O ENSINO DE HISTRIA: contribuies da informtica prtica pedaggica

Bencia Couto de Oliveira1 & Tiago Alinor Hoissa Benfica2

Palavras-chaves: Ensino de Histria Informtica Uso do computador

INTRODUO

Este relatrio apresenta as atividades desenvolvidas no projeto de pesquisa, vinculado ao Programa de Bolsa Licenciatura - Prolicen da UFGD, que teve como objetivo verificar como se d o uso do computador no ensino de Histria. A pesquisa foi realizada na Escola Municipal Maria da Rosa Antunes da Silveira Cmara e Escola Estadual Antnia da Silveira Capil. A escolha das referidas escolas, se pautou pela experincia delas na utilizao da sala de tecnologia no ensino. Na primeira parte falamos sobre os motivos e os objetivos para a realizao da pesquisa. Num segundo momento apresentamos a metodologia adotada para a coleta dos dados. Em seguida, fizemos uma discusso terica sobre a sociedade e a informtica, a Internet como fonte de pesquisa e alguns programas possveis de serem adotados para ensinar/orientar os contedos de histria. Finalmente, apresentamos os resultados obtidos atravs das observaes, entrevistas, questionrios sobre a utilizao das salas de tecnologias nas escolas pesquisadas. Nas consideraes finais reforamos o que foi constatado no decorrer da pesquisa.

JUSTIFICATIVA

So extenses daquilo que sai das nossas cabeas. Tem que ter tudo dentro da cabea para poder botar para fora. O equipamento nunca pensa no que deve fazer. No pode se controlar sozinho.3

O trecho acima parte de uma entrevista concedida pelo guitarrista David Gilmour da banda de rock Pink Floyd, em 1971, esboando sobre a utilizao dos equipamentos eletrnicos por seu grupo. Comparando com a informtica na educao, de modo anlogo que deve ser usado o computador, com intenes e
1 Professora do curso de Histria, Faculdade de Cincias Humanas da UFGD; e-mail: beniciaco@gmail.com. 2 Aluno do Curso de Histria da UFGD, bolsista do PROLICEN 2006/2007; e-mail: tiagoalinor@yahoo.com.br. 3 David Gilmour. In Pink Floyd: ao vivo em Pompia A Edio do Diretor. 1971.

2 objetivos bem definidos pelos agentes educacionais para buscar e botar para fora o que se quer. O computador se torna inteligente quando quem o opera o torna inteligvel. Ao discutirmos a utilizao da multimdia, sobretudo do computador no ensino de Histria, mergulhamos num espao onde muitas determinantes atuam. A educao brasileira de maneira geral caracterizada pelos intelectuais que pensam o significado da escola, sua funo, sobretudo em estado de crise. A escola um reflexo da sociedade, pois nesse ambiente perpassam as angstias, dilemas e aspiraes da sociedade. Alunos e professores trazem suas experincias e conflitos pessoais nas esferas do micro e do macro cosmos. como se fosse a famlia nuclear em crise, com a presena de outros elementos estranhos. Apesar da escola refletir a sociedade, ela tambm pode projetar mudanas na sociedade. No incio da pesquisa buscamos o embasamento terico em alguns livros sobre teorias pedaggicas e ensino de histria, como, por exemplo, O construtivismo na sala de aula (COLL, 1998). Alm desses estudamos artigos, como, O computador na sociedade do conhecimento (VALENTE, 1999) disponveis na Web. A motivao para pesquisar sobre o ensino de Histria atravs do uso do computador, partiu de experincias em escolas, debates com professores e alunos do curso de graduao em histria. Partindo da preocupao com a finalidade poltica da disciplina, a utilizao das salas de tecnologias alvo de questionamentos, seja pela melhor aprendizagem que se espera do aluno ao tentar inovar no ensino, como pelas possibilidades da atuao de muitas ideologias. Tendo em mente as dificuldades da atividade docente, fez-se necessrio a busca de elementos para discutir e verificar os mtodos ao usar o computador no ensino de Histria, e propor melhorias no que tange as Tecnologias da Informao e Comunicao TICs.

OBJETIVOS Diagnosticar se existem diferenas entre ensinar Histria utilizando o computador ou o livro didtico; Analisar a utilizao das salas de tecnologias; Verificar se a utilizao das TICs possibilitam a construo do conhecimentos aos alunos do ensino bsico; Verificar a possibilidade de adotar nas escolas onde realizado o projeto, a implantao do software livre, no sentido de reduzir os custos com licenas sem descuidar da qualidade; Incentivar o uso dos recursos multimdia, como, por exemplo, jogos de carter educativo para despertar a criatividade e incentivar a curiosidade dos alunos sobre a histria.

3 METODOLOGIA Esta pesquisa ocorreu de dezembro de 2006 e se estendeu at setembro de 2007. Durante esse perodo trabalhamos com bibliografia e dados coletados nas escolas. A coleta dos dados foi realizada em duas escolas pblicas das redes de ensino bsico do municpio de Dourados, quais sejam: Escola Municipal Maria da Rosa Antunes da Silveira Cmara e a Escola Estadual Antnia da Silveira Capil. Um dos critrios para a escolha das referidas escolas foi a existncia da sala de tecnologia, onde os alunos tenham certa experincia; haja vista que o objeto de estudo o Ensino de Histria atravs do computador. Depois de dialogar com a direo, coordenao e professoras (es) da disciplina e aceitos para realizar a pesquisa, definimos turmas, datas e horrios para a efetivao das atividades que se constituram em observaes das aulas para conhecer a metodologia adotada para o ensino de Histria, e atividades na sala de tecnologia. Na escola Rosa Cmara, a coleta dos dados foi obtida a partir de observaes das aulas de Histria, atividades com alunos dos stimos anos na sala de tecnologia, entrevistas com a coordenao pedaggica e com uma professora da disciplina. Aplicamos, tambm, questionrios para os alunos responderem, sobre as aulas de Histria, como, por exemplo, das atividades realizadas com finalidades educativas, como voc utilizou a informtica?. O questionrio foi utilizado nas turmas 7A e 7B. A professora entrevistada atua no nono ano. Na Escola Estadual Antnia da Silveira Capil, entrevistamos um professor da disciplina de Histria, com o objetivo de coletar informaes possveis de respostas para nossa pesquisa, ou seja, o uso da informtica no ensino da Histria. A opo pelas entrevistas Histria Oral4 se fez pela necessidade de coletar informaes, mas tambm por acreditar que, embora as respostas muitas vezes no correspondam a pura verdade. Segundo Louro, a histria oral aplicada educao, pode iluminar lugares ocultos da vida escolar, apontar formas sutis de resistncia e sublinhar os efeitos de currculos, normas e diretrizes (apud GUSMO, 2004, p. 31).

