La economa de fichas Es una prctica de terapia del comportamiento en la cual la modificacin conductual esperada se alcanza a travs de la distribucin de fichas

segn el ejercicio en conductas prefijadas acorde a un esquema. Las fichas no poseen una valoracin propia, pueden ser intercambiadas con algn objeto que si la tenga, o que sea de inters para el paciente. La economa de fichas puede ser particularmente ventajosa para esquizofrnicos/as, ya que existen pruebas que demuestran que este tipo de pacientes pueden contestar menos de lo habitual a las apremiaciones sociales en la cotidianidad, como los elogios. Se logra manejar las conductas de una persona o de un grupo. El uso de un programa de este tipo permite que el paciente aprenda una o varias conductas nuevas o descartar las conductas inadecuadas. En 1968 Ayllon, Arzin y colaboradores utilizaron la economa de fichas. La tcnica fue formalizada en la dcada de los 70s. Se desarroll el sistema de monitores del pedagogo ingls Joseph Lancaster (17781838). Economa de fichas consiste en la entrega de reforzadores positivos (las fichas o puntos) de manera contingente a la aparicin de la conducta esperada. Las fichas funcionan igual que el dinero, pueden perderse, gastarse o ahorrarse. Generalmente, dentro de la economa de fichas, stas se gastan en una serie de reforzadores que se conocen como reforzadores de apoyo o sustitutos. El sujeto tiene la posibilidad de gastar sus fichas en actividades como tiempo libre, refrigerio, privilegios especiales, entre otros. Estas actividades que se compran son los reforzadores de apoyo, ya que sustituyen el valor de las fichas. Se pueden perder. Cuando se realiza una conducta indeseada o destructiva, se debe pagar una multa. Las economas de fichas sirven para motivar. Las personas implicadas tienen la posibilidad de elegir lo que desean y trabajar comportndose adecuadamente para conseguir las fichas que necesiten. Una posible solucin a este problema es que el sistema de economa de fichas se vaya eliminando de manera gradual. Pasar el paciente de un medio muy controlado, a uno de transicin con menos control. De este modo se podra garantizar que las conductas aprendidas se generalicen. Existe una gran variedad de aplicaciones de la Economa de fichas. Entre los lugares que utilizan esta tcnica estn: los hospitales mentales, las residencias para deficientes mentales, reformatorios para delincuentes, las prisiones, las escuelas, los lugares de trabajo y los hogares. Al hablar de los individuos, este mtodo se ha utilizado para trabajar con nios rebeldes, tartamudos, autistas, estudiantes con problemas auditivos, nios quemados, drogadictos, ancianos y personas con quejas psicosomticas. En

conclusin, est comprobado que la economa de fichas es una tcnica til para la modificacin de la conducta en cualquier persona. Descripcin del caso: Se trata de un nio de 6 aos de edad, presenta un gran nmero de conductas destructivas en casa, tira los juguetes, pega a su hermano menor e insulta a los padres. La reaccin de sus padres ante las conductas del nio no es adecuada, es decir, o ignoran su conducta o lo regaan, lo castigan o le agreden fsicamente. Primera parte Establecimiento de la lnea base: El nio tira los juguetes cada vez que se cansa de jugar con ellos y esto ocurre cada 2 o 3 minutos. Pega a su hermano menor cuando este toca sus juguetes aunque l no quiera jugar con ellos y no quiere jugar con l. Grita a sus padres cuando quiere obtener algo y ve alguna negativa por parte de alguno de ellos. Seleccin de reforzadores: Cromos de su coleccin. Jugar un juego de mesa con sus padres. Sus caramelos preferidos. Jugar en parque 10 minutos con sus padres. Ir a cenar a la hamburguesera. Ir al cine.

