ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

SEGUNDO GRADO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

ALUMNA: MONSERRAT PREZ CAMPOS CUARTO SEMESTRE N.L.: 20 MATRICULA: 10150645 ASIGNATURA: OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE II PROFR.: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN CARPETA DE EVIDENCIAS PRIMER JORNADA: DEL 16 DE ABRIL DE 2012 AL 20 DE ABRIL DE 2012 ESCUELA DE PRCTICA: JUAN DE DIOS PEZA CICLO ESCOLAR 2011- 2012

NDICE

Introduccin..3 Contextualizacin4 Antecedentes Histricos.6 Organigrama....................................................9 Grupo de Segundo A..10 Guin de Observacin..16 Competencias de 2 grado.. 20 Competencias didcticas alcanzadas23 Conclusiones, recursos del perfil de egreso..24 Bibliografa..25 Anexos ....26

Ubicacin

La escuela primaria Juan de Dios Peza Turno: matutino Zona: P034 CCT: 15EPR4628Z Director: Tomas Galindo Rosales Supervisor escolar: Artemio ngeles Contreras Ubicacin: Hroes 5ta seccin, calle libertad, esquina con avenida Apatzingn, carretera Mxico- Lechera, Ecatepec de Morelos Estado de Mxico C.P.55069 Contexto. La escuela primaria Juan de Dios Peza esta ubicada al final de la cerrada de Apatzingn, colonia Hroes 5ta seccin, junto a ella se encuentran la carretera Lechera-Texcoco y la Autopista Mxico-Pirmides, esta es una de las escuelas de reciente creacin su construccin data de 2001- que forma parte de la expansin de las unidades habitacionales en el rea conurbada y que ha ocupado los terrenos ejidales tanto de los municipios de Tecmac y de Ecatepec. A pesar de estar en una unidad habitacional, la escuela se encuentra a un lado de la autopista Mxico-Tulancingo y la carretera Lechera Texcoco, es una escuela que atiende a una poblacin aproximada en el turno matutino de 720 y en vespertino de 640, esto implica que la matrcula total asciende a 1360, de stos el 90% son residentes de la unidad habitacional, el resto proviene de unidades cercanas y de otras localidades pertenecientes al municipio de Acolman. A pesar de que la escuela se encuentra en colindancia con la autopista Mxico Tulancingo y la carretera Lechera-Texcoco, no se tiene acceso directo por estas vas, es necesario tomar un transporte cuyo destino es otra unidad habitacional. Es evidente que como la mayor parte de la poblacin escolar

proviene de esa misma unidad, el transporte no sea un problema relevante, sin embargo s lo es para quienes provienen de otras unidades o localidades. A primera vista las unidades aparentan ambientes de tranquilidad; sin embargo, los vecinos reportan que se han convertido en lugares muy inseguros, particularmente porque se han incrementado los asaltos a personas a cualquier hora del da. En tanto se trata de unidades habitacionales de inters social, suponemos que quienes las habitan son empleados, obreros o personas que tienen acceso a crditos bancarios, pues la unidad habitacional es parte de un consorcio de construccin que se llama Sadasi. El hecho de que sea de una constructora tambin nos permite observar que las casas son pequeas y que en poca extensin de terreno pueden construirse alrededor de 50 casas habitacin en lo que se conoce como cerrada. Esta concentracin de casas y por lo tanto de personas incrementa la demanda se servicios, no slo se trata de agua, luz, drenaje y telfono, sino tambin de zonas de esparcimiento (parques y canchas deportivas), escuelas, centros comerciales, televisin por cable, comercios formales e informales (como los tianguis de los das martes), etc. En este sentido se observo que alrededor de la escuela hay varios negocios, por mencionar algunos una pollera y un internet en la cerrada en frente de la escuela, en la esquina una purificadora, una tortillera, un consultorio BEST, as como una panadera; en contra esquina una tienda y a su lado una papelera, sin mencionar los puestos ambulantes que se encontraban en los alrededores de la escuela de tortas, tamales, y lunch para los nios, dichos puestos llegan desde las 7:20, se retiraban y se volvan a colocar en la hora de la salida. La poblacin en general podemos sealar que es de clase media baja, segn lo reportan los mismos docentes de la escuela, quienes sealan que, tomando en consideracin la economa de los padres de familia, solicitan materiales con los cuales pueden cumplir los padres de familia, para ello se basan en un diagnstico que elaboran a inicio de ciclo escolar. Por otro lado, es importante considerar que la escuela tiene una lgica de organizacin muy estructurada, lo cual ha permitido establecer un principio de orden con los padres de familia, la entrada es 10 minutos antes de las ocho, la puerta se cierra a las
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ocho en punto, solamente hay tolerancia para los nios que provienen del municipio de Acolman, la tolerancia es de 10 minutos. El acceso de los padres a la escuela es restringido, solamente cuando los llaman a reuniones o bien cuando tienen que colaborar en las guardias que se programan por semana para resguardar la entrada y la salida. El acceso de los nios se da por un pasaje que se improvisa por medio de lazos y conos que se colocan en el suelo. Una vez que los alumnos se incorporan a esas vallas, dejen de tener contacto con los padres de familia. La forma de relacin que establece la escuela con la comunidad tambin se da por los resultados y el prestigio que esta institucin adquiere en ella, a decir del director de la escuela, en los dos ltimos aos, la escuela ha logrado los mejores resultados en la prueba de ENLACE, que las otras escuelas de la zona escolar.