REVISO DA LITERATURA As sociedades humanas so dinmicas em sua essncia. Nossa sociedade vivencia uma acelerao das mudanas, que vem de longa data. Podemos situar a sensao de vertigem da sociedade ocidental em duas fases: a primeira na segunda metade do sculo XIX, com o incio do perodo chamado Belle poque e as grandes transformaes da Revoluo Tcnico-Cientfica, que trouxeram, como o prprio nome induz, grandes mudanas e inovaes na cincia e na tecnologia. A segunda fase se iniciou aps a Segunda Guerra Mundial,
4 Algumas entrevistas foram ajustadas para facilitar a leitura, e esto sinalizadas.

4 marcada pela intensificao das mudanas e pelo crescimento dos setores de servios, comunicaes e informaes, caracterizada como perodo ps-industrial. Sevcenko (2001, p. 24) considera que, segundo alguns tericos, a progresso do conhecimento tcnico, em incios do sculo XXI, deve dobrar a cada ano. No campo da informtica, essas mudanas so bem evidentes, como, por exemplo, o lanamento de novos processadores e programas mais complexos. A estrutura fsica do computador evolui mais rapidamente do que o do desenvolvimento de programas. Um computador com peas atualizadas pode conter mais que um terminal e rodar mais que um sistema operacional ao mesmo tempo. Obviamente as mudanas tecnolgicas alteram hbitos, culturas e personalidades, e influenciam no processo educacional. A escola, na medida do possvel, no deve ficar alheia s mudanas sentidas pelos alunos, mas sim se apropriar criticamente das inovaes, dos inventos, de novos valores e a partir destes orientar os alunos no sentido de dar significado ao conhecimento adquirido/construdo por eles. A apropriao da informtica deve ser feita de maneira crtica, para que sempre seja possvel repensar as intenes pedaggicas e metodolgicas, tanto para enriquecer as possibilidades de aprendizagem como para mostrar aos alunos as diferentes utilidades desse recurso, ou seja, do computador em si e da Web, que excedem a pura diverso (jogos, sites de relacionamentos) e a penosidade do trabalho repetitivo em uma mquina (como a digitao), e o mais importante, a nfase na pesquisa no sentido da apropriao e construo do conhecimento. HISTRICO SOBRE O USO DO COMPUTADOR NA EDUCAO No Brasil, as primeiras experincias com o uso do computador na educao foram iniciadas na dcada de 70 e se restringiram a algumas universidades, como a UFRGS, UNICAMP e UFRJ apoiadas financeiramente pelo projeto EDUCOM. A introduo da informtica na educao escolar surgiu com o Programa Brasileiro de Informtica na Educao (Proinfo), criado pela Portaria N. 522/MEC, de 9 de abril de 1997, para promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de ensino fundamental e mdio. O programa desde o incio se diferenciava dos dois maiores modelos em informtica na educao: o estadunidense e o francs5. Aqui as polticas no so somente de decises governamentais, como tambm no conseqncia direta do mercado. Nos Estados Unidos o objetivo inicial era automatizar o ensino e na Frana preparar o aluno para trabalhar na empresa (VALENTE, snd). O Proinfo surgiu com o objetivo de fazer com que a utilizao de computadores causasse mudana na forma de ensinar. No entanto, a expectativa de administradores, professores, alunos e pais era que se ensinasse informtica na escola, no no sentido de uso pedaggico de computadores (...) [mas] como uma mistura de informtica na educao e de preparao para o trabalho (CYSNEIROS, 1999, p. 15). Essa

5 Mesmo com o centralismo do governo francs, as polticas educacionais no excluem a vontade da sociedade, devido a participao da populao nas decises de assuntos pblicos, como mostrou a reforma educacional francesa. Revista Label France, 2004.

5 constatao tambm encontramos em pesquisas com alguns professores na rede de ensino no municpio de Dourados. Nessa alavanca disseminao dos laboratrios de informtica soma-se o gosto pela novidade. O processo de introduo da informtica na educao acompanhou a evoluo da cincia da informao. A infiltrao do computador nas diversas reas da atividade humana no recente, e a educao no ficou de fora, embora algumas reas progrediram mais depressa, principalmente quando a necessidade seria automatizar procedimentos e aumentar a velocidade e o fluxo de informao. Marques et alii ( 2001, p. 7-8) classifica o uso do computador em duas fases: a primeira na dcada 60, fase anterior aos surgimento da microinformtica, caracterizada pelo uso de terminais de computadores de grande porte. A segunda fase foi iniciada no fim da dcada de 70 caracterizada pelo uso intenso de microcomputadores. Nesta fase multiplicaram as experincias do microcomputador hoje chamado vulgarmente de computador em educao. De maneira geral, a maneira que utilizado o computador na educao acompanha o paradigma didtico da poca. Durante as dcadas de 50 at meados de 70, o objetivo do ensino era transmitir informao. Os softwares desenvolvidos pelos programas educacionais baseavam-se no paradigma instrucionista, no repasse da informao. A instruo programada foi a base para os primeiros sistemas e representava uma automatizao do processo de ensino/aprendizado. O papel do professor era justamente transmitir a informao e pensou-se em substituir o professor pelo computador, cujos programas tinham como funo imitar a ao de um tutor. A introduo das novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) contribuiu no aprofundamento da discusso do papel do professor. Se o seu papel era repassar a informao, este poderia ser substitudo por mquinas que poderiam realizar um trabalho at melhor que alguns professores. Mas as discusses progrediram, e hoje o repasse da informao, o professar tratado como retrgrado pelos estudiosos da educao. Vrias outras funes so atribudas ao professor, como orientador, mediador, desafiador, instigador, dentre outras. Nesse sentido, o professor no pode ser substitudo por mquinas, o que no impede que alguns procedimentos sejam automatizados, trabalhados pela mquina (como a correo de erros de ortografia), e melhor aprofundados outros aspectos do ensino. Na instruo programada, o software pode tomar a deciso sobre o que e como ensinar, geralmente dividido em etapas de ensino. Apesar das limitaes, uma vez que o software que dita a forma de ensino, fcil de usar e pode produzir um feedback6 das atividades do aluno, ter a habilidade de reconhecer erros involuntrios e continuamente monitorar as aes do estudante; e ser interativo, propiciando rapidez de respostas (VALENTE, 1999, p. 48). Outra teoria que emergiu no final da dcada de 60, baseado nas idias de Papert o construcionismo, que diverge em parte comparado com o construtivismo piagetiano, mas no se excluem em sua essncia. Alm

6 Em psicologia significa uma resposta a uma ocorrncia anterior.

6 do mais, o construcionismo resultou das experincias com a linguagem de programao Logo para ser trabalhada na rea de exatas, desenvolvida por Papert. Para Valente, nos Estados Unidos a linguagem Logo
foi a nica alternativa que surgiu para o uso do computador na educao com uma fundamentao terica diferente, passvel de ser usado em diversos domnios do conhecimento e com muitos casos documentados que mostravam a sua eficcia como meio para a construo do conhecimento atravs do uso do computador.

