Educatia Parentala in Romania

EDUCAIA PARENTAL N ROMNIA
Bucureti, 2011
Studiu realizat n cadrul proiectului Centrul pentru Copilrie i Parentalitate implementat de Holt Romnia Filiala Iai, cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia
Autori: Conf. dr. tefan Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai, Departamentul de Sociologie i Asisten Social, Director Holt Romnia - Filiala Iai. Lect. dr. Daniela Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai, Departamentul de Sociologie i Asisten Social. Responsabil proiect din partea UNICEF: Luminia Costache
DTP i coperta: Monica Balaban Print: Alpha Media Print, www.amprint.ro
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei COJOCARU, TEFAN Educaia parental n Romnia / conf. dr. tefan Cojocaru, lect. dr. Daniela Cojocaru. - Buzu : Alpha MDN, 2011 Bibliogr. ISBN 978-973-139-204-2 I. Cojocaru, Daniela 374.7
Cuprins
Ce este parentalitatea? Parentalitatea n postmodernitate.....10 Profesionalizarea parentalitatii i competenele parentale ....12 Educaia parental: introducere i scurt istoric .....................20 Eficiena programelor de educaie parental .........................23 Educaie parental versus sprijin parental .............................24 Avem nevoie de educaie parental? Avantajele i limitele educaiei parentale ..................................................................25 Dificulti n msurarea efectelor participrii la cursurile de educaie parental...................................................................28 Caracteristici ale programelor de educaie parental din Romnia ......................................................................................30 Coordonate metodologice .......................................................30 Lipsa datelor privind furnizorii i programele de educaie parental .................................................................................31 Modaliti de abordare a educaiei parentale.........................33 Locul unde se organizeaz programe de educaie parental .................................................................................36 Durata i frecvena programelor de educaie parental.........37 Cine sunt educatorii parentali?...............................................38 Intensitatea programelor de educaie parental.....................42 Diversitatea cultural..............................................................44 Grupurile int.........................................................................45 Finanarea programelor de educaie parental......................46 3
Educaia parental n Romnia Caracteristici ale coninuturilor programelor de educaie parental .................................................................................47 Obstacole n realizarea educaiei parentale ...........................49 Recomandri ...............................................................................52 Dezvoltarea unor standarde profesionale n domeniul educaiei parentale..................................................................................52 Trecerea de la intervenie la prevenire ...................................52 Finanarea din fonduri publice ...............................................53 Dezvoltarea unui sistem coerent naional ...............................53 Adaptarea coninuturilor i metodelor la caracteristicile grupurilor int........................................................................54 Extinderea programelor de educaie parental i n rndul prinilor cu reele sociale mai extinse ...................................55 Bibliografie..................................................................................56 Anexa 1: Lista programelor care au completat chestionarul online ............................................................................................60 Anexa 2. Lista programelor pentru care au fost analizate curricula .......................................................................................61
Rezumat
n general, termenul de educaie parental, acesta denumete, n sens larg, programele, serviciile i resursele destinate prinilor i celor care ngrijesc copii, cu scopul de a-i sprijini pe acetia i de a le mbunti capacitatea de a-i crete copiii (Carter, 1996). ntr-un sens mai restrns, educaia parental se refer la programele care ajut prinii s i dezvolte i s i mbunteasc abilitile parentale, s neleag dezvoltarea copilului, s nvee s reduc stresul care poate afecta funcionalitatea parental, i s nvee s foloseasc modaliti alternative de abordare a situaiilor dificile ntlnite cu copiii. Obiectivul acestui studiu este acela de a crea un inventar al programelor de educaie parental, oferite de organizaii nonguvernamentale active n domeniul proteciei copilului i de a oferi o imagine a caracteristicilor acestor programe, care s poat ghida politicile de sprijinire a familiei i parentalitii n Romania; totodat, cercetarea ntreprins de noi a urmrit i analiza curricular a principalelor programe naional de educaie parental care au imprimat anumite sensuri i semnificaii procesului de sprijinire n exercitarea parentalitii. n general, n literatura domeniului, cele mai frecvent invocate consecine ale educaiei parentale sunt: mbuntirea cunoaterii prinilor n domeniul dezvoltrii copiilor, a nevoilor acestora i modului cum acestea pot fi satisfcute, n aa fel nct s susin sntatea fizic i psihic a copilului; informa5
Educaia parental n Romnia
rea prinilor n legtur cu drepturile copilului i modul n care acestea trebuie respectate; mbuntirea abilitilor prinilor de a comunica cu copiii, de a-i ajusta ateptrile fa de acetia n mod realist; mbuntirea atitudinilor responsive i suportive a prinilor fa de copii, a capacitii lor de a sprijini autonomizarea copiilor prin disciplinarea pozitiv a lor etc. Toate aceste lucruri pot constitui soluii posibile pentru o serie de probleme sociale importante: abuzul asupra copilului, reducerea abandonului colar, problemele sociale ale adolescenilor (consum de droguri, delincven etc.), eecul colar, violena tinerilor; de asemenea, ele afecteaz pozitiv adulii la nivelul construciei identitii parentale i a demnitii de printe, la nivelul reelelor lor sociale, pe care le dinamizeaz, restructureaz i consolideaz, la gestionarea i reducerea stresului parental (Goddard, Myers-Walls, Lee, 2004). Pentru analiza programelor de educaie parental care funcioneaz n Romnia, n lipsa unor studii romneti anterioare focalizate pe acest domeniu, am luat n considerare o serie de descriptori, inventariai n literatura internaional ca fiind relevani pentru eficiena acestor programe. Acetia sunt: tipul programului (program de sine stttor sau complementar altor programe de sprijin al familiei), tipul dominant de abordare teoretic, metodologia de desfurare, durata cursurilor i frecvena ntlnirilor, populaia int vizat i caracteristicile acesteia, coninuturile predate i materialele de suport pentru curs, categoriile de educatori parentali i background-ul lor profesional, procedurile de formare, certificare i supervizare a educatorilor parentali, modul de finanare a programelor etc. Pe baza acestor descriptori a fost construit un chestionar care a fost completat online de ctre organizaiile care ofer programe de educaie parental. Pentru identificarea furnizori6
lor de programe de educaie pentru prini a fost solicitat sprijinul Direciilor Generale de Asisten Social i Protecia Copilului, care ne-au furnizat informaii cu privire la organizaiile active n acest domeniu al serviciilor sociale. Pe baza informaiilor primite de la aceste instituii locale, au fost invitate toate organizaiile, telefonic sau prin e-mail, s completeze datele cuprinse n chestionarul online. Interpretarea datelor culese prin chestionar nu are relevan statistic, din dou motive. Pe de o parte, lucrndu-se cu DGASPC-urile pentru identificarea furnizorilor, este posibil neincluderea n list a unor furnizori de programe de educaie parental care nu sunt n sfera de interes a direciilor (doar 78,2% dintre DGASPC au rspuns invitaiei noastre a nominaliza furnizori locali de programe de educaie parental, iar dintre acestea doar 6 dintre DGASPC au raportat existena unor astfel de programe la nivel local). Pe de alt parte, din cei aproximativ 30 de furnizori identificai de noi pe baza datelor furnizate de DGASPC i a resurselor web, doar 18 dintre furnizori au completat chestionarul online. Analiza datelor a fost folosit n mod prioritar pentru identificarea categoriilor de analiz, a temelor comune i a celor recurente, pentru descrierea mai degrab a unor aspecte generale care caracterizeaz domeniul educaiei parentale din Romnia. Exist, de asemenea, posibilitatea s existe mai multe organizaii care ofer programe de educaie parental, dar activitatea acestora s nu fie cunoscut la nivel local de ctre DGASPC, ci ele s lucreze n parteneriat cu alte categorii de instituii publice (inspectorate colare, coli, grdinie, spitale de pediatri, materniti etc.). Prin urmare, principalele limite metodologice ale acestui studiu vin din faptul c nu a putut fi asigurat completitudinea datelor prin includerea n studiu a tuturor furnizorilor de programe de educaie pentru prini.
7
Pentru creterea validitii concluziilor noastre, am realizat triangularea surselor de date, corobornd, n etapa de analiz, datele obinute prin chestionar cu datele documentate n Registrul unic al serviciilor sociale, administrat de Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei sociale, care conine lista furnizorilor de servicii sociale acreditate i cu cele cuprinse n manualele de educaie parental i n ghidurile pentru prini ale principalilor furnizori de programe de educaie parental la nivel naional: Holt Romnia, Step by Step, Fundaia Copiii Notri, Salvai Copiii. De asemenea, o alt surs public important de date au fost site-urile web care prezint informaii legate de cursuri de educaie parental. Analiza datelor culese din sursele menionate i identificarea caracteristicilor programelor de educaie parental din Romnia a permis formularea unor recomandri pentru optimizarea acestora, n termeni de adaptare a coninuturilor i metodologiei la caracteristicile grupurilor int, dezvoltarea unor standarde profesionale la nivel naional, finanarea lor din fonduri publice etc. Educaia parental are nevoie de o baz solid, nu doar de programe pilot desfurate n diferite arii medicale, sociale i educaionale. De aceea, implementarea Strategiei Naionale Integrate de Formare i Dezvoltare a Competenelor Parentale, care include educaia prinilor ca parte integrant a educaiei permanente poate fundamenta bazele pentru constituirea, funcionarea i dezvoltarea unui sistem naional, integrat de educaie parental. Chiar dac, la nivel declarativ se recunoate de ctre diverse instituii publice a importanei educaiei parentale, nu exist nicio reglementare care c stipuleze nevoia sau obligativitatea educaiei parentale. De aceea, se impune implementarea de politici publice n domeniul educaiei parentale i con8
solidarea unei infrastructuri de formare, de finanare, de certificare i de supervizare, la care actualii furnizori de educaie parental pot contribui cu expertiz, asisten tehnic, modele etc.
Ce este parentalitatea? Parentalitatea n postmodernitate

