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Revista Eletrnica Lato Sensu Ano 3, n1, maro de 2008. ISSN 1980-6116 http://www.unicentro.br - Cincias Humanas

AS INTERAES DO ALUNO SURDO EM SALA DE AULA. Cleonice Niendicker1 Anizia Costa Zych2 RESUMO A presente pesquisa tem como objetivo observar a interao entre os alunos surdos e seus colegas, entre eles e seus professores, explicitando como essa interao interfere na qualidade da aprendizagem dos mesmos. A pesquisa objetiva, ainda, analisar a situao real dos surdos que estudam nos colgios estaduais de Imbituva-Paran e sugerir estratgias que auxiliem em sua trajetria escolar e que influenciaro na vida deles, enquanto cidados. A pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada com trs alunos surdos, dois do Ensino Fundamental e um do Ensino Mdio, de Escolas Pblicas Estaduais do municpio de Imbituva. Os mesmos foram observados na instituio escolar, inseridos no ambiente da sala de aula. Os dados foram coletados pela pesquisadora atravs de observaes e perguntas dirigidas a cada um dos alunos que se constituem sujeitos da presente pesquisa. Palavras-chave: surdos, interao, aprendizagem, incluso. 1 - INTRODUO Numa poca em que muitas discusses se efetivam no mbito educacional, onde os profissionais encontram-se desafiados pelos paradigmas da modernidade, tanto em termos comportamentais quanto pedaggicos, no que tange ao seu alunado, observamos o grande
1 Ps-graduanda do Curso de Especializao (Ps-Graduao lato sensu) em Formao de Recursos Humanos para a Educao Bsica. UNICENTRO. 2007. 2 Professora Orientadora Dr em Educao . Departamento de Pedagogia. UNICENTRO/ Irati.

ABSTRACT The present has like principal objective to look as happen the interaction between the voiceless students and their classmates, between they and their teachers, expliciting as this interaction interfere in the quality of learning of students. The research objectives yet to examine the real situation of voiceless students which study in public schools from Imbituva-Paran and to suggest strategies that help in school and they will influence in their lifes like citizens. The research is qualifying, of kind case's study, with three voiceless students, two of Elementary and one of High of Public Schools from Imbituva. The even students were observed in school institution, insert in the atmosphere from classroom. The facts were collected by researcher through of observations and askings for every one of students which constitute themselves subjects of the present research. Key-words: voiceless, interaction, learning, inclusion.

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enfoque dado a um tema em especial: a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais. O movimento de incluso tem sido visto como uma grande polmica que divide as opinies de professores, pedagogos e comunidade escolar. De um lado, esto pais de alunos com necessidades educacionais especiais, lutando para que os direitos de seus filhos lhes sejam assegurados, principalmente, o direito educao. E, de outro lado encontram-se os professores, em sua grande maioria, simpatizantes da causa, porm com a opinio de que a escola, bem como eles mesmos, no esto preparados para receber tais alunos. A incluso est acontecendo a passos lentos e de maneira no muito eficaz em nossas escolas. Reconhece-se que preciso que haja uma mudana atitudinal, ou seja, um esforo para superar velhos paradigmas e acreditar que o movimento realmente possvel e que os alunos includos tm potencial e capacidade de produo. Nesse contexto, a postura do professor fundamental, pois dele a funo principal. Segundo GIKOVATE (2001, p.49), cabe-lhe a tarefa crucial de se apresentar vrias horas por dia perante uma ou mais platias heterogneas e nada fcil de cativar. Os estudantes so crianas, adolescentes ou adultos jovens e nem sempre esto espontaneamente interessados nos temas que so objetos das aulas que tm de assistir. Mediante essas dificuldades, pensar que alunos com necessidades educacionais especiais tambm podem estar includos nessas platias, pode ser para alguns professores fator de profunda angstia. Diante disso, emergem as indagaes: como trabalhar com um aluno cego, se no conhece o Braille, ou ento com um aluno surdo, se no domina Libras? Portanto, a incluso requer uma tomada de conscincia bem como uma mudana de postura interna por parte dos professores. preciso realmente acreditar que ela possvel para ento ser eficiente. Trata-se de um processo de longo prazo, onde o envolvimento com as famlias dos alunos fator primordial, tendo em vista que em geral, no ambiente familiar que ocorrem as primeiras interaes da criana. E, quando chega escola, ela vai interagir com um grupo muito maior, onde ter que conviver com qualidades e defeitos de outras pessoas e, ainda, fazer-se aceita por essas pessoas. 