A utilizao da informtica na educao est bem desenvolvida e avana rapidamente nas exatas. O computador funciona atravs dum universo de regras matemticas, e por esse motivo que ele mais desenvolvido na rea de exatas, mas essa caracterstica de forma alguma impede outras reas do saber de se apropriar dessa tecnologia. Para a disciplina Histria, utilizaremos o paradigma construtivista para a busca de formas de construir o conhecimento aprendizagem significativa, mas no desprezando possveis contribuies de programas instrucionistas, dos quais trataremos ainda neste texto Cuban (apud CYSNEIROS, 1999) nos alerta que o uso de artefatos tecnolgicos na escola tem sido uma histria de insucessos. Vrios desses artefatos tecnolgicos foram tratados como revolucionrios para a educao, como a victrola e o filme, e atualmente o computador. Essa situao caracterizada como ciclos terminam pela adoo limitada por professores (...) Em cada ciclo, uma nova seqncia de estudos aponta provveis causas do pouco sucesso da inovao, tais como falta de recursos, resistncia dos professores, burocracia institucional, equipamentos inadequados. Cysneiros tambm nos alerta para a existncia de inovao conservadora na adoo de novas tecnologias na educao. Atualmente, a mais interessante seria o uso de programas de projeo de tela de computadores, notadamente o PowerPoint, com o qual o espetculo visual (e auditivo) pode tornar-se um elemento de divagao. Apesar desse problema, Cysneiros afirma que a utilizao de projeo visual amplia a capacidade expositiva do professor. A prpria utilizao da internet pode se enquadrar nesta perspectiva, pois ao invs do aluno selecionar a informao na internet, esta poderia ser levada sala de aula pelo professor (como jornais, informaes apresentadas pelas mdia, livros e demais textos) e verificar a aprendizagem dos alunos sobre as informaes trabalhadas. No entanto, um dos grandes problemas das bibliotecas de escolas pblicas a carncia de material, e a internet pode diminuir em grande medida esse problema. Alguns sites contm informaes muito relevantes ao primeiro contato com o conhecimento. Apesar dos insucessos das antigas inovaes, e de desapontamentos de alguns professores em relao a informtica, consideramos que o desenvolvimento deste recurso na educao est em processo inicial, principalmente no ensino de Histria, face as potencialidades dessa tecnologia. Com muitos ou poucos recursos tecnolgicos, nosso olhar que a qualidade da aula depender sempre da didtica do professor.

7 A INTERNET Criada pelo governo estadunidense com fins militares no perodo da Guerra Fria, a internet se tornou uma rede de computadores interconectados em todo o mundo. Os equipamentos para estabelecer essa conexo so variados. So utilizados, por exemplo, cabos de telefone e fibras ticas, ondas de rdio, provedores de acesso e outros aparelhos para unir as redes e zelar pela estabilidade e velocidade das informaes. A internet uma rede virtual. Sua parte fsica constituda por cabos de cobre ou fibra ptica, cuja funo transmitir sinais inteligveis bitis s mquinas em forma de pulsos eletrnicos. O que vemos no computador uma representao dos bitis que passam pelo hardware a parte fsica da mquina e so interpretadas pelos sistemas operacionais. Cabe ao sistema operacional interpretar os sinais recebidos pelo hardware e repassar aos demais programas. Quando navegamos na internet fazemos pela mediao de um programa junto ao sistema operacional e no diretamente na internet. Vrios programas esto disponveis gratuitamente para a navegao na internet. Os mais usados so o Internet Explorer da Microsoft, O Firefox da Mozilla Foundation, e o Opera da Opera Software. O primeiro est disponvel s plataforma Windows e Mac, e os dois ltimos em plataformas Windows, Mac e Linux. Os programas Firefox e Opera h muito tempo tm uma tima opo para a navegao e pesquisa na internet: abas. O recurso de abas foi incorporada pelo Internet Explorer verso 7. Existem outras redes mundiais de comunicao de dados, mas a internet a mais conhecida. H tambm internet's fechadas, restritas um grupo de pessoas ou empresas, e tambm sites ou pginas restritas. Dentre os servios que ela oferece, o mais conhecido a World Wide Web (www). Neste servio esto disponibilizados o acesso hipermdia (reunio de vrias mdias num suporte computacional), como texto, som e imagens estticas e dinmicas. A internet apresentou uma mudana na estrutura dos textos. O hipertexto uma representao eletrnica de um documento. Pode conter estruturas no lineares, representadas por ligaes link em ingls , uma ligao ou atalho outro texto, que ao clique do mouse 7 pode ir outra pgina, avanar ou recuar a pgina para explicar e expor alguma informao oculta. Os links so representados graficamente por palavras destacadas no texto ou oculto em imagens. INTERNET NO ENSINO DE HISTRIA O objetivo da internet a comunicao e o armazenamento de informaes de modo que fique disponvel na rede. A necessidade do armazenamento da informao vem de nossa incapacidade de guardar todas as informaes, ou pela seleo que nossa mente faz inconscientemente, mas na medida em que as sociedades se tornam cada vez mais complexa, aumentam a necessidade de uma memria auxiliar, para
7 possvel navegar na internet sem a utilizao do mouse, mas esse procedimento torna-se aborrecedor, pois o mouse substitudo por teclas de atalho e pela navegao atravs da tecla tab.

