V CONGRESSO DE ENSINO E PESQUISA DE HISTRIA DA EDUCAO EM MINAS GERAIS

Prosopografia, ligao nominativa, biografia: algumas maneiras de se conhecer trajetrias de professoras. 1 Ceclia Vieira do Nascimento Faculdade de Educao/UFMG Eixo: Fontes, categorias e mtodos de pesquisa em Histria da Educao. O interesse por estudos de trajetrias (biografias, prosopografias, histrias de vida), tem como mote um demarcado posicionamento no tradicional debate em torno do lugar do indivduo na histria. Sem pretender retomar tais discusses, proponho-me, neste texto, compreender como estudos que primam pelo cotidiano, pelas subjetividades e pela busca do sentido da ao humana por via de trajetrias tm utilizado de recursos como a prosopografia, a biografia e a ligao nominativa. A leitura que proponho desses estudos parte de um princpio fundante: trajetrias representam procedimentos de pesquisa, sendo, portanto, definido como meio, no contendo uma finalidade em si. Isto dito, conclui-se pela impossibilidade de formular e sistematizar questes gerais que possam ser aplicadas a diversos estudos dessa natureza, uma vez que questes procedimentais de pesquisa devem ser solucionadas em sua vivncia, no levantamento dos dados, na escrita do trabalho, enfim, na lida com a pesquisa. Dois movimentos foram pensados para este texto: num primeiro, busco dialogar com estudos que lanam mo de trajetrias (individuais e/ou de grupos), discutindo a forma como o fazem e as principais questes suscitadas por eles, no que diz respeito a esse procedimento. E, em um segundo momento, desenvolvo como tais questes tem ressoado na pesquisa de doutorado que venho realizando 2 , em que me proponho reconstituir trajetrias de algumas mulheres professoras da cidade de Sabar, provncia de Minas Gerais, entre as dcadas de 30 e 80 do sculo XIX.

Percebe-se na histria uma longnqua discusso em torno das trajetrias individuais (biogrficas) e/ou de grupos (prosopogrficas) como forma legtima de si fazer histria. E elas tm sido utilizadas das mais diversas maneiras. Mas, como nos lembra Carla Chamon (2005), dizer que se estuda trajetria no encerra a discusso, uma vez que a diversidade do seu emprego denuncia a perspectiva frente histria de quem a escreve, de forma demarcada no que diz respeito sua utilidade. Orientada por interesses de leitura e, possivelmente, por uma certa comodidade, selecionei dois trabalhos que dialogaram com trajetrias, cada um a sua maneira, para responder problemas de pesquisa bastante distintos, mas que entendo serem exemplares nas reflexes em torno de trajetrias. Alm disto, ambos, pelas opes de narrativa que adotam, utilizam-se de procedimentos de pesquisa que consideram a relevncia de se agregar historiografia certo valor democrtico (conforme expresso de Sabina

Esta pesquisa conta com o apoio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais/FAPEMIG e do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico/CNPq. 2 Pesquisa orientada pelo professor Luciano Mendes de Faria Filho.