2 - DESENVOLVIMENTO A sala de aula constitui um local de transmisso e recepo de conhecimento, o que acontece atravs da interao professor-aluno, conforme COUTINHO e MOREIRA (1992). Ainda, para as autoras citadas, cada aluno procura interagir com o grupo de alguma forma, buscando sua aprovao, seja atravs da agressividade ou da autonomia. preciso levar em conta que cada indivduo um ser nico, tem caractersticas prprias, dotado de capacidades e dificuldades, e o professor precisa conhecer cada um para poder intervir de maneira significativa no seu aprendizado. Nada substitui a figura do professor dentro da sala de aula, nem os mais avanados recursos tecnolgicos se mostraram eficientes sem a orientao do mesmo. Ele precisa estar de corao e mente abertos e disposto a aceitar todos os seus alunos,
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interagindo com carinho e ateno, mostrando-lhes que so valiosos e capazes, s assim poder cativ-los, e o processo ensino-aprendizagem se tornar mais fcil e prazeroso. Uma criana surda exige maior dedicao do professor, pois pode tornar-se agressiva, egocntrica, isolada, tmida, se no for atendida e/ou orientada. Caractersticas estas provenientes da dificuldade em se comunicar. Tais atitudes podem ser desenvolvidas por pessoas que no entendem e no so capazes de se fazer entender pelos outros. O primeiro passo conquistar a confiana dessa criana, o que, s vezes, acontece mais facilmente na interao com os colegas, para ento acontecer com o professor. Muitas vezes, o professor demora a perceber que a criana surda e, quando percebe, passa a trat-la com um pouco de indiferena, at ignorando-a e deixando-a de lado nas atividades propostas, pois supe que ela no vai entender mesmo. Isso desmotiva a criana, que passa a se sentir diminuda diante dos colegas, quando no, sentindo-se incapaz de aprender. Surdez no doena, os surdos tm especificidades prprias de sua cultura. A Lngua de Sinais o recurso comunidade surda na aquisio da linguagem e no acesso ao conhecimento, sendo considerada a primeira lngua dos surdos e a Lngua Portuguesa a segunda. Ademais, tem uma estrutura prpria, onde os sinais correspondem a conceitos que podem ter relao ou no com a realidade do que se est querendo representar. Constitui a acessibilidade para os surdos, e quanto antes a criana surda aprender LIBRAS, mais rpido ser o seu desenvolvimento. relevante que o professor tambm conhea e domine a Lngua de Sinais, para que possa ensin-la, com mais eficincia, e que as escolas tenham intrpretes de LIBRAS nas salas de aula com alunos surdos. O texto Constitucional, em Art. 205, destaca que: A educao direito de todos e dever do Estado e da famlia e ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (FREITAS, 2006, p. 23). Dessa maneira, a escola o centro de referncia no acesso ao conhecimento, com vistas ao preparo do aluno para a vida. Para que isto se torne realidade essencial que os direitos dos alunos sejam atendidos, e as dificuldades das escolas sejam conhecidas, com a inteno de buscar solues. Se a educao de surdos, na perspectiva das polticas pblicas, est voltada para a garantia de acesso e permanncia do aluno surdo no sistema regular de ensino, por outro lado, na prtica lamentvel que a maior parte das instituies no est devidamente preparada para cumprir o que prescreve a lei. Em relao aos educadores, pode-se dizer que so poucos os que tm formao para trabalhar com a incluso educacional, e muitos se negam a adquirir conhecimentos sobre a questo. Vrias so as barreiras enfrentadas pelos professores no movimento de incluso. A primeira delas a comunicao, seguida pelo preconceito; tambm a falta de integrao do aluno surdo com os outros colegas, o despreparo dos professores e a falta de apoio do sistema educacional ao trabalho do docente. Diante da situao exposta, o aluno, que includo, passa a freqentar a sala de aula na