8 recuperar alguma informao que no momento no era relevante, mas que pode ser num outro. As sociedades ao longo do tempo tendem a aperfeioar a memria auxiliar conforme as necessidades. Umberto Eco aborda em seu artigo Muito alm da internet, que a expanso da internet no ameaa a existncia dos livros (um alvio para os amantes do texto impresso), podendo as duas formas de escrita conviverem, e cada uma iria ocupar seu lugar conforme a necessidade e a praticidade. Neste mesmo artigo, Eco caracteriza trs tipos de memria que utilizamos: a orgnica como nossa prpria mente ; a mineral tijolos de argila, pedras esculpidas, dentre outros, e atualmente a memria eletrnica que tem por base o silcio e a vegetal do pergaminho at os livros . Para Pierre Lvy, autor do conceito Ciberespao8, este constituir logo, o principal equipamento coletivo internacional da memria, do pensamento e da comunicao. (...) O ciberespao (...) ser o mediador essencial da inteligncia coletiva da humanidade. A internet favoreceu o surgimento do fenmeno da desterritorializao da biblioteca. O ciberespao elimina as fronteiras fsicas, tornando mas fcil e rpido o acesso a informao. Vrios governos tm sua biblioteca digital, onde so encontradas obras de domnio pblico, disponibilizadas para download. Uma das principais qualidades da internet a facilidade para acessar e a trocar informaes. Os sites de busca esto bem desenvolvidos, e so as principais ferramentas para a busca de informao. Atravs de palavras-chaves possvel encontrar qualquer informao que esteja disponvel gratuitamente na internet. A Web em sua natureza dinmica, est sempre em expanso. Os fruns de discusses de diferentes reas aumentam a todo o momento. Ao pblico pouco especializado possvel criar pginas Web e hospedar em portais que oferecem este servio gratuitamente. Outro servio em expanso so os weblogs, que podem ser definidos como um 'dirio pessoal e pblico' publicado na internet - um tipo de pgina pessoal no qual o dono desenvolve alguma conversa sobre um ou vrios assuntos interessantes e deixa aberto um mural com a opinio dos visitantes9. A diversidade de informao na internet acentua a impossibilidade do indivduo reunir e dominar o conhecimento. Ainda no sculo XIX,
com a ampliao do mundo, com a progressiva descoberta de sua diversidade, com o crescimento cada vez mais rpido dos conhecimentos cientficos e tcnicos, o projeto de domnio do saber por um indivduo ou um pequeno grupo tornou-se cada vez mais ilusrio. (...) Cada um deve reconstruir sua maneira totalidades parciais (LVY, snd, p. 4).

A atual caracterstica da cincia com sua crescente diversificao, junto a variedade de informaes disponveis, acarreta na necessidade de personalizao, para superar um violento sentimento de desorientao num universo de informaes, hoje representado pela internet. A necessidade de personalizao do conhecimento nos remete uma mudana de paradigma.

8 Ciberespao o espao das comunicaes por rede de computador, que utiliza meios de comunicao modernos, dentre eles a internet. 9 Fonte: http://www.paraibaonline.com.br/dicionario.htm

9 Valente (1999) avalia os paradigmas educacionais historicamente comparando com o sistema de produo: o sistema de produo artesanal, em massa e enxuta. Em cada sistema de produo exigido da educao uma forma peculiar de conduzir o processo de ensino. Ao concentrar sua explicao no profissional da sociedade enxuta, este dever ser um indivduo crtico, criativo, com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo, de utilizar os meios automticos de produo e disseminao da informao e de conhecer o seu potencial cognitivo, afetivo e social. Para atingir esses objetivos, o conhecimento e as competncias no so passveis de serem transmitidas, mas devem ser construdas e desenvolvidas por cada indivduo (VALENTE, 1999, p. 34-35). Apesar de ser uma exigncia da sociedade ps-moderna, e voltado ao mercado de trabalho segundo suas expectativas, este novo paradigma deve ser trabalhado pelo professor com o intuito de promover a capacidade crtica de seus alunos e aprimorar mecanismos que levem uma complexa leitura de mundo. Coll nos oferece subsdios para pensar o modo de trabalho do professor ao utilizar a internet com seus alunos, que dever ser pautada na construo pessoal [do conhecimento] (...) orientada no sentido de aproximar-se do culturalmente estabelecido, compreendendo-o podendo us-lo de mltiplas e variadas formas. (COLL, 1998, p. 22) Quanto ao aluno, no h como garantir que ele saiba o que precise de informao ou cultura, cabendo ao professor ser um agente mediador entre a informao e o aluno. Como recurso para divulgar o material produzido pelos alunos na internet, existem softwares que facilitam a elaborao de um site. Tambm esto disponveis os Weblogs ou blogs como uma maneira rpida e fcil de adquirir e divulgar informao, podendo ser usados para estimular a construo do conhecimento dos alunos, alm de funcionar como um grupo de discusso incipiente. Para pesquisas na internet, os buscadores so ferramentas essenciais. Dentre eles se destacam o Yahoo e o Google. Este ltimo considerado por muitos o melhor buscador da internet e est disponvel em vrios idiomas. H tambm vrios parmetros opcionais para maximizar a qualidade da pesquisa, encontrados facilmente na internet com o prprio buscador. SOFTWARES PARA O ENSINO DE HISTRIA Muitos dos programas desenvolvidos sem a finalidade pedaggica podem e so usados na educao, como os editores de texto, por exemplo o Word da Microsoft e o Writer da OpenOffice; apresentadores de slides, como o Power Point da Microsoft e o Impress da OpenOffice; banco de dados do Access da Microsoft e o Data Base da OpenOffice); alm de programas para a criao de pginas Web. No encontramos um bom software restrito ao ensino de Histria. Na rea de exatas esses softwares so abundantes. Os que foram encontrados, so muito antigos e aparentemente os projetos foram abandonados, como o jogo Tnel do tempo.

10 A maioria dos CDs - ROM interativos no constituem uma mudana didtica, pois essas informaes digitais poderiam ser trazidas por livros. Mesmo assim, permanece a possibilidade do uso desse tipo de material para explorar informaes em forma de textos, imagens e jogos interativos. Uma outra alternativa utilizar jogos que simulem determinado perodo histrico, dentre outros se destacam os jogos da Microsoft Age of Empires I que simula a Idade Antiga, e o jogo Age of Empires II a idade mdia. Para a Idade Mdia, recomenda-se tambm o jogo Stronghold. Nesses jogos so abordados aspectos econmicos, polticos, sociais, religiosos e de lazer. O lazer encontrado apenas no Stronghold. Outro jogo, j considerado antigo, que contempla aspectos histricos e geogrficos chama-se Carmen Sandiego, e gratuito. O maior problema para o uso de jogos de simulao na escola o longo tempo gasto para aprender a jogar; jogar, e depois explor-lo no ensino. Mas apesar das dificuldades, fica essa opo para motivar os alunos. Quem sabe com o ensino integral isso ser vivel dentro da escola? Segundo o Programa para Avaliao Internacional de Estudantes Pisa, na sigla em ingls , que avaliou a qualidade da educao, o Brasil ficou em antepenltimo lugar numa lista de 40 pases. A Coria atingiu a primeira colocao, e sua jornada diria nas escolas so de oito horas! Claro que se fosse implantada uma jornada escolar maior no Brasil, novas alternativas para o ensino deveriam ser buscadas, e no insistir em metodologias que no correspondem as necessidades. Um programa bem adaptvel ao ensino de Histria o CmapTools, desenvolvido pela Institute for Human and Machine Cognition. Esse programa multiplataforma e gratuito. Fora desenvolvido para facilitar a criao de mapas conceituais. Tambm possui outras opes como buscar mapas conceituais, arquivos de texto, imagens, dentre outros e divulgar as informaes produzidas com grupos de discusses em vrias partes do mundo. CONSIDERAES TERICAS SOBRE OS MAPAS CONCEITUAIS A teoria do mapa conceitual foi desenvolvida pelo pesquisador estadunidense Joseph Novak na dcada de 1970. O mapa conceitual MC uma ferramenta para organizar e representar o conhecimento por grficos em duas dimenses de um conjunto de conceitos, construdos de tal forma que as relaes entre eles sejam evidentes. Nos mapas conceituais, as informaes e os conceitos aparecem dentro de caixas, enquanto que as relaes entre eles so especificadas atravs de frases de ligao (proposio) unidas por flechas, para dar sentido s informaes ou conceitos. Segue abaixo um exemplo de mapa conceitual com antecedentes da Revoluo Francesa:

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Os MCs podem ser feitos com uma simples folha de papel, ou outros programas que permitam a criao e manipulao das imagens acima, como o Power Point ou o Impress. Mas os recursos do programa CmapTools permitem construir um mapa com links para figuras ou explicaes que podem ser exibidas no prprio programa ou encaminhar ao navegador da internet ou outro programa, tornando a leitura multilinear. As duas figuras a baixo da caixa REVOLUO FRANCESA, no MC elaborado no CmapTools, indica a esquerda para o mapa da Frana e a direita para um link explicativo. Como tcnica para construo de um mapa conceitual, talo Modesto Dutra10 nos apresenta sugestes nas seguintes etapas: a) ter, antes, uma boa pergunta inicial, cuja resposta estar expressa no mapa conceitual construdo; b) escolher um conjunto de conceitos (palavras-chave) dispondo-os aleatoriamente no espao onde o mapa ser elaborado; c) escolher um par de conceitos para estabelecimento da(s) relao(es) entre eles; d) decidir qual a melhor e escrever uma frase de ligao para esse par de conceitos escolhido; e) repetir as etapas c) e d) tantas vezes quanto isso se fizer necessrio; em geral at que todos os conceitos escolhidos tenham, ao menos, uma ligao com outro conceito, fato ou explicao. Para utilizar o MC no ensino de histria, sugerimos partir de um conceito ou de um evento histrico, relacionando a outros conceitos ou fatos e realizar esse processo sucessivamente. Em histria, os conceitos so um subsdio essencial compreenso dos fatos e ampliam a noo de processo histrico. Vale lembrar que num mapa conceitual sempre pode ser acrescentado outras relaes (ser ampliado), ultrapassando a simplicidade at tornar-se complexo. Aos conceitos e fatos podem ser atribudos novos significados e informaes. O mapa conceitual vem ao encontro com a teoria construtivista, pois,
10 Pesquisador do Laboratrio de Estudos em Educao a Distncia do Colgio de Aplicao da UFRGS (Le@d.CAp/UFRGS) http://lead.cap.ufrgs.br, Doutorando em Informtica na Educao pelo PPGIE/UFRGS.

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aprendemos quando somos capazes de elaborar uma representao pessoal sobre um objeto da realidade ou contedo que pretendemos aprender (...) a partir das experincias, interesses e conhecimentos prvios que, presumivelmente, possam dar conta da novidade (...) poderemos interpretar [o novo] perfeitamente com os significados que j possuamos, enquanto, outras vezes, colocar perante ns um desafio ao qual tentamos responder modificando os significados dos quais j estvamos providos, a fim de podermos dar conta do novo contedo, fenmeno ou situao. Nesse processo, no s modificamos o que j possuamos, mas tambm interpretar o novo de forma peculiar, para poder integr-lo e torn-lo nosso (COLL, 1998, p. 19-20).

O mapa conceitual, alm de organizar as informaes, permite elaborar uma representao pessoal sobre um objeto ou contedo, possibilitando a apropriao do conhecimento, e gera aprendizagem significativa. Ele tambm se constitui um instrumento eficaz para verificar o domnio de conhecimento do aluno. Antes de trabalhar com o contedo, o professor pode solicitar a elaborao do MC pelos alunos sobre o tema a ser trabalhado. Depois de estudado o assunto, o MC criado pelos alunos pode ser reelaborado, no qual novos significados e informaes sero acrescentadas. Na medida em que os alunos tiverem necessidade, o professor intervem. Para o aprendizado da tcnica de confeco do MC, tenho um bom exemplo das aulas da disciplina de Introduo Metodologia Cientfica com o professor Paulo Roberto Cim de Queiroz, qual seja: a elaborao de um trabalho sobre a trajetria da famlia. Uma rvore genealgica poderia ser iniciada com pesquisa dos prprios alunos sobre sua origem, montar um modelo em sala de aula e posteriormente introduzir no computador. Dessa forma, os alunos sentir-se-o mais a vontade quando tiverem que confeccionar seu prprio mapa sobre algum contedo da aula de Histria, alm de motiv-los a estudar histria. A UTILIZAO DAS SALAS DE TECNOLOGIAS EM ESCOLAS DE DOURADOS Uma das escolas pesquisadas foi a Escola Municipal Maria da Rosa Antunes Silveira Cmara por se destacar das demais escolas municipais, e pelo fato de ter sido a primeira a receber computadores para montar o Laboratrio de Informtica, hoje denominado sala de tecnologia. A direo escolar montou o projeto para requerer os equipamentos, cujo financiamento partiu do BNDES. A internet foi instalada logo aps a aquisio do laboratrio, no entanto no ficou claro durante a entrevista a data da instalao. Quando a escola requereu os equipamentos, em 1998, no havia um projeto pedaggico destinado ao laboratrio. Existia apenas uma inteno para sua utilizao. A coordenadora pedaggica Eonisse Terezinha Bortolazze, ao ser entrevistada, disse que a escola buscou adquirir o laboratrio com os objetivos de avanar no ensino/aprendizagem, e desenvolver projetos que a comunidade se sentisse bem porque a comunidade tomou parte tambm nessa escolha da escola. A principal motivao para trabalhar com o computador, foi o gosto pela novidade, estar com a posse de uma nova tecnologia, seguido pela inteno de melhorar a qualidade do ensino. A partir dessa motivao, os professores que se familiarizaram com as ferramentas computacionais buscaram alternativas

