A CONSCINCIA CORPORAL NA EDUCAO INFANTIL Edelvira de Castro Quintanilha MASTROIANNI1 Tnia Cristina BOFI2 Augusto Cesinando de CARVALHO3 Leila

Suzuki SAITA4 Marcos Leo Silva CRUZ5 Resumo: Estudos sobre o desenvolvimento infantil mostram que o Esquema Corporal um componente indispensvel no processo de aprendizagem da criana. Diante disso, o principal propsito deste estudo foi analisar o nvel de desenvolvimento em relao estruturao do esquema corporal de crianas, com idades entre 4 e 5 anos divididas em dois grupos, matriculadas na Rede Municipal de Ensino de Presidente Prudente, elaborar e desenvolver um Programa de Educao Fsica, numa abordagem psicomotora, com apenas uma das turmas. Em seguida, foi comparado se as crianas que vivenciaram as atividades psicomotoras na educao infantil possuram uma maior evoluo em relao conscincia corporal do que as crianas que no vivenciaram essa prtica. Como instrumento de medida optou-se pela utilizao de um Teste de expresso grfica (Teste da Figura Humana), proposto por Koppitz (1974). O estudo experimental e atingiu a 40 crianas, sendo 19 meninos, e 21 meninas. Os resultados demonstram uma diminuio na freqncia de ocorrncias dos itens corporais nas categorias inferiores dos dois grupos e um melhor desempenho no ps-teste das crianas que vivenciaram as aulas de educao fsica. Com isso, consideramos que as aulas favoreceram um maior desenvolvimento da conscincia corporal dos alunos. Palavras-chave: conscincia corporal; educao infantil; Educao Fsica. INTRODUO Atualmente, os cuidados com as crianas ganharam outras amplitudes e sentidos, quando a escola de educao infantil assumiu sua verdadeira funo, que a transformao cultural dos objetos de conhecimento, vendo a criana de forma integral, passando a entender o brincar como uma vivncia alegre, importante e significativa em nossa infncia, valorizando assim, a prtica corporal. Nesse contexto, a Educao Fsica pr-escolar, aliada a Psicomotricidade passa a ter grande importncia no desenvolvimento global da criana, propiciando estmulos para o desenvolvimento da Conscincia Corporal dos alunos. A Conscincia Corporal pode ser evidenciada atravs da estruturao do esquema corporal. O termo esquema corporal surgiu em 1911, com o neurologista Henry Head, os primeiros estudos eram ligados neurologia. Head definia o esquema corporal como a totalizao
Faculdade de Cincias e Tecnologia FCT/UNESP/Campus de Presidente Prudente 1 Docente do Departamento de Educao Fsica 2 Docente do Departamento de Fisioterapia 3 Docente do Departamento de Fisioterapia 4 Discente do Curso de Fisioterapia 5 Discente do Curso de Educao Fsica