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escola de ensino regular, mas no participa integralmente do processo ensino-aprendizagem, e urgente que essa situao seja resolvida. Para tanto, so necessrias vrias mudanas, desde a formao do educador at a anlise das posturas adequadas diante do aluno com necessidades educacionais especiais. De acordo com GOFFREDO (1997, p. 32) a escola deve promover o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo, moral e social dos alunos com necessidades educacionais especiais e ao mesmo tempo facilitar-lhes a integrao na sociedade como membros ativos. Mas, para que isto acontea, importante que o indivduo portador de necessidades educacionais especiais seja visto como um sujeito eficiente, capaz, produtivo e, principalmente, apto a aprender a aprender.. Descobrir que uma criana surda um acontecimento que traz muita angstia e sentimento de culpa aos pais, cujo resultado a ansiedade que pode ser comprovada atravs de atitudes como abandono ou superproteo. A primeira iniciativa a ser tomada buscar adquirir conhecimentos sobre o assunto. Os pais devem procurar ajuda especializada para obter informaes a respeito das reais condies do filho. A partir do diagnstico deve-se pensar sobre a educao da criana. Sabese que as crianas que tm a surdez ignorada pela famlia, no sentido de ser vista como sinnimo de invalidez, podem ter uma boa socializao. O anncio da surdez transforma tudo, uma verdadeira revoluo em seu sentido mais total (...) Nada mais como antes. (...) As circunstncias fazem-nos receber responsabilidades e problemas para os quais nada os preparou. (...) A orientao tem por fim recolocar os pais em seu papel paterno plenamente assumido, de dar-lhes meios para isso, ou antes, de faz-los encontrar os meios, pois a menor descoberta positiva transforma esse futuro completamente fechado e devolve um gro de esperana (...) Ser pai e me de uma criana se comportar como tal com todo o amor do outro, a compreenso, a relao de alegria, a troca de tantas coisas que so difceis de dizer, mas fceis de exprimir e que a prpria criana murada na sua surdez percebe. (LAFON, 1989, p.133) A educao dos pais fundamental para a criana, porm importante que todas as atitudes paternas estejam embasadas na crena de que seu filho pode evoluir e fazer
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progressos imprevisveis. Tambm, deve-se ter em mente que a educao de uma criana surda no fcil, pois transforma ou altera a vida dos pais, inclusive em relao s aspiraes para o futuro do filho, buscando, todavia, descobrir quais as melhores estratgias para desenvolver as habilidades da criana com uma viso desembaraada do estigma da invalidez. O comportamento de uma criana surda pode ser alterado devido ao fato de que seu desenvolvimento afetivo ou sua auto-estima no tenha sido trabalhada, afetando sua comunicao, seu comportamento psicofisiolgico, na atividade psicomotora e o bom relacionamento familiar ir contribuir no desenvolvimento psico-afetivo da criana, que estar predisposta a integrar-se com outras pessoas. Cabe ressaltar que a criana ouvinte tem, nos pais, um modelo e com eles que aprende as primeiras palavras, podendo registrar cada rudo que acontece ao seu redor, enfim, suas interaes so permanentes. Entretanto, esta no a situao do educando surdo, e a aceitao dessa realidade um grande passo que, com a orientao dos profissionais habilitados, contribuir para que os pais sejam encorajados a enfrentar, com confiana, os desafios que devero ser ultrapassados na educao do filho. VAYER (1987, p.45) relaciona algumas atitudes que podem ser desenvolvidas pelos pais, diante do fato de terem um filho surdo. Segundo o autor, a maioria tenta esquecer o fracasso confiando a criana a uma terceira pessoa, antes de confi-la Instituio, e investem em outros relacionamentos. Histrias de abandono, desencorajamento so freqentes e, s vezes, a depresso. Muitos pais tentam compensar a provao da surdez, com a superproteo da criana; a me empenha-se em dar quele que desfavorecido os cuidados, a alimentao, o