13 para trabalharem no laboratrio de informtica. Quanto aos alunos, a maioria aprendeu a utilizar os computadores atravs do instrutor do laboratrio e com os professores que melhor se familiarizavam com o equipamento. A utilizao do laboratrio foi organizada com projetos de contedos que os professores montavam para usar os computadores. Os professores utilizariam o laboratrio como complementao optativa adaptada ao currculo da escola, na medida em que o computador fosse mais proveitoso para desenvolver atividades e de modo mais prazeroso do que em sala de aula. No incio, os professores no tinham muita afinidade com o equipamento porque era uma coisa nova (...) Foram oferecidos cursos para os professores estarem se familiarizando com a mquina e estarem ajudando aos alunos. O treinamento dos professores foram ministrados pelo NTE (Ncleo de Tecnologia Educacional). Poucos professores j dominavam algumas ferramentas do computador. Um dos problemas para utilizar a sala de tecnologia foi e, ainda , a super lotao das salas. Quando a turma era numerosa, parte dos alunos se dirigiam ao laboratrio e a outra parte permanecia em sala de aula. Tinha sala com at 45 alunos no final da dcada de 90. Segundo a coordenadora Eonisse,
o professor deixava uma atividade na sala e ficava no laboratrio medida do possvel. (...) Quando era um assunto que o prprio monitor do laboratrio tinha condies de estar trabalhando, o professor permanecia mais tempo na sala de aula, e ficava o resto por conta do monitor, mas as vezes tinha a necessidade de o professor ficar ajudando ou explicando o contedo. Quando a sala era menor, ento levava todos os alunos, que at 30 alunos a trabalhava, 2 alunos em cada computador ou at 3. (Entrevista Eonisse Terezinha Bortolazze)

O laboratrio era utilizado em Histria principalmente para pesquisa, sobretudo atravs da internet. Para sua utilizao, eram montados projetos. O professor fazia um projeto, e passava pela coordenao, e da a coordenao acompanhava e (...) agendava no laboratrio tantas aulas de laboratrio, (...) [depois] os alunos iam trabalhando no laboratrio em cima de projetos. No final do projeto era feito uma avaliao. As formas de avaliao dependiam do projeto. Poderiam ser textos impressos, debates no prprio laboratrio e trocas de informaes entre os alunos. Durante a entrevista, a coordenadora ressaltou bons resultados na matria de Educao Artstica com experimentos de cores realizados com o computador. Considerou ainda, que a pesquisa na internet pode ser usada para adquirir e selecionar a informao e para transform-la. Um dos problemas, com as atividades realizadas no laboratrio, apontada pela coordenadora, que podemos estender educao em geral, a troca constante de professores, o que leva interrupo dos projetos. Considera ainda que existe aquele professor que no tem aquela afinidade pelo computador, e quando no tem afinidade no h interesse apesar, segundo a entrevistada, do rendimento dos alunos ao utilizarem o computador ser melhor do que em sala de aula. Interpretamos a fala como sendo uma referncia monotonia da sala de aula com o professor falando e ele [aluno] escrevendo. O aluno seria atrado pelo computador com a possibilidade de pesquisar suas curiosidades rapidamente, e por um certo fetiche quanto a nova tecnologia, o gosto pela novidade. Ao utilizar o computador,

14 o aluno sai da passividade, caracterstica de uma aula tradicional, mas isso no significa uma melhora significativa na aprendizagem. Quanto ao problema de disperso no laboratrio, para ser contornado, o aluno tem que estar preparado, motivado para fazer aquilo [a atividade], a ele rende. essa motivao caberia um bom trabalho de preparo dos alunos em sala de aula. Outra pessoa entrevistada nesta escola foi a professora Carmem de Souza e Silva Garcia da disciplina de Histria, uma das professoras que utiliza a sala de tecnologia com certa freqncia. Quando perguntado como foi o incio do trabalho com a informtica, eis o que ela diz: eu iniciei no ano 2000 na informtica, quando vieram os computadores aqui pra escola, eu fiz um curso. Eu no tinha conhecimento, do computador. A eu fiz um curso pelo Ncleo de Tecnologia Educacional e comecei montar os projetinhos e levar os alunos. Ao perguntar qual a funo que o computador tem em suas aulas, ela explica que
ele [o computador] mais uma ferramenta para se trabalhar n. Porque tem escola que no tem o computador e a gente trabalha tambm n. Ento eu vejo assim: ele uma ferramenta de trabalho que [nos auxilia] nas pesquisas. Voc tem contato com vrios sites diferentes, voc pode t procurando aquela resposta pra'quela tua pergunta (...) Para o aluno interessante porque o mundo est vivendo no momento da informtica. (...) Ento eu vejo assim: ele uma ferramenta. uma ferramenta que auxilia no dia-a-dia e os alunos acham interessante, gostam n, devido a parte visual e de udio tambm que tem o computador. (Entrevista Carmem de Souza e Silva Garcia)

A professora Carmem atua em duas escolas. Na escola Rosa Cmara, ela trabalha somente com os nonos anos. Segundo a entrevistada, a diferena da faixa etria dos alunos no impedimento para restringir o trabalho na sala de tecnologia: a gente v de acordo com a faixa etria, o que capaz de cada um fazer. Ento os projetos so direcionados dentro da faixa etria, o que meu aluno pode fazer, at que ponto, o que eu preciso que ele alcance daquele conhecimento. Em relao forma de utilizar o laboratrio, a professora segue alguns parmetros da coordenadora, como trabalhar primeiro em sala de aula com o assunto, passando pro aluno, colocando o projeto no quadro, descrevendo esse projeto l, o que eu quero que ele pesquise. Ele no vai somente (...) pegar tudo que t na internet, ele vai pesquisar aquilo que est no projeto. Uma importante ressalva que a professora faz aos alunos o tratamento da informao, o auxlio no processo de seleo, indispensvel para avaliar se o aluno ao menos leu a informao. Esta a primeira premissa ao utilizar a internet como fonte de pesquisa. Para a realizao da pesquisa, ela utiliza alguns mtodos para o direcionamento da pesquisa, como por exemplo, recorte temporal; localizao geogrfica; aspectos da sociedade como a organizao poltica, a economia e a religio. Esta metodologia ajuda a contornar o excesso de informao contida na internet. Correse o risco de encontrar na rede informaes errneas. Para isso, na pesquisa ele [o aluno] j tem o conhecimento prvio do assunto para validar ou no a informao. Outra estratgia interessante da professora lanar mo da pesquisa para trabalhar temas atuais que esto relacionados com o passado, como por exemplo, ao estudar as grandes guerras mundiais, pesquisar sobre

15 os conflitos blicos atuais, onde e por qu acontecem. Esta prtica, em Histria, ajuda em muito a problematizar e significar os contedos de Histria. A outra escola pesquisada foi a Escola Estadual Antnia da Silveira Capil, onde foi entrevistado o professor Lincoln Christian Fernandes de Histria, que atua no ensino-mdio. Durante a entrevista ele esboou parte de sua concepo de ensino e a utilidade da sala de tecnologia. Ao perguntar como ele havia se interessado e quais eram os objetivos pedaggicos com a utilizao da informtica, disse:
todo recurso que venha contribuir com o espao em sala de aula, eu sempre t muito atento essas questes. (...) O que me motiva a buscar esses recursos atrair a ateno o mximo possvel do aluno. Porque (...) quando voc bate muito em cima da tecla quadro e giz (...) voc perde muito o aluno na concentrao, no aprendizado, no adquirir [daquilo] que voc t querendo transmitir pra ele. [...] A sala de aula nunca vai ser substituda. O quadro negro pra mim vai ser sempre o melhor recurso pra ser utilizado, mas eu no gosto de ficar s nesse recurso. Ento a sala de tecnologia e outros espaos que a escola oferece pra mim vem como uma alternativa que vai colaborar com a quebra daquela mesmice de sempre da sala de aula. Eu acho que o aluno passa a se interessar mais, ele se dispe mais quando ele tem o ambiente computacional que se diferencia da sala convencional, pois a sala de tecnologia proporciona, talvez hoje, o espao mais atraente da escola. Porque essa gerao de hoje fissurada por informtica, por tudo que t relacionado computao. Ento acho que assim eu consigo puxar ele mais pra o que eu tenho dizer pra ele. (Entrevista Lincoln Christian Fernandes)

