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. Lanadas a primeira edio, em 1989, e a segunda, em 1996, Musicalizando crianas volta, agora, revisado. Desde ento, pudemos constatar que ele foi aplicado em diferentes ambientes educacionais, como na escola regular, na especializada, no ensino informal e no ensino de instrumentos musicais. Durante o perodo em que desenvolvemos este trabalho, pudemos verificar que aprender msica pode ser fcil e interessante. Diversos depoimentos recebidos ao longo desses 20 anos vieram confirmar que essa sistematizao permite levar o indivduo a aprender msica de maneira simples, agradvel e bem-fundamentada. A sequncia de atividades aqui apresentada o relato de uma experincia vivida por ns com crianas, que foi permeada de muita pesquisa, reflexo em conjunto, troca de ideias e criao. Entretanto, fatores como o tipo de clientela, as caractersticas de personalidade do professor e a filosofia educacional da escola, entre outros, podem intervir, determinando o maior ou menor xito do trabalho. A Lei n 11.769, de agosto de 2008, que torna obrigatrio o ensino da msica na escola brasileira, exige a capacitao de um grande nmero de profissionais, que podem encontrar nesta obra um material apropriado para auxiliar no preparo de suas aulas de msica. Nesse sentido, o livro traz fundamentos da teoria da msica, brincadeiras e jogos coletivos e individuais, canes e sugestes de exerccios, tudo dentro de uma gradao de dificuldades que possibilita o aprendizado. Para efeito de organizao, dividimos o contedo em trs captulos. O primeiro, "Sensibilizao msica", contm atividades de explorao do som e de criao musical, das quais as crianas participam de maneira intuitiva. Elas contribuem para o desenvolvimento integral do indivduo e de sua musicalidade e, por isso, podem ser usadas tanto na educao infantil ou no ensino fundamental quanto na escola especializada em msica. Assim, mesmo que o professor no possua um conhecimento de teoria musical, encontrar condies de aplicao dessa sistemtica. Nos captulos "Ritmo musical" e "Elementos meldicos", que devem ser conduzidos simultaneamente pelo professor, descrevemos no s a sequncia dos contedos considerados essenciais para o ensino inicial de msica, como tambm a metodologia correspondente, ou seja, a indicao de como proceder em cada etapa.
Apresentamos, ainda, algumas atividades complementares, visando ao enriquecimento e fixao da aprendizagem. No entanto, sero a prtica em sala de aula, o questionamento e a pesquisa constantes que daro ao professor as condies necessrias para o desenvolvimento de um ensino de msica significativo. 20 anos depois da primeira edio deste livro, pouco mudou no panorama relacionado bibliografia de educao musical no Brasil. Apesar de terem surgido muitas publicaes sobre o ensino de msica, poucas se dedicam, como esta, a ensinar o professor a ensinar. Por isso, julgamos relevante fazer uma reviso para o lanamento desta nova edio. A sistematizao do contedo apresentado fruto do trabalho desenvolvido, na dcada de 1980, com crianas de 6 a 10 anos de idade no curso preparatrio da Escola de Msica e Belas Artes do Paran (Embap). Numa frequncia de 2 aulas semanais, os alunos, divididos em turmas de, no mximo, 15, tinham oportunidade de vivenciar noes gerais de msica, como preparo e complementao do estudo de um instrumento musical. Porm, essa proposta pode ser adaptada conforme os objetivos que o professor tenha em mente e de acordo com os alunos, a disponibilidade de carga horria semanal e outras tantas variveis. Os professores da educao infantil e do ensino fundamental, por exemplo, tm condies de aplicar, com sucesso, as atividades contidas no captulo "Sensibilizao msica". J algumas noes apresentadas nos captulos "Ritmo musical" e "Elementos meldicos" requerem um conhecimento mais aprofundado sobre teoria da msica. importante que, em lodo e qualquer contexto de ensino-aprendizagem na rea musical, a integrao dos elementos musicais seja observada. No se concebe, nos dias atuais, a separao entre a teoria e a prtica, como tambm no se pode desvincular o ritmo da melodia, a prtica auditiva da escrita musical e a linguagem musical tradicional da contempornea. Igualmente, cada aula deve ser estruturada de modo a conter diversos desses elementos. A criana precisa ler a aula de msica como um momento agradvel e produtivo. Cabe ao professor a delicada tarefa de conseguir um clima tranquilo e, ao mesmo tempo, ativo, com a manifestao espontnea dos alunos, sem, no entanto, incorrer em indisciplina. evidente que so totalmente condenveis atitudes de