La Escuela: antecedentes histricos La unidad habitacional en la que se encuentra la escuela Juan de Dios Peza fue fundada en el ao de 1999 por la constructora Sadasi, aparentando cumplir con la ley que indica que por cada 100 casas se construye una escuela de educacin bsica. Sin embargo la escuela sta muy saturada porque no se cumple esta ley puesto que es la nica escuela considerando que sobre pasa construccin. La institucin no fue abierta a los primeros pobladores, debido a que comenz a dar servicio un ao despus en el 2000. La gente de esta comunidad comenta que los motivos principales fueron que la constructora no quera abrir la escuela a pesar de que ya estaban construidas las aulas. La primera directora que comenz a dar servicio contando con 18 profesores divididos en tres grupos de cada grado, desde un inicio fue muy demandada, hasta la fecha han pasado tres directores por la institucin, contando la primera y el ltimo, con el cul tuvimos un contacto directo el da de la observacin, su nombre es Tomas Galindo Rosales, es director desde hace 5 aos, nos comenta
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que existe a la redonda

la poblacin establecida por los requisitos de

que por el tipo de unidad habitacional, ha decidido que para que los alumnos tengan un acercamiento con sus padres y sus actividades en la escuela, tiene que venir cada mircoles a contar un cuento en el saln, ya las maestras deciden el modo de organizacin , nos coment de igual modo, los reconocimientos que ha obtenido la escuela en la prueba de ENLACE y el concurso de escolta. Descripcin de la Escuela Juan de Dios Peza La entrada de la institucin cuenta con un enrejado color rojo para la seguridad de los nios, lo primero que se observa es la explanada que es un espacio cubierto de cemento con una pequea escalera mltiples, cerca pues se de la calle dos (Carvajal;1988:56), es utilizado para usos encuentran canchas de bsquetbol y dos de futbol,
Fachada de la escuela Juan de Dios Peza

as como algunos juegos marcados en el suelo (avin, stop, gato), del lado noreste

del patio justo a la mitad se encuentra el asta bandera, en la planta baja se encuentran 5 salones y dos baos. Del lado derecho de los baos se encuentran dos salones que pertenecen al segundo grado, pasando los baos estn las escaleras que son de concreto con un descanso en medio, despus de las escaleras estn tres salones que pertenecen a dos quintos. En la parte de arriba del lado derecho se encuentran tres grupos de sexto grado, del lado izquierdo dos de quinto; para accidentes en la planta alta se coloco una pequea barda de concreto. El siguiente edificio cuenta con las mismas caractersticas del edificio anterior en la planta baja de lado derecho se encuentran los salones del primer grado mientras que del lado izquierdo se encuentra los terceros, la parte alta del edificio se encuentra 4 y un 6 grado.
Canchas vistas desde el edificio noreste