A concepo de ensino deste professor em parte instrucionista, onde o professor transmite o saber, apoiado no livro didtico e no quadro e giz. Esta metodologia a que o aluno est mais familiarizado, mas ao utilizar a internet ele passa a se utilizar de critrios construtivistas, como veremos a seguir em outra entrevista. J a utilidade sobre o computador segue a mesma idia da professora Carmem. O computador visto como uma ferramenta, apoio didtico e complementao. A internet usada com os preparativos mencionados anteriormente: normalmente eu trabalho primeiramente na sala de aula. Eu j utilizo a sala de aula pra prepar-los pra esse trabalho na internet, com a pesquisa mesmo. Ento eu seleciono um tema dentro daquilo que eu j estou trabalhando. Esta estratgia permite aprofundar algum aspecto do contedo ser trabalhado. Para facilitar o uso da internet, primeiramente o professor indica um site de apoio, as demais informaes os alunos procuram no buscador. O produto final da pesquisa deve ser uma apresentao oral e,
junto com a apresentao, eu divido o trabalho em duas etapas: uma que ele vai produzir, (...) o terico do trabalho que ele vai colocar no papel. Tudo com uma organizao de trabalho com capa, com contracapa, introduo, desenvolvimento, com a concluso. Ele vai ter que citar no final a bibliografia, os sites que ele utilizou, mais as obras, os livros que ele vai usar tambm. Sempre peo a citao de livros, no s de sites. Ento ele vai ter que montar um trabalho, orden-lo, organiz-lo e colocar idias e citar as fontes onde ele pesquisou. E com esse trabalho na mo, digitado ou escrito a mo mesmo, no punho, a ele vai para apresentao. Ento so duas partes. Ele vai ser avaliado pelo que ele produziu, por escrito, e aquilo que ele vai apresentar oralmente l na frente. (Entrevista Lincoln Christian Fernandes)

As imagens da internet so utilizadas quando o aluno possui recursos para imprimir a imagem, pois a escola no possui o recurso Data Show para projetar imagens digitais para melhor aproveitar esses materiais. Essa limitao de recurso diminui a possibilidade do professor explorar melhor as fontes visuais.

16 Podemos notar durante as entrevistas que a principal utilidade da informtica no ensino de histria a facilidade de acesso s fontes, no devendo desvalorizar ou descartar outras fontes. Identificamos um esquema de trabalho com o tratamento das informaes: adquirir selecionar transformar expor. Este mtodo, se bem explorado, pode trazer avanos significativos no ensino. O computador tambm possibilita o trabalho em grupo, entre alunos e professores, facilitando projetos interdisciplinares. A realizao destes projetos resulta em melhor aproveitamento dos recursos da mquina e as informaes disponibilizadas, resultando em melhor significao dos contedos. As informaes relatadas pelos professores entrevistados pode parecer, triviais, mas o que se constata que nem todos adotam procedimentos como os descritos acima. Em questionrios aplicados aos alunos de dois stimos anos, da Escola Estadual Rosa Cmara, constatamos que a maior parte dos alunos tem os requisitos bsicos para operar o computador. Porm, quando se trata do modo que utilizam a mquina, a maioria fica aqum das expectativas, devido dificuldade de leituras, domnio de conceitos e vocabulrio. Utilizam a internet para copiar dos sites partes do texto, aps uma leitura rpida e superficial. Depois montam o material com textos e/ou imagens no editor de slides ou no editor de texto. Durante a pesquisa trabalhamos com alunos na sala de tecnologia para que pesquisassem sobre a biografia de alguns filsofos e artistas do perodo renascentista, para verificar como os alunos trabalhavam as informaes. Os temas e recortes da pesquisa foram entregues aos alunos. No decorrer da pesquisa na internet, percebi que os alunos tiveram dificuldades para selecionar as informaes. Com essa experincia, percebemos que no h diferena em se trabalhar com fontes ou recursos convencionais, como, por exemplo, livro didtico, textos, etc. e sites da Web, haja vista que, as dificuldades apresentadas pelos alunos ao fazer uma pesquisa no se diferenciam em ambas as situaes. No decorrer das atividades percebemos que os alunos, em sua maioria, tm dificuldade para ler, dominar conceitos e ainda no conseguem interpretar as informaes. Diante das dificuldades apresentadas, tanto a pesquisa nos livros quanto na internet precisa ser repensada. Sem um domnio mnimo de conceitos que o tema da disciplina aborda, pouco contribui a pesquisa, e fica invivel a interpretao das informaes. O que preocupa em relao aos alunos a ausncia de curiosidade e interesse em conhecer sobre certos acontecimentos histricos e certas descobertas cientficas. Essa constatao aponta para a necessidade de repensar a escola, sobretudo a utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs). Outra constatao considerada por ns, como um problema que dificulta o trabalho do professor, bem como a aprendizagem do aluno a superlotao das salas, dificultando o acompanhamento individualizado, e favorece a disperso e a indisciplina alienante.