contato afetivo, para ajud-lo a sobrepujar o que lhe falta para expressar suas possibilidades; procurando ajuda de algum que compreenda o problema, a procura se traduz na multiplicao de consultas a especialistas em deficincias infantis. Essas diferentes atitudes dos pais, segundo VAYER (1987), podem se suceder no tempo ou ser relativamente associadas. Mas, o que realmente vai auxiliar a educao correta da criana surda a interao, pelos pais, das reais dificuldades inerentes perda de informaes acsticas, sabendo que a surdez no se restringe apenas ao fato de a criana no ouvir, mas que interfere diretamente na comunicao com o meio exterior. A ausncia de comunicao entre o professor e os alunos, e deste com os colegas, traz vrios problemas e o maior deles a falta de interao. Est a a importncia da Lngua de Sinais, que deve ser dominada no s pelo professor, como tambm, se possvel, pelos demais colegas. O ato de comunicar-se troca, interao e pode tornar-se um jogo interessante, se respeitadas as diferenas. Os alunos surdos possuem linguagem interna muito rica, possuem graus variados de informaes que o saber formal tem potencial para expandir, e o reconhecimento desta potencialidade fundamental para a escolaridade. Junto famlia, as crianas surdas tm ocupaes como as crianas ouvintes, agem naturalmente, brincam, exprimem suas emoes, assistem televiso, praticam esportes, enfim, esto expostas a todo tipo de informaes mesmo tendo dificuldades em absorv-las plenamente, pois as
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informaes acsticas no lhes so acessveis. Portanto, com o auxlio que lhes for dado, conseguiro compreender o mundo, e esse saber informal, utilizado no cotidiano, deve estar presente em sala de aula, junto aos colegas que serviro de mediadores entre o professor e a criana. Nesse processo de interao, pode-se usar dramatizaes, mmica, objetos, gravuras, fotos, entre outros. Todo educador deve ter a viso de que seus alunos, deficientes ou no, tm em comum o desejo de aprender, de conhecer e de se auto-afirmar. E isto comprovado quando agrupamse, sem levar em considerao as diferenas apresentadas. A busca da integrao entre os alunos importante e, mesmo sendo estimulada pelo professor, deve ser espontnea; um fator que leva excluso do aluno surdo pelos colegas a impossibilidade de comunicao, fato que pode ocorrer tambm com alunos ouvintes. Como se sabe, as crianas buscam sempre a companhia daqueles que as aceitam e do ateno ou partilham dos mesmos interesses, portanto, as escolhas so recprocas e baseadas na afetividade. Como educao e socializao so indissociveis, a integrao de todas as crianas na sociedade das crianas constitui o preldio para a integrao delas na sociedade dos adultos. (VAYER, 1987, p. 158) extremamente importante que se identifique, na criana, o mais precocemente possvel a deficincia auditiva, o que se torna possvel atravs de uma cuidadosa observao, principalmente se for notado que a criana no reage a sons ou apresenta problemas comportamentais como aumento do volume dos sons, ausncia de respostas ou se responde apenas quando algum fala de frente para ela, no reage a sons ou tem problemas de concentrao. No momento da criana ser escolarizada, os pais devero ter alguns critrios ao optar pela escola que seu filho freqentar. A educao na deficincia auditiva no simples. O acesso ao mundo, a relao de comunicao so muito reduzidos pela insuficincia das imagens acsticas (...) O caminho seguido, dia-a-dia, sem que seja possvel saber onde a criana chegar. (LAFON, 1989, p. 152). A incluso educacional da criana surda muito importante, pois se ela for agrupada apenas com colegas que possuem esta deficincia, vai incorporar uma personalidade marcada pelo comportamento de surdez, na comunicao, na relao social, na linguagem e, assim, literalmente, a criana se torna realmente deficiente auditiva. BOTELHO (2005, p. 17) afirma que uma das razes que explicam porque muitos pais procuram as escolas regulares para seus filhos surdos que a opo da educao especial oferece um modelo no pedaggico, que subestima os surdos e suas capacidades cognitivas (...) As escolas especiais, baseadas no modelo clnico, que entende a surdez como dficit e doena, reduzem as expectativas de aprendizado dos estudantes surdos..
