UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO
LA DRAMATIZACIN EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTES DE BOCA SATIPO 2011

PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. FIDEL ELISEO PAUCAR PARIONA Br. DOMITILA FORTUNATA POMAHUALI LARA

ASESOR:
Mg. MXIMO EDGAR OSEDA LAZO

TRUJILLO PER
2011

PROYECTO DE INVESTIGACIN I. GENERALIDADES 1.1. Ttulo: La dramatizacin en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo 2011 1.2. Tipo de Investigacin: Explicativa. 1.3. rea de lnea de investigacin: Docencia, Innovaciones pedaggicas. 1.4. Localidad: - Institucin Educativa N 30001-121 del Anexo de Rosas Pampa, distrito y provincia de Satipo. - Institucin Educativa N 31891 del Anexo de Boca Satipo, distrito y provincia de Satipo. 1.5. Autores: Br. Fidel Eliseo Paucar Pariona Br. Domitila Fortunata Pomahuali Lara 1.6. Asesor : Mg. Mximo Edgar Oseda Lazo 1.7. Cronograma y recursos 1.7.1. Recursos Humanos: Los investigadores y el asesor. Las autoridades de la UCV de Trujillo y la sede Huancayo.
Docentes y alumnos de la Institucin Educativa N 30001-

121 del anexo de Rosas Pampa, distrito y provincia de Satipo y de la Institucin Educativa N 31891 del anexo de Boca Satipo, distrito y provincia de Satipo.

1.7.2. Cronograma:

2011 ACTIVIDAD
1. Determinar y plantear el problema 2. Elaboracin y aprobacin del proyecto 3. Recoleccin de informacin de fuentes bibliogrficas 4. Elaboracin del instrumento. 5. Aplicacin del Instrumento. 6. Tabulacin de datos estadsticos. 7. Procesamiento de datos estadsticos. 8. Prueba de hiptesis. 9. Discusin de resultados 10. Presentacin del trabajo de investigacin 11. Sustentacin de la investigacin
X

2012 D E F M A M

A
X

S O N
X X X X X X X

X X

X X X X X

1.8. Presupuesto:
BIENES a) Materiales de escritorio b) Materiales de impresin c) Textos d) Rollos de pelcula f) Cmara fotogrfica SUB TOTAL COSTO 400.00 300.00 700.00 50.00 450.00 S/. 1900.00

Servicios:
a) Impresin de cuestionarios y pruebas b) Revisin bibliogrfica c) Procesamiento estadstico computarizado e) Informes parciales y finales f) OTROS SUB TOTAL TOTAL 500.00 500.00 S/. 2 200.00 S/. 4 100.00 300.00 400.00 500.00

II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Planteamiento del problema Durante el desarrollo de nuestras actividades educativas en la institucin educativa N 30001-121 del Anexo de Rosas Pampa y la institucin educativa N 31891 del Anexo de Boca Satipo, del distrito y provincia de Satipo, en muchas ocasiones hemos podido observar que un nio utiliza una silla como carro, coge la escoba y la convierte en caballo, en otras imita a su pap, caminan como patos o ranas. En otras oportunidades observamos que a los nios y nias les gusta ponerse ropa, sombreros, zapatos u otros accesorios de adultos y entablar dilogos representando situaciones vividas, reales o imaginarias. Escenas como stas son comunes entre nios y nias en la escuela.

Tambin hemos sido testigos que algunos profesores y padres de familia en muchas ocasiones no le prestan la debida atencin, no le dan la importancia a la dramatizacin a pesar que estos juegos influyen en el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias. Cuando los nios y nias se entregan a la dramatizacin, muchas veces los docentes no saben qu hacer; se encuentran ante un dilema: se le corta el juego pensando que es intil o se les anima para que sigan interpretando personajes o escenas, ya sea compartiendo con ellos el juego o dndoles ideas, materiales, espacio y tiempo necesario para que puedan realizar estas actividades. A veces surgen inquietudes en algunos docentes: piensan que si el nio y la nia juegan mucho a dramatizar, pierden tiempo; en otros casos, piensan que el nio y la nia pueden desviarse de la realidad y poner en peligro su estabilidad emocional al vivir un mundo imaginario. O hay cierto remordimiento en conciencia, porque los nios y nias se mueven, se divierten a gusto en clase, imitan voces de animales y personajes diversos de la televisin local y de la comunidad y de su mundo familiar y les parece que no es trabajo. 2.2. Formulacin del problema En qu medida influye la dramatizacin en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo?

2.3. Justificacin 2.3.1. Justificacin legal: Se considera a las siguientes: a) Constitucin Poltica del Per de 1993. Reconoce en el artculo 18, que la creacin cientfica, la investigacin y la formacin profesional se dan en las universidades. Existe la libertad para la investigacin y la ctedra. b) La Ley General de Educacin N 28044. El artculo 56, est referido al profesor, es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas sus dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin exige al profesor desarrollar trabajos de investigacin e innovacin educativas. c) El Reglamento de grados y ttulos de la UCV 2011.

2.3.2. Justificacin pedaggica: Los resultados del estudio nos permitirn conocer la influencia de la dramatizacin en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de la institucin educativa unidocente N 30001121 de Rosas Pampa del distrito y provincia de Satipo. Asimismo, en necesario comprender que en nuestra tarea educativa la dramatizacin no slo ayuda a nios y nias a desarrollar su expresin oral, sino que tambin contribuye a desarrollar sus

aptitudes creativas e interpretativas, su espritu de colaboracin, el respeto a las normas y reglas sociales y a la asimilacin de contenidos educativos. 2.3.3. Justificacin cientfica: El uso y aplicacin correcta del mtodo cientfico ha permitido que la humanidad logre un acelerado avance en la ciencia y tcnicas, lo cual ha contribuido a solucionar y mejorar sus condiciones de vida, trabajo y estudio. Haciendo uso del mtodo cientfico en nuestra

investigacin pretendemos demostrar la influencia de la dramatizacin en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de la institucin educativa unidocente N 30001-121 de Rosas Pampa del distrito y provincia de Satipo. 2.4. Limitaciones - Econmicas: Contamos con escasos recursos econmicos que impedirn visitar a las bibliotecas de universidades de otras regiones y adquirir textos para el desarrollo del marco terico. - Poblacin y muestra: Trabajaremos en comunidades nativas que tienen como dialecto a una mezcla del quechua, ashaninka y castellano, el cual va dificultar nuestra comunicacin con los nios, padres de familia y miembros de la comunidad. Asimismo, podran brindarnos poca colaboracin en el desarrollo del estudio. A la vez

carecen de los servicios bsicos de luz, agua y desage, tecnologa actualizada de informacin. - Diseo de la investigacin: La seleccin de los grupos de control y experimental no pueden ser las adecuadas, asimismo, podemos descuidarnos en el control de posibles efectos que pudiera tener la maduracin, historia, instrumentacin y medicin. - Bibliogrficos: Existe poca bibliografa respecto a la dramatizacin y al desarrollo de la expresin oral de los nios en las bibliotecas de nuestra regin. 2.5. Antecedentes 2.5.1. A nivel internacional GALLEGO (2005), en su tesis El desarrollo de la expresin oral en educacin infantil con la msica, arriba a las siguientes conclusiones: Los cuentos son instrumentos capaces de estimular la expresin oral del nio en clase, conseguir su participacin y mejorar su comprensin oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin oral. La msica empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda a los nios a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin, de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y social.