Establecimiento de los objetivos: Obj.1-Jugar con el mismo juego durante 2 minutos. (1 ficha) Obj.2-Jugar con el mismo juego 5 minutos. (2 fichas) Obj.3-Jugar con el mismo juego 5 minutos y recogerlo. (4 fichas) Obj.4-Prestarle los juegos que l no est usando a su hermano. (6 fichas) Obj.5-Jugar con su hermano 5 minutos sin enfrentamiento y guardar los juguetes. (8 fichas) Obj.6-Pedir las cosas de manera educada. (5 fichas) Segunda parte: Se representan los objetivos planteados con su valor en pegatinas, que se darn al nio de manera contingente a la conducta. Tercera parte: En este panel se representan los reforzadores con el valor que le corresponde a cada uno de ellos. Estas pegatinas sern canjeadas al final del da.

Reforzador valor Su dulce preferido (1 ficha) Estampas de su coleccin (2 fichas) Jugar un juego de mesa con sus padres (3 fichas) Jugar en el parque 10 minutos con sus amiguitos (6 fichas) Comer hamburguesa (10 fichas) Ir al cine (15 fichas) Reforzamiento Positivo y Negativo El condicionamiento operante, tambin llamado condicionamiento instrumental, es una forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico. Reforzador: estmulo apetitivo o premio (comida) que aparece o al estmulo aversivo (shock elctrico) que desaparece cuando se ejecuta una conducta operante. Refuerzo (o reforzar): es la situacin o procedimiento experimental de presentar o hacer desaparecer un reforzador si se emite una condcuta determinada. Puede ser de dos tipos: -refuerzo positivo: si se da una respuesta aparece el reforzador (contingencia positiva) -refuerzo negativo:si se da una respuesta desaparece el reforzador (contingencia negativa) Reforzamiento: proceso interior de fortalecer la conexin entre un estmulo y la respuesta. El principio de Premack es una teora de aprendizaje fue formulada por David Premack, a partir de dos supuestos: El primero es que si a un sujeto se le da acceso libre a dos actividades dedicar un tiempo determinado a cada una de ellas y ese porcentaje de tiempo refleja el grado de preferencia de esa actividad. El segundo supuesto hace referencia a que una actividad preferible refuerza la ejecucin de una respuesta menos preferente si el acceso a la actividad preferida se hace contingente respecto a la ejecucin de la actividad menos preferida.

Un ejemplo para simplificar estos enunciados es: Pongamos que para ti es ms apeticible estar viendo la tele que estudiar, por lo que te propones que por cada 2 hora que estudies al da, podrs ver la tele otras 2 horas aproximadamente. De esta forma la conducta ms apetecible (y probable que realices), refuerza la menos preferida. As una actividad que ocurre con mucha frecuencia (ver la TV) se utiliza para reforzar la conducta menos frecuente (estudiar). Principio de Premack. Si suponemos que dos de las acciones que componen el repertorio de conductas de un organismo presentan distinto grado de probabilidad en cuanto a su acaecimiento: una de ellas tiene muchas probabilidades de ocurrir, y la otra, pocas probabilidades. El principio de Premack establece que la accin con alta probabilidad de ocurrencia puede emplearse para reforzar la de baja probabilidad. Vamos a explicar un poco mejor el principio. Lo que hizo Premack es observar en una situacin experimental las opciones naturales que los nios preferan al ofrecrseles dos opciones. La primera era jugar a maquinitas (en aquel entonces jugar al pinball, hoy podra ser cualquier tipo de juego al ordenador) y la segunda comer golosinas o chuches. En los nios que prefirieron jugar al pinball se estableci que esa era la respuesta reforzante, igualmente para los que prefirieron las golosinas, mientras que la otra opcin pasara a ser una conducta menos probable o apetecible en una situacin de libre eleccin. Pero lo realmente interesante es que Premack verific experimentalmente que podamos utilizar la conducta ms probable (la que le gusta al nio) para reforzar la ocurrencia de la menos deseada o probable. -La tcnica puede adaptarse a diferentes edades y tomar diferentes formas, preferentemente y, segn nivel del nio, a partir de los 7 u 8 aos. Es una tcnica bsicamente de aplicacin individual ya que dependemos de las preferencias naturales del nio, pero puede tambin aplicarse colectivamente ya que hay actividades que son del gusto de la mayora de jvenes (deportes, ordenadores, etc...). -Hay que ser creativos en su aplicacin y el secreto est en encontrar la conducta de alta frecuencia que nos sirva como reforzador adecuado en cada caso. Juan es un nio de 12 aos que presenta episodios recurrentes de desobediencia hacia su maestra con dificultades para centrar la atencin y alterando el buen funcionamiento de la clase. Lo que ms le gusta es jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competicin de coches. La nica ocasin que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora semanal que tienen de informtica. No obstante, el tiempo de juego libre es slo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo se efectan actividades programadas.

