A aprendizagem de ser educador

Jos Manuel Moran Doutor em comunicao e professor de novas tecnologias na USP. Pesquisador de inovaes na educao. www.eca.usp.br/prof/moran http://moran10.blogspot.com

O educador especialista em conhecimento, em aprendizagem. Como especialista, espera-se que ao longo dos anos aprenda a ser um profissional equilibrado, experiente, evoludo; que construa sua identidade pacientemente, integrando o intelectual, o emocional, o tico, o pedaggico. O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem contnua. Testemunho impresso nos seus gestos e personalidade de que evolui, aprende, se humaniza, se torna uma pessoa mais aberta, acolhedora, compreensiva. Testemunha viva, tambm, das dificuldades de aprender, das dificuldades em mudar, das contradies no cotidiano; de aprender a compreender-se e a compreender. Com o passar do tempo ele vai mostrando uma trajetria coerente, de avanos, de sensatez e firmeza. Passa por etapas em que se sente perdido, angustiado, fora de foco. Retoma o rumo, depois, revigorado, estimulado por novos desafios, pelo contato com seus alunos, pela vontade de continuar vivendo, aprendendo, realizando-se e frustrandose, s vezes, mas mantendo o impulso de avanar. H momentos em que se sente perdido, desmotivado. Educar tem muito de rotina, de repetio, de decepo. um campo cada vez mais tomado por investidores, por pessoas que buscam lucros fceis. Ele se sente parte de uma mquina, de uma engrenagem que cresce desproporcionalmente. Sente-se, em alguns momentos, insignificante, impotente, um nmero que pode ser substitudo por muitos colegas ansiosos por encontrar trabalho. Sabe que sua experincia importante, mas tambm que a concorrncia grande e que h muita gente disposta a ensinar por salrios menores. Ensinar tem momentos glamourosos, em que os alunos participam, se envolvem, trazem contribuies significativas. Mas muitos outros momentos so banais; parece que nada acontece. um entra e sai de rostos que se revezam no mesmo ritmo semanal de aula, exerccios, mais aulas, provas, correes, notas, novas aulas, novas atividades.... A rotina corri uma parte do sonho, a engrenagem despersonaliza; a multiplicao de instituies escolares torna previsveis as atividades profissionais. H um aumento de oferta profissional (mais vagas para ser professor), junto com uma diminuio das exigncias para a profisso (mais fcil ter diploma, muitos estudantes em fase final so contratados, aumenta a concorrncia). A tentao da mediocridade real. Basta ir tocando para ficar anos como docente, ganhar um salrio seguro, razovel. Os anos vo passando e quando o professor percebe j est na fase madura e se tornou um docente acomodado. As etapas de aprendizagem a ser docente Apesar de que cada docente tem sua trajetria, h pontos da evoluo profissional coincidentes. Relato a seguir uma sntese de questes que costumam acontecer com muitas variveis - na trajetria de muitos professores, a partir da minha observao e experincia.

A iniciao

Recm formado, o novo professor comea a ser chamado para substituir um colega em frias, uma professora em licena maternidade, d algumas aulas no lugar de professores ausentes. Ele ainda se confunde com o aluno, intimamente se sente aluno, mas percebe que visto pelos alunos como uma mistura de professor e aluno. Ele luta para se impor, para impressionar, para ser reconhecido. Prepara as aulas, traz atividades novas, se preocupa em cativar os alunos, em ser aceito. Sente medo de ser ridicularizado em pblico com alguma pergunta impertinente ou muito difcil. Tem medo dos que o desafiam, dos alunos que no ligam para as suas aulas, dos que ficam conversando o tempo todo. Procura ser inovador e, ao mesmo tempo, percebe que reproduz algumas tcnicas de lecionar que vivenciou como aluno, algumas at criticadas. uma etapa de aprendizagem, de insegurana, de entusiasmo e de muito medo de fracassar. O tempo passa, os alunos vo embora, chegam outros em outro semestre e o processo recomea. Agora j tem uma noo mais clara do que o espera; planeja com mais segurana o novo semestre, repete alguns macetes que deram certo at agora, busca alguns textos diferentes, inova um pouco, arrisca mais. V que algumas atividades funcionam sempre e outras no tanto. Descobre que cada turma tem comportamentos semelhantes, mas que reage de forma diferente s mesmas propostas e assim vai, por tentativa e erro, aprendendo a diversificar, a desenvolver um feeling de como est cada classe, de quando vale a pena insistir na aula terica planejada e quando tem que introduzir uma nova dinmica, contar uma histria, passar um vdeo, encurtar o fim da aula, etc. A consolidao De semestre em semestre o jovem professor vai consolidando o seu jeito de ensinar, de lidar com os alunos, as reas de atuao. Consegue ter maior domnio de todo o processo. Isso lhe d segurana, tranquilidade. Os colegas e coordenadores vo indicando-o para novas turmas, novas disciplinas, novas instituies. Multiplica o nmero de aulas. Aumenta o nmero de alunos. frequente, no ensino superior particular, um professor ter entre mais de quinhentos alunos por semana. Forma uma famlia. Vira um tocador de aulas. Cada vez precisa aumentar mais o nmero de aulas, para manter a renda. Desenvolve algumas frmulas para se poupar. Repete o mesmo texto em vrias turmas e, s vezes, em vrias disciplinas. Utiliza um mesmo vdeo para diversos temas. D trabalhos bem parecidos para turmas diferentes, em grupo. L cada vez mais rapidamente os trabalhos e as provas. Faz comentrios genricos: continue assim, insuficiente, esforce-se mais, parabns, interessante. Prepara as aulas em cima da hora, com poucas mudanas. Repete frmulas, mtodos, tcnicas aprendidos por longo tempo. Crises de identidade Sempre h alguma crise, mas esta diferente: pega o professor de cheio. Aos poucos o dar aula se torna cansativo, repetitivo, insuportvel. Parece que alguns coordenadores so mais chatos, pegam mais no p. Algumas turmas de alunos tambm no querem nada com nada. As reunies de professores so todas iguais, pura perda de tempo. Os salrios so baixos. Outros colegas mostram que ganham mais em outras profisses. Renova-se a dvida: vale a pena ficar como est ou dar uma guinada profissional? Por enquanto vai tocando. Torce para que haja muitos feriados, para que os alunos no venham em determinados dias. Qualquer motivo justifica no dar aula. Cria muitas atividades durante a aula: leituras em grupo, pesquisa na biblioteca, na Internet, vdeos longos e isso lhe permite descansar um pouco, ficar na sala dos professores, poupar a voz.

Muitas vezes essa crise profissional vem acompanhada de uma crise afetiva. Sente-se intimamente bastante s, apesar das aparncias. E em algum momento a crise bate mais fundo: o que que eu fao aqui? Qual o sentido da minha vida? Tem tanta gente que sabe menos e est melhor! Como defender uma sociedade mais justa num pas onde s os mesmos ficam mais e mais ricos? Olha para trs e v muitos recm formados ansiosos para entrar de qualquer jeito, ganhando menos do que ele. E esses jovens petulantes tm outra linguagem, dominam mais a Internet, esto cheios de ideias. Embora faa cursos de atualizao, sente-se em muitos pontos ultrapassado. Sempre foi preparado para dar respostas, para ser o centro do saber e agora descobre que no tem certezas, que cada vez sabe menos, que h muitas variveis para uma mesma questo e que novas pesquisas questionam verdades, que pareciam definitivas. Essa sensao de estar fora do lugar, de inadequao vai aumentando e um dia explode. A crise se generaliza. Nada faz sentido. A depresso toma conta dele. No tem mais vontade de levantar, chega atrasado. Justifica cada vez mais suas faltas. Mudanas Diante das crises, alguns professores desistem, entregam a toalha. Procuram algumas sadas, fugas e terminam se acalmando e acomodando. Tornam-se previsveis, repetitivos. Outros, diante da insatisfao, procuram uma nova atividade profissional mais empolgante e deixam as aulas como complemento, como bico. E encontramos os que nas crises procuram refletir sobre sua vida profissional e pessoal. Tentam encontrar caminhos, reaprender a aprender. Atualizam-se, observam mais, conversam, meditam. Aos poucos buscam uma nova sntese, um novo foco. Comeam pelo externo, por estabelecer um relacionamento melhor com os alunos, procuram escut-los mais. Preparam melhor as aulas, utilizam novas dinmicas, novas tecnologias. Leem novos autores, abrem novos horizontes. Refletem mais, ouvem mais. Descobrem que precisam aceitar-se melhor, ser mais humildes e confiantes. E assim, pouco a pouco, redescobrem o prazer de ler, de aprender, de ensinar, de viver. Esto mais atentos ao que acontece ao seu lado e dentro de si. Procuram simplificar a vida, consumir menos, relaxar mais. Veem exemplos de pessoas que envelhecem motivados para aprender e isso lhes d estmulo para seguir adiante, para renovar-se todos os dias. Tornam-se mais humanos, acolhedores, compreensivos, tolerantes, abertos. Dialogam mais, ouvem mais, prestam mais ateno. Com o passar do tempo percebem que, apesar das contradies, evoluram muito e redescobriram o prazer de ensinar e de viver. Sintome como algum que envelhece crescendo. Esta a atitude maravilhosa de quem gosta de aprender. O aprender d sentido vida, a todos os momentos da vida, mesmo quando ela est no fim. Tem professores que se burocratizam na profisso. Outros se renovam com o tempo, se tornam pessoas mais humanas, ricas e abertas. As chances so as mesmas, os cursos feitos, os mesmos; os alunos, tambm so iguais. A diferena que uma parte muda de verdade, busca novos caminhos e a outra se acomoda na mediocridade, se esconde nos ritos repetidos. Muitos professores se arrastam pelas salas de aula, enquanto outros, nas mesmas circunstncias, encontram foras para continuar, para melhorar, para realizar-se. O educador bem sucedido Por que, nas mesmas escolas, nas mesmas condies, com a mesma formao e os mesmos salrios, uns professores so bem aceitos, conseguem atrair os alunos e realizar um bom trabalho profissional e outros, no? No h uma nica forma ou modelo. Depende muito da personalidade, competncia, facilidade de aproximar e gerenciar pessoas e situaes. Uma das questes que determina