represso, censura e criticas indevidas, capazes de reduzir ou anular a participao e a livre expresso individual. A disposio do professor e dos alunos em crculo, sentados preferencialmente no cho, para o desenvolvimento de grande parle das atividades gera aproximao e contribui para uma aprendizagem efetiva em atmosfera descontrada. Assim, alm disso, a disperso minimizada, pois todos tm condies de observar tudo, e o professor pode assumir seu papel de lder de maneira natural, j que faz parte do grupo. preciso incentivar a participao ativa do aluno. Da mesma forma que, por meio de movimentos do corpo, a criana concretiza elementos e ideias musicais ao trazer as vivncias de seu mundo, ela contribui criativamente para o enriquecimento das atividades desenvolvidas na classe. Seguindo as ideias do conhecido educador musical Carl Orff, enfatizamos a prtica da improvisao. Os instrumentos de placa por ele criados (xilofones, metalofones, entre outros) so particularmente indicados devido facilidade de execuo e de manuseio que oferecem. Com eles, formam-se pequenos conjuntos instrumentais, obtendo-se resultados musicais singulares que encantam as crianas. Esses grupos instrumentais podem ser enriquecidos ou substitudos no s por instrumentos de percusso os mais diversos, como tambm pela voz falada ou cantada. O canto, alm de auxiliar no incentivo e na fixao da aprendizagem, tambm age como um indispensvel elemento de musicalizao. O cancioneiro folclrico infantil brasileiro de grande riqueza rtmica e meldica, devendo ser largamente explorado. Nossa experincia tem mostrado que, ao contrrio do que se possa imaginar, em tempos voltados tecnologia, as crianas aceitam com entusiasmo o uso desse repertrio. Ao cantar melodias pertencentes ao folclore, o indivduo assimila e, consequentemente, tambm preserva expresses da cultura de seu povo. Acreditar no potencial educativo da msica o ponto cie partida para um trabalho abrangente e efetivo. Ensinar msica no s passar contedos aos alunos nem se restringe a uma atividade de lazer. A aula de msica tambm uma grande ferramenta de educao e pode se transformar em momentos importantes de comunicao e expresso cie sentimentos e ideias.
Entretanto, o cumprimento da tarefa de musicalizar, desenvolvendo no aluno suas habilidades e estimulando nele o gosto pela msica e a vontade de aprender compete, principalmente, ao professor.
na grama. Durante a aula seguinte, os alunos relatam os sons ouvidos e os imitam vocalmente.
O sinal (*) indica que, neste momento, os alunos devem produzir os sons que ilustram a histria.
Enquanto recorda uma histria escolhida pela turma, o professor prope que se imitem sons e se inventem representaes grficas para algumas passagens. Todos devem ter oportunidade de expressar suas ideias, discutindo-as at chegarem a uma forma de representao julgada a mais adequada para cada caso. Trabalhando a histria Os (rs porquinhos com crianas de 6 anos, obtivemos, nos principais trechos, os seguintes sons e grafias:
Sopros do lobo na casa de palha Som: da consoante/, contnuo e de intensidade moderada; comea fraco, intensifica-se um pouco e volta a tornar-se fraco. Representao grfica:
Os espaos em branco signifiquem silncio; Os traos colocados ao alto correspondam aos sons agudos e os colocados embaixo, aos graves; Os desenhos espessos soem mais forte e os finos, mais fraco. Sempre que possvel, elevemos gravar a execuo para depois ouvi-la porque, alm de agraciarmos a criana, incentivamos a crtica e conduzimos a um maior aprimoramento. Como treinamento de leitura, o professor pede aos alunos que reconheam visualmente determinados trechos da partitura, como a grafia representativa do momento em que o lobo sopra a casa de tijolos. Para enriquecer a atividade, sugerimos que, ao mesmo tempo que um grupo de crianas faz a parte sonora, o restante represente a partitura com gestos que correspondam inteno musical proposta. Alguns, por exemplo, dramatizam a construo da casa de palha, outros, a de madeira etc. A sequncia da partitura deve ser obedecida, mas a durao de cada parte (cena) flexvel, podendo ser repetida diversas vezes. recomendvel que a partitura seja copiada pelos alunos, para auxiliar o desenvolvimento da ateno e do processo da escrita. interessante mostrar a eles outras partituras de escrita tradicional e contempornea, para que, comparando-as, valorizem o seu prprio trabalho e compreendam melhor a importncia do registro escrito dos sons, evitando-se, ainda, que tenham uma viso restrita a respeito da notao musical.
Prtica 4 Improvisao
O conhecimento de diversas partituras e a descoberta e experimentao de extensa gama de sons podem suscitar na criana o desejo de fazer e escrever sua prpria msica, desvinculada de textos ou enredos. Para que isso ocorra dentro de uma concepo mais ampla da linguagem musical, o professor inicia uma discusso sobre o que se entende por msica. importante no usar com os alunos conceitos estereotipados ou obsoletos, como o de que "msica a combinao de sons agradveis", entre tantos outros, limitados e ultrapassados. O professor deve ter em mente que, de modo geral, a criana receptiva e tem um conceito de msica mais prximo ao das atuais concepes estticas. A msica contempornea lana mo de todo tipo de material sonoro, como rudos, sons com altura determinada, sons mistos,
produzidos natural ou artificialmente (por meio de aparelhos eletrnicos, por exemplo), e tambm utiliza o silncio como elemento expressivo. Depois que a criana explorou, descobriu e utilizou diversos tipos de som indiscriminadamente, iniciamos uma nova fase de criao musical, na qual o mais importante a expresso e a estruturao sonora da ideia musical. Para melhor entendimento desse contexto, explicamos a seguir uma alternativa de trabalho.