evitar

La direccin de la escuela se encuentra de lado oeste. Es un cuarto amplio que comparte con la subdireccin, la secreteara y una bodega para guardar los desayunos escolares, se encuentran divididas con paredes de tabique rojo. La oficina del director se encuentra abierta a las necesidades de los alumnos, en ese mismo edificio frente a la puerta de direccin, se ubicaba la papelera, contaba con una fotocopiadora, y materiales que para que los alumnos cumplan con su material dentro del aula; as mismo se les proporcionan fotocopias que despus pasan a pagar las vocales de cada grupo. Al fondo de la Vista de las cancha desde construccin se ubicaba el salnel noresteDetrs de usos. de este saln se pueden ver reas verdes junto al estacionamiento para los automviles de los maestros. Durante el receso se colocan 5 puestos de con diferentes alimentos, que estn aprobados por la reforma integral de educacin bsica, en el primer puesto se vende comida que ellos determinan

como panes, donde se venden tortas y sndwich, a un costado hay otro puesto de postres, que
Dulces que se venden

vende

gelatinas,

Foto de tostadas

danoninos congelados y galletas maras con un poco de lechera, pasando ese puesto se encuentra el de las tostadas y los tacos de guisado; etc. Terminando el recreo, son ellos los encargados de recoger toda la basura de la explanada. Todos los alumnos entran de manera ordenada al aula de clase desoues de hacer una hilera para poder ordenarlo.

Organigrama Escuela primaria Juan de Dios Peza

Aula de 2grado grupoA

El aula donde a mi me toc trabajar est ubicada en la Escuela Juan de Dios Peza, estaba en la planta baja del edificio noreste.

El director me present al grupo de 2 A y con la titular de ste la maestra Lourdes Castillo Castillo, cuando se retir la maestra me invit a sentarme en una silla a un costado del pizarrn. El aula es el escenario fsico en el que se imparte la mayor parte de la enseanza escolar y consiste tpicamente en unidades independientes, de forma rectangular, (Descombe; 1985:1) El saln es pequeo, con ventanas grandes, con cortinas blancas de un lado y del otro est adornado con imgenes relativas al da del nio, tambin, atrs del saln hay un pizarrn con peridico mural sobre los derechos y obligaciones de los nios el cual los padres armaron en equipo. En el pizarrn, estn los estantes de la Biblioteca del aula, con un reloj pero sin ningn libro. Hay un escritorio, un bote de basura, dos casilleros, uno con libros cosas que olvidan los nios y otro con cosas personales, una tele y DVD colgados arriba del pizarrn, 3 sillas grandes y 21 bancas para dos nios con paleta abajo. Los nios estn acomodados estratgicamente en grupos de 8, 6 o 4 personas alrededor del escritorio que esta atrs del saln. Son 23 nios, 15 nias, los cuales trabajan ordenadamente siguiendo las instrucciones de la docente. Mientras que el aula cerrada ciertamente proporciona cierta proteccin frente a las demandas externas, no proporciona un separadas unas de otras por paredes y corredores, y conteniendo un maestro y cierto nmero de alumnos.