Terry Arendell, dezvoltnd teza construcionist a familiei, susinut de Gubrium i Holstein n lucrarea What is family (1990) i particulariznd-o la contextul parentalitii, comenteaz faptul c activitile parentale nu sunt comportamente naturale, derivate din capacitatea de reproducere, ci modurile n care copiii sunt crescui, ngrijii i socializai (...) sunt procese sociale dinamice, deschise i mutabile. Multidimensional i complex, parentalitatea implic diverse comportamente, abiliti i obiective, nvate prin participarea la comunitatea social. Chiar i capacitile de a ngriji i de a empatiza cu alii, dei intrinseci fiinei umane, sunt dezvoltate prin nvare. Relaiile printe-copil sunt formate i susinute prin interaciuni sociale, iar relaiile i experienele sunt interpretate i semnificate (Arendell, 1997, p.4). Prin urmare, parentalitatea este situat n spaiu i timp; ea nu se desfoar ntr-un vid social, ci este mai degrab interrelaionat integral i este modelat de modificri demografice, evenimente istorice i pattern-uri, norme culturale i valori, sisteme de stratificare social, dezvoltri i aranjamente familiale i mutaii n organizarea i structura societal (Arendell, 1997, p.4). Stacey, referindu-se la semnificaiile ex10
trem de diverse i aproape imposibil de cuantificat, ntr-o sintez coerent, ale parentalitii, arat c studiile istorice i antropologice relev faptul c familia este un concept ideologic, o construcie simbolic, avnd o istorie i politici proprii (apud. Arendell, 1997, p.4), iar acest lucru este valabil i pentru sfera parentalitii, care reprezint poate cel mai ideologizat i politizat domeniu al experienei familiale, alturi de cel al copilriei. n literatura familial din Statele Unite i vestul Europei din ultimele dou decenii este ilustrat faptul c schimbrile majore ale status-ului marital al populaiei adulte, mpreun cu alte schimbri sociodemografice, au avut ca rezultat mutaii dramatice n aranjamentele de via parental ale copiilor i tinerilor (Taylor, 1997, p.69). Aceste mutaii s-au suprapus peste proliferarea diverselor aranjamente de via familial, numite, mai simplu, de Beck-Gernsheim, stiluri de via (2002) sau forme familiale netradiionale sau alternative (fa de configuraia triangular clasic). Modificrile profunde i rapide ale mediului social, n condiiile unor destructurri i deconstrucii marcate de perioada post-modernitii, au efecte dintre cele mai semnificative n spaiul familial. Deprivatizarea mediului familial, acompaniat de intruziunea diverselor instituii n spaiul domestic i de influena mass media n construirea realitilor sociale, pun familia ntr-o situaie marcat de nevoia unui sprijin extern. Prescripiile instituionale, generate de promovarea actualelor valori, devin norme care oblig familiile s se adapteze noilor ideologii i s experimenteze noi practici n relaie cu copiii.
11
Profesionalizarea parentalitii i competenele parentale

Proliferarea discursurilor profesionale adresate copilului i copilriei a dus la o profesionalizare accelerat a parentalitii, care a nceput s privit ca o meserie cu regulile sale i abordat cu limbaj din domeniul organizaional (Sellenet, 2007, p.110). Astfel, ncepnd cu a doua jumtate a secolului trecut, se observ o preocupare intens n studiile de psihologie pentru evaluarea experienei umane din sfera interaciunilor dintre prini i copii n termeni de competen parental. Evaluarea succesului sau eecului parental sunt unanim construite, att n retorica instituiilor care se ocup de bunstarea copiilor, ct i discursul academic din domeniul psihologiei i asistenei sociale, n jurul identificrii nevoilor copiilor, stabilind dac ele au fost satisfcute, apreciind impactul oricrei deficiene identificate asupra funcionrii i dezvoltrii copilului, descriind natura i originile probabile ale dificultilor adulilor n exercitarea rolurilor parentale, i estimnd dac este posibil o schimbare pentru optimizarea satisfacerii nevoilor copilului (Reder et al., 2003, p.14). Sellenet (2007, p.117) vorbete chiar despre o obsesie a satisfacerii nevoilor presupuse ale copilului, impus de specialiti prinilor, ncepnd de la perioada de existen intrauterin a copilului (perioada sarcinii) i pn la adolescen. Un numr important de studii de evaluare a parentalitii indic preocuparea, considerat adeseori excesiv, a unor autori, pentru definirea unui optimum parental, despre care nu se tie ct este de operant n practic, i a unui standard minimal parental adecvat, care s descrie nivelul minim acceptabil al competenelor parentale (Reder et al., 2003, p.14); cu toate
12
acestea, opinia general a unor autori (Greene i Killi, apud. Reder et al., p.15) despre studiile de evaluare a parentalitii este aceea c nu exist nici definiii operaionale, nici criterii cantitative, nici teste standardizate sau strategii stabilite de evaluare care s stabileasc n ce msur competenele parentale ndeplinesc, aproximeaz sau exced minimul [parental, n.n.]. ntre strategiile de abordare n termeni profesionali a parentalitii, promovate de politicile sociale din domeniul familiei i proteciei copilului din Romnia ultimelor dou decenii, amintim programe de educaie parental, programe de reabilitare bazat pe comunitate a copiilor cu dizabiliti, programe de asistena maternal, asistena personal, probaiune etc. Deseori, noile ideologii promovate n special n domeniul proteciei copilului ntlnesc mentaliti conservatoare, un sistem de valori al familiilor ce trebuie reformat, reorganizat i reconfigurat. De aceea, familia din societatea actual are nevoie din ce n ce mai mult de un sprijin extern pentru a se adapta acestor cerine, n condiiile n care prinii reclam fie o incapacitate de gestionare a relaiilor cu proprii copii, fie rmn ataai valorilor care s-au transmis tradiional i pe care le consider ca fundamentnd modele valide de relaionare intrafamilial. Aceast din urm atitudine, care n domeniul educaiei parentale reprezint i o form de manifestare a reticenei prinilor n ceea ce privete participarea la cursuri de educaie parental, este prezent uneori i n discursul profesionitilor, care idealizeaz familia tradiional, pe care o consider drept o form perfect de organizare. Trebuie s precizm faptul c noi suntem solidari abordrii teoretice conform creia familia nu este inteligibil ca realitate obiectiv, ea este mai degrab un produs socio-cultural, o constelaie de idei, imagini i terminologii (Gubrium i Holstein, 1990) creat i recreat perma13
nent de practicile socio-culturale. Modificarea ateptrilor sociale fa de comportamentele prinilor n raport cu copiii lor pune o presiune suplimentar asupra prinilor, care de cele mai multe ori sunt prini ntre exigenele adesea contradictorii ale mediului profesional i cel familial. Vorbim, de exemplu despre participarea copilului la luarea deciziilor care-l privesc, dar practicile sociale nc nu au ncorporat valorile care pot modifica comportamentele adulilor fa de copii, n sensul ncurajrii participrii acestora din urm Pentru aceasta este nevoie de o restructurare inclusiv a practicilor instituionale care s ofere modele de exercitare a acestui drept, de pregtire a profesionitilor care lucreaz cu copii n diverse servicii sociale, educaionale i medicale etc. Jones, n 2001, propune ca n sfera competenei parentale s intre activitile i comportamentele din sfera ngrijirii primare, realizate cu scopul de a crea autonomie copiilor. O serie de lucrri britanice recente (Reder et al., 2003, p.3) consider c scopul activitilor parentale este acela de a facilita dezvoltarea optim a copilului, ntr-un mediu sigur, aceste activiti avnd mai multe dimensiuni: a) dimensiunea de ngrijire, b) dimensiunea de control, c) dimensiunea de dezvoltare i d) iar pentru realizarea acestui scop prinii au nevoie de o serie de resurse n categoria crora intr: cunotine (legate de nevoile copiilor i de modul n care acestea pot fi ntmpinate, cum poate fi dezvoltat potenialul copilului etc.), motivaie, pentru a investi timp, energie, resurse, resurse materiale i nemateriale, i oportuniti. Pentru analiza calitii ngrijirii, considerm util analiza responsabilitilor parentale, modalitile n care acestea sunt construite i asumate de ctre membrii familiei. Alvy (apud. Small i Eastman, 1991, pp.455-462) propune 4 funcii i res14
ponsabiliti legate de parentalitate: a) acoperirea nevoilor de baz ale copiilor (asigurarea resurselor i ngrijirea mediului domestic); b) protecia copiilor; c) sprijinirea dezvoltrii fizice i psihice a copiilor i d) reprezentarea intereselor copiilor n comunitate. Pornind de la tipologia responsabilitilor parentale elaborat de Alvy, Small i Eastman (1991, pp.455-462), autorii analizeaz aceste funcii i variabilele care contribuie la dimensionarea competenelor parentale: - Asigurarea resurselor de baz presupune satisfacerea condiiilor care asigur supravieuirea: hran, mbrcminte, locuin, acces la servicii medicale de baz; variabilele din mediul familial care pot afecta modul de realizare a acestei funcii sunt: nivelul de educaie al adulilor (prinilor), profesia acestora, nivelul veniturilor, dar i prioritile sau strategiile de consum ale acestora. Uneori acest ultim aspect devine foarte important, pentru c poate face diferena ntre familii care au niveluri comparabile ale veniturilor sau statusuri economice comparabile, care sunt ns foarte diferite din punct de vedere al competenelor parentale, n special n raport cu aceast funcie de satisfacere a nevoilor de baz ale copilului. De asemenea, structura familiei de ngrijire poate afecta calitatea parental, prin influenarea nivelurilor veniturilor: prin numrul adulilor care sunt aductori de venituri; prin suportul financiar oferit de printele absent copiilor rezultai dintr-o cstorie anterioar; prin gradul de specializare a adulilor, care influeneaz eficiena i disponibilitatea lor pe piaa muncii (Thomas i Sawhill, 2005, pp.57-74). Programele de educaie parental promoveaz, prin diverse teme, dezvoltarea competenelor parentale pentru asigurarea resurselor de baz. Este una dintre competenele prioritare ale acestor programe care urmrete contientizarea prinilor cu privire la nevoile copiilor, pe diferite categorii de
15
vrst ale acestora. - Funcia protectiv este legat de responsabilitatea printelui pentru integritatea fizic, psihic, spiritual, etnic i cultural a copiilor, n relaia lor cu mediul nconjurtor, cu persoane, grupuri, instituii (Alvy, 1987). Small i Eastman (1991, pp.455-462) consider c funcia de protecie a prinilor n raport cu copiii lor este acoperit de dou tipuri de comportamente: cele de monitorizare parental sau de control parental (care se refer la supravegherea nutriiei, strii de sntate a copilului, a comportamentelor acestuia n raport cu o serie de factori de risc, cum ar fi consumul de tutun, de alcool, activitatea sexual etc.) i cele de transmitere a abilitilor de auto-protecie. Acestea din urm devin extrem de importante n perioada adolescenei, cnd gradul de autonomie al copiilor n raport cu adulii este avansat, iar supravegherea de ctre prini devine din ce n ce mai dificil, mai ales n condiiile existenei unei mari varieti de aranjamente familiale n care sunt ngrijii copii i exigenelor pieei muncii din societatea contemporan, cu care sunt confruntai adulii care sunt prini. n literatura american a anilor 60 a fost lansat o dezbatere legat de importana timpului petrecut de prini cu copiii lor; unele opinii susineau importana numrului de ore petrecute mpreun (quantity time), iar ele au fost sprijinite mai trziu, n anii 80 de o serie de studii empirice (Gallinski, 1999, p.59) care au stabilit importana pentru dezvoltarea copilului a timpului petrecut cu mama n primul an de via (sugarii care erau separai de mamele lor mai mult de 20 de ore pe sptmn aveau probleme de dezvoltare a ataamentului fa de mam), iar altele, dimpotriv, susineau prioritar calitatea interaciunilor dintre prini i copii, indiferent de cantitatea de timp petrecut mpreun (quality time). n studiul realizat de E. Gallinsky n Sta16
tele Unite n anul 1999 se arat c regularitatea cu care prinii interacioneaz cu copiii lor n activiti precum servirea mesei mpreun, realizarea temelor, diverse jocuri este esenial pentru percepia pe care o au copiii despre prinii lor: prinii care sunt mai implicai n aceste activiti sunt vzui de copiii lor ca gestionnd cu succes problemele personale i profesionale, ca punnd pe primul plan importana familiei n raport cu munca i sunt apreciai de copii ca persoanele care i fac s se simt importani i iubii, care petrec timp vorbind cu ei pentru a ti ce se ntmpl cu adevrat n viaa lor, care i ncurajeaz s nvee i le inspir plcerea de a nva, care i apreciaz pentru ceea ce sunt, care i tempereaz cnd au nevoie, care sunt lng copiii lor cnd sunt bolnavi, care stabilesc tradiiile, rutinele i regulile familiei (Gallinsky, 1999, p. 84). Dei studiile arat o proporionalitate invers ntre nivelul controlului parental i frecvena unor comportamente predelincvente i delincvente n rndul tinerilor (Dornbusch et al.,1985, pp.326341), este desemnat drept optim comportamentul parental implicat i interesat, fr s fie unul intruziv. - Asigurarea suportului pentru dezvoltarea fizic i psihic se refer la promovarea tuturor aspectelor legate de dezvoltarea copilului, incluzndu-le pe cele fizice, emoionale, cognitive, sociale, morale, sexuale, spirituale, culturale i educaionale (Alvy, 1987). Small i Eastman (1991) trec n revist urmtoarele caliti ale relaiei parentale, legate de aceast responsabilitate: stricteea - care se refer la controlul comportamental din modelul taxonomic al lui Baumrind (1991), ataamentul emoional (nevoia de a oferi copilului suport afectiv, dragoste), controlul asupra balanei de putere n relaiile dintre prini i copii (una dintre provocrile cele mai serioase este gsirea limitei optime n care copilul s i exprime libertatea i
17
s o experimenteze). Toate programele analizate au o component prioritar n detalierea etapelor de dezvoltare a copilului i prezint prinilor strategii de comunicare menite s stabileasc un echilibru n relaiile de putere dintre copil i printe. De exemplu, n cadrul programului Cum s devenim prini mai buni (Holt Romnia) este inclus o sesiune centrat pe disciplinarea pozitiv, n care prinii nva c autoritatea parental se construiete ntre permisivitate i interdicie; prinii sunt ncurajai s reflecteze asupra modalitilor de trasare a limitelor i de construire a autocontrolului i asupra strategiilor de ncurajare a comportamentelor dezirabile. Acest balans ntre limite i permisivitate n educaia copiilor este abordat i n programul Educai aa (Fundaia Copiii Notri), care ncurajeaz exersarea de ctre prini aprecierii i a modalitilor de recompensare, a stabilirii limitelor i interdiciilor. n cadrul programului Step by Step, tema disciplinrii este abordat att din perspectiva modalitilor practice de reacie a prinilor atunci cnd regulile sunt nclcate de ctre copii, ct i din perspectiva reflexiv de construire a contextului pentru experimentarea de ctre copii a autocontrolului. i programul dezvoltat, mai recent, de Salvai Copiii au o component care se focalizeaz pe disciplinarea copilului, ca o form de management al balanei de putere dintre printe i copil. Reprezentarea intereselor copiilor n comunitate se refer la rolul jucat de printe n interaciunile dintre copil i diverse persoane, grupuri, instituii din comunitate, mai ales atunci cnd vrsta copilului nu i permite s se reprezinte singur. Noua moralitate a parentalitii Parentingul a devenit obiectul unei profesionalizri avansate i s-a transformat ntr-o activitate public deschis controlului profesionitilor i prinilor, supus exigenelor generate
18
de retoricile instituiilor care se ocup de dezvoltarea i educarea copiilor. Abordarea empiricist a parentingului (modelul ncercare i eroare), att de familiar pn nu demult, a nceput s fie evaluat ca fiind amatoriceasc, dac nu chiar iresponsabil (Golding, 2000). Astfel, n condiiile noii moraliti a parentalitii, printele este considerat ca fiind persoana care trebuie s-i dezvolte abilitile parentale n condiiile n care ateptrile i exigene sociale se modific n funcie de considerentele ideologice. Astfel, furnizorii de servicii sociale ofer diferite programe de nvare destinate prinilor, propunnd modele de structurare de rolurilor parentale. Unele programe de educaie parental exprim n mod explicit acest lucru, afirmnd c meseria de printe este una dintre cele mai grele, dar i mai pline de satisfacii (Holt Romnia). Afirmarea parentalitii ca o meserie implic mutaii importante n ceea ce privete abordarea parentalitii: printele trebuie s se informeze, s se instruiasc, s se califice, s nvee secretele acestei experiene, s se adapteze noilor ateptri etc. Astfel, exerciiul de ngrijire i educare a copiilor de ctre prini a devenit obiectul unei noi moraliti (Beck Gernsheim, 2003), reflectate n agenda pe care societatea o face prinilor; prin urmare, programele de educaie parental conin, ntr-o form mai mult sau mai puin explicit, trsturile bunei parentaliti, aa cum este ea definit aici i acum: un printe bun este unul responsabil, capabil s identifice i s satisfac nevoile copilului su, informat n legturile cu drepturile acestuia etc.
19
Educaia parental: introducere i scurt istoric