SONS
Como resultado desta atividade, desenvolvida em sala de aula com crianas de 7 anos de idade, obtivemos a seguinte representao grfica: Porta de madeira rangendo
A classe toda, sob orientao do professor, auxilia na organizao da partitura. Todos discutem e experimentam maneiras de dispor os elementos sonoros, de forma a obterem equilbrio, unidade e expressividade. Para que os alunos se familiarizem com
esse tipo de trabalho, importante que ele seja feito frequentemente e com vrios outros objetos sonoros. No incio, deve ser evitada a superposio de elementos na partitura porque isso dificulta a leitura. No entanto, com o decorrer dessa prtica, os alunos vo adquirindo habilidade para escrever, ler e executar dois ou mais elementos dispostos simultaneamente, como na partitura apresentada a seguir:
5 etapa: Execuo
Para executar a partitura, sob a regncia do professor, cada elemento sonoro deve ser interpretado por um grupo de crianas. Primeiramente, o professor organiza os objetos sonoros e o espao de modo que todos consigam fazer a execuo da partitura. No caso da partitura aqui apresentada, iniciamos com a batida da cadeira no cho, a qual , em seguida, arrastada. Damos continuidade com o ranger de porta e, depois, com um breve silncio que interrompido por um novo som de ranger de porta e pelo som de queda de pedaos de madeira no cho, produzidos simultaneamente. Este ltimo som executado novamente e segue-se um breve silncio. Derrubamos novamente os pedacinhos de madeira e, na sequncia, arrastamos a cadeira sobre o cho. Desde que seja possvel, aconselhamos gravar a pea toda para que se tenha ideia do resultado final da improvisao, de modo que, se necessrio, possam ser feitas modificaes. A pesquisa sonora, conforme as orientaes descritas, tem se revelado extremamente agradvel criana e, ao mesmo tempo, contribui para o desenvolvimento da acuidade auditiva. Para conseguir inventar uma grafia representativa de determinado som, por exemplo, a criana necessita perceber todas as suas nuances (timbre, intensidade, altura etc.), o que exige alto grau de concentrao.
A identificao da voz dos colegas, dos sons caractersticos de objetos existentes na sala de aula ou de instrumentos musicais compe as atividades com essa nova finalidade. A criana aprende pela vivncia o que a qualidade do som denominada timbre, sendo-lhe possvel diferenciar pela audio um instrumento musical de outro ou a voz de uma pessoa da voz de outra.
Jogo da banda faz de conta - Essa brincadeira tem por objetivo treinar a
identificao de timbres e a direo do som. Um dos alunos sai da sala para no participar da organizao do jogo, e os outros sentam-se no cho, em fileiras, como em uma banda. Todos fingem tocar um mesmo instrumento atrs de si (guizo, chocalho, coco, reco-reco), mas s um deles estar locando de verdade, com todo o cuidado para que o instrumento no seja visto. Quando o colega ausente retorna, deve descobrir o instrumento que est sendo tocado (identificao de timbre) e quem o loca (direo do som).
PROKOFIEV. S. Roberto Carlos V narra "Pedro e o Lobo*', Op. 67. Rcw York Phi.lharm.onic. Nova York: CBS, 1970. 1 disco. 3 Uma descrio dlctalhKla dessa obra musical pode ser encontrada no livro: ZAGONEL, Bernadete. Pausa para ouvir msica. Curitiba: Instituto Memria, 2009.
Os alunos dramatizam a histria, sem palavras, ao mesmo tempo em que ouvem a msica.
no cho, com os braos estendidos, imitando as asas do avio. De acordo com os sons ouvidos, andam pela sala, levantando-se ou abaixando-se, imitando o voo do avio.
As linhas ao final da cano indicam os glissandos, do grave para o agudo e viceversa, que podem ser produzidos com a emisso da vogal u e acompanhados de movimentos de brao de acordo com o movimento sonoro, para facilitar a aprendizagem. Compreendida a relao do movimento corporal com o "caminho do som", os alunos fazem a seguinte atividade: Sentados em crculo, de olhos fechados, todos fazem o movimento do brao indo de baixo para cima ao ouvir o som "caminhando" para o agudo, cantado pelo professor. o Se o som permanecer na mesma altura, o brao deve fazer um movimento na horizontal; quando o som for para o grave, o brao deve descer. o conveniente repetir o exerccio de olhos abertos, junto com o professor, para que todos se certifiquem de que esto percebendo o som corretamente. Para maior fixao, o exerccio feito com algumas variaes. Por exemplo: o O professor faz os gestos de subida e descida e os alunos emitem o som correspondente.
Um grupo de alunos faz com os braos no ar um "caminho do som" previamente escolhido, e os outros fazem a parte sonora.