En este caso, aparte de otras medidas, se le plante a Juan la posibilidad de poder jugar hasta 20 minutos. No obstante, se le advirti que si sus conductas en clase continuaban este tiempo poda reducirse a 0. Juan est acostumbrado a ser castigado y es consciente que sus problemas conductuales le imposibilitan, de entrada, conseguir cualquier recompensa mediante el sistema de fichas convencional al que no responde bien. Es por ello que se pens en utlizar el Principio de Premack combinado con el coste de la respuesta. De esta forma, se le coment a Juan que el refuerzo estaba disponible (20' juego ordenador en clase informtica). Dependa de l conservar ese tiempo. El mensaje que se lanzaba al nio haba cambiado. Ya no se trataba de castigarlo si no era obediente (es el maestro quien toma la iniciativa como ejecutor del estmulo punitivo), sino de hacerle ver que, de entrada, ya dispone del reforzador (un tiempo adicional en su actividad favorita), slo tena que esforzarse en no ser desobediente para disfrutarla (el peso recae sobre el propio individuo que toma el control sobre las consecuencias). Los contratos conductuales son procedimientos de cambio conductual consistentes en acuerdos escritos entre el psiclogo y aquella persona que quiere llevar a cabo un cambio en su comportamiento en algn sentido, o entre las personas que quieren producir cambios en la conducta de otros y esos otros que se desea que cambien sus conductas, en el que se hacen explcitas las acciones que ste o stos estn de acuerdo en llevar a cabo y las consecuencias del cumplimiento o no cumplimiento de las mismas (Francisco J. Labrador). Un contrato conductual o contrato de contingencia es un documento escrito que explica las acciones que el cliente est de acuerdo en realizar y establece las consecuencias de cumplimiento y del no cumplimiento de tal acuerdo. Se firma un contrato real por ambas partes indicando que concuerdan en los trminos, se especifica la relacin entre las conductas y sus consecuencias. El contrato especifica los reforzadores que el cliente desea y la conducta deseada por el individuo que quiere el cambio conductual, por lo que cualquiera de los reforzadores analizados con anterioridad, as como recompensas idiosincrsicas, pueden especificarse en el contrato. Implica el intercambio recproco de recompensas en relacin a conductas especficas de los firmantes del contrato. Los contratos conductuales se basan en los principios del reforzamiento positivo (y, en su caso, del castigo negativo). Funcionan, precisamente, porque establecen un claro sistema de contingencias que permite saber de antemano qu cosas van a dar como resultado que se obtengan que otras. Como se puede deducir de esto, un aspecto fundamental para la eficacia de los contratos de contingencias es que stas se apliquen de forma sistemtica y consistente. En ningn caso se deben establecer nuevas demandas que modifiquen los trminos del contrato, salvo nueva