2.5.2. A nivel nacional

a)

BURGA, C. (2009); realiz un estudio Elaboracin de un programa de actividades de aprendizaje significativo para estimular el desarrollo de la expresin oral en los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria de menores del Colegio Nacional Mixto Augusto B. Legua del distrito de Mochum - Provincia de Lambayeque, quien arriba a las siguientes conclusiones: Las tcnicas de expresin oral han permitido mediante su aplicacin el incremento del nivel de expresin oral, previamente determinado a travs indicadores significativos. Los alumnos del de

grupo

experimental que mostraban un nivel de expresin oral bajo, antes de la aplicacin del estmulo, presentaban

caractersticas similares a las del grupo control. El grupo experimental tuvo un incremento notorio despus de la aplicacin del estmulo, mejorando significativamente los aspectos: fluidez verbal, pronunciacin y entonacin, en cambio el grupo control no mostr mejora alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las que presentaba anteriormente. 2.5.3. A nivel regional
a)

BECERRA E., BECERRA M., FARFAN J. Y ROJAS M. (2007); en su tesis Aplicacin de un programa bsico de actividades de lenguaje sobre el nivel de expresin oral en los

alumnos del 1 grado de educacin secundaria del colegio nacional Jos Mara Arguedas de La Oroya, arribaron a la siguientes conclusin: Los alumnos estimulados con el programa mejoraron su nivel de expresin oral, elevando a 14.10 + 2.35 puntos de promedio en el post test que comparado con el grupo control es mayor, ya que este obtuvo un calificativo de 9.03 + 0.91 puntos.
b)

MENDOZA P. (2004) desarroll la investigacin Inadecuada expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora. En dicho estudio concluye que: La comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino que muchas veces esta forma de pedir o solicitar las cosas se hacen de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman el hablar por hablar y surge inmediatamente el clsico cuando hables, piensa.

2.6. Preguntas de investigacin Especficos

a.

Cul es el nivel de desarrollo de la expresin oral que muestran los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo?

b.

En qu medida la dramatizacin contribuye en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo?

2.7. Objetivos 2.7.1. General Demostrar la influencia de la dramatizacin en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo. 2.7.2. Especficos a. Identificar el nivel de desarrollo de la expresin oral que muestran los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo. b. Identificar en que medida la dramatizacin contribuye en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo. 2.8. Marco terico 1. La Dramatizacin 1.1. Concepto El actuar es un arte comn a todos nosotros. De alguna manera todos actuamos, unos ms, otros menos. Esta actividad se hace ms visible en el nio y la nia. Desde pequeo imita roles de su entorno familiar. Luego representa

personajes del mundo social. Ms adelante a travs de estas representaciones expresa su mundo interior. Esto lo realiza sin necesidad de tener un pblico. Para ello utiliza: - El gesto. - El cuerpo, y - El lenguaje. A esta actividad de expresin global llamamos

Dramatizacin. Entonces, para definir lo que es la dramatizacin recurrimos al aporte de connotados estudiosos. As, Papalia D. (1986) nos dice que: La dramatizacin es un juego imaginario o de fantasa en el cual los nios pretenden ser otras cosas u otras personas. Con frecuencia se trata de una estrategia a travs de la cual despejan sus temores, enfrentan conflictos emocionales y satisfacen su necesidad de dominar ciertas situaciones de la vida. (p. 372) Mientras Lascar y Faure (2004) nos ofrecen la siguiente definicin: "Se entiende por juego dramtico aquel en que los nios reproducen escenas ms o menos reales de su entorno, con un argumento identificable y asumiendo cada uno de los participantes un personaje determinado". (p. 46)

Definimos entonces a la dramatizacin, como un proceso por el cual las personas, objetos, hechos, dejan de ser lo que son, para convertirse en otras a las que representan. Ejemplo: Yo soy un bombero y voy apagar un incendio. Y ste es mi casco de bombero. En el ejemplo dado, el nio o nia acta, representa a un personaje de su comunidad y utiliza un cesto para convertirlo en casco. Tambin la actividad dramtica es un proceso mental de creacin, ya que el nio y la nia al representar personajes solo o en grupo, recuerda, ya que tiene una imagen mental de lo que va a dramatizar. Esto significa un desarrollo de su pensamiento. Tambin podemos ampliar la definicin de dramatizacin como: - Una tcnica, ya que coordina todos los recursos expresivos infantiles de forma creativa. - Proceso por la representacin imaginadas. - Operacin mental ya que representa en la accin, creaciones que han sido elaboradas y estructuradas en la mente. de acciones vividas o

1.2. Objetivos de la dramatizacin En el ejemplo que hemos mencionado, el nio al representar al bombero, va a utilizar el gesto de preocupacin, luego va a movilizar su cuerpo al coger la manguera con agua para apagar el incendio; hace ruidos con la boca para simular el sonido del agua. Si pensamos en lo que ha realizado el nio y la nia, nos daremos cuenta que ha utilizado varios tipos de expresin: - La expresin gestual y corporal, - La expresin oral, - La expresin plstica, y - La expresin rtmico musical. En la expresin gestual y corporal: gestos mmicos, posturas y actividades. En la expresin oral: utiliza palabras, recursos fonticos, sonidos onomatopyicos que se manifiestan en entonaciones, dilogos, conversaciones. En la expresin plstica: cuando utiliza mscaras, mobiliario, elementos de caracterizacin. En la expresin rtmico musical: melodas, ritmos, canciones, instrumentos, danzas.

Esto nos indica que en la dramatizacin el nio y la nia emplean todas las expresiones propias del ser humano, de manera interrelacionada. Y adems, nadie le da modelos a seguir, posiblemente l o ella ha observado a un bombero, despus lo imita, pero en forma original e imaginativa, es decir en forma creativa. De esto se desprende los objetivos fundamentales de la dramatizacin, que son: a) Desarrollar la expresin bajo sus ms variadas formas, y b) Potenciar la creatividad a travs de los distintos tipos de expresin. 1.3. La dramatizacin en el nio y la nia a) Cuando el nio o la nia acta o representa solo o en grupo situaciones reales o imaginarias. b) Cuando utiliza elementos especficos como: disfraces, mscaras, prendas de vestir u otro material, y en ambos casos lo hacen en una situacin de juego. Hay que entender la palabra juego en el sentido de actividad que, adems de divertir, lleva al nio a actuar creativamente. Por eso es que a esta actividad se le llama juego dramtico, teniendo caractersticas propias de acuerdo a la edad.