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Entretanto, a convivncia do aluno surdo com as outras crianas, na sala de aula regular, nem sempre harmoniosa e o preconceito uma das barreiras que os alunos surdos enfrentam ao serem includos. O preconceito uma atitude agressiva em relao pessoa diferente, o que impede o relacionamento entre os indivduos ditos normais e os surdos. A conseqncia disto o desenvolvimento de atitudes entre as quais pode-se citar: passividade, insegurana, gerando, muitas vezes, uma postura agressiva. Cabe ao professor e equipe de apoio promoverem situaes que preparem a comunidade escolar para receber os alunos includos, esclarecendo que so pessoas capazes, com direito a freqentarem a escola regular, deixando claro quais atitudes devero ser dirigidas aos alunos surdos. Incentivar a aproximao dos alunos, para que a interao seja recproca, consiste numa forma de ao humanitria. Sabemos que uma pessoa no nasce com preconceito, a intolerncia assimilada e fomentada pela sociedade que, em alguns casos, mostra-se resistente quando se trata de lidar com as diferenas. Isto pode ser resultado da necessidade de qualificar as coisas e os indivduos dentro do que considerado normal. Isso se deve, muitas vezes, ao desconhecimento da realidade de que a deficincia no sinnimo de incapacidade. A escola o lugar ideal para se combater o preconceito, sendo que a incluso educacional o caminho para se incutir nos indivduos atitudes como tolerncia, conscincia e coerncia ao relacionar-se com qualquer pessoa. CAVALCANTE (2006, p. 36) expe algumas atitudes dos professores que incluem. De acordo com a autora, o educador deve procurar conhecer a legislao que garante o direito Educao das pessoas com deficincia, exigindo auxlio, estrutura, equipamentos, formao e informao da Rede de Ensino; em sala de aula, sempre deixar claro aos alunos que manifestaes preconceituosas contra quem tem deficincia no sero toleradas; pesquisar sobre as deficincias e buscar estratgias escolares de sucesso; acreditar no potencial de aprendizagem do aluno e na importncia da convivncia com ele para o crescimento da comunidade escolar e organizar as aulas de forma que, quando seja possvel, dedicar um tempo especfico para atender as necessidades exclusivas de quem tem deficincia; se notar que h preconceito entre os pais, mostrar-lhes nas reunies o quanto a turma toda ganha com a presena de colegas com deficincia; e ainda, fornecendo apoio aos pais dos alunos mantendo-os informados a respeito da vida escolar do filho. Porm, para que o educador incorpore em seu trabalho as estratgias citadas, ele precisa ter, em sua formao, conhecimentos inerentes incluso educacional, pois, mesmo sendo, atualmente, este processo parte do trabalho e, na maioria das escolas, muitos profissionais no esto aptos para desempenhar um bom trabalho como a incluso exige e que os alunos necessitam. A escola, em todos os sentidos, deve contribuir com a transformao da sociedade e, nisso, est centrada a importncia da incluso educacional, pois vivenciar a experincia de conviver com as diferenas, no mbito escolar, ir habilitar todos os alunos para interagirem democraticamente e exercer seus direitos de cidado, fortalecendo-os para enfrentarem os desafios que, possivelmente, encontraro no seu meio social. Do contrrio, sero sempre
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dependentes e deixaro de participar ativamente da vida em sociedade. Buscando aproximar a teoria e a prtica, enriquecendo esta pesquisa, realizei um estudo de caso, junto a trs alunos que freqentam as escolas estaduais de Imbituva-Paran. A rede municipal de ensino oferece sala de apoio para os alunos surdos, freqentada por nove alunos, incluindo os trs sujeitos da pesquisa. O ambiente tambm foi observado na pesquisa, o que colaborou para o esclarecimento de algumas questes. A classe de apoio aos surdos funciona numa Escola Pblica Municipal, no municpio de Imbituva-Paran; a professora regente trabalha, no perodo da manh, atendendo aos alunos de segunda quinta-feira. Trs deles dominam a Lngua de Sinais e se comunicam atravs de gestos naturais praticados em casa com a famlia; os outros trs, tambm, utilizam os gestos naturais na sua comunicao, juntamente com a oralizao. Nesse grupo, somente dois no freqentam o ensino regular. O ambiente muito organizado, os alunos trabalham em grupos e se relacionam muito bem entre si e com a professora, que se utiliza de diversos recursos (jogos, materiais manipulativos, materiais especficos para surdos, como o Dicionrio de Libras, computador, entre outros) para a realizao de seu trabalho. Os surdos assimilam os conceitos principalmente, atravs das imagens, por isso a professora enfatiza o trabalho com gravuras, pois como ela mesma colocou, os surdos ouvem atravs dos olhos. Ela os auxilia em suas