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e unificao das sensibilidades orgnicas e impresses posturais, ou seja, o crebro recebe estmulos que possibilitam ao individuo ter um modelo do seu prprio corpo. Le Boulch (1983), o define como a imagem dinmica das diferentes partes do corpo, suas distintas posies, deslocamentos e todo o potencial de atividades e atitudes possveis; uma totalizao e unificao das sensibilidades orgnicas e das impresses posturais, que se revelam no movimento. Um elemento bsico indispensvel na construo da sua prpria personalidade, para a criana, a representao mais ou menos global, especifica e diferenciada que ela tem de seu prprio corpo. (WALLON apud PIC & VAYER, 1988, p.24) Rosa & Nisio (2002), conceitua esquema corporal como a habilidade que implica o conhecimento do prprio corpo, de suas partes, dos movimentos, das posturas e das atitudes. indispensvel na formao do eu, a criana percebe os outros a partir da percepo que ela passa a ter de si mesma, adquirindo assim uma autonomia de atitudes, pois se torna mais independente em relao ao adulto. Para uma maior compreenso do Esquema Corporal, Mattos & Neira (1999) o divide em quatro partes: - Estrutura corporal: que noo da nomenclatura e localizao das partes do corpo; - Postura: diz respeito ao posicionamento do corpo parado ou movimento; - Respirao: troca gasosa com o meio, liga- se intimamente a ateno; - Relaxamento: refere-se a capacidade de descontrao da musculatura voluntria. Sobre o conceito de imagem corporal, o primeiro a introduzi-lo foi LHermitte, mas Schilder em 1935, que d toda dimenso ao estudo, descobrindo-a no aspecto mental e social. Para Schilder (1999), a imagem corporal a representao mental de nosso prprio corpo, ou seja, o modo pelo qual o corpo se apresenta para ns. O autor integrou as seguintes esferas do comportamento humano: esfera fisiolgica, libidinal e sociolgica. Valorizando a experincia anterior e as tendncias libidinais que os outros exercem sobre ns, acreditando que o corpo no apenas um instrumento de construo e ao mas o meio concreto e ltimo de comunicao social. De acordo com Gruspun apud Melo (1997), a imagem corporal se completa numa experincia psicolgica que coloca em foco as atitudes e reaes do individuo frente ao seu prprio corpo e seus sentimentos com respeito a ele.
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Alguns autores, como Nash apud Williams (1983), acreditam que em termos de desenvolvimento, a estruturao do esquema corporal serve de base para o surgimento da imagem corporal. Para Melo (1997), o termo conscincia corporal engloba todas as relaes do sujeito com o mundo, unindo a imagem corporal e o esquema corporal, que segundo ele, ocorrem simultaneamente no desenvolvimento da criana. Vayer (1982), considera a conscincia corporal como a conscincia dos meios pessoais de ao, resultado da experincia corporal, experincia reorganizada permanentemente. Portanto, a criana vai organizando seu conhecimento corporal desde o nascimento at as aquisies mais complexas. Le Boulch (1983) distingue quatro etapas na estruturao do esquema corporal, visando um melhor conhecimento de sua evoluo. 1 Etapa - Corpo submisso (de zero a dois anos). Nessa fase os movimentos so estritamente automticos, dependendo da bagagem inata (reflexos e automatismos de alimentao, de defesa e de equilbrio). 2 Etapa - Corpo vivido (de dois at trs anos). Nesse momento a criana tem a necessidade de movimentar-se e investigar tudo quilo que a cerca, comea a distinguir seu prprio corpo do mundo dos objetos e estabelece uma primeira noo da imagem corporal. A criana parte para a descoberta do mundo interior. atravs dessas vivncias que desenvolvido na criana a funo de ajustamento e se enriquece sua bagagem motora, servindo de suporte para as etapas seguintes. 3 Etapa -Corpo descoberto (de trs a sete anos). Agora h uma evoluo rpida no plano da percepo, a criana passa a sentir seu corpo como objeto total do mecanismo do relacionamento. O surgimento da funo de interiorizao representa o fenmeno dominante nesta fase, onde a criana passa a ter uma percepo centrada no prprio corpo, toma conscincia de suas caractersticas corporais e as verbaliza atravs do jogo simblico. 4 Etapa - Corpo representado (de sete a doze anos). Nessa fase as experincias anteriores aliadas aos dados visuais, produzem uma primeira imagem sinttica do corpo. Poder representar mentalmente seu corpo durante o movimento e controlar voluntariamente seus gestos desnecessrios no final da fase, a estruturao completa do esquema corporal.
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Para que essa estruturao acontea necessrio a elaborao de exerccios que visam a percepo, o conhecimento e a educao dos diferentes elementos do prprio corpo. Segundo Picq & Vayer (1988), esta educao efetua-se em dois nveis: A) O nvel da conscincia e do conhecimento: a criana aprende a conhecer diferentes partes do corpo, a diferenci-las e a sentir suas atribuies. B) O nvel de controle de si mesmo; o que lhe permite alcanar a independncia dos movimentos e a disponibilidade de seu corpo em vista da ao. Ou seja, no s proporcionar o conhecimento e diferenciao das partes do corpo, mas tambm ajudar a criana a conhecer e a controlar seu corpo nas diferentes situaes, tanto em repouso como em movimento. Mattos & Neira (1999), propem atividades que propiciem criana o conhecimento da nomenclatura, localizao e conhecimento das diferentes partes do corpo em si e no outro; explorao das diferentes posies do corpo, como de p, deitada (decbito dorsal, ventral ou lateral), sentada, invertida, inclinada, na posio de bpede, etc.; o conhecimento dos tipos e as fases da respirao e o relaxamento global e das partes que no esto sendo solicitadas em determinadas atividades. Segundo Rosa & Nisio (2002), a estimulao do Esquema Corporal torna o corpo da criana como um ponto de referncia bsico para a aprendizagem de todos os conceitos indispensveis alfabetizao (noes de em cima, em baixo, na frente, atrs, esquerdo, direito), assim como permite tambm seu equilbrio corporal e a dominar seus impulsos motores. Le Boulch (1985), cita que sua m estruturao pode ser observada nos planos: perceptivo, motor e relacional. No plano perceptivo podem ser observadas dificuldades na leitura da criana ocasionada pela confuso e inverso das letras. Na rea motora, dificuldades so traduzidas na falta de controle de alguns segmentos corporais, descoordenao e lentido. O plano relacional afetado pela insegurana nas relaes com o outro, onde as dificuldades no vocabulrio corporal e de situar o corpo no espao, podem afastar essas criana dos demais. Diante disso, o principal propsito deste estudo foi analisar o nvel de desenvolvimento em relao estruturao do esquema corporal de crianas, divididas em dois grupos, elaborar e desenvolver um Programa de Educao Fsica, numa abordagem psicomotora, com apenas uma das turmas. Em seguida, comparar se as crianas que vivenciaram as atividades
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psicomotoras na educao infantil possuram uma maior evoluo em relao conscincia corporal do que as crianas que no vivenciaram essa prtica METODOLOGIA Participaram da presente pesquisa 40 crianas, sendo 21 meninas e 19 meninos, com idade cronolgica entre 4-5 anos, regularmente matriculadas na Educao Infantil da Rede Municipal de Ensino, divididas em dois grupos: um Grupo Experimental (G.E.) e um Grupo Controle (G.C.). As crianas do GE estudam no perodo da manh e as do GC no perodo da tarde da tarde, estando matriculadas na mesma instituio e inseridas no mesmo contexto pedaggico. Selecionou-se para o desenvolvimento do presente estudo a Instituio Municipal EMEIF Jos Carlos Pimenta, situada na Rua Claudionor Sandoval n 1313, no Bairro Jardim Paulista em Presidente Prudente. A escola encontra-se prximo Regio Central e recebe crianas de vrios bairros, atendendo alunos de 04 a 06 de idade, de classe baixa classe mdia. A realizao deste estudo constou de 5 etapas descritas a seguir: 1 Etapa Seleo da instituio e salas para a realizao da pesquisa. Foi escolhida tal instituio, pois j se desenvolvia um Projeto a dois anos na mesma, conhecendo assim a Proposta Pedaggica, as atividades realizadas, as instalaes, os funcionrios e profissionais envolvidos, isso facilitou muito o andamento da Pesquisa. Optou-se pelo GC na mesma escola para que no houvessem outras variveis envolvidas, como o perfil scio econmico. A escolha dessas turmas foi feita pelo fato dos dois grupos estarem nas mesmas condies. As crianas no tinham experincias anteriores em classes de educao fsica, estando prximas em relao ao desenvolvimento psicomotor. 2 Etapa Inicialmente foi aplicado um Teste para avaliar o nvel de desenvolvimento em relao ao esquema corporal das crianas dos dois grupos (GC e GE). Como instrumento de medida da conscincia corporal, optou-se pela utilizao do Teste de expresso grfica (Teste da Figura Humana), proposto por Koppitz (1974), onde foi feita a anlise de trinta itens evolutivos, classificados em quatro escalas; assim distribudas: itens esperados, itens comuns, itens bastante comuns e itens excepcionais, especificados por faixas etrias. Os trinta itens que sero analisados so: cabea, olhos, pupilas, sobrancelhas ou
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pestanas, nariz, fossas nasais, boca, dois lbios, orelhas, cabelo ou cabea coberta, pescoo, tronco, braos, braos bidimensionais, braos unidos aos ombros, braos para baixo, cotovelo, mos, dedos, correto nmero de dedos, pernas, pernas bidimensionais, joelhos, ps, ps bidimensionais, perfil, boa proporo, roupa: uma pea ou nenhuma roupa: duas ou trs peas e roupa: quatro ou mais peas. Cada item presente computa-se um ponto. O teste foi aplicado no ms de maro. A aplicao foi coletiva, na qual cada aluno recebia uma folha e lpis de cor. A solicitao consistia em pedir que a criana desenhasse uma pessoa. Cuidados foram tomados para evitar que as crianas copiassem os desenhos dos colegas, no foi estabelecido tempo para a realizao da tarefa. O Teste foi aplicado dentro da sala de aula pela professora, procurando tornar um ambiente prximo do dia-dia da criana e pelo fato de estudos anteriores mostrarem que a presena do pesquisador na sala pode interferir no desempenho das crianas, a professora recebeu algumas orientaes do pesquisador para a aplicao. 3 Etapa A partir do diagnstico elaborou-se e desenvolveu-se aulas de Educao Fsica com apenas uma das turmas, o GE, de acordo com a literatura estudada, porm esse programa no foi fechado, durante as aulas tambm levou-se em conta o interesse das crianas. Os alunos vivenciaram aulas peridicas, com duas sesses semanais, tendo cada aula a durao de quarenta minutos. O trabalho foi iniciado em Maro e o tempo de durao foi de 5 meses, dando uma pausa no ms de julho devido as frias escolares, o que totalizou o nmero de 30 sesses de aulas de Educao Fsica. As aulas foram caracterizadas no sentido de oportunizar as crianas atividades que favorecessem o desenvolvimento global, bem como a sua conscincia corporal, sendo norteadoras as propostas Psicomotoras, atravs da estruturao do esquema corporal, que considera a percepo e o conhecimento do prprio corpo, educao postural, orientao espacial, educao da respirao, relaxamento, o desenvolvimento da coordenao motora fina, o ritmo, entre outros como componentes da conscincia corporal. Esses aspectos foram trabalhados por meio de atividades ldico-recreativas, retiradas da experincia dos professores (em cursos de formao), das experincias das crianas e das obras pesquisadas, como: Arajo (1992), Mattos & Neira (1999), Le Boulch (1992), Arribas (2002), entre outros.