negociacin en este sentido. Tambin, es imprescindible que las contingencias se apliquen de forma inmediata a la ejecucin de los comportamientos objetivo o, si esto no fuera posible por la naturaleza de los comportamientos o de los reforzadores que vayan a ser utilizados, que se lleven a efecto de la forma ms prxima al evento posible (Francisco J. Labrador). Tipos de contratos: los contratos pueden ser unilaterales o multilaterales y/o escritos u orales. Unilaterales (un slo participante) y los multilaterales (dos o ms participantes), siendo estos ltimos los que mejores resultados han mostrado en problemas de convivencia o de pareja. Los multilaterales son ms deseables, dado que, las distintas personas implicadas, funcionan a la vez como controladores y fuentes de reforzamiento para cada una de las otras. Verbal: es el ms sencillo de aplicar y ms efectivo de forma inmediata, su eficacia se da si hay una relacin estrecha y directa entre la persona a quien se le quiere modificar la conducta. Escrito: son contratos ms elaborados y dependen de la condicin de la persona. Especificaciones del contrato conductual La conducta o conductas que se espera cada una de las personas implicadas Las consecuencias que obtendrn en caso de realizar esas conductas Las consecuencias que obtendrn en caso de no realizar esas conductas Condiciones generales que debe reunir un contrato conductual Debe incluir un enunciado detallado de la conducta o conductas especficas que se desean modificar o controlar Deben establecerse criterios sobre la frecuencia de las conductas especificadas y el lmite de tiempo en que deben llevarse a cabo para cumplir los objetivos de contrato Deben especificarse las contingencias que se derivarn caso de llevar a cabo las conductas sealadas como objetivo Deben especificarse las contingencias que se derivarn en caso de no llevar a cabo las conductas sealadas como objetivo Conviene incluir bonificaciones adicionales Especificar como sern observadas y medidas las conductas Las contingencias especificadas, tanto positivas como negativas, deben seguir con la mayor rapidez posible a la emisin o no emisin de las conductas Los contratos iniciales deben buscar y recompensar pequeas aproximaciones al rendimiento deseado

Como en todas las tcnicas basadas en condicionamiento operante, los contratos conductuales deben hacer especial hincapi en las consecuencias positivas frente a las aversivas Conviene que en los primeros momentos el contrato provea de contingencias ms positivas a la persona implicada que los que obtendra de no implicarse en l Tanto las conductas objetivo de intervencin como las contingencias positivas y negativas deben establecerse por acuerdo entre las distintas partes implicadas (padre-hijo, profesor-alumno) Establecerlo por escrito y con las rbricas correspondientes

Ciertos autores establecen diez reglas para la elaboracin de contratos de contingencia: 1. El pago por el contrato es inmediato (contingente) 2. Inicialmente la persona debe ser reforzada por cada aproximacin de la conducta. 3. El contrato tambin debe proveer reforzadores pequeos de forma frecuente a las aproximaciones de la conducta pero en pequeas cantidades. 4. El contrato debe exigir y reforzar logros y no a la obediencia. 5. El desempeo de la persona debe ser reforzada de manera contingente. 6. El contrato debe ser justo para ambas partes. 7. El contrato debe ser MUY claro en cuanto a trminos, no puede modificarse. 8. Debe ser honesto. 9. Debe ser positivo. 10. La contratacin debe realizarse de manera sistemtica como parte integral de la programacin conductual. Para que tenga xito el contrato se necesita: 1. 2. Explicar y decidir el sistema de contratacin. Escribir el contrato y firmarlo.

Ventajas del empleo de contratos de contingencia Primera, el desempeo de los clientes puede mejorar si se les permite tener alguna participacin en el diseo o en su puesta en marcha, en lugar de simplemente imponrselos. Segunda: las contingencias especificadas en un contrato tienen menos probabilidad de ser rechazadas por el cliente. ste puede negociar las consecuencias y los requisitos para reforzamiento. Si el sistema no es muy aversivo, es menos probable que el cliente trate de escapar de las contingencias o de quien las administra. Tercera, los contratos de contingencias son flexibles de manera que los participantes pueden renegociar sus trminos. Se pueden ajustar los reforzadores

