COMPORTAMIENTOS SOCIALES PREDOMINANTES EN NIOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE Y MODERADA

Juliana Bustamante Barros Mlody Torres Visbal Directora: Bertha Sarmiento

S I

NO PODEMOS PONER FIN A NUESTRAS

D I F E R E N C I A S , C O N T R I B U YA M O S A Q U E E L M U N D O S E A U N L U G A R A P TO PA R A E L L A S J O H N F. K E N N E D Y

PREGUNTA PROBLEMA

Qu comportamiento social predomina en nios con Discapacidad CogniAva Leve y Moderada (D.C.L. y D.C.M.) pertenecientes a insAtuciones integradas y especiales, de acuerdo con la percepcin de sus educadores?

OBJETIVOS
Caracterizar y comparar las percepciones de los educadores de insAtuciones especiales e integradas acerca de los comportamientos sociales predominantes de sus estudiantes con Discapacidad CogniAva Leve y Moderada.
Describir las semejanzas y diferencias en el desarrollo de habilidades sociales entre los dos Apos de insAtuciones.
Evaluar el impacto del modelo educaAvo de cada Apo de insAtucin en el desarrollo de habilidades sociales de nios con Discapacidad Intelectual Leve y Moderada.

CONTEXTO INTERNACIONAL
Mxico (2000)
2.700.000 nios con discapacidad slo 110.300 atendidos en escuelas (Registro de Menores con Discapacidad)

Chile (2005) LaAnoamrica y Caribe

1 de cada 8 personas presenta discapacidad 9,8% no Aenen acceso a la educacin 1 de cada 2 personas con discapacidad NO ha completado la educacin bsica (FONADIS)

() en La*noamrica y el Caribe existen al menos 50 millones de personas con algn *po de discapacidad, de los cuales el 82% viven en pobreza y slo entre el 20 y el 30% de los nios con discapacidad asiste a la escuela. (BID y Banco Mundial)

C ONTEXTO N ACIONAL
B OGOT

31.478 nios y adolescentes (5,5%)

564.075 personas con discapacidad (7,6%)

33 escuelas del distrito

954 nios con discapacidad por escuela

MARCO CONCEPTUAL

I NTERACCIN S OCIAL
Esamulo Respuesta

Individuo Esamulos

Watson Feuerstein

Respuestas

Mediador

Individuo

H ABILIDADES
PARADIGMA
Formas de interaccin social

SOCIALES

I N T E R A C C I O N I S TA

Padres
Tipo de relacin

Vnculo afectivo

Individuo

Consigo mismo Los otros

El medio socio- cultural

H ABILIDADES S OCIALES II
Contextos
Entorno social

Competencias socio-afecAvas
Socializacin

Dilogo interno

Auto-regulacin

Proximidad - distancia Sensibilidad estAca

Crecimiento autnomo Creacin del senAdo de la vida

ESTILOS DE RELACIONES INTERPERSONALES

Tres es*los de relacin interpersonal Monjas, M.I. (2007)

EVOLUCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES 4. SIGLO XXI ACEPTACIN
DE LA DIVERSIDAD INCLUSIN

3. SIGLO XX
NECESIDAD DE APOYO INTEGRACIN

2. SIGLO XIX
PATOLOGA EXCLUSIN

1. ANTIGEDAD : IMPERFECCIN
ABANDONO

INSTITUCIONES ESPECIALES E INTEGRADAS

ESPECIALES

INTEGRADAS

Intervencin a nios con caractersAcas atribuibles a discapacidades.

Se pretende realizar un proceso de integracin

METODOLOGA

POBLACIN Y MUESTRA
# de nios # de con nios discapacidad # de es asociadas educadores

InsFtuciones - Fundacin Apshi - Colegio PrAga - Crislida Taller Psicomotriz Especiales - Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial Superar - Centro de Rehabilitacin del Nio Especial CERES - C.E.E. CIDIE - Liceo Vida, Amor y Luz Integradas - I.E.D. Las Amricas - I.E.D. Vista Bella Sede C TOTAL 8

25

18 (72%)

11

Nios: Edad: 6 12 aos Bogot InsFtuciones especiales e integradas DiagnsFco: discapacidad CogniFva Leve y Moderada Sus respecFvos educadores.

67 92

38 (56,7%) 56 (60,8%)

9 20

INSTRUMENTO I

CuesAonario de esAlos de relacin. Monjas, M.I., Garca,

Elices, Francia y de Benito, 2003. Nombre y Apellido EsFlo AserFvo EsFlo Inhibido X X X EsFlo Agresivo

N Lista 1 2 3

SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3

INSTRUMENTO II

Entrevista sobre la presencia, entrenamiento y mediacin de habilidades sociales e inclusin

Semi-estructurada 15 -16 preguntas principales Categoras:

Datos generales P.E.I. y Currculo PolAcas insAtucionales y acAvidades extracurriculares Ambiente insAtucional

E JEMPLO

La InsAtucin cuenta con algn rea de desarrollo de Habilidades Sociales?

Cules son las asignaturas de esta rea? Cul es la asignacin horaria? Cules son los principales objeAvos del rea? Qu Habilidades Sociales promueven en los estudiantes? Cul es la metodologa diseada para el rea? Hace cunto Aempo trabajan dichas habilidades?

