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Educao fsica escolar e filosofia: uma prtica consciente

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*A luna Especial do Mestrado em Cincias do Mov imento Humano **Prof. Dr. do Programa de Ps-graduao "Stricto-Sensu" em Cincias do Mov imento Humano Laboratrio de Psicologia do Esporte e do Exerccio - LA PE Centro de Educao Fsica, Fisioterapia e Desportos - CEFID Univ ersidade do Estado de Santa Catarina - UDESC

Maria Bernadete Schreiber* Evnea Joana Scopel* Alexandro Andrade**


evanea@terra.com.br (Brasil)

Resumo Este estudo tem origem na dificuldade apresentada por profissionais da rea de Educao Fsica Escolar, tentando identificar nesta disciplina, objetiv os claros e conv incentes para a sociedade. Diante das v rias tendncias pedaggicas da Educao Fsica, encontramos profissionais desorientados em suas argumentaes, comprov ando assim, a lacuna existente na formao acadmica, em especial na rea pedaggico-humanista. A Educao Fsica cria um forte elo com a Filosofia, acreditando ser possv el tornar-se uma rea com v is mais reflexiv o. Fugindo do conformismo a Educao Fsica poder abandonar rtulos tradicionalistas e contribuir de forma significativ a, interv indo com conhecimento de causa na formao do indiv duo como um todo. Unitermos: Educao Fsica. Prtica consciente. Formao. Filosofia. Resumen Este estudio se origina en la dificultad mostrada por los profesionales de la educacin fsica escolar. Intenta identificar en esta disciplina objetiv os claros y slidos para la sociedad. A la cabeza de algunas tendencias pedaggicas de la educacin fsica, se han encontrado profesionales desorientados en sus discusiones, mostrando la existencia de un v aco en la formacin acadmica, especialmente en el rea pedaggico-humanista. La educacin fsica construy e un fuerte v nculo con la filosofa, y es posible que se conv ierta en un rea con una orientacin ms reflexiv a. Escapando al conformismo, la educacin fsica podr abandonar estereotipos tradicionalistas y contribuir de forma significativ a con el conocimiento de la causa en la formacin del indiv iduo en su totalidad. Palabras clave: Educacin fsica escolar. Educacin consensuada. Formacin. Filosofa. http://w w w .efdeportes.com/ Rev ista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 87 - Agosto de 2005 1/1

Introduo
Considerando o crescimento, a qualidade da literatura na rea da Educao Fsica (Oliveira 1983, Bracht 1985, Santin 1987, Kunz 1991, Tubino 1992, Freire 2003), entre tantos, percebe-se a evoluo contnua da rea, conforme Freire (2001, p. 19) comenta "... a Educao Fsica no , ela est sendo construda a cada instante, e ainda bem". Questionamentos referentes ao seu papel na sociedade, qual seu objeto de estudo? O que Educao Fsica e para qu? Tem servido como temas para discusses em debates, estudos, enfim, local onde haja pessoas interessadas no desenvolvimento da disciplina. Assim como na educao em geral percebemos que o foco de ensino deixou de ser somente o desenvolvimento do raciocnio lgico ou a memorizao de frmulas e informaes, na Educao Fsica as mudanas de ponto de vista tambm acontecem, comprovando a dinmica da rea. Citamos como exemplo o fato de vrios profissionais refletirem sobre os aspectos negativos da supervalorizao do esporte competitivo (TUBINO, 1992). Relegada a um segundo plano, a Educao Fsica praticada nas escolas carece de uma reflexo mais aprofundada. O professor tem geralmente sua atuao restrita a desenvolver a aptido fsica dos alunos e a ensinar os fundamentos tcnico-ttico dos esportes (OLIVEIRA, 1986). discutvel o fato de tais atividades serem de responsabilidade do professor de Educao Fsica, entretanto, este profissional em sua ao pedaggica precisa encontrar caminhos que apontem a descoberta de valores mais amplos para serem inseridos no planejamento dos objetivos da Educao Fsica escolar. As contradies existentes no sistema educacional resultam em grande parte, devido ao distanciamento que h entre a teoria e a prtica. Conforme Medina (1989), os professores apresentam dificuldade em perceber a importncia da relao do processo de reflexo em comunho com as nossas aes. Segundo Betti (1991) no h neutralidade no contedo da Educao Fsica, assim como de qualquer outra rea. Ele instrumento para a formao de um homem, com uma viso antecipada de qual homem se deseja formar. O conhecimento reflexivo e global sobre o saber prtico do homem encontrado na viso da Filosofia, pois a mesma busca a viso de totalidade. Freire (2003), em seu livro "Educao como Prtica Corporal" aponta diversos pontos que por meio da reflexo quanto metodologia na Educao Fsica, acabam por se tornarem mais claros e objetivos para o professor e o aluno. Os autores relatam uma abordagem filosfica reflexiva que orienta o educador para uma prtica consciente: "...levar a