que se entregan a respuestas particulares, los requerimientos de respuestas pueden incrementarse y as sucesivamente. Cuarta, el contrato hace explcitas las contingencias. La especificacin de stas acta como reglamentacin o instrucciones para el cliente acerca de cmo comportarse y define las consecuencias que seguirn a la conducta. Los registros Conductuales Constituyen un mtodo directo de recogida de informacin, centrado en las conductas externas y que permite recoger esa informacin en el medio natural del sujeto. Esto tiene su importancia, tanto para la realizacin del anlisis funcional previo a la intervencin, como para la evaluacin de su eficacia. Un registro de conducta es un procedimiento que permite recaudar y almacenar datos acerca de la ocurrencia de la conducta; se halla en estrecha dependencia de la conducta o de las reas de conducta registradas. Los registros son de suma importancia en los procesos de intervencin conductual ya que son los que nos permiten evaluar la eficacia de estos. Con frecuencia los registros conductuales se utilizan cuando se pretende medir una respuesta especfica cuya topografa ha sido precisada. La informacin resultante de los registros de conductas se expresa como medidas de respuesta, por ejemplo, un registro conductual puede proporcionar datos acerca de la duracin, tasa o porcentajes de dicha respuesta. Un registro de conducta es cualquier procedimiento que permite recolectar y almacenar datos acerca de la ocurrencia de la conducta, se halla en estrecha dependencia de la conducta o de las reas de conducta registradas. Los registros de conducta se utilizan frecuentemente en la medicin de respuesta especfica, cuya topografa ha sido precisada. Los datos que pueden obtenerse de los registros de conducta se expresan como medidas de respuesta, as pues, un registro conductual puede proporcionar datos acerca de la tasa, duracin o porcentajes de respuesta. En los registros conductuales se debe establecer fecha, hora y lugar donde se produce la conducta. Esto permitir descubrir: Patrn entre las conductas problema Patrn entre los estmulos que producen dichas conductas problema Actividades que mantienen, fortalecen o disminuyen las conductas problema La persona a realizar registros conductuales debe recibir un entrenamiento previo y conocer las razones de su uso. Adems, se le debe proporcionar instrucciones especficas y detalladas acerca de cmo guardar el registro, qu debe registrar, cmo se debe registrar, cundo registrar, cunto tiempo, adaptacin del registro a

la capacidad de auto-observacin del cliente y adaptacin del registro y las instrucciones al problema del cliente, al grado y al tipo de patologa. Registros de frecuencia Los registros de frecuencia consisten en registrar el nmero de veces que aparece una conducta en un intervalo de tiempo. Son especialmente tiles cuando se trata de conductas discretas (se puede determinar fcilmente cuando empiezan y cuando terminan). Ejemplo de registro de frecuencia: En el ao 2007, los investigadores Jaime Mendoza y Jorge Morales, estudiaron el caso de un nio de nueve aos de edad con padres exigentes que padeca de obesidad exgena e hiperhidrosis palmar. Este paciente fue llevado a consulta por haber presentado problemas con urgencia urinaria que causaba dificultades tanto en su vida familiar como escolar. Al considerarse la hiperhidrosis palmar como signo de estrs psicofisiolgico, se procedi al manejo cognoscitivo mediante el cual se le pidi a la madre la reduccin de demandas emocionales y el evitar ridiculizar al nio y se le ense a este a hablar consigo mismo repitiendo frases como: puedo aguantarme un poco ms. Luego de esto, se llev a cabo el manejo conductual, con el uso de un registro de frecuencia que en primera instancia registr por tres das el nmero de veces que el nio visitaba el bao y luego, los siguientes tres das, se basaron en que cada vez que el nio quera ir al bao este permaneca cerrado por un intervalo de 10 minutos (proceso de tratamiento de vejiga). Registros de Productos Se denomina productos permanentes a los efectos o productos observables de una respuesta, efectos que son tangibles y permanentes y que por tanto, pueden ser contados. Ejemplos de productos permanentes son los bloques colocados uno encima de otro por un pre-escolar, ejercicios resueltos en el cuaderno por un estudiante; documentos producidos por un oficinista; piezas de metal cortadas por un operario, etc. Cuando la conducta genera productos permanentes, la frecuencia de dicha conducta puede medirse mediante el conteo de dichos productos permanentes. . La medicin directa de los productos permanentes tiene varias ventajas. Son registros precisos; pueden traducirse usualmente a trminos numricos y adems, los productos permanentes son muchas veces los productos de conductas acadmicamente importantes