Programele de educaie parental sunt parte integrant a politicilor de sprijinire a familiilor i sunt fundamentate pe dou principii (Carter, 1996): - Cel mai bun mijloc pentru a influena favorabil dezvoltarea copiilor i comportamentele acestora este s acionezi asupra convingerilor, atitudinilor i comportamentelor prinilor, cci acetia sunt cei mai timpurii i mai apropiai educatori ai copiilor. - Modul cum s fii printe se nva i se exerseaz i nu este nnscut sau motenit. Dei nu exist un consens absolut asupra termenului de educaie parental, n sens larg acesta denumete programele, serviciile i resursele destinate prinilor i celor care ngrijesc copii, cu scopul de a-i sprijini pe acetia i de a le mbunti capacitatea de a-i crete copiii (Carter, 1996). ntr-un sens mai restrns, educaia parental se refer la programele care ajut prinii s i dezvolte i s i mbunteasc abilitile parentale, s neleag dezvoltarea copilului, s nvee s reduc stresul care poate afecta funcionalitatea parental, i s nvee s foloseasc modaliti alternative de abordare a situaiilor dificile ntlnite cu copiii (Small, 1990). nceputurile programelor de educaie parental sunt revendicate de domeniul medical, fiind centrate pe furnizarea de informaii prinilor pentru asigurarea sntii copiilor. Cartea publicat de Dr. Benjamin Spock (Baby and Child Care) n 1946 a devenit rapid un best seller. n anii 60, sub influena lucrrilor lui Erikson, Bowlby i Ginott, programele de educaie parental trec de la nivelul domeniului medical n cel al psihologiei, edu20
catorul parental fiind considerat expertul care poate ajuta prinii s neleag nevoile copilului i modul cum acetia pot nva s rezolve problemele cu care se confrunt n relaiile cu proprii copii. Anii 80 a marcat o dezvoltare accelerat a modelelor de educaie parental, fiind inspirate de perspectiva social i de cea a diversitii culturale (Carter, 1996). n Romnia, educaia parental a nceput s se dezvolte la sfritul anilor 90, odat cu desfurarea primelor programe de inspiraie internaional. n 1998, Programul Educai aa, furnizat de Fundaia Copiii Notri, dup un model iniiat de Institutul Olandez pentru ngrijiri i Bunstare (NIZW) a constituit un program pilot experimentat mpreun cu Ministerul Educaiei i Cercetrii n trei judee. n anul 2000, cu sprijinul UNICEF, programul a fost dezvoltat timp de 5 ani pn a ajuns s fie implementat n toate judeele din ar. ncepnd cu anul 2005, programul Educai aa a fost preluat de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii n anul 2000, ca Program Naional de Educaie Parental n nvmntul Precolar (UNICEF, 2009). n anul 2000, programul Cum s devenim prini mai buni (furnizat de Holt Romnia) a fost dezvoltat concentrndu-se asupra prinilor cu copii de vrste 0-3 ani, dup modelul Birth to Three din SUA; dup aproximativ 10 ani de adaptare, a fost extins la categoria prinilor cu copii colari. i acest program a beneficiat de la nceput de sprijinul Unicef, fiind un program care a cunoscut o dinamic accelerat att n ceea ce privete adaptarea la diferite categorii de prini, ct i n privina dezvoltrii unui sistem propriu de formare a educatorilor parentali, de supervizare i acreditare a acestora (Unicef, 2009). n anul 2004, Asociaia Romn pentru Educaie i Dezvoltare, n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei i UNICEF, a iniiat proiectul Educaia viitorilor prini, fiind
21
elaborate materiale auxiliare pentru materia opional Educaia viitorilor prini pentru clasele IX-XII (UNICEF, 2009). Organizaiile naionale care ofer programe de educaie parental au importat astfel de programe, fiind inspirate de diverse modele i le-au adaptat pentru furnizarea lor prinilor din Romnia. Programul Salvai Copii este realizat dup modelul Triple P - Positive Parenting Program (dezvoltat de Universitatea din Queensland, Australia) i implementat pentru prima dat n Romnia prin intermediul Centrelor de consiliere n anul 2010. Importul recent al unor programe de educaie parental, a unor modele experimentate n alte culturi a trecut prin etape de adaptare la condiiile socio-culturale ale diferitelor categorii de prini; pentru aceasta, furnizorii de programe de educaie a prinilor au desfurat cursuri pentru prini, au adaptat curricula la condiiile culturale specifice diferitelor categorii de prini (prini cu copii de vrst mic, cu copii precolari, cu copii colari, adolesceni, cu copii cu dizabiliti etc. La nivel local, programele furnizate de organizaii locale sunt mai eclectice, fiind inspirate fie de cele oferite de organizaiile naionale i combinate cu orientri teoretice diverse. Dincolo de desfurarea unor programe naionale de educaie parental (Fundaia Copiii Notri, Holt Romnia, Step by Step, Salvai Copiii), pentru dezvoltarea i susinerea acestui domeniu de intervenie n Romnia, UNICEF, Ministerul Educaiei, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Ministerul Sntii i ONG-urile furnizoare de programe de educaie parental au nceput elaborarea Strategiei Naionale Integrate pentru Formarea i Dezvoltarea Competenelor Parentale (UNICEF, 2009).
22
Eficiena programelor de educaie parental n general, eficiena programelor de educaie parental i capacitatea lor de a optimiza comportamentele parentale, dar i dezvoltarea copiilor este condiionat de o serie de factori (Riley,1994), pe care i avem n vedere n analiza programelor din Romnia: - Abordarea ecologic: programele cele mai eficiente nu se concentreaz exclusiv pe comportamentele prinilor, ci iau n calcul sistemele i reelele sociale din jurul relaiei printe-copil, fiind interesate deopotriv de politicile i reglementrile pieei muncii, sntii, educaiei, de vecintate i comunitate etc., acestea influennd major practicile parentale. - Durata: programele cele mai eficiente sunt cele pe termen lung, cele pe termen scurt reuesc doar s informeze, dar nu s i schimbe convingeri i comportamente. - Staff-ul: studiile de evaluare a programelor de educaie parental au artat c educatorii parentali sau facilitatorii acestor programe sunt considerai de beneficiari mai importani chiar dect coninuturile care le-au fost transmise, n primul rnd datorit abilitilor lor de comunicare i empatie, i nu n primul rnd datorit background-ului educaional. - Specificitatea programului, n funcie de vrsta copilului i obiective particulare avute n vedere: programele cele mai eficiente sunt cele care se adreseaz unor probleme specifice, cum ar fi prevenirea abuzului asupra copiilor, sau prevenirea comportamentelor deviante la adolesceni i sunt ntotdeauna strns corelate cu vrsta copilului. - Capacitatea de a valorifica punctele tari i resursele p23
rinilor, cutnd s identifice i s aprecieze punctele tari ale prinilor, i nu distana sau diferena fa de un model ideal. - Capacitatea de a tolera i de a celebra diferenele: cele mai bune programe sunt cele flexibile, care evit abordrile dogmatice, care ncurajeaz creativitatea prinilor i care recunosc faptul c acetia sunt autoritatea care decide n final ce sfaturi se potrivesc cel mai bine copilului i familiei sale. La acest criteriu se adaug adaptarea programelor la specificul cultural al grupurilor beneficiare (Barth, 2009), care asigur receptare adecvat a acestora de ctre prini i copii. Educaie parental versus sprijin parental Scopul educaiei parentale este de a dezvolta relaiile dintre prini i copii prin ncurajarea comportamentelor de sprijin ale prinilor i modificarea comportamentelor nonproductive sau vtmtoare (Small, 1990). Programele de educaie parental i propun, n general, s dezvolte la prini comportamente noi, pozitive, pe de o parte i s elimine o serie de comportamente care afecteaz nefavorabil dezvoltarea copilului, pe de alt parte. Small (1990) opereaz cu diferene n ceea ce privete educaia parental i sprijinul parental. Ca entitate de sine stttoare sau n combinaie cu alte programe, educaia parental ajut prinii s-i dezvolte i s-i mbunteasc abilitile parentale, s neleag dezvoltarea uman, s alterneze abordrile n creterea copiilor i s nvee tehnicile pentru a reduce stresul care submineaz funcionarea parental (Small, 1990). Educaia parental pune accent att pe mbuntirea exercitrii parentalitii, ct i pe latura terapeutic de
24
reducerea a tensiunilor generate de ndeplinirea rolurilor de printe. Scopul sprijinul parental de a mbuni capacitatea prinilor de a valorifica resursele dinafara familiei pentru propria bunstare a lor i a copiilor lor. Considerm c aceste diferene surprinse de autor sunt utile pentru clarificarea modului n care educaia parental rspunde unor nevoi i produce anumite efecte. n Romnia exist deseori confuzii n ceea ce privete educaia parental: deseori, orice intervenie asupra prinilor (consiliere, sprijin moral, grupuri de suport, informare etc.) sunt considerate a fi activiti de educaie parental. Pe msur ce prinii particip la programe de educaie parental devin mai capabili s ofere o ngrijire mai atent a copiilor. Nu-i suficient doar s informezi oamenii i ei s neleag mesajele transmise n diferite campanii de informare pentru schimba comportamentele. Cele mai citate exemple n literatur sunt cele legate de comportamentele n sntate i cele subsumate conceptului de stil de via; astfel, n ciuda nenumratelor campanii de informare i educare, fumtorii nu-i modific comportamentul, persoanele care-i agreseaz membrii familiei nu devin mai puin agresivi sau mai puin violeni, prinii care-i neglijeaz copiii nu devin mai ateni fa de acetia etc. Producerea unor schimbri la nivelul comportamentelor presupune nelegerea complex a culturii, factorilor personali i sociali, asigurarea unor contexte de interaciune i control social capabile s motiveze i s susin schimbarea. Avem nevoie de educaie parental? Avantajele i limitele educaiei parentale n general, n literatura domeniului, cele mai frecvent invocate consecine ale educaiei parentale sunt: mbuntirea
25
cunoaterii prinilor n domeniul dezvoltrii copiilor, a nevoilor acestora i modului cum acestea pot fi satisfcute, n aa fel nct s susin sntatea fizic i psihic a copilului; informarea prinilor n legtur cu drepturile copilului i modul n care acestea trebuie respectate; mbuntirea abilitilor prinilor de a comunica cu copiii, de a-i ajusta ateptrile fa de acetia n mod realist; mbuntirea atitudinilor responsive i suportive a prinilor fa de copii, a capacitii lor de a sprijini autonomizarea copiilor prin disciplinarea pozitiv a lor etc. Toate aceste lucruri pot constitui soluii posibile pentru o serie de probleme sociale importante: abuzul asupra copilului, problemele sociale ale adolescenilor (consum de droguri, delincven etc.), eecul colar, violena tinerilor; de asemenea, ele afecteaz pozitiv adulii la nivelul construciei identitii parentale i a demnitii de printe, la nivelul reelelor lor sociale, pe care le dinamizeaz, restructureaz i consolideaz, la gestionarea i reducerea stresului parental (Goddard, MyersWalls, Lee, 2004). Dei sunt incontestabile beneficiile educaiei parentale, totui ea nu reprezint un panaceu (Carter, 1996): ea nu poate rezolva srcia i efectele devastatoare ale acesteia asupra familiilor, nici inegalitile sociale sau problemele din sistemul de asisten social a familiei i copilului etc.; cu toate acestea, ea poate mbunti abilitatea prinilor de a oferi dragoste i sntate copiilor lor, oferindu-le astfel o ans mai bun n via. Orientate n mod prioritar ctre familiile vulnerabile i defavorizate, programele de educaie parental au ca principal argument faptul c n aceste familii copilul este supus unor riscuri, precum: abuzul, neglijarea, exploatare prin munc, nerespectrii drepturilor fundamentale etc. Nevoia este mai bine
26
scoas n eviden datorit faptului c aceste categorii de familii sunt mai puin expuse prescripiilor instituionale privind drepturile copilului, sunt mai vduvite de interaciuni sociale capabile s influeneze comportamentele i competenele parentale. Poate, de aceea, cursurile de educaie parentale, nelese ca activiti capabile s asigure contextul unor interaciuni ntre prini, par s fie mai adaptate nevoilor prinilor i mai flexibile n construirea unor comuniti de nvare. n cadrul unor asemenea contexte prinii pot interaciona, i pot mprti propriile experiene, pot schimba idei, soluii i credine, pot s realizeze comparaii ntre propriile comportamente i cele ale celorlali prini. Prinii participani la programe de educaie parental manifest n mod direct intenia de reducere a asimetriei puterii dintre specialist (educator parental) i printe; prinii consider c principala calitate a educatorului parental trebuie ca acesta s fie, la rndul su, printe. Astfel, prin comparaie i asemnare, prin multiplicarea numrului de persoane care mprtesc aceleai valori se creeaz un context de legitimitate i un cadrul social care faciliteaz, pe de o parte, internalizarea valorilor, normelor i prescripiilor i experimentarea unor noi comportamente, pe de alt parte. Programele de educaie parental care se desfoar n cadrul unor ntlniri de grup sunt considerate a fi mai puin invazive la nivelul mediului familial, deoarece prescripiile instituionale sunt moderate de valorile mprtite de membrii grupului, iar ntlnirile dintre specialiti (educatori parentali) nu sunt percepute ca fiind o form de control venit din sfera instituional; n acest caz, educatorii parentali sunt vzui de ctre prini mai degrab ca facilitatori, persoane de sprijin i modele sociale. Scopul programelor de educaie parental este acela de
27
susinere a parentalitii, vzut ca un ansamblu de atitudini i practici educative, care actualizeaz competenele prinilor (cu sensul de a le acorda la sistemul de valori promovat n societate). Educaia parental urmrete nu doar dezvoltarea competenelor practice, ci i a celor reflexive. Exerciiul practic al parentalitii este definit mai degrab ca un proces al unei practicii reflexive i nu doar un set de ndeletniciri sau sarcini practice care trebuie nvate i care definesc rigid rolurile de mam i de tat (Golding, 2000). Dificulti n msurarea efectelor participrii la cursurile de educaie parental Intenia de a msura cu acuratee folosind metode statistice schimbarea comportamentului prinilor fa de copii ca efecte ale participrii acestora la cursurile de educaie parental prezint o serie de dificulti, cea mai importan fiind distorsionarea rspunsurilor prinilor datorit efectului deziderabilitii sociale (efect amplificat de cursul de educaie parental). Cuantificarea cu acuratee a modificrilor post curs ar necesita, probabil, metode observaionale (live sau nregistrate) desfurate n acelai mediul familial o perioad semnificativ de timp de observare, nainte de participarea la cursurile de educaie parental, pentru identificarea pattern-urilor comportamentale din relaia prini-copii i, de asemenea, o perioad semnificativ de timp dup finalizarea cursurilor, pentru observarea modificrilor absolute. Exist riscuri de raportare a invizibilitii sau volatilitii efectelor, datorit ineriei sistemului familial la schimbare (mai ales atunci cnd participantul la cursuri este doar unul dintre parteneri) i este posibil s nu surprindem imediat modificrile
28
la nivelul refleciei prinilor la nivelul relaiilor cu copiii lor. Acest lucru se ntmpl mai ales n situaia n care cursurile de educaie parental sunt organizate preponderent sub forma informrii, fr participarea prinilor n contexte practice de interaciune oferite n timpul cursurilor (exerciii, jocuri de rol etc.) i fr a experimenta n mediul familial, ca teme de cas, o serie de practici analizate n cadrul cursurilor. O serie de schimbri pot fi sesizate n cadrul cursurilor de educaie parental care presupun mai multe ntlniri succesive cu aceeai prini, att la nivelul limbajului, ct i la nivelul comportamentelor resemnificate n interaciune cu ceilali. Interaciunile dintre prini dezvoltate n cadrul mai multor ntlniri succesive particip la apariia unor modificri ale limbajului participanilor (nsuirea unor noi expresii, modelarea definii unor situaii, experimentarea unor noi cadre de referin care sunt activate n anumite contexte etc.). Unele programe sunt bazate pe ideea c mbuntirea abilitilor parentale i conectarea prinilor la nevoile copiilor ar trebui s duc la o serie de mbuntiri msurabile la nivelul dezvoltrii copilului. Studiile realizate pentru corelarea efectelor programelor de educaie parental asupra prinilor cu schimbrile n dezvoltarea copilului au demonstrat c programele care au produs efecte pe termen scurt pentru prini au un impact aproape insesizabil asupra dezvoltrii copiilor (Brown, 2005). De aceea, pentru asigurarea unei sustenabilitii acestor abiliti dezvoltate pe perioada participrii la cursuri este necesar asigurarea condiiilor pentru meninerea interaciunilor dintre prini; studiul realizat de noi susine faptul c, atunci cnd sunt organizate grupuri de suport la care particip prinii care au fost beneficiari ai unui program de educaie parental, efectele cursurilor sunt meninute pe o perioad mai mare de timp.
29
Caracteristici ale programelor de educaie parental din Romnia

