin posibilidad de interpretacin. Escalas clnicas Escala 1 (Hs: Hipocondriasis) Esta medida se desarroll con un grupo de pacientes neurticos que mostraban preocupacin excesiva acerca de su salud, as como una variedad de quejas somticas sin ninguna base orgnica y que no aceptaban encontrase bien fsicamente. Muchos de los reactivos que conforman esta escala reflejan sntomas particulares o quejas especficas, pero mucho otros muestran una preocupacin corporal general o una tendencia de estos individuos a estar centrados en s mismos. Escala 2 (D: Depresin) Se desarrollo con un grupo de pacientes psiquitricos que mostraban varias formas de depresin sintomtica, principalmente los que tenan reacciones depresivas o que pasaban por un episodio maniaco-depresivo. Los reactivos que conforman esta escala reflejan no solo los sentimientos de desesperanza pesimismo y desesperacin que caracterizan el estado clnico de los individuos deprimidos, sino tambin caractersticas bsicas de personalidad de responsabilidad excesivo, normas personales estrictas y tencic a sentirse frecuentemente culpable. Escala 3 (Hi: Histeria) Fue constituida con pacientes que exhiban algn tipo de trastorno sensorial o motor, para el cual no se poda establecer ninguna base orgnica. Algunos reactivos reflejan dichas quejas fsicas o desordenes especficos, pero muchos otros involucran la negacin de problemas en la vida personal o la falta de ansiedad social frecuentemente observada en individuos con estas defensas. Escala 4 (Dp: Desviacin psicoptica) Fue desarrollada con individuos que fueron referidos a un servicio psiquitrico para aclarar por que tenan constantes dificultades con la ley, a pesar de no haber sufrido privacin cultural, de poseer inteligencia normal y estar relativamente libres de desordenes neurticos o psicticos serios. Algunos reactivos involucran la propensin de estas personas a reconocer este tipo de

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problemas; otros reactivos reflejan su falta de inters por la mayora de las normas sociales y morales de conducta. Escala 5 (Mf: masculinidad-femineidad) Fue construida con varones que buscaron ayuda psiquiatrita para controlar sus sentimientos homoerticos y poder lidiar con confusiones dolorosas sobre su rol de gnero. Los reactivos cubren un rango de reaccione emocionales, interese, actitudes y sentimientos sobre el trabajo, relaciones sociales y pasatiempos en los que hombres y mujeres en general, difieren. Escala 6 (Pa: Paranoia) Fue desarrollada en pacientes que presentaban principalmente alguna forma de condicin paranoide o estado paranoide. Pocos individuos con paranoia completamente desarrollada estuvieron disponibles para esta tarea. El contenido de los reactivos refleja susceptibilidad interpersonal marcada y tendencia a malinterpretar los motivos e intenciones de otros. En algunos reactivos se incluye tamben el estar centrado en si mismo y la inseguridad. Escala 7 (Pt: Psicastenia) Se construyo principalmente en pacientes que presentaban preocupaciones obsesivas, rituales compulsivos o temores exagerados del grupo neurtico, descrito entonces como que se sufra de psicastenia ( un debilitamiento del control mental sobre los pensamientos y acciones), pero que corresponde a la designacin actual de desorden obsesivo-compulsivo. La escala en general refleja ansiedad y angustia (o emotividad negativa), as como normas morales estrictas, tendencia a culparse porque las cosas no salen bien y esfuerzos para controlar rgidamente los impulsos. Escala 8 (Es: esquizofrenia) Esta se construyo en pacientes psiquitricos, quienes manifestaban diversas formas de desordenes esquizofrnicos. El contenido de los reactivos cubra un amplio rango de conductas excntrica, experiencias raras y susceptibilidad marcada en estos sujetos. Escala 9 (Ma: Hipomana) Se construyo con pacientes que presentaban las primeras etapas de episodios maniacos o trastornos maniaco-depresivos. Las personas que manifestaban fuertes ndices de psicosis, resultaban tpicamente inestables al ser evaluadas con este inventario. El contenido cubra algunas conductas de esta condicin y de las caractersticas asociadas a ella (ambicin exagerada, extraversin y aspiraciones elevadas) Escala 0 (Is: Introversin social) Fue desarrollada en una muestra de estudiantes universitarios quines puntuaron en los extremos de las escalas del inventario de introversin y Extraversin Social) Las puntuaciones por encima de la medina en la escala 0 reflejan un incremento de los niveles de timidez social, preferencia por permanecer solo y carencia de autoafirmacin social. Las puntuaciones por debajo de la medida reflejan las tendencias contrarias hacia la participacin y ascendencia social. Escala de Contenido MMPI 2 -15 1. ansiedad (ANS) + ansiosos 2. miedos (MIE) + Miedosos 3. obsesividad (OBS) + dif. En la toma de decisiones 4. depresin (DEP) + depresivos 5. preocupacin por la salud (SAU) + disfunciones fsicas 6. pensamiento delirante (DEL) + pensamiento psictico 7. enojo (ENJ) + irritable 8. cinismo (CIN) + actividades negativas hacia los dems 9. practicas antisociales (PAS) + eluden la ley 10. personalidad tipo A (PTA) irritables, apresurados 11. baja autoestima (BAE) pobre opinin de si mismos 12. incomodidad social (ISO) + prefiere la soledad 13. problemas familiares (FAM) + aborrecen a la familia 14. dificultad en el trabajo (DTR) + desempeo pobre en el trabajo 15. rechazo al tratamiento ( RTR) + actitudes negativas hacia los mdicos Escala suplementarias tradicionales 3. escala de ansiedad (A) + angustia, ansiedad, inconformidad 4. escala de represin (R) + convencionales y sumisas 5. escala fuerza del yo (FYO) +espontaneidad contacto con la sociedad

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6. escala de alcoholismo fr Mac Andrew revisada (A-MAC) proposicin en la adiccin en general Escalas suplementarias adicionales 1. escala de hostilidad reprimida (HR) + capacidad individual para tolerar la frustracin sin desquitarse 2. escala dominancia (DO) + equilibrio, confianza seguridad en si mismo, iniciativa social 3. escala responsabilidad social (CRS) + decididos a aceptar las consecuencias de su conducta 4. escala de desajuste profesional (DPR) + poco adaptados ineficientes, pesimistas, angustiados 5. escalas de genero masculino y femenino: ( GM y GF) 6. escalas de desordenes de estrs postraumtico (EPK y EPS) Escalas de IS (Hostilidad) 1. Is,: Timidez, perturbacin timidez, molestas situacin social 2. Is2: Evasin social reprimido a las actividades de grupo 3. Is3: Alineacin del Yo de los dems baja autoestima, poca confianza autocrtica

desconfianza respecto a los dems.

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Nivel de puntuacin cruda Alto (30 o mas) Moderado (11 a 29) Medio (2 a 10)

Utilidad del perfil Probablemente invalido Validez cuestionable Probablemente valido (verifquese el contenido de omisiones selectivas) Valido Utilidad del perfil Probablemente invalido Validez cuestionable Probablemente valido Valido Posiblemente se aparenta tener problemas emocionales o graves. Utilidad del perfil Probablemente invalido Validez cuestionable

Fuentes de elevacin Problemas de lectura graves o dislexia Retardo psicomotor. Conclusin. Actitud desafiante. Indecisin Problemas leves de lectura. Falta de experiencia en cuanto Al contenido del reactivo. Persona muy cauta o escrupulosa La persona elabora Una interpretacin Particular de los reactivos.

Posibilidades de interpretacin Depresin severa Sntomas obsesivos. Neurticos Falta de familiaridad con el idioma espaol posibles tendencias paranoides

Bajo (0 a 1) L Nivel de puntuacin T Muy alto (80 o mas) Alto (70 a 79) Moderado (60 a 96) Medio (50 a 59) Bajo (49 o menos)

Fuentes de elevacin El sujeto aparenta estar bien adaptado Se responde al azar Se niegan los defectos Defensivilidad marcada Actitud adecuada ante La prueba Se responde verdadero a todo lo que produce un perfil elevado

Posibilidades de interpretacin Resistencia a la prueba o ingenuidad Estado de confusin Represin. Falta de insight Persona muy convencional y conformista el sujeto puede ser moralista o rgido Conforme con la propia auto imagen Patologa exagerada indica un sujeto confiado en si mismo e independiente persona cnica o sarcstica Posibilidades deinterpretacin Poco cooperativo, finge sntomas equivocados Habilidad de la lectura limitada Resistencia a la prueba Suplica de ayuda

F Nivel de puntuacin T Muy alto (91 o mas) Alto

Fuentes de elevacin Respuestas al azar Errores de calificacin Dislexia grave Patologa fingida. Proceso psictico

(71 a 90) Moderado (56 a 70) Probablemente valido

Se responde a todo verdadero Deseo de mostrarse poco convencional Compromisos polticos, sociales o religiosos fuertes Problemas en la atencin Honestidad extrema al Responder Alteracin de una crisis Algunas creencias pueden desviarse de los esperado Conformismo Posiblemente se finge estar bien Fuentes de elevacin Defensividad marcada. Se finge estar bien. Se responde a todo falso. Cauteloso en situaciones. Relacionadas con su trabajo Defensividad moderada No reconocimiento de problemas Equilibrio entre autoproteccin y autodescubrimiento Al responder finge en forma inadecuada Responde a todo verdadero. Suplica de ayuda Defensas inadecuadas

Crisis de identidad adolescente Estado de confusin Riesgo de actos agresivos, impulsivos Persona deprimida, inquieta e inestable Sicopatologa relativamente severa. Auto critico. Ansioso, distrado.

Medio (45 a 55) Bajo (44 o menos) K Nivel de puntuacin T Alto (71 o mas) Moderado (56 a 70 ) Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos)

Protocolo aceptable Protocolo aceptable

Buen funcionamiento Respuesta comn a la prueba Convencional. Sincero Socialmente adaptado Posibilidades de interpretacin Sujeto tmido, inhibido, falta de involucramiento emocional. Se utiliza la negacin. Falta de insigh Adaptado Auto confianza. No dispuesto a pedir ayuda Suficientes recursos para el tratamiento. Cnico, escptico Estado de pnico. Pobre auto concepto Critico de si mismo y de otros

Nivel de puntuacin T Muy alto (76 o mas) Alto (66 a 75)

1 Posibilidades de interpretacin Puede tratarse de la persona esquizoide, con la fantasa o delirios corporales extraos Puede estar limitado, inmovilizado por mltiples sntomas y quejas. Pueden darse reacciones exageradas a algunos problemas reales El sujeto puede estar extremadamente centrado en si mismo y ser egosta Puede ser mordaz demandante, tener una manera cnica de ver las cosas Pueden manifestarse actitudes derrotistas o pesimismo Se puede manifestar exageracin de los problemas fsicos o quejas mltiples. Inestabilidad Se pueden presentar desordenes orgnicos especficos El sujeto puede ser quejumbroso, irritable, llorar fcilmente o ser inmaduro La persona puede tener excesivo inters o preocupaciones por la salud personal, las dietas, el peso y el

Moderado (56 a 65)

Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos) Nivel de puntuacin T Muy alto (76 o mas) Alto (66 a 75)

funcionamiento corporal. Se manifiesta poco o ningn inters especial acerca del cuerpo o de la salud La persona es emocionalmente abierta y equilibrada, as como realista y con capacidad de insight Puede presentarse cuando se niegan signos o sntomas de enfermedad Pueden tratarse tambin de personas optimas y enrgicas que pueden ser adems capaces y eficaces 2 Posibilidades de interpretacin Puede implicar que se trata de un sujeto retrado, abrumado por los problemas o desesperanzado Puede iniciar tambin sentimientos de culpa, devaluacin e inadecuacin El sujeto puede adems estas preocupado por la muerte y el suicidio Puede relacionar tambin con abatimiento y lentitud en el pensamiento y la accin Se puede presentar en personas retrada, cautelosas y distantes de los dems Pueden indicar tambin tristeza, falta de energa, incapacidad para concentrarse, as como molestias fsicas e insomnio Pueden implicar adems poca confianza en si mismo, sentimientos de inadecuacin y tendencia a auto reprocharse constantemente. El sujeto puede estar angustiado, adems de sentirse miserable y desdichado Puede indicar que se trata de un sujeto inhibido, irritable, tmido y deprimido Tambin puede manifestar desaliento, melancola, infelicidad, as como insatisfaccin consigo mismo o con el mundo Indica que es una persona conforma consigo misma Puede ser tambin un sujeto estable, equilibrado y realista Se puede presentar en una persona activa y entusiasta, as como alegre y optimista Puede ser desinhibida y socialmente abierta. Puede estar libre de problemas emocionales y mostrar confianza en si mismo 3 Posibilidades de interpretacin Puede implicar una persona fcilmente influenciable Ansiedad repentina y episodios de pnico. Sujeto desinhibido o caprichoso. Conductas infalibles ante la frustracin Se puede reaccionar a los problemas emocionales desarrollando sntomas fsicos Se presenta en personas que utilizan como defensa la negacin y la disociacin Implica sntomas y quejas funcionales especificas. El sujeto puede ser ingenuo, con poca capacidad de insight Tambin puede ser inquieto, demandante e histrico Se da en individuos centrados en si mismos y superficiales, con inmadurez y tendencia a manipular a los dems El sujeto puede ser convencional y moralista. Puede implicar necesidad de ser querido e inseguridad Se presenta por personas extravertidas y expresivas Se da en personas realistas y sensibles. El sujeto puede ser adems equilibrado y razonable Se da en personas cnicas o agresivas

Moderado (56 a 65) Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos) Nivel de puntuacin T Muy alto (76 o mas) Alto (66 a 75) Moderado (56 a 65) Medio (41 a 55) Bajo

(40 o menos) Nivel de puntuacin Muy alto (76 o mas) Alto (66 a 75) Moderado ( 56 a 65) Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos)

Puede implicar tambin aislamiento y poco inters en los dems. Personas con pocos intereses 4 Posibilidades de interpretacin Se presenta en personas que tienen poca capacidad de juicio. Puede iniciar inestabilidad de irresponsabilidad en un sujeto inmaduro y centrado en si mismo. Se pueden presentar conductas antisociales. Puede tratarse de un individuo agresivo o explotador Se puede deber a poca tolerancia, al aburrimiento o tedio. Problemas con la autoridad Problemas materiales y de trabajo recurrentes. Puede tratarse d e un sujeto rebelde y hostil Puede inicial relaciones interpersonales y reacciones emocionales superficiales, ausencia de culpa o remordiendo Se pueden presentar adicciones. El sujeto puede tener antecedentes de pocos logros Puede tratarse de un persona impulsiva y aventurera, en cierta medida hedonista El sujeto puede ser resentido poco confiable e impaciente Por otra parte puede tratarse de un individuo sociable, confiado en si mismo, que expresa claramente sus opciones y sentimientos. Pueden ser una persona imaginativa y creativa Puede ser una persona sincera, confiable, tenaz y responsable El individuo puede ser convencional y rgido puede indicar poca confianza en si mismo y pasividad El sujeto puede ser moralista. Indica tambin capacidad de autocrtica o un control de impulsos exagerado 5 Posibilidades de interpretacin Varones Mujeres Intereses tradicionalmente femeninos Pocos inters femeninos tradicionales Posibles conflictos de identidad sexual Pueden ser una persona poco amable dominante o Pasividad y actitudes afeminadas agresiva Inseguro en la expresin de sus emociones y opiniones Posibles tendencias homo erticas El sujeto muestra inters de investigacin y La persona se muestra confiada en si misma creatividad Puede ser competitiva y enrgica Tolera otros puntos de vista Puede mostrar cierta frialdad emocional Puede ser individualista Con capacidad de Se gua por la lgica empatia Sujeto auto controlado con sentido comn Persona activa y arriesgada Expresivo y demostrativo, con intereses estticos Muestra espontaneidad Muestra sensibilidad en las relaciones Es capaz de expresar con claridad y firmeza interpersonales Sus sentimientos y puntos de vista Sujeto practico y despreocupado Persona y eficiente Tambin puede ser realista y convencional Considerada con los dems, empatica y de trato fcil

Nivel de puntuacin T Muy alto (Varones:76 o mas) (Mujeres. 70 o mas) Alto (Varones: 66 a 75) (Mujeres: 60 a 69) Moderado (Varones: 56 a 65) (Mujeres: 51 a 59) Medio (Varones: 41 a 55)

Idealista (Mujeres: 41 a 50) Bajo (Varones: 40 menos) (Mujeres: 40 menos) Intereses tradicionalmente masculinos Actitudes machistas Puede ser un sujeto rudo, imprudente y agresivo Sujeto orientado a la accin y confiado en si mismo Sus intereses pueden ser limitados Interese femeninos tradicionales Tendencia a la inseguridad y auto devaluacin Puede ser pasiva, dependiente y sumisa. Persona autocompasiva y quejumbrosa. Constreida y dependiente. Se siente incapaz

Nivel de puntuacin T Muy alto (76 o mas) Alto (66 a 75) Moderado (56 a 65) Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos) Nivel de puntuacin T Muy alto (76 o mas) Alto (66 a 75) Moderado (56 a 65) Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos)

6 Posibilidades de interpretacin Puede inicial problemas de alteraciones del pensamiento. Creencias equivocadas. Ideas d e referencia. El sujeto puede ser vengativo y preocupado. La persona puede actuar con base en delirios o fantasas El sujeto puede ser violento y resentido. Puede proyectar la culpa y las criticas. Es una persona hostil y suspicaz. Indica rigidez y obstinacin. Tendencia a interpretar mal las situaciones Sujeto demasiado sensible a desaires de rechazos. Se muestra cauteloso en los contactos sociales iniciales. Puede ser moralista y actuar como victima. Confiado hasta que lo traicionan. Muy trabajador El sujeto muestra un pensamiento claro y acta racionalmente. Se presenta en personas precavidas y flexibles Puede tratarse de un sujeto equilibrado y jovial. La persona puede ser cautelosa y evasiva Puede ser un sujeto obstinado. Sugiere desorden paranoide 7 Posibilidades de interpretacin Puede indicar un sujeto meditativo. Rituales rgidos. La persona puede estar perturbada o presentar fobias basadas en ideas supersticiosas. El sujeto puede ser temeroso o presentar sentimientos de culpa. Puede presentarse en individuos angustiados y depresivos El sujeto puede ser inseguro, preocupado y ansioso. La persona puede ser opresiva y tener y tener miedo al fracaso. Puede tratarse de un individuo extremadamente meticuloso e indeciso Se presenta tambin en personas moralistas, tensas e infelices Puede tratarse de un sujeto responsable y ansioso, que tiende a intelectualizar Muy trabajador. Ordenado y perfeccionista. Autocritico o introspectivo Se presenta en personas puntuales y confiables El sujeto puede ser adaptable y confiado. Indica tambin una persona bien organizada La persona en si misma. Se siente libre inseguridades, relajado y tranquilo Puede ser adems tenaz y eficiente

Nivel de puntuacin T 8 Posibilidades de interpretacin Muy alto (76 o mas) Pueden indicar alteraciones del pensamiento y conductas excntricas. Se puede tratar de un sujeto aislado socialmente. El contacto con la realidad pude ser pobre y manifestarse tendencias delirantes Puede darse en personas que presentan alucinaciones y autismo

Alto (66 a 75) Moderado (56 a 65) Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos) Nivel de puntuacin T Muy elevado (76 o mas) Elevado (66 a 75) Moderado (56 a 65) Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos) Nivel de produccin T Muy elevado (76 o mas) Elevado (66 a75) Moderado (56 a 65) Medio (41 a 55) Bajo (40 o menos)

La persona puede manifestar creencias raras o realizar acciones grotescas El sujeto puede ser retrado, alineado y poco convencional Puede adems dudar de si mismo y estar confundido con respecto a su identidad Puede manifestarse dificultades en la concentracin y el pensamiento Poco inters e la gente. El sujeto puede ser creativo e imaginativo, adems de poco practico Puede manifestar tambin preocupaciones religiosas. Se puede presentar en personas irritables Se trata de personas adaptables, confiables y equilibradas El sujeto puede ser convencional y conservador. Auto controlado. Sumiso 9 Posibilidades de interpretacin Los sujetos pueden ser comunicativos, irritables y extravagantes La persona puede ser tambin hiperactiva y dispersa El individuo puede estar confuso, tomar decisiones impulsivas y mostrar poco control de sus emociones La persona puede ser demasiado abierta y mostrar actividad excesiva Puede estar eufrico, agitado y presentar labilidad emocional Puede ser una persona muy platicadora con relaciones interpersonales superficiales e impecable Se presenta en personas dciles y tolerantes El sujeto puede tener poca tolerancia a la monotona y una amplia variedad de intereses Puede tratarse de una persona eficiente y trabajadora, emprendedora y orientada al logro Puede tratarse de un sujeto sociable y amigable Se presenta en personas responsables y realistas Individuos entusiastas y equilibrados El sujeto puede ser aptico y pesimista. Tmido y dependiente. Falta de energa con poca confianza en si mismo. Puede estar deprimido y fatigarse fcilmente 0 Posibilidades interpretativas Las personas pueden ser aisladas, distantes y retradas Puede tratarse de sujetos mediativos, inseguros e indecisos, inseguros e indecisos Puede tratarse de individuos introvertidos, tmidos y cautelosos La persona puede ser irritable y malhumorada, con poca confianza en si misma | El sujeto puede ser reservado y serio Las personas pueden ser autoevaluadas y cautelosas, con un control exagerado de sus impulsos El individuo puede ser reservado y torpe socialmente Puede tratarse de sujetos energticos y activados, con entereza La persona puede ser equilibrada, amistosa y platicadora. Sujetos sociales, calidos y dciles La persona puede ser exhibicionista o manipuladora Puede tener confianza en si mismo y ser auto afirmativo Algunos individuos son demasiado tolerantes con ellos mismos