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Loriga, 1998), medida que atribuem relevo a indivduos que abordagens generalizantes no conseguem perceber. O primeiro deles o trabalho biogrfico realizado por Carla Chamon (2005), que em sua tese de doutorado analisou a trajetria profissional de Maria Guilhermina Loureiro de Andrade, educadora, tradutora, escritora, e, sobretudo, importante propositora no campo educacional brasileiro entre os sculos XIX e XX. O estudo toma a condio religiosa de Maria Guilhermina que se converte ao protestantismo de vertente presbiteriana e o elege como porta de entrada para a investigao de sua trajetria profissional foco da pesquisa. Isso se deve ao fato de Maria Guilhermina, em funo dos estreitos vnculos com grupos presbiterianos no Brasil, ter passado quatro anos nos Estados Unidos, onde teve contato com a pedagogia daquele pas. Sua experincia nos Estados Unidos tida como divisor de guas em sua trajetria profissional, influenciando sobremaneira as proposies que sistematizar para a educao brasileira, ora materializada em sua prtica educativa, ora organizada em forma de livros, compndios. A leitura do trabalho de Carla Chamon e do modo como operacionaliza um estudo de uma trajetria particular so bastante reveladores das potencialidades e limites desse procedimento de pesquisa. De forma solidria aos leitores, compartilha, tanto na descrio metodolgica da pesquisa quanto na sua feitura, uma srie de importantes questes que passo a apresentar, em forma de tpicos, para efeito de sntese, sem perder de vista a interlocuo e interdependncia entre eles. - Trajetria no percurso, caminho contnuo. Se ao historiador cabe a tarefa de narrar uma trajetria, e em nome da harmonia e inteligibilidade opta pelo desencadeamento de fatos, importante salientar que a vivncia de tais acontecimentos e da vida no coincide com essa narrao harmnica, uma vez que a histria no mera sucesso de acontecimentos. Sujeito e seu espao social so mltiplos, fragmentados, diversos, interdependentes: um vir-a-ser constante. A armadilha teleolgica de narrar eventos numa seqncia coerente e encadeada, em uma aparente ordem cronolgica, pressupe que fatos e acontecimentos reais estiveram necessariamente ligados uns aos outros, de maneira simultnea. Vida vivida talvez tenha uma riqueza inapreensvel (esperanas, conjecturas, frustaes). E como nos lembra Sabina Loriga (1998), vida vivida no vida narrada. - Narrao produz efeito cognitivo. Em alguns momentos torna-se importante relembrar o que em princpio pode nos parecer bvio: a narrativa produz efeito cognitivo. Na clssica biografia de So Luis, escrita por Jacques Le Goff, este diz que o relato de uma vida (...) no s a coleo de tudo o que se pode e de tudo o que se deve saber sobre uma personagem (LE GOFF, 1999, p. 71). No somente os indcios, as evidncias, os silncios, sentidos e escolhas de alguns aspectos em detrimento de outros, mas a prpria maneira como escolhe narrar tem

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conseqncias no conhecimento que se produz. Haja vista a diversidade dos modos de se fazer trajetrias. - Trajetrias como m. Estudar trajetrias implica em arrastar o indivduo estudado atravs da histria, como se fosse um m em uma limalha. Implica situ-lo nos campos possveis onde o indivduo se move e se constitui. Implica tambm falar de uma srie de assuntos que de forma direta ou tangencial refletem sua trajetria. No caso do estudo sobre Maria Guilhermina e sua trajetria profissional, Chamon relata somente ter sido possvel dar inteligibilidade sua trajetria articulando-a a uma srie de outros aspectos, como por exemplo, educao feminina, ensino particular, mtodos de ensino, influncia do pensamento educacional norte-americano no Brasil, ensino elementar, livro didtico, e uma srie de outras temticas afins. Reconstituir trajetrias de indivduos, mesmo sendo de um aspecto particular de sua vida, requer uma mobilizao de seus mltiplos pertencimentos. Quando Chamon atribui sentido e significado vida profissional de Maria Guilhermina, ela o faz na articulao com diversos elementos de seu pertencimento: feminino, econmico, social, e, sobretudo religioso. Contudo, a conscincia da diversidade da condio humana no deve ser confundida com a busca de sua integralidade, plenitude, completude... ilusria. - Trajetria pressupe estudo de sociabilidades Importante perceber que os indivduos se organizam em grupos que partilham certa sensibilidade frente s questes do seu tempo, por meio de trocas, articulaes, contatos. So vinculaes afetivas, sociais, religiosas, polticas, com nveis de formalizao distintos, e que indiciam elementos importantes da vida do indivduo e o restituir nas redes de relaes concretas que estabelece. Rede de sociabilidade, importa destacar, no compreendida por Chamon, na leitura que prope da trajetria de Maria Guilhermina, sob um ponto de vista determinista, mas algo sobre o qual no se pode prescindir, servindo como um quadro de referncias, permitindo situar e dar maior inteligibilidade a seus pensamentos, opes, aes. - Procedimentos indicirios Arrastar o sujeito na histria no prtica simples, sobretudo quando os registros deixados pela histria no so to abundantes assim. Se esbarramos nas dificuldades e nos limites impostos pelas fontes, podemos pensar em algumas estratgias, e Carla Chamon mais uma vez nos ajuda nesse aspecto, quando conta ter lanado mo de dois procedimentos, devedores de Carlo Ginzburg: a tentativa de deixar falar indcios e possibilidades histricas, por meio de resduos, dados marginas, que segundo o historiador, seriam zonas privilegiadas para se dar visibilidade realidade opaca. Alm da inspirao no mtodo indicirio, pretendeu percorrer os caminhos de Maria Guihermina, tendo seu nome como fio condutor na anlise da documentao consultada fio de Ariana buscando construir uma espcie de teia, de tecido social no qual estava inserida.