Determinadas conductas que tienen que ver principalmente con la demostracin por el sujeto de ciertas habilidades, (por ejemplo rellenar contornos, realizar una tarea domstica, entre otras), fcil de observar una vez que el sujeto finaliza su ejecucin. Se observa el resultado de un conjunto de actividades internas o externas que el sujeto ha realizado en situaciones tanto naturales como artificiales. Cabe distinguir dos tipos fundamentales de observaciones: Medidas no reactivas: son productos de conducta procedentes de las ejecuciones del sujeto en el pasado (ej. cuadernos escolares, pinturas, dibujos, notas, etc.). Medidas reactivas: productos de ejecuciones que el sujeto realiza en base a determinadas tareas que el evaluador le presenta (hacer una redaccin, un dibujo, rompecabezas, etc.). Los tests de ejecucin vendran a ser un ejemplo de este tipo. Los resultados que se obtienen en cualquier test de inteligencia o aptitudes, tests de rendimiento acadmico, pruebas de socializacin, medida de la productividad laboral (e.g., a travs del nmero de piezas realizadas en unidad de tiempo), etc., que se registran mediante protocolos pueden ser considerados registros de productos. Registros de intervalo: Segn Hall en este registro se debe dividir cada sesin en un mismo nmero de unidades de tiempo, en los cuales es anotado mediante el observador, la ocurrencia de conductas en dichas fracciones de tiempo. Es til cuando se dificulta determinar el inicio y final de cada instancia de respuesta. Segn Powell, Martindale y Kulp (1975) existen varios tipos de registro de intervalo: -Registro de intervalo total: en ste la conducta slo se registra cuando ha ocurrido durante todo el intervalo de observacin. -Registro de intervalo parcial: es aquel que la conducta se registra cuando por lo menos haya ocurrido en algn lapso del intervalo. El Registro Momentneo de tiempo o Flash, el cual tiene como caracterstica importante que la anotacin del acaecimiento de la conducta se realiza al final del intervalo. Tiene como ventaja que no demanda la presencia continua del observador, pues nicamente al final de cada intervalo si ocurre o no la conducta, lo que otorga al observador mayor libertad y economa de tiempo. -Registro de intervalo de punto de tiempo: nicamente se registran las conductas que suceden en un punto especfico del intervalo. Por ejemplo: las que suceden a los 20 segundos de haber iniciado la observacin.