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criana a aprender a ser cidad de um novo mundo, em que o coletivo no seja sobrepujado pelo individual..."(FREIRE e SCAGLIA, 2003, p.32). Afirma Santin (1987, p.28) que: ... a Educao Fsica ter maior identidade e maior autonomia quando se aproximar mais do homem e menos das antropologias; quando deixar de ser instrumento ou funo para ser arte; quando se afastar da tcnica e da mecnica e se desenvolver criticamente. A Educao Fsica deve ser gesto criador. Por intermdio de um maior comprometimento com a Filosofia, o professor em suas reflexes poder reformular conceitos que podem orientar a conduta do seu aluno e interpretar melhor o que ele faz do seu corpo, de seus movimentos e das suas relaes com o mundo (SANTIN, 1987). Consciente da importncia da valorizao do ser como um todo, respeitando os seus limites o professor poder tornar a sua ao pedaggica mais humanizada e assumir a postura de quem est ciente do seu verdadeiro papel e funo na sociedade. A partir da dificuldade manifestada por parte dos profissionais da Educao Fsica escolar, em relao a maior explorao de conhecimentos filosficos, o presente estudo tem por objetivo contribuir com uma breve reviso de literatura, convidando os educadores da rea da Educao Fsica escolar para que em sua prtica pedaggica procurem caminhos que os conduza a possibilidades de melhor compreenso e mudanas significativas em sua prtica. provvel que por meio desta conscientizao, o professor possa transformar sua ao pedaggica, buscando a valorizao do ser, bem como conscientizar sobre a necessidade de acrescentar sua formao disciplinas de conhecimento pedaggico-filosfico. Educao Fsica: refletindo a ao A variedade de abordagens sobre a Educao Fsica depe contra o estabelecimento dos seus objetivos. O que a distingue das demais disciplinas o movimento humano, caracterstica essencial da Educao Fsica. "Enquanto processo individual a Educao Fsica desenvolve potencialidades humanas. Enquanto fenmeno social ajuda este homem a estabelecer relaes com o grupo a que pertence" (OLIVEIRA, 1986, p.105). Segundo este mesmo autor "... a colocao da disciplina nos centros de sade subverteu os seus objetivos. Educao Fsica educao, portanto seu espao nos Centros de Cincias Humanas e Sociais das universidades a que pertencem". Para Oliveira (1994, p. 105), "A Educao Fsica no Brasil foi durante muito tempo considerada uma prtica neutra, sem conotao ideolgica. Restringia-se a uma atividade fsica cujo movimento era apreendido pela pedagogia do consenso em seus aspectos eminentemente biomecnicos". No se pode esquecer que o corpo humano no se move, age; no se pode confundir, pois, pedagogia do movimento humano com pedagogia do deslocamento humano (Ferreira, 1990). Segundo Oliveira (1994, p. 105), "o panorama educacional brasileiro dos anos 1980 parece que desmistificou esse esteretipo. Apesar de educao e poltica terem suas especificidades, todo ato poltico pressupe uma dimenso pedaggica, da mesma forma que toda pedagogia deixa transparecer uma dimenso poltica". Os benefcios que a prtica de exerccios fsicos podem trazer sade foram considerados argumentos suficientes e decisivos para a incluso da Educao Fsica na escola do sculo XIX. Considerando as ideologias as quais a Educao Fsica tem servido, pensamos nos benefcios que a Filosofia da Educao Fsica nos aponta, entre eles: "... a sabedoria filosfica no est apenas em conservar e utilizar o que nos foi deixado, est na transformao da realidade atravs do desenvolvimento da razo e da emoo formadora da condio humana..." (TOMELIN, 2003, p.63). Na constante busca por uma identificao e servindo as ideologias dominantes, a Educao Fsica j assumiu diversos papis na sociedade. Considerada como cultura do fsico, como parte da medicina, como criadora de sofisticadas tcnicas esportivas dentre outras atribuies, esta rea acabou por possuir diversos papis que geraram conflitos quanto