LINEA DEL TEIMPO EN PSICOMETRA

China 2200 a. C .Prueba para los funcionarios pblicos por parte del emperador chino cada tercer ao En China durante la dinasta Chan (1115 a. C.) se iniciaron los exmenes para el servicio civil, terminando en 1905 Platn propuso una serie de pruebas para seleccionar a los que haban de ocuparse de guardar la republica. (Atenas 427-id348347 a. C.) 1859 se publico el libro titulado Del origen de las especien por medio de la seleccin natural escrito por Carlos Darwin (18091882), incitando as el inters cientfico en las diferencias individuales Galton 1869, contribuyo ampliamente en el campo de la medicin aspiraba a clasificar a la gente de acuerdo con sus dotes naturales y averiguar su desviacin de un promedio, diseando cuestionarios, escalas de estimacin e inventarios de informes personales 1879 Wulhem Wundt funda en Leipzing, Alemania el primer laboratorio de Psicologa experimental, en el que se estudian bsicamente fenmenos sensoriales Pearson (18571936), discpulo de Galton, perfecciono los mtodos estadsticos para el estudio de las diferencia individuales , desarrollo el coeficiente de correlacin producto momento, la correlacin mltiple y la correlacin parcial, estableci las bases del anlisis factorial Cattel, (18601944) discpulo de Wundt, forjador del Test Mental, realizo esfuerzos por abrir el camino hacia funciones psicolgicas ms complejas con la inclusin de Test de lectura, Asociacin Verbal, Memoria y Aritmtica elemental Binet. (18571911) Elaboro el primer test de Inteligencia. En 1905 en colaboracin con T. Simon. Construy una escala de inteligencia, partiendo del principio de que se pueden identificar diferencias de mentalidad en el grado de brillantes o subnormalidad, con los diferentes niveles de desarrollo, que se encuentran representados por la capacidad promedio de nios de varias edades 1908 introduce el concepto de edad metal, (a cada edad cronolgica corresponde un cierto nivel de inteligencia), al agrupar los test en niveles de edad, en el nivel de 3 aos coloco los tests que podran resolver los nios normales de tres aos. En 1911 la escala se extendi hasta el nivel adulto realizo una revisin del test de Binet en la Universidad de Stanford (por lo que se conoce como revisin StanfordBinet) en la que se utilizo por primera vez el cociente de inteligencia (C.I.) o razn entre la edad mental y la edad cronolgica La American Psychological Association en 1917 designo un comit bajo la direccin de Robert Yerges, para ayudar al ejrcito de EEUU en la necesidad de clasificar a milln y medio de reclutas con respecto a su nivel intelectual. (Dado su inminente ingreso a la primera guerra mundial). Con base a un grupo de tests de Arthur s. Otis y al material ya conocido se desarrollaron los tests Alfa y Beta del ejercito, que son los primeros test de inteligencia de aplicacin colectiva Charles Spearman inicio los estudios estadsticos aplicados a las puntuaciones obtenidas por numerosas personas en una gran variedad de tests, con lo que detecto la presencia de ciertos factores o rasgos (en proporcin variable) en los tests de inteligencia. (Anlisis factorial).

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Burt, intento jerarquizar estos factores. Concibi la mente humana como una dicotoma y as distingui entre caractersticas intelectuales (g) y prcticas conductuales

Vernon, considero que bajo el factor g hay factores de grupo secundarios o menores, mas especficos

Thurstone, sostuvo que la inteligencia esta formada por la combinacin de varias aptitudes especficas. Aplico el anlisis factorial a 57 pruebas diseadas para medir inteligencia general (factor g) en grupos de alumnos de secundaria y preparatoria, encontrando 12 factores que llamo habilidades Mentales Primarias

En 1939, David Wechsler, un psiclogo clnico del hospital Bellevue en la ciudad de Nueva York, introdujo una prueba diseada para medir la inteligencia de los adultos, que define la capacidad agregada o global del individuo para actuar con determinacin, para pensar en forma racional y para enfrentarse en forma efectiva con su ambiente

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PSICOMETRA
China 2200 a. C .Prueba para los funcionarios pblicos por parte del emperador chino cada tercer ao. Durante la dinasta Chan en 1115 a.C. Platon propuso una serie de pruebas para seleccionar a los que haban de ocuparse de guardar la republica. (Atenas 427-id348-347 a. J.C.) 1859 se publico el libro titulado Del origen de las especien por medio de la seleccin natural escrito por Carlos Darwin (1809-1882), incitando as el inters cientfico en las diferencias individuales. Galton 1869, contribuyo ampliamente en el campo de la medicin aspiraba a clasificar a la gente de acuerdo con sus dotes naturales y averiguar su desviacin de un promedio, diseando cuestionarios, escalas de estimacin e inventarios de informes personales. Fue el primer bilogo que estudio los efectos de la herencia, le dio a la inteligencia carcter hereditario, despus la relaciono con la capacidad sensorial la nica informacin que llega hasta nosotros sobre los acontecimientos exteriores pasa, al parecer, por la avenida de nuestros sentido, y cuanto mas perciban la diferencia nuestros sentidos, mayor ser el campo sobre el que actuara nuestro juicio e inteligencia. Su contribucin ms importante es el desarrollo de mtodos estadsticas para analizar los datos sobre diferencias individuales. Fue de los primeros en aplicar escalas de estimacin y mtodos de cuestionarios. 1879 Wulhem Wundt funda en Leipzing, Alemania el primer laboratorio de Psicologa experimental, en el que se estudian bsicamente fenmenos sensoriales. Pearson, discpulo de Galton, perfecciono los mtodos estadsticos para el estudio de las diferencia individuales, desarrollo el coeficiente de correlacin producto momento, la correlacin mltiple y la correlacin parcial, estableci las bases del anlisis factorial. Cattel, discipulo de Wundt, forjador del Test Mental, realizo esfuerzos por abrir el camino hacia funciones psicolgicas ms complejas con la inclusin de Test de lectura, Asociacin Verbal, Memoria y Aritmtica elemental. Binet. (1857-191) Elaboro el primer test de Inteligencia. En 1905 en colaboracin con T. Simon. Construy una escala de inteligencia, partiendo del principio de que se pueden identificar diferencias de mentalidad en el grado de brillantes o subnormalidad, con los diferentes niveles de desarrollo, que se encuentran representados por la capacidad promedio de nios de varias edades. 1908 introduce el concepto de edad metal, (a cada edad cronolgica corresponde un cierto nivel de inteligencia), al agrupar los test en niveles de edad, en el nivel de 3 aos coloco los tests que podran resolver los nios normales de tres aos. En 1911 la escala se extendi hasta el nivel adulto. Terman realizo una revisin del test de Binet en la Universidad de Stanford (por lo que se conoce como revisin Stanford-Binet) en la que se utilizo por primera vez el cociente de inteligencia (C.I.) o razn entre la edad mental y la edad cronolgica. La American Psychological Association en 1917 designo un comit bajo la direccin de Robert Yerges, para ayudar al ejrcito de EEUU en la necesidad de clasificar a milln y medio de reclutas con respecto a su nivel intelectual. (Dado su inminente ingreso a la primera guerra mundial). Con base a un grupo de tests de Arthur s. Otis y al material ya conocido se desarrollaron los tests Alfa y Beta del ejercito, que son los primeros test de inteligencia de aplicacin colectiva. Charles Spearman inicio los estudios estadsticos aplicados a las puntuaciones obtenidas por numerosas personas en una gran variedad de tests, con lo que detecto la presencia de ciertos factores o rasgos (en proporcin variable) en los tests de inteligencia. (Anlisis factorial). Burt, intento jerarquizar estos factores. Concibi la mente humana como una dicotoma y as distingui entre caractersticas intelectuales (g) y prcticas conductuales. Vernon, considero que bajo el factor g hay factores de grupo secundarios o menores, mas especficos.

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Thurstone, sostuvo que la inteligencia esta formada por la combinacin de varias aptitudes especficas. Aplico el anlisis factorial a 57 pruebas diseadas para medir inteligencia general (factor g) en grupos de alumnos de secundaria y preparatoria, encontrando 12 factores que llamo habilidades Mentales Primarias. En 1939, David Wechsler, un psiclogo clnico del hospital Bellevue en la ciudad de Nueva York, introdujo una prueba diseada para medir la inteligencia de los adultos, que define la capacidad agregada o global del individuo para actuar con determinacin, para pensar en forma racional y para enfrentarse en forma efectiva con su ambiente Durante la segunda guerra mundial el ejercito (EEUU) Utilizo el anlisis factorial para desarrollar tests que le permitieran evaluar a sus reclutas y ante el xito de los mismos elaboro tambin bateras de aptitud diferencial para su personal civil. La batera de aptitud mltiple aparece en el mercado a partir de 1945. Schein. Una de las dos razones mas importantes de que los test formen parte de las tcnicas de seleccin, consiste en que pueden originar respuestas mas tipificadas y, por tanto, mas fiables que por ejemplo, una entrevista

Montomollin.
Los aspectos de la personalidad son mas difciles de analizar que las aptitudes mentales y psicomotrices. Sin embargo gracias a las tcnicas llamadas proyectivas, el psiclogo formula mas y mas validos para puestos mas y mas complejos

Tyler
Cinco psiclogos, bajo la direccin Robert M. Yerks, se empearon en ver si podan inventar algo que fuera eficaz para el ejercito. Otis puso a su disposicin algunos tipos de test con los que haba trabajado. Los resultados de sus esfuerzos fueron el test verbal Army, otro no verbal Alpha Beta; ambos podan ser aplicados a grandes grupos y corregidos por administrativos sin necesidad de un formacin psicolgica especial Las escalas del test de Binet se basan en dos principios a) la diferencia de le edad y b) la concepcin de la existencia de una capacidad general cognitiva que denominamos inteligencia. La medicin consiste en reglas para asignar smbolos a objetos de manera que: 1) Representen cantidades o tributos de forma numrica (escala de medicin) 2) Definan si los objetos caen en las mismas categoras o en otras diferentes con respecto a un atributo determinado (clasificacin) La evaluacin consiste en explorar y analizar en los niveles de complejidad que se estime oportunos, a un sujeto, grupo, sistema, procedimiento, con diferentes objetivos bsicos o aplicados (descripcin, diagnstico, seleccin prediccin explicacin, intervencin, cambio o valoracin), por medio de proceso de toma de decisiones en el que se aplican diferentes dispositivos, tests y tcnicas de medida y evaluacin (Fernndez Ballesteros 1996) Cultura y evaluacin Patrones de comportamiento, creencias y productos del trabajo de una poblacin, comunidad o grupo de personal particular y transmitidos en forma social (Cohen, 1994 p.5) La influencia de la cultura, sobre las formas de pensar y comportarse, de una persona son importantes, por lo que se debe tomar en cuenta, tanto en la elaboracin como en el uso de las pruebas, sobre todo en la toma de decisiones. Por lo que a principios del siglo XX se empezaron a elaborar pruebas especificas para culturas definidas. Es necesario considerar las diferencias en cuanto a expresiones idiomticas cuando las pruebas no estn adaptadas a cierta poblacin, ya que la mayora de las traducciones se hacen literales. Comunicacin verbal El lenguaje El examinador y el examinado deben hablar el mismo idioma. La evaluacin debe llevarse a cabo en el idioma natal del evaluado. Cuando haya la presencia de un dialecto de la misma lengua, es necesario que el examen sea en forma escrita y no oral.