Coordonate metodologice Pentru analiza programelor de educaie parental care funcioneaz n Romnia, n lipsa unor studii romneti anterioare focalizate pe acest domeniu, am luat n considerare o serie de descriptori, inventariai n literatura internaional ca fiind relevani pentru eficiena acestor programe. Pe baza acestora, a fost construit un chestionar care a fost completat online de ctre organizaiile care ofer programe de educaie parental. Pentru identificarea furnizorilor de programe de educaie pentru prini a fost solicitat sprijinul Direciilor Generale de Asisten Social i Protecia Copilului, care ne-au furnizat informaii cu privire la organizaiile active n acest domeniu al serviciilor sociale. Pe baza informaiilor primite de la aceste instituii locale, au fost invitate toate organizaiile, telefonic sau prin e-mail, s completeze datele cuprinse n chestionarul online. Interpretarea datelor culese prin chestionar nu are relevan statistic, din dou motive. Pe de o parte, lucrndu-se cu DGASPC-urile pentru identificarea furnizorilor, este posibil neincluderea n list a unor furnizori de programe de educaie parental care nu sunt n sfera de interes a direciilor (doar 78,2% dintre DGASPC au rspuns invitaiei noastre a nominaliza furnizori locali de programe de educaie parental, iar dintre acestea doar 6 dintre DGASPC au raportat existena unor astfel de programe la nivel local). Pe de alt parte, din cei aproximativ 30 de furnizori identificai de noi pe baza datelor furnizate de DGASPC i a resurselor web, doar 18 dintre furnizori au completat chestionarul online (Anexa 1).
30
Analiza datelor a fost folosit n mod prioritar pentru identificarea categoriilor de analiz, a temelor comune i a celor recurente, pentru descrierea mai degrab a unor aspecte generale care caracterizeaz domeniul educaiei parentale din Romnia. Exist, de asemenea, posibilitatea s existe mai multe organizaii care ofer programe de educaie parental, dar activitatea acestora s nu fie cunoscut la nivel local de ctre DGASPC, ci ele s lucreze n parteneriat cu alte categorii de instituii publice (inspectorate colare, coli, grdinie, spitale de pediatri, materniti etc. Prin urmare, principalele limite metodologice ale acestui studiu vin din faptul c nu a putut fi asigurat completitudinea datelor prin includerea n studiu a tuturor furnizorilor de programe de educaie pentru prini. Pentru creterea validitii concluziilor noastre, am realizat triangularea surselor de date, corobornd, n etapa de analiz, datele obinute prin chestionar cu datele documentate n Registrul unic al serviciilor sociale, administrat de Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale, care conine lista furnizorilor de servicii sociale acreditate i cu cele cuprinse n manualele de educaie parental i n ghidurile pentru prini ale principalilor furnizori de programe de educaie parental la nivel naional: Holt Romnia, Step by Step, Fundaia Copiii Notri, Salvai Copiii. De asemenea, o alt surs public important de date au fost siteurile web care prezint informaii legate de cursuri de educaie parental. Lipsa datelor privind furnizorii i programele de educaie parental Dei multe organizaii guvernamentale i nonguvernamentale recunosc importana educaiei parentale i beneficiilor
31
acestora, att asupra prinilor, ct i asupra copiilor, documentarea realizat de noi surprinde faptul c numrul organizaiilor care au dezvoltat programe de educaie a prinilor ca servicii independente i autonome pentru susinerea i consolidarea parentingului i a familiei este foarte mic. n fapt, la nivel naional noi am identificat doar patru furnizori ai unor astfel de programe naionale; mult mai frecvent este situaia n care programele de educaie parental sunt o component a altor programe sociale i educaionale de susinere a familiei i parentingului. Analiza datelor din cadrul Registrului Electronic Unic al Serviciilor Sociale, administrat de Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale ne arat slaba identitate a programelor de educaie parental din Romnia. Din cei 2670 de furnizori acreditai s desfoare servicii sociale, exist doar dou organizaii care au acreditate programele de educaie parental ca servicii independente de ctre Ministerul Muncii, Familiei i Proteciei Sociale; este vorba de Holt Romnia, care are acreditare pentru programul de educaie parental n judeul Iai i Fundaia Copiii Notri, acreditat n Bucureti. Alte organizaii includ educaia parental, ca program complementar sau serviciu suplimentar, acordat n cadrul unor centre de consiliere i sprijin pentru copil i familie. Pe paginile proprii de web ale organizaiilor care desfoar programe de educaie parental, att la nivel local, ct i la nivel naional, sunt prezentate informaii foarte generale despre propriile programe de educaie parental, fr detalii despre tematica programului, forma de organizare, materiale informative, statistici etc. Informaiile prezente pe site-uri web ale organizaiilor se rezum, de cele mai multe ori, la declararea cursului de educaie parental ca parte a serviciilor oferite de organizaie i precizarea grupurilor int beneficiare ale
32
acestui serviciu; de asemenea, sunt argumentate necesitatea educaiei parentale i beneficiile acesteia pentru prinii zilelor noastre1. Cu toate acestea, sunt i furnizori de educaie parental care prezint mai multe detalii despre aceste cursuri, precum tematica, durata, modul de organizare2. Aceasta lips de informaii detaliate n acest domeniu indic o slab marketizare a acestor servicii i nivelul incipient de dezvoltare a pieei serviciilor sociale adresate parentingului. Rata mic de rspuns a furnizorilor la solicitarea noastr de a completa datele chestionarului pentru ntocmirea catalogului naional al furnizorilor de programe de educaie pentru prini (60%) indic un interes destul de sczut al organizaiilor i instituiilor care activeaz n acest domeniu de a promova acest serviciu i de a fi prezeni n cadrul unei reele naionale focalizat pe educaia prinilor. Modaliti de abordare a educaiei parentale Pentru identificarea modului n care programele de educaie parental particip la dezvoltarea abilitilor prinilor, am luat n considerare un descriptor care se refer la modalitatea de abordare a parentalitii i a familiei. Astfel, am identificat patru modaliti principale inspirate de modelul lui Carter (1996), dup cum urmeaz: - abordare sistemic/ centrat pe sistemul familial, care pune accent pe faptul c familia este vzut ca un sistem, cu elemente care ndeplinesc anumite funcii specifice; funciile parentale sunt considerate, deseori implicit, de ctre furnizorii de programe ca fiind axele principale ce ghideaz prescripiile cu privire la rolurile de printe, modalitile n care funciile parentale se adapteaz diverselor nevoi ale copiilor etc. Programele de educaie pa33
rental care folosesc n principal abordarea sistemic au, n general, tendina de a pune accent pe latura normativ, oferind n principal sfaturi i soluii pentru diferite situaii particulare; tendina de transmitere ctre prini a prescripiilor este susinut de operarea definiiilor privind bunul printe, funcionalitatea rolurilor parentale etc. n documentarea noastr, datele furnizate de organizaiile care ofer programe de educaie parental arat c 6 din cele 18 programe incluse n catalogul furnizorilor revendic afilierea la o abordare sistemic (Vezi Anexa 1). - empowerment i participare este abordarea care pune accent n primul rnd pe participarea prinilor, pe implicarea acestora n dezvoltarea propriilor abiliti parentale i pe dezvoltarea unui model reflexiv de producere a unor schimbri sustenabile n comportamentele prinilor. n acest model, printele este participant la structurarea i consolidarea acestor prescripii, fiind considerat expert n ceea ce privete experienele cu proprii copii; caracterul responsiv al programului de educaie parental evideniaz importana dezvoltrii abilitilor prinilor de a identifica i valorifica corespunztor resursele interne i externe (la nivelul reelelor sociale) de parenting, cele mai adecvate n diverse contexte particulare. Cele mai multe dintre programele analizate (11 organizaii din 18) raporteaz prezena acestei abordri n programele de educaie a prinilor (www.educatieparentala.ro). - bazat pe comunitate / sensibil la cultura i valorile locale este abordarea care ine cont de specificul cultural al grupurilor de prini participani, de convingerile
34
i valorile acestora, de condiiile specifice ale vieii i parentalitii care caracterizeaz diferite medii sociale. Este abordarea cea mai puin frecvent n programele analizate, respectiv 2 programe din 18 declar c au o abordare a parentingului sensibil la modelul cultural local i valorile locale (www.educatieparentala.ro). - interdisciplinar / cu infrastructur colaborativ n care sunt implicai specialiti din diferite domenii este modalitatea de abordare prin care sunt oferite informaii din domenii diverse de ctre personal cu un background profesional diferit. Aceasta este o caracteristic fie a unor programe naionale care au dezvoltat reele de educatori parentali cu expertiz divers (asisteni sociali, asisteni medicali, profesori, educatori, psihologi etc.), fie a unor programe locale destinate n principal prinilor care au copii cu dizabiliti (astfel, educatorii parentali sunt i din categorii profesionale centrate pe lucru cu copilul cu nevoi speciale, precum: logopezi, kinetoterapeui, medici, consilieri educaionali, psihologi clinicieni etc.). n aceast categorie, am identificat 6 programe din cele 18 analizate (www.educatieparentala.ro). Datele culese arat c din cele 18 organizaii prezente n catalogul furnizorilor de educaie parental niciuna nu consider c nglobeaz toate cele 4 perspective enunate mai sus. n general, programele de educaie parental din Romnia se centreaz, n mod special, pe familie, aspectele legate de reprezentarea copilului n relaie cu diferite instituii sunt prezentate n plan secund. Premisa de la care pornesc aceste programe este aceea c prinii au nevoie de informaii, metode,
35
tehnici care s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale. Modelele de abordare centrate pe familie (elaborarea i promovarea unor prescripii focalizate exclusiv pe relaiile intrafamiliale) reuesc s reduc problemele emoionale ale copiilor i s dezvolte abiliti de comunicare i relaionare ntre prini i copii, dar nu aduc mbuntiri semnificative ale comportamentelor i abilitilor de relaionare a copiilor cu alte medii n afara familiei (grupuri de egali sau alte persoane din afara familiei) (Wyatt Kaminski et al, 2008). Locul unde se organizeaz programe de educaie parental Organizarea n spaii neutre de ntlnire. Sunt cursurile care se desfoar n spaii aflate n afara instituiilor de protecie social, a celor medicale sau a celor de educaie. Din cele 18 programe analizate, jumtate dintre acestea declar c se desfoar n spaii neutre (de exemplu: sedii ale primriilor, spaii private ale organizaiilor nonguvernamentale (www.educatieparentala.ro). La domiciliul familiei sunt de obicei considerate programele care au o component de educaie, axat n principal pe informare. Sunt programe locale care vizeaz n principal familiile care au copii cu dizabiliti (au fost identificate 3 astfel de programe). n instituii de ngrijire, medicale i educaionale. De exemplu, maternitate/ centre de plasament/ grdinie/ coli/ centre de zi. Cursurile de educaie pentru prini se desfoar preponderent n grdinie i coli, dar i n centre de zi sau centre de recuperare destinate copiilor cu dizabiliti. 12 din cele 18 programe analizate se desfoar n instituii de educaie sau de ngrijire.
36