sua identificao. Apesar da falta de reflexo terica e de atitude cientfica que caracterizou a Educao Fsica como um todo at poucos anos, houve avanos considerveis nas reas de influncia biomdica e tcnico-desportiva, mas os avanos nesta rea tendem a apresentar o professor como um formador de atletas, com tendncias elitistas. Deve-se considerar que precisamos evoluir de forma mais conjunta, sendo capazes de formar mentes crticas e conscientes (OLIVEIRA, 1986). Neste sentido, estaremos nos direcionando conquista quanto a capacidade de comprometimento e entendimento de conhecimentos filosficos. O pensamento pedaggico at o presente momento teve um real significado, pois possibilitou um aprimoramento da prtica docente, bem como uma evoluo constante na forma de pensar a Educao Fsica Escolar brasileira. Ao nos interarmos desse pensamento, novas concepes de ensinar, foram internalizadas, propiciando um distanciamento de abordagens de ensino mecnico, pautado nos mtodos ginsticos, que objetivam trabalhar o corpo, fragmentando assim o direcionamento da Educao Fsica Escolar, que no pode preterir a influncia da mente sobre os comandos corporais. Percebe-se nesta prtica, que muitos profissionais que no possuem acesso a esse pensamento acadmico, e quanto tem, no o v como possibilidade de mudanas em suas prticas docentes e, no entanto, desenvolvem o seu trabalho de forma dinmica, criativa, atingindo objetivos formadores reais, atendendo plenamente o trabalho que a sociedade espera da Educao Fsica na escola. De acordo com Pereira (1998, p. 170) "aos olhos dos professores, a teoria no um problema, mas a relao teoria-prtica que se constitui um problema prtico". Esta citao explica a preocupao do estreito relacionamento
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entre a teoria e a prtica da Educao Fsica Escolar, porm o que temos percebido o distanciamento e o caminhar independente da teoria e da prtica. Entendemos que as discusses tericas que ocorrem nos espaos acadmicos culminam em conceitos cada vez mais complexos. Por outro lado, nas aes docentes, na prtica percebe-se que o exerccio reflexivo sobre a ao no tem muito espao. Dessa forma, somos levados compreenso de que h um extenso trabalho terico da Educao Fsica Escolar publicado que decorrente do exerccio da reflexo no espao acadmico que, nem sempre, um produto real de uma prtica concreta e pouco se tem publicado co resultado dessa prtica real da Educao Fsica Escolar. De acordo com Oliveira (1986, p.5) est inserido na funo social da Educao Fsica escolar: ... criar uma atmosfera que permita o despertar de uma conscincia crtica que permitir o futuro profissional estar apto a cumprir a sua misso: educar; impedir, portanto, que a Educao Fsica - em especial a escolar - transforme-se numa mquina de no fazer nada. Desta forma, o maior passo estar dado para que a Educao Fsica encontre o seu verdadeiro lugar, onde nunca esteve e de onde nunca dever sair. Conforme Guerra (1998), a sociedade ainda traz consigo uma forte valorizao do conhecimento tcnico que instrumentaliza o homem para a produo. Transferindo este pensamento para a Educao Fsica, nos encontramos novamente pressionados pelo resultado, pela competitividade. A Educao Fsica esta em busca de conhecimentos em bases mais amplas. Para tanto, sendo a educao, uma prtica social que tanto influencia como recebe influncia dos valores e cdigos sociais vigentes e precisa ser orientada para responder as necessidades mais incisivas tanto dos indivduos quanto da sociedade. Nesta busca surge a Filosofia, instigando reflexes que possam validar a prtica. Para Medina (1983, p. 68) A tarefa do novo profissional da Educao Fsica em sua funo bsica como agente renovador e transformador de cultura subdesenvolvida em que vive s ser possvel de se concretizar por intermdio de uma prtica. Some as nossas aes que podero efetivar mudanas numa determinada situao. Alis, seja qual for a rea de atuao, nada acontecer de fato realidade existente se no houver uma prtica dinamizando esta mesma realidade. Contudo, qualquer prtica humana, sem uma teoria que lhe de suporte, torna-se uma atitude to estril (apenas imitativa) quanto uma teoria distante de uma prtica que o sustente. O autor foi oportuno ao incitar os profissionais da rea para se engajarem em mudanas que possibilitem uma prtica mais eficiente. Alm disso, esse chamado sugere aos profissionais