CONTRIBUIO PARA A DEFINIO DO PERFIL LINGUSTICO

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CONTRIBUIO PARA A DEFINIO DO PERFIL LINGUSTICO DOS ALUNOS DO ENSINO BSICO: o caso das oraes relativas
Jos Diamantino Antunes e Ana Maria Brito
De que modo podem os professores de Lingustica assumir um papel decisivo na formao de professores de lngua, nomeadamente de lngua materna? De um modo bvio: ensinando Lingustica. Elaborando e leccionando programas que proporcionem aos estudantes o aprofundamento sobre a linguagem como fenmeno geral, sobre a lngua como sistema de regularidades de funcionamento, sobre a lngua como realidade histrica e social, sobre a actividade verbal como conjunto de prticas discursivas. [] Contribuir, em suma, para a aquisio da conscincia da lngua e do seu funcionamento que abarque os problemas implicados na relao profunda e multifacetada (de tipo cognitivo, accional, social e afectivo) que liga um falante sua lngua materna.
Fonseca, F.I., 2001: 22-23

Neste texto propomo-nos reectir sobre o nvel de competncias a adquirir em Lngua Portuguesa no nal do Ensino Bsico, a partir dos resultados de uma experincia de produo lingustica provocada na Escola EB 2,3 de Dairas, Vale de Cambra, a alunos do 9 ano, no ano lectivo de 2006-7. A experincia pedaggica teve como objectivo analisar o desempenho lingustico por parte de jovens do 9 ano, a partir de um dado tipo de construo sintctica: as oraes relativas restritivas com antecedente.

Este trabalho foi nanciado pelo Programa FEDER/POCTI-U0022/2003 da Fundao para a Cincia e Tecnologia

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O texto est organizado da seguinte maneira: depois de uma reexo geral sobre competncias a atingir no Ensino Bsico em Lngua Materna, descrevem-se os resultados da experincia realizada e analisa-se o tipo de erros mais comuns, procurando responder s seguintes perguntas: Que estruturas esto no nal do 9 ano perfeitamente cimentadas? Que estruturas esto ainda ausentes das produes lingusticas destes falantes? Onde se vericam hesitaes e erros? Que tipos de erros so os mais comuns? Que alternativas s relativas so frequentemente usadas? Que factores podero estar na origem de tais fracassos? O que pode e deve fazer a escola para suprir as lacunas detectadas? O texto termina com uma reexo nal sobre o ensino da gramtica na aula de lngua materna. 1. Competncias a atingir no Ensino Bsico no ensino da Lngua Materna Embora o ensino da lngua materna tenha objectivos prprios, no demais acentuar que tais objectivos no podem deixar de ser relacionados com a nalidade da instituio escolar em qualquer sociedade democrtica: a de dar a todos as oportunidades de desenvolver as suas capacidades com vista a que crianas e jovens se tornem cidados responsveis numa sociedade cada vez mais justa. Nesse processo assume um papel fundamental o desenvolvimento lingustico, tendo a escola uma funo determinante no ensino da lngua materna.1 Como sabido, as crianas chegam idade escolar com um desenvolvimento lingustico relativamente homogneo no que diz respeito ao conhecimento implcito da gramtica da sua lngua, embora desigual do ponto de vista das condies sociais

Escrevem a este propsito Sim-Sim, I., Duarte, I. e Ferraz, M. J., 1997: [] Tomando como macro-objectivo o desenvolvimento da mestria lingustica de todos os alunos, so os seguintes os objectivos da instituio escolar: (i) Contribuir para o desenvolvimento lingustico de todos os alunos []. (p. 35); (ii) Possibilitar a todos o acesso ao Portugus padro e, simultaneamente, promover o respeito pelas restantes variedades (p. 36); (iii) Valorizar atitudes cognitivas (curiosidade intelectual, esprito criativo, autonomia e eccia na resoluo de problemas) e fornecer os meios para as potencializar [] em detrimento do ensino de contedos meramente informativos. (p. 38); (iv) Conceber e pr em prtica um currculo assente no desenvolvimento e aprendizagem das competncias nucleares que dena os mesmos meta-objectivos e a mesma metalinguagem ao longo de todo o percurso escolar do aluno (p. 39); (v) Capitalizar o crescimento lingustico em lngua materna na aprendizagem das lnguas estrangeiras e das restantes disciplinas curriculares (p.40); (vi) Desenvolver em todos os alunos a mestria de competncias que lhe permitam, atravs da leitura de textos literrios e no literrios de vrias pocas e gneros, tomar conscincia da multiplicidade de dimenses da experincia humana. (p. 41)
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do seu uso. Esse conhecimento lingustico interiorizado e no consciente permite a qualquer criana usar criativamente a sua lngua. Mas esse conhecimento no inclui, naturalmente, competncias que exigem um treino e uma aprendizagem especiais, cabendo ento escola um papel fundamental na obteno dessas competncias: o desenvolvimento da compreenso do oral, a obteno da competncia da leitura, o desenvolvimento da expresso oral em vrias circunstncias sociais, a mestria da expresso escrita e a obteno do conhecimento explcito sobre a prpria lngua (cf. Sim-Sim, I., Duarte, I. e Ferraz, M. J., 1997). 2. Uma experincia pedaggica de desempenho provocado de oraes relativas Sabendo ento que os alunos do Ensino Bsico tm um conhecimento implcito da gramtica da lngua materna, coloca-se a questo de saber de que modo esse conhecimento posto em prtica no desempenho escrito e oral. Em dois trabalhos sobre a produo escrita de alunos do Ensino Bsico, Lopes, 20042 e Choupina, 20043 mostraram, para o Portugus, que as oraes relativas

A partir da anlise de um corpus constitudo por dois tipos de textos, narrativo-diarsticos e narrativo-epistolares, escritos por crianas e adolescentes portugueses dos 5 e 8 anos de escolaridade bsica, H. Lopes mostrou que os resultados conrmam a suposio, por parte de alguns linguistas, de que as estruturas completivas e as relativas so bastante precoces e esto muito presentes quer a nvel oral quer na produo escrita. A autora defende a tese de que completivas e relativas constituem um caso de subordinao sintctica, enquanto as oraes ditas adverbiais, com particular destaque para as oraes causais e as explicativas, constituem processos discursivos / comunicativos paratcticos e hipotcticos, que se projectam na sintaxe atravs de estruturas prximas da coordenao e da subordinao, mas que no se identicam com elas. (Lopes, H. C., 2004: 366). 3 Clia Choupina estudou composies de alunos do ensino Bsico (7, 8 e 9 anos de escolaridade), analisando-as no s nos seus aspectos gramaticais como textuais, de acordo com a tipologia textual de J.M. Adam. Tomando como ponto de partida a distino entre relativas restritivas, relativas apositivas e relativas apresentativas [ do tipo era uma vez um homem que ], a autora considera que o nmero de ocorrncias de relativas e dos diferentes subtipos pouco condicionado pela estrutura composicional dos textos. No entanto, sugere que em textos homogneos constitudos por uma s sequncia narrativa ou vrias sequncias narrativas existe um elevado nmero de relativas apresentativas (Choupina, 2004: 176). Em textos heterogneos compostos pelas sequncias explicativa e descritiva, aumenta o nmero de ocorrncias de relativas livres, diminui o das relativas restritivas e apositivas, sendo nula ou reduzida a ocorrncia das apresentativas (p. 176).
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com antecedente esto bastante presentes nos seus discursos. Porm, em ambos os casos as autoras analisaram redaces de alunos; por essa razo, determinadas estruturas lingusticas no esto presentes nos corpora estudados, no sendo possvel, portanto, averiguar as diculdades sentidas na juno de determinadas frases. Por isso, parece-nos que a realizao de experincias do tipo da que aqui vai ser apresentada, uma experincia de comportamento lingustico provocado, devidamente conduzida pelo professor, permite evidenciar com mais eccia o nvel de desempenho dos estudantes do Ensino Bsico relativamente a certas estruturas. 2.1. O teste apresentado Foi apresentada a cem alunos do nono ano uma actividade que consistia em unir duas frases simples, formando uma frase complexa, sem instruo directa para o tipo de construo a usar (ver anexo). Propositadamente, a segunda frase contm um sintagma comum primeira antecedido de demonstrativo, marcado a itlico, e, partindo do princpio de que existe co-referncia entre os elementos, os alunos tendero a recorrer a construes relativas. Os constituintes seleccionados tm, respectivamente, as funes de Sujeito, Complemento directo, Complemento Indirecto, Oblquo Argumental, Oblquo no Argumental, Complemento do Nome e Complemento do Adjectivo. O exerccio foi distribudo aos alunos em contexto de sala de aula. 2.2. Os resultados 2.2.1. Os morfemas relativos utilizados Comearemos por analisar o tipo de morfemas relativos utilizados pelos alunos, descrevendo, de forma breve, os principais mecanismos que lhes esto associados. a) Constituinte relativo que, sujeito (SU): (1) O mdico [quei [v]i operou a Ana] formou-se em Coimbra. Em (1), a orao relativa parte integrante do sujeito da frase-matriz e o constituinte relativo que desempenha tambm a funo de sujeito da orao relativa. O movimento sintctico deste constituinte imperceptvel na distribuio linear dos elementos na frase. Nesta estrutura, praticamente no h hesitaes por parte dos alunos: a percentagem de emprego correcto de uma estrutura relativa superior a noventa e cinco por cento. Tambm no foram detectados padres de erros associados. Os alunos recorrem com grande facilidade a estas estruturas, o que evidencia uma

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aquisio e ou uma xao muito anterior das mesmas. Apenas se registou um caso de opo por uma estrutura de coordenao, em vez do que esperado. b) Constituinte relativo que, complemento directo (CD): (2) O lme [quei eu vi [v]i ] era de Fellini. O constituinte que tem em (2) o papel sintctico de complemento directo, sendo a sua movimentao perceptvel na distribuio linear das palavras na frase. A percentagem de casos bem sucedidos no foi to elevada como no caso anterior: cerca de noventa por cento dos alunos empregaram este constituinte. No foram detectados padres de erros associados, embora tenha havido mais casos de opo por estruturas alternativas, quase sempre de coordenao. c) Constituinte relativo a quem, ao qual, complemento indirecto (CI): (3) O escritor [ a quemi foi entregue o prmio [v]i] no compareceu cerimnia. Mais uma vez, a relativa parte do sujeito da frase matriz, sendo o constituinte relativo um complemento indirecto, composto pelo pronome e pela preposio seleccionada pelo verbo entregar. Ocorre, nesta estrutura, o movimento sintctico de um SPREP, bem patente na ordem linear da frase. Neste exerccio, os resultados caram muito abaixo dos anteriores: apenas vinte e cinco por cento dos alunos recorreram s formas a quem ou ao qual; outros vinte e cinco por cento recorreram ao morfema que e ao sintagma a que. No primeiro caso, visvel a opo pela estratgia cortadora (Tarallo, 1983; Alexandre, 2000), que consiste no desaparecimento, junto do morfema relativo, da preposio que seria exigida dada a funo sintctica desse morfema (Complemento Indirecto) e dados os requisitos de seleco do verbo entregar. No segundo caso, a preposio aparece. Mas em ambos os tipos de resposta, ca claro que a forma do constituinte preferida que, a forma uniforme do pronome relativo, sem marcas de [+humano] e sem marcas exionais, que estariam, por exemplo, em o qual [+masc, +sing]. Dos que no recorreram a estruturas relativas, cerca de metade optou por estruturas de coordenao. d) Constituinte relativo onde, em que, no qual, oblquo locativo (OBL): (4) Os turistas pernoitaram na cidade [ ondei Mozart viveu [v]i ]. (5) No consigo lembrar-me da loja [ ondei comprei esta caneta [v]i]. H que distinguir, neste caso, trs possibilidades disponibilizadas pela lngua para a composio do constituinte relativo, as quais apresentam diferentes nveis

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de diculdade: o constituinte onde, uma forma simples; o constituinte em que, com preposio; e o constituinte no qual, que, para alm da preposio, apresenta marcas exionais de gnero e nmero no pronome relativo. Noventa e dois por cento dos alunos construram correctamente este exemplo, a grande maioria dos quais optou por empregar o constituinte onde, tendo os restantes optado por em que. No foram detectados padres de erros associados. Os resultados sugerem que esta estrutura (que emprega onde), tal como as concernentes ao que sujeito e ao que complemento directo, est devidamente adquirida e xada nesta faixa etria. A opo por um conector com marcas exionais no foi considerada. e) Constituinte relativo de que, do qual, complemento ou modicador oblquo (OBL): (6) Ando a ler um livro [ do quali gosto muito[v]i ]. Tal como no exemplo anterior, esta estrutura apresenta vrias possibilidades: um constituinte de que, composto pela preposio e pelo pronome, e um constituinte do qual, que rene a preposio e um pronome com marcas de concordncia. Neste exerccio, setenta e cinco por cento dos alunos recorreu a um encaixe relativo. No entanto, s um tero destes utilizou as formas de que ou do qual. A maioria (dois teros) optou pelo que, omitindo a preposio (*Ando a ler um livro que gosto muito) (sobre esse assunto ver ponto 2.3. adiante). f) Constituinte relativo de que, dos quais, argumento do Adjectivo: (7) Tenho em curso vrios projectos [ dos quaisi as minhas frias esto dependentes [v] i]. O constituinte relativo, formado pela preposio e pelo pronome, movido do interior de uma estrutura subcategorizada pelo adjectivo, um percurso mais complexo do que os anteriores. Vericados os resultados, apenas trinta e cinco por cento dos alunos recorreram com correco a estruturas relativas com as formas de que e dos quais. Uma pequena percentagem utilizou a forma invarivel que (?Tenho em curso vrios projectos de que as minhas frias esto dependentes), outros recorreram a outras construes, das quais se salientam as coordenadas (?Tenho em curso vrios projectos e as minhas frias esto dependentes deles), havendo tambm alguns casos de oraes reduzidas de gerndio. g) Constituinte relativo cujos N, argumento genitivo do Nome: (8) Os alunos [[cujos pais]i [v]i os auxiliaram nos estudos] obtiveram bons resultados.

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A composio deste constituinte relativo por demais complexa: o morfema cujo rene em si vrios valores: o de determinante, concordando em nmero e gnero com o nome com o qual co-ocorre; o de pronome relativo, no sentido tradicional segundo o qual remete para o seu antecedente; o de genitivo, exprimindo posse e por isso aproximvel dos possessivos; e o de quase quanticador, como qualquer outra forma Q, relativa ou interrogativa, na medida em que liga ou prende uma varivel (na verdade, os alunos cujos pais os auxiliaram equivale a para x (x: os alunos) os pais de x auxiliaram x , uma estrutura de tipo operador-varivel (Brito, 1991: 111-113, Brito, 2001: 118). Apenas cinco por cento dos alunos usaram a construo relativa esperada de forma correcta. Outros tantos usaram o determinante relativo / possessivo combinado com artigo denido (*os alunos cujos os pais os auxiliaram nos estudos obtiveram bons resultados). Os restantes recorreram a toda uma panplia de construes alternativas: oraes causais e explicativas (os alunos obtiveram bons resultados porque foram auxiliados nos estudos / os alunos obtiveram bons resultados pois os pais dos alunos auxiliaram-nos nos estudos), oraes reduzidas participiais (os alunos auxiliados pelos seus pais nos estudos obtiveram bons resultados), oraes coordenadas copulativas (os alunos obtiveram bons resultados e os seus pais alunos auxiliaram-nos). O Grco 1 representa o recurso aos diferentes morfemas relativos.
Grco 1 Recurso a morfemas relativos, em cada um dos exerccios propostos

2.2.2. Estruturas usadas como alternativa s relativas Nos casos em que os alunos recorrem com menor frequncia a estruturas relativas, surge um leque relativamente alargado de construes alternativas, que vo desde a simples coordenao copulativa subordinao causal, registando-se

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casos residuais de recurso a oraes reduzidas, como j referimos anteriormente. Como ca patente pela anlise do grco 2, as opes recaem de modo signicativo sobre a coordenao e sobre a subordinao adverbial, em particular a causal. A escolha da coordenao justica-se, uma vez que qualquer frase complexa contendo uma orao relativa redutvel coordenao de duas oraes, desde que o anexo anafrico seja mantido. J o aparecimento de uma construo com orao causal se deve a nexos que os falantes estabelecem com alguma frequncia entre as duas oraes envolvidas; veja-se de novo o enunciado os alunos obtiveram bons resultados porque foram auxiliados nos estudos, em vez de os alunos cujos pais os auxiliaram nos estudos obtiveram bons resultados. Alis, a existncia de uma interpretao causal em muitas oraes relativas tem sido referida na literatura (cf. Mateus et al., 1989: 296).
Grco 2 As estruturas a que os alunos recorreram como alternativa relativa

2.2.3. Os tipos de erros sintcticos mais frequentes Partindo de Peres & Mia, 1995, Alexandre, 2000 e Brito & Duarte, 2003, apresentaremos a seguir uma tipologia de erros sintcticos geralmente associados produo de oraes relativas, confrontando-os com os erros que encontrmos nas produes dos alunos e que foram j sendo sugeridos no ponto anterior. a) Supresso / adio / substituio de preposio do constituinte relativo: Nestes casos cabem todas as situaes em que uma determinada preposio seleccionada pela estrutura argumental do predicador ignorada, inadequada ou em que, pelo contrrio, no sendo seleccionada, integrada no constituinte relativo. Vejamos um exemplo extrado dos enunciados produzidos pelos alunos: (9) *Pernoitaram na cidade que Mozart viveu.

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De acordo com os dados recolhidos, este o tipo de erro mais comum (mais de quarenta por cento): os falantes usam o morfema que mas no o SPREP que seria exigido pelas propriedades de subcategorizao do predicado fundamental contido na orao relativa (pernoitaram na cidade em que / onde Mozart viveu). Na dependncia de verbos como gostar, os casos de supresso da preposio da orao relativa so extremamente frequentes.4 Em contrapartida, a percentagem de erros que se prendem com a adio de preposio ao constituinte relativo insignicante. Ainda relativamente supresso de preposio, quando o predicador um nome ou um adjectivo, os casos de supresso (como em (10)) so menos frequentes, ganhando terreno a substituio da preposio por outra que no a seleccionada pela estrutura argumental (como em (11)) (cf. foi condenado por um crime do qual estava inocente): (10) *Foi condenado por um crime que estava inocente. (11) *Foi condenado por um crime no qual estava inocente. b) Inadequao entre o pronome relativo e a sua posio de origem: A variedade das formas dos pronomes relativos est directamente relacionada com propriedades da posio a partir da qual se d o movimento do constituinte relativo (Brito, 1991; Peres & Mia 1995). Como seria de esperar, quase no encontrmos erros em estruturas relativas com que com funo de sujeito ou de complemento directo. A situao complica-se, no entanto, medida que se passa para os casos de constituintes relativos com funes de oblquo. A supresso da preposio , como vimos acima, o erro mais comum, mas tambm encontramos escolhas inadequadas dos morfemas. Vejamos alguns exemplos: (12) *Foi condenado por um crime onde estava inocente. (13) *No compareceu cerimnia o escritor a que foi atribudo o prmio.

A questo da supresso da preposio em constituintes relativos tem sido analisada de diferentes modos. O facto de os mesmos falantes que suprimem a preposio em relativas (o livro que eu gosto) no a suprimirem em oraes simples (eu gosto do livro / * eu gosto o livro) mostra que os falantes conhecem a estrutura argumental do verbo em causa. O fenmeno permite pensar que este tipo de relativas no envolve movimento e que o morfema que no incio da orao relativa um marcador uniforme de subordinao relativa, basicamente engendrado e que o operador relativo nulo. Quer dizer, a ausncia de movimento de SPREP numa orao relativa conrmaria a ideia chomskiana de que mover (move) mais custoso do que compor (merge), a operao que est na base quer da seleco dos argumentos de um predicador (set merge) quer da adjuno de um modicador (pair merge) (Cf. Chomsky, 2001).
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(14) *No compareceu cerimnia o escritor cujo prmio lhe fora atribudo. c) Duplo preenchimento ou estratgia resumptiva: Na lngua portuguesa, a posio bsica do constituinte relativo deve ser vazia, sem realizao fontica. No entanto, essa posio por vezes preenchida indevidamente por um pronome pessoal: trata-se da estratgia resumptiva (Tarallo, 1983; Alexandre, 2000). Comecemos por observar os exemplos (15) e (16): (15) *Foi condenado por um crime que nunca o cometeu. (16) *No compareceu cerimnia o escritor ao qual o prmio lhe foi atribudo. Embora (15) e (16) evidenciem a estratgia resumptiva, os exemplos no so uniformes: em (15) surge que, um constituinte que preenche os requisitos casuais exigidos pelo verbo cometer, sendo a forma de OD; mas a sua natureza uniforme, prxima da do complementador que, e o uso do pronome o sugerem, por um lado, que no h movimento sintctico e, por outro, que h uma falha na forma como estabelecida a relao anafrica na orao relativa. Em (16), h um pronome relativo o qual devidamente integrado num SPREP introduzido pela preposio a, estando a informao de dativo duplamente realizada. Neste segundo exemplo opera o movimento sintctico, mas, de novo, o estabelecimento da relao anafrica no est aqui devidamente consolidado. Repare-se ainda que entre o constituinte relativo e a sua posio de origem, na linearidade da frase, no h uma distncia muito grande. bastante provvel que, se as estruturas frsicas forem mais longas, a frequncia deste tipo de erros seja maior (cf. Brito, 1995). d) Falsa relativizao: Por vezes, surgem casos de frases complexas exibindo uma falsa relativizao. A frase relativa em (17) no apresenta uma posio a partir da qual possa ter sido movido o constituinte relativo; este surge reduzido a um papel meramente funcional de conector frsico. Este tipo de erro, no entanto, no parece ser muito frequente. (17) *Tenho em curso vrios projectos onde as minhas frias dependem desses projectos. e) Problemas relacionados com o emprego de cujo:

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Este determinante relativo parece ser o que levanta mais problemas, certamente porque a exposio dos alunos a este morfema partida muito reduzida. Ao contrrio do que o grco 3 abaixo parece indicar, uma vez que tem por base o nmero total de erros vericados e o nmero de frases com cujo no corpus no muito elevado, os erros associados a este constituinte so bastante signicativos. Associado a este morfema podem surgir vrios subtipos de erros, como car patente no exemplo (18): (18) *Os alunos cujo os pais os auxiliaram nos estudos tiveram bons resultados. Dada a ausncia de marcas de concordncia, o exemplo aponta no sentido de um esvaziamento de contedo referencial de cujo, assumindo mais a funo de um conector frsico do que a de um pronome anafrico. Repare-se como a opo por uma forma que poderamos classicar como neutra, havendo a consequente insero do artigo denido. No se trata de um caso isolado. Apesar de no cmputo geral aparecer em nmero pouco signicativo (ver grco 3), este tipo de erros, quando comparado com o total de empregos de cujo, revela-se bastante frequente. f) Problemas de concordncia: Tal como na seco anterior, os dados constantes no grco abaixo no reectem a amplitude real deste tipo de erros: a opo, quando existe, sempre pela forma uniforme do pronome, como em (19) ou mesmo pela forma no feminino, como em (20): (19) *Tenho em curso dois projectos do qual esto dependentes as minhas frias. (20) * Foi condenado por um crime na qual estava inocente. g) Problemas de colocao dos clticos: Sendo os sintagmas-Q relativos indutores de prclise (Mateus et al., 2003: 854), no so raros os casos em que os clticos internos estrutura relativa permanecem numa posio encltica, como no exemplo (21): (21) *Os alunos cujos pais auxiliaram-nos nos estudos Mas este um problema que transcende o mbito deste estudo. O grco 3 apresenta a distribuio do total dos erros detectados.

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Grco 3 Distribuio do total dos erros detectados

2.3. Sntese dos resultados A anlise efectuada permitiu conrmar o que estudos anteriores j haviam concludo: o recurso a estruturas relativas, no nal do ensino bsico, j no marginal. A frequncia com que aparecem sugere que algumas estruturas esto j bem consolidadas, nomeadamente as relativas com que com funo de sujeito e de complemento directo. As relativas com onde ou em que locativo, quer argumental quer no argumental, parecem tambm estar consolidadas. Notou-se claramente uma clivagem entre, por um lado, constituintes relativos simples, i.e. sem preposio, e, por outro, constituintes relativos compostos pelo pronome e pela preposio, cujo emprego no s pouco frequente como potenciador de uma gama de erros e hesitaes por parte dos alunos deste nvel. Sobressai tambm a ideia de que os constituinte relativos sem marcas exionais de gnero e nmero prevalecem, em detrimento dos que as apresentam. Reparmos ainda que a estratgia relativa aplicada a complementos de nome e de adjectivo francamente marginal nesta faixa etria, sendo a frequncia de constituintes do tipo de cujo praticamente nula. Para estes casos, os alunos do franca preferncia a estruturas causais e explicativas, como vimos anteriormente. Quanto aos erros, vericmos que os mais frequentes se relacionam com os seguintes factores: a) A falta da preposio associada ao pronome relativo, quer quando este representa o OI e Oblquos, quer quando este est integrado numa estrutura de genitivo, com a preposio de;

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b) O uso das marcas de concordncia de gnero e nmero relativamente ao antecedente do relativo; c) O duplo preenchimento (pronome relativo e pronome pessoal) que em Portugus no uma estratgia cannica; d) O determinante cujo; e) Um certo abuso de onde, que tende a tornar-se um mero conector frsico. Face a estes resultados, parece possvel formular as seguintes hipteses: a) Os alunos tm perfeitamente consolidado o mecanismo de encaixe de uma orao num SN, atravs da operao de compor (merge)), mostrando que este um processo sintctico pouco custoso e que faz parte dos recursos sintcticos precocemente adquiridos. b) Os alunos tendem a escolher estratgias sintcticas mais econmicas, atravs do uso de um pronome relativo uniforme (que, onde), quase reduzido a um conector; nessas condies, o nexo anafrico, uma das propriedades fundamentais das oraes relativas, ser assegurado por um operador-Q nulo. c) A escolha de duplo preenchimento tambm reveladora de uma estratgia de economia, pois nesse caso no h movimento Q. d) A falta das preposies a acompanhar o morfema relativo , presumivelmente, uma consequncia dessa mesma estratgia, uma vez que entre mover um SPREP e usar um morfema uniforme de relativizao, a escolha vai frequentemente para a segunda opo. e) Os alunos no dominam sucientemente bem as estratgias relacionadas com o estabelecimento de relaes anafricas explcitas, como seja o uso de marcas de gnero e nmero no pronome relativo, em concordncia com o seu antecedente. Nesta fase do trabalho, algumas perguntas interessantes se levantam: a gramtica das relativas no estar ainda totalmente adquirida no nal do Ensino Bsico? Ou sero outros factores que esto em causa? E que atitude deve a escola tomar? 3. Algumas reexes sobre aquisio e desenvolvimento da linguagem Como sabemos, a aquisio da linguagem fruto da interaco de uma capacidade cerebral humana e do input lingustico, ou seja, da exposio da criana a uma dada lngua natural.

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No que respeita aquisio de estruturas complexas como so as oraes relativas, Vasconcelos, 1991, 1996 mostrou, para o Portugus, que este tipo de oraes relativas adquirido muito cedo (por volta dos 3/4 anos de idade). Mas isso no quer dizer que a criana domine completamente este tipo de construo.5 Sabemos tambm que o contacto com o meio escolar e a exposio a estruturas de complexidade crescente se revela importante no desenvolvimento da linguagem (Sim-Sim, I., Duarte, I. e Ferraz, M. J., 1997: 45)). A questo que se levanta saber se, face gramtica da criana, em que a construo de relativas est j minimamente interiorizada, o que acontece a seguir, em termos de desenvolvimento da linguagem, explicvel por questes de processamento e questes ligadas ao desenvolvimento de capacidades cognitivas sujeitas a maturao ou se a gramtica propriamente dita est ainda em desenvolvimento. Pensamos que a anlise detalhada dos erros e falhas nas produes provocadas analisadas nesta comunicao nos fornece algumas pistas para responder a esta questo. Vimos acima que o mecanismo de encaixe est perfeitamente adquirido e que na grande maioria das frases produzidas h um nexo anafrico assegurado pelo uso de um pronome relativo ou pelo uso de um conector, neste caso com operador nulo. Sendo assim, o que no est sedimentada toda a gama de recursos anafricos que a construo relativa envolve. Nestas condies, o que est em desenvolvimento, ainda no Ensino Bsico, so, por um lado, alguns aspectos lingusticos que se relacionam com a anfora, e, por outro lado, factores relacionados com o desenvolvimento cognitivo, como a memria, a ateno e outros, e que intervm no processo de compreenso e de produo, em particular, de produo escrita. 4. O papel da escola e da reexo gramatical na disciplina de Portugus Abordemos agora a ltima questo colocada no incio: Que papel tem a escola no desenvolvimento destas capacidades? A experincia de desempenho aqui apresentada mostra que h aspectos lingusticos em que os alunos falham ainda no nal do Ensino Bsico: as oraes
Os dados de aquisio por parte de crianas estudadas por Vasconcelos mostraram tambm que as relativas no apresentam todas o mesmo grau de diculdade, o que poder ser explicado se as diferentes componentes do processo de aquisio no se desenvolvem todas ao mesmo tempo (como defendido por Hamburger & Crain, 1984, apud Vasconcelos, 1996: 330). Segundo esta autora, o facto de se ter concludo que a gramtica das relativas adquirida cedo e rapidamente e ainda o facto de as crianas produzirem frases que, embora no respeitem a gramtica do Portugus, correspondem a gramticas possveis [por exemplo, o duplo preenchimento], reforam a hiptese de uma Gramtica Universal inata. (p. 330).
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relativas com preposio, as marcas de concordncia nos pronomes, as relativas de cujo. Que papel, pois, para a reexo gramatical? Durante dcadas de presena da gramtica na aula de Portugus, efectuada quase sempre de modo muito tradicional, com grande pendor taxinmico, e desligada de uma pedagogia do oral e da escrita, assistiu-se nos anos setenta a uma relativa euforia no ensino da gramtica, talvez devido introduo e divulgao em Portugal da Gramtica Generativa. Essa experincia conduziu a prticas em sala de aula completamente diferentes do que at ento se tinha feito, com os previsveis fracassos que advinham, por um lado, do ensino de um modelo com algum grau de formalismo, da falta de preparao de alguns professores e, por outro, de um processo que se iniciava de democratizao do ensino, que trazia escola um conjunto muito mais vasto e heterogneo de alunos. Como reaco, seguiu-se um progressivo abandono do ensino da gramtica. O vazio criado pela ausncia, nas aulas de lngua materna no ensino bsico, da gramtica, foi sendo colmatado com todo o tipo de actividades mais ldicas que didcticas, ao ponto de, a partir dos anos noventa, a gramtica se resumir a uma pequena separata dos manuais e das prticas lectivas, com exerccios ocos de identicao e de classicao morfolgica. Neste momento, em que se discute em Portugal uma nova Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio, surge uma oportunidade rara para o aprofundamento da reexo gramatical na aula de lngua materna. A escola tem que criar condies para que se faa uma reexo sobre o que falha no desenvolvimento e na produo das estruturas lingusticas mais complexas e compensar uma provvel pobreza ao nvel do input lingustico. S se atingir esse objectivo fazendo das aulas de lngua materna um espao de desenvolvimento efectivo e sistemtico das capacidades lingusticas, promovendo o pensamento abstracto, a capacidade de escrita e de leitura e contribuindo para a aquisio da conscincia da lngua e do seu funcionamento gramatical.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS Alexandre, N., 2000, A estratgia resumptiva em relativas restritivas do Portugus Europeu, Dissertao de Mestrado, Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. Brito, A. M., 1991, A Sintaxe das oraes relativas em Portugus, Porto, INIC/CLUP. Brito, A. M., 1995, As oraes relativas restritivas nas variantes culta e oral em quatro lnguas romnicas, com especial incidncia em Portugus, Lusorama, Revista de Estudos sobre os Pases de Lngua Portuguesa, Frankfurt am Main, 27, Junho 1995, pp. 70-81. Brito, A. M., 2001, Relativas de genitivo no Portugus Europeu e no Portugus de Moambique, in Actas do XVI Encontro Nacional da Associao Portuguesa de Lingustica, Lisboa, APL, pp. 115-129.