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Comunicacin no verbal y conducta. Normas de evaluacin. Los juicios relacionados con ciertos rasgos psicolgicos pueden ser relativos desde un punto de vista cultural, de acuerdo a las normas sociales prevalecientes. Cdigo tico del Psiclogo Inteligencia, habilidades y aptitudes Constructo- idea fundamentada cientficamente, y desarrollada o generada para describir o explicar un comportamiento. Los constructos son rasgos inobservables, supuestos (subyacentes) a los que un desarrollador de pruebas puede recurrir para describir el comportamiento de la prueba o el desempeo del criterio evaluado. Los constructos no se pueden ver, or o tocar pero se puede inferir su existencia a partir del comportamiento evidente. En este contexto, el comportamiento evidente se refiere a una accin observable o al producto de una accin observable, incluyendo las pruebas o las respuestas relacionadas con la evaluacin La inteligencia es la capacidad general el individuo para ajustar (adaptar) concientemente su pensamiento a nuevas exigencias. Es una capacidad de adaptacin mental general a nuevos deberes y condiciones de vida. (Stern)

Anstey Edgar.
La inteligencia es una cualidad intelectual o cognitiva, en contraste con las cualidades fsicas o temperamentales, la inteligencia es en medida innata y se puede contrastar mediante los conocimientos adquiridos.

La inteligencia es un factor general que interviene en toda conducta intelectual y puede ser constatada mediante las aptitudes especficas La inteligencia de los individuos hay que entenderla en tanto que es una capacidad que permite a los sujetos decidir y escoger un tipo de direccin u objetivo, para su comportamiento evaluar adems modificar la estrategia, s esto es preciso, para conseguir el objetivo deseado. Georgia El Dictionary of Psychology define el trmino aptitud como una condicin o conjunto de caractersticas que se consideran sintomticas de la capacidad de un individuo para adquirir, a travs de un cierto entrenamiento, un conocimiento, habilidad o conjunto de respuestas (generalmente especificados) como por ejemplo la capacidad de hablar un idioma, de interpretar msica, etc. Los test de aptitud sirven para medir la capacidad de un individuo para progresar en el aprendizaje de determinadas actividades. La validez de un test de aptitud se estima en trminos de la utilidad de sus puntuaciones para a prediccin de los resultados futuros. Aptitud combinacin de capacidades y otras caractersticas, innatas adquiridas que se suponen indicativas de la capacidad individual para asimilar conocimientos en un campo cognoscitivo determinado. Una tarea es una actividad en la que un individuo debe realizar sus recursos para obtener un determinado rendimiento, beneficio o logro. El rendimiento conductual en una tarea es siempre un criterio de adecuacin de las respuestas emitidas por el individuo.
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Todos los conceptos de aptitud, capacidad, habilidad o destreza estn relacionados, de una manera u otra con el rendimiento, que como hemos dicho corresponde a una tarea concreta. La aptitud o capacidad, es un trmino que se atribuye a la potencialidad de los objetos o personas para realizar algo. La capacidad nos indica un cierto tipo de potencialidad que se puede atribuir a un sistema, organismo o individuo. Las capacidades o aptitudes se definen siempre en trminos de potencialidad de ejecutar un determinado tipo de conductas o habilidades y se refieren al nivel de rendimiento alcanzado en ese tipo de conductas. La aptitud se expresa en la conducta cuando las condiciones de las tareas son favorables para hacerlo. Una capacidad o aptitud es un rasgo, con un cierto nivel de estabilidad y consistencia Que caracteriza el rendimiento de un individuo (en comparacin con otros) en el concepto de aptitud se encuentran implcitos tres hechos: a) la existencia de diferencias individuales en esas caractersticas; b) su relacin con las otras tareas o exigencias del entorno, y c) la idea de potencialidad relacionada con el rendimiento. J.B Aptitud es una atributo de los individuo que hace referencia a Las posibles variaciones entre los individuos de responder a las exigencias y dificultades de una tarea en la cual, y cuando todas las condiciones aparecen favorables, lo individuos ejecutan sus respuestas de forma exitosa La definicin de las aptitudes proviene de la observacin sistemtica de las diferencias entre individuos en la realizacin de ciertas tareas especficas. Las habilidades o destrezas son competencias desarrolladas en el sujeto que estn presentes en el momento de realizar un tarea y que, por lo tanto, corresponden al desarrollo de las capacidades o aptitudes potenciales del individuo. No pertenecen al dominio de las potencialidades sino al de las realidades individuales efectivas en un momento temporal concreto. Las aptitudes tienen un fuerte componente gentico, las habilidades o destrezas se implantan en el sujeto por medio de la experiencia y la practica reales, y por tanto, dependen en gran medida de las influencias medioambientales directas. Una aptitud es la resistencia al esfuerzo fsico la elasticidad muscular, una habilidad es jugar al tenis o pilotar una moto de competicin. Las habilidades humanas guardan una relacin muy estrecha con las diferencias individuales, problema en el cual los psiclogos han estado muy interesados. Podemos definir las habilidades mediante la pregunta.
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Que tan bien ejecutan las personas las diversas tareas que se les presentan? Es decir que habilidades son necesarias para ejecutar una tarea a partir de un criterio estndar mnimo de ejecucin? Las habilidades intelectuales son aquellas que se requieren para el trabajo cientfico y que tienen una presencia absoluta y demostrable aunque sea en mnima cantidad. Las habilidades especiales son la destreza o exactitud con que se ejecuta una tarea particular. Temperamento Un conjunto de rasgos relativamente estables del organismo, determinados primordialmente por la biologa del mismo, que manifiestan en rasgos formales de reaccin en las caractersticas energticas y temporales de la conducta. El temperamento rene en su interior un conjunto de rasgos que hacen referencia a las caractersticas emocionales de la conducta. Los rasgos del temperamento son la verdadera esencia de la personalidad humana y de ah que se atribuya simultneamente, y demasiadas veces indistintamente, el calificativo de rasgo de personalidad o del temperamento a las mismas decisiones. Los psiclogos, definen la personalidad como el conjunto de formas y modos caractersticos de enfrentarse al medio de un individuo. Guilford, por ejemplo, opina que personalidad es un vocablo lo suficientemente amplio como para incluir todos los rasgos del individuo: sus caracterstica fsicas, sus cualidades intelectuales, sus aptitudes, sus actitudes y talentos, as como tambin sus cualidades temperamentales, intereses, conducta expresiva y sntomas patolgicos (Guilford, 1959). En muchos textos de psicologa, sin embargo, bajo el trmino personalidad se incluye una materia mucho menos amplia. Segn ellos esta palabra debe solamente ampliarse a los rasgos no cognoscitivos, mantenindose la discrepancia en lo referente al numero y caracteriza de estos rasgos Tests factoriales. La teora factorial trata de explicar las diferencias individuales que se observan en las aptitudes humanas mediante el menor nmero de factores mentales. La correlacin elevada que se observa entre los diferentes tests de una batera responden a la presencia de un factor comn a todas ellas, el factor g. La correlacin entre dos tests depende de la presencia de dos clases de factores uno general o comn a ambos y otro especifico a cada uno de ellos.
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Binet para medir la inteligencia se basaba en la hiptesis de que existe solo un factor de inteligencia, o la inteligencia esta dominada por un solo factor. La teora de Spearman, por otra parte plantea como hiptesis sujeta a comprobacin la presencia de un factor general En uno de sus primero trabajos, Spearman concluye que las diferencias individuales en todas las pruebas de habilidad pueden considerarse a partir de dos actores: un factor g y un factor especifico. Los tests de inteligencia empricos o no factoriales se caracterizan, por incluir en su estructura, una gran variedad de subtests que aprecian un nmero igualmente amplio de aptitudes tradicionalmente vinculadas a la inteligencia. Operativamente tienen por objeto establecer una apreciacin del criterio medido sin preocuparse por la heterogeneidad de las aptitudes que contribuyen a establecer el puntaje final. Los tests y escalas verbales son muy sensibles a las influencias de naturaleza cultural, provenientes de la organizacin social, niveles econmicos sociales, educacin etc. esta influencia se manifiesta en los puntajes medios que obtienen grupos de individuos de diferentes culturas dentro de una misma organizacin social, individuos pertenecientes a distintas clases sociales. La existencia de dos factores importantes que acompaan casi siempre al factor general sea el factor verbal y el ejecutivo indica la necesidad de aplicar dos escalas una verbal y otra no verbal cuando se desea establecer el nivel metal de un individuo. Anlisis factorial En obra The Abilities of man (1927), Sperman resumi un amplio numero de importantes investigacin. Demostr que las intercorrelaciones entre muchas bateras de test que contenan una amplia variedad de materiales y tipos de items podran ser explicadas en trminos de una caracterstica que el llamo g. Para l esto pareca la energa mental o total disponible de un individu, mientras que las varias clases de s factores especifico en los diferentes tests representaban los mecanismo a travs de los cuales se aplican esa energa. Los datos mostraban que g mas eficazmente con preguntas de items que ordinariamente designaremos como test de razonamiento en los que se pide al individuo que descubra la relacin entre dos cosas o que identifique algo a partir de su relacin con otra cosa. Para este tipo de pensamiento. Sperman acuo el termino Neogenesis.
La inteligencia era la capacidad de originar nuevos contenidos en la mente, de ah el termino neogenesis que Spearman asigno al funcionamiento de la inteligencia. La inteligencia se caracteriza por la capacidad de crear informacin nueva a partir de la informacin conocida. M. EN C. ALEJANDRA GUADALUP BARBEYTO HERNNDEZ 68