que faam uma reflexo em relao a novas idias a partir de suas prticas, pois, para Medina (1983, p. 83), " deste elo entre a ao e reflexo que os profissionais vo retirar os elementos que serviro de alavanca na mudana desta realidade por uma outra", ou seja, a reflexo na ao e a reflexo da ao so condies importantes para dar um contorno geral para o verdadeiro significado da Educao Fsica, principalmente no contexto escolar. Medina (1983, p. 72): ... pode se definir como arte e a cincia do movimento humano que, atravs de atividades especficas, auxiliam no desenvolvimento integral dos seres humanos, renovando-os e transformando-os no sentido de sua auto-realizao e em conformidade com a prpria realizao de uma sociedade mais justa e livre. Kolyniak (2000), alerta para o fato que: mediante o desenvolvimento de uma atuao pautada no compromisso com a construo do conhecimento, estaremos mais prximos de sermos profissionais que refletem e elaboram sobre um saber especfico. A Educao Fsica um componente importante no caminho de construo da cidadania, na medida em que seu objeto de estudo a produo cultural da sociedade, da qual os cidados tm o direito de se apropriar. Neste sentido, entende-se a Educao Fsica como uma rea de conhecimento da cultura corporal e de movimento integra o ser humano, transformando-o num cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, para usufruir os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as ginsticas, em benefcio do exerccio crtico da cidadania e at mesmo da melhoria da qualidade de vida da populao em geral. Frente busca constante por uma melhor clareza de idias e objetivos, nos encontramos caminhando em direo a reflexes com tomada de conscincia. Tal reflexo conduz a procura de uma adequada postura pedaggica. Ao aproximar-se desta postura torna-se de fcil compreenso: "... Educao Fsica educao, na medida em que reconhece o homem como o arquiteto de si mesmo e da construo de uma sociedade melhor e mais humana. Onde no ser necessrio levar vantagem em tudo" (OLIVEIRA, 1986, p. 106). Educao Fsica: formao fato comum observarmos na prtica a deficincia apresentada por diversos representantes da Educao Fsica ao serem questionados em relao s idias e objetivos mais concretos com relao disciplina em evidncia. O mesmo desacerto se faz presente ao perceber que existe um grande distanciamento entre as disciplinas curriculares oferecidas na graduao e o que realmente necessitamos para um bom desenvolvimento do trabalho pedaggico.
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Grande parte dos currculos atuais encontra-se fragmentado e desarticulado das idias scio poltico-pedaggico. Nas faculdades de Educao Fsica o currculo deveria dar subsdios bsicos ao futuro professor, tornando-o capaz de acompanhar as transformaes da sociedade e do conhecimento cientfico pedaggico (OLIVEIRA, 1986). Para Ghiraldelli Jnior (1992, p. 23), as finalidades da Educao Fsica como componente curricular destaca o seguinte: A Educao Fsica pode contribuir para a autodisciplina, fortalecer a sade, desenvolver os valores estticos, os valores cooperativos, o raciocnio e a presteza mental, sem esquecer que a ela cabe tambm o estudo da fisiologia, a anatomia, das tcnicas, da histria, etc. Enfim, ela compe o conjunto das disciplinas escolares e cumprir o seu papel quanto mais conseguir tornar-se Educao Fsica Escolar. Segundo Escobar apud Tavares e Morais (1997, p.36.), as avaliaes do atual o currculo de formao evidencia um processo de ensino - aprendizagem desarticulado seqencialmente e incoerente, o qual no solicita que o aluno utilize as informaes recebidas ou retidas e proceda a anlises, trabalhe com opinies pessoais e se posicione criticamente. Parte desta defasagem se d em funo dos desencontrados currculos oferecidos na grade curricular do curso de Educao Fsica. A valorizao de disciplinas tcnicas e a insignificncia ou at mesmo nenhuma importncia voltada as disciplinas de carter reflexivo/filosfico resultam em desarticulao com a realidade. Por no haver neutralidade no ato educativo, o prprio currculo traz explicitamente o aspecto poltico, demonstrando o comprometimento com o interesse de uma outra classe social (Soares apud MORAIS e TAVARES, 1997, p. 32). Parte da fragmentao existente no currculo da rea acontece pela preocupao demasiada em atender o mercado de trabalho, fato que contribui para a