17 PROPOSTA DE SOFTWARE PARA O ENSINO DE HISTRIA A principal dificuldade encontrada nos alunos pesquisados, foi o pouco conhecimento de conceitos bsicos contidos no contedo estudado. Pode ser muito til um software para estimular a memorizao11 de conceitos, contextualizados historicamente. A idia utilizar um programa com uma interface flexvel de acesso exclusivo ao professor, para adicionar os conceitos e demais instrues para contextualiz-los. A outra interface se destinaria ao aluno que aps entrar em seu ambiente do programa, ele iria responder algumas questes de mltipla escolha, optando por uma entre trs respostas de uma questo. Para auxiliar o aluno, na pgina da respectiva pergunta teria um link para um texto auxiliar, adicionado pelo professor. Os erros cometidos pelos alunos precisariam estar arquivados para serem analisados pelo professor para traar estratgias de ensino. Aps a memorizao de conceitos ou fatos histricos, o aluno encerraria a atividade com a produo de um texto, cujo tema seria ser fornecido pelo professor ou deixando instrudo no computador. Essa a idia do programa. A estrutura pensada para o software semelhante a uma pgina Web dinmica, que um bom programador realizaria, contando claro, com um suporte pedaggico. Diante das dificuldades que a escola tem de se informatizar, o ideal seria a universidade UFGD que possui o curso de graduao em Sistemas de Informao, desenvolver esse programa em software livre e disponibiliz-lo para as escolas. CONSIDERAES SOBRE O SOFTWARE LIVRE A rea de atuao ocupada pelo software livre est aumentando espantosamente, e preocupa as grandes empresas de software, em especial a gigante Microsoft. O sistema operacional livre mais conhecido o Linux. A maioria dos programas que rodam nessa plataforma so livres e de cdigo fonte aberto. O kernel do Linux (o corao do sistema) foi desenvolvido pelo finlands Linus Benedict Torvalds, apoiado por programadores do mundo inteiro. Sua estrutura a mesma do sistema Unix, e foi desenvolvido para atuar como servidor, e sua principal caracterstica tcnica, alm de disponibilizar as fontes, a estabilidade e a segurana. Os computadores desktop, para usurios finais, est bem desenvolvida. Uma das dificuldades do usurio Linux a diversidade de distribuies, o que pode dificultar a instalao de alguns aplicativos, necessitando um suporte tcnico local especializado para realizar essa tarefa. Por exemplo, o software CmapTools foi desenvolvido para distribuies baseadas no Debian. Ao utilizar a distribuio Open Suse, foi
11 Cf. Coll et alli, para a concepo de ensino construtivista, memorizar resulta de um ato de construo, uma interpretao pessoal do novo que o aluno pde compreender, a formao de uma idia ou representao da informao a partir daquilo que j conhecia, diferentemente da memorizao mecnica tradicional descontextualizada. p. 101

18 possvel instalar o programa com as instrues fornecidas pelo suporte contidas na pgina do desenvolvedor do software. Uma vez aprendido o procedimento, a tarefa de instalar se torna simples. As funes rotineiras do usurio final no so diferentes do sistema operacional Windows. Um treinamento rpido supriria as necessidades operacionais bsicas. O suporte a hardware melhor que o Windows, apesar de muitos fabricantes no disponibilizarem drivers para Linux. Este produto negligenciado pelas empresas de hardware realizado pela prpria comunidade internacional de programadores Linux. Navegar na internet no Linux torna-se mais seguro pela difcil possibilidade de ser infectado por vrus. No conhecemos relatos de sistemas Linux infectados por vrus, apenas invases em servidores, que em sua maioria estavam mal configurados. O pacote de programas OpenOffice, que possui uma verso brasileira chamada BrOffice subistitui o Office da Microsoft. O Brasil tem vrias distribuies Linux, a mais conhecida o Kurumin. O MEC tem uma parceria com a empresa Doctum que desenvolve sua distribuio Linux, o Muriqui. grande o interesse do atual governo pelo software livre, pois alm de eliminar o custo de licenas, os programas podem ser alterados e desenvolvidos por programadores brasileiros. Uma restrio que o Linux tem a disponibilidade de jogos esta plataforma, devido o mercado de programas para Windows ser maior, mas no existem restries tcnicas para jogos em Linux. Mas com a crescente adeso este sistema, no demorar para as empresas buscarem explorar o mercado de jogos e softwares no sistema operacional Linux.

CONSIDERAES FINAIS O computador, para uso pedaggico, apresenta um universo de possibilidades serem explorados. Seus recursos so mltiplos, mas a superestimao tanto quanto a subestimao para com o computador so atitudes que devem ser evitadas. Trabalhar com o computador no ensino de Histria no precisa necessariamente estar conectado com a internet, pois alguns softwares no necessitam de conexo com rede externa. Dos recursos apresentados, caber ao professor se apropriar das possibilidades para refletir em sua necessidade didtico-pedaggica. As tecnologias da informao no se prope em tirar do professor o papel da conduo do ensino. Pelo contrrio, afirma a posio do professor como orientador do processo, e tambm amplia a possibilidade do aluno de conduzir seu processo de aprendizagem, conforme conquistam paulatinamente sua autonomia. A sala de tecnologia um espao de construo de conhecimento, no no sentido de criar algo novo, mas de reorganizar, personalizar o conhecimento conforme as necessidades dos alunos. As dificuldades no processo de ensino-aprendizagem so semelhantes tanto com o uso do computador, quanto com outros recursos. O que podemos constatar que o computador enquanto recurso

19 tecnolgico no ensino de Histria no tem tido papel revolucionrio no que se refere a construo de conhecimento. No entanto, os resultados dependem da opo metodolgica do professor, bem como de seu referencial terico para a adoo do computador como recurso tecnolgico no ensino, orientado pelo professor, para a construo do conhecimento. Quanto ao software livre, este pode ser adotado nas escolas, diante de uma poltica sria onde todos os atores do processo estejam empenhados. No entanto, esse processo deve ser iniciado na universidade, para que quando os futuros professores comearem suas atividades docentes j estejam familiarizados com essa tecnologia. No final da pesquisa, conforme combinado com as escolas, foram sugeridos alguns softwares e o sistema operacional Linux. A utilizao dos mesmos podero ser avaliados, quem sabe, numa outra oportunidade de trabalho.

BIBLIOGRAFIA E FONTES FONTES ORAIS BORTOLAZZE, Eonisse Terezinha (fita cassete). Produo: Tiago Alinor Hoissa Benfica. Dourados, jun. 2007. 40 min (aprox.). GARCIA, Carmem de Souza e Silva (fita cassete). Produo: Tiago Alinor Hoissa Benfica. Dourados, jul. 2007. 30 min (aprox.). FERNANDES, Lincoln Christian. Tiago Alinor Hoissa Benfica. Dourados, set.. 2007. 30 min (aprox.). BIBLIOGRAFIA COLL, Csar. (org), O construtivismo na sala de aula. So Paulo: Ed. tica, 1998. CYSNEIROS, Paulo Gileno. Novas tecnologias na sala de aula: melhoria do ensino ou inovao conservadora? Disponvel em: <http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106213_archivo.pdf> Acesso em mar. 2007. Dossier: Quelle cole pour demain? Label France, Paris, n 54, p. 2-26, jun 2004. DUTRA, talo Modesto. Mapas conceituais e uma proposta de categorias construtivistas para seu uso na avaliao da aprendizagem. Disponvel em: <http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2005/nfa/tetxt5.htm>. Acesso em mai. 2007. ECO, Umberto. Muito alm da Internet. Disponvel em: <http://www.ofaj.com.br/textos_conteudo.php? cod=16>. Acesso em ago. 2007. GUSMO, Emery Marques. Memrias de quem ensina Histria: cultura e identidade docente. So Paulo: Ed. UNESP, 2004.

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