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aislamiento completo: las presiones de los padres, de la comunidad, de los administradores y colegas se filtran hacia dentro del santuario, (dem) la maestra les da carta abierta a los papas, para que observen su trabajo y se infiltren, aunque esto implique quitar la proteccin hacia el santuario. El conocer las posibilidades econmicas del barrio permite, a veces, adecuar las expectativas a esas posibilidades (como en el caso del uniforme y posiblemente de los tiles escolares) (Carvajal, 1988: 14) Los nios estaban viendo operaciones mentales, la M les dict, mientras los nios con el lpiz levantado, cerraron los ojos y realizaron la operacin, al final anotaron el resultado en su cuaderno, algunos hacan trampa, por ejemplo el 13 levanto el lpiz con la mano izquierda, con la derecha anoto la operacin en el cuaderno, otros abran los ojos y realizaron la operacin con los dedos; la S dicto una operacin y copio todas las operaciones. Al concluir pusieron sus cuadernos en el escritorio, los iba revisando y el nio 25 le ayud a entregarlos, la mayora sali con bajas calificaciones por tal motivo estaban muy tristes, de hecho algunos nios lloraron, el grupo 1, 2 y 5 salieron bien, tambin el nio 13 y 15 del equipo 3. Conforme les entreg su cuaderno tenan que copiar las operaciones que previamente estaban anotadas en el pizarrn, las nias 7 y 8, me preguntaron sobre lo que haca, que si sera su M y me presumieron que sacaron 10. Al terminar las siguientes operaciones la M les record que las maysculas iban con otro color menos el rojo, porque le recordaba que su maestra le pona tache con rojo, se sorprendi por que salieron muy bien, muchos contaban con los dedos o llevaban baco. La mayora trabajo, a excepcin del equipo 3 que estaba jugando con sus billetes de juguete, hasta que la M les llam la atencin, al concluir de revisar la M escogi a los mas distrados de cada grupo para que fueran resolviendo las operaciones. Mientras tanto a 14 se le cay el agua porque su bote estaba roto y el nio 15 con mojo la lapicera de su compaero, la coloc en los estantes de los libros y pidi permiso para salir por una jerga, al regresar limpio y regreso a dejarla.
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Una seora entro por una mesa al saln, prueba de de que en cualquier momento se puede romper la proteccin del aula hacia el exterior. Cuando sali, la maestra coloco mas operaciones en el pizarrn, y advirti a 26 que si no se apuraba iba a citar a su mama por un mes. Mientras los nios acababan, la M puso la tarea en el pizarrn y los nios se le amontonaron para que les revisara, pero ella los mando a sentar. Todos los grupos se apoyaron en los ejercicios, observe que los nios 14 y 36 son muy distrados. La M calific, la mayora de los nios sali mejor esta vez, como iban acabando las nias copiaron la tarea al frente del pizarrn y los nios les gritaron que se sentaranLa nia 11 le pregunto algo a la M que si le abra su botella, pero como estaba ocupada la ignor y me lo pidi a m, me dijo su nombre y me cuestion por lo que haca. Como algunos terminaron, haba mucho ruido y la M los puso a cantar la cancin del candadito, al concluir les dijo que quien perdiera le tocara exponer porque el ruido entorpece la enseanza por parte del maestro y la concentracin del alumno y, por lo tanto, obstaculiza el proceso de aprendizaje. (Descombe; 1988: 2) Ya todos callados, les dijo que como ya haba terminado la mitad del grupo, fueran sacando el material para la actividad de matemticas, todos se emocionaron, les dijo que tenan que salir al patio con su aro, su libro de matemticas y su botella, les explico que tenan que poner la botella y tratar de atinarle a un numero, van pasando con ella para que les pongan nmero del 0 al 9, y van saliendo al patio, aunque algunos nios aun no acababan de copiar la tarea. Afuera del saln la S me empez a hacer la pltica, le pregunt si su hijo era el 36 por qu estaba muy al pendiente de l, ella me dijo que no que su hijo era 17, pero que el 16 era muy listo pero era distrado porque sus papas no le ponan la atencin necesaria por su situacin econmica, note que era un poco travieso, pero la M no lo dejo ni pararse, lo tena sentado a su lado y solo. Por tanto para el maestro R las limitaciones econmicas de sus alumnos les impiden cumplir con

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el material que se les solicita y considera que as se afecta su disciplina y, posiblemente, su rendimiento. (Carvajal, 1988: 13) Antes del recreo, entraron alumnos de 3 B para realizarles una encuesta a sus compaeros quienes se emocionaban mucho al responder. Se oy la chicharra que anuncio el recreo, la maestra les dijo que sacaran su comida, paso a revisar si lo que llevaban era saludable, la nia 19 lloro, porque le robaron su lunch, la maestra le dio cinco pesos para que se comprara una tostada. Comieron durante quince minutos, al terminar salieron a jugar y a comprar. Al regresar del recreo, la docente dicto algunos problemas en el cuaderno de matemticas, los alumnos escribieron atentos y comenzaron a trabajar. Se pudo notar que la asignatura de Matemticas no les agrada mucho despus del recreo debido a que se tardan mucho para terminar los ejercicios. Para finalizar como ltimo ejercicio realizaron el clculo mental, conforme terminaban, la docente calificaba y deca fuerte su calificacin de cada uno para que despus la mejoraran o se mantuvieran. Conforme iban acabando fueron saliendo; la conserje fue a presionar a la M para que se salieran para poder hacer el aseo. Todos empezaron a salir, despidindose de mi, al final se me asignaron los temas para trabajar durante mi jornada de prctica y me retire agradeciendo a la docente por su tiempo, dndome cuenta de que conocer diversas escuelas primaria e identificar algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social donde se ubican, reconocer a los actores de la escuela, algunas de las funciones que desempean, as como las relaciones que establecen entre ellos, analizar la relacin de la escuela con su entorno, la importancia que tiene con la comunidad, as como la influencia del medio social en el trabajo escolar y reconocer la diversidad cultural en la escuela primaria. (SEP., programa escuela y contexto, 1997:3)

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CROQUIS DEL SALN.