Para facilitar o aprendizado dessa notao, procedemos conforme descrito a seguir: Leitura Descoberta a maneira de escrever o movimento sonoro, a classe pratica a leitura em conjunto, de grficos do "caminho do som", tais como:
Para que todos leiam ao mesmo tempo, o professor aponta, com o dedo, o grfico no quadro. Quando o desenho inicia embaixo, o som comea no grave e, quando inicia em cima, o som agudo. Os espaos em branco contidos num mesmo desenho significam silncio e no interrupo, sendo que o professor indica contnua e lentamente tanto as linhas como os espaos em branco. Veja algumas atividades que facilitam o aprendizado da notao grfica: Reconhecimento e cpia Vrios grficos numerados so colocados no quadro; o professor canta um deles, e os alunos o reconhecem e o repetem para depois copi-lo no papel.
Ditado O professor canta alguns grficos de movimento sonoro para os alunos escreverem. Logo depois, fazem a correo no quadro. Improvisao Um aluno inventa um ou mais grficos representando movimentos sonoros para serem reproduzidos vocalmente pelos outros; entre os esquemas apresentados, a turma escolhe alguns para elaborar linha composio coletiva no quadro. Para enriquecer a composio, possvel empregar efeitos de dinmica, usando traos mais espessos para os fortes e mais finos para os fracos. Para facilitai a pretendida associao, sugerimos o seguinte exerccio. O professor escreve no quadro vrias sequncias de notas nas pautas, com grficos correspondentes, porm no ordenados. Em seguida, canta ou toca todas as sequncias de notas, uma aps a outra. Por fim, canta uma sequncia por vez, para que os alunos identifiquem o grfico correspondente. Na construo desses grficos, usamos linhas retas, para que se assemelhem mais ao desenho das notas na pauta.
O aspecto rtmico inerente ao ser humano, estando ligado sua parte fisiolgica e ao movimento. A manifestao do ritmo na criana acontece intuitiva e espontaneamente. preciso, porm, conscientiz-la da existncia do ritmo como elemento musical bsico, o que deve acontecer com a vivncia. No iniciamos o trabalho rtmico a partir da apresentao de conceitos tericos, o que impossibilitaria a verdadeira compreenso do assunto. Ao contrrio, importante "sentir" o ritmo musical, de modo que a passagem do nvel intuitivo ao consciente desse aprendizado se faa de maneira natural e consistente.
Valores Ritmicos
Prtica 1: comprimento do som
Antes de iniciar o trabalho com os valores rtmicos, o professor introduz o contedo com a abordagem do comprimento do som (sons longos e curtos). Primeiramente, os alunos descobrem diversos tipos de som, contnuos (sem interrupo) e descontnuos (com interrupes regulares ou irregulares). Cada um deles escrito com linhas longas ou curtas. Por exemplo:
Muitos outros sons e suas representaes podem ser pesquisados. Apresentamos a seguir algumas sugestes. Sons contnuos: o o o Apito de navio; Buzina disparada; Alguns tipos de campainha
Sons curtos, de interrupo regular: o o o o o Despertador digital; Metrnomo; Pndulo de relgio; Sinal de ocupado do telefone; Sinal de chamada do telefone;
o o
1 etapa: Incentivao
A criao de uma histria que envolva alguns elementos sonoros j conhecidos, enriquecida por uma cano, serve de incentivo para o trabalho com o comprimento do som. Como exemplo, segue a histria da cano O gaio quebrou o bico, que se passa em uma fazenda, ao amanhecer. Era uma vez um galo que morava em uma fazenda. Logo de manh os passarinhos cantavam para saudar o sol. O latido do cachorro despertava o gato, que miava ao espreguiar-se. Joozinho costumava acordar quando o boi mugia e logo pulava da cama. Vestia-se rapidamente e ia correndo brincar. Certa vez, ao chegar l fora, viu o galo todo encolhido, sem poder cantar. O que aconteceu com o galo? pensou Joozinho. A resposta lhe veio em seguida nas palavras de uma cano:
O galo quebrou uma asa O galo no pode voar. O galo quebrou o bico, quebrou uma asa e no pode voar. O galo quebrou outra asa, O galo no pode voai;
O galo quebrou o bico, quebrou uma asa, quebrou outra asa e no pode voar. O galo quebrou uma perna O galo no pode andar etc.
Diante dessa situao, decidiu-se chamar o pronto-socorro para atender o galo. Mas o telefone mal dava sinal para ligar (*) 4e ficou mudo. Longo silncio (*). De repente, voltou o mesmo som, mas, infelizmente, ouviu-se o sinal de ocupado (*). Mova tentativa, e o telefone, enfim, deu sinal de chamada (*). Em poucos instantes, chegou o veterinrio e atendeu seu cliente com muito carinho. Depois do tratamento, o galo ficou completamente curado.
Essa grafia deve surgir como consequncia do trabalho conjunto entre professor e alunos. As crianas copiam os esquemas grficos no papel e seguem com o dedo o comprimento das linhas (som) e dos espaos em branco (silncios), enquanto imitam vocalmente os sons de telefone j representados. Assim, acabado o trao, cessa tambm o som.