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A seguir, temos exemplos de algumas atividades realizadas: Diante de um espelho, observar sua imagem e cantar msicas que falem sobre as partes do corpo. Apontar as partes do corpo em si mesmo e no corpo do colega. Jogos de imitao. Juntar as partes de um boneco desmontvel. Desenhar uma figura humana no quadro, parte por parte. Deitar no cho e desenhar o contorno do corpo, depois completar suas partes. Explorar o prprio corpo com as mos, de olhos abertos e fechados podendo utilizar vrios materiais como: guache, espuma, gel, farinha. Tocar o corpo de um colega em espelho: mo com mo, costas com costas, etc. Completar o desenho de uma figura humana com o que estiver faltando. Pega Corpinho: As crianas ficaro em duplas e devero fazer ,com giz ,o contorno dos seus corpos ,desenhando em seguida as partes que j conhecem, aos poucos o professor vai perguntando as partes que esto faltando e elas vo completando . Depois coloca-se uma msica e as crianas devero danar sobre o corpinho e quando a msica parar, elas devero correr e deitar em outro corpo, o professor pode riscar alguns corpinhos , mas sem excluir os a Pega Corpinho e Relaxe ao som da msica. Eu quero ver quem pega: As crianas devero ficar de p ,danando , cantando e batendo palmas, de acordo com a msica tocaro na parte do corpo do coleguinha citada. Msica: Eu quero ver quem pega, eu quero ver quem pega, eu quero ver quem pega, na cabea do colega, depois foram citadas outras partes como: ombro, joelho, umbigo, p, etc... Era um cavalo: Os alunos ficaro de p e de acordo com a msica danaro e mexero a parte do corpo citada. Msica: Era um cavalo, guloso que comia capim. De tanto comer capim, o seu brao ficou assim, assim, assim, assim, depois so citadas outras partes como: pernas, cabea, cintura, etc.