1.4. Caractersticas de la dramatizacin El juego dramtico es un medio de exploracin de la realidad, que le permite al nio y a la nia expresarse y comunicarse creativamente. Para esto debemos tener en cuenta lo siguiente: a) A los seis aos El juego dramtico es ms elaborado y ms imaginativo. Hay ms permanencia en el rol elegido y se llega a armar escenas entre dos o tres nios o nias: pueden representar trozos de la vida real o imaginaria. Utilizan algunas prendas para enriquecer su personaje, aunque no tenga relacin con el mismo. Los dilogos son cortos y precisos. Dramatizan canciones y cuentos cortos. c) De los siete a los doce aos El juego dramtico es ms elaborado. Representan roles de su mundo social, introduciendo personajes fantsticos e imaginarios. Planifican el juego dramtico, as mismo, se distribuyen los personajes que van a representar. Ejecutan la dramatizacin con mucha propiedad y siguen una secuencia, con un inicio, una trama y un final. Les gusta caracterizarse con elementos precisos y reales. Hablan con aplomo y precisin, estableciendo dilogos y conversaciones, que se ubican dentro del lenguaje socializado.

1.5. Secuencia de actividades dramticas El punto de partida deben ser las dramatizaciones cortas y espontneas, a base del gesto y de la mmica; para luego armar pequeas historias, en donde poco a poco se va introduciendo dilogos. Proponemos la siguiente secuencia: 1) Ejercicios mmicos.- Son juegos espontneos en donde los nios y las nias utilizan el gesto y la expresin corporal, para representar sentimientos, acciones, miembros de la familia u otras personas significativas. A travs de estos ejercicios mmicos los nios y nias expresan emociones y sentimientos: estar alegres, cansados, durmiendo, tristes, llorosos. Puede imitar acciones como: lavar, cocinar, galopar a caballo, comer un pltano, abrir una puerta y luego cerrarla. Se da inicio al juego simblico, porque el nio y la nia tienen oportunidad de imitar a personajes y acciones basadas en su experiencia. 2) Juegos mmicos.- Se dan cuando varios nios comparten una experiencia ms elaborada que la anterior. Tenemos un juego mmico cuando hay una trama, aunque no se emplea el lenguaje verbal entre los personajes. 3) Juegos dramticos.- Son juegos mmicos que se acompaan con la palabra y se apoyan en un tema. Los nios y nias lo

representan en base a una creacin continua y motivada. Encontramos aqu por ejemplo las improvisaciones. Los nios y nias representan espontneamente situaciones cotidianas: la cocina, la familia, los accidentes, la compra-venta, algunos personajes de la televisin (Tarzn, el hombre mono, El Hombre Araa, El Chavo del Ocho, Tom y Jerry, etc.) o lamentablemente sucesos policiales (secuestros, robo).

Tambin tenemos canciones y cuentos dramatizados. Partiendo del ejemplo anterior, los nios y nias de seis aos pueden agregar dilogos enriqueciendo as la

interpretacin. Con el juego dramtico se va ampliando la funcin simblica, que le permite representar mejor la realidad y desarrollar mejor su lenguaje. 4) Juego escnico.- Es el juego dramtico intencionalmente preparado con vistas a su representacin, con un pblico, que puede ser nios y nias de otras secciones o padres de familia. Con los nios y nias menores de seis aos no se recomienda representaciones ante pblico, a no ser que los nios y nias estn acostumbrados a realizarlas con cierta frecuencia en la institucin educativa. Se sugiere partir del juego dramtico que ms les gusta e irlo perfeccionando para una posible presentacin. Pero siempre hay que tener en cuenta que lo ms importante es el proceso, la actividad del

nio y nia, no la presentacin y que hay que respetar en todo momento la espontaneidad del nio y la nia, su imaginacin y su creatividad. 5) Creacin dramtica.- Es una actividad en la que, partiendo de una motivacin (idea, objeto, paseo, lmina, etc.), los nios y nias crean una historia y luego la dramatizan. Esta actividad es muy importante y enriquecedora porque pone en juego el desarrollo de la imaginacin, el desarrollo de la expresin corporal, la construccin de ideas y sobre todo se da la intervencin de todo el cuerpo. 1.6. Orientaciones dramatizacin Algunas veces los nios y nias llegan a la institucin educativa y van directamente al sector de dramatizaciones, en donde prevalece el juego Los dramtico nios y espontneo, nias con metodolgicas para una sesin de

connotaciones

simblicas.

dramatizan

libremente lo que ellos desean, ya sea solo o en grupo. Los roles son tan variados como al nio o nia se le ocurra. La nica recomendacin es dejarlos en libertad y si se interviene es para seguir el hilo de la dramatizacin. El sector de dramatizaciones debe ambientarse con todos los elementos que le permitan al nio y nia actuar de acuerdo a sus necesidades propias del momento. Debe haber un ambiente del hogar, con su salacomedor, dormitorio, cocina o de oficina, consultorio u otro. Esta

ambientacin debe responder a la realidad de la institucin educativa. La tienda, bodega o mercado con elementos que sirvan para realizar acciones de compra-venta. Tener en cuenta tambin en este sector un ambiente para caracterizar personajes como doctor, enfermera, canillitas, o situaciones como el circo, o un bosque encantado, situaciones que son producto de su imaginacin. Entonces, el sector de dramatizaciones bien ambientado nos va permitir observar que los nios y nias tienen la funcin simblica. Y aquellos tienen la funcin simblica cuando demuestran imitacin diferida, juego simblico y lenguaje. Al respecto Raez E. (2005) seala que: "La imitacin diferida explica el mecanismo por el cual los nios pueden ver algo, formar una imagen mental de lo que ven, y despus cuando ya no lo ven, imitarlo". (p. 212) Ejemplo, Maicol observa a su padre afeitndose, en la institucin educativa se dirige al sector donde se guardan los implementos de higiene y empieza a "afeitarse". El mismo Raez E. (2005) nos indica que: "En el juego

simblico, los nios hacen que un objeto represente alguna otra cosa". (p. 213)