-Registro de intervalo variable de interocasin: se selecciona dentro de cada intervalo un momento en especfico donde llevar a cabo la observacin, varindolo de un intervalo a otro. Se refiere a la determinacin de la ubicacin, extensin, y frecuencia de perodos de observacin. Decidir cundo observar depende de cuando suelen presentarse las conductas de inters, lo cual se conoce a travs de informacin previa, recogida ya sea por entrevistas u otras herramientas. La prolongacin de los perodos de observacin se establecer de forma que los datos obtenidos sean representativos en cuanto a las conductas que son de inters. Se acostumbra a establecerse de 10 a 30 minutos. Los perodos de observacin deben repetirse, con la finalidad de que aseguran la obtencin de muestras representativas. La duracin de los intervalos estar en funcin de la duracin habitual de la conducta de inters. Es decir que las conductas de larga duracin tendrn intervalos largos y las de corta duracin tendrn intervalos cortos. Ventajas generales: Hacen ms simple la objetividad y registro de las conductas que se estn estudiando, por lo que son ms fciles de interpretar para otro observador. Puede ser aplicado a casi cualquier tipo de conducta y proporciona informacin sobre la frecuencia de distintas conductas en poco tiempo. Presenta limitaciones ya que no se toma en cuenta la intensidad, calidad o duracin de las conductas. Stevenson y Fantuzzo utilizaron el registro de intervalo parcial para medir conductas disruptivas en alumnos de quinto grado, durante ejercicios de matemticas de 10 minutos. Ellos establecieron 50 intervalos de 10 segundos durante cada ejercicio y registraron la presencia de cualquier conducta disruptiva durante el mismo. Skinner (1938) iniciaba sus estudios poniendo a las ratas en la caja experimental y registrando, durante un tiempo, las presiones de palanca que stas hacan antes de recibir el reforzamiento (comida). Al registro inicial de las respuestas le llam nivel operante, porque declaraba el nivel inicial en que las ratas operaban en el ambiente, antes de ser afectadas por una consecuencia positiva. Con el transcurso de los aos, este registro recibi el nombre de lnea base de operante libre, pues es una base o parmetro que sirve para estimar los efectos de una operacin experimental. El reforzamiento positivo, por ejemplo, es una operacin que incrementara una tasa de respuestas que muestre un nivel bajo en una lnea base de operante libre. Tcnica de supresin condicionada: es una preparacin adecuada para estudiar procesos asociativos en los que participa el sistema defensivo del organismo. Es una tcnica que proporciona una medida sensible de la supresin de respuestas que induce el miedo. Ejemplo: despus del sonido choque elctrico.

Se conoce como reforzamiento a la accin de presentar un reforzador conjuntamente con una respuesta. Para realizar esta accin, se vale de los reforzadores, que son los estmulos o eventos ambientales que ya sea sumndose (reforzadores positivos) al contexto ambiental, o restndose (reforzadores negativos) del mismo en conjunto con la respuesta, aumentan la probabilidad de que esa conducta se vuelva a repetir en el futuro. Como resultado de todo esto est lo que se llama refuerzo, el aumento de la probabilidad de presentacin de la conducta operante como resultado del reforzamiento. Reforzador Positivo es un procedimiento mediante el cual se le presenta al sujeto un estmulo que le gusta o le interesa inmediatamente despus de la realizacin de la conducta (presentacin contingente). Es decir, la adicin de algo a fin de aumentar la respuesta. Cuando se descubre un reforzador positivo para un individuo (por ejemplo, un caramelo para un nio), podemos utilizarlo en otras situaciones. Los reforzadores positivos suelen ser cosas agradables para el individuo, o cosas por las que el individuo esta dispuesto a hacer algn trabajo o tarea. El refuerzo positivo es ms eficaz cuando se produce inmediatamente despus de la conducta. Ejemplos de reforzamiento positivo Ej.1. Si un nio pequeo de 4 aos no quiere comerse lo que hay en el plato. Tiene verduras de primero y no le gustan, como suele pasar con muchos nios pequeos. Pero t sabes que le encantan los helados de postre. Cul sera una conducta inteligente a seguir para conseguir lo que quieres, que en este caso es que se coma la cena? Una opcin sera: Vale, vamos a negociarlo. Si t te comes, al menos, la mitad del plato de verduras, de postre te dejo comerte un helado de postre. Qu te parece? De esta forma el nio sabe que si realiza la conducta (comerse las verduras) obtendr lo que para l es un refuerzo positivo (helado, que le encanta). Aspectos importantes a tener en cuenta del reforzamiento positivo 1- El refuerzo positivo ha de serlo para la persona que tiene que realizar la conducta (una conducta que le cuesta, que le desagrada). Si por ejemplo a tu hijo le da igual comerse unas natillas que un pltano, o a tu hija adolescente no le gusta salir por las noches los fines de semana, el refuerzo no ser til en este caso porque no le va a servir como incentivo para realizar la conducta que tu quieres que realice. La comida suele ser considerada como reforzador, pero para una persona anorxica sera un estmulo aversivo. El refuerzo positivo depende de cada individuo, lo que para uno es un aliciente, para el otro puede no serlo. 2-El refuerzo positivo ha de ser contingente a la conducta y la contingencia ha de ser positiva. Traduccin: Si se realiza la conducta deseada hay refuerzo, sin no se realiza no lo hay. La persona ha de asociar dicha conducta con el premio (refuerzo positivo)