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2012. AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL ESCUELA PRIMARIA JUAN DE DIOS PEZA C.C.T. 15EPR4628Z TURNO: MATUTINO PROFRA.: LOURDES CASTILLO CASTILLO GRADO: 2 GRUPO: A DOCENTE EN FORMACIN: MONSERRAT PREZ CAMPOS ESTADISTICA: HOMBRES: 23 - MUJERES: 15 TOTAL DE ALUMNOS: 38 CICLO ESCOLAR: 2011-2012 LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES 16 DE 17 DE 18 DE ABRIL 19 DE NP NOMBRE DEL ALUMNO ABRIL ABRIL DE DE 2012 ABRIL DE 2012 DE 2012 2012 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 ALONSO AMADOR GUADALUPE MONTSERRAT BUSTOS BARGAS DANIEL CANO MONDRAGON VANESSA CARRANZA RAMREZ ANGEL EZEQUIEL CASTRO CARDONA IAN JEHYEL CERON RODRIGUEZ CRISTIAN LEILANY CORTES AYALA CRISTIAN EMILIANO DEYTA URBANO NAHOMI JINENA FLORES ROJO JESUS JHOSEL GARCIA CHAVEZ ANGEL ALEXIS GARCIA SANCHEZ XIMENA GOMEZ GARCA LUIS JOSE DE JESUS GONZALEZ MENDEZ JULIO CESAR GONZALEZ VALENCIA SCARLETTE ABIGAIL GUILLEN MELO EVELIN YAMILE HERNANDEZ RODRIGUEZ YAEL ALFREDO JIMENEZ MARTINEZ MONSERRAT JIMENEZ MARTINEZ SERGIO RODRIGO LANDEROS GARCIA JUAN CARLOS LOPEZ GARCIA KEVIN EDUARDO LUNA GARDUO DIEGO ISAAC MARTINEZ RODRIGUEZ DANIELA MELENDEZ FABELA OSWALDO MOTTA BAUTISTA EVELYN ALESSA NEGRETE RAMIREZ JORGE LUIS PEREZ BRINDIZ MAURICIO RANGEL CABALLERO TESSA ILEAN ROBLES SALDAA LINO MICHEL RODRIGUEZ MARTINEZ LEILANI YATZIL ROSALES TORRES REGINA SALAZARARIAS YAHIR YUNUEN SANCHEZ CARDENAS MICHELLE SANCHEZ DE LA GARZA ISAAC SANCHEZ GUZMAN NADIA BERENICE TINOCO ANGELES PAOLA MONSERRAT UGALDE MARCOS EDUARDO VELASCO CRUZ DIEGO VILCHIS ALVARADO CINTYA JOANNA

VIERNES 20 DE ABRIL DE 2012

GUIN DE OBSERVACIN
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 Datos de identificacin de la escuela Nombre: Turno: Horario: Zona escolar: Direccin: Fecha de visita: Caractersticas del entorno escolar Cmo es el lugar donde est ubicada la escuela? Cmo es la construccin de la escuela? Cmo es el ambiente dentro y fuera de la escuela? Quines son la poblacin que atiende la escuela y sus caractersticas. (Directivos, docentes, alumnos, padres de familia)? Cmo llegan los alumnos a la escuela?

Caractersticas del edificio escolar Cmo se delimita el espacio escolar (hay barda, reja u otro lmite)? Cmo son las instalaciones escolares (nmero y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, equipamiento del edificio, patios, canchas)?

El interior de la escuela Quines estn en la escuela y en qu momentos? Cmo es la entrada de los alumnos a la institucin? Cmo se organiza la entrada a los salones de clase? Realizan actos cvicos? Qu actividades realizan los docentes y alumnos a la hora del recreo? Cmo organizan la entrada de los alumnos despus d recreo?

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Cmo es la salida de los alumnos?