Ejemplo, Carlitos encuentra un palo de escoba y lo transforma en su caballo y otro palo ms delgado y corto representa a un sable. Finalmente, Raez E. (2005), sostiene que: "Los nios en la etapa preoperacional utilizan el lenguaje, para representar cosas o hecho lejano, lo que quiere decir que ellos ya asignan a las palabras un carcter simblico". (p. 214) Ejemplo, Juanito dice: "Tal vez Michif se puso una piel de perro y se fue a otra casa para volverse el perro consentido". En este ejemplo, Juanito nos manifiesta que, a pesar del disfraz l cree que Michif sigue siendo su gato consentido. Sin embargo tambin podemos destinar algunos momentos para las actividades de dramatizacin planificadas con los propios nios y nias. En este caso hay que tener en cuenta: a. La organizacin de los nios y nias. b. El ambiente de trabajo. c. Los materiales a utilizar. d. El rol de la docente. e. Secuencia a seguir. a. Organizacin de los nios y nias. Hay que posibilitar a los nios y nias, que a travs de la actividad dramtica tengan oportunidad de expresarse

libremente, intercambiar ideas, conversar, comentar en grupo. Por eso es que la organizacin del grupo es bsica. Se sugiere colocarlos en crculo o en media luna, la docente frente a ellos y a la misma altura, para que ambos tengan la oportunidad de planificar juntos el juego dramtico. b. El ambiente de trabajo. El juego dramtico se desarrolla en un espacio determinado, de preferencia en un ambiente vaco. Hay que recordar que en para el momento no se que acten y necesitan puedan

desplazarse,

que

tropiecen

desenvolverse con libertad. Pero no siempre tenemos un espacio en estas condiciones; en este caso, hay que acondicionarlo. Se pueden colocar mesas y sillas alrededor del aula, en forma de U, tambin se puede utilizar el mobiliario para ambientar el juego dramtico. Ejemplo, dos sillas pueden ser una puerta. Es necesario establecer una atmsfera que conduzca a un juego dramtico creativo y que adems le agrade al nio y nia.

c. Los materiales. Lo que llamamos tambin utilera. Se recomienda accesorios para enriquecer el ambiente y los personajes del juego dramtico. Pueden ser: - La caja del tesoro: es una caja donde se guarda vestuarios diferentes como: disfraces, mscaras, retazos de tela, carteras, sombreros, zapatos, adornos, etc. - Instrumentos musicales: son ideales los de percusin, como: panderetas, sonajeros u otros. - Si se cuenta con tacacassette y cassette o CDs mejor. d. El rol del docente El docente tiene un rol fundamental en el desarrollo del juego dramtico, es quien conduce y lo orienta. Tener en cuenta que aunque las dramatizaciones de los nios y nias son libres, espontneas y creativas, es necesaria la presencia del adulto, por varias razones: - Para dar pautas y reglas de juego antes de iniciar la dramatizacin. - Para conducir la planificacin del juego dramtico, sin que esto signifique imposicin, sino ms bien enriquecer la participacin de los nios y nias.

- Estimular la expresin creadora y ser mediador cuando se presenta alguna dificultad en el grupo. Debe animar la actividad, debe recrearla, debe ser un miembro ms del grupo, no imponer, sino dialogar, sugerir. Debe ser: amigable, abierto, espontneo, equilibrado, flexible, dialgico, creativo. Recomendaciones a tener en cuenta: - Motivar a los nios y nias para que puedan dramatizar libre y creativamente. - Preparar el clima emocional adecuado para las actividades de dramatizacin, ofreciendo un ambiente de confianza y seguridad, interesndose en sus representaciones e

integrndose en sus juegos. - Propiciar la participacin activa de los nios y nias desde el inicio de la actividad hasta el final de la misma. En caso que la actividad decaiga, debe retomarla con mucho tacto y cario. - Proporcionar a los nios y nias los diversos materiales estimulantes para que ellos se motiven a dramatizar. - Estimular en todo momento la dramatizacin de los nios y nias y dar las indicaciones respectivas para cada actividad. As como las precauciones que deben tener con el uso de los materiales.

- Estimular la integracin y la socializacin de los nios y nias a travs de las actividades dramticas. - Intervenir cuando lo soliciten los nios o nias. - Orientarlos de acuerdo a sus necesidades e intereses, realizando actividades dramticas de acuerdo a su edad. - Avisar con anticipacin cuando el juego debe terminar. - Motivar a los nios y nias para que dejen en orden el ambiente y los materiales. - Conversar al trmino de la actividad, motivndolos a travs de preguntas abiertas para que recuerden lo que hicieron: la planificacin, los recursos utilizados, la secuencia y cmo desempearon el rol elegido. Lo que no debe hacer el docente: - Ayudar al nio o nia mostrndole cmo debe hacer su papel. - Corregir la expresin de los nios y nias, salvo que fueran agresivas, hirientes o vulgares. - Pedir que imite sus movimientos. - Hacer comparaciones y mostrar preferencias. - Hacer concursos.

d.1. Juegos preparatorios Antes de iniciar una actividad dramtica es bueno realizar sesiones introductorias de preparacin de los nios y nias. Son juegos donde no se encarnan personajes pero se logra desarrollar diferentes

capacidades de desinhibicin, atencin, concentracin, observacin, imaginacin, integracin y creatividad. La finalidad es favorecer una relacin positiva en el grupo de tal manera que aflore su expresin creativa en forma espontnea, sin estereotipos. e. Secuencia a seguir Al planear la dramatizacin, como docentes debemos tener en cuenta la edad de nuestros nios y nias, sus caractersticas y experiencias anteriores, as sabremos qu tipo de actividad dramtica realizar. En el juego dramtico deben jugar todos, se recomienda comenzar con juegos dramticos simples y colectivos antes que individuales. Esto permite que todos los nios y nias participen en forma desinhibida, libre y creadora. Respecto a la secuencia a seguir en una actividad dramtica proponemos los siguientes pasos metodolgicos: a) Motivacin.- En esta fase hay que brindarle a los nios y nias experiencias enriquecedoras, que les permitan

desarrollar su imaginacin e interiorizar situaciones, personajes, hechos, inicindose as el primer paso para la creacin. Ejemplo: Si se les narra un cuento, dialogar con ellos acerca de sus personajes, cmo son, en qu situaciones se encuentran, etc. b) Ejecucin dramtica.- Es el momento en que los nios y nias dramatizan teniendo como base la motivacin. Pueden ejecutar un juego mmico, o juego dramtico o una creacin dramatizada. c) Relajamiento.- Cuando los nios y nias terminan de dramatizar, se debe proponer ejercicios o juegos que los vuelvan a su estado inicial, ya que de alguna manera va a haber un desgaste fsico y mental. d) La evaluacin.- Es una etapa muy importante. Hay que acostumbrar a los nios y nias a que sean crticos de sus propias dramatizaciones. A travs del dilogo conversar con ellos, cmo se han sentido, qu es lo que han hecho, en qu medida se puede mejorar. Al comienzo es importante que la docente d algunas sugerencias si lo considera importante. Si hay que mejorar la dramatizacin se le debe dar las indicaciones al personaje y no a la persona.