HIPTESIS

El comportamiento social predominante que se espera en nios con Discapacidad CogniAva Leve y Moderada pertenecientes a insAtuciones integradas tender a la aserAvidad, en comparacin con nios de iguales condiciones que asisten a insAtuciones de educacin especial.

RESULTADOS

A NLISIS

CUANTITATIVO

COMPORTAMIENTOS PREDOMINANTES

Con un 95% de conanza, NO existe una diferencia signicaAva entre los esAlos de relacin, lo que invalida la hiptesis inicial.

C ATEGORA DE D ATOS G ENERALES

Educacin personalizada 80 % universitarios 40% menos de 1 ao de posesin del cargo; 30 % ms de 10 aos

Especiales

Integradas

Educacin personalizada 100% universitarios 10 aos de posesin del cargo

C ATEGORA

DE P.E.I. Y C URRCULO

Especiales

Algunas con reas especcas para el desarrollo de HH.SS. Trabajo transversal con metas personalizadas Capacitacin externa e interna a docentes

Integradas

No hay reas especcas para el desarrollo de HH.SS. Trabajo transversal. Igual currculo para todos No hay generalidades en capacitacin a docentes o alumnado promedio

DE POLTICAS INSTITUCIONALES Y ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

C ATEGORA

Especiales

PolAcas formales acerca del desarrollo de HH.SS. AcAvidades extracurriculares CONSTANTES PolAcas informales acerca del desarrollo de HH.SS. AcAvidades extracurriculares OCASIONALES

Integradas

C ATEGORA

DE AMBIENTE INSTITUCIONAL

Especiales

: no hay discriminacin; edades: integracin y apoyo Relaciones dependen de cada parAcularidad Trabajo en equipo y buena comunicacin entre educadores

Integradas

: no hay agresiones repeAAvas; edades: integracin y apoyo : marginacin ocasional Clima insAtucional vara.

CONCLUSIONES

I NFLUYE

EL TIPO DE INSTITUCIN EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL PREDOMINANTE ?

Tipo de insAtucin: NO Aene inuencia en el comportamiento social que predomina

Las variables currculo y capacitacin a docentes son las ms inuyentes

Currculo propuesto Currculo desarrollado Currculo logrado

D E

QU DEPENDE EL TIPO DE RELACIONES ?

Tipos de relaciones
Mediador

Comportamiento social

Clima insAtucional

N UEVO P ARADIGMA
DISCAPACIDADES
Flor con tallo seco CogniAva

NECESIDADES
Agua Mediacin

Las discapacidades no pueden considerarse limitaciones en el desarrollo social y cogniFvo de un individuo La limitacin est regida por el medio social por sus disFntas demandas y prejuicios

RECOMENDACIONES

P ARA

INSTITUCIONES INTEGRADAS
1. Iden*car reas relevantes de apoyo. 2. Iden*car, para cada rea, las ac*vidades relevantes. 3. Evaluar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo. 4. Escribir el Plan Individualizado de Apoyos.

IdenAcar las necesidades educaAvas especiales de cada alumno

Realizar mediaciones formales como parte del currculo al alumnado promedio Realizar mediaciones con la familia y la comunidad

P ARA

INSTITUCIONES ESPECIALES

Buscar ms espacios para la integracin social diaria

DemocraAzar los Apos de apoyo

2 Generar escenarios de interaccin social con sus pares Desarrollo de los nios y del medio

P ARA

AMBOS TIPOS DE INSTITUCIONES

UAlizar el paradigma interaccionista Relacin consigo mismo, con los otros y con el medio. Educadores: realizar invesAgaciones que indaguen por el P.E.I. y la modicabilidad social de sus estudiantes Modelos de apoyo centrados tambin en fortalezas Potencializar las habilidades Mejorar su auto-concepto

FUTURAS INVESTIGACIONES
Ampliar la muestra
Currculo y capacitacin Comportami entos

P ARA

Estrato

HH.SS.
Descripcin de los contextos en nios con N.E.E.

Adolescentes

Tipo de discapacidad - Comportamie ntos

P REGUNTAS

PARA REFLEXIONAR

Qu tan lejos estamos de transformarnos en una sociedad inclusiva? Cmo pretender que el medio est capacitado para convivir con personas con N.E.E., si no existen oportunidades para generar una sana convivencia entre ellos y personas regulares? Qu pasara si algn familiar, amigo, vecino, o incluso nosotros mismos, llegase a padecer algn Apo de discapacidad?; sabramos cmo manejarlo, cmo educarlo, cmo tratarlo?

L A S P E R S O N A S Q U E N O T I E N E N D I S C A PA C I D A D C R E E N Q U E N O S E T I E N E N Q U E A D A P TA R A N A D A , ( ) S E L E S P I D E A L A S P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I D A D , Q U E T I E N E N M E N O S P O S I B I L I D A D E S C O G N I T I VA S , Q U E S E ADAPTEN. ES PEDIR EL EJERCICIO AL REVS () Ana Carolina vila Educadora del Liceo V.A.L

()

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