El anlisis factorial se refiere a las tcnicas estadsticas diseadas para determinar la existencia de relaciones subyacentes (inferiores) entre conjuntos de variables, incluyendo las puntuaciones de pruebas. Buscando una definicin de inteligencia, los tericos han utilizado en AF para estudiar las correlaciones entre diferentes pruebas que miden diversas habilidades, las cuales se supone reflejan un aspecto subyacente de la inteligencia. Spearman (1927) encontr que las mediciones de la inteligencia tendan a correlacionarse ente s en mayor o menor grado. Formalizando estas observaciones, postula la existencia de un factor general de inteligencia (g) el cual se encuentra conectado de manera parcial a otras habilidades mentales (teora bifactorial de la inteligencia), en donde g representa la porcin de varianza que todas las pruebas de inteligencia tienen en comn. Y las fracciones restantes de varianza estn determinadas ya sea por algn componente especfico (s), o por componentes del error (e) de este factor general. Spearman, Burt y Vernon; Escuela Inglesa, entienden la inteligencia como una jerarqua de factores independientes, distribuidos en mltiples niveles, del general al especfico, en la que destacaran de forma relevante el factor g, comn a todas las tareas y explicativo de una parte muy cuantiosa de la varianza de los test, tanto mayor cuanto mas intenso sea su carcter abstracto y neogentico, y unos pocos grandes factores de grupo, como el verbal-educativo y el mecnicoespacial. Considerando que las pruebas con altas y positivas correlaciones tenan una saturacin de g, mientras las que mostraban bajas o moderadas correlacin con otras pruebas de inteligencia, las consideraba como posibles medidas de factores especficos (habilidad visual o motriz). Mientras mas fuese la magnitud de g en una prueba de inteligencia, mejor se predecira la inteligencia. Tradicionalmente, en el contexto de la Psicologa Diferencial, se plantean cinco mtodos factoriales de la inteligencia. Segn F. J. Galton (1822-1911) la inteligencia constituye una capacidad cognitiva general que subyace a cualquier tarea en la que un sujeto debe alcanzar un determinado nivel de rendimiento. La tradicin daltoniana de la inteligencia se ha desarrollado y continuado a travs de los trabajos de Ch. Spearman, C Burt y P Vernon quienes constituyen la llamada Escuela de Londres. Este factor apareci como un elemento que explicaba la mayor parte de la varianza de los resultados obtenidos por los sujetos en la resolucin de una serie de test y pruebas las cuales nicamente se caracterizaban por implicar el funcionamiento intelectual del individuo en su resolucin
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y, por tanto, pareca ser el ncleo de la inteligencia que postulaba Galton. Primer principio, este hace referencia a las diferencias de rendimiento cognitivo asociadas a la edad cronolgica, al desarrollo del individuo. La medida de la inteligencia individual correspondera al promedio del rendimiento e estas diferentes pruebas. Relaciones entre la inteligencia general y capacidad general sensorial discriminativa. Spearman describi una formula, la de la correlacin atenuada, por la cual se puede obtener la correlacin real entre dos medidas cualquiera si eliminamos el efecto de las finalidad de las mismas, ya que estas contienen error de medida y falsean el valor real de la correlacin. Adems de correlacionar positivamente mantenan un nivel de relacin de menor a mayor con un factor comn a todas ellas. Este es lo que se Spearman denomino Factor general o factor g.
Lo primero que sorprendi a Spearman, es la consistencia en al aparicin e correlaciones positivas entre las mas diferentes medidas d rendimiento c cognitivo y que indicaban que cada test no media un atributo independiente. El elemento comn y esencial de la inteligencia coincide con el elemento comn y esencial y comn de las funciones sensoriales. Spearman asumi que todas las medidas posibles de la inteligencia estaban relacionadas con una inteligencia general comn. Lo denomino factor, porque era un constructo matemtico, obtenido por medio del Anlisis factorial, que pareca satisfacer la exigencia de ser el reflejo de la inteligencia general. Este factor era general para todos los procesos mentales del individuo, y se mantena constante en todos aquellos procesos alo largo de la vida del sujeto. As g, representaba el total general de energa mental caracterstica del sujeto y los factores s mostraban la eficiencia de determinados mecanismos mentales especficos. El componente g estaba determinado por el efecto que en aquella prueba provocaba la inteligencia general, mientras que el componente s estaba determinado por las exigencias particulares de la tarea concreta frente a la que el sujeto se enfrentaba. Dos medidas de rendimiento intelectual correlacionan en funciones de la proporcin del componente g y del componente s que afectan al rendimiento en cada correlacin entre las pruebas. Esta teora Bifactorial de la inteligencia. La inteligencia es una aptitud general o global que incide con el xito y un buen regimiento de los test cualquiera que sea la naturaleza de los mismos Teorema de la indiferencia del indicador. En cualquier matriz de correlacione de medidas de rendimiento y de inteligencia, todas las correlaciones entre las diferentes medidas sern positivas. Este teorema significa que cualquier tarea de rendimiento cognitivo (del tipo, naturaleza y nivel que sea), se refleja el afecto de la inteligencia (de modo distinto), por lo tanto, la inteligencia se puede medir de forma muy diversa y de ah que los M. EN C. ALEJANDRA GUADALUP BARBEYTO HERNNDEZ 70

test de inteligencia adecuados sean combinaciones de items de naturaleza variada y heterognea. Todas las correlaciones se pueden ordenar segn la proporcin del g vs s que afectan cada medida. Cualquier conjunto de cuatro correlaciones cumplir la ley de las diferencias tetradicas, que se expresa como sigue r12 x r34 = r13 x r24 1. ley de la apercepcin conciente 2. la ley de la educcion de relaciones 3. ley de la educcion de correlatos. La ley de la percatacin consiste, de la abstraccin y de l actividad relacionante. Ley de la percepcin de la experiencia, de inferencia de relaciones y de inferencia de correlatos. El verbal, el visual y el numrico. Por el contrario, el factor general g era general para todos los procesos mentales del individuo, y se mantena constante en todos aquellos procesos a lo largo de la vida del sujeto y los factores s muestran la eficacia de determinados mecanismos mentales especficos. La inteligencia general, g, es el factor importante a medir en si mismo, es hereditario y determina el resto de capacidades cognoscitivas individuales. La tradicin iniciada por Spearman dio lugar a un modelo jerrquico de la inteligencia, en el cual exista un factor general que preceda todos los dems factores de grupo, subordinados en el modelo de Thurstone, se consideraba que estos factores actuaban de forma independiente y estaban relacionados entre si, en tanto que las exigencias de las tareas a resolver as lo demandasen. El primer modelo de inteligencia, verdaderamente jerrquico, es el de P. E. Vernon (1905-1987). Quien presento un diagrama de factores de tres tipos: un factor comn (la g de la cspide del modelo jerrquico), unos factores de grupo mayor (v:edverbal-educativo- y K:m espacial-mecnico) y unos factores de grupo menor que hacan referencia factores mucho ms directamente relacionados con habilidades o destrezas caractersticas de la ejecucin de ciertas labores o tareas. As v:ed agrupaba factores de grupo menor como la capacidad verbal, la atencin, el razonamiento lgico, entre otros; mientras que el factor k;m agrupaba factores como la capacidad espacial, la coordinacin psicomotora y oros. Este modelo permita cubrir la mayora de mbitos del rendimiento cognitivo (escolar, ocupacional, seorial, perceptivo y psicolgico). Considerando que la variabilidad de la conducta inteligente en la vida cotidiana es atribuible en un 40% al factor g y en un 10% para cada factor de grupo, y 40% a la variabilidad atribuible a otros factores an mas especficos y a las dificultades de la medida. El amplio factor V:ED (verbal-educativo, o verbal-escolar) es, predominantemente, verbal y numrico y engloba, como factores de grupo menor (subfactores), varios de comprensin verbal, vocabulario, comprensin y eficacia lectora, fluidez verbal, ortografa, fluidez ideacional, razonamiento aritmtico, clculo numrico y memoria. El factor de grupo mayor K:M (K viene de Koussy, el primer autor que describi un factor espacial en la inteligencia, y M es la inicial de mecnico, de ah que le llamemos mecnico-espacial, comprende una serie de factores de grupo menor (subfactores) de naturaleza tcnica, mecnica, espacial, perceptiva y de rapidez y habilidad Psicomotriz.

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g V:ED f Aptitudes creativas w Apt. Lecto/escrit Apt. Matemticas Apt. Cientfico Tcnicas Las aptitudes mentales primarias de Thurstone, anlisis factorial mltiple La tcnica del anlisis factorial mltiple, permite descubrir el nmero de factores independientes que justifican la viariabilidad presente en una matriz de correlaciones determinada. Thurstone no solo planeo un nuevo modelo de inteligencia, sino que para ello, utilizo la misma lgica y mtodo de anlisis factorial. Para ser ms exactos, haba que decir que si bien Spearman y Thurstone compartieron un mismo enfoque de investigacin, el correccional, la verdad en que ambos desarrollaron sus propios procedimientos de anlisis factorial. Thurstone no pudo comprobar la propuesta de Spearman, de que en cualquier matriz de correlaciones de medidas se dispone de varias medidas de capacidades similares (visualizacin, comprensin verbal.), resulta que en las correlaciones entre capacidades muy distintas ocurrira lo contrario. Thurstone critic el planteamiento de Spearman porque consideraba que no solamente estaba equivocado en sus fundamentos, sino porqu no era til para la medida de las diferencias individuales en inteligencia. Thurstone crea, que existan diferentes capacidades y aptitudes intelectuales, independientes entre si, que se utilizan en funcin de la naturaleza de los problemas ante los que se exponen los individuos. Thurstone consideraba que Spearman se haba confundido al dar tanta importancia a una capacidad general para explicar la inteligencia humana, ya que el rendimiento cognitivo en los humano de basaba en la existencia de capacidades intelectuales muy especializadas y que, entre ellas, no exista una relacin de dependencia, puesto que podan actuar de forma autnoma. La existencia de actitudes intelectuales independientes. La puntuacin en un test determinado nicamente depende de la capacidad especifica del sujeto que esta implicada en esa prueba (por ejemplo, capacidad ascensional en la prueba de tachado de letras, aptitud numrica en la prueba de operaciones aritmticas). Desde el punto de vista emprico que fue el principal caballo de batalla de Thurstone en su confrontacin con Spearman, hay diferentes razones para plantear un modelo multifactorial. Si es cierto que existe un factor comn de inteligencia a todas las M. EN C. ALEJANDRA GUADALUP BARBEYTO HERNNDEZ 72 v n i K:M______Apt. Fsicas p Apt. espaciales Int. mecnica

tareas cognitivas, en cualquier matriz de correlaciones del rendimiento ante estas tareas, debe aparecer un conjunto de correlaciones positivas. Thurstone ideo y desarrollo un sistema de anlisis factorial que llamo anlisis factorial mltiple en 1931, que permita analizar matrices de correlacin para determinar el nmero de dimensiones, o factores independientes que eran necesarios para justificar las correlaciones observadas entre los tests de la matriz. Anlisis factorial mltiple; por medio de este procedimiento poda evidenciar, a partir de una matriz de correlaciones, el nmero de factores independientes que se requeran para justificar las relajaciones entre los tests de la matriz. La tcnica de este permite descubrir el nmero de factores independientes que justifican la variabilidad presente en una matriz de correlaciones determinada. Los fundamentos tcnico matemticos del AFM, al igual que pasaba con el anlisis de componentes principales, son complejos en cuanto a su fundamentacin matemtica, pero son relativamente sencillos de comprender en cuanto a su lgica. El modelo de inteligencia, que a partir de su enfoque y tcnica del anlisis factorial desarrollo Thurstone se conoce con el nombre de aptitudes metales primarias, que denota el nfasis en la estructura bsica de la inteligencia como conjunto de capacidades muy relacionadas con las exigencias de las tareas. El resultado obtenido ofreci un total de 13 factores, de los cuales identifico 7 que fueron factor espacial (e) numrico (n) velocidad perceptiva (P) fluidez verbal (w), memoria (m) induccin ( R ) y comprensin verbal (v) Con este planteamiento Thurstone crey que la teora de Spearman estaba rebatida, y sustituyo la inteligencia general por 7 aptitudes especficas. Comprensin verbal.- comprender ideas expresadas en palabras, extraer el significado de las palabras en el lenguaje propio, conocimiento de palabras y su uso correcto en el lenguaje. Fluidez verbal.- determina la velocidad y variedad de palabras que una persona puede producir de forma rpida y flexible. Numrica.- utilizacin y manejo de nmeros, la aptitud para resolver con acierto problemas de calculo simples Espacial.- permite crear y manipular representaciones mentales de objetos o figuras de dos o tres dimensiones. Memoria.- capacidad asociativa que permite recordar informacin presentada con anterioridad. Velocidad Perceptual.- facilita las tareas de discriminacin de los detalles de configuraciones estimulares complejas. Razonamiento inductivo.- tareas implicadas en descubrir reglas generales basndose en serie de ejemplo, en resolver problemas lgicos, prever o planificar consecuencias. El rechazo de la teora de Spearman por parte de Thurstone fue prematuro ya que la mayora de las correlaciones obtenidas por Thurstone fueron positivas.

