Cabealho do NAPE REFLETINDO SOBRE A DIVERSIDADE QUE CONSTITUI NOSSO ALUNADO Quando assumimos uma classe, aparentemente ela

se constitui de um grupo de alunos que, embora apresente diferenas na aparncia e no comportamento, mesclam-se em um grande grupo, ao qual nos referimos como "meus alunos". Sem que o percebamos, o grande grupo vai gradativamente constituindo, em nosso pensar, uma unidade. Cabe-nos fazer com que este grupo aprenda um conjunto de informaes constantes de nosso programa de ensino. H que se atentar, entretanto, para o fato de embora a eles nos referimos como uma unidade ("minha classe", "minha turma"), na realidade esse grupo no uma unidade, j que existe um sem nmero de variveis ali presentes, que faz de cada aluno uma pessoa singular. Cada um tem, certamente, uma histria de vida peculiar, com caractersticas culturais diferenciadas, com realidades de vida familiar, social, econmica bastante diferenciadas, com caractersticas funcionais de aprendizagem tambm diversificada, alm de diferirem em um sem nmero de variveis (qualidade de vida, etnia, religio, sade, repertrio de convivncia grupai, habilidade de gerenciamento de relaes interpessoais, instrumentalizao para a convivncia com pares e autoridades, etc.) que faz de cada aluno um sujeito de aprendizagem nico, que necessita ser profundamente conhecido e reconhecido, se quisermos ser bem sucedidos em nosso processo de ensino. H tambm que se lembrar que, geralmente, o programa de ensino com o qual iniciamos nosso ano de trabalho elaborado antes sequer de termos sido apresentados a esses alunos, o que desvela a pressuposio de que possvel ensinar a todos, como se todos fossem um s. Ignorar a individualidade e argumentar que o grande nmero de alunos em cada sala de aula no permite a ateno individualizada a cada aluno, tem sido uma das principais causas do fracasso escolar, quando olhado do lado da ao do professor. Nossa experincia docente nos tem mostrado que se encontram na mesma sala de aula alunos que vivem na misria, alunos que enfrentam violncia familiar, alunos que cheiram cola, alunos que cresceram brincando com computador, alunos de classe mdia, alunos de classe alta, alunos de populaes distantes, os nmades, alunos que trabalham para sustentar famlia, alunos que so moradores de rua, alunos que pertencem a minorias lingusticas, tnicas ou culturais, enfim, individualidades totalmente diferenciadas umas das outras, que constituem uma ampla dimenso de caractersticas.

Cada uma dessas individualidades, por sua vez, tem uma histria e um padro diferenciado de relao com a realidade e com o processo de aprendizagem. Todos tm um conhecimento da realidade, que foi construdo em sua histria de vida e que no pode ser ignorado no processo do ensinar. H os que aprendem melhor atravs da experincia concreta. H os que aprendem melhor atravs da via auditiva. H os que aprendem melhor, se utilizarmos a via escrita. H os que aprendem melhor, se puderem escrever sobre o assunto que est sendo abordado. Cada um tem necessidades educacionais especficas, s quais o professor tem que responder pedagogicamente, caso queira cumprir com seu papel primordial de garantir o acesso, a todos, ao conhecimento historicamente produzido pela humanidade, e ao seu uso na relao com a realidade social na qual nos encontramos inseridos, e que nos cabe transformar. Considerando essa diversidade toda, no podemos ainda nos esquecer dos alunos que apresentam uma deficincia fsica, mental, visual, auditiva, mltipla, comportamentos tpicos e mesmo aos que apresentam altas habilidades. Entretanto, todo e qualquer aluno pode apresentar necessidades educacionais especiais, ocasional ou permanentemente. Ao se falar em necessidades educacionais especiais, tratamos das dificuldades especficas dos alunos, no sentido de focalizar primordialmente no o aluno em si, mas que respostas a escola pode oferecer a cada um, para promover a aprendizagem pretendida. Tradicionalmente, e ainda em nossos dias, h uma tendncia de se atribuir o fracasso escolar do aluno, exclusivamente a ele. Desse modo, a escola fica isenta da responsabilidade pela sua aprendizagem ou no aprendizagem, cabendo a profissionais diversos, a identificao de problemas a serem encaminhados e solucionados fora da escola. O fracasso da criana passa a ser explicado por diversas denominaes e causas, como distrbios, disfunes, problemas, dificuldades, carncia, desnutrio, famlia desestruturada, dentre outras, situadas mais prximas das patologias e de causalidade social do que de situaes escolares contextuais. No se pode negar os condicionantes orgnicos, socioculturais e psquicos, que esto associados a vrios tipos de deficincias ou a influncia que esses fatores podem exercer no sucesso ou insucesso escolar do educando, mas no se pode advogar sua hegemonia como determinantes na causalidade do fracasso escolar, ou como modo de justificar uma ao escolar pouco eficaz. Neste quadro, necessrio um novo olhar sobre a identificao de alunos com necessidades especiais, bem como sobre as necessidades especiais que alguns alunos possam apresentar. Igualmente, um novo olhar em considerar o papel da escola na produo do fracasso escolar, e no encaminhamento de alunos para atendimentos especializados, dentre outras medidas comumente adotadas na prtica pedaggica. um exemplo preocupante do desvio dessas prticas o

encaminhamento indevido e a permanncia de alunos em classes especiais, como resultado da ineficincia escolar. Outro aspecto a ser considerado o papel desempenhado pelo professor na sala de aula. No se pode substituir a sua competncia pela ao de apoio exercida pelo professor especializado, ou pelo trabalho de equipes interdisciplinares, quando se trata da educao dos alunos. Reconhecer a possibilidade de recorrer, eventualmente, e quando necessrio, ao apoio de professores especializados e de outros profissionais (psiclogo, fonoaudilogo, fisioterapeuta, etc.) no significa abdicar e transferir para eles a responsabilidade do professor regente, de buscar aes educativas alternativas, calcadas em um processo de avaliao ampla e compreensiva, como condutor da ao docente. BIBLIOGRAFIA: MINISTRIO DA EDUCAO. Saberes e prticas da incluso: recomendaes para a construo de escolas inclusivas/coordenao geral SEESP/MEC. - Brasila: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005.