desqualificao do profissional de Educao Fsica (Tavares apud MORAIS e TAVARES 1997). Nesta sociedade, competitiva, mecanizada preciso conhecimento para no se deixar manipular. "A formao do professor um processo contnuo e permanente, mas a criao de uma predisposio do professor para esta exigncia de sua profisso tem de comear a ser construda na formao inicial". (MATOS apud MORAIS e TAVARES, 1997, p. 33). Ao vivenciar durante o curso de graduao a excessiva valorizao do movimento tcnico, onde a avaliao pode comprometer a sua aptido para a regulamentao da habilitao e somado s cobranas de trabalhos tericos que jamais so socializados ou discutidos, so fortes argumentos para dificultar o ideal de "educador"; "... o pior acontece quando, j matriculados, aquele desempenho fsico continua sendo fundamental no processo de avaliao acadmica. A preocupao dos cursos de graduao em Educao Fsica deveria ser, essencialmente, ensinar a ensinar" (OLIVEIRA, 1986, p. 102). O amadurecimento e a percepo do vazio costumam acontecer mais tarde, quando em sua atuao percebem que existem situaes questionadoras as quais no encontram respostas convincentes, orientaes que lhe foram passadas no apresentam o resultado esperado. Ento, hora de entrar em crise e buscar argumentos que o conduzam a uma caminhada mais consciente, sem tantos desagrados. Nesta sociedade competitiva e mecanizada preciso conhecimento para no se deixar manipular. "A formao do professor um processo contnuo e permanente, mas a criao de uma predisposio do professor para esta exigncia de sua profisso tem de comear a ser construda na formao inicial". (Matos apud MORAIS e TAVARES, 1997, p. 33). Munaro (apud TAVARES e MORAES, 1997) destaca a falta de estmulo do professor diante das mais variadas situaes que acontecem na rotina inclusive ao constatar que as orientaes recebidas durante a graduao diferem da realidade. Comprovadamente h incoerncia e insuficincia de conhecimentos ao longo do curso. Segundo Morais e Tavares (1997), a formao dos professores deve abranger uma orientao mais profunda sobre o homem, incluindo aspectos filosficos, antropolgicos e pedaggicos, com uma ampla fundamentao, para uma atuao na escola bsica no esquecendo sua participao scio-poltica. A formao de professores de Educao Fsica ainda tem sido centrada numa tradio cultural que preconiza a transmisso e aquisio de conhecimentos, que privilegia contedos esportivos, com nfase em aspectos biolgicos e neuro-comportamentais. Para Sonoo et al (2002, p. 18): Com o passar dos anos, a partir da evoluo das necessidades da sociedade e do prprio conhecimento veiculado na rea, o espao de interveno deste profissional ampliado. De fato, os profissionais desempenham suas funes formulando e implementando programas de interveno que, tendo como base a atividade corporal, so altamente diferenciados em termos dos objetivos, clientela e meios. Cabe aos profissionais manifestar opinio com relao s urgentes mudanas que se fazem necessrias com relao ao currculo de Educao Fsica. Buscar uma formao pautada em qualidade, mais embasada filosoficamente visando atuar de forma mais reflexiva, capaz de acompanhar e sugerir mudanas que venham ao encontro ao
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crescimento de toda uma sociedade, evidenciando assim a valorizao de toda a classe. A ao Vivemos em um mundo pragmtico, isto , voltado para as coisas prticas da vida, com uma posio imediatista para qualquer situao. Sendo assim, com freqncia a Filosofia repudiada como sendo intil e conseqentemente perda de tempo. Em todos os setores de conhecimento a Filosofia deve estar presente como reflexo crtica a respeito dos fundamentos desse conhecimento, desse agir (ARANHA, 1989). A Filosofia natural e necessria ao homem. Demonstramos freqentemente insatisfao diante de muitos acontecimentos do nosso cotidiano. Estamos a todo instante buscando significaes. Tomelin (2003) nos alerta que: pela reflexo filosfica poderemos ter mais clareza sobre qual caminho tomar em nosso posicionamento tico e poltico, de forma a contribuir para a construo de valores humanos. Por meio da reflexo possvel que se tenha mais de uma dimenso dos fatos. A palavra Filosofia de origem grega: philos = amigos; Sophia = sabedoria. Neste sentido ser filosofo ser amigo do saber e no seu dono. Sabendo que ensinar a filosofar ensinar a questionar, duvidar, admirar, conceituar implica