Ejemplo, La profesora sugiere al "gato". "Gatito... podras maullar ms fuerte". En lo que respecta a realizar actividades dramticas con los nios y nias, Belloso T. (2000), nos sugiere que: "realizar actividades dramticas con los nios no es cosa del otro mundo, slo hay que tener voluntad, alegra, amor y conocer bien qu entendemos por juego dramtico y sobre todo a los nios con quienes vamos a trabajar". (p. 179) 1.7. Sugerencias de actividades dramticas 1.7.1. Juegos preparatorios: - S-NO, TAL VEZ En crculo, proponer a los nios y nias que digan ss-s, no-no-no, tal vez, tal vez, con algunas pautas del cuerpo (con la cabeza, con los dedos, las manos, brazos, tronco, caderas, piernas, pies). Cada nio o nia debe hacer un movimiento y todos los dems nios y nias imitan la accin al mismo tiempo. - En crculo, el nio dice una palabra y todos hacen una accin que tenga relacin con la palabra. - Desplazarse por el aula a un determinado ritmo, al sonar la pandereta quedarse como estatuas y hacer una accin en esa posicin.

- Entregar un objeto y que el nio o nia pase el objeto, dndole otro uso. 1.7.2. Juegos dramticos: - Todos los nios representan al sol, al viento, al granizo, etc. - Caminar como si fuera un polica, una persona muy apurada. - Caminar sobre cemento, sobre arena hmeda, sobre piedras. - Los nios y nias asumen un rol, de animales conocidos, entonan una cancin donde intervienen dichos personajes y empiezan a mimarlos - Dividimos al grupo en varios subgrupos, cada subgrupo va dando vueltas alrededor de una colchoneta en donde hay varias tarjetas con diferentes figuras de personajes, a la seal de la maestra, un nio o una nia escoge una de las tarjetas, la muestra a sus compaeros diciendo el personaje en voz alta y todos dramatizan a ese personaje. - En el aula, cada nio o nia va diciendo un personaje de un animal, entre todos escogen tres o cuatro, inventan una historia y la dramatizan.

- Todos los nios y nias se organizan para realizan una expedicin, la profesora es la gua. Empiezan a caminar por un sendero estrecho y lleno de piedras chiquititas tienen que cruzar un puente. Se encuentran con un perro grande que no los deja pasar, se encuentran con muchos rboles. Tienen que subir a un bote para cruzar un ro y llegar a una cueva, se meten en la cueva y encuentran un tesoro. En cada situacin los nios y nias deben dramatizar. Es la docente la que ir describiendo las situaciones. - Narrar un cuento, dialogar con los nios y nias acerca de los personajes y en qu situaciones se encuentra y luego voluntariamente eligen un personaje y todos dramatizan el cuento. - Escuchar una meloda musical con los ojos cerrados, se imaginarn personajes, inventan una historia con esos personajes, luego danzan la historia. - Despus de un paseo, dialogan sobre lo que les ocurri en el paseo, inventan una historia con personajes y situaciones teniendo como referencia el paseo y luego escogen los personajes y lo dramatizan. - Los nios y nias crean una historia a partir de un objeto o un personaje, luego lo dramatizan.

- Proponer a los nios y nias representaciones que abarquen largos espacios de tiempo. Ejemplo: . Qu hago cuando me levanto. . Cuando me lavo. . Cuando tomo desayuno. . Cuando tomo mi refrigerio. . Cuando almuerzo. 2. Estrategias Metodolgicas 2.1. Concepto Es el planteamiento de un conjunto de pautas a seguir en cada una de las fases del proceso de enseanza aprendizaje. A continuacin presentamos algunos conceptos afines: Mtodo.- Camino o proceder ordenado e inteligente para conseguir determinado objetivo. Tcnica didctica.- Manera de hacer efectivo un plan bien definido de enseanza. 2.2. Clasificacin de estrategias metodolgicas Existen diferentes estrategias metodolgicas que deben propiciar las docentes en el diseo de actividades. Estas deben estar diferenciadas en funcin a los intereses, necesidades y posibilidades de los nios y nias, apropiadas a los distintos estilos de aprendizaje,

niveles de autonoma, a la realidad del aula y el entorno del educando. a. Estrategias socializadoras Aquellas que se basan en el grupo como medio y como fin, utilizan todas aquellas posibilidades que pueden ofrecer la dinmica de grupo a la hora de realizar una actividad. Dentro de ellas tenemos a: Dramatizaciones, juegos

simblicos, exposiciones, danzas, entre otros. b. Estrategias individualizadoras Aquellas dirigidas a cada nio o nia que permiten concretar la accin y las condiciones de aplicacin. Se concretizan mediante: Juegos, dilogos, experimentacin con diferentes sonidos, visitas, paseos, entre otros. c. Estrategias por descubrimiento e indagacin Aquellas donde el descubrimiento organiza el aprendizaje de modo efectivo, desarrollando capacidades como las de resolver problemas, buscar alternativas creativas, aplicar procesos

reflexivos y dems habilidades y destrezas generadoras de motivacin y curiosidad hacia el entorno y los conocimientos. Tenemos: Dilogo, clasificacin, indagacin del entorno, la observacin, exploracin, entre otros.

d. Estrategias creativas Aquellas que desarrollan en el nio y la nia habilidades creativas como las de generar ideas, dar soluciones a conflictos y situaciones problemticas, buscar asociaciones y pensamientos divergentes y desarrollar ideas en imgenes. e. Estrategias de tratamiento de informacin de actualidad Aquellas que ponen al nio y nia como agente que recibe y da informacin, aspecto que cada vez se hace ms evidente y relevante debido a la importancia que tiene en s la informacin en el mbito educativo y en los medios de comunicacin: la radio, televisin, diarios, revistas, libros, textos, lminas, entre otros. 2.3. Estrategias de enseanza y aprendizaje A. Estrategias de enseanza Son procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan las docentes para promover aprendizajes significativos. Entre las cuales tenemos a la activacin de la informacin previa, generacin de expectativas, entre otras.
B.

Estrategias de Aprendizaje Son procedimientos que utilizan el nio y la nia para aprender, recordar o solucionar un problema.

Entre las cuales tenemos a la elaboracin de informacin: imgenes mentales, parafrasear, tomar notas. Recirculacin de la informacin: Repaso, destacar, copiar, subrayar. 3. Desarrollo de la expresin oral La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con

efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni daar a terceras personas. La adquisicin del lenguaje oral en el nio y en la nia empieza en forma espontnea y contina durante toda la infancia y no es consecuencia solo del desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada nio y nia. As, en el III, IV y V ciclos de E.B.R., se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios y nias se interrelacionen, en su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias. Considerando que nuestro pas tiene diversidad de cultural y lenguas, la institucin educativa necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el castellano, puesto que no existe un modo nico de hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buen uso del castellano.

El proceso de construccin del lenguaje est estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a la estimulacin del medio, por esto, resulta indispensable que la institucin educativa ofrezca variadas, autnticas y significativas experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propsitos e interlocutores. 3.1. Estrategias para propiciar el desarrollo de la expresin oral A travs de la expresin oral, el nio y la nia aprende a pensar, plantear y resolver problemas, sus a expresar a sus emociones, y dar

sentimientos,

necesidades,

fantasas,

recibir

instrucciones, etc. Los nios y nias necesitan expresarse para llegar a ser usuarios competentes del lenguaje. Para facilitar el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias, la docente debe: a. Utilizar correctamente en la expresin oral el vocabulario bsico adecuado al nivel - Pronunciar correctamente palabras relativas a nombres, formar frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la expresin oral. - Pronunciar correctamente palabras relativas a cualidades, formar frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la expresin oral.