Nos sinais (*), o professor deve imitar juntamente com os alunos os diferentes sons do telefone.
No momento em que essa prtica para a compreenso das noes de inteiro e metade e realizada, devemos iniciar a preparao das notas Sol e Mi, descrita no incio do Captulo 3 "Elementos meldicos.
professor pode mostrar que, apesar de haver variao de velocidade quando nos movimentamos, o pulso mantm sua regularidade. A partir dessa experincia, o professor diz s crianas que a msica tambm tem um "coraozinho", que se expressa por meio da pulsao ou do pulso. No io naturais como a marcao do pulso, mas igualmente importantes, so a percepo e a reproduo do ritmo de uma melodia. Este constitudo pela distribuio das diversas duraes dos valores, diferindo da pulsao, que constante e regular. E ateno: em vez cie decorar definies tericas, a criana precisa praticar essas duas noes. A cano a seguir serve para ilustrar e facilitar o entendimento da diferena entre pulso e ritmo. Durante o processo de musicalizao, usamos a sernnirna como unidade de pulsao. Segundo Martenot (1979), o "tempo" natural da criana mais rpido que o do adulto, aproximando-se da marcao de metrnomo sernnirna = 100, razo pela qual iniciamos o ensino do ritmo com a sernnirna e sua subdiviso, a colcheia.
O professor conta que os patinhos brincavam na grama quando foram chamados pela Mame Pata para um mergulho na lagoa. Todos cantam a seguinte cano6:
O professor prossegue com uma srie de atividades, conforme as sugestes a seguir: Enquanto cantam, todos batem palmas de acordo com o ritmo da melodia. A turma dividida em dois grupos, sendo que: Um grupo canta e "anda" os versos referentes personagem Mame Pata:
O professor bate semnimas ou colcheias por alguns instantes e os alunos dizem se as batidas so da Mame Pata (sernnirna) ou de seus filhotes (colcheias). Os alunos so novamente divididos em dois grupos, e cada um deve "andar" a parte que lhe cabe. Assim, o grupo da Mame Pata anda em semnimas somente durante o tempo em que elas so percutidas, enquanto o dos patinhos anda quando ouve colcheias. Se semnimas e colcheias forem batidas simultaneamente, todos se locomovem. Diversos jogos podem ser criados com esses elementos, at que a criana demonstre ter alcanado os objetivos propostos.
Esta cano assim como outras que se seguem, intencionalmente muito simples para que as crianas possam escreve-la no momento oportuno.
Esses exerccios so feitos de maneira intuitiva pela criana, pois, nesse estgio, ela ainda no sabe que est aprendendo os valores de sernnirna e colcheia. Somente depois de vencida essa etapa de interiorizao e prtica dos valores de sernnirna e colcheta que o aluno tem condies de iniciar o aprendizado da escrita dos ritmos.
Nas etapas anteriores, a criana vivenciou, pela prtica de exerccios corporais e de audio, a relao entre o comprimento da se mnima e o da colcheia. Ela ouviu, bateu palmas, distinguiu e reconheceu essas figuras rtmicas e iniciou a escrita por meio de simples traos longos e curtos. A partir de agora, ela deve estar pronta para o aprendizado da escrita formal desses dois valores rtmicos.
Nesta fase, o professor deve estar trabalhando, simultaneamente, com as notas Sol e c Mi, conforme descrito no Capitulo 3. Assim, os alunos, auxiliados pelo professor, escrevem o ritmo e tambm as notas da cano Mame Pata.
2 a etapa: Leitura
Os alunos leem os esquemas rtmicos com os dois elementos aprendidos, dentro de uma pulsao que pode ser marcada com estalos de dedos pelo professor. Exemplos:
Esses esquemas so lidos dizendo-se ta ta tu ou com palmas, instrumentos de percusso, passos etc.
3 a Etapa: Reconhecimento
Dentre vrios esquemas escritos e numerados no quadro, o professor l um (batendo ou falando) para ser reconhecido e, em seguida, repelido pelos alunos. Exemplos:
4 etapa: Ditado
Utilizando a voz ou um apito, o professor dita alguns esquemas rtmicos. Primeiramente, os alunos ouvem o esquema por inteiro, sem escrev-lo. Depois, o professor o repete e os alunos, ao mesmo tempo que ouvem, escrevem os traos. Cada esquema deve ser corrigido imediatamente aps a sua concluso, para que no fiquem dvidas. Exemplo:
,colcheias
e pausa de semnima
Dando prosseguimento ao trabalho de percepo do comprimento dos sons, entramos em uma fase intermediria, antes de adotarmos os nomes reais dos valores rtmicos, propondo o uso de apelidos. Estes auxiliam a execuo dos valores com maior exatido e facilitam a manuteno do pulso. Na sequncia, porm, importante que a criana aprenda e empregue igualmente os nomes reais das figuras. medida que ela interioriza e domina as noes rtmicas, o uso desses apelidos pode ser dispensado.
e Tti
O uso de palavras (apelidos) auxilia a execuo dos valores com maior exatido e facilita a manuteno do pulso. Adotamos, para a semnima, a palavra tunga e, para a colcheia, usamos o termo tti 8(pronuncia-se com o primeiro ti acentuado). Ambas comeam pela consoante explosiva t, evidenciando o incio de cada valor. O fato de a palavra tunga, de duas slabas, representar apenas um valor justificase porque o objetivo o treino da unidade de tempo (semnima) e sua subdiviso (colcheia). Assim, obtm-se mais facilmente a durao do valor da semnima, ao se pronunciar a palavra tunga, sendo a slaba tun dita no tempo inicial e a slaba ga faiada no tempo fraco do pulso. Nos exerccios de leitura, a criana diz os apelidos correspondentes enquanto bate os valores.