numa postura de maior abertura em tudo o que envolve o espao da ao pedaggica (TOMELIN, 2003, p.56). O conhecimento filosfico possibilita ao professor acompanhar de forma reflexiva e crtica a ao pedaggica transformando a sua educao assistemtica (de senso comum) em uma educao sistematizada (guiada pela conscincia filosfica). As articulaes mascaradas por trs de ideologias acabam por colaborar para o surgimento de novos caminhos, desde que a sociedade tenha conhecimento capaz de identificar estes focos e contra-atacar. Gradativamente a Educao Fsica apresenta-se mais credenciada para estar nestas lutas objetivando conquistas significativas para toda a classe. Para Betti (1998, p. 18): A Educao Fsica no uma cincia, como prope a matriz cientfica, mas uma rea de conhecimentos relativos cultura corporal de movimento, que sistematiza e critica conhecimento cientficos e filosficos, recebe e envia demandas prtica, s cincias e Filosofia. Concebemos a Educao Fsica como um campo dinmico de pesquisa e reflexo. Os problemas e as questes emergem da prtica, e sua articulao vem a constituir uma problemtica que questiona as cincias e a Filosofia. Como resultado da pesquisa cientfica e da reflexo filosfica, emergem novas perspectivas e questes sobre a prtica, e tambm indicaes para a usa transformao em prtica de melhor qualidade (humana). Conforme Betti (1998, p. 18), assim: Adquirimos da prtica uma viso mais sofisticada, emergem questes mais complexas, aparecem problemas onde tudo parecia estar bem. Novos questionamentos so enviadas s cincias e a Filosofia, a partir de uma prtica revisitada. Prtica e conhecimento so indissociveis em nosso entendimento na Educao Fsica. No podemos acreditar que encontramos na Filosofia o caminho exato para a resoluo de todos os nossos conflitos. Convm observar que no ser apenas enfatizando a preocupao com as disciplinas das cincias humanas que tornar o professor de Educao Fsica um educador completo. Espera-se que diante de uma viso mais crtica este profissional possa estabelecer uma relao mais produtiva e real dos seus objetivos com valores mais humanos e reflexivos. Conforme Betti (1998, p. 18), "s a Filosofia pode propiciar essa integrao". Entretanto os estudos nas reas mdica e esportiva devem continuar tendo seu papel de relevncia sob pena de se descaracterizar uma profisso que j tem um amplo e determinado mercado de trabalho (OLIVEIRA, 1986). Para Santin (1987, p. 40), "a Filosofia desenvolve um gnero especfico de raciocnio e lana mo de um nmero mais ou menos ilimitado de recursos, atravs dos quais possvel ter acesso aos mais variados assuntos e s mais complexas questes do mundo humano". Medina (1989, p.63), afirma que: ...enquanto os profissionais da Educao Fsica no abrirem os olhos procurando penetrar em sua realidade de forma concreta atravs da reflexo crtica e da ao, no sero capazes de promover conscientemente o homem a nveis mais altos de vida, contribuindo assim com sua parcela para a realizao da sociedade e das pessoas em busca de sua prpria felicidade. Esse autor ainda considera de fundamental que todos os professores envolvidos com a Educao Fsica escolar reflitam consideravelmente suas bases filosficas, buscando resgatar a essncia do ato verdadeiramente humano, conhecer nossa realidade e encontrar caminhos diferentes daqueles at aqui trilhados. Betti (1998, p. 19), entende que a principal tarefa da Educao Fsica na escola :
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Introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, da dana e das ginsticas em benefcio de sua qualidade de vida. O mesmo autor relata ainda que a Educao Fsica tambm propicia aos alunos, como os outros componentes, um certo tipo de conhecimento. Mas no um conhecimento que se possa incorporar dissociado de uma vivncia concreta. A Educao Fsica no pode se transformar num discurso sobre a cultura corporal de movimento, sob pena de perder a riqueza de sua especificidade, ela deve se constituir como uma ao pedaggica com aquela cultura. De acordo com Betti (1998, p. 19), essa ao pedaggica a que se prope a Educao Fsica "ser sempre uma vivncia impregnada da corporeidade do sentir e do relacionar-se. A dimenso cognitiva far-se- sempre sobre esse substrato corporal. O professor de Educao Fsica deve auxiliar o aluno a compreender seu sentir e seu relacionar-se na esfera da cultura corporal de movimento".