3- Debe ser instantnea, si se aplica el reforzamiento positivo mucho tiempo despus de haber realizado la conducta puede que este no refuerce dicha conducta. 4- El reforzador debe ser razonable. No debes reforzarlo con algo que supere la tarea que realizo. Tipos de refuerzo positivo Alimentos y comestibles. Sociales (de los ms efectivos): un abrazo, un beso. Retroalimentacin positiva: felicitarle, hacer elogios sobre lo que ah realizado, comentar lo que ms ha gustado de su actuacin Un reforzador es negativo, cuando se da la eliminacin de un estmulo que puede ser aversivo para el organismo, en conjunto con la aparicin de una respuesta. La triple relacin de contingencia tambin se puede apreciar con el reforzamiento negativo, ED(estmulo discriminativo)-R(respuesta)-Er-(estmulo reforzante negativo). Veamos algunos ejemplos: Ej.1. A un nio que no quiere estudiar, su mam le dice que si estudia no tendr que sacar la basura (estmulo aversivo). Si demostramos que eliminar el estimulo aversivo (sacar la basura), cuando el nio empieza a estudiar, es la razn que fortalece esta conducta, la eliminacin de dicho estmulo (sacar la basura) se convierte en un reforzador negativo, en tanto la conducta de estudio, al aumentar su probabilidad de emisin, queda reforzada negativamente. En este ejemplo, la mam diciendo que no tiene que sacar la basura si estudia es el estmulo discriminativo (ED); estudiar es la respuesta (R) y la desaparicin de el deber de sacar la basura es el estmulo reforzador negativo (Er-). El estmulo reforzador negativo, se diferencia del positivo en que este ya estaba presente el en ambiente, en forma de un estmulo discriminativo, y es slo cuando este se resta del ambiente que la conducta queda reforzada. En cambio, el positivo siempre ser algo que suma al ambiente y se presenta seguido de la respuesta a reforzar. La tcnica de reforzamiento negativo, es utilizada en muchos contextos y ambientes que pueden ser, sociales o fsicos, es sobre todo utilizada en el mbito educativo para educar y cambiar la conducta de las personas. El reforzamiento negativo, en conjunto con el positivo, constituyen una forma bsica de educacin en los seres humanos, y son muy utilizados por los padres aunque a menudo ellos no tengan conciencia de ello. Segn Sulzer y Mayer (1986), el reforzamiento negativo slo debe de considerarse o utilizarse cuando el positivo ha fallado o no es suficiente.

Tipos de Reforzadores negativos Al igual que los positivos, los reforzadores negativos se pueden dividir en dos clases: Reforzadores negativos primarios o incondicionados: Que son los reforzadores que no necesitan un condicionamiento previo, sino que por su valor fisiolgico refuerzan naturalmente la conducta. La eliminacin o retiro de estos, hace que la conducta quede reforzada negativamente. Reforzadores negativos secundarios o condicionados: Son aquellos reforzadores que necesitan un condicionamiento previo, necesitan se asociados con un reforzador primario, para adquirir su cualidad reforzante. La eliminacin de estos, hace que la conducta quede reforzada negativamente.