o sucesso profissional maior ou menor do educador a capacidade de relacionar-se, de comunicar-se, de motivar o aluno de forma constante e competente. Alguns professores conseguem uma mobilizao afetiva dos alunos pelo seu magnetismo, simpatia, capacidade de sinergia, de estabelecer um rapport, uma sintonia interpessoal grande. uma qualidade que pode ser desenvolvida, mas alguns a possuem em grau superlativo, a exercem intuitivamente, o que facilita o trabalho pedaggico. Uma das formas de estabelecer vnculos mostrar genuno interesse pelos alunos. Os professores de sucesso no se preparam para o fracasso, mas para o sucesso nos seus cursos. Preparam-se para desenvolver um bom relacionamento com os alunos e para isso os aceitam afetivamente antes de os conhecerem, se predispem a gostar deles antes de comear um novo curso. Essa atitude positiva captada consciente e inconscientemente pelos alunos que reagem da mesma forma, dando-lhes crdito, confiana, expectativas otimistas. O contrrio tambm acontece: professores que se preparam para a aula prevendo conflitos, que esto cansados da rotina, passam consciente e inconscientemente esse mal-estar que correspondido com a desconfiana dos alunos, com o distanciamento, com barreiras nas expectativas. muito tnue o que fazemos em aula para facilitar a aceitao ou provocar a rejeio. um conjunto de intenes, gestos, palavras, aes que so traduzidos pelos alunos como positivos ou negativos, que facilitam a interao, o desejo de participar de um processo grupal de aprendizagem, de uma aventura pedaggica (desejo de aprender) ou, pelo contrrio, levantam barreiras, desconfianas, que desmobilizam. O sucesso pedaggico depende tambm da capacidade de expressar competncia intelectual, de mostrar que conhecemos de forma pessoal determinadas reas do saber, que as relacionamos com os interesses dos alunos, que podemos aproximar a teoria da prtica e a vivncia da reflexo terica. A coerncia entre o que o professor fala e o que faz, na vida um fator importante para o sucesso pedaggico. Se um professor une a competncia intelectual, a emocional e a tica causa um profundo impacto nos alunos. Estes esto muito atentos pessoa do professor, no somente ao que fala. A pessoa fala mais que as palavras. A juno da fala competente com a pessoa coerente poderosa didaticamente. As tcnicas de comunicao tambm so importantes para o sucesso do professor. Um professor que fala bem, que conta histrias interessantes, que tem feeling para sentir o estado de nimo da classe, que se adapta s circunstncias, que sabe jogar com as metforas, o humor, que usa as tecnologias adequadamente, sem dvida consegue bons resultados com os alunos. Os alunos gostam de um professor que os surpreenda , que traga novidades, que varie suas tcnicas e mtodos de organizar o processo de ensinoaprendizagem. Ensinar sempre ser complicado pela distncia profunda que existe entre adultos e jovens. Por outro lado, essa distncia nos torna interessantes, justamente porque somos diferentes. Podemos aproveitar a curiosidade que suscita encontrar uma pessoa com mais experincia, realizaes e fracassos. Um dos caminhos de aproximao ao aluno pela comunicao pessoal de vivncias, histrias, situaes que o aluno ainda no conhece em profundidade. Outro o da comunicao afetiva, da aproximao pelo gostar, pela aceitao do outro como ele e encontrar o que nos une, o que nos identifica, o que temos em comum. Um professor que se mostra competente e humano, afetivo, compreensivo atrai os alunos. No a tecnologia que resolve esse distanciamento, mas pode ser um caminho para a aproximao mais rpida: valorizar a rapidez, a facilidade com que crianas e jovens se expressam tecnologicamente ajuda a motivar os alunos, a que queiram se envolver mais. Podemos aproximar nossa linguagem da deles, mas sempre ser muito

diferente. O que facilita so as entrelinhas da comunicao lingustica: a entonao, os gestos aproximadores, a gesto de processos de participao e acolhimento, dentro dos limites sociais e acadmicos possveis. O educador no precisa ser perfeito para ser um bom profissional. Far um grande trabalho na medida em que se apresente da forma mais prxima ao que ele naquele momento, que se revele sem mscaras, jogos. Quando se mostre como algum que est atento a evoluir, a aprender, a ensinar e a aprender. O bom educador um otimista, sem ser ingnuo. Consegue despertar, estimular, incentivar as melhores qualidades de cada pessoa.
[Este texto faz parte do meu livro A educao que desejamos: Novos desafios e como chegar l . Papirus, 2007, p. 74-81]