El trabajo de Thurstone no pudo rebatir el de Spearman ya que en el fondo la correlacin entre factores que representan aptitudes primarias nos muestra la influencia de un factor general que, por su posicin en la jerarqua factora, se puede considerar de segundo orden o ms general que los anteriores.
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La estructura de la inteligencia segn J. P. GUILFORD

Este modelo no se ajusta a la estructura conceptual jerrquica que se ha formulado hasta ahora, postula que la inteligencia esta constituida por 120 capacidades independientes, cada una caracterizada por la interaccin de una de cinco operaciones mentales (cognicin, memoria, produccin divergente, produccin convergente y evaluacin) sobre una de cuatro contenidos (figurativo, semntico simblico y conductual) para producir uno de 6 productos posibles (unidades, clases, sistemas de relaciones, cambios e implicaciones) Operaciones mentales Parmetro que hace referencia al tipo de actividad principal o proceso intelectual que el organismo realiza con la informacin que recibe. Cognicin- extraccin de significado de la informacin recibida Memoria- procesos a travs de los cuales la mente almacena la informacin. Produccin divergente- producir una serie de informaciones alternativas que pueden proceder de la memoria o de modificaciones de contenidos memorizados que sirvan para satisfacer un determinado criterio.(creatividad) Produccin convergente- creacin de informacin a partir de informacin dada. Evaluacin- toma de decisiones, juicios que se hacen con respecto a criterios como identidad, totalidad, se excluyen juicios de valor esttico o ticos. Contenidos.- Tipos de informacin o clases amplias de informacin sin definir sus propiedades formales. Figurativo- Informacin que se percibe directamente del exterior, o bien recuperada de la memoria. Simblico- Informacin que es tratada en forma de signos indicativos que no tienen significado por s mismo (notas musicales) Semntica- significados relacionados con smbolos principalmente contenidos en el lenguaje verbal. Conductual- Informacin implicada en las interacciones entre individuos, en los gestos o expresiones, intenciones. Productos.- estas categoras hacen referencia a todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir de las informaciones procesadas por distintas operaciones. Unidades- Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea, un dibujo.

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 Clases.- producto formado por un conjunto de unidades que son similares, son conjuntos de tems que se agrupan, que comparten atributos. Si la unidad es la peseta la clase seria monedas. Relaciones.- una conexin observable entre elementos, dos nombres ordenados alfabticamente. Sistema.- Conjunto de tres o mas elementos de informacin organizados de forma interactiva. Mapas, planes o esquemas. Transformaciones.- Cualquier cambio en un elemento de informacin ya dado. Implicaciones. Elementos de informacin que son sugeridos por otros elementos de informacin dados. (asociaciones) La naturaleza del modelo de Guilford, sugiere que la inteligencia debemos entenderla como un conjunto sistemtico de aptitudes o funciones, que procesan informacin de formas distintas. El termino aptitud se define en el marco de las diferencias individuales y el de funcin en el plano psiquismo individual. Este modelo pretende integrar en su interior los planteamientos diferencialistas y experimentales del estudio de la cognicin. Modelo de estructura del intelecto segn Guilford. Figurativo Semantico Conductual Simblico Relaciones Clases Unidades Sistemas Transformaciones Implicaciones Memoria Prod. Divergente Prod. Convergente Evaluacin Cognicin Tcnicas de medicin de personalidad. Para medir los rasgos de la personalidad se han elaborado diversas formas de instrumentos. Estas formas dependen de cual sea la parte de la personalidad que se desea investigar. Tradicionalmente las ms importantes se dividen en estos grupos. a) Tests de estructuracin de la personalidad
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b) Tests de tcnicas proyectivas de la personalidad c) Tests objetivos d) Cuestionarios o inventarios de personalidad Estructuracin de la personalidad se encuentran todos aquellos test cuyas tareas implican de algn modo, actividades de percepcin y de organizacin de estos preceptos a partir de la manipulacin de materiales poco estructurados (por ejemplo, los test de manchas a los de mosaicos)ALEXX Pgina 76 08/04/2012 Tcnicas proyectivas de la personalidad, como test de apercepcion temtica hasta las pruebas de frases incompletas, historias incompletas, los auto inventarios, los inventarios de personalidad, las entrevistas (como elementos complementarios, muchas veces del material obtenido por los test) estas dos propuestas, pretenden conocer el carcter y la personalidad utilizando la interpretacin de las descripciones verbales que hacen los sujetos frente a los estmulos ambiguos.. Este tipo de tests, suelen utilizarse en contextos clnicos, nunca en contextos acadmicos, pues no cumplen los criterios psicomtricos. Tests objetivos, utilizados bsicamente en investigacin, es aquel en que se pueden puntuar objetivamente las respuestas de los sujetos y de los cuales el sujeto no puede sospechar lo que se le esta evaluando, con la justificacin de que la personalidad afecta a cualquier tipo de comportamiento y que sus efectos se pueden observar en las pruebas ms variadas. (Pruebas fisiolgicas, proyectivos, si se puntan por un sistema objetivo y algunos cuestionarios planteados por Cattell) Todas las tcnicas estn basadas en situaciones que se le presentan al sujeto para que abiertamente este de su interpretacin. La proyeccin se refiere a la necesidad de atribuir a otros individuos comportamientos motivacinales, sociales, etc. Cuestionarios o inventarios, sui tems, son frases en formas variadas; como preguntas, proposiciones o afirmaciones que se relacionan con: comportamiento, sentimiento, pensamiento o creencias ms habituales. Este tipo de tests, pretende obtener informacin de las tendencias de respuesta y conducta de los individuos, a travs de su informacin (autoevaluaci) o de la informacin aportada por personas cercas y conocedoras de stos (heteroevaluacin). Algunas veces los datos obtenidos por estos mtodos, no reflejan la realidad, psicolgica de los individuos, pues se dan los sesgos de respuesta como la deseabilidad social, aquiescencia, extremar las respuestas Escala: Es un sistema de descriptores numricos o verbales ordenados, que generalmente ocurren a intervalos fijos, usado como referencia estndar en medicin; un conjunto de nmeros u otros smbolos cuyas

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caractersticas modelan propiedades empricas de los objetos o rasgos a los cuales se asignan nmeros u otros smbolos. Escala Ordinal, Nominal, Intervalar Escala Thurstone. = Intervalos de aparicin equidistante, actitudes hacia algo abarcando diferentes matices de opinin, de + a Formato de respuesta: Acuerdo-Desacuerdo Solo se marca el enunciado con el que se concuerde. - Utiliza la escala ordinal. - Genera grupos de indicadores de una variable que tengan por lo menos una estructura emprica. - Uno de sus formatos es el de intervalos de apariencia igual. - Existe un grupo de juicios que clasifican los enunciados en 11 categoras, que van de + a favorable y la diferencia entre cada uno debe ser la misma, por eso son equidistantes, pues hay semejanza en las distancias psicolgicas, aunque puede aplicarse sin gran precisin al respecto. - Para cada enunciado se determina la ubicacin de la categora promedio y un indicador de la variacin en la ubicacin de la categora. - Se eliminan los enunciados con desviaciones estndar grandes, pues no tienen un buen consenso. - Los enunciados con valores similares se agrupan. - Se eligen enunciados que representen posturas de actitudes a lo largo del continuo de lo + a lo -. Ejemplo: Variable.- Prejuicios 1= indicador dbil 13= indicador fuerte Los encuestados que resultan prejuiciosos en los reactivos con fuerza de 5, se mostrarn tambin prejuicios en los reactivos con menos fuerza, (4,3,2,1). Los encuestados no prejuicios en los reactivos con fuerza de 6 tampoco resultaran prejuicios en aquellos con fuerza mayor (7,8,9 etc.) Escala Guttman = Anlisis de escalograma Se basa en el principio de que algunos tems indican en mayor media la fuerza o intensidad de la actitud. - La escala esta constituida por afirmaciones. - Este escalograma garantiza que la escala mida una dimensin nica (unidimensionalidad).

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- Se requiere el desarrollo de un conjunto de afirmaciones pertinentes al objeto de actitud. Variando de intensidad, de mayor a menor. - Utiliza la escala ordinal. - Las categoras de respuesta para las afirmaciones pueden variar entre dos, acuerdo-desacuerdo, s-no o ms categoras como en el caso de Likert. - Tiene rigurosas exigencias tcnicas. - Supone una mayor consistencia, incluso mayor rigidez de la que puede registrar. - Ordena los reactivos que cuenten con consistencia interna completa. - Ubica la postura de la persona dentro de la serie de reactivos. Cuando se localiza sta, si la escala cumple los criterios anteriores, se puede saber como responder la persona a todos los reactivos. - Es indispensable encontrar el punto de cambio de la persona en los reactivos, este punto describir por completo el patrn de respuesta del sujeto. - Debe contar con replicabilidad, que el patrn de respuestas sea consistente. - Se basa en la nocin de que cualquier persona que d un indicador fuerte de alguna variable tambin dar los indicadores dbiles - Puede aplicarse a otros mbitos, como medir inteligencia, aprovechamiento, depresin, etc. Ejemplo: El derecho al aborto. Indicadores: - 1-La salud de la mujer est en grave peligro-92% - 2-Embarazo producto de violacin-86% - 3-Mujer soltera-48% 1.-Indicador dbil, pues casi todos estn de acuerdo. 3.- Indicador fuerte, pues menos de la mitad de la muestra adopto esta posicin.
Alternativas comunes para el escalamiento tipo Likert Muy de acuerdo Totalmente de acuerdo Definitivament e s Completament e verdadero Muy bueno Indispensable De acuerdo De cuerdo Probableme nte s Verdadero bueno Sumamente Ni de acuerdo ni En desacuerdo en desacuerdo Neutral En desacuerdo Indeciso Ni falso ni verdadero Regular Medianamente Probablemente no Falso Malo Poco importante Muy en desacuerdo Totalmente en desacuerdo Definitivamente no Completamente falso Muy malo No se toma en 78