- Pronunciar correctamente palabras relativas a acciones, formar frases con ellas y utilizarlas de forma comprensiva en la expresin oral. - Formar familias de palabras derivadas a partir de una dada. - Conocer y utilizar palabras antnimas. - Conocer y utilizar palabras sinnimas. - Enumerar y emplear palabras pertenecientes a una misma familia semntica. b. Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias bsicas Realizar descripciones orales de objetos, animales, personas y situaciones. Realizar pequeas narraciones orales: De hechos o situaciones vividas, relatos odos, imgenes grficas o hechos inventados, respetando la secuencia temporal. Expresar oralmente los propios sentimientos y vivencias: alegra, tristeza, amor, miedo, ternura, agrado, desagrado, etc. c. Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales Representar dilogos telefnicos. Inventar y representar un pequeo dilogo adecuado a una situacin o a unos personajes. Conocer y utilizar frmulas de saludo y despedida.

Dialogar con la docente y los compaeros, respetando el turno y siguiendo comprensivamente la conversacin.

d. Respetar las reglas gramaticales Utilizar correctamente las formas singular-plurales de los nombres, adjetivos y verbos, y guardar la concordancia de nmero al formar frases. Utilizar correctamente las formas masculino-femeninas de los nombres y adjetivos y guardar la concordancia de gnero al formar frases. Utilizar correctamente las formas o flexiones verbales y guardar la concordancia de tiempo y persona al formar frases. Ordenar adecuadamente las palabras de una frase para que tengan sentido y transmitan un determinado mensaje. III. METODOLOGA 3.1. Hiptesis 3.1.1. Hiptesis general La utilizacin adecuada de la dramatizacin influye significativamente en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo. 3.1.2. Hiptesis especficos

a. El nivel de desarrollo de la expresin oral que presentan los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo, son bajos. b. Si desarrollamos adecuadamente las actividades de

dramatizacin entonces posibilitamos la mejora de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo. 3.2. Variables 3.2.1. Definicin conceptual Variable independiente: La dramatizacin. La dramatizacin es una actividad en la que los nios y nias reproducen escenas ms o menos reales de su entorno, con un argumento identificable y asumiendo cada uno de los participantes un personaje determinado. Variable dependiente: Desarrollo de la expresin oral. El desarrollo de la expresin oral se manifiesta en el uso de un conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, esto es, la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere. 3.2.3. Definicin operacional

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES
Originalidad Capacidad para generar soluciones Divergencia Exige generar variadas ideas, diversos resultados y soluciones variadas para resolver un mismo problema. Bsqueda de la novedad y del obstculo Mantiene una actitud critica

INDICADORES
Mantiene particularidad en el trabajo Expresa sus ideas

ITEMS 1
1. Manifiesta abiertamente sus propias intenciones sobre lo que desea dramatizar 2. A travs de ejemplos y principios llega a la generalizacin 3. Facilidad para invertir ideas, hechos y sustituir palabras. 4. Expresa su respuesta en forma divergente y creativa 5. Subraya los aspectos positivos del pluralismo cultural 6. El estudiante trata los hechos, conceptos y principios, con perspectiva diacrnica.

OPCIONES DE RESPUESTAS

LA DRAMATIZACIN

Muestra capacidad de aporte Mantiene una actitud innovadora

Objetividad Resultado de la abstraccin y de la significacin en cuanto a la solucin de los problemas Dinamismo Empata Solidez Trascendencia

7. Segn sus competencias crean situaciones de reto, novedad y complejidad. 8. Descubre el objetivo de la dramatizacin 9. Reconoce la intencin que el docente propone 10. Se esfuerza por alcanzar los objetivos propuestos del juego dramtico. 11. Constantemente utiliza diversas estrategias para lograr un fin 12. Presenta modelos positivos sobre la manera de realizar algo nuevo, estimulante, complejo, as como de superar los obstculos 13. Sus respuestas estn en concordancia al tipo de trabajo 14. Muestra capacidad para realizar las diferentes acciones del personaje. 15. Se muestra activo a: preguntas, estrategias, soluciones 16. Asume con realismo sus dificultades propias 17. Crea situaciones de reto, novedad y complejidad 18. Toma conciencia en la definicin, solucin de problemas y adaptacin de situaciones nuevas. 19. Sus principios estn formulados a partir de las explicaciones concretas 20. Trata de llegar a la generalizacin en forma de principios

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES
La voz La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes o La postura Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio La mirada De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante La diccin El hablante debe tener un buen dominio del idioma Los gestos El 65% de lo que se comunica se hace mediante gestos El cuerpo Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello dificultar la expresin gestual necesaria que refuerza o acompaa todo discurso El vocabulario Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender Escritura La estructura del mensaje Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar

ITEMS
Demuestra espontaneidad al expresarse Expone temas diversos con claridad y de manera ordenada. Dialoga en pequeos grupos para organizar su trabajo y tomar acuerdos. Realiza distintos relatos de manera ordenada. Elabora preguntas sencillas y pertinentes a la informacin que recibe. Elabora respuestas sencillas, claras y pertinentes a las preguntas que le son formuladas. Realiza descripciones utilizando adecuadamente el repertorio de palabras adquiridas. Expone, las ideas principales de un texto utilizando vocabulario pertinente. Lee textos diversos empleando la entonacin adecuada. Comunica con claridad sus experiencias. Describe verbalmente personas, animales, objetos y lugares destacando sus caractersticas y cualidades. Respeta los signos de puntuacin al leer. Expresa sus ideas argumentndolas. Dialoga respetando turnos. Expone su punto de vista cuando no est de acuerdo contra argumentando con hechos y opiniones. Emplea adecuadamente los tiempos verbales. Dialoga y fundamente sus ideas. Utiliza vocabulario fluido al realizar entrevistas. Recita haciendo uso de la entonacin adecuada.

VALORACION
1 2 3 4

DESARROL LENGUAJE ORAL LO DE LA EXPRESIO N ORAL

LENGUAJE ESCRITO

Expone temas diversos mostrando seguridad y dominio del tema. Expone con coherencia y sentido lgico temas de su inters. Comenta fluidamente temas de su inters. Narra cuentos con fluidez verbal. Relata fluidamente diversas experiencias vividas. Lee con fluidez diversos textos.