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Pique hospital: As crianas devero correr e quando pegas devem ficar com a mo na parte do corpo que foi tocada pelo professor, que far o papel de pegador, como se estivessem machucadas naquela regio, as outras crianas podem sarar seus machucados tocando nesses e as livrando para correrem novamente..

Esttua: Em p e ao som da msica as crianas danam a vontade pela sala, quando o som abaixado e grita-se esttua, as crianas devero ficar estticas, o professor tentar fazer palhaadas para que as crianas dem risadas e se mexam, ao final, aquela que no se mexer ganha.

O rob: Faz-se um crculo, uma criana tirada do crculo (essa ser o rob) , o professor dar o comando de que parte do corpo ser o liga e o desliga, ao voltar ao crculo, escolhida outra criana , que tentar descobrir em que parte o rob liga e desliga, tocando nas crianas.

4 Etapa O Ps-Teste foi aplicado no ms de Agosto nos dois grupos (GC e GE), a fim de comparar uma possvel evoluo no esquema corporal das crianas. Nessa fase as crianas foram avaliadas seguindo as mesmas diretrizes do Pr-Teste. 5 Etapa Aps obteno dos dados utilizou-se para anlise o mtodo descritivo. No tratamento estatstico foi usado o Teste t de student. RESULTADOS E DISCUSSES A seguir sero apresentados os resultados obtidos na aplicao dos instrumentos descritos anteriormente. Os dados do TFH so apresentados em forma de quadros e tabelas. As informaes sobre as aulas sero discutidas com base nos dados do TFH, sendo que cada criana ser identificada pela letra C e um nmero. Resultados do teste do desenho da figura humana: No Quadro 1, apresentamos o desempenho de cada criana nos testes (TFH) realizados. Na coluna referente ao pr e ps-teste, o nmero entre parnteses indica a idade que a criana tinha na poca do Teste. As pontuaes expostas no quadro foram alcanadas com base no aparecimento dos itens corporais no desenho, tendo-se como referencial os trintas itens evolutivos.
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Quadro 1 Demonstrativo dos pontos conseguidos por cada criana nas aplicaes do (TFH) no Grupo Experimental (GE) e no Grupo Controle (GC). GRUPO NC
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19 C20 C21

EXPERIMENTAL Ps-teste
12 (5) 17 (4) 17 (4) 15 (5) 11 (5) 17 (5) 16 (4) 14 (4) 16 (5) 13 (5) 19 (5) 19 (5) 17 (5) 12 (5) 17 (5) 15 (5) 12 (5) 19 (5) 12 (5) 13 (5) 11 (5)

