TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS

INTRODUO "No final dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica decorrente do final do regime militar coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores para buscar uma educao crtica a servio das transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a superao das desigualdades existentes no interior da sociedade. Ao lado das denominadas teorias crtico-reprodutivistas, firma-se no meio educacional a presena da pedagogia libertadora e da pedagogia crtico-social dos contedos, assumida por educadores de orientao marxista" Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo, p. 41.

RESUMO Conforme Libneo, a tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora.

Caractersticas da Tendncia "Crtica-Social dos Contedos" Papel da Escola: a tarefa primordial. Contedos abstratos, mas vivos, concretos. A escola a parte integrante de todo social, a funo "uma atividade mediadora no seio da prtica social e global". Consiste para o mundo adulto.

Contedos: So os contedos culturais universais que se constituram em domnios de conhecimento relativamente autnomos, no basta que eles sejam apenas ensinados, preciso que se liguem de forma indissocivel. A Postura da Pedagogia dos Contedos: assume o saber como tendo um contedo relativamente objetivo, mas ao mesmo tempo "introduz" a possibilidade de uma reavaliao crtica frente a este contedo. Mtodo: preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os interesses dos alunos. Professor x Aluno: Consiste no movimento das condies em que professor e alunos possam colaborar para fazer progredir essas trocas. O esforo de elaborao de uma pedagogia dos contedos est em propor ensinos voltados para a interao "contedos x realidades sociais". Pressupostos: O aluno se reconhece nos contedos e modelos sociais apresentados pelo professor. O conhecimento novo se apia numa estrutura cognitiva j existente.

Dualismo Pedaggico H diversas discusses entre educadores e pensadores sobre os acertos ou erros de uma pedagogia ser diretiva ou no-diretiva. O senso-comum pedaggico associa a diretividade ao professor autoritrio e dono do saber, enquanto que tambm no senso-comum pedaggico a concepo da no-diretividade como laissez faire. Mas o que se observa no tanto um combate ideolgico entre as diversas tendncias pedaggicas ou entre a Pedagogia Liberal e a Pedagogia Progressista. O problema da educao passa pela nopedagogia, pelo senso-comum pedaggico que assume um carter ecltico e ingnuo, vivendo-se no saber espontneo uma vez que o que se busca para o aluno o acesso dele ao saber elaborado, atitude crtica diante de sua prpria vida. Homens como Jean Piaget, Jung, Carl Rogers, podiam imaginar que a educao deveria enfatizar menos os contedos do que a formao humana, mas a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos vem afirmar que a condio humana do aluno brasileiro, principalmente o pobre, no poder ser alcanada se ele sair da escola sem os instrumentos para a construo de sua

prpria cidadania e mesmo de uma nao melhor e sem injustia social. No se pode confundir a ao educacional com ao psicolgica-ocupacional, embora uma no deva desconsiderar a outra. antagnico que em nosso pas se possa buscar pedagogias do no-contedo para as sries anteriores ao Ensino Mdio para depois render-se ao conteudismo dos pr-vestibulares. O objetivo da educao, numa Pedagogia CrticoSocial, no pode ser s o mercado de trabalho ou o curso universitrio, pois que o ser humano que est diante de um professor ser um pai, uma me, um profissional, um empresrio, ou um desempregado, um marginalizado, um assassino. Um estudo intensivo pode colocar uma pessoa numa Universidade, mas no pode lhe conceder os instrumentos que lhe tornem cidad, alm de que a grande maioria dos alunos pobres neste pas no tero acesso Universidade por no poderem pagar cursos intensivos. O dualismo pedaggico vai mais longe quando se v que a escola brasileira tem assumido o trabalho de seleo num darwinismo social injusto e carente de esclarecimento porque se acredita que a escola sinnimo de um futuro melhor, entretanto s para aqueles que possam ter acesso melhores escolas, aos melhores cursinhos e, quem sabe, at possibilidade de se ter uma fotografia estampada num outdoor porque se passou em primeiro lugar nesta ou naquela Universidade de nome. Uma Pedagogia Progressista no pode ficar em silncio diante do comrcio de imagens que se faz com o nome de "educao". O dualismo pedaggico favorece a escola particular e prejudica

profundamente a escola pblica, e no por menos que a Pedagogia dos Contedos tem por objetivo a democratizao da escola pblica.

Postura Pedaggica Crtico-Social dos Contedos Os contedos universais no podem ser apenas ensinados e nem tampouco recriados pelo aluno; tais contedos devem ser ligados indissociavelmente sua significao humana e social. No cabe aqui a oposio entre cultura erudita e cultura popular, porque todo e qualquer homem produz cultura, todo homem culto e isto no depende de sua classe social. Mas deve levar em conta que o aluno vem de uma experincia espontnea com o saber, o saber espontneo, o saber aceito sem reflexo, sem estabelecer-se uma atitude crtica diante do que se aprende cotidianamente. Trata-se de uma experincia imediata e desorganizada, sendo assim, o professor deve proporcionar o acesso do aluno aos contedos ligando-os com a experincia concreta deste aluno, ou seja, h

a continuidade. Mas a continuidade no significa permanncia, latncia, ou irreflexo. Assim, o professor tambm proporciona ao aluno os elementos de reflexo, anlise crtica, que ajudem o aluno a ultrapassar a experincia, os esteretipos, as presses ideolgicas, ou seja, h a ruptura aps tal anlise. O que se observa aqui, e o que se tem visto como crticas Pedagogia Crtico-Social dos Contedos seu carter diretivo, embora o aluno seja tambm co-participante do processo onde no pode haver transmisso sem assimilao ativa do educando. Tambm se ouve crticas sobre a nfase do carter transformador dos contedos, ou seja, atribui-se o epteto de conteudista a uma Pedagogia Progressista que no admite o conteudismo prvestibular; tal atribuio um contra-senso. Nas palavras de LIBNEO (pp. 43-44):

Haver sempre objees de que estas consideraes levam a posturas antidemocrticas, ao autoritarismo, centralizao no papel do professor e submisso do aluno. Mas o que ser mais democrtico: excluir toda forma de direo, deixar tudo livre expresso, criar um clima amigvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a aquisio de contedos, a anlise de modelos sociais que vo lhes fornecer instrumentos para lutar por seus direitos? (...) Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade pedaggica expressa na sua funo de ensinar. Mas no se deve confundir autoridade com autoritarismo. (...) Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em extremos opostos quase negar a relao pedaggica porque no h aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para as paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e herana cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo de sociedade.
E h um professor para ajud-lo. Qual a escola que queremos?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica - A Pedagogia CrticoSocial dos Contedos. So Paulo: Edies Loyola, 2002 - 18 ed.
http://pt.shvoong.com/humanities/theory-criticism/1631578-tend%C3%AAnciacr%C3%ADtico-social-dos-conte%C3%BAdos/#ixzz1KjDaHQzU acesso em 27/04/2011

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UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI DEPARTAMENTO DE QUMICA DISCIPLINA: METODOLOGIA DE ENSINO DOCENTE: EDUARDO DISCENTES: DALILA FARIA JHONNY LUIZ DBORA MOREIRA