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BULLYING: BULLYING: VIOLENCIA EN ADOLESCENTES Y JVENES

Seminario juventud y violencia. Montevideo, julio 2009

LOS AGRESORES PUEDEN SER MUY VARIADOS, PERO TODOS TIENEN EN COMN QUE

HAY ALGO O ALGUIEN QUE LES HACE SENTIRSE INSEGUROS, DE MANERA QUE ELLOS AGREDEN , PARA SENTIRSE MEJOR CON ELLOS MISMOS

Bullying: violncia en els adolescents i joves. Divina Providncia. Matar, 2006

Toni Cano i Victoria Luaces

CARACTERSTICAS DEL AGRESOR


PERSONALIDAD
- Agresivo e impulsivo - Falta de empatia - Poco control de la ira - Autosuficiente - Falta de sentimiento de culpa - Baja tolerancia a la frustacin - Poco reflexivo - Dificultad pera aceptar normes - Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos. - Necesidad de tener poder, de dominio ,de sentirse superior. - Percepcin erronea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y de agresin hacia l. - Actitud positiva delande de la violencia.

ASPECTOS FSICOS
- Sexo masculino - Fsicamente ms fuertes

MBITO SOCIAL Y FAMILIAR


- Dificultades

de integracin social y escolar - Bajo inters por la escuela - Falta de fuertes lazos familiares - Permisividad familiar respecto al acceso del nio o joven a la violencia - Puede sentir que padres o profesores no le prestan atencin - Ha visto a sus padres o hermanos mayores a obtener lo que desean utilizando mtodos agresivos. - l sufre o ha sufrido agresiones de otro chico, hermano, padres,

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NO SIEMPRE EL AGRESOR ES TAN CONFLICTIVO COMO SE PRODRA DEDUCIR DE ESTAS CARACTERSTICAS


A VECES

LA PRESIN DE GRUPO ES MUY IMPORTANTE

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CARACTERSTICAS DE LA VCTIMA
PERSONALIDAD -Inseguridad -Baja autoestima -Ansiedad -Dbiles, sumisos -Tmidos, introvertidos. -Dificultades para relacionarse y falta de habilidades sociales -Indefensin aprendida (experiencias previas) ASPECTOS FSICOS -Frecuentemente hombre -Menos fuertes fsicamente -Caractersticas fsicas ( gafas, obesidad, pertenece a alguna minora,...) MBITO SOCIAL -Dificultades para hacer amigos ( esto provoca dependencia de los dems y predispone a la sumisin y victimizacin) -Poco populares en clase.

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TIPOS DE AGRESORES
ACTIVO
vctima . Se relaciona directamente con la

INDIRECTO O PASIVO.

Incita a los dems para que realicen actos de violencia contra sus vctimas

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TIPOS DE VCTIMAS
ACTIVA Y PROVOCATIVA. Es poco
frecuente. Generalmente son alumnos con problemas de concentracin que molestan a los que estn a su alrededor.

PASIVA. Es la ms frecuente. Son inseguros y


callan delante de la agresin.

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TIPOS DE ESPECTADORES
3 Alumnos que se ponen del lado del agresor para sentirse ms fuertes ( ponerse del lado de la vctima les hace sentirse dbiles). 3 Alumnos que se lo pasan bien con las agresiones 3 Alumnos que piensan que protestar no sirve de nada. 3 Alumnos que tienen miedo y piensan que si lo dicen sern los siguientes. 3 Alumnos que toleran los malos tratos

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AGRESIN/ BULLYING?
NO ES BULLYING Los problemas generales de indisciplina (incumplimento de las normas generales del centro). Conducta antisocial (indiferencia grave hacia las normas sociales. mentiras, robos, falsificacin de firmas, consumo de txicos, etc.) Conductas disruptivas (comportamientos impulsivos, faltos de motivacin por modificarlos. molestar, interrumpir, levantarse sin permiso, etc.) Desinters acadmico (comportamientos de apatia, desidia, etc)

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BULLYING: UN PROBLEMA IMPORTANTE?


Estp del bullying ha existido siempre i no se le ha dadp tanta importancia. Nosotros tambin lo sufrimos y aqu estamos. El bullying es parte de la vida y hay que aceptarlo Eso es cosa de nios No les hagas caso ! Defindete pgale t tambin El bullying te hace ms fuerte as espabilars Slo estbamos jugando! La violencia en la televisin hace a los chicos/as violentos En mi centro no hay bullying eso pasa en centros de barrios conflictivos Los agresores son gente fuerte y necesitamos gente fuerte que haga funcionar la socidad .