El interior del aula Cmo es el saln de clase: mobiliario, materiales educativos, equipamiento, ambiente de trabajo? Cuenta con el espacio adecuado de acuerdo al nmero de alumnos? Existe un reglamento dentro del aula? Realizacin de un croquis. Tener una lista de los alumnos Cmo se llama el docente y cuntos aos tiene? Cul es su preparacin acadmica? Cuntos aos tiene de servicio? Los alumnos estn distribuidos en el aula de acuerdo a sus necesidades? El docente conoce los estilos de aprendizaje de sus alumnos y los toma en cuenta para realizar las actividades? Retoma los conocimientos previos de los Qu estrategias utiliza para hacer participar a los alumnos? De qu forma apoya a los alumnos para realizar las actividades? Qu situaciones imprevistas s presentaron durante la clase y cmo las solucion? Qu criterios toma en cuenta para la evaluacin de las actividades? Los alumnos terminan en tiempo y forma las actividades? Los alumnos comprenden de manera adecuada las instrucciones del docente? Qu materias aborda antes y despus de recreo? Cunto tiempo aproximado utiliza para cada materia? HORARIO DE CLASE Cmo mantienen el orden de los alumnos despus del recreo? Cmo es el ambiente dentro del aula? Qu tipo de materiales educativos se emplearon para el trabajo de distintas asignaturas? Los alumnos mantienen el mismo inters en las actividades? Cmo dio por concluida la jornada de clase? Cmo es el retiro de los alumnos del plantel escolar? Al salir de la escuela los alumnos cuentan con la vigilancia necesaria? Los alumnos se retiran solos o van por ellos.

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Cuestionario a docentes 1. Cul es su nombre y edad?

2.

Conoce la historia de la escuela?

3.

Cuntos aos lleva laborando en esta escuela?

4.

Cul cree que sea la principal caracterstica de su grupo?

5.

Cmo organizan el trabajo en el aula cuando tiene otras comisiones?

6.

Aplica un estudio biopsicosocial al inicio del ciclo escolar?

7.

Cuntos lderes tiene en el saln de clases y cmo los maneja para que no alteren al grupo?

8.

Ha tenido alumnos con capacidades diferentes?, Qu estrategia ha utilizado para integrarlo al grupo?

9.

Existe apoyo de los padres de familia para las actividades escolares?

10. Cada cuanto realiza juntas con los padres de familia para tratar asuntos relacionados con sus
hijos? 11. Qu problemas trata con ms frecuencia con los padres de familia 12. Qu estrategias utiliza para que los padres de familia aporten el material necesario 13. Cmo organiza las clases en su grupo? 14. Qu problemticas se le han presentado al trabajar en el grupo 15. Cmo realiza su la planeacin? 16. Sabe si alguno de sus alumnos recibe maltrato?, Cmo los apoya? 17. Considera las caractersticas del grupo para impartir clases en el proceso enseanzaaprendizaje? 18. Conoce las caractersticas generales de su grupo?

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19. Qu tipo de Estrategias utiliza para lograr el aprendizaje de su grupo?

20. Ha mandado llamar

a algn padre de familia de manera individual para tratar asuntos

relacionados con sus hijos? Cuestionario al Director 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Cundo se fund la escuela? Cuntos directores ha habido Cuntos docentes han permanecido desde el inicio hasta la fecha? Toma en cuenta las caractersticas del docente para asignarle grado Cmo es la interaccin con los padres de familia Cmo se organiza cuando un docente falta? Qu porcentaje de desercin ha presentado durante el ciclo escolar Ha recibido alumnos con capacidades diferentes?, Cmo lo soluciona? Qu gestiones realiza para el apoyo a la institucin? Qu impacto tiene la escuela en la comunidad Ha tratado personalmente con los padres de familia, asuntos relacionados con los alumnos? Ha tenido que intervenir en alguna situacin entre docente y padre de familia? Solicita un informe de la junta de padres de familia al docente? Con qu frecuencia trata asuntos relacionados con los alumnos de manera individual con el padre de familia, sin una cita previa? 15. Realiza una agenda sobre los temas que se hablarn en las juntas?

Cuestionario a alumnos
1. 2. 3. 4. Faltas a la escuela seguido?, Por qu? Con quin vives? Cmo es la relacin con los miembros de tu familia? Tus paps te ayudan para estudiar?, Cmo?