Em seguida, o professor deve trabalhar com os sons longos e curtos, utilizando agora os apelidos tunga e t-ti, para que essa noo seja muito bem apreendida e interiorizada. Para isso, pode seguir a mesma sequncia anteriormente descrita: primeiro faz diversos exerccios de leitura depois de reconhecimento e por fim de ditado.
Palavras foram usadas pelo professor Antnio Yepes durante um curso de extenso realizado em Buenos Aires, em 1976 e, desde ento, passamos a adot-las.
A criana tem, assim, a oportunidade de manusear esses objetos e, pela comparao, compreender melhor suas diferenas de tamanho. A partir dessas atividades com o material concreto, a pulsao ser marcada com palitos, para facilitar a compreenso. Ao transcrever esses ritmos para o papel, os palitos so substitudos por traos verticais, colocados exatamente embaixo do incio do valor rtmico.
Manuseio e leitura Para iniciar esse tipo de atividade, o professor monta alguns ritmos com os materiais e pede para que os alunos os leiam em grupo. Em seguida, cada um reproduz, com os tijolinhos, os esquemas montados pelo professor e, enquanto faz a leitura do ritmo, desliza seus dedos sobre o material. Assim, a criana pode sentir, pelo tato, o tamanho de cada valor. Inveno e reconhecimento bastante importante que a criana tenha oportunidade de inventar seus prprios ritmos. Enquanto brinca com os tijolinhos, colocando-os em sequncia, ela vai inventando novos esquemas rtmicos. Estes podem ser lidos por ela mesma ou pelos colegas, como parte dos exerccios de leitura. Um exerccio interessante usar as criaes dos alunos para fazer uma atividade de reconhecimento. O professor escolhe um esquema e canta para a turma, sem dizer qual foi o escolhido. Cada criana lenta reconhecer se o ritmo cantado pelo professor foi ou no o que ela inventou. Depois de descoberto, todos cantam o ritmo escolhido. Escrita Depois dessas prticas, a criana transcreve no papel o trabalho realizado com o material concreto. Nesse estgio, as figuras ainda so representadas por traos retos, longos e curtos, e os pulsos, pelos traos verticais. Ditado Da mesma forma que pudemos realizar exerccios de datado sobre o comprimento dos sons, possvel desenvolver agora algumas atividades de ditado rtmico, lembrando-nos de marcar os pulsos. Recomendamos seguir todas as fases, ou seja: ao ouvir o ritmo cantado pelo professor, o aluno monta o esquema com o seu material, em seguida l deslizando os dedos sobre ele e s depois o transcreve para o papel.
passar pelo espao vazio. Assim, a criana j deve estar preparada para compreender a noo de pausa, que exploraremos a seguir. Para que a criana descubra a presena da pausa mais facilmente, partimos da percepo visual, utilizando os tijolinhos. O professor monta um esquema rtmico simples e deixar vazio um dos pulsos, como mostra o primeiro exemplo da figura a seguir. Esse ritmo , ento, cantado, para que os alunos percebam a ausncia do som, ou seja, da pausa de semnima. Uma vez compreendido o silncio, o professor coloca sobre o pulso vazio um tijolinho que corresponde ao valor de uma semnima inclinado para a direita, conforme o Exemplo 2, mostrado a seguir. Exemplos:
Olhando para os esquemas, os alunos percebem que a pausa tambm um valor com durao especfica, nesse caso, o da semnima, e por isso preenche um pulso. Depois, a turma faz exerccios de leitura, ditado e criao de novos esquemas, utilizando as peas de madeira ou papelo, e em seguida, transcreve esses esquemas. Exemplo:
Para diminuir a dificuldade que a criana normalmente tem de manter o tempo exato de silncio que a pausa requer, deve ser feita uma leve inspirao de ar no momento em que ela ocorre, imitando-se o ato de cheirar uma flor, conforme sugere a cano a seguir.
e colcheias
Para transformar os traos de tunga e de T-ti em figuras de msica, o professor mostra para os alunos que basta colocar as hastes nos devidos lugares, como segue:
Quando os alunos j tiverem dominado a percepo e a escrita desses valores, o professor esclarece que as hastes podem estar tanto para cima, direita, como para baixo, esquerda. Exemplo:
Com relao s colchetas, preciso explicar que elas podem tambm ser representadas separadamente. Sua separao pode ser ilustrada contando-se que, quando juntas, elas esto de mos dadas, e que, ao soltarem suas mos, cada brao cai ao lado, Formando a figura do exemplo mostrado a seguir. Exemplo:
Uma vez transformados os traos em figuras musicais, os alunos aprendem os verdadeiros nomes dos valores de semnima e colcheia e da pausa da semnima.