3.3. Tipo de estudio Optamos por el tipo de investigacin explicativa. Segn Snchez C. (2006), el tipo de investigacin es explicativa porque: Est orientada al descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o afectar la ocurrencia de un fenmeno. Tanto la investigacin descriptiva como la explicativa estn estrechamente ligadas, ya que no se puede explicar un fenmeno si antes no conocemos sus caractersticas. (p. 39) 3.4. Diseo del estudio El diseo se refiere al plan o estrategia concebido para responder a las preguntas de investigacin, Christensen (1980:95). Para la verificacin de nuestra hiptesis recurriremos al uso del diseo cuasi-experimental de dos grupos: con grupo experimental y con grupo control, con pre y post test, cuyo esquema grfico es el siguiente: G.E. O1 X O2 O4

G.C. O3 Donde: G.E. G.C. O1 y O3 O2 y O4

= Grupo experimental = Grupo control = Pre test = Post test

= Variable experimental

Respecto al diseo cuasi-experimental, Snchez C. (1998), nos dice que: se emplean en situaciones en las cuales es difcil o casi imposible el control experimental riguroso. Una de estas situaciones es precisamente el ambiente en el cual se desarrolla la educacin y el fenmeno social en general. (p.121) 3.5. Poblacin y muestra La poblacin de estudio estar conformada por 85 nios y nias de la Institucin Educativa N 30001-121 del Anexo de Rosas Pampa y la Institucin Educativa N 31891 del Anexo de Boca Satipo, distrito y provincia de Satipo. La muestra de estudio estar conformada por 40 nios y nias, distribuidos de la siguiente manera: 20 nios y nias del 5to y 6to grado de la Institucin Educativa N 30001-121 del Anexo de Rosas Pampa, del distrito y provincia de Satipo; y 20 nios y nias del 5to y 6to grado de la Institucin Educativa N 31891 del Anexo de Boca Satipo, del distrito y provincia de Satipo. El tipo de muestreo que se har uso es el muestreo no probabilstico intencional, porque: Quien selecciona la muestra lo que busca es que sta sea representativa de la poblacin de donde es extrada. Lo importante es que dicha representatividad se da en base a una opinin o intencin particular de quien selecciona la muestra y del

por lo tanto la evaluacin de la representatividad es subjetiva. (Snchez, 2006, p. 147) 3.6. Mtodo de investigacin El mtodo de investigacin se refiere a la estrategia general que se sigue para recopilar y analizar los datos necesarios para contestar a la pregunta del problema. El mtodo de investigacin que utilizaremos es el mtodo experimental. Al grupo experimental y de control de aplicar un pre test, luego la variable experimental al primer grupo y finalmente el post test a ambos grupos. Los resultados de ambas pruebas, aplicados a los dos grupos, sern contrastadas y discutidas teniendo en cuenta a la hiptesis planteada. 3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Las tcnicas de investigacin que se utilizarn para la recoleccin de datos son las siguientes: - La observacin - El fichaje Los instrumentos que se utilizarn para la recoleccin de datos son los siguientes: - Fichas de observacin - Fichas textuales - Guiones de dramatizacin - Fichas de investigacin.

- El cuaderno de campo. 3.8. Mtodo de anlisis de datos. El tratamiento estadstico que llevaremos a cabo con los resultados encontrados en el presente trabajo de investigacin ser del tipo descriptivo. En general una escala de medicin es la manera en que cualquier variable en una investigacin, es medida o cuantificada. La escala o forma de medicin que se utilizar en el presente estudio es la escala nominal o de clasificacin. Esta escala nos permitir agrupar a los nios y nias de la muestra de estudio en funcin al nivel de vocabulario y respeto a las reglas gramaticales, fluidez verbal y capacidad de expresar correctamente los hechos, acontecimientos, sentimientos y deseos. Para realizar el anlisis estadstico recurriremos a la estadstica descriptiva, que consistir en la presentacin de manera resumida, usando cuadros, los resultados de las encuestas. Y dentro de la estadstica descriptiva haremos uso de las Medidas de Tendencia Central: La moda, la mediana y la media aritmtica. Dichos estadsticos nos van a proporcionar un nmero o cifra que refleja un puntaje promedio para todo el conjunto de puntajes obtenidos por los nios y nias de la muestra seleccionada.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

1.

BELLOSO ESCURRA, Teresa. (2000), Dramatizacin Infantil. Santiago de Chile: Universitaria.

2.

CANGAHUALA,

Jorge.

(2000).

Corrientes

Pedaggicas.

Lima:

Ediciones Cangahuala. 3. COMPENDIO DE LA LEGISLACIN EDUCATIVA. (2005). Lima: s.e. 4. CONSTITUCIN POLTICA DEL PER. (1994). Lima: A.F.A: Editores Importadores S.A.
5.

FAURE, Gerard y LASCAR, Serge. (2004). El Juego Dramtico en la Escuela. Madrid: Kapelusz.

6.

MERINO CHVEZ, Mara del Carmen. (2007). Gua Bsica de Educacin Inicial. Lima: Auspicio de Southern Per.

7.

MINISTERIO DE EDUCACION. (2001). Manual para Docentes de Educacin Inicial 5 Aos. Lima: s/e.

8.

MINISTERIO DE EDUCACION. (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Lima: s/e.

9.

PAPALIA, Diane. (1986). El Mundo del Nio, Tomo II. Mxico: McGraw-Hill.

10.

PITLUK, Laura: (2006). La Planificacin Didctica en Jardn de Infantes. Rosario-Santa Fe: Homo Sapiens.

11.

RAEZ MENDIOLA, Ernesto. (2005). Juegos Dramticos para Inicial y Bsica Regular. Lima: Edit. Nosotros.

12.

SNCHEZ CARLESSI, Hugo y REYES MEZA, Carlos. (2006). Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica. Lima: Visin Universitaria.

13.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. (2010). Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin. Trujillo: Facultad de Educacin.

ANEXOS

MATRIZ DE CONSISTENCIA

LA DRAMATIZACIN EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTES DE BOCA SATIPO 2011
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL En qu medida influye la dramatizacin en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo? PROBLEMAS ESPECFICOS a. Cul es el nivel de desarrollo de la expresin oral que muestran los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo? b. En qu medida la dramatizacin contribuye en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Demostrar la influencia de la dramatizacin en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo. OBJETIVOS ESPECFICOS a. Identificar el nivel de desarrollo de la expresin oral que muestran los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo. b. Identificar en que medida la dramatizacin contribuye en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo.

MARCO TERICO
ANTECEDENTES A NIVEL INTERNACIONAL: GALLEGO (2005), tesis El desarrollo de la expresin oral en educacin infantil con la msica. A NIVEL NACIONAL:

HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL La utilizacin adecuada de la dramatizacin influye significativamente en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos de las instituciones educativas unidocentes de Boca Satipo.