GRUPO NC
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 C13 C14 C15 C16 C17 C18 C19

CONTROLE Ps-teste
18 (4) 18 (5) 10 (5) 14 (5) 15 (4) 15 (5) 18 (5) 19 (5) 10 (5) 9 (5) 9 (5) 13 (5) 10 (5) 12 (4) 11 (5) 15 (5) 7 (5) 11 (5) 11 (5)

Pr-teste
5 (4)* 11 (4) 9 (4) 9 (5) 6 (4) 10 (5) 4 (4) 5 {4) 7 (5) 6 (4) 7 (5) 12 (4) 4 (4) 5 (4) 16 (4) 5 (5) 12 (5) 10 (4) 4 (5) 5 (5) 5 (4)

Pr-teste
16 (4) 17 (5) 7 (10) 10 (5) 12 (4) 13 (5) 6 (4) 15 (8) 8 (5) 7 (5) 9 (4) 11 (4) 4 (5) 9 (4) 10 (5) 13 (5) 7 (5) 7 (5) 6 (6)

NC - Nmero das crianas

* Idade das crianas na poca da aplicao do TFH

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Nas tabela 1 e 2, os itens do desenho da Figura Humana so apresentados por categorias de freqncia. A ocorrncia de cada item distribuda no Pr e no Ps-teste. Essa tabulao foi feita por Koppitz em 1974, aps verificar com que freqncia ocorria cada item em diferentes faixas etrias. Na composio de cada faixa etria, foi considerada a diferena mxima de um ms aps o aniversrio da criana, tomando-se como base data da aplicao do instrumento. As categorias de freqncia foram criadas da seguinte maneira: Itens esperados (I. Esperados): quando a freqncia ocorria entre 86% a 100% na faixa etria; Itens comuns(I. Comuns): de 51% a 85% de freqncia; Itens bastante comuns(I. B. Comuns): de 16% a 50% de freqncia; Itens excepcionais(I. Excepcionais): de 15% ou menos de freqncia.

Os dados apresentados na Tabela 1 so referentes as aplicaes do Pr e do Psteste com as crianas do Grupo experimental (GE), ou seja, aquelas que vivenciaram as aulas de Educao Fsica. Na Tabela 2, esto os dados do Pr e do Ps-teste das crianas que no vivenciaram as aulas, Grupo Controle (GE).

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Tabela 1 Indicativo de ocorrncias dos itens corporais da escala de Koppitz (1974) em crianas que vivenciaram aulas de Educao Fsica no pr e no ps-teste.

Grupo Experimental Pr-teste 4 anos *N=13 I.Esperados cabea I. Comuns olhos pernas boca I. B. Comuns nariz cabelo braos tronco braos 2d pernas 2d I. Excepcionais 2 lbios orelhas pescoo mos dedos ps ps 2d pupilas sobrancelhas fossas nasais braos/ombros braos/baixo cotovelo 5 dedos joelhos perfil boa proporo ROUPA 0-1 itens 2-3 itens 5 anos N=8 I.Esperados cabea olhos pernas I. Comuns braos I. B. Comuns ps nariz boca cabelo tronco mos ps 2d braos 2d dedos I. Excepcionais sobrancelhas pernas 2d pupilas fossas nasais 2 lbios pescoo orelhas braos/ombros braos/baixo cotovelo 5 dedos joelhos perfil boa proporo ROUPA 0-1 itens 2-3 itens 4 anos N=4 I.Esperados cabea olhos nariz cabelo tronco braos braos 2d pernas pernas 2d ps ps 2d I. Comuns boca mos dedos boa proporo I. B. Comuns fossas nasais pescoo cotovelo joelhos I. Excepcionais pupilas sobrancelhas 2 lbios orelhas braos/ombros braos/baixo 5 dedos perfil ROUPA 0-1 itens 2-3 itens Ps-teste 5 anos N=17 I.Esperados 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 cabea olhos boca pernas cabelo tronco braos I. Comuns ps nariz mos braos 2d dedos ps 2d pernas 2d I. B. Comuns pescoo sobrancelhas boa proporo orelhas I. Excepcionais braos/ombros 5 dedos pupilas 2 lbios braos/baixo cotovelo fossas nasais joelhos perfil ROUPA 0-1 itens 2-3 itens 18 18 17 17 16 16 16 15 13 13 11 11 11 10 9 5 5 3 2 2 1 1 1 1 0 0 0 7 11

12 11 9 8 6 5 5 5 3 3 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10 0

9 9 8 7 4 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 1

*N = Nmero total de crianas, sendo 10 meninos e 11 meninas.

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Tabela 2 Indicativo de ocorrncias dos itens corporais da escala de Koppitz (1974), em crianas que no vivenciaram aulas de Educao Fsica no pr e no ps-teste.