A partir de ento, o trao inclinado da pausa deve ser transformado na figura do Z Carioca, a representao grfica que antecede o aprendizado da figura real da pausa da semnima. Exemplo:
Prtica 5: Sequncia na aprendizagem de Outros -valores rtmicos 1 a etapa: figura rtmica mnima ( ) Apelido Tungarunga 9
Com o objetivo de manter a exata durao do valor da mnima, adotamos para essa figura o apelido de tungarunga. O fato de essa palavra ter quatro slabas ajuda a criana a manter o valor todo da mnima. O valor longo da mnima mais facilmente percebido quando ela aparece em final de frase, como na cano que segue.
Para auxiliar na percepo do comprimento do som da mnima, percutimos o som do sino em um instrumento (metalofone ou tringulo, por exemplo) ou objeto sonoro de metal. Ao trabalhar com essa melodia, a criana deve chegar concluso de que a mnima tem valor igual a duas pulsaes de semnima. Ento, o professor cria alguns esquemas rtmicos para evidenciar a relao inteiro-metade existente, neste caso, entre os valores tungaranga e tunga. A turma realiza leituras e ditados de esquemas tendo o cuidado de, ao cant-los ou toc-los em instrumentos meldicos, dar a essa figura seu exato valor. A maioria dos instrumentos de percusso,
Assim como os termos tunga e t-ti, este tambm foi proposto por Antnio Yepes em curso realizado em Buenos Aires, em 1976.
assim como as palmas, no so apropriados porque interrompem o som, no lhe dando a continuidade requerida.
apelido chocolate
As semicolcheias so apresentadas unidas em grupos de quatro, formando uma pulsao cie semnima. Qualquer palavra de quatro slabas pode ser utilizada para caracteriz-las. Entretanto, por no existir, em portugus, palavra de quatro slabas com acentuao na primeira slaba como seria desejvel em funo da prosdia, escolhemos o termo chocolate. Apesar de ser paroxftona, devemos enfatizar a acentuao na slaba cho e falar commais leveza as demais. O primeiro contato cias crianas com a figura chocolate se d por meio das palavras da cano a seguir.
Inicialmente, os alunos aprendem a cantar a cano. A seguir, o professor direciona trabalho para o ritmo, procedendo da seguinte forma: O professor marca a pulsao com leves estalos de dedos, para que os alunos digam os versos dentro do ritmo. Ainda com a pulsao marcada pelo professor, todos batem, com palmas, o ritmo da cano. O professor divide a turma em dois grupos e, enquanto um deles bate o ritmo, o outro marca os pulsos de semnima. O professor leva as crianas a descobrir que a figura rtmica chocolate cabe em uma pulsao de semnima. A figura escrita com os valores unidos ( ) e tambm a semicolcheia isolada ( ) so apresentadas. O professor escreve no quadro o ritmo da cano Chocolate com o auxlio dos alunos.
Em seguida, escreve novos esquemas rtmicos contendo os valores aprendidos at ento, com os traos longos e curtos, para que os alunos faam a leitura usando os apelidos tunga, t-ti, chocolate e a respirao para a pausa de semnima.
Na sequncia, o professor ensina as notas da melodia, para que seja tocada em xilofones ou outro instrumento meldico, Posteriormente, escreve tanto o ritmo quanto as notas da cano, pois esses elementos j so do domnio dos alunos. Assim, novamente possvel vivenciar a integrao entre ritmo e melodia. Seguidos esses estgios, os alunos esto aptos a fazer ditados rtmicos e criar esquemas acrescidos da nova figura rtmica.