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CARACTERSTCAS DEL BULLYING


Ha de existir una vctima (indefensa) atacada por un agresor (abusador) o grupo de agresores (matones) Ha de existir una desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas) entre el ms fuerte y el ms dbil La accin agresiva ha de ser: Repetida Suceder durante un largo periodo de tiempo.

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TIPOS DE BULLYING
FSICO: empujones, patadas,puetazos, agresones con objetos. VERBAL: Insultos,apodos. Hacen patentes defectos fsicos o de accin , etc. PSICOLGICO: acciones encaminadas a minar la autoestima del individuo y fomentar la sensacin de temor e inseguridad. SOCIAL: quiere aislar al individuo respecto al grupo

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QU SABEMOS SOBRE EL BULLYING? (I)


Los malos tratos entre iguales es un fenmeno general que se produce en todos los paises, CCAA, provincias, etc. Aparecen una serie de tendencies en lo que se refiere al gnero, al curso escolar o la edad, el tipo de abuso ms frecuente y el lugar donde se produce.

Ref: J. Colell i C. Escud La violncia entre iguals a lescola. 2002

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QU SABEMOS SOBRE EL BULLYING? (II)


Referente al gnero: Los chicos tienen ms participacin tanto en el papel de agresor como de vctima La forma ms usual de abuso perpetrado por chicos son formas directas (pegar, amenazar, insultar) mientras que las chicas utilizan mayormente las formas indirectas (hablar mal , hacer correr rumores, excluir, etc.)

Referente a la edad: El momento de mayor incidencia en las conductas de bullying se situa entre los 11 y 14 aos; a partir de aqu va disminuyendo a medida que aumenta la edad.

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QU SABEMOS SOBRE EL BULLYING? (III)


Referente al tipo de abuso ms frecuente: En primer lugar se situa el maltrato verbal (insultos, apodos, etc), seguido por el fsico (peleas, golpes) y en tercer lugar el maltrato per aislamiento social (ignorar, rechazar, etc).

Referente al lugar donde se produce:


En primaria, el lugar ms frecuente es el patio En secundaria se diversifica, aumentado la frecuencia en los pasillos y las aulas

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FACTORES CAUSALES O FAVORECEDORES EN EL MBITO FAMILIAR I


3 El contexto familiar tiene una importancia fundamental para el aprendizaje de las formas de relacin interpersonal FACTORES DECISIVOS PARA EL DESARR0LLO DE UN MODELO DE REACCIN AGRESIVA.( OLWEUS, 1998)

ACTITUD EMOTIVA DE LOS PADRES

GRADO DE PERMISIVIDAD DE LOS PADRES HACIA LA CONDUCTA AGRESIVA

MTODOS DE AFIRMACIN DE LA AUTORIDAD

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OTROS FACTORES CAUSALES O FAVORECEDORES EN EL MBITO FAMILIAR II


3La supervisin de las actividades que los chicos/chicas hacen fuera de la escuela ( qu hacen y con quien van) 3Las relaciones que se establecen entre los adultos de la familia, los conflictos y discusiones. 3El uso y el tiempo que se hace de determinados programas pueden elevar el grado de agresividad. 3La presencia de un padre alcohlico y agresivo es tambin un elemento muy importante. 3...

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FACTORES CAUSALES O FAVORECEDORES EN EL MBITO PERSONAL Las caractersticas o circunstancias personales pueden ser factores de riesgo para que algunos individuos sean agresores o vctimas, pero no pueden aceptarse como causas nicas. AGRESOR. Falta de control, agresividad, impulsividad,
consumo de diversas sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida

VCTIMA. -Desviaciones externas. Es decir rasgos que


puedan hacer diferentes a algunos individuos del grupo. Estas desviaciones tendran un papel mediador. - Ciertas caractersticas como: debilidad fsica o psicolgica, baja autoestima,
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FACTORES CAUSALES O FAVORECEDORES EN EL MBITO SOCIAL


CONTAGIO SOCIAL. Los espectadores inseguros,

dependientes y que no tienen xito en el grupo, por contagio social adoptan el modelo observado.
DIFUMINACIN DE LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL CAMBIOS EN LA PERCEPCIN DE LA VCTIMA MEDIOS DE COMUNICACIN VALORES DE LA PROPIA SOCIEDAD

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FACTORES CAUSALES O FAVORECEDORES EN EL MBITO ESCOLAR


ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO.
3EXISTENCIA O NO DE UNAS NORMAS DE CONDUCTA ESTABLECIDAS 3FALTA DE UN MODELO PARTICIPATIVO. 3SISTEMA DISCIPLINARIO INCONSISTENTE, AMBIGUO O EXTREMADAMENTE RGIDO.