atividades escolares e concentra seus esforos em proporcionar condies para que os alunos as realizem com o mximo de independncia possvel. Os sujeitos da presente pesquisa freqentam duas escolas de ensino regular do municpio: uma das escolas oferece o Ensino Fundamental (anos finais) e o Ensino Mdio, funcionando nos trs turnos; a outra tambm oferece o Ensino Fundamental, no perodo diurno, e o Ensino Mdio, no perodo noturno, no sistema CEEBEJA. Dois alunos so do sexo masculino e uma do sexo feminino, com idades entre 12 e 21 anos, sendo os trs surdos. Esses alunos freqentam aulas em horrio contrrio, paralelas s aulas na classe regular, na Escola Municipal Maria Olvia Alves Pontarolo, onde recebem atendimento especializado e auxlio nas diversas disciplinas da srie que cursam. Foram coletados dados atravs de questionrio, respondido pelos sujeitos, sondando seus interesses pessoais, sobre as disciplinas de suas preferncias e os professores com quem tm maior vnculo afetivo, seus objetivos profissionais no futuro, bem como a respeito do relacionamento familiar e de suas amizades. Para efeito de resguardar suas identidades, os participantes foram referenciados como sujeito A, sujeito B e sujeito C. Os alunos freqentam turmas entre 5 e 8 sries, sendo que um deles reside na zona rural. As observaes foram realizadas no perodo de setembro de 2006 a abril de 2007. O sujeito A cursou a 5 srie numa escola estadual, no ano de 2006, tendo sido reprovado, e atualmente cursa o Ensino Supletivo em outro estabelecimento de ensino. Esse aluno foi observado durante as aulas de Portugus e Matemtica. Observou-se que ele no demonstra interesse nas aulas, limita-se a copiar e no tenta responder as atividades propostas. Apresenta dificuldades na escrita e no formula corretamente palavras e frases.
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introspectivo, simpatiza com os professores e sua comunicao , na maior parte das vezes, atravs de gestos naturais, sabe usar celular, gosta de assistir TV e possui alguns conhecimentos de informtica. Sua freqncia s aulas no foi satisfatria, evadiu-se da escola sem concluir o ano letivo. Auxilia a famlia na agricultura, que a base do sustento familiar. O sujeito B ingressou em 2007 na 5 srie do Ensino Fundamental. Ele consegue realizar algumas atividades propostas, porm as dificuldades apresentadas se devem comunicao, que realizada atravs da Lngua de Sinais e por leitura labial. Tambm freqenta a classe de apoio, para onde leva as suas maiores dificuldades. Recebe muito incentivo da professora da classe de apoio, de quem gosta muito. muito simptico e mantm um bom relacionamento com todos os colegas, professores e funcionrios da escola, mas afirma que no gosta de estudar. Tem facilidade na Matemtica, gosta de trabalhar com nmeros e clculos e apresenta um razovel raciocnio lgico. esperto e atento, no aceita brincadeiras ou provocaes de colegas, e tem em seus amigos surdos grandes referncias de amizade e confiana. O sujeito C cursou o Ensino Fundamental numa escola estadual de ensino regular e atualmente no est estudando devido a no adaptao ao Ensino Mdio, no sistema CEEBEJA. Ele demonstrou interesse em todas as disciplinas, em especial a disciplina de Educao Artstica porque gosta de pintura, porm prejudicado pela dificuldade de comunicao, por conseqncia, no compreende todas as informaes repassadas pelos professores, o que compromete a sua aprendizagem. Continua freqentando a sala de apoio, pois deseja retomar os seus estudos e pretende ser instrutor de Libras, futuramente. A partir das questes propostas aos alunos apurou-se que gostam de freqentar a escola e de interagir com outras pessoas; esclareceram que mantm um bom relacionamento com os professores, apesar das dificuldades em relao a comunicao, tendo em vista que os professores no dominam a Lngua de Sinais e as informaes so repassadas precariamente por meio de gestos ou leitura labial. Em relao ao convvio com os colegas de classe, possuem um bom relacionamento e recebem mais auxlio dos colegas do que dos professores nas atividades escolares, no entanto, no compreendem todas as informaes, porque estas nem sempre so repassadas de forma compreensvel. Eles demonstraram interesse em namorar e casar, mas o assunto causa-lhes desconforto e constrangimento. Dois dos alunos moram com o pai e a me, o terceiro quase no convive com o pai. Todos afirmaram ter um bom relacionamento familiar. De acordo com as respostas, nenhum deles tem problemas srios de relacionamento e/ou interao com os colegas da classe regular, tm um crculo de amizade rico e variado, ressaltando que mantm amizade com alunos com deficincia auditiva que freqentam a classe de apoio. Participam de festividades religiosas, esportivas, familiares e tambm promovidas pela escola, demonstrando gosto por jogos eletrnicos.