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5. 6. 7. 8. 9.

Despus de la escuela Qu actividades realizas? Qu actividades te gusta realizar en tus clases y cules no? Cmo te llevas con los de tu saln? Cundo tienes dudas el maestro las aclara? Te dejan mucha tarea para realizar en tu casa?

10. Qu tipo de material te pide el maestro

11. Cumples con los materiales que te solicitan en la escuela?

12. Qu actividad realizas cuando hay una junta en tu saln?

13. Con que frecuencia viene tu mam o pap a la escuela a hablar con tu maestra?

Cuestionario a padres de familia

1. Qu sabe usted acerca de la historia de la escuela

2. Por qu eligi est institucin para sus hijos?

3. En qu ha apoyado a la institucin para su beneficio?

4. Qu opinin tiene usted acerca de los docentes que laboran en la escuela? 5. Qu docente considera usted que es el que mejor desempeo laboral tiene? 6. Cmo es la relacin que lleva usted con el maestro (a) de su hijo? 7. Es de su agrado la forma en que los docentes ensean a los alumnos? 8. Qu impacto tiene la escuela con la comunidad? 9. Existe bandalismo u otros problemas sociales alrededor de la escuela? 10.Qu caractersticas considera usted que tiene la escuela en general? 11.Considera que la escuela tiene un buen o mal prestigio y por qu? 12.Cambiaria algo de la institucin Cuestionario a intendentes 1. Cul es su nombre? 2. Cunto tiempo lleva laborando en la institucin 3. Cre que la escuela tiene un buen o mal prestigio? 4. Cmo llego a la escuela para empezar a laborar en ella? 20

5. Dentro de la escuela, como considera que es el ambiente entre las personas que la integran? 6. En la institucin considera que hay buenos o malos docentes? 7. Qu gestiones se han hecho para mejorar la escuela? 8. Cmo considera que es el ambiente alrededor de la institucin? 9. La escuela cuenta con los materiales adecuados de acuerdo al nmero d alumnos? 10. Qu cambios cree que ayudaran a la escuela para mejorar su calidad acadmica?

COMPETENCIAS POR GRADO ESPAOL El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. LOGROS: sta competencia se logro la mayor parte de la jornada, debido a que el lenguaje como medio de comunicacin siempre estuvo presente para solucionar problemas o imprevistos en el aula, as tambin cuando se daba la explicacin a los temas y se aclaraban dudas. DIFICULTADES: En algunas ocasiones tal vez el lenguaje no era lo suficientemente claro para los alumnos debido a que no comprendan las instrucciones en algunos momentos, pero poco solucin. poco se fue dando

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ESTRATEGIAS DE SOLUCIN: Utilizar a algn alumno que hubiera entendido las instrucciones para que explicar a sus compaeros con palabras de acuerdo a su edad. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. LOGROS: La mayor parte del tiempo se logro para as mismo dar indicaciones al realizar alguna actividad o dar instrucciones. DIFICULTADES: De igual forma que en la anterior haba ocasiones en las cuales algunos alumnos no entendan lo que se les peda, ya sea porque estaban distrados, que era la mayora de los casos; o bien no comprendan. ESTRATEGIAS DE SOLUCIN: Se daba una explicacin ms

ejemplificando en el pizarrn. La comunicacin afectiva y efectiva. LOGROS: Se logro a todo momento, se mantuvo un buen ambiente dentro del aula, aunque haba quienes no lo llevaban a cabo. DIFICULTADES: Existen alumnos problema, quienes no permitan que saliera a la perfeccin esta competencia. ESTRATEGIAS DE SOLUCIN: Mantener monitores en equipos y reforzar valores. Utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. LOGROS: Se logro sta competencia debido a que sin ella no se hubiera podido trabajar dentro del aula, porque a los alumnos se les debe de explicar aterrizndolos a su entorno real para que obtengan una mejor comprensin. DIFICULTADES: La conducta de los alumnos se sala un poco de control y por ello algunos no comprendan lo que se les peda.
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ESTRATEGIAS DE SOLUCIN: Utilizar ejemplos que viven cien diariamente para poder comprender los temas. COMPETENCIAS POR GRADO MATEMTICAS