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O nome como pista elemento revelador da abordagem de Carlo Ginzburg (1989) e, segundo ele, o nome aquilo que distingue um indivduo dos outros em todas as sociedades conhecidas, nos servindo como guia, pista para utilizar uma expresso cara Ginzburg no labirinto documental. Mas Chamon nos adverte quanto ao fato de o nome, se por um lado pode ser bom guia em diferentes tempos e lugares, ele no diz mais do que isso, correndo o risco de nos perdermos, tentando perseguir, por meio dele, uma essncia do indivduo.

Lanar mo do nome do indivduo como procedimento de pesquisa recurso igualmente caro ao mtodo da ligao nominativa, que consiste em captar um indivduo e/ou seus familiares em diversas fontes, por meio da ligao de nomes. O mtodo pretende reconstituir trajetrias de indivduos em suas mais diversas etapas de vida, utilizando-se de fontes que produzam dados sobre seu nascimento, vida escolar, profissional, casamento, bito, ou ainda a reconstituio de trajetrias familiares (por meio da micro-demografia, muitas vezes). Um clssico estudo que se utiliza do mtodo da ligao nominativa o de Robert Slenes, Na senzala uma flor. De forma semelhante ao fio de Ariana, ligao nominativa de fontes pretende seguir pessoas (indivduos ou grupos) no tempo e entre sries documentais diferentes. No caso do Slenes, focalizava prticas escravistas em um nico municpio (Campinas), ao longo de um sculo (XIX). Em geral, pretende-se perceber (testar) como determinado fato, fenmeno, ressoa em determinado grupo, em localidade circunscrita. Importante perceber que Slenes no se filia a um procedimento, mas antes o emprega medida que suas preocupaes de pesquisa assim o indicam. Utiliza-se do mtodo de ligao nominativa especificamente no captulo dois de seu livro, quando apresenta os resultados de um trabalho de ligao de fontes, visando construir uma viso longitudinal da famlia escrava, como forma de testar as concluses baseadas apenas em dados e documentos censitrios. A perspectiva do teste, mesmo que de forma tcita, est presente em muitos dos trabalhos que se utilizam da ligao nominativa, considerando, inclusive, a freqncia com que operam em escala de observao reduzida. Pretendem perceber aspectos que outras escalas de observao no possibilitariam

Se estudos como os de Carla Chamon e de Robert Slenes so reveladores das potencialidades de trabalhos dessa natureza, deparo-me com o possvel das fontes. Percorrer o fio de Ariana torna-se tarefa mais difcil quando h silenciamento de registros de mulheres e homens sem tanta visibilidade histrica 3 .

Em geral, por suas caractersticas, os estudos de trajetrias tm se concentrado em grupos e/ou indivduos com condies privilegiadas, ou seja, aqueles que de alguma forma tiveram mais oportunidades de registrar seus feitos e atividades.