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: La dramatizacin Dimensiones: - Originalidad - Capacidad para generar soluciones - Divergencia - Exige generar variadas ideas, diversos resultados y soluciones variadas para resolver un mismo problema - Bsqueda de la novedad y del obstculo - Objetividad VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo de la expresin oral Dimensiones: - Lenguaje orla - Lenguaje escrito

METODOLOGA
Tipo: Explicativa Diseo: experimental grupos G.E. O1 G.C. O3 Donde: G.E. = Grupo experimental G.C. = Grupo control O1 y O3 = Pre test O2 y O4 = Post test X = Variable experimental Poblacin y muestra: Poblacin: Los 85 nios y nias de la Institucin Educativa N 30001-121 del Anexo de Rosas Pampa y la Institucin Educativa N 31891 del Anexo de Boca Satipo, del distrito y provincia de Satipo. Muestra: Muestreo no probabilstico intencional conformado por: 40 X de Cuasidos

O2 O4 G

BURGA, C. (2009); realiz un estudio Elaboracin de un HIPTESIS programa de actividades de ESPECFICOS aprendizaje significativo para a. El nivel de desarrollo de estimular el desarrollo de la la expresin oral que expresin oral en los alumnos presentan los alumnos de del cuarto grado de educacin las instituciones secundaria de menores del educativas unidocentes de Colegio Nacional Mixto Boca Satipo, son bajos. Augusto B. Legua del distrito de Mochum - Provincia de b. Si desarrollamos Lambayeque adecuadamente las actividades de A NIVEL REGIONAL: dramatizacin entonces a. BECERRA E., posibilitamos la mejora de BECERRA M., la expresin oral de los de las FARFAN J. y ROJAS alumnos educativas M. (2007); en su tesis instituciones de Boca Aplicacin de un unidocentes Satipo. programa bsico de actividades de lenguaje sobre el nivel de expresin

educativas unidocentes de Boca Satipo?

oral en los alumnos del 1 grado de educacin secundaria del colegio nacional Jos Mara Arguedas de La Oroya

b. MENDOZA

P. (2004) Tesis Inadecuada expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora. BASES TERICAS 1. La Dramatizacin 1.1. Concepto 1.2. Objetivos 1.3. La Dramatizacin en los nios y nias 1.4. Caractersticas de la dramatizacin 1.5. Secuencia de actividades dramticas 1.6. Orientaciones metodolgicas para una sesin de dramatizacin 1.7. Sugerencias de actividades dramticas 2. Estrategias metodolgicas 2.1. Concepto 2.2. Clasificacin de estrategias metodolgicas 2.3. Estrategias de enseanza y aprendizaje 3. Desarrollo de la expresin oral 3.1.Estrategias para propiciar el desarrollo de la expresin oral

alumnos, distribuidos de la siguiente manera: 20 alumnos del 5to y 6to grado de la Institucin Educativa N 30001-121 del Anexo de Rosas Pampa, del distrito y provincia de Satipo; y 20 nios y nias del 5to y 6to grado de la Institucin Educativa N 31891 del Anexo de Boca Satipo, del distrito y provincia de Satipo Tcnicas e instrumentos: - Fichaje: Fichas de resumen, textual y de comentario - Observacin: Ficha de observacin Tcnicas de procesamiento de datos: - Medidas de tendencia central - Medidas de dispersin

Prueba de hiptesis: La r de Pearson

AUTORES: Br. Fidel Eliseo Paucar Pariona y Br. Domitila Fortunata Pomahuali Lara

VALORACIN SOBRE DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL

Nombres y Apellidos: ___________________Grado: ______Fecha: ______
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 TEMS Demuestra espontaneidad al expresarse Expone temas diversos con claridad y de manera ordenada. Dialoga en pequeos grupos para organizar su trabajo y tomar acuerdos. Realiza distintos relatos de manera ordenada. Elabora preguntas sencillas y pertinentes a la informacin que recibe. Elabora respuestas sencillas, claras y pertinentes a las preguntas que le son formuladas. Realiza descripciones utilizando adecuadamente el repertorio de palabras adquiridas. Expone, las ideas principales de un texto utilizando vocabulario pertinente. Lee textos diversos empleando la entonacin adecuada. Comunica con claridad sus experiencias. Describe verbalmente personas, animales, objetos y lugares destacando sus caractersticas y cualidades. Respeta los signos de puntuacin al leer. Expresa sus ideas argumentndolas. Dialoga respetando turnos. Expone su punto de vista cuando no est de acuerdo contra argumentando con hechos y opiniones. Emplea adecuadamente los tiempos verbales. Dialoga y fundamente sus ideas. Utiliza vocabulario fluido al realizar entrevistas. Recita haciendo uso de la entonacin adecuada. Expone temas diversos mostrando seguridad y dominio del tema. Expone con coherencia y sentido lgico temas de su inters. Comenta fluidamente temas de su inters. Narra cuentos con fluidez verbal. Relata fluidamente diversas experiencias vividas. Lee con fluidez diversos textos. 0 1 2 3 4

Codificacin: 0 = La actividad o criterio no aparece nunca

1 = La actividad o criterio aparece rara vez. 2 = La actividad o criterio aparece con frecuencia 3 = La actividad o criterio se da de forma explcita y frecuentemente 4 = La actividad o criterio aparece de forma clara, y se profundiza. AUTORES: Br. Fidel Eliseo Paucar Pariona y Br. Domitila Fortunata Pomahuali Lara

VALORACIN SOBRE LA DRAMATIZACIN

Nombres y Apellidos: ____________________Grado: ______Fecha: _____
ITEMS 1. Manifiesta abiertamente sus propias intenciones sobre lo que escribe
2. A travs de ejemplos y principios llega a la generalizacin 3. Facilidad para invertir ideas hechos y sustituir palabras. 4. Expresa su respuesta en forma divergente y creativa 5. Subraya los aspectos positivos del pluralismo cultural 6. El estudiante trata los hechos, conceptos y principios, con perspectiva diacrnica. 7. Segn sus competencias crean situaciones de reto, novedad y complejidad. 8. Descubre el objetivo del trabajo 9. Reconoce la intencin que el docente propone 10. Se esfuerza por alcanzar los objetivos propuestos del tema. 11. Constantemente utiliza diversas estrategias para lograr un fin 12. Presenta modelos positivos sobre la manera de realizar algo nuevo, estimulante, complejo, as como de superar los obstculos 13. Sus respuestas estn en concordancia al tipo de trabajo 14. Muestra capacidad para realizar las diferentes tareas. 15. Se muestra activo a: preguntas, estrategias, soluciones 16. Asume con realismo sus dificultades propias 17. Crea situaciones de reto, novedad y complejidad
OPCIONES DE RESPUESTAS

0 1 2 3 4

18. Toma conciencia en la definicin, solucin de problemas y adaptacin de situaciones nuevas. 19. Sus principios estn formulados a partir de las explicaciones concretas 20. Trata de llegar a la generalizacin en forma de principios

Codificacin: 0 = La actividad o criterio no aparece nunca 1 = La actividad o criterio aparece rara vez. 2 = La actividad o criterio aparece con frecuencia 3 = La actividad o criterio se da de forma explcita y frecuentemente 4 = La actividad o criterio aparece de forma clara, y se profundiza. AUTORES: Br. Fidel Eliseo Paucar Pariona y Br. Domitila Fortunata Pomahuali Lara