Resolver problemas de manera autnoma. LOGRO: Los alumnos aprendieron a identificar diversas formas de resolver un problema utilizando diversas operaciones y dando solucin a ellos. DIFICULTAD: An no dominan al cien por ciento las multiplicaciones, pero se esforzaban por acabar. ESTRATEGIAS DE SOLUCIN: Mostrar ejemplos en el pizarrn de algunas formas de solucin. Comunicar informacin matemtica. LOGRO: El alumno obtuvo algunas nociones de esto al momento de tratar de resolver las actividades propuestas. DIFICULTAD: Nuevamente por las multiplicaciones, no encontraban algunos una forma clara de dar solucin al problema. ESTRATEGIAS DE SOLUCIN: Participaciones para resolver frente al pizarrn y tratar de explicar a sus compaeros la forma que utiliz para llegar al resultado. Validar procedimientos y resultados. LOGRO: Se logro que tomarn cierta confianza al momento de proporcionar sus resultados frente a sus compaeros. DIFICULTAD: Existen an alumnos inseguros que a pesar de estar bien, no son capaces de defender su mtodo de solucin. ESTRATEGIAS DE SOLUCIN: Nuevamente las participaciones frente al grupo para explicar procedimientos.
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 Manejar tcnicas eficientemente. LOGRO: Los alumnos trataban de buscar su propio procedimiento al momento de dar solucin a los problemas, aunque an existe quien slo copia. DIFICULTAD: As como hay alumnos que se esfuerzan, existen quienes slo copian y no buscan mtodos propios. ESTRATEGIA DE SOLUCIN: A los alumnos que copiaban, se les peda que explicarn como lo haban realizado, y al ver que no saban, ellos solos regresaban a buscar se mtodo.

COMPETENCIAS DIDCTICAS ALCANZADAS POR M

De qu manera aplique el plan y programa? El plan y programa, fue utilizado al momento de realizar las planeaciones, para as mismo tomar una gua al momento de determinar las actividades que se llevaran a cabo durante la jornada ampliando el panorama que se tena propuesto. Cules fueron mis estrategias utilizadas? Mantener el inters de los alumnos en las actividades, por medio de material didctico que no slo se basar en letras, sino tambin contuviera aspectos interesantes para el alumno.

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Para mantener la conducta, se empleo una tipo competencia, donde por filas haba un monitor, e cual era el encargado de procurar que su fil fuera la ms ordenada y trabajadora, a los que no cumplan con los requisitos se les iba bajando un punto, al final del da el que tuviera menos puntos traa dulces para el grupo, esto tuvo excelentes resultados. Material didctico. Se busc que el material fuera interesante y atractivo para los alumnos, de tal forma que les motivara para trabajar, ste resulto Forma de solucionar problemas. Los problemas si iban resolviendo de acuerdo a la manera en que surgan, por ejemplo en cuanto a conducta, se buscaban sanciones para los alumnos involucrados, por otro lado tenemos lo acadmico, lo cual se trata de dejar lo ms claro posible la actividad a realizar y si el problema era la comprensin, se retomaba hasta que lo comprendan.

CONCLUSIONES,RECURSOS DEL PERFL DE EGRESO De acuerdo al perfil de egreso, dentro de esta jornada de prctica, reforc ms la utilizacin del lenguaje oral y escrito al momento de realizar las actividades con los alumnos, aunque no al cien por ciento, pero si existe un buen avance dentro de lo realizado; as tambin he reforzado el anlisis de situaciones, identificando problemas dentro y fuera del aula, dando solucin a ellos.

Para las explicaciones a los alumnos, reforc al momento de investigar para llevar mejor preparados los temas a trabajar, as tambin utilizar ejemplos que se encuentran dentro de la sociedad del alumno para hacer del aprendizaje algo ms significativo en su vida diaria.

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Dentro del aula, se llevaron a cabo a todo momento la utilizacin de valores, as tambin valorar las caractersticas de los alumnos.

Encuentro en sta practica, muchos beneficios que han sucedido dentro de mi formacin comparndolo con lo realizado en primer grado, not un buen avance y espero poder mejorar an ms, para ello me voy a apoyar de lo que mi diario me pueda brindar, el objetivo no es definir una metodologa escolar orgnica, sino inferir de las pginas de los diarios de clase algunas propuestas y tcnicas. (Lodi; 1977:26).

BIBLIOGRAFA

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