Grupo Controle Pr-teste 4 anos N=9 I.Esperados cabea olhos pernas I. Comuns boca braos cabelo I. B. Comuns ps ps 2d braos tronco nariz pernas 2d braos/ombros braos/baixo mos boa proporo I. Excepcionais pupilas sobrancelhas fossas nasais 2 lbios orelhas pescoo cotovelo dedos 5 dedos joelhos perfil ROUPA 0-1 itens 2-3 itens 5 anos N=10 I.Esperados cabea olhos boca pernas I. Comuns cabelo tronco braos I. B. Comuns nariz ps ps 2d mos pernas 2d braos 2d dedos boa proporo I. Excepcionais 2 lbios braos/baixo 5 dedos pupilas sobrancelhas fossas nasais orelhas pescoo braos/ombros cotovelo joelhos perfil ROUPA 0-1 itens 2-3 itens 4 anos N=3 I.Esperados cabea olhos braos tronco mos pernas ps ps 2d I. Comuns boca nariz cabelo braos 2d pernas 2d I. B. Comuns fossas nasais braos/ombros braos/baixo dedos boa proporo I. Excepcionais pupilas sobrancelhas 2 lbios orelhas pescoo cotovelo 5 dedos joelhos perfil ROUPA 0-1 itens 2-3 itens Ps-teste 5 anos N=13 I.Esperados cabea olhos braos boca cabelo tronco pernas I. Comuns ps mos nariz ps 2d I. B. Comuns pernas 2d braos 2d dedos boa proporo pescoo I. Excepcionais 5 dedos pupilas sobrancelhas 2 lbios braos/ombros braos/baixo fossas nasais orelhas cotovelo joelhos perfil ROUPA 0-1 itens 2-3 itens

9 9 6 5 5 4 3 3 3 3 3 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 1

10 10 9 9 8 8 6 5 4 4 3 3 2 2 2 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 1

3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 2

13 13 13 13 12 12 12 11 10 8 8 6 4 4 4 3 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 9 2

*N = Nmero total de crianas, sendo 09 meninos e 10 meninas.

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Observou-se nas duas tabelas (1 e 2) uma diminuio na freqncia de ocorrncia dos itens corporais nas categorias inferiores, medida que avanavam as idades das crianas. Notou-se ainda um melhor desempenho das crianas no ps-teste, destacando-se a freqncia dos itens bastante comuns (I. B. Comuns), como:ps, nariz e mos, aparecendo nas duas faixas etrias. Porm, existem diferenas significativas entre os dois grupos. Levando-se em considerao as diferenas entre o pr e o ps-teste do TFH das crianas do GE e do GC. Alguns itens no especificados na escala apareceram no desenho das crianas, foram eles: umbigo, dentes, dedos dos ps, peito e ombros. Sobre a conscincia corporal:

Primeiramente discutiremos sobre o nvel da Conscincia Corporal das crianas do GE e do GC, levando-se em considerao os pontos obtidos por cada um dentro dos trinta itens do TFH. Na pontuao nenhuma criana atingiu o mximo de pontos da escala, que eram de 28 pontos (retirando-se o item pea de roupa que computava apenas um ponto), acredito que devido a idade das crianas. No Quadro 1, observa-se que o pr-teste do TFH apresenta ndices inferiores ltima testagem, indicando inicialmente um baixo nvel de conscincia corporal das crianas. Das crianas do GE as que mais aumentaram o nmero de itens do pr ao psteste foram C13 e C 11. As crianas que menos aumentaram o nmero de itens ou mantiveram-se estveis foram C15 e C17. Das crianas do GC as que mais aumentaram o nmero de itens entre os testes foram C13 e C7, as crianas C17 e C11 mantiveram-se estveis. A seguir, apontaremos sobre o nvel da conscincia corporal das crianas que vivenciaram as aulas de Educao Fsica G E. De acordo com o Quadro 1, o maior nmero de itens no pr-teste foi atingido por C15 com 16 itens e no ps-teste por C12, C18 e C11 com 19 itens. Os menores ndices de ocorrncias, mesmo aps as aulas foram registrados nos itens braos unidos aos ombros, braos para baixo, cotovelo, dois lbios, pupilas e nmero correto de dedos.