FRMULA
de compasso
O acento, em msica, est diretamente relacionado pulsao. Por isso, s entendido pela criana depois que nela est sedimentada a noo de pulso. Da mesma forma, o acento que determina a diviso de compasso e, consequentemente, a sua frmula. Para chegarmos noo terica de compasso e frmula de compasso, partimos da identificao pela percepo auditiva, do acento em canes folclricas conhecidas. Ao cantar, a criana sente os pulsos de apoio, marcando-os com movimentos corporais, como flexes do tronco ou balano dos braos. Assim, aprende que, quando os acentos se do de dois em dois pulsos, tem-se o ritmo binrio; quando de trs em trs, o ternrio; quando de quatro em quatro, o quaternrio. A partir dessa vivncia, o professor escreve no quadro o ritmo de uma cano simples, como Marcha soldado, sem as barras de compasso, conforme a figura a seguir:
Ao cantar essa msica, lendo a partitura, o professor faz um pequeno trao sobre as notas de apoio, para marcar o incio de cada compasso. Posteriormente, ele faz um trao vertical (barra divisria) antes de cada figura marcada. Explica, ainda, que, no fim de qualquer pea musical, usamos a barra dupla e que, quando para repetir determinado trecho (ritornello), so colocados dois pontos antes da barra, como no exemplo a seguir:
A frmula de compasso surge em decorrncia do nmero de pulsos em cada compasso (numerador) e do valor utilizado como unidade de tempo (denominador). Compreendido isso, passamos a utilizar a frmula de compasso em exerccios rtmicos. O esquema rtmico de quatro pulsos considerado ideal nessa fase de iniciao porque longo o suficiente para conter variaes rtmicas e o seu tamanho permite fcil memorizao. O smbolo grfico adotado para a frmula de compasso quaternrio no costuma ser o 4, pois o denominador em numeral nem sempre compreensvel para a criana. Usamos a representao , porque esta evidencia que cada compasso tem quatro pulsos de semnima. Considerando que a maioria das canes infantis e folclricas brasileiras e mesmo grande parte do repertrio musical erudito e popular tm como unidade de tempo a semnima, enfatizamos o uso desta na musicalizao de crianas. Outras unidades de tempo, como a colcheia ( ser apenas apresentadas ao aluno e no trabalhadas com profundidade. ), podem
Apelido o salta
Esta figura difcil de ser assimilada pela criana, por ser composta de dois valores de durao desigual numa mesma pulsao, levando sensao do saltiio. Por isso, o professor deve trabalhar com os alunos vrios exerccios para que sintam, pelo movimento corporal, a diferena entre andar e saltar. Assim, podem bater palmas, saltitar pela sala, falar a palavra salta no ritmo da figura etc. Esses exerccios para a compreenso do saltito precedem a apresentao escrita dessa figura e justificam o seu apelido salta. Visando estabelecera diferena entre e , adotamos alguns esquemas rtmicos com palavras para serem recitadas, respeitando-se a prosdia.
Para facilitara assimilao, a sequncia pode ser: Falar os versos, repetidas vezes, conforme o ritmo; Falar e bater o ritmo simultaneamente; Falar cada verso e, em seguida, seu ritmo. Em todos esses exerccios, o professor ou um grupo de alunos faz a marcao do pulso com estalos de dedos, palmas etc. Antes de apresentar a grafia do salta, a criana o representa com traos longos ou curtos, e o compara com o t-ti, j aprendido.
Tendo assimilado esse novo elemento, a criana aprende a sua grafia convencional . lembrando que preciso praticar muita leitura de esquemas rtmicos (batendo palmas, andando, falando) que contenham o salta antes de se iniciara etapa do ditado rtmico. Ao ouvir um esquema rtmico que o contenha, a criana tem dificuldade de localizar em qual dos pulsos ele se encontra. Por isso, como preparao ao ditado, criamos o exerccio "Circule o salta", no qual a criana escreve traos verticais correspondentes a quatro pulsos e, ao ouvir o esquema rtmico ditado, assinala com um crculo o pulso em que se encontra o
A pausa da colcheia apresentada ao lado da figura da colcheia, mantendo-se a noo do pulso de semnima. Essa pausa mais facilmente percebida quando vem depois da colcheia, conforme segue:
O ritmo a seguir foi criado para que a criana vivencie a durao dessa pausa.
Obs.: Aps vrias repeties e depois de percebida a existncia da pausa, o professor escreve no quadro o ritmo com a letra (exerccio de prosdia) e apresenta a figura da pausa da colcheia. Dependendo da faixa etria e do desenvolvimento dos alunos, podemos apresentar a pausa precedendo a colcheia, ou seja, no contratempo: Para proporcionar exatido no que se refere ao tamanho da pausa e facilitar a leitura, fazemos breve inspirao sempre que ela aparece, assim como na pausa da semnima. Os alunos fazem exerccios de leitura e ditado com esses novos elementos, com o objetivo de fixar o aprendizado.
O professor explica, ento, que, em toda obra musical em que aparecem uma ou mais notas antes do primeiro tempo forte, configura-se a anacruse. Mostra, ainda, que h msicas em que a colcheia aparece isolada, e no s aos pares, como foi visto at agora. Para ilustrar, o professor escreve no quadro o incio de Cai, cai, balo, por exemplo.
apelido jabuti
, criamos a seguinte melodia:
Para obtermos os resultados almejados, sugerimos realizar os seguintes procedimentos: Todos cantam a melodia, com a marcao do pulso feita pelo professor. Enquanto cantam, batem o ritmo com palmas. Batem somente o ritmo, sem a melodia. O professor convida os alunos a escreverem o ritmo da cano no quadro, para que descubram que, no seu incio, existe uma figura rtmica diferente, que cabe em um pulso. Os alunos representam com traos nova figura:__ __ ______. O professor transforma os traos em valores musicais para que a figura escrita seja visualizada: . Depois, prossegue com exerccios de leitura e Ditado. Toda essa sequncia cie prtica rtmica deve ser acompanhada da marcao de pulso feita pelo professor.
apelido bmbala
, usamos a cano folclrica Bambalalo, de onde extramos o