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Siempre 5

importante importante Casi siempre Algunas veces 4 3

Casi nunca 2

cuenta Nunca 1

Al construir este tipo de escalas (Likert), debemos asegurarnos de que las afirmaciones y alternativas de respuesta sern comprendidas por los sujetos a los que se les aplicar y que stos tendrn la capacidad de discriminacin requerida. Caractersticas psicomtricas de los instrumentos de medicin. Tratamiento estadstico: Obtencin de medidas nicas, tpicas, que describan un conjunto de medidas, puntajes, edades, grados, etc., pertenecientes a una muestra de sujetos examinados con un test, Para ello se calcula las medadas de tendencia central: media aritmtica o promedio, mediana y modo, adems de variabilidad de estos datos con respecto a la tendencia central, despus se deducen de los datos reunidos generalizaciones aplicables a la poblacin de la que se extrajo la muestra. Puntaje Bruto: El puntaje bruto es la expresin numrica del rendimiento de un examinado en el test, y que se establece por el cmputo de los puntos que se le ha acreditado. Puntaje bruto Se le acreditan 23 Adecuada solucin de 23 23 puntos items Este puntaje bruto no tiene significado propio. Para interpretarlo, se precisa convertirlo en puntaje derivado. Puntajes Derivados: Para interpretar un puntaje bruto se convierte en derivado o en edad mental y/o en cociente intelectual. Para esto se convierte el puntaje bruto en el equivalente del puntaje medio obtenido en el mismo test por una muestra de sujetos de la misa edad. Puntaje Medio: Son los puntajes expresados en promedio o en cualquier otra medida de tendencia central, obtenidos por grandes cantidades de sujetos, de ambos sexos, de amplias zonas y de diversas edades o grados. Constituyen las normas que, agrupadas por edades enana tabla sirven para interpretar comparativamente los diversos puntajes brutos obtenidos por los examinas en el mismo tests, convirtiendo en edad mental, si se busca determinar el ritmo del desarrollo mental, y en cociente intelectual cuando se desea medir el nivel mental. Muestra: Representacin de una poblacin, esta tiene que ser representativa, o tpica, por los que la eleccin es al azar para lograr heterogeneidad, y tiene que ser lo suficientemente grande pues a mayor tamao del muestrario, mayores posibilidades de que sea representativa. Estandarizacin: Un estndar es un modelo, tipo, gua patrn o norma de procedimiento, de niveles a alcanzar, de valoracin.
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Este proceso tambien llamado tipificacin implica la utilizacin del mismo material de prueba bajo un procedimiento uniforme de aplicacin y puntuacin. Un test se estandariza cuando: Sus tems estn graduados, es decir, que por un trabajo experimental y estadstico han sido seleccionados y distribuidos en una escala de tem o de edades seriados por orden de dificultad creciente. Un tem se estandariza para una edad cuando lo han resuelto en forma adecuado el 75% de los sujetos de esa edad, han fracasado el 75% o ms de los sujetos de la edad anterior y lo han solucionado correctamente la casi totalidad de los sujetos de la edad siguiente Norma.- Es la actuacin media o normal de un grupo de personas similar al que se destina la prueba. Al aplicarse la prueba a este grupo llamado norma de estandarizacin, muestra de tipificacin o grupo normativo, se obtiene el promedio de actuacin del grupo, as como los grados de desviacin por arriba y por abajo del promedio. La comparacin del resultado de un sujeto con la norma, permite determinar la posicin del mismo con respecto a este grupo. La utilidad de un test depende de dos condiciones fundamentales: 1. Que mida realmente lo que se propone medir (validez) 2. Que las medidas resultantes sean consistentes, o sea, aproximadamente constantes cuando el test se repite en el mismo grupo o en distintos grupos igualmente representativos de la poblacin para la cual el test ha sido destinado (confiabilidad) El trmino validez, denota la utilidad cientfica de un instrumento de medida, en el que puede establecerse ampliamente qu tan bien mide lo pretende medir.Se le han dado tres significados principales: 1) validez de constructo, medicin de atributos psicolgicos, 2) validez predictiva, establecimiento de una relacin estadstica con un criterio particular y 3) validez de contenido, muestreo de una reserva de contenido requerido. En la validez de constructo y predictiva, destacan las correlaciones entre varias medidas, la validez de contenido se basa principalmente en las opiniones de varios usuarios. Por lo que en el sentido estricto se valida el uso del instrumento, mas que el instrumento en si. Validez de constructo: En la medida en que la variable es abstracta y latente ms que concreta y observable (tal como la estimacin misma), se denomina constructo. De manera literal, esta variables es algo que los cientficos construyen (confeccionan a partir de sus propias
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imaginaciones) y que no existe como una dimensin observable de la conducta. Se considera que cualquier medida particular tiene validez de constructo en el grado en que los resultados obtenidos con ella permanezcan iguales si se emplean otras medidas en el dominio. La suposicin de que las preguntas de informacin cubren un amplio rango de material cuya muestras proporciona la informacin de lo que una persona debi aprender dentro de las oportunidades otorgadas por el grupo social al que pertenece, solo tiene validez si el sujeto a quien se le aplicado la prueba ha tenido las mismas oportunidades de experiencia y aprendizaje, y si lo items de la prueba son una muestra representativa de las oportunidades de adquisicin de la informacin. Las unidades de calificacin son las calificaciones derivadas, las cuales tienen dos objetivos fundamentales: a) convertir las calificaciones de diferentes pruebas en datos comparables expresndolos en un mismo tipo de escala, b) hacer la mejor interpretacin de las calificaciones. Podemos hablar de tres amplios sistemas de unidades de calificacin bajo cuyas normas se encuentran tipos especficos de calificacin, dependiendo del manejo que se haga de ellos. Estas tres grandes reas son, como se indico anteriormente. I. Unidades de calificacin de comparacin con un estndar absoluto. II. Unidades de calificacin de comparacin interindividual III. Unidades de calificacin de comparacin intraindividual Magnusson Las conclusiones siguientes, son importantes para todo trabajo de construccin de test, pueden obtenerse de la formula de la varianza total del test: 1. la varianza del test esta determinada totalmente por la varianza de los items individuales y su nter correlaciones. 2. La varianza del test ser mxima, s lo dems no cambia, cuando la varianza de los intems individuales sea mxima, es decir, cuando Pi=qi y Si=0.25 3. La varianza del test ser mxima si lo dems no cambia cuando las nter correlaciones entre los items sean mximas. Para que los datos obtenidos con diferentes tipos de instrumentos de medicin puedan usarse en situaciones practicas, estos deben satisfacer ciertas condiciones. Primero, el instrumento de medida que se usa en un caso y con un propsito dado debe realmente medir el rasgo que se intenta medir. Segundo, el instrumento debe dar medidas confiables, de manera que se obtengan los mismos resultados a volver a medir el rasgo, bajo
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condiciones similares del objeto o individuo en cuestin. Los datos deben de ser confiables desde dos puntos de vista: ser significativos y reproducibles. Morales. Cuando hablamos de los instrumentos de medicin en Psicologa nos referimos a todos aquellos procedimientos que permitan llegar a obtener objetivamente y con la mayor informacin acerca de la expresin de los fenmenos que se suceden en esa unidad biolgica, social, psicolgica, etc. Que es la conducta humana. Estos instrumentos, construidos para medir aspectos especficos de la conducta humana se conocen con el nombre de pruebas psicolgicas. Una prueba es un proceso o instrumento estandarizado que en forma cuantificada genera informacin sobre una muestra de comportamiento o proceso cognitivo. Test psicolgicos tcnica de evaluacin que presentan calificaciones o puntuaciones obtenidas de una manera claramente objetiva y descrita en el manual del test y basados en adecuados datos de normalizacin o tipificacin. Instrumentos clnicos - aquellos instrumentos o tcnicas que requieren una evaluacin subjetiva de los datos directos y/o presentan unos resultados de naturaleza cualitativa. Cognitivos de actitud o conocimiento Los test psicolgicos se pueden definir como instrumentos de evaluacin cuantitativa de los atributos psicolgica de un individuo
Un instrumento de medicin psicolgica es aquella tcnica metodolgica producida artificialmente, que obedece a reglas explicitas y coloca al o a los individuos en condiciones experimentales, con el fin de extraer el segmento de comportamiento a estudiar y que permita la comparacin estadstica conductora a la clasificacin cualitativa, tipolgica o cuantitativa de las caractersticas que se estn evaluando. El tests mental o psicolgico es un instrumento para apreciar objetivamente y cuantitativamente (medir) funciones psicolgicas o aspectos de la conducta y la personalidad en una situacin controlada.

Una prueba psicolgica consta, por lo general de las siguientes partes: a) exposicin de los objetivos de la prueba ( que mide) b) descripcin de las caractersticas estructurales c) informacin acerca del proceso de estandarizacin o tipificacin d) instrucciones generales sobre la manera de aplicar la prueba y del tipo de poblaciones sobre la cual se puede utilizar e) descripcin del material de examen propiamente dicho con las instrucciones detalladas para aplicacin de cada uno de los diferentes subtest
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f) la informaron estadstica y psicometrica acerca de as propiedades de la prueba con instrumento de medida y prediccin del criterio externo. g) Tablas con los puntajes para los diferentes grupos de edades, poblaciones, tipos de conducta, etc. h) Tablas con los puntajes para los diferentes grupos de edades, poblaciones, tipos de conducta. Pichot Pierre, Los tests mentales, Buenos Aires 1995, Paidos Escala: Una escala de inteligencia es una serie graduada de pruebas destinadas a medir la inteligencia. Las escalas pueden ser de edad o de puntos. La escala de edad esta dividida en una serie de subtests, calibrados en nmero uniforme para cada ao, de modo que el rendimiento en cada uno de ellos se computa en trminos de edad. Es el tipo de escalas de la revisin de Stanford. La escala de puntos (Yerkes) esta graduada de modo que cada subtest se califica en puntos. El mtodo de puntuacin todo o nada es propio de las escalas de edad; en la escala de puntos es dable acreditar calificaciones parciales. Al nmero de puntos obtenido por el sujeto se lo denomina puntaje bruto. El mtodo de los test a) Delimita una o varias funciones psicolgicas vinculadas con distintos aspectos de la conducta o la personalidad, sea, lo que desea apreciar objetivamente. b) Organizar un conjunto articulando de problemas, situaciones o tareas que pongan de manifiesto o en actividad las funciones psicolgicas que se quieren apreciar objetivamente c) Establece una unidad de media (sistema de puntajes) adecuada a la naturaleza de las funciones psicolgicas que constituyen el contenido del test o escala psicolgica. d) Proporciona un conjunto de ndices acerca de sus medias (puntajes) para la mejor interpretacin de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de un test o escala. Esos ndices son: 1. Coeficiente de validez, sea el grado con que se aprecia la funcin o funciones que se propone medir. 2. El coeficiente de seguridad o confiabilidad sea la consistencia de los puntajes en sucesivas oportunidades o con diversas muestras similares de poblacin. 3. La magnitud de sus errores de medicin. b) Ofrece los puntajes o valores promedios (baremos) que, con respecto a las funciones psicolgicas medidas, corresponden a la poblacin normal.

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Batera- grupo de varios tests normados sobre la misma poblacin, con objeto de que los resultados de cada uno de los subtest sean comparables entre si. Perfil representacin grafica de los resultados obtenidos sobre varios test por un individuo o un grupo, una vez expresados estos resultado en unidades uniformes o comparables. Este mtodo de presentacin de los resultados permite identificar rpidamente los puntos fuertes y las fallas del sujeto o del grupo. Hogan Categoras de pruebas - Pruebas de capacidad mental.- Inteligencia y capacidad escolar *Funciones Cognitivas.- Memoria, razonamiento, visualizacin espacial, pensamiento creativo, vocabulario - Pruebas de aprovechamiento *Evalan nivel de conocimientos o habilidades de una persona en un campo determinado Consta de pruebas de pareas como: lectura, matemticas, lenguaje, ciencias, estudios sociales. Monotemticas.- psicologa, francs geometra. - Pruebas de personalidad - *Objetivas y Proyectivas. - Medicin de Intereses, Valores, Actitudes. - Pruebas neuropsicologicas. Otra forma de categorizar las pruebas 1-Pruebas de lpiz y papel en comparacin con las de 2-desempeo. 3- Pruebas de velocidad en comparacin con las de 4-poder 5- Pruebas individuales en comparacin con las 6-grupales 7- Pruebas de desempeo mximo en comparacin con las de 8desempeo tpico 9- Pruebas con referencia a la norma en comparacin con las de criterio Principales contextos para el uso de las pruebas Clnico, Educativo, De personal, De investigacin. Cuatro premisas cruciales con respecto a las pruebas. 1- Las personas difieren en rasgos importantes, tanto de capacidad como de personalidad. 2- Es posible cuantificar estos rasgos 3- Los rasgos son razonablemente estables. 4- Las mediciones de los rasgos se relacionan con el comportamiento real. Las interrogantes principales en la psicometra se relacionan con: La confiabilidad, estabilidad de una medicin. La validez, lo que en realidad mide una prueba. Las normas, el marco para interpretar las puntuaciones de las pruebas.