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Segundo Melo (1997), a omisso desses itens pode ser explicada pelo nvel de assimilao dessas partes, decorrente da falta de conhecimento das posies segmentares, medida que as experincias colocam essas partes em evidncia, o conhecimento corporal vai se tornando mais amplo. Os maiores ndices de ocorrncia foram nos itens cabea, olhos, boca e tronco, pois o desenvolvimento corporal da criana segue o sentido cfalo-caudal. A criana que mais tinha dificuldades durante as aulas de Educao Fsica, principalmente no equilbrio corporal era C21, essa obteve 05 pontos no pr e 11 pontos no psteste, apresentando uma pequena evoluo. Comparando-se as duas aplicaes, observa-se que C17 se manteve estvel atingindo 12 pontos nas duas provas, durante as aulas essa criana saiu-se muito bem, talvez outras variveis tenham interferido no ps-teste, como a indisposio para desenhar naquele determinado momento. Ressalta-se aqui, que mesmo se mantendo estvel a criana apresentou uma boa pontuao nas duas testagens. A expressiva performance evidenciada no ps-teste do TFH nos leva a crer na eficcia das atividades psicomotoras, deixando ntido a relao entre percepo corporal e ao motora. Anlise estatstica dos dados:

O intuito neste momento foi verificar se houve um maior desenvolvimento da conscincia corporal do grupo experimental em relao ao grupo controle. Para isso, utilizou-se o teste t entre as diferenas obtidas no grupo controle e experimental. No teste temos as hipteses: H0: No existe diferena significativa no desenvolvimento da conscincia corporal entre as crianas dos grupos controle e experimental; H1: Existe diferena significativa no desenvolvimento da conscincia corporal entre as crianas dos grupos controle e experimental; Teste t para duas amostras independentes:

Neste teste temos as variveis: (de) representando a diferena observada no grupo experimental e (dc) representando a varivel observada no grupo controle.

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Tabela 3: Descrio dos dados do desenvolvimento da conscincia corporal dos dois grupos(GC e GE). N de dc 21 19 Mdia 7,48 3,16 Desvio Padro 3,14 2,67 Erro Padro da Mdia 0,69 0,61

Fonte: Resultados obtidos com o software minitab. Teste: Diferena = mdia (de) - mdia (dc) Estimativa da diferena: 4,318 Regio de Confiana de 95% para diferena 0 no teste unilateral: 2,767 Teste-t para diferena (= 0 vs > 0): Estatstica do teste = 4,70 p-valor = 0,040 gl = 37 Resultado do Teste: Pelo teste realizado, comparando ao nvel de significncia de 5%, confirmouse a hiptese de que o grupo experimental teve melhor desempenho na atividade. Isto pode ser verificado pelo seguinte diagrama:

Boxplots of de and dc
(means are indicated by solid circles)

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0 de dc

Figura 1: Grfico de Boxplots.

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Assim, rejeitando-se H0 .

de

acordo

com

teste,

grupo

experimental

apresentou

um

desenvolvimento da conscincia corporal significantemente maior, em relao ao grupo controle,

Sobre as aulas de Educao Fsica:

No planejamento das aulas de Educao Fsica, houve a preocupao em fundamentar a proposta dos autores citados anteriormente, numa abordagem psicomotora, que v a criana de maneira global. Dessa forma, os aspectos apresentados na referida proposta foram trabalhados nas aulas, de forma a garantir uma prtica motora que possibilitasse a vivncia de inmeras situaes, esperando-se que a partir de cada atividade as crianas descobrissem suas potencialidades e organizassem sua conscincia corporal com base no vivido. Como acentua Neto (2001), estas atividades conjugadas sobre o plano motor, afetivo e mental, permitem a criana caminhar para condutas cada vez mais organizadas e conscientes. Outro aspecto a ser destacado, foi a preocupao constante durante a pesquisa em relao ao trabalho ldico no desenvolvimento das aulas. A todo momento propusemos atividades menos diretivas e mais adequadas a essa fase da criana. De acordo com Mukhina (1996), a atividade ldica muito prazerosa, atravs dela, a criana assume um papel determinado e atua de acordo com ele, est disposta assumir o papel de uma fera selvagem, de um cavalo, da me, de um trem, sendo esses elementos importantes para a criatividade da criana. Durante as aulas os movimentos no eram meras repeties, foram sendo descobertos pelos alunos, buscando alcanar uma meta, que ia se superando a cada dia. O prazer proporcionado pela atividade ldica s vezes transformava-se em momentos conflitantes devido s dificuldades encontradas nas atividades psicomotoras. O professor tem o dever de elaborar conflitos para o grupo, pois atravs da superao desses conflitos que sero possibilitados ajustamentos cognitivos cada vez mais elaborados. (MATTOS & NEIRA, 1999). Pode-se observar tambm durante os pequenos jogos o contato entre as crianas, que se abraavam e tocavam-se o tempo todo. Essas atividades tiveram grande importncia na socializao e cooperao entre elas na busca pela conscincia corporal. Essa conscincia de si mesma se constri a partir da conscincia do outro.
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Para Tizi (2004), a socializao funo da boa evoluo da imagem corporal, onde a maneira mais eficaz de levar um individuo insocial a integrar-se num grupo desenvolver sua imagem corporal, atravs da participao em atividades de cooperao, como o jogo coletivo. Nas atividades com cordas e de passar obstculos, as crianas tiveram a oportunidade de experimentar elementos significativos na estruturao do esquema corporal, pois deveriam perceber a localizao do corpo no espao, antes de realizar tais atividades. Os exerccios de equilbrio, com pneus e nos muros da escola, estimularam o controle tnico-postural e a auto-estima dos alunos, pois em diversos momentos eles acreditavam no conseguirem realizar tais tarefas, e aos poucos foram avanando em suas conquistas. Essa superao das dificuldades torna-se muito valiosa na construo da auto-estima da criana. O trabalho sobre os colches, como os diferentes tipos de rolamento, possibilitou a busca pela tomada de conscincia corporal, atravs do descobrimento das diferentes possibilidades do corpo. Nesse momento foi possvel observar a coragem e a auto-confiana de algumas crianas que rapidamente conseguiram realizar tais tarefas, e as dificuldades de outras que s conseguiam realizar com a segurana e incentivo do professor. Tambm foram apresentados s crianas, alguns jogos populares como amarelinha, me da rua, alerta, entre outros. As crianas demonstraram grande motivao e interesse diante dessas atividades, prolongando para momentos de intervalo. Como exemplo, temos a amarelinha que foi desenhada e pintada pelas crianas, durante as aulas. Na tomada de conscincia das partes do corpo, os alunos tiveram oportunidades de movimentar as diversas partes por meio de atividades ldicas, aulas com msica, atividades que exploravam a capacidade expressivas das crianas e atravs da verbalizao dos conceitos aprendidos no final de cada aula. Outro segmento do esquema corporal vivenciado nas aulas foram as atividades de relaxamento, durante essas atividades as crianas encontraram bastante dificuldades na realizao, pois no incio ficavam muito inquietas. Porm aos poucos, medida que o trabalho avanava foram aprendendo a controlar seus impulsos motores, tornando-se mais concentradas. Arribas (2002), nos coloca que por meio do relaxamento que a criana conhecer melhor seu corpo, ao mesmo tempo em que sua motricidade ser favorecida graas a um melhor controle do tnus muscular. Dentre todas as atividades que as crianas participaram, as que elas demonstraram maiores interesses foram as atividades com cordas e os diversos Pega-pegas (como o rela-

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congela, fugi-fugi, americano, correntinha...), procurou-se na medida do possvel, repetir tais brincadeiras. Sobre a participao das crianas e dos professores nas aulas, foram satisfatrias. Esse interesse de participao criou-se aos poucos, onde as crianas procuravam no faltar. Os professores tambm participaram bem, ficando na sala apenas quando estavam muito atarefados. Acredito que essa participao se deu pela conscientizao da importncia das aulas de Educao Fsica no desenvolvimento da criana. Pudemos ouvir tambm, relatos de professoras sobre uma melhora significativa na ateno e conseqentemente nas atividades dessas crianas em sala de aula, bem como uma maior socializao entre eles, o que nos deixou muito satisfeitos. CONSIDERAES FINAIS Ao final da pesquisa, constatou-se que a ao da Educao Fsica, com base nos resultados obtidos, favoreceu o desenvolvimento da conscincia corporal dos alunos, comparado a outras crianas do mesmo perfil que no tiveram a mesma vivncia, deixando claro que no estou negando aqui, outras variveis importantes como a maturao. O trabalho da Educao Fsica acrescentou um elemento a mais na educao infantil, proporcionando um contato com diversas atividades, fazendo com que essas crianas descobrissem suas potencialidades, a partir da ao com o meio, estruturando assim sua noo corporal, afetiva e cognitiva. Outro ponto importante foi o encontro da criana com o ldico, dentro do meio escolar, caracterizando um espao onde a criana pode brincar e aprender. Dessa maneira, de extrema importncia um trabalho efetivo na estimulao da conscincia corporal na educao infantil, pois no perodo inicial do ensino fundamental, comea a ser exigido da criana novas e complexas aprendizagens, bem como o interesse pelas atividades escolares. Se esta criana no tem conscincia de si mesma e no se desenvolveu de forma organizada, ou se simplesmente no teve um ambiente oportunizador, que propiciasse seu desenvolvimento, provavelmente, ter dificuldades de executar tarefas que para sua idade so essenciais. Alm disso, sugere-se que para haver resultados significativos na elaborao e desenvolvimento dessas atividades, necessrio no mbito escolar um profissional especfico da rea, bem como a aplicao de alguns testes, como o realizado no estudo, para obter-se um diagnstico fidedigno na inteno de ter um feedback de qualidade, possibilitando tanto um desenvolvimento mais adequado criana, quanto uma maior satisfao para o profissional.
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