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3 - CONSIDERAES FINAIS A incluso educacional um processo dinmico de participao das pessoas, num contexto relacional, aprimorando a integrao do aluno surdo nos grupos sociais, desde que ao aluno includo sejam oferecidas boas condies de convivncia e aprimoramento de suas habilidades. A integrao um processo individual e cada caso deve ser investigado quando se percebe que o indivduo no consegue integrar-se, interferindo em momentos oportunos, propondo atividades em grupos que levaro os alunos a interagir, escolhendo parcerias a partir de interesses comuns e da aceitabilidade, ressaltando e elogiando sempre cada avano do aluno surdo, a fim de despertar, nele, a auto-confiana. Aps o estudo realizado, conclui-se que os dilemas fazem parte da vida cotidiana nas salas de aula e transformam-se em desafios para a profisso, e a incluso educacional uma oportunidade para se construir aprendizagens. Cada professor, aps aprimorar seus conhecimentos, inteirando-se do que e como ocorre a incluso educacional, deve desenvolver sua prpria ao, optando entre o que tem de fazer e o que pode fazer, entre o que experimentou anteriormente e a necessidade de introduzir inovaes, de acordo com a necessidade de cada momento. Partindo sempre do princpio de que cada pessoa diferente, e que certos aspectos so dilemticos por si mesmos- a relao indivduo-grupo, as exigncias curriculares gerais e as circunstncias de cada grupo. Mas importante saber que esses problemas devem ser enfrentados. Em relao incluso educacional do aluno surdo, cada situao nica e apresenta caractersticas particulares, sendo que o professor deve incorporar mecanismos (pesquisa, reflexo, intercmbio de experincias, debates) que permitam conhecer com mais profundidade a integrao do aluno surdo em classe regular de ensino, vencendo os desafios inerentes a este processo. Proporcionar ao aluno surdo boas condies de convivncia uma maneira de aprimorar suas habilidades e, quando h dificuldades na integrao com os demais colegas, deve-se interferir, propondo atividades em grupos, o que levar as crianas a interagirem, escolhendo parcerias a partir de interesses comuns e da aceitabilidade, ressaltando e elogiando cada avano do aluno surdo, a fim de despertar, nele, a autoconfiana. Um fator importante a ser realado o de que o processo de incluso no deve ser responsabilidade apenas do professor, mas uma conquista que exige muito estudo, trabalho, dedicao de todas as pessoas envolvidas nesse processo: aluno surdo, famlia, professores, profissionais em geral, alunos ouvintes e sociedade. E, na classe, graas prpria diversidade que apresentam, podem tornar-se agentes diretos do desenvolvimento de cada um e favorecem a construo de personalidades nicas e originais. A educao de um ser humano no deve ater-se apenas a certos meios formais, mas ser vista como um processo de evoluo pessoal de algum que pode fazer sua prpria histria dentro da sociedade. Em resumo, apesar de a incluso educacional no ser um processo fcil, possvel desde que o professor aprenda a valorizar cada aluno que seja colocado sob sua
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responsabilidade, partindo de princpios como: a diversidade positiva e que todos podem ser parecidos, mas no iguais, merecendo tratamento digno, capaz de valorizar as habilidades de cada um, atravs de estmulos que oportunizaro o desenvolvimento intelectual e afetivo do mesmo. 4 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BOTELHO, Paula. Linguagem e Letramento na Educao dos Surdos. Belo Horizonte: Autntica, 2005. CAVALCANTE, Meire. A sociedade em busca de mais tolerncia. Revista Nova Escola. So Paulo; Abril, out/2006. COUTINHO, Maria Teresa da C. e MOREIRA, Mrcia. Psicologia da Educao: um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos voltado para a educao: nfase na abordagem construtivista. Belo Horizonte: Editora L, 1992. FREITAS, Luiz Laertes. Educao e Cidadania. Ponta Grossa: Grfica Planeta Ltda, 2006. GIKOVATE, Flvio. A arte de educar. Curitiba: Nova Didtica, 2001. GOFFREDO, Vera Lucia Flor et al. Caderno de Estudo-Educao Especial. Rio de Janeiro, FESP, 1997. LAFON, Jean-Claude. A deficincia auditiva na criana: Incapacidade e readaptao. So Paulo: Editora Manole Ltda, 1989. VAYER, Pierre e RONCIN, Charles. Integrao da Criana Deficiente na Classe. So Paulo: Manole, 1987.

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