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Brito, A. M. e Duarte, I., 2003, Oraes relativas e construes aparentadas in Mateus, M. H. et al., 2003, Gramtica da Lngua Portuguesa, Lisboa, Editorial Caminho, pp. 653694. Chomsky, N., 2001, Derivation by phase, in Kenstowicz, M. (org.), 2001, Ken Hale, a Life in Language, Cambridge, Mass., The MIT Press, pp. 1-52. Choupina, C. M., 2004, Oraes Relativas: Aspectos Descritivos e Didcticos. Dissertao de Mestrado apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Fonseca, F. I., 2001, Lingustica Aplicada ou Lingustica Aplicvel, in Fonseca, F. I., Duarte, I. M. & Figueiredo, O. (orgs.), A Lingustica na Formao de Professores de Portugus, CLUP, Porto. Lopes, H. C., 2004, Aspectos Sintcticos, Semnticos e Pragmticos das Construes Causais. Dissertao de Doutoramento apresentada Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Mateus, M. H. et al., 1989, Gramtica da Lngua Portuguesa, 2 edio, Lisboa, Editorial Caminho. Mateus, M. H. et al., 2003, Gramtica da Lngua Portuguesa, 5 edio revista e aumentada, Lisboa, Editorial Caminho. Peres, J. A. e Mia, T., 1995, reas Crticas da Lngua Portuguesa. Lisboa, Editorial Caminho. Sim-Sim, I., Duarte, I. e Ferraz, M. J., 1997, A Lngua Materna na Educao Bsica, Ministrio da Educao, Departamento da Educao Bsica, Lisboa. Tarallo, F., 1983, Relativization Strategies in Brazilian Portuguese, Diss. de Doutoramento, Univ. de Pensilvnia. Vasconcelos, M., 1991, Compreenso e produo de frases com oraes relativas, Um estudo experimental com crianas dos trs anos e meio aos oito anos e meio, Dissertao de Mestrado, Faculdade de Letras da Universidade de Lisboa. Vasconcelos, M., 1996, Compreenso e produo de frases relativas em Portugus Europeu, in Faria, I. et al. (orgs.), 1996, Introduo Lingustica Geral e Portuguesa, Lisboa, Caminho, pp. 323-330.
Escola EB 2,3 de Dairas, Vale de Cambr Centro de Lingustica da Universidade do Porto diamatinoantunes@gmail.com Faculdade de Letras da Universidade do Porto Centro de Lingustica da Universidade do Porto; anamariabrito@netcabo.pt

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ANEXO
Exerccio : Une as seguintes frases da forma que achares mais conveniente. 1.a) O mdico operou a Ana. Esse mdico formou-se em Coimbra. O mdico ______________________________________________________________________________________________________ b) Os edifcios tinham sido construdos ilegalmente. Esses edifcios foram demolidos. Os edifcios ___________________________________________________________________________________________________ 2. a) Os alunos comeram um bolo ao almoo. O Joo trouxe esse bolo. Os alunos ______________________________________________________________________________________________________ b) O hipermercado vendeu alguns produtos. O controlo de qualidade rejeitara esses produtos. O hipermercado ______________________________________________________________________________________________ 3. a) O escritor no compareceu cerimnia. Foi atribudo o primeiro prmio ao escritor. No compareceu cerimnia o escritor _______________________________________________________________ b) Ando a ler um livro. Gosto muito do livro. Ando a ler um livro _________________________________________________________________________________________ 4. a) Os turistas pernoitaram na cidade. Mozart viveu nessa cidade. Os turistas _____________________________________________________________________________________________________ b) No consigo lembrar-me da loja. Eu comprei esta caneta nessa loja. No consigo lembrar-me __________________________________________________________________________________ 5. a) Tenho em curso vrios projectos. As minhas frias esto dependentes desses projectos. Tenho em curso ______________________________________________________________________________________________ b) Foi condenado por um crime. Estava inocente desse crime. Foi condenado _______________________________________________________________________________________________

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6. a) Os pais dos alunos auxiliaram-nos nos estudos. Os alunos obtiveram bons resultados. Os alunos ______________________________________________________________________________________________________ b) Os computadores caram parcialmente destrudos. Os antivrus desses computadores no estavam actualizados. Os computadores _____________________________________________________________________________________________