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Seis principales fuerzas que influyeron para que la psicometra se desarrollara hasta el punto que existe en la actualidad. Impulso cientfico Inters por el individuo, Aplicaciones prcticas Metodologa estadstica Aparicin de la psicologa clnica Empleo de computadoras. Desde el punto te vista de un objetivo los test pueden ser: De potencia o de ejecucin mxima o de rasgo o peculiaridades (ejecucin tpica o cualitativa) llamados pruebas proyectivas Existen cuando menos, tres factores determinantes en la calificacin de cualquier prueba de potencia, a) habilidad innata, es decir, la capacidad potencial para ejecutar tareas que se le presenten a los sujetos; b) habilidades, es decir, el ejercicio y entrenamiento mediante el aprendizaje que a travs de su interaccin con el ambiente va obtenido y c) motivacin o sea, el grado de disponibilidad en el que se encuentra el sujeto para ejecutar la tarea. Cuando una persona es examinada con distintas pruebas, seguramente producir diferentes CI, por tanto, podemos establecer similitud entre los resultados, a menos que busquemos la correlacin entre ellos. En ciertos casos, debera sorprender el hecho de que diferentes pruebas de inteligencia muestren resultados anlogos. Las pruebas de ejecucin mxima o de potencia no presentan dificultades para comprender lo que intentamos medir. En resumen, con las pruebas de aptitudes tratamos de predecir que tan bien ejecutara el sujeto ciertas tareas especificas, con las pruebas de rendimiento medimos su logro actual; con las pruebas de inteligencia, aun cuando nos encontremos en desacuerdo en cuanto a las definiciones, estamos evaluando el nivel de funcionamiento o capacidad intelectual; mas o menos consistente, sobre el cual se proyecta un individuo. Por la forma o tipo de respuestas que existen las pruebas se clasifican en: a) pruebas objetivas y b) pruebas subjetivas. Como por ejemplo de la primera tenemos a las prueba de inteligencia; en el segundo caso estn las pruebas de personalidad. Por la forma de administracin de los test, se clasifican en a) test de aplicacin individual; b) test de aplicacin colectiva, y c) test auto administrados. En funcin de la libertad de ejecucin, las pruebas pueden clasificarse en pruebas de poder o pruebas de velocidad.
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Por la forma de dar las instruccin, las pruebas pueden ser orales o escritas, aunque a veces, en casos especiales, hay que darlas ejemplificando el examinador lo que quise que el sujeto realice en cada tarea, como en el caso de las personas que carecen dela audicin o de la palabra. El material que se da para examen puede ser de varios tipos: a) de lpiz y papel; b) verbal completamente; c) ejecucin (material manual, visomotor); d) aparatos especiales para realizar determinada tarea, o e) una combinacin de los tres primeros, sobre todo cuando se exploran en un mismo instrumento diversas funciones o habilidades, en este caso, generalmente se trata de escalas mixtas. Su administracin se ejecuta de conformidad con instrucciones fijas. Su puntuacin se efecta de modo objetivo, mediante claves y reglas uniformes y constantes para la evaluacin parcial. Su evaluacin se hace por una apreciacin objetiva del rendimiento del sujeto, por comparacin con tablas de normas, de edad, sexo, etc. Edad cronolgica o real es el lapso que media entre la fecha de su nacimiento y la fecha del examen. En este clculo se consideran meses y das. Edad mental (Binet 1905): es el grado de desarrollo intelectual que corresponde al trmino medio de los sujetos de cada E.C. y que sirve para estimar madurez de un sujeto. Se compara su puntaje bruto con la E.C. media de grandes grupos de nios que, examinados en un mismo test dado, obtuvieron idntico puntaje. Norma de edad: puntaje medio o tpico obtenido por un amplio nmero de sujetos de igual E.C. en una serie de pruebas.
Condiciones de aplicacin El procedimiento estandardizado se aplica a: Instrucciones Tiempo Ambiente Libre de ruidos y distracciones. Condiciones adecuadas de iluminacin y ventilacin, asientos y espacio de trabajo. Evitar interrupciones Las hojas de respuesta deben ser las mismas El reporte Evaluacin: proceso por medio del cual se evalan las caractersticas, fortalezas y debilidades de un individuo como base para tomar decisiones sustentadas en la informacin (Cullari 2001). Es una solucin de los problemas. Implcita o explcitamente. Pues sirve para contestar preguntas acerca de las personas que consultan a un psiclogo. En este proceso se integran tres componentes: M. EN C. ALEJANDRA GUADALUP BARBEYTO HERNNDEZ 86

 La razn de la evaluacin La orientacin terica preferida Las fuentes relevantes de informacin (Tallent, 1992) El resultado de la evaluacin es una conceptualizacin significativa del caso, que incluye diagnsticos formales y recomendaciones para el tratamiento. En este resultado se expresan conclusiones, recomendaciones, o decisiones en un informe o reporte escrito. El reporte de evaluacin ocasiona una diferencia sustancial en la vida del paciente y, por consiguiente, deber escribirse con gran cuidado. Evaluacin descriptiva- descripcin de los sntomas de un paciente como una ayuda para el diagnstico. Evaluacin funcional- determinacin de las caractersticas situacionales y relativas al carcter de la persona que sirven para mantener los comportamientos inadaptados. Evaluacin prescriptiva- recomendacin de los tipos de intervencin que parecen ser ms benficos. Evaluacin descriptiva- procede por medio de una entrevista, para la determinacin de presencia o ausencia de sntomas. Fases de la evaluacin: Planeacin, (propsito de la evaluacin), Recoleccin de datos, (seleccin de las mejores fuentes de informacin), Inferencia o deduccin. (Decidir si confiar en el juicio personal, o en las frmulas basadas en la investigacin sobre la interpretacin de los datos), Comunicacin de las recomendaciones. Todo proceso evaluativo supone una intervencin contextualizada, en funcin de las condiciones y objetivos que lo determinan, por eso se realizan con modalidades y encuadres diferentes. Es a travs del informe final que se describe y transmite; procesos psicolgicos, dinmica interpersonal que caracteriza a una persona, segn los objetivos que orientan al psicodiagnstico y las personas a quienes van dirigidos. La entrevista de devolucin y la redaccin del informe constituyen el cierre del proceso psicodiagnstico y, por lo tanto, la transmisin oral y/o escrita de los resultados del mismo. La escritura es una tarea personal y de sntesis. Se requiere para ello entender a fondo el caso y captar todo el material recogido. Redactar un buen informe supone haber realizado una buena evaluacin psicolgica. (Cattaneo 2005) Lineamientos generales que se aplican a todos los informes: Responsabilidad- Preocupaciones ticas, profesionales y legales, adems de que el examinado reciba una retroalimentacin precisa y constructiva acerca de los resultados. El consentimiento informado es el acuerdo por escrito de todo el paquete de la evaluacin, adems de dnde y cmo se lograra la retroalimentacin. Eficacia- que este escrito en forma clara y directa. Lo que se debe evitar en el reporte: Gran cantidad de datos ilegibles, nfasis inadecuado, Recomendaciones que exceden su experiencia, Interpretacin irresponsable, Exhibicionismo, Teora y abstraccin excesivas, M. EN C. ALEJANDRA GUADALUP BARBEYTO HERNNDEZ 87

 Una escritura deficientes. Reporte psicolgico Informacin demogrfica Nombre: Genero Edad. Fecha de nacimiento Fecha de aplicacin Razones de aplicacin Comportamiento durante las pruebas Pruebas administradas y resultados Interpretacin de los resultados de la prueba Impresiones de la entrevista Resumen y recomendaciones. I. Nombre Sexo Edad Etnia Fecha de evaluacin Psicologo que envia II. Motivo de consulta III. Procedimiento de evaluacin IV. Antecedentes: Informacin pertinente para aclarar el motivo de consulta Una declaracin de la probable confiabilidad y validez de la conclusiones V. Resumen de impresiones y hallazgos Nivel cognoscitivo -Funcionamiento intelectual y cognoscitivo actual (ideacin, inteligencia, memoria, percepcin) -Grado (cantidad) de deterioro comparado con el nivel premrbido -Causa probable del deterioro Para el final de esta subseccin el que enva deber saber si el paciente tiene trastorno de pensamiento, retardo mental, organicidad.) Niveles afectivo y del estado de nimo -Estado de nimo y afectivo en el presente, comparado con los niveles premrbidos -grado de perturbacin (leve moderado, grave) -Naturaleza crnica frente a aguda de la perturbacin -Labilidad: cun bien puede la persona modular y controlar el afecto con sus recursos cognoscitivos? (Para el fina de esta subseccin, el que enva deber saber si hay una perturbacin del estado de nimo, cules son los afectos del paciente y cun bien controladas estn sus emociones.) Nivel interpersonal e intrapersonal -Conflictos interpersonales e intrapersonales primarios y su significado -Estrategias de afrontamiento interpersonal e intrapersonal (incluyendo defensas principales) -Formulacin de la personalidad. VI. Impresiones diagnsticas Series de impresiones sobre el funcionamiento cognoscitivo y afectivo, o Los diagnsticos ms probables M. EN C. ALEJANDRA GUADALUP BARBEYTO HERNNDEZ 88 Reporte Psicolgico Informacin de identificacin

VI. Recomendaciones Evaluacin del riesgo, Necesidad de confinamiento, medicacin Duracin, modalidad, frecuencia de tratamiento. Reporte psicolgico El Informe De Evaluacin -Datos Del Examinado -Objetivo De La Aplicacin -Lugar, Fecha Y Hora De Aplicacin -Nombre Del Test -Datos Del Examinador -Diagnostico No existe una forma estndar de esbozar todos los informes. Tanto el contenido como el estilo deben variar segn el propsito de la evaluacin, su contexto, las personas a las que se dirige, la orientacin clnica y los antecedentes profesionales del clnico. Adaptar el informe a las necesidades, intereses y antecedentes de quienes lo reciben (seleccionar lo que sea relevante en cada caso) Concentrase en las caractersticas que distinguen a cada individuo (que sea nico para el individuo) La parte principal de este debe estar en las interpretaciones y en las conclusiones Deben escribirse de manera sencilla. Hay que preferir descripciones cualitativas, hechas en trminos sencillos de amplios niveles de desempeo, a las calificaciones numricas especficas, excepto cuando la comunicacin es con profesionales adecuadamente capacitados. El informe del instrumento debe considerarse como parte integral del proceso de consejera Las pruebas estn diseadas para demostrar lo que un individuo puede hacer en un momento determinado pero no nos pueden decir por que se desempea como lo hace. Debemos buscar la respuesta a esa pregunta en sus antecedentes, motivacionales y otras circunstancias relevantes. CONSENTIMIENTO INFORMADO Mxico, D. F. __________ de ___________________ de 200____. Sirva la presente para hacer constar que he sido informado (a), acerca del instrumento de evaluacin que me ser aplicado, para lo cual autorizo al (a la) Estudiante ___________________________________________________________________ _______ Que bajo la supervisin del profesor (a) ___________________________________________________________________ _______ Me proporcione la atencin psicolgica que consiste en: Evaluacin del nivel de inteligencia, _______________________________ segn la prueba:

Conozco y acepto la condicin de ser evaluado por un (una) estudiante de 5 semestre de la Licenciatura en Psicologa del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, y espero ser informado (a) con puntualidad y respeto, de los resultados obtenidos.

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___________________________________________________________________ _______ Nombre y Firma del Usuario ___________________________________________________________________ _______ Nombre y Firma Del Padre o Tutor en el Caso de Usuarios Menores o Incapacitados.

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