DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS ESPECFICAS DA EDUCAO BSICA SUBSDIOS PARA A REVISO DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAO

INFANTIL

DIRETORIA DE CONCEPES E ORIENTAES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA

Maio| 2009 Sonia Kramer (consultora)
Equipe: Camila Barros Daniela de Oliveira Guimares Hilda Micarello Luiz Cavalieri Bazilio Maria Fernanda Nunes

TRABALHO ENCOMENDADO PELO MEC/SEB

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Parte I Introduo
Educao Infantil: Polticas Pblicas e Documentos Oficiais Os movimentos sociais, suas aes, conquistas e demandas Estudos da Infncia e da Educao Infantil: produo

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Parte I Introduo
Educao Infantil: Polticas Pblicas e Documentos Oficiais Os movimentos sociais, suas aes, conquistas e demandas Estudos da Infncia e da Educao Infantil: produo

Parte II Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (subsdios para reviso) 1. Sujeitos: crianas, jovens e adultos
2. Direitos das crianas, dos jovens, dos adultos 3. Currculo: concepo e elementos 4. Responsabilidade Social da creche e da escola 5. Desafios da transio

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Parte I Introduo
Educao Infantil: Polticas Pblicas e Documentos Oficiais Os movimentos sociais, suas aes, conquistas e demandas Estudos da Infncia e da Educao Infantil: produo

Parte II Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (subsdios para reviso) 1. Sujeitos: crianas, jovens e adultos
2. Direitos das crianas, dos jovens, dos adultos 3. Currculo: concepo e elementos 4. Responsabilidade Social da creche e da escola 5. Desafios da transio

Parte III Referncias Bibliogrfica s

Parte I Introduo

Parte I Introduo
No Brasil, a educao direito de todos, gratuita, oferecida em estabelecimentos escolares pblicos e privados da Educao Infantil ao Ensino Superior, e dever do Estado. Compete Unio formular as diretrizes, a poltica e os planos nacionais; aos Estados compete elaborar diretrizes, normas e formular polticas; aos Municpios compete elaborar o plano municipal de educao e criar programas e projetos de Educao Infantil e Ensino Fundamental. De acordo com a opo brasileira, a Educao Infantil direito da criana a partir do nascimento, dever do Estado, ofertada pelos sistemas de ensino e

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Educao Infantil: Polticas Pblicas e Documentos Oficiais Os movimentