TEMA 1: EVALUACIN DEL LENGUAJE

2.1. QU SE EVALA DEL LENGUAJE Lenguaje: sistema de signos o smbolos convencional que se usa para la comunicacin en una codificacin determinada. Esos signos (lenguaje gestual) o los smbolos (lenguaje oral o escrito), suponen actividades de naturaleza: Fsica y fisiolgica (motora, visual, acstica) Cognitiva (CI) Emocional (motivacin) Social (estimulacin)

Por ello se puede considerar en su evaluacin distintos campos de actuacin que delimitan distintos elementos y reas de actuacin. Los aspectos que pueden ser objeto de medicin dentro del sistema lingstico, guardan relacin con los distintos elementos, funciones y estructuras que lo componen. Posibles sistemas y formas de comunicacin Sujetos Humanos Animales Sentidos Odo Vista Tacto Gusto Olfato Canal Expresin facial Expresin verbal Expresin gestual Comprensin verbal Proxemia Lectura Escritura Estructura Forma: Fonologa Morfologa Sintaxis Contenido: semntica Uso: pragmtica

Estructura: elementos ms estrictamente lingsticos: forma, contenido y uso que puede ser objeto de evaluacin dentro de cualquier sistema de comunicacin. La comunicacin humana participa de todas las formas de comunicacin animal, mientras que los animales no tienen acceso a la comunicacin verbal ni a sus niveles de abstraccin. En el lenguaje humano priman los elementos verbales. En los animales, el factor visual es el vehculo fundamental de la comunicacin. Evaluacin del lenguaje humano en la dimensin verbal: expresiva y comprensiva. Evaluacin del lenguaje humano en la dimensin visual: forma grfica (lectura y escritura).
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2.2. DISTINTAS REAS DE EVALUACIN DEL LENGUAJE Aspectos que intervienen en la constitucin del lenguaje:

rea fsica: se ocupa de:

o o o o Evaluacin neurolgica Evaluacin auditiva Evaluacin visual Examen de todos los procesos implicados en la produccin y recepcin

Si hay sospecha de alteracin del lenguaje hay que remitir al sujeto al experto correspondiente.

rea cognitiva: se evala para determinar si la funcin motora, intelectual o simblica,

conceptual y deductiva de un sujeto han alcanzado los niveles de maduracin propios de su edad.

rea social: estudia procesos de socializacin implicados en el aprendizaje del lenguaje:

o o o Apego Entorno lingstico Clase social

Se pretende establecer si el nivel del lenguaje del sujeto tiene relacin o no con el mundo social circundante y qu tipos de carencias pueden ser explicativas de alguna disfuncin.

rea lingstica: se evala la forma, contenido y uso del lenguaje:

o o o Forma: analiza la sintaxis, morfologa y fonologa Contenido: se centra en el carcter simblico o semntico Uso: evala la pragmtica o funcionalidad del lenguaje del sujeto

Es el rea ms compleja y donde se centran los esfuerzos de la evaluacin. La edad del nio es esencial en este tipo de evaluacin puesto que varan los elementos a evaluar y la colaboracin del sujeto. Por tanto, las tcnicas de evaluacin son diferentes para los distintos niveles evolutivos.

rea de sistemas de lenguaje: la evaluacin incluye:

o o Aspectos segmentales: sonidos Aspectos suprasegmentales: entonacin

2.3. TIPOS DE LENGUAJE QUE SE EVALAN

2.3.1. lenguaje no verbal

Se centra en la observacin de la conducta, especialmente motora y tiene en cuenta los siguientes elementos: Kinesia (movimientos corporales, gestos y expresin facial) Tacto o conducta de tacto (caricias) Proxemia (distancia, espacios)
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Paralingstica (entonacin, tono, timbre, tensin, calidad de voz) Comunicacin artefactual (vestido, pelo, maquillaje)

Si los sujetos son infantiles sin lenguaje verbal y sin autonoma de movimiento, se evalan los siguientes comportamiento: Los signos de actividad comunitaria (atender a fuentes sonoras, respuestas emocionales a distintos tonos de voz) Contacto ocular, normalmente con la madre Movimientos anticipatorios (pataleo ante el bibern) Sealar objetos deseados Gestos comunicativos (echar los brazos, arquear el cuerpo, atencin, contacto fsico)

Es posible explorar los requisitos previos a la instalacin del lenguaje (procesos imitativos y desarrollo motor) pues son considerados esenciales en la adquisicin de las primeras etapas del lenguaje.

2.3.2. Lenguaje verbal

Se centra en los aspectos previos a la emisin verbal y en los aspectos estructurales y funcionales del lenguaje derivados del campo lingstico: forma, contenido y uso. Prerrequisitos Se evalan todas las conductas verbales precursoras de la aparicin del lenguaje oral (aunque no son procesos verbales propiamente dichos): Llantos Gritos Gorgogeos

Forma

Elementos fonolgicos:
Balbuceos Prosodia (entonacin de la frase) Ecolalias (repeticiones idnticas de lo odo) Articulacin (precisin en la posicin de los rganos implicados) Velocidad (nmero de emisiones por unidad de tiempo)

Elementos morfolgicos:
Trminos: sustantivos, adjetivos, proposiciones, verbos, Aspectos gramaticales: singular, plural, formas verbales,

Elementos sintcticos:
Longitud media de emisin (MLU), nmero de palabras incluidas en una frase Estructuracin y complejidad de las oraciones (SCS), oraciones simples, coordinadas o subordinadas. ndice de longitud y complejidad (LCI) combina la estructuracin y la longitud de la frase.

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Los aspectos sintcticos y morfolgicos estn unidos, es una separacin artificial que no se produce en el lenguaje real. Contenido Evala el carcter simblico del lxico (semntica), lo que el sujeto quiere comunicar. Diferentes niveles: Uso Determina la competencia de un sujeto para la comunicacin. P. ej.: nio autista que se sabe de memoria la gua telefnica pero no puede hacer una llamada para pedir algo. Mutismos selectivos: nio que habla perfectamente en casa pero no en la escuela, por tanto tambin sirve para diferenciar entre el nivel de repertorio que el nio tiene y su uso. Los registros de uso se modifican segn distintos contextos e interlocutores. Con la evaluacin del uso se pretende: Establecer si el sujeto es capaz de ajustar su lenguaje en funcin de distintas situaciones. Determinar si el lenguaje del sujeto es el mismo en situacin real que en situacin de evaluacin. Elementos a evaluar: Intentos y frecuencia de la comunicacin Eficacia y adecuacin de la comunicacin Distintas funciones del lenguaje Conocimiento del turno de la palabra Marcha y organizacin del discurso Significado lxico de las palabras aisladas: definicin de trminos Funcionamiento en una frase determinada: cambios de significado

2.4. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN DEL LENGUAJE Las distintas estrategias de evaluacin se acomodan al tipo de lenguaje que intentan medir y la etapa evolutiva en la que se produce. Evaluacin del lenguaje gestual: se utiliza la observacin y categorizacin de todas las conductas motoras comunicativas. Evaluacin del lenguaje oral: se utilizan distintos instrumentos pues cada uno hace hincapi en determinadas facetas del lenguaje. Las estrategias ms habituales son: -

Discriminacin auditiva: movimiento de cabeza lenguaje comprensivo gestual el

evaluador hace un ruido fuera del campo visual del sujeto.

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Articulacin: por imitacin lenguaje expresivo verbal el evaluador dice una

palabra y el nio la repite.

Denominacin: lenguaje expresivo verbal el evaluador muestra una imagen y el

sujeto dice su nombre.

Mostracin: lenguaje comprensivo gestual el evaluador muestra dos objetos y

nombra uno para que el nio lo seale.

Categorizacin: lenguaje comprensivo verbal el evaluador proporciona distintos

trminos para que el sujeto los incluya en categoras o da distintas categoras y hay que buscar los trminos.

Discriminacin: lenguaje expresivo verbal el evaluador presenta varios objetos,

seala uno y le pregunta esto qu es?

Ejecucin: lenguaje comprensivo verbal el evaluador da una orden que el sujeto

debe ejecutar.

Relacin: lenguaje comprensivo verbal el evaluador presenta oral o visualmente

un objeto y le pide al nio que diga el opuesto.

Completamiento: lenguaje comprensivo verbal el evaluador da una frase

incompleta que el sujeto debe terminar.

Sentido de refranes: lenguaje comprensivo verbal el evaluador presenta

refranes a los que el nio debe darles sentido.

Elicitacin: lenguaje expresivo verbal el evaluador presenta una lmina con una
escena dinmica y se le pregunta al nio: qu pasa aqu?

Narracin: lenguaje expresivo verbal el evaluador pide al nio que cuente un

cuento.

Necesidad: lenguaje expresivo gestual o verbal el evaluador retira un objeto

deseado por el nio para provocar su peticin.

Con estas estrategias podemos entender: o o Qu es lo que se evala Cmo se hace

Objetivos fundamentales de la evaluacin del lenguaje: Determinacin del desarrollo del lenguaje Estudios epidemiolgicos

Comprensivo verbal Categorizacin

Expresivo verbal Necesidad

Comprensivo gestual Discriminacin auditiva

Expresivo gestual Necesidad

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Ejecucin Relacin Completamiento Sentido de refranes

Articulacin Denominacin Narracin Discriminacin Elicitacin

Mostracin

3. DIFERENTES TCNICAS EN LA EVALUACIN DEL LENGUAJE

Dcada de los `50: haba cuatro zonas de investigacin: La que persegua el establecimiento de niveles evolutivos normativos: basaba la evaluacin en la posesin del lenguaje desde una perspectiva semntica y asociada a la evaluacin de la inteligencia. La que se centraba en los elementos lingsticos usando la observacin del lenguaje en ambientes naturales con especial atencin a los aspectos gramaticales y sintcticos. La centrada en la valoracin fonolgica, fontica y en las funciones del lenguaje. La que se centra en los aspectos patolgicos del lenguaje.

Dcada de los `60: se da una gran produccin de pruebas estandarizadas que exploran diferentes aspectos del lenguaje (diferentes tambin segn el marco terico de partida). Se inicia una preocupacin por la evaluacin de los cambios producidos por la intervencin. Dcada de los `70: se da protagonismo al contexto con la consiguiente influencia de la psicolingstica que aporta el esquema de Forma, Contenido y Uso a la evaluacin. Dcada de los `80: cobran inters los aspectos interactivos de la comunicacin.

El centro de inters ha ido cambiando desde la preocupacin por el individuo con problemas de lenguaje, al contexto donde el lenguaje tiene su origen. Hay cuatro vas clsicas para la evaluacin del lenguaje: Escalas de desarrollo (primeros estadios evolutivos 0-5 aos) Observacin directa de la conducta lingstica de un sujeto (primeros estadios evolutivos 0-5 aos) Pruebas estandarizadas ( a partir de 6 aos) Pruebas no estandarizadas (en todos los niveles de edad)

Estas metodologas no son excluyentes. 3.1. ESCALAS DE DESARROLLO Dos tipos de aproximaciones:

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- Ideogrfica: observacin individual de conductas. Es una observacin intensiva de uno o pocos nios. Aunque ya Taine (1870) y Darwin (1877) comenzaron esta labor, Binet y Piaget se convertiran en los modelos al estudiar el desarrollo de sus hijos, con largos periodos de seguimiento y gran sistematicidad en la observacin. Otros profesionales expertos en lenguaje usaron esta metodologa para seguir el desarrollo lingstico de sus propios hijos, con lo que se han obtenido datos para confeccionar escalas de desarrollo que abarcan tanto a la comunicacin prelingstica como a la verbal, sirviendo sus resultados como base para crear todas las escalas estandarizadas posteriores. Esta metodologa produce un conocimiento profundo de los problemas de la evaluacin y las estrategias de solucin. - Nomottica o estadstica: se valora al sujeto en funcin de las puntuaciones obtenidas por un grupo. Acta sobre muestras muy dilatadas y utiliza mayoritariamente listados de conductas o pruebas que pueden cumplimentar los padres o los sujetos. Las escalas de maduracin se han construido con esta metodologa y en ellas incluyen escalas de desarrollo del lenguaje. P. ej., la Escala McCarthy y la Escala de Bayley. Esta metodologa permite la obtencin de datos masivos que permiten el establecimiento de etapas madurativas que se obtienen de un modo estadstico. - Metodologa mixta: ideogrfica y nomottica, aplicando escalas de modo minucioso y repetido a un nmero pequeo de sujetos.
Ejemplos de tems del Programa de desarrollo para bebs y nios pequeos (Schafer y Moerrsch)

Escalas de desarrollo McCarthy 1940) lingstico (1925-

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A partir de los 12 meses el ritmo de adquisicin del lenguaje es tan variado que lo ms adecuado es manejar rangos medios de adquisicin lxica. Normalmente las nias se sitan en las cifras mximas. A partir de los 36 meses un nio normal tendr las bases de su lenguaje comprensivo y expresivo perfectamente asentadas e incrementar: - Su vocabulario - Su precisin articulatoria - Sus estructuras sintcticas se harn ms complejas Las escalas de desarrollo de lenguaje proponen siempre una secuencializacin y cuantificacin muy similar en distintas lenguas y culturas. Su uso permite la comparacin de cualquier sujeto con el grupo de su edad y resultan tiles en el primer estadio de evaluacin.

3.2. EVALUACIN DEL LENGUAJE POR OBSERVACIN DIRECTA Se suele llevar a cabo sin ninguna estructuracin y en ambientes naturales anotando o registrando todo lo que el nio dice y comprende en toda circunstancia y lugar.

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Es un mtodo costoso, por lo que se recomiendan estrategias que limitan el tiempo de la evaluacin pero sin perder la riqueza ni la espontaneidad de la evaluacin, sino ms bien facilitndola. Elementos clsicos de la observacin han de organizarse para conseguir la mxima calidad con el mnimo coste: - Quin - Cundo - Dnde - Cmo

3.2.1. Cmo
La recogida de datos se hace con registros mecnicos: grabacin de sonidos, filmacin de las sesiones, esto mejora la fiabilidad de lo evaluado mediante la concordancia entre jueces. La transcripcin del material grabado est regulada, es decir, existen normas que homogeinizan los datos y permiten su utilizacin por diferentes eseccialistas o distintos miembros de un equipo. Las normas de transcripcin ms conocidas son las de Bloom y Lahey (1978). Miller recomienda que la transcripcin del habla infantil se haga tal como el nio la emite (la mayor precisin se logra con la transcripcin fontica), con la palabra correcta escrita al lado entre parntesis. Las grabaciones en video se transcriben con las mismas normas. Los nios no hablan todo el tiempo, por lo que para facilitar la toma de datos se recomiendan las siguientes estrategias de elicitacin del lenguaje: a) Seguir las directrices que marca el nio: a. b. c. d. e. f. Hablar de lo que el nio est haciendo Comentar el contenido de lo que dice Seguir al nio Or al nio Focalizar la conversacin sobre cosas familiares y cotidianas Usar un lenguaje del mismo nivel

b) Renunciar al control de la interaccin: a. b. c. d. e. f. g. No corregir al nio No dirigirle Expresar las propias ideas slo ocasionalmente Minimizar el uso de preguntas No usar preguntas de test No intentar llenar los silencios de la conversacin No asumir el papel de maestro o terapeuta

c) Estructurar de forma positiva la interaccin: a. Producir un primer periodo de contacto sin pretender la elicitacin b. Usar un juego en el periodo de calentamiento
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c. d. e. f. g. h.

Jugar con materiales en el suelo Hablar sobre lo que hace el adulto Hablar de los juguetes Usar cuestiones abiertas y cerradas Demostrar funcionalmente qu conductas se pretenden del nio Olvidar una interaccin estructurada

Se pretende que el evaluador logre el mximo lenguaje posible con el mnimo de intervencin para poder conservar la espontaneidad.

3.2.2. Dnde
Se deben utilizar entornos plurales, puesto que, sobre todo en las primeras etapas, el nio utiliza un lenguaje concreto y ligado a la realidad circundante (bao, cocina, juego,). La casa, la escuela, el parque, la clnica, son lugares posibles sumatorios, no excluyentes, donde hacer la observacin. Antes de los 2 aos no se aconsejan grabaciones fuera del hogar, o entornos habituales, puesto que los nios se inhiben en ambientes extraos y su lenguaje es fundamentalmente domstico.

3.2.3. Duracin
Es aconsejable entre los 15y 30. Pero como hay que tomar registros en varios lugares y situaciones, se estima una duracin media global de 2 horas.

4. PRUEBAS ESTANDARIZADAS

Exploran los diferentes elementos que constituyen el sistema lingstico (aunque existen pruebas especficas para cada una de las siguientes partes): - Fonologa - Morfologa - Sintaxis - Semntica - Pragmtica

La mayor parte de los tests importantes aparecieron en los `60. 4.1. PRUEBAS GLOBALES DE EVALUACIN DEL LENGUAJE

ITPA (prueba Illinois de habilidades psicolingsticas)

Se cre para ser utilizada en el programa Headstar que tena como meta la prevencin de problemas de aprendizaje en nios de clases sociales deprimidas.

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Fue adaptada por sus autores al castellano para hispanoparlantes, colaborando para su confeccin Chile, Mexico, Puerto Rico, Colombia y Per. Existe una versin para poblacin espaola que corrige los modismos hispanoamericanos. La prueba pretende un diagnstico individual aislando las reas de dificultad o competencia de cada sujeto, desde un modelo clnico orientado al tratamiento, pero en base a funciones exclusivamente psicolgicas sin componentes orgnicos. Consta de 10 subpruebas: 12345Comprensin auditiva Asociacin auditiva Fluidez verbal Integracin auditiva Memoria secuencial auditiva 6- Comprensin visual 7- Asociacin visual 8- Expresin motora 9- Integracin visual 10- Memoria secuencial visomotora

Aplicacin: individual. Material: - Tiene material grfico de apoyo. - Protocolo de respuesta que facilita el pase de la prueba y su correccin posterior. Puntuacin: nmero de respuestas correctas. Ejemplos de tems: - Asociacin auditiva (analogas): o o El pap es grande. El nio es Los pescados van por el agua. Los pjaros van por

- Integracin auditiva (completamiento de palabras): o o o Mue glesia Manza

Fiabilidad y validez: muy variable segn los distintos estudios. Cambios que se han realizado en la adaptacin espaola: - Cambios en el contenido de la subprueba Expresin verbal - Test visomotor en lugar de memoria secuencial - La metodologa de la evaluacin de la comprensin auditiva - Adaptacin en profundidad de las subpruebas de integracin gramatical y comprensin auditiva Este test ha sido considerado por muchos no como una prueba verbal propiamente dicha, sino como una prueba de desarrollo cognitivo.

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4.2. PRUEBAS ESPECFICAS

PPVT-R (Test de vocabulario en imgenes Peabody)

Es de las ms conocidas y generalizadas en su uso. Se centra en la evaluacin del lenguaje comprensivo mediante la recepcin funcional de las palabras presentadas verbalmente por el evaluador apoyadas por imgenes. Objetivos: - Localizacin precoz de problemas de lenguaje - Evaluacin del rendimiento escolar - Campo clnico: diagnstico y seguimiento de la eficacia de intervenciones Aplicacin: sujetos normales y retrasados de 2 aos a 18 aos. (No se aconseja para sujetos con mala discriminacin auditiva o visual). Duracin: 15 aprox. Material: 150 lminas con 3 imgenes para eleccin mltiple y 5 lminas de ejemplo. Tarea: seleccionar y sealar la imagen correspondiente a un nico reactivo verbal que emite el evaluador ante una lmina que presenta varios objetos o acciones. La respuesta es gestual, lo que hace innecesario que el sujeto posea lenguaje verbal o escrito para poder contestar a los reactivos. La dificultad de las imgenes es gradual, por lo que puede iniciarse en distintos niveles de dificultad. Para la estimacin del nivel de comienzo, existen tablas basadas en la edad cronolgica y las contestaciones correctas que determinan el intervalo crtico de cada sujeto. Este intervalo es la zona del test donde los reactivos resultan ms discriminativos para cada individuo (elemento inferior: elemento base; elemento superior: elemento techo). Correccin: se suponen como positivos todos los elementos previos al elemento base y negativos todos los elementos por encima del elemento techo. Por tanto, la puntuacin directa se obtiene restando el nmero de errores a la puntuacin mxima de cada elemento techo. (La hoja de respuesta facilita la correccin). Las puntuaciones directas se pueden transformar en: deciles, centiles y estaninas. Tambin hay un baremo evolutivo que permite obtener la edad equivalente de un sujeto en funcin de las puntuaciones obtenidas en la prueba. Fiabilidad test-retest: adecuada. Fiabilidad de la versin espaola: por el mtodo de las dos mitades alcanza el 0.92. Validad concurrente: ms baja.

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5. PRUEBAS NO ESTANDARIZADAS

No estn sujetas a una objetividad estricta de presentacin ni de valoracin.

SLT (test de lenguaje Stycar)

Esta prueba no proporciona unos baremos que permitan comparar el nivel de un nio con el de los dems (aunque su estructuracin fuerte hace que algunos autores la incluyan como prueba objetiva). Se ha concebido para la evaluacin del lenguaje de nios retrasados y se focaliza en los primeros niveles de lenguaje tanto verbal como preverbal. Investiga el lenguaje receptivo-comprensivo y expresivo mediante las actividades siguientes: Identificacin gestual o verbal de objetos y dibujos comunes Conocimiento verbal o gestual de la funcin de los objetos Repeticin de palabras y frases Discriminacin auditiva Categorizacin de objetos Ejecucin de rdenes complejas

3 partes: - Test de objetos comunes: con objetos de uso cotidiano aplicable de 11 a 20 meses. - Test de juguetes en miniatura: permite acceder a objetos no domsticos como coches, aviones, aplicable de 21 meses a 5 aos. - Test del libro de los dibujos: permite extender el campo de los reactivos a situaciones complejas, escenas, secuencias, acciones, historias, aplicable de 3 a 6 aos. Valoracin: recuento de aciertos con los que se construye para cada sujeto un perfil de desarrollo del lenguaje.

6. EVALUACIN DEL LENGUAJE ESCRITO

6.3. PRUEBAS ESTANDARIZADAS

6.3.2. Pruebas de lectura EDIL (Exploracin de las dificultades individuales de lenctura)

Evaluacin analtico-cualitativa para el establecimiento de programas de recuperacin individualizados enmarcado en la teora de Staats que concibe la actividad lectora como un proceso complejo que es la culminacin de una serie de conductas simples bsicas.
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Ventaja: ha sido realizado para la poblacin espaola. Consta de 3 escalas: - Exactitud lectora o Discriminacin de letras o Construccin de slabas o Discriminacin de sonidos - Comprensin lectora o Asociacin de imagen-palabra o Comprensin de rdenes escritas o Comprensin de frases o Comprensin de un texto - Velocidad lectora: cantidad de lectura de un texto dado que el sujeto logra en una unidad de tiempo dada. EDIL-1: para el primer nivel de EGB Material: lleva un material de presentacin de los estmulos visuales y unas hojas de respuesta donde el nio realiza las tareas que se le demandan. Evaluacin cualitativa: toma en cuenta cosas como: Confusin de letras Omisiones Rotaciones Adiciones Invenciones Titubeos

Velocidad: se pondera la entonacin, ritmo y pausas. Se divide el nmero de palabras ledas entre 2. Exactitud: registro del nmero de aciertos. Toma en cuenta las observaciones hechas por el evaluador en las etapas anteriores sobre comprensin lectora. Comprensin: observaciones positivas del evaluador. ndices parciales de cada prueba: dividir la puntuacin obtenida entre la puntuacin mxima. Conjuntamente ofrecen una puntuacin total o ndice Global. Fiabilidad test-retest: buena. Validez: aceptable.

6.2.3. Pruebas de lectura y escritura TALE (test de anlisis de lectura y escritura)

Para la determinacin de los niveles de lectura y escritura de nios normales de 6 a 9 aos con el propsito de poder ser usado en la enseanza, investigacin y clnica. 2 partes diferenciadas: Lectura y escritura
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Evaluacin de la lectura: Lectura de letras Lectura de slabas Lectura de palabras Lectura de texto (nivel-I A y B, nivel II, nivel III y nivel IV) Lectura de texto silenciosa o compresin (nivel I, II, III y IV)

Evaluacin de la escritura: - Copia, en diferentes tipos de letra - Escritura espontnea Tiempo de ejecucin normativo para cada parte. Correccin de lectura: - De carcter cuantitativo: recuento del nmero de aciertos o errores. - De carcter cualitativo: omisiones, vacilaciones, repeticiones, rectificaciones, sustituciones, rotaciones, inversiones. Correccin de la escrita: tambin se tienen en cuenta aspectos tanto cuantitativos como cualitativos valorando la grafa, ortografa, la sintaxis y el contenido expresivo con normas especficas para cada una de ellas. La puntuacin obtenida en cada parte o nivel se compara con la media y desviacin tpica de la muestra normativa. Mediante el anlisis de promedios se ofrece una visin evolutiva del proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura.

PREGUNTAS OBJETIVAS

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