LA PRESENCIA DE ADULTOS
3EL NMERO DE ADULTOS ( sobre todo hace referencia al nmero de adultos que supervisa el tiempo de descanso) 3ACTITUD DEL PROFESORADO DELANTE DE SITUACIONES DE INTIMIDACIN.

OTROS FACTORES 3FALTA DE AYUDA A LA VCTIMA ( profesores y alumnado no implicado)


3FALTA DE REGLAMENTACIN SOBRE ESTE TEMA 3FALTA DE COMUNIACIN ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS 3FALTA DE COHERENCIA ENTRE LOS PROFESORES
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CONSECUENCIAS DEL BULLYING


PARA LA VCTIMA
3Fracaso y dificultades escolares. 3Ansiedad anticipatoria 3Fobia a la escuela 3Desarrollo de una personalidad insegura 3Baja autoestima Baja 3Indefensin aprendida 3Cuadros depresivos

PARA EL AGRESOR
3Aprender que la violencia es una forma de conseguir sus objetivos antesala de la conducta delictiva 3Reconocimiento social mediante la agresividad generalizacin de su conducta ( vida en pareja, mbito laboral..)

PARA LOS ESPECTADORES


3 Aprendizaje negativo
respecto a su comportamiento delante de situaciones injustas

3 Observacin y
refuerzo de modelos inadecuados de actuacin

3 Falta de sensibilidad
delante del sufrimiento de los dems.

3 En ocasiones
sensacin de indefensin parecida a la de la vctima

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COMPORTAMIENTOS EN EL BULLYING: INDICADORES PARA LA DETECCIN


Acoso fsico AGRESOR Acoso psicolgico Acoso verbal

Conductas de huida y evitacin VCTIMA Conductas pblicas que expresan inseguridad Conductas de ansiedad y estado afectivoemocional Conductas problemticas Rendimiento acadmico Otros indicadores
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INDICADORES PARA LA DETECCIN: AGRESOR


ACOSO FSICO Agresiones fsicas frecuentes y/o graves (patadas, empujones, ) Rompe, desordena, oculta propiedades (lobros, mochilas, material escolar) Se instala con su grupo de forma semi-permanente en lugares concretos (puerta de los lavabos,) Persecucin hacia los dems. Destaca constantemente defectos fsicos o de accin de una compaero/a. Reacciones de rechazo delante de conductas o intervenciones de algunos alumnos en el aula. Chantajes econmicos, material y de trabajo. Extiende y da credibilidad a los rumores negativos (uso de mviles, pintadas...) Amenaza verbalmente de forma pblica y privada. Realiza llamadas agresivas o amenazadoras por telfono) Insultos, humillaciones y ridiculitzaciones en pblico. Realiza gestos obscenos hacia algunos compaeros. Acoso social. Rechazo de forma explcita y sistemtica a alguns compaeros para trabajar o ponerse en grupos. Impide activamente la integracin y participacin social de algunos compaeros. Hace el vaco, ignora constantemente a determinadas personas. Predispone a compaeros de clase y a otras personas en contra de otros.

ACOSO PSICOLGICO

ACOSO VERBAL

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INDICADORES PARA LA DETECCIN: VCTIMA (I)


Conductas de huida y evitacin

Para llegar o irse del colegio espera hasta que no hay nadie. Se queda el ltimo. Rutas ilgicas para ir volver del colegio Absentismo escolar. Falta injustificadamente a clase. Aislamiento social evidente en los patios,en el aula y en la calle Pasa en casa ms tiempo de lo normal. No sale los fines de semana. Desgana per estar con compaeros y relacionarse. Prefiere estar solo

Conductes pbliques que expresan inseguridad

Busca estar cerca de los adultos en los patios y lugares comunes del colegio. Buscar amigos y compaeros de juego de menor edad. Se coloca en lugares del aula, alejado de los dems. En agn momento llora y demuestra dolor fsico o psquico Tristeza, humor inestable. Irascibilidad, ataques de ira injustificados Finge dolores para evitar algunas situaciones o entornos. Somatizaconess diversas: prdida del apetito, vmitos, ... Problemas de sueo. Nerviosismo. Regresiones (descontrol de esfnteres, tartamudeo, infantilitzacin, dependencia...)

Conductas de ansiedad y estado afectivoemocional

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INDICADORS PER A LA DETECCI: VCTIMA (II)


Adopcin del rol de bufn: continuas payasadas e incluso provocaciones. Cogen dinero y objetos de casa para saldar deudas inexistentes

Conductas problemticas

Rendimiento acadmico

Muestra dificultades de atencin y concentracin en las tareas escolares. Descenso del rendimiento acadmico.