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Em que pese tais dificuldades, tenho tentado reconstituir trajetrias de doze (12) professoras que atuaram no termo de Sabar, no decorrer dos oitocentos. Em levantamento preliminar, encontrei registros de mais de uma centena de professoras atuando no termo de Sabar e, dentre essas, cerca de duas dezenas davam aulas nessa cidade. O critrio preliminar de centrar o estudo nas professoras que atuavam na cidade de Sabar foi um pouco alterado em funo de perceber uma significativa mobilidade geogrfica entre as professoras desse termo, alm da necessidade de incorporar aspectos outros que esse critrio no contemplava, como por exemplo, a significativa presena de professoras de uma mesma famlia, nem sempre atuando somente na cidade de Sabar, mas em seu entorno. As professoras selecionadas foram as seguintes: Dona Maria Anna dAssumpo (trabalhou com professora durante muitas dcadas, desde pelo menos a dcada de 30), Dona Rita Casimira da Gama Labaro (atuando desde a dcada de 40, pelo menos); Dona Francisca de Paula Adelaide Moura (atuando na dcada de 50), Dona Beatriz Carolina de Moura (atuando na dcada de 80), Dona Miquelina Henriqueta do Carmo (atuou em vrias localidades da provncia, como Mariana, Serro, Diamantina, desde pelo menos a dcada de 60; em 70 avaliava trabalhos de agulhas de opositoras ao magistrio, em Sabar), Dona Ambrosina Laurinda da Silva (atuando pelo menos desde a dcada de 70, tornou-se normalista, passando examinadora da Escola Normal de Sabar); Maria Vernica Gomes do Bom Sucesso (professora particular que atuava na dcada de 70, recorrentemente mencionada sem a referncia dona, o que permite induzir que trata-se de mulher no-branca), Dona Amlia Josina de Azeredo Coutinho (dcada de 70), Dona Isabel Iria de Azeredo Coutinho (dcada de 80), Dona Maria Gabriela de Azeredo Coutinho (dcada de 70), Dona Maria Jos de Azeredo Coutinho (dcada de 80, normalista) e Dona Maria do Carmo de Azeredo Lopes (atuando na dcada de 70). Por meio dessa amostra de professoras, objetivo compreender as vias que as autorizaram docncia, propondo-me a responder ao seguinte questionamento: como essas mulheres elaboraram a condio de professoras? Quais eram normalistas, quais receberam o magistrio como herana familiar, quantas se beneficiaram de sociabilidades, enfim, o que esse grupo mobilizou para alcanarem o magistrio, no decorrer do sculo dezenove. Estudar a trajetria profissional de um grupo de mulheres professoras, em um espao geogrfico circunscrito, parte de uma aposta na potencialidade de se pensar a relao entre docncia e magistrio de forma menos homognea. A historiografia da educao tem consolidado a idia de que a institucionalizao das escolas normais no Brasil e em Minas Gerais, que se deu entre as dcadas finais do sculo XIX e as dcadas iniciais do sculo XX, foi o espao que legitimou a insero feminina na docncia, medida que divulgou, construiu lanando mo de uma srie de conhecimentos e pensamentos que circulavam naquele perodo a adequao do ofcio de professor ao universo entendido como sendo feminino, por sua condio natural. Em Minas, o que nos parece que as mulheres no esperaram pela escola normal. Quando essas instituies vo se consolidando na provncia, o nmero de mulheres professoras parecia significativo (Faria Filho, et.al, 2005). Se no pelas escolas normais, por onde entram? Outro argumento consensual, muito em funo da experincia formativa da Corte, a vinculao entre docncia feminina e prtica, uma vez que, aps a reforma de Couro Ferraz, de 1854, a candidata professora formava-se pela via da prtica de adjunta impregnao cultural adquirindo os segredos e as regras do oficio