Consideraes finais
O suporte terico mencionado nesta pesquisa tem a inteno de incentivar o professor de Educao Fsica para que por meio de suas reflexes critico-filosficas, em especial sobre educao e sociedade, consiga vincular a sua prtica com a teoria. Ainda so fatos isolados os momentos em que o professor transmite a viso de mundo, despertando, ou no, no aluno o senso crtico e a capacidade de interveno social, atravs de questionamentos e reflexes sobre a realidade em que se vive. Enquanto permanece alienado e vazio, no percebe que est distante de uma interveno crtica na sociedade, portanto a possibilidade de xito nenhuma, a frustrao certa e a ao de moldar vai continuar prevalecendo. O momento atual sugere que se repense a Educao Fsica, para que ela venha ocupar seu lugar dentro da educao como um todo, ultrapassando a concepo de uma Educao Fsica com autoritarismo e massificao dos movimentos, preocupada com a ordem, a disciplina e a mecanizao do ser. Estas so algumas das questes que geram inquietaes na rea e merecem uma reflexo filosfica e contnua. Observando como fator positivo ligao entre Educao Fsica e conhecimentos filosficos, sugere-se em especial ao professor de Educao Fsica escolar que procure suprir a defasagem filosfica encontrada nos cursos de graduao por meio da formao continuada e pela busca incessante de novos caminhos, que venham contribuir para o fortalecimento deste valoroso elo: Educao Fsica e Filosofia. Referncias bibliogrficas ANDRADE, Alexandro. Por uma Filosofia da Educao Fsica brasileira. In: Jornal da Acafe. Florianpolis, ano II, n. 10, set., 1988. ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1989. BARBOSA, Cludio Lus de Alvarenga. Educao Fsica Escolar: as representaes sociais. Rio de Janeiro: Shape, 2001. BETTI, Mrio. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Movimento, 1991. BETTI, Mauro. A janela de vidro: esporte, televiso e Educao Fsica. Campinas: Papirus, 1998. FERREIRA, Nilda T. Curso de Filosofia da educao. Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho, 1990. FREIRE, Joo Batista. Educao como Prtica Corporal. So Paulo: Spicione, 2003. GHIRALDELLI JNIOR, Paulo. Educao Fsica progressista: a pedaggica crtica-social dos contedos e a educao brasileira. 3 ed. So Paulo: Loyola, 1992. GUERRA, Ricardo Filosofia e Educao Fsica Vislumbres de Uma Relao. In: Revista Crporis, Esef-Upe, ano 4, Vol 1, n.1, 1997. KOLYNIAK, Carol Filho. O Objeto de Estudo da Educao Fsica. In: Revista Corpoconscincia.vol. 5, ano 2000, Santo Andr. MEDINA, Joo Paulo Subina. A Educao Fsica cuida do corpo...e mente: bases para a renovao e transformao da Educao Fsica. Campinas: Papirus, 1983. MORAIS, Gizelle de A. O currculo nos cursos de formao de professores de Educao Fsica: uma experincia luz dos acadmicos da ESEF-UPE-96.1. In: Revista Crporis, Esef-Upe, ano 4, Vol 1, n.1., 1996 OLIVEIRA, Vitor Marinho. O que Educao Fsica. So Paulo: Brasiliense, 1983. __________. Educao Fsica Humanista. Rio de Janeiro: Ao livro tcnico, 1986. __________. Consenso e conflito da Educao Fsica brasileira. Campinas: Papirus, 1994.
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PEREIRA, Elisabete Monteiro de Aguiar. Professor como pesquisador: o enfoque da pesquisa-ao na prtica docente. In CORINTA, Maria Grisolia Geraldi; FIORENTINI, Dario; PEREIRA, Elisabethe Monteiro de A. (orgs.) Cartografias do trabalho docente: professor pesquisador. Campinas: Mercado das Letras, 1998. SANTIN, Silvino. Educao Fsica uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju: Uniju, 1987. SONOO, C. N. et. al. Educao Fsica e esportes: os novos desafios da formao profissional. Maring: DEF, 2002. TOMELIN, Janes Fidlis. A Filosofia na educao e a educao filosfica. In: Revista de divulgao cultural, Blumenau. Ano 25. n. 81, set., p.57-64, 2003. Outro artigos em Portugus Recomienda este sitio
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