Otros indicadores

Oculta el origen y le ponen nervioso algunas llamadas de telfono. Se queda sin bocadillo, hace tareas de otros... Presenta seales de agresin fsica (ropa rota, marcas corporales...). Le faltan cosas (bolgrafos nuevos,calculadoras, estuches... Sus materiales, a menudo se encuentran tirados en el suelo, escondidos o estropeados Carteles y pintadas con insultos y amenazas alrededor del colegio o barrio.

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A QU TENEMOS QUE ESTAR ATENTOS COMO EDUCADORES? I


3 A las relaciones de los alumnos cuando no hay profesor (pasillos, comedor, patio,) 3 A las pintadas que aparecen en los lavabos, paredes, 3 A la no participacin habitual de un alumno a las salidas de grupo 3 Dar importancia a los insultos o risas hacia determinados alumnos 3 Alumnos que de golpe presentan absentismo escolar 3 Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes ( por su forma de ser o por su aspecto fsico) 3 Cuando un alumno se queja constantemente de ser insultado, que se ren de l, 3 Si un alumno se queja de que le roban cosas y a menudo le falta material

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A QU TENEMOS QUE ESTAR ATENTOS COMO EDUCADORES ?II

3 Alumnos que presentan cambios del estado de nimo sin causa aparente( tristeza, se muestra poco comunicativo,) 3 Alumnos que presentan escasas o nulas relaciones con los compaeros ( aislamiento social) 3 Evidencias fsicas de agresiones 3 Quejas somticas constantes de un alumno (dolor de cabeza, dolor de barriga,) 3 Variaciones del rendimiento escolar 3 Quejas de los padres de que el alumno no quiere ir a clase

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POR QU ES NECESARIO QUE LOS PROFESORES INTERVENGAN DELANTE DEL BULLYING


Son los adultos que modelan y guian las actitudes y conductas en las escuelas Son los responsables de velar per la seguridad del alumnado. Tienen una alta probabilidad de ser los primeros en detectar las diferentes situaciones de abusos. Tienen la responsabilidad moral y profesional de atender las demandas socio-afectivas del alumnado. La indisciplina y la violencia que pueden generarse en los centros, recae directa y negativamente en el desarrollo de su labor profesional. Pueden ser parte directamente implicada en el problema, cuando se dam agresiones. Son los primeros adultos a los que pueden acceder el alumnado en situacin de riesgo. Son conscientes, como colectivo, de las dificultades que encuentran para mantener en sus centros ambientes de buena convivencia.

Informe del Defensor del Pueblo 1999.

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ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA (I)

ANTECEDENTES CONDUCTA CONSECUENCIAS

C
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ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA (II)

Las conductas no aparecen porque s. Algo que pasa (antecedentes) las provoca. Todas las conductas tienen consecuencias que harn que la conducta se repita o no en un futuro Las conductas se unen unas a otras. No se dan de forma aislada Conocer los antecedentes y consecuencias de la conducta agresiva, puede facilitar el saber como controlarla.

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ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA (III)


Es muy importante saber por qu aparece una determinada conducta (antecedentes) y por qu se mantiene (consecuencias). As tendremos ms informacin para buscar la forma de modificarla Hemos de distinguir entre tres tipos de conducta (respuesta)

MOTORA (LO QUE SE HACE) COGNITIVA-PENSAMIENTO (LO QUE SE PIENSA) EMOCIONAL-SENTIMIENTOS (LO QUE SE SIENTE)

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LOS ACTORES DEL BULLYING (I) VCTIMAS AGRESORES

ESPECTADORES

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LOS ACTORES DEL BULLYING (III)


TCNICAS INSTRUMENTALES DE INTERVENCIN

Tcnica de reestructuracin cognitiva Tcnica autoinstruccional Entrenamiento en asertividad Tcnica de relajacin Tcnica de resolucin de problemas Dilemas morales Entrenamiento en empata Tcnica de prevencin de recaidas

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LA CONDUCTA AGRESIVA
Factores antecedentes Experiencia directa Presencia de modelos Bases biologicas Factores desencadenantes La conducta agresiva est en el repertorio conductual Presencia de modelos Incidentes aversivos Motivacin apetitiva Cumplimiento de rdenes Situaciones de grupo Caractersticas de la vctima Substancias psicoactivas Factores de mantenimiento Refuerzo positivo Refuerzonegativo

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TRES ESTILOS DE RESPUESTA Estilos de comportamiento