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por meio da observao de professores j experientes. (Gondra e Schueller, 2008). Essa experincia no parece coincidir com a formao das professoras em Minas Gerais. Considerando esses aspectos, parece-me potencialmente reveladora a possibilidade de aproximao com um grupo circunscrito de professoras. E essa aproximao tem se dado levando em considerao o mtodo da ligao nominativa. Indcios, pistas, teia, rede de sociabilidade que tem como referncia inicial 12 nomes de mulheres, com o intuito de perceber elementos quanto s relaes, redes, condies sociais, religiosas, tnicas, generacionais delas, elementos de suas vidas pessoais que muito possivelmente so reveladores de suas atuaes profissionais. Nesse intento, parto de registros que pontuam momentos como: matrcula, posse, licena, transferncia, aposentadoria, fornecidos pelos registros do Arquivo Pblico Mineiro, no fundo da Instruo Pblica. Mas e quanto ao percurso que autorizou tal insero? Tenho mobilizado sries documentais diversas, como inventrios e testamentos (posses, condies sociais e materiais, parentescos), documentos eclesisticos (que indicam batismo, casamento, bito, incluindo a possibilidade de antever expectativas de vida), jornais que circulavam em Sabar (fornecendo dados sobre universo urbano e seus personagens, incluindo um Almanaque que registra endereo dos moradores, viabilizando sua localizao espacial na cidade), registros da Cmara Municipal de Sabar. O que tem aparecido como zona privilegiada em minhas anlises preliminares diz respeito s relaes familiares das professoras. Acredito que a perspectiva do magistrio como herana um dos elementos possveis de leitura da presena feminina no magistrio perspectiva essa que tem alguma presena nos estudos sobre a temtica. Em funo disso, incluo, dentre as doze mulheres analisadas, dois grupos de professoras em que o pertencimento familiar parece ter algum peso. A escolha pelos dois grupos justifica-se pelo fato de tentar compreender se esses dois grupos lanam mo de estratgias semelhantes. Mas outras zonas, mais opacas, em virtude da ausncia de dados e de indcios que ajudassem a decifr-las, ainda podem aparecer na lida com a documentao, e nos fios que ainda pretendo encontrar. Por ora, dada incipincia da pesquisa, registro a relevncia de estudos metodologicamente bem estruturados, servindo como referencial importante para pesquisas que se propem a seguir passos semelhantes.

Referencias bibliogrficas: CAMPOS, Pedro Marcelo P. de. Biografia, prosopografias, anlises e histrias de vida. XII Encontro Regional de Histria ANPUH, Niteri, 2006. (CD-ROM). CHAMON, Carla Simone. Maria Guilhermina Loureiro de Andrade: a trajetria profissional de uma educadora (1869/1913). Tese (doutorado) Belo Horizonte, Universidade Federal de Minas Gerais, 2005.

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FARIA FILHO, Luciano Mendes de ; LOPES, Eliane Marta Teixeira ; JINZENJI, M. Y. ; S, Carolina Mafra de ; NASCIMENTO, Ceclia Vieira Do ; MACEDO, Elenice Fontoura de Paula ; ROSA, Walquria Miranda . A histria da feminizao do magistrio no Brasil: balano e perspectivas de pesquisa. In: Ana Maria Casasanta Peixoto; Mauro Passos. (Org.). A escola e seus atores. Educao e profisso docente. Belo Horizonte: Autntica, 2005, v. 1, p. 53-87. GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas e sinais: morfologia e histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1989. GONDRA, J. G.; SCHUELER, Alessandra Frota Martinez. Educao, poder e sociedade no Imprio brasileiro. 1. ed. So Paulo: Cortez, 2008. v. 1. 320 p. LE GOFF, Jacques. So Luis: biografia. Rio de Janeiro: Record, 1999. LORIGA, Sabina. A biografia como problema. In: REVEL, Jacques (org.) Jogos de Escalas: a experincia da microanlise. Rio de Janeiro: Editora Fundao Getlio Vargas, 1998, p.225-249. SLENES, Robert W. Na senzala, uma flor: esperanas e recordaes na formao da famlia escrava - Brasil Sudeste, sculo XIX. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.