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. Guedes-Bruni, RR (2005) O desafio do ensino superior na educao cientfica e no indissocivel estmulo a pensar. Natureza on line 3(2): 2729. [online] http://www.naturezaonline.com.br

Rejan R. Guedes-Bruni1

O desafio do ensino superior na educao cientfica e no indissocivel estmulo a pensar

The challenge of undergraduate studies for scientific education and for the inseparable stimulus to thought construction
Os professores do ensino superior, de um modo geral, tm se confrontado com: o acelerado avano da gerao de conhecimento sobre fenmenos educacionais; disponibilidade de recursos tecnolgicos, facilitadores interlocuo de diferentes partes envolvidas em determinado processo; disponibilidade e acesso facilitados a informaes, bem como com a impossibilidade de processamento imediato das informaes adquiridas com acurcia e crtica necessrias, de modo a inser-las em seus contedos de aulas. Por outro lado, os alunos que chegam s universidades vm cada vez mais jovens e mais imaturos. Muitos, ainda, na incerteza da opo que fizeram por ocasio do concurso de acesso ao ensino superior, se confrontam com uma metodologia diferenciada do ensino mdio, o que lhes causa maior desconforto, concorrendo para este mal estar, o descompasso entre o que ouvia dizer do curso e o que, efetivamente, ele vivencia no curso escolhido. Inegavelmente, ocorreram grandes avanos na compreenso das diversidades humana e cultural ao longo do sculo XX, no conceito de conhecimento e aprendizado, embora, ainda, muito aqum da necessria incorporao praxis, especialmente quando consideradas as grandes diferenas regionais brasileiras e, at mesmo, numa menor escala, num mesmo estado ou municpio, especialmente aqueles com maiores territrios ou maior populao escolar. Embora tais avanos tenham sido observados neste processo de aprendizado, mais notadamente na rede particular de ensino, eles foram incorporados heroicamente em algumas escolas pblicas. Isto se deu como fruto do empenho do corpo de educadores que se mobilizaram com determinao para que sua vocao fosse potencializada, independente do cenrio educacional extremamente desfavorvel das polticas pblicas. Sobretudo num cenrio onde o pensamento, embora explcito durante a ltima campanha eleitoral e que atualmente, de forma subliminar, permeia o Governo Federal, o da exaltao falta de necessidade de estudo para que o indivduo e, conseqentemente, a nao brasileira evolua. Esta situao se contrasta com um paradigma que at o fim do sculo XX era perseguido por grande parcela das famlias, de norte a sul do pas. Por muito tempo, os pais de famlias menos favorecidas empregaram o jargo: ns no lhe deixaremos herana ou fortuna; mas lhe deixaremos o estudo porque ele ningum lhe tira e com ele voc chega onde quiser. A despeito destes avanos, o que se observa no processo do ensino de cincias naturais que o mesmo se d com base na simples transmisso de dados em meio a aulas expositivas, em sua maioria. Neste cenrio perpetuase o modelo de que cabe ao professor transmitir informaes e, conseqentemente, ensinar enquanto ao aluno cabe incorporar o que lhe transmitido. Mesmo quando ocorrem aulas prticas, estas se do de forma como se a sala de aula fosse um espao, imune realidade em que o aluno, em conjunto com a coletividade, encontra-se inserido. O aluno espera do professor mais do que o contedo de sua disciplina. Ele anseia por sua interpretao sobre determinado fato ou situao, fundamentado no raciocnio lgico, na razo e tambm luz de valores ticos. Esta resposta, muitas vezes buscada na porta da sala, ao trmino da aula, entre um andar e outro do prdio, deve ser vista pelo professor como momento igualmente importante aos tempos de aula regimentais que acabara de oferecer. Esta uma preciosa oportunidade de propiciar ao aluno uma linha condutora de raciocnio, que lhe sirva como disciplina de pensamento e capaz de desafi-lo a pensar

1Pesquisadora do Jardim Botnico do Rio de Janeiro e professora do Curso de Ps-graduao em Botnica da Escola Nacional de Botnica Tropical - JBRJ. Rua Pacheco Leo 915. CEP 2460 030, Rio de Janeiro, RJ. E-mail: rbruni@jbrj.gov.br

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melhor que o prprio professor, contra-argumentar, relacionar os componentes que sustentam sua argumentao e, mais ainda, optar por valores incondicionais para projetar em outras situaes que venham a se configurar no futuro. imprescindvel que a sociedade seja capaz de perceber que os avanos cientficos se do, no somente atravs de mentes extraordinrias de cientistas, como costuma ser expresso e em grande parte reforado pela mdia, mas percebido de forma anedtica, de modo geral, pela populao, mas, sobretudo, da relao responsvel de ambas as partes, num processo partilhado de construo do conhecimento. A primeira modificao que deve operar se d no mbito do professor. imprescindvel que ele se despoje do conceito de que cabe a ele tudo ensinar. Isto deve ser substituindo pela conscincia da misso de que cabe ao educador, a partir do contedo, instigar seus alunos a refletirem sobre o tema. A partir desta reflexo, necessrio inser-lo na realidade mais prxima e identificar os limites at onde suas aptides podem resolver o todo ou parte do problema. Neste ltimo caso, procurar identificar quais outras competncias, bem como quais os melhores representantes do conhecimento requerido so necessrios para se incorporarem elucidao do problema em pauta. Outra modificao esperada a funcionalidade da universidade no mais como instituio bidimensional, restrita s funes de ensino e pesquisa, como consolidada at os dias atuais, mas sim, funcionalmente tridimensional, quando incorpora um terceiro vetor que corresponde extenso de servios comunidade como atributo de qualificao, no s do corpo discente como docente tambm. Esta vertente amplia o espao compartilhado entre aluno e professor, promovendo o verdadeiro cumprimento do papel do educador. Por outro lado, tender a diminuir a atual, crescente e obtusa importncia aferida ao nmero de publicaes cientficas, como nico instrumento aferidor de qualidade, tanto do professor como dos cursos de ensino superior. importante identificarmos que o processo de aprendizagem, atualmente, se d de forma muito diferenciada do perodo pr-internet, quando o raciocnio do aluno era linear como a seqncia de um livro, sobre o qual ele se debruava para estudar. Hoje o raciocnio opera num sistema de rede, de modo que as informaes chegam de acordo com o grau de interesse do aluno, em maior ou menor profundidade sob um determinado aspecto, o qual ele tenha se valido de mtodos de busca mais apurados. Parafraseando Max Weber: Talvez, a mais difcil de

todas as tarefas pedaggicas seja a exposio de problemas cientficos, de maneira tal que uma mente inexperiente, porm receptiva, possa entend-los e pensar, autonomamente, sobre estes problemas. Continuando o processo analtico do ensino superior e valendo-me, agora, de um filsofo provocador, Schopenhauer, para quem: Quando lemos, outra pessoa pensa por ns: s repetimos seu processo mental. Durante a leitura nossa cabea apenas o campo de batalha de pensamentos alheios. O que podemos depreender destes dois grandes intelectuais? Que a idia de que aulas expositivas e profundas e a indicao de inmeras fontes de referncia para serem lidas e sumarizadas, possam no ser os melhores instrumentos para desenvolvimento da capacidade de pensar. A leitura deve prever o prazer do ato, sem o qual poucos resultados sero obtidos. Obviamente, o professor deve estar atento ao foco do aluno para que a informao disponvel em rede e, semelhante ao processo de cissiparidade, acabe por dispersar o objetivo da pesquisa do aluno. Mas importante estar atento para aferir se a aparente disperso expressa uma linha inclusa na sua hiptese de trabalho, porm no verbalizada, ainda, para o professor. Contudo a cultura dominante universitria a do publish or perish, ou seja, publicar ou perecer. H tambm uma outra prtica bastante conhecida no ambiente acadmico, reconhecida pela expresso inglesa salami publishing onde os autores fragmentam suas pesquisas em muitas e magras fatias, de modo que a cada uma corresponda um trabalho a ser publicado. Certamente este modelo de aferio, importado de pases com fomento e infra-estrutura diferenciados s do Brasil, assim como tambm de linhas de pesquisas distintas, com ritmos muitos diferenciados, seja um dos vrios fatores responsveis pelo hiato existente entre a universidade e as demandas sociais. O professor tm que empenhar-se em publicar uma quantidade cada vez maior de trabalhos, em peridicos de alto fator de impacto, fator este que constitua, to somente, uma dentre outras medidas empregadas por bibliotecrios no processo de gerenciamento de acervo, e que foi inapropriadamente extrado de seu contexto, para passar a aferir a qualidade de peridicos e, por conseguinte, dos autores que neles publicam. Finalizando este ponto de vista sobre o ensinar cincia na universidade e formar novos cientistas, onde procurei discorrer brevemente sobre a dinmica do ensino, as expectativas da sociedade e a presso por publicao sobre os pesquisadores, os quais devem ensinar e formar novos cientistas, num processo estratgico de recrutamento de jovens talentos, em favor da evoluo cientfica brasileira, transcreverei um texto do educador Prof. Dr. Rubem Alves, em seu livro Entre a cincia e a sapincia: o dilema da educao, para a reflexo dos leitores: Era uma vez um granjeiro. Era um granjeiro incomum, intelectual e progressista. Estudou administrao para que

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sua granja funcionasse cientificamente. No satisfeito, fez um doutorado em criao de galinhas. No curso de administrao aprendeu que, num negcio, o essencial a produtividade. O improdutivo d prejuzo; deve, portanto, ser eliminado. Galinhas cujo ndice de produtividade fosse igual ou superior a 250 ovos por ano podiam viver ... as que pusessem igual ou inferior a 249 ovos eram transformadas em cubinhos de caldo de galinha. Acontece que conviviam com as galinhas poedeiras galinceos peculiares que se caracterizavam por um hbito curioso. A intervalos regulares e sem razo aparente, eles esticavam os pescoos, abriam os bicos e emitiam um rudo estridente e, ato contnuo, subiam nas costas das galinhas. Ovos mesmo, nunca, jamais, em toda a histria da granja, qualquer um deles botara...foram transformados em cubos de caldo de galinha. As galinhas continuaram a botar ovos, mas uma coisa estranha aconteceu: os ovos das mesmas galinhas, depois de 21 dias de chocadeira, no mais quebravam. Deles no saam pintinhos. A o granjeiro cientfico aprendeu duas coisas: (1) o que importa no a quantidade dos ovos; o que importa o que vai dentro deles. A forma dos ovos enganosa. Muitos ovos lisinhos por fora so podres por dentro; (2) h coisas de valor superior aos ovos, que no podem ser medidas por meio de nmeros. Coisas sem as quais os ovos so coisas mortas. O que est em jogo uma questo de valores: se a primeira prioridade desenvolver nos jovens, a capacidade de pensar, ou se produzir artigos para atender a exigncia da comunidade cientfica internacional de publish or perish. Olhando de frente para nossos alunos, tanto da graduao como da ps-graduao, e na opo que fizemos, forjados nos anos 70 e 80, em que o idealismo sobrepujava o consumismo, em que um debate, acalorado, face-a-face era inconcebvel de ser feito via chat, qual ponto de vista adotar? Publish or perish ou como perguntaria Vinicius de Moraes: melhor viver que ser feliz?