Comportamiento pasivo
Consiste en no defender nuestros derechos e intereses. Huir de la situacin

Comportamiento agresivo
Consiste en defender nuestros derechos y nuestros intereses personales sin respetar a las dems personas con las que interactuamos

Comportamiento asertivo
Consiste en responder delante de los dems tal y como queremos o deseamos hacerlo pero sin: Herir a a los dems Sin defendernos de nada Sin mostrarnos agresivos

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NIVELES DE INTERVENCIN EN LA ESCUELA I PREVENCIN. Incluye todas aquellas acciones dirigidas a detectar y prevenir el fenmeno.
3 Formacin especfica de los profesionales 3 Intervenciones dirigidas a (padres, docentes y jvenes) para la sensibilizacin sobre la existencia del fenmeno: charlas, jornadas para la convivencia, 3 Anlisis y evaluacin del fenmeno en el centro escolar 3 Introducir en el currculum programas dirigidos a los alumnos desde los primeros cursos de primaria : educacin en valores, habilidades sociales, 3

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NIVELES DE INTERVENCIN EN LA ESCUELA II


INTERVENCIONES CUANDO SE HAN DETECTADO CASOS DE BULLYING

INTERVENCIN INDIVIDUAL: - con el agresor


- con la vctima - con el espectador

INTERVENCIN GRUPAL:

- grupos clase - otros

Educacin en valores Entrenamiento en HH SS i asertividad Mejora del autocontrol Mejora de la autoestima Resolucin de conflictos .

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MODELO DE INTERVENCIN CON EL AGRESOR


CONSTRUCTOS DEFICITARIOS PENSAMIENTO RGIDO AUTOCONTROL EMOCIONAL RELACIONES INTERPERSONALES PENSAMIENTOS DEFORMADOS EMPATA VALORES MODELO DE INTERVENCIN GENERAL Abordatge desde la orientacin cognitivo-conductual
Analisis funcional (A B C) Tres niveles de respuesta: - Motora - Cognitiva - Emocional

TECNICAS INSTRUMENTALES
TCNICA DE REESTRUCTURACIN COGNITIVA ENTRENAMIENTO EN HHSS Y ASERTIVIDAD TCNICAS PARA EL CONTROL DE LA IRA RELAJACIN ENTRENAMIENTO EN EMPATIA DILEMAS MORALES PROGRAMA DE DESARROLLO EN VALORES
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MODEL0 DE INTERVENCIN CON LA VCTIMA


CONSTRUCTOS DEFICITARIOS RELACIONES INTERPERSONALES AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO PENSAMIENTOS DEFORMADOS MODELO DE INTERVENCIN GENERAL
Abordaje desde la orientacin cognitivoconductual Anlisis funcional (A B C) Tres niveles de respuesta: - Motora - Cognitiva - Emocional

TCNICAS INSTRUMENTALES
TCNICA DE REESTRUCTURACIN COGNITIVA ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES Y ASERTIVIDAD PROGRAMAS DE MEJORA DE LA AUTOESTIMA TCNICA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

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MODELO DE INTERVENCIN CON EL ESPECTADOR


CONSTRUCTOS DEFICITARIOS

EMPATIA DESARROLLO EN VALORES RELACIONES INTERPERSONALES

MODELO DE TCNICAS INTERVENCIN INSTRUMENTALES GENERAL Abordaje desde la ENTRENAMIENTO orientacin EN EMPATA cognitivo-conductual PROGRAMA DE DESARROLLO EN Anlisis funcional VALORES (A B C) DILEMAS MORALES Tres niveles de HABILIDADES respuesta: SOCIALS Y - Motora ASERTIVIDAD - Cognitiva RESOLUCIN DE - Emocional PROBLEMAS

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AUTOESTIMA- PENSAMIENTOS DEFORMADOS


En cualquier intervencin para la mejora de la autoestima, se han de tener en cuenta las siguientes distorsiones cognitivas:

3 3 3 3 3 3 3 3

SOBREGENERALIZACIN DESIGNACIN GLOBAL PENSAMIENTO POLARITZADO AUTOACUSACIN PERSONALIZACIN LECTURA DEL PENSAMIENTO FALACIAS DE CONTROL RAZONAMIENTO EMOCIONAL

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE LAS INTERVENCIONES DESTINADAS A LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA Pasar lo negativo a positivo darse autoinstrucciones positivas No generalizar Centrarnos en los aspectos positivos que tenemos Hacer consciente de los xitos logrados No compararse Confiar en un mismo Aceptarnos a nosotros mismos Esforzarnos por mejorar

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