Educaia parental online este o form care aflat la debut n Romnia (Un singur curs online este promovat pe site de ctre Fundaia Copiii Notri). Dincolo de o logistic dezvoltat (internet, materiale interactive online, instrumente special concepute pentru utilizarea online etc.) nu exist nc o practic susinut n ceea ce privete dezvoltarea unor programe de educaie parental online. Aceasta este condiionat i de faptul c educaia parental n Romnia este nc ntr-o etap incipient de dezvoltare, este focalizat n principal pe familii vulnerabile i defavorizate, care nu au acces la astfel de servicii i nu au abiliti de utilizare a unor astfel de instrumente. Durata i frecvena programelor de educaie parental n ceea ce privete durata programelor de educaie parental i frecvena ntlnirilor exist puine cercetri care exploreaz durata optim a unui program de educaie parental eficient, sau frecevena optim a ntlnirilor. Furnizorii de educaie parental, pe baza refleciei asupra practicilor desfurate, accept ideea c sunt mai eficiente programele cu durat mai mare, acestea oferind posibilitatea producerii unor schimbri la nivelul atitudinilor i competenelor prinilor, exersrii interaciunilor n cadrul grupului de prini i consolidrii unor comportamente ale participanilor. Durata cursurilor i frecvena ntlnirilor variaz n funcie de program, de resursele organizaiei, de grupurile int i de modelul dezvoltat de fiecare organizaie n parte. Sunt programe care presupun ntlniri sptmnale ale prinilor pe o perioad de 8-9 sptmni, ntlniri lunare timp de 7-9 luni sau chiar ntlniri trimestriale. Eterogenitatea programelor este extrem de accentuat din punct de vedere al modului n care sunt gestionate n timp.
37
Cine sunt educatorii parentali? Educatorul parental are un rol cheie n facilitarea procesului de interaciune dintre prini, n oferirea cadrelor de referin i de discuie din cadrul ntlnirilor, n crearea unei atmosfere de ncredere lipsit de tensiuni (Bertelli, 2010). Atunci cnd vorbim de educatorii parentali, trebuie s lum n considerare cteva aspecte care in att de pregtirea specializat a acestora, de tipul formrii profesionale iniiale, sistemul de acreditare i de procesul de supervizare a acestora. Formarea educatorilor parentali Analiza programelor de educaie parental din Romnia ne ofer informaii relevante n ceea ce privete programele de formare specializat care sunt oferite educatorilor parentali. Pe baza acesteia, considerm necesar sublinierea ctorva aspecte ntlnite n aceste programe: - Pe piaa serviciilor de educaie parental exist educatori parentali formai n diferite programe, dup diferite modele, mai ales importate din experiena internaional. - Durata programelor de formare teoretic i practic a educatorilor parentali variaz de la un program la altul, fr s putem stabilim un numr mediu de ore necesar pregtirii acestora. Singurul program care precizeaz numrul de ore de formare a educatorilor parentali este cel furnizat de Holt Romnia - 40 de ore pregtire teoretic i 40 ore de pregtire practic (www.educatieparentala.ro). - Exist programe de educaie parental locale care sunt oferite de specialiti din diverse domenii care nu au nicio pregtire specializat n domeniul educaiei parentale, expertiza lor n lucru cu copilului fiind considerat
38
suficient pentru a oferi programe de formare prinilor. - Exist un deficit de training i pregtire n domeniul educaiei parentale, mai ales n ceea ce privete programele de la nivel local, unde s-au dezvoltat cursuri ad hoc, valorificndu-se background-ul profesional i experiena practic n domeniul social a practicienilor din organizaii (psihologi, asisteni sociali, pshihopedagogi etc.). - Programele de educaie parental, la nivel naional, sunt caracterizate de standarde ambigue pentru formare i pentru practic, situaie complicat i de caracterul multidisciplinar al domeniului (pot fi educatori parentali profesioniti cu background diferit, iar cel care ofer cursul filtreaz informaiile din curriculum prin propria formare). Background-ul profesional Analiza programelor de educaie parental aduce n atenie caracterul emergent i eclectic al domeniului educaiei parentale, pe de o parte, precum i diversitatea calificrilor iniiale a specialitilor care ofer programe de educaie parental. Analiza acestor programe evideniaz mai multe direcii ale educaiei parentale: - exist programe de educaie parental care sunt orientate ctre mediul colar i precolar, programe care sunt destinate prinilor care au copii cuprini n sistemul de nvmnt i educatorii parentali sunt cadre didactice; cele mai multe dintre aceste programe se desfoar n spaii ale instituiilor de nvmnt; - programe destinate copiilor de vrst mic (0-3 ani) n care educatorii parentali sunt asisteni sociali, asisteni
39
medicali i medici, iar prinii fac parte din categorii vulnerabile i defavorizate; n acest caz, programele se desfoar, de obicei, n spaii neutre (primrii sau centre de resurse pentru prini i copii) sau n uniti medicale (materniti sau secii de pediatrie); - programe destinate prinilor care au copii cu dizabiliti ce sunt oferite de personal cu profesii care au un rol important n recuperarea copiilor (psihologi, logopezi, kinetoterapeui, medici, psihoterapeui etc.). n sens general, se poate observa c programele locale de educaie parental au o orientare de inspiraie predominant psihologic (inspirat de teoriile psihologice ale dezvoltrii copilului), iar programele naionale se axeaz mai ales pe latura social (punnd accent pe aspectele sociale ale parentalitii, copilriei, familiei i rolurilor parentale i valorificnd teoria nvrii sociale). Predominana uneia sau alteia dintre aceste orientri nu o exclude pe cealalt, ci mai degrab o utilizeaz n acest univers eclectic al prescripiilor destinate prinilor. Chiar dac lecturile privind parentalitatea i copilria sunt diferite, fiecare dintre programele analizate scoate n eviden anumite aspecte pe care le consider, direct sau implicit, ca fiind mai importante pentru prini. Sistemul de acreditare a educatorilor parentali Acreditarea educatorilor parentali este un subiect care nu este dezvoltat ca practic generalizat n domeniul programelor de educaie parental. Lipsa unui sistem de acreditare este legat de lipsa unei infrastructuri naionale / regionale de educaie parental i de inexistena unui proces de supervizare la nivelul multor furnizori de astfel de programe. Cele mai multe dintre
40
programele de educaie parental nu funcioneaz cu educatori parentali acreditai; doar pregtirea de baz dintr-un anumit domeniu este considerat de organizaiile furnizoare ca fiind suficient pentru oferirea unor programe de formare. Participarea unor specialiti la diferite traininguri n educaie parental este considerat ca fiind o form de acreditare pe durat nedeterminat. n mic msur, doar programele naionale au experimentat acreditarea educatorilor parentali pentru modelele proprii, dezvoltnd un sistem de acreditare periodic a educatorilor parentali. Din cele 18 organizaii care au completat chestionarul online, o singur organizaie raporteaz un sistem propriu de acreditare a educatorilor parentali i standarde stabilite pentru reacreditarea acestora, iar perioada de valabilitate a acreditrii este de un an (Holt Romnia, vezi www.educatieparentala.ro). Situaia acreditrii educatorilor parentali formai n celelate programe naionale nu sunt prezente n Catalogul furnizorilor de educaie parental i nici pe siteurile proprii. Procesul de supervizare a educatorilor parentali Cele mai multe programe sunt oferite fr nicio form de supervizare sau cu o supervizare slab, puin frecvent. Acest lucru afecteaz calitatea serviciilor de educaie parental i dezvoltarea acestora, flexibilitatea programelor la valorile familiale i responsivitatea fa de nevoile prinilor aflate n permanen schimbare. n general, programele locale de educaie parental, care nu sunt incluse ntr-un sistem naional, sunt generate fie de iniiative locale (asociaii ale prinilor cu dizabiliti, specialiti care au identificat nevoia prinilor sau a copiilor) sunt programe ad hoc care se axeaz prioritar pe transmiterea de informaii ctre prini sau pe dezvoltarea unor
41
abiliti de lucru pentru reabilitarea copiilor cu nevoi speciale. Lipsa supervizrii este amplificat i de lipsa unor resurse financiare stabile alocate programelor de educaie parental, acestea fiind dependente de existena unor programe de finanare care sprijin educaia parental, autoritile locale fiind puin implicate n susinerea educaiei parentale. Supervizarea este, de asemenea, un domeniu puin valorizat ca practic n Romnia, nu numai n domeniul educaiei parentale, ci la nivelul ntregului sistem de servicii sociale, fiind mai mult un deziderat dect o realitate. Pe de alt parte, chiar dac au fost dezvoltate programe de master pentru calificarea supervizorilor, sistemul serviciilor sociale nu a ncorporat aceast practic, chiar dac este stipulat obligativitatea acesteia n diferite standarde minime de lucru. Intensitatea programelor de educaie parental Acest descriptor urmrete s surprind nivelul intensitii interveniei educatorului parental, de la simpla informare a prinilor pn la intervenie clinic complex asupra acestora. ntlnim mai multe tipuri de programe n funcie de acest descriptor: - Programe de informare. Sunt programele care urmresc n principal s ofere informaii prinilor prin diverse canale, n ceea ce privete drepturile copilului, responsabilitile parentale, nevoi ale copiilor, noiuni despre dezvoltarea copilului, despre igien, boli, alptarea nounscutului, vaccinri, ngrijirea copilului etc. n general, cele mai frecvente informaii oferite prinilor (n cadrul unor campanii de informare) sunt cele legate de aspectele medicale, fiind nsoite permanent de sfatul de a con42
sulta medicul. Din aceast categorie fac parte i programe de informare din materniti sau secii de pediatrie, care pun accent pe ngrijirea, nutriia i observarea copilului de vrst mic. Cele legate de educaie, drepturile copilului i alte situaii (n special critice) sunt sporadice i dependente de finanrile externe. Din cele 18 programe de educaie parental analizate, 8 au o component de informare a prinilor. - Workshop-ul este considerat a fi primul nivel real de educaie parental (Carter, 1996, p. 10) pentru c se reduce asimetria puterii dintre specialist i participani n condiiile unor interaciuni intense n cadrul grupului i se poate realiza funcia de empowerment a prinilor. Este forma cea mai invocat de ctre furnizorii de servicii de educaie parental (10 furnizori din 18), considerat a fi mai adecvat unei intervenii de grup specializate, dar care pstreaz rolul de specialist i expert al educatorului parental. - Grupuri de discuii sau grupuri de suport. Sunt considerate forme de organizare a educaiei parentale care pun accent pe latura reflexiv i pe rolul de facilitator al educatorului parental. Este o form care poteneaz specificul cultural al mediului n care se desfoar programul de educaie parental, valorific experiena prinilor i susine caracterul de empowerment al programului. Din cele 18 organizaii analizate, 8 apeleaz i la astfel de modaliti de organizare a cursurilor de educaie parental. - Evaluare sistematic i intervenie planificat implic vizite la domiciliu i grup de lucru intensiv, specializat
43
pentru diferite aspecte ale exercitrii parentalitii n condiii existenei unei probleme specifice. Aceast form de organizare a cursurilor de educaie parental a fost identificat n practica a dou organizaii care ofer servicii de educaie parental pentru prinii care au copii cu dizabiliti. - Intervenie clinic. Este tipul de intervenie destinat prinilor care se confrunt cu diferite probleme care creeaz disfuncii majore n familie, ce afecteaz relaiile cu copiii i genereaz crize majore n mediul familial. n cazul programelor analizate, intervenia clinic este planificat n cadrul programelor mici (cu un numr redus de beneficiari) i care se concentreaz asupra unor categorii de prini cu probleme specifice (adolesceni delincveni, adolesceni cu dizabiliti etc.) i are nevoie de o expertiz specific n domeniul terapeutic sau clinic (nu orice educator parental este capabil de intervenie clinic, pentru aceast este necesar o pregtire specializat). Acest tip de organizare a fost precizat n cadrul chestionarului de ctre 5 organizaii din cele 18 prezente n studiu. Diversitatea cultural Un numr foarte mic din programele de educaie parental prezente n catalogul furnizorilor declar c sunt adaptate diversitii culturale (doar dou din cele 18 organizaii in cont de diversitatea cultural n oferirea programelor de educaie a prinilor). Programele de educaie parental sunt adaptate mai degrab unor caracteristici privind vrsta copiilor, problemelor copiilor dect la caracteristicile socio-culturale ale populaiei.
44
Programele de educaie parental analizate sunt adaptate culturilor locale ale diverselor grupuri de beneficiari selectai n funcie de caracteristici ale copilului i de condiiile socioeconomice, dar iau puin n considerare diferenele culturale ale diferitelor grupuri (familii cu muli copii, familii de etnie rom, familii monoparentale etc.). Programele de educaie parental sunt puin deschise n ceea ce privete implicarea prinilor la designul, managementul sau realizarea programelor de educaie parental, oferind n general prescripii, reete i soluii la problemele prinilor. O posibil explicaie a acestei situaii este faptul c cele mai multe dintre programele de educaie parental care se deruleaz la nivel naional i pe baza unor curricula structurate sunt importate din experiena internaional, n general prin intermediul traducerii manualelor din strintate. Aceste materiale constituie nucleul dur al programului, iar adaptarea programelor la specificul romnesc se realizeaz n general prin flexibilizarea numrului de ntlniri, prin libertatea prinilor de a propune teme de interes specific (Holt Romnia, 2010; Salvai Copiii, 2008). Grupurile int Reprezint grupurile de prini participani la programe de educaie parental. O parte dintre furnizori au o palet mai larg n ceea ce privete grupurile int crora le sunt adresate programele de educaie parental. Situaia programelor n funcie de caracteristicile participanilor se prezint astfel:
45
Educaia parental n Romnia Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Grup int Programe destinate viitorilor prini Programe destinate gravidelor Familii cu copii de vrste 0-3 ani Familii cu precolari Familii cu copii cuprini n clasele I-IV Familii cu copii cuprini n clasele V-VIII Familii cu adolesceni Familii cu venituri mici Familii din diferite culturi etnice specifice Familii din mediul rural Familii din mediul urban Familii cu copii cu dizabiliti Familii adoptatoare Asisteni maternali profesioniti Alte categorii de ngrijitori (rude, bunici) Nr. de programe 2 2 3 8 10 9 6 8 4 7 10 7 4 10 7
Sursa: www.educatieparentala.ro
Finanarea programelor de educaie parental Finanarea programelor de educaie parental rmne nc o problem nerezolvat, n condiiile n care retoricile instituionale de la nivel naional i local afirm importana acestei modaliti pentru prevenirea diferitelor probleme (abuz asupra copilului, separarea copilului de familia sa, abandon colar, neglijare, exploatare prin munc etc.). Datele oferite de organizaiile care desfoar programe de educaie parental n Romnia
46
ne arat faptul c principala resurs financiar care susine aceste tipuri de servicii este cea proprie (11 organizaii din 18) i a finanrilor private (7 organizaii). De finanare public beneficiaz doar patru furnizori de educaie parental, iar trei dintre furnizori asigur servicii de educaie parental prin contribuia participanilor (www.educatieparentala.ro). Inexistena unui sistem naional sau local de finanare a unor astfel de programe, lipsa de continuitate a finanrii conduc la scderea drastic a eficienei unor astfel de servicii sociale. Caracteristici ale coninuturilor programelor de educaie parental Diversitatea coninuturilor Coninuturile programelor de educaie parental sunt extrem de diverse, i chiar atunci cnd sunt aceleai teme (cum ar fi disciplinarea pozitiv, diminuarea stresului parental, de exemplu) modalitile de abordare sunt diferite. n cadrul unor programe locale nu au putut fi identificate cu acuratee temele abordate, acestea avnd mai mult un caracter general privind modalitile de abordare a prinilor de ctre specialist, dect un nucleu clar de teme menite s consolideze abilitile parentale. Acest lucru poate fi explicat prin faptul c astfel de programe locale valorific n primul rnd background-ul profesional al educatorilor parentali (psihologi, asisteni sociali, psihopedagogi) care-i pune amprenta pe coninuturi i pe alegerea temelor pentru prini. Programele naionale, care au o perioad mai mare de timp de cnd sunt furnizate, au o arie mai larg de rspndire geografic i o baz coerent teoretic, conin teme care pun accent pe: dezvoltarea copilului, rolurile parentale, disciplinarea pozitiv, comunicarea i relaionarea p47
rinte-copil, comportamente ale copilului i reacii ale prinilor etc. Problema care se pune n aceast eterogenitate teoretic i practic a programelor de educaie parental este cea referitoare la mecanismele prin se poate trece de la diversitatea modelelor programelor de educaie parental ctre un nucleu al competenelor de baz, care s fie asumat de furnizorii de educaie parental i care s constituie un punct de sprijin n consolidarea programelor de educaie a prinilor din Romnia. Adaptarea coninuturilor i participarea tatlui n programele de educaie parental Analiza coninuturilor programelor de educaie parental arat faptul c exist o predominan n ceea ce privete orientarea acestora n mod predilect pentru mame. Chiar dac n manualele de educaie parental cel mai adesea este invocat printele, sunt foarte puine situaiile n care exist mesaje adresate specific tatlui (o ncercare n acest sens o reprezint materialele realizate de Fundaia Copiii Notri, focalizate pe participarea tailor). n literatura de evaluare a eficienei programelor de educaie parental, slaba participare a tatlui la acest tip de programe este pus n general pe seama lipsei specificitii mesajelor pentru tai i de asemenea, pe o lips de adaptare a lipsei de adaptare a metodologiilor i a coninuturilor la nevoile specifice ale tailor n relaie cu proprii copii i cu restul mediului familial. Feminizarea educaiei parentale n Romnia Un alt fenomen pe care dorim s-l subliniem este cel referitor la feminizarea educaiei parentale n Romnia (att n ceea ce privete educatorii parentali, ct i participanii). Beneficiarii sunt preponderent mamele (chiar dac se adreseaz i
48
tailor), cei mai muli participani fiind de gen feminin, rata de participare a tailor fiind foarte modest. Creterea ratei de participare a tailor la programe de educaie parental este unul dintre obiectivele furnizorilor la nivel internaional. De asemenea, i educatorii parentali sunt n majoritate femei, iar acest fenomen de feminizare a domeniului este explicabil datorit modelului cultural care asociaz rolurile de ngrijire i educare a copilului cu imaginea femeii. Concentrarea pe relaia printe - copil Programele de educaie parental analizate se concentreaz preponderent pe relaia printe-copil, mai puin pe dezvoltarea competenei printelui de a reprezenta interesele copilului n diverse arene sociale (cea de a patra competen din modelul lui Small i Eastman, 1991). Obstacole n realizarea educaiei parentale Dincolo de intenia furnizorilor de educaie parental de a atrage ct mai muli prini n astfel de programe, au fost identificate o serie de obstacole n realizarea programelor, bariere care depind att de prini, ct i de sprijinul din partea autoritilor locale: - Disponibilitatea prinilor / absena motivaiei. Dincolo de organizarea timpului (invocat deseori ca imposibilitate a prinilor de a participa la cursuri de educaie parental), prinii au tendina de a se considera buni prini, fr a considera c pentru exercitarea parentalitii au nevoie de cursuri specializate. - Dificulti de a identifica prini care au caracteristici comune. Aceasta dificultate este plasat n sfera practicii
49
furnizorilor de programe pentru a identifica prini cu caracteristici comune. Cel mai uzitat criteriu de selecie a prinilor este cel referitor la vrsta copiilor; de aceea, concentrndu-se pe anumite arii de expertiz, muli dintre furnizorii de servicii pstreaz acest criteriu n definirea i consolidarea identitii programului (programe pentru prini cu copii de vrst mic, cu copii precolari, cu copii colari etc.). - Calitatea i competenele educatorilor. Studiile de evaluare internaional a programelor de educaie arat c educatorii parentali sunt mai importani pentru beneficiari dect coninuturile predate. Prin urmare, calitatea i competenele educatorilor sunt un element fundamental pentru eficiena acestor programe. Plasate ntr-un univers extrem de dinamic, programele de educaie parental sunt provocate s produc rafinri ale prescripiilor instituionale i s pregteasc profesionitii capabili s le transmit adecvat coninuturile programului. n lipsa unui sistem coerent de pregtire profesional, pentru dezvoltarea unui nucleu comun de competene destinat diferiilor profesioniti care au specializri diferite, programele de educaie parental se bucur de puin vizibilitate i prestigiu social. - Absena msurilor de suport din partea autoritilor. Educaia parental se bucur nc de puin sprijin din partea autoritilor centrale i locale. Dei unul dintre programe a fost susinut n mod constant, ncepnd din anul 2000, i preluat n infrastructura colar de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii n anul 2005, cea mai mare parte a programelor de educaie parental nu bene50
ficiaz de o alocare de resurse din bugetele publice, de promovarea lor, de susinere prin infrastructura specific cu spaii, resurse umane etc. Lipsa de continuitate a finanrii programelor de educaie parental este cel mai invocat element critic pentru succesul acestor programe. Practic, au fost identificate doar mici programe locale de educaie a prinilor iniiate de autoriti sau care sunt susinute de acestea. Autoritile locale nu au dezvoltat mecanisme de susinere a unor programe de educaie parental proprii sau de susinere financiar a celor oferite de furnizori privai. Un element deosebit de sensibil este lipsa serviciilor de educaie parental n cadrul DGASPC, unde programele de educaie parental trebuie folosite cu scopul remedial, de recuperare a parentalitii deficitare i disfuncionale sau cu scopul de a pregti funcionarea parental pentru diferite categorii de prini (ex. prini adoptatori). Dei intrarea prinilor n programe de educaie parental este obligatorie n cadrul unor proceduri, cum ar reintegrarea familial a copiilor din sistemul de protecie, acestea nu se realizeaz n fapt i sunt nlocuite de scurte sesiuni de consiliere a prinilor, ntrevederi, vizite la domiciliu etc.
51
Recomandri
Dezvoltarea unor standarde profesionale n domeniul educaiei parentale
Diversitatea programelor de educaie parental, diversitatea specializrilor persoanelor implicate n educaie parental, caracterul eclectic al acestei practici, puin dezvoltate n Romnia, n condiiile lipsei unui sistem coerent de formare, certificare i supervizare a educatorilor parentali susine nevoia elaborrii unor standarde profesionale necesare dezvoltrii unui nucleu comun de competene care s sprijine dezvoltarea educaiei parentale i asigurarea unui mecanism flexibil de adaptare a acestor programe la culturile locale i familiale.
Trecerea de la intervenie la prevenire

Domeniul prevenirii abuzului, neglijrii, exploatrii prin munc, a abandonului etc. este subfinanat, slab profesionalizat la nivelul SPAS, iar programele de prevenire sunt fragmentate, selective, adeseori izolate; nu urmresc pe perioade mai lungi de timp efecte asupra unor segmente specifice de populaii, ceea ce face imposibil msurarea efectelor i persistena n timp a efectelor scontate. Educaia parental poate constitui una dintre direciile cele mai importante i eficiente n dezvoltarea programelor de prevenire, care presupune costuri reduse n comparaie cu cele ale unor msuri de protecie sau de intervenie specializat.
52
Finanarea din fonduri publice

Asumarea de ctre autoritile centrale i locale a finanrii serviciilor de prevenire, care s includ programe concrete de educaie parental (i nu doar declaraii de intenie). Educaia parental, ca strategie fundamental de prevenire a unor fenomene indezirabile precum: abuzul asupra copilului, delincvena juvenil, eecul i abandonul colar, poate fi considerat eficient cnd modific comportamentele parentale n sensul satisfacerii nevoilor de dezvoltare a copiilor. Pentru modelarea pozitiv a comportamentelor este necesar ndeplinirea a cel puin dou condiii: a) implicarea unui numr ct mai mare de prini n programele de educaie parental, astfel nct s apar reele sociale care s sprijine promovarea unor modele i meninerea achiziiilor realizate n cadrul programelor; b) implicarea reprezentanilor instituiilor din comunitate (primrie, biseric, poliie, coal, dispensar) ca beneficiari ai programelor de educaie parental i promotori ai unei filosofii (principii, valori, credine) i modele dezirabile de parenting; c) asigurarea continuitii finanrii unor astfel de programe, ca premis de construcie a unor comuniti educative pentru prini.
Dezvoltarea unui sistem coerent naional

Educaia parental are nevoie de o baz solid nu doar de programe pilot desfurate n diferite arii medicale, sociale i educaionale. De aceea, implementarea Strategiei Naionale Integrate de Formare i Dezvoltare a Competenelor Parentale, care include educaia prinilor ca parte integrant a educaiei permanente poate fundamenta bazele pentru constituirea, funcionarea i dezvoltarea unui sistem naional, integrat de educa53
ie parental. Chiar dac, la nivel declarativ se recunoate de ctre diverse instituii publice a importanei educaiei parentale, nu exist nicio reglementare care c stipuleze nevoia sau obligativitatea educaiei parentale. De aceea, se impune implementarea de politici publice n domeniul educaiei parentale i consolidarea unei infrastructuri de formare, de finanare, de certificare i de supervizare, la care actualii furnizori de educaie parental pot contribui cu expertiz, asisten tehnic, modele etc.
Adaptarea coninuturilor i metodelor la caracteristicile grupurilor int

Adaptarea coninuturilor i metodelor la caracteristicile diferite ale diverselor categorii de prini reprezint o alt direcie de dezvoltare pe care trebuie s o lum n calcul. Programele de educaie parental trebuie s fie transparente i responsive fa de valorile prinilor, cultivnd participarea prinilor ca strategie de implicare i nvare; dezvoltarea componentei cu lucru cu prinii iliterai (component oral i grafic a coninuturilor i formelor de organizare practic a cursurilor) poate fi o direcie de intervenie astfel nct s poat fi impactate cele mai defavorizate categorii de prini. Astfel, existena i funcionarea unui cadru formal pentru conceperea, producerea i distribuirea unor materiale de specialitate din domeniul educaiei parentale accesibile prinilor poate constitui o form de sprijinire a dezvoltrii acestui domeniu n Romnia.
54
Extinderea programelor de educaie parental i n rndul prinilor cu reele sociale mai extinse
Interveniile de scurt durat i care sunt oferite n segmente sociale izolate nu au efecte sustenabile n timp i nu permit schimbarea mentalitii colective n sensul dorit. Extinderea adresabilitii programelor de educaie parental pe categorii de prini cu reele sociale extinse i consolidate ar permite o promovare mai bun a programelor care ar putea contribui la schimbarea comportamentelor parentale. Pe de alt parte, pentru creterea eficienei programelor de educaie parental este necesar extinderea acestora pe categorii mari de populaie i furnizarea acestora pentru o perioad lung de timp.
55
Bibliografie
Alvy, K.T., 1987, Parent training: a social necessity, Studio City, CA; Center for the improvement of child caring. Arendell, T., 1997, Contemporary parenting. Challenges and issues, Sage Publications, California. Baumrind, D., 1991, Effective parenting during the early adolescent transition, in P. A. Cowan, M. Hetherington (coord.), Family transitions, Lawrence Erlbaum, pp.111164. Beck-Gernsheim, E., 2002, Reinventing the family: in search of new stylelifes, Polity, Oxford. Bertelli, E., (2010). Being a good enough mum and dad. Courses of family education in Early Childhood Education Services, Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp. 37-43. Biagioni, B., (2010). Joining together for understanding, Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp. 29-38. Bigner, J., Yang, R. (1996). Parent education in popular literature: 1972-1990. Family and Consumer Sciences Research Journal, 25, pp. 3-27. Brown, M.B., 2005, Parent education and support literature review, University of Delaware Cooperative Extension, http://ag.udel.edu/extension/fam/professionalresources/ parentEd/ 2005litreview.htm Carter, N., 1996, See how we grow: a report on the status of parent education in the US, Philadelphia: Pew Cheritable Trusts.
56
Catarsi, E., (2010). Family education and childhood services in Tuscany, Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp. 5-13. Coleman, M., Ganong, L.H. (1983). Parent-child interaction: a prototype for parent education. Family and Consumer Sciences Research Journal, 11, pp. 235-244. Gallinsky, E., 1999, Ask the children. The breaktrough study that reveals how to succeed at work and parenting, Harper Collins Publishers, New York. Giles-Sims, J, Lockhart, C. (2005). Culturally shaped patterns of disciplining children. Journal of Family Issues, 26, pp. 196-218. Goddard, H.W., Myers-Walls, J.A., Lee, T.R. (2004). Parenting: have we arrived? Or do we continue the journey? Family and Consumer Sciences Research Journal, 33, pp. 457-474. Golding, K., (2000). Parent management training as an intervention to promote adequate parenting. Clinical child psychology and psychiatry, 5, pp. 357-371. Gubrium, J., Holstein, J., 1990, What is family, Holt Romnia, 2010, Cum s devenim prini mai buni. Ghidul printelui, Expert Projects, Iai. Holt Romnia, 2010, Cum s devenim prini mai buni. Manualul educatorului parental, Expert Projects, Iai. Johnson, D.C., Harrison, B.C., Burnett, M.F., Emerson, P. (2003). Deterrents to participation in parenting education. Family and Consumer Sciences Research Journal, 31, pp. 403-424. Jones, D., 2001, The assesmment of parental capacity, in Horwath (coord.)., The childs world: assesing children in need, Jessica Kingsley, London.
57
Landelijk Centrum GVO, Netherlands Instituut vorr Zorg en Welzijn (NIZW), Educai aa, trad. rom. Fundaia Copiii Notri, curs nepublicat, Bucureti. Miller, S., Sambell, K. (2003). What do parents feel they need? Implications of parents perspectives for the facilitation of parenting programmes. Children & Society, 17, pp. 32-44. Molinari, M., Tomaselli, A., (2010). Working towards respect for individuality and differences in gender. Strategies for family education in Infant Services within Comune of Florence, Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp. 15-23. Reder, P., Duncan, S., Lucey, C., 2003, What priciples guide parenting assessments?, in S.Duncan, C. Lucey, P. Reder (coord.), Studies in the assessment of parenting, Brunner, Routledge, New York. Riley, D., 1994, Some principles for designing effective parent education/support, in Can government promote competent parenting, Winsconsin Family Impact seminars. Breifing report, pp.7-14. Salvai Copiii, 2008, Cu prinii la coal. Ghid pentru prini, Vrsta precolar Salvai Copiii, 2008, Cu prinii la coal. Ghid pentru prini, Vrsta colar Salvai Copiii, 2008, Cu prinii la coal. Ghid pentru prini, Preadolescena i adolescena Sellenet, C., 2007, La parentalit decrypte. Pertinence et drives dun concept, LHarmattan, Paris. Small S.A., Eastman, G., 1991, Rearing adolescents in contemporary society: a conceptual framework for understanding the responsibilities and needs of family parents, family relations, vol. 40, pp.455-462.
58
Small, S. A. (1990). Preventive programs that support families with adolescents. CarnegieWorking paper: Washington, DC. Smith, C.M., Van Loon, P., DeFrates-Densch, N., Schrader, T. (1998). Content changes in parent education books for parents of adolescents. Family and Consumer Sciences Research Journal, 27, pp. 194-213. Step by Step, Curriculum pentru prini, curs nepublicat, Bucureti. Taylor, R.L., 1997, Whos parenting, Trends and patterns, in T. Arendell (coord.) Contemporary parenting. Challenges and issues, Sage Publications, Thousands Oaks, CA, pp.68-91. UNICEF, 2005, Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia, Bucureti. UNICEF, 2009, Educaia parental conteaz. Unii pentru copii: Buletin informativ trimestrial al UNICEF Romnia,, nr. 5, pp. 3-5. Wyatt Kaminski, J., Valle, L.A., Filene, J.H., Boyle, C.L. (2008). A meta-analytic review of components associated with parent training program effectiveness. Journal of Abnormal Child Psychology, 36, pp. 567-589.
59
Anexa 1: Lista programelor care au completat chestionarul online

Asociaia LANGDON DOWN Oltenia Centrul Educaional Teodora Centrul de Consiliere i Sprijin pentru Prini i Copii, Plopii fr So - Stres parental Centrul de Consiliere i Sprijin pentru Prini i Copii, Plopii fr So - Compare Centrul de Consiliere i Sprijin pentru Prini i Copii, Plopii fr So - Triplu P Centrul de Consiliere i Sprijin pentru Prini i Copii, Plopii fr So - Cum s devenim prini mai buni Centrul de Consiliere i Sprijin pentru Prini i Copii, Plopii fr So - Program de educaie parental adresat prinilor cu copii adolesceni Centrul de Zi Sf. Andrei Media, Sibiu Fundaia de Sprijin Comunitar Fundaia Internaional pentru Copil i Familie Fundaia Serviciilor Sociale Bethany Fundaia Star of Hope Romnia Fundaia Un Copil, O Speran Holt Romnia Parentime Program de educaie parental Asociaia Sperana Andradei Program de educaie parental Fundaia Inoceni Program de educaie parental Organizaia Salvai Copiii, filiala Suceava World Vision Romania
60
Anexa 2. Lista programelor pentru care au fost analizate curricula

1. Fundaia Copiii Notri 2. Holt Romnia 3. Salvai Copiii 4. Step by Step
http://www.terapiam.ro/educatia-parentala; http://fcn61.wordpress.com/educatia-parentala/; http://www.taraluiandrei.ro/Jurnal/post/2010/04/23/Cursuri-de-educatieparentala-la-Fundatia-Sensiblu.html;http://www.ruhama.ro/ro/noutati/73programe-de-educatie-parentala-initiate-de-fundatia-ruhama; 2 http://www.athenahospital.ro/index.php?option=com_content&view=articl e&id=119& Itemid=1&lang=en, www.holt.ro; www.holtis.ro;
61

Educatia Parentala in Romania

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Educatia Parentala in Romania

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

EDUCAIA PARENTAL N ROMNIA

DTP i coperta: Monica Balaban Print: Alpha Media Print, www.amprint.ro

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Ce este parentalitatea? Parentalitatea n postmodernitate

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Profesionalizarea parentalitii i competenele parentale

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental: introducere i scurt istoric

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Caracteristici ale programelor de educaie parental din Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Trecerea de la intervenie la prevenire

Educaia parental n Romnia

Finanarea din fonduri publice

Dezvoltarea unui sistem coerent naional

Educaia parental n Romnia

Adaptarea coninuturilor i metodelor la caracteristicile grupurilor int

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Educaia parental n Romnia

Anexa 1: Lista programelor care au completat chestionarul online

Anexa 2. Lista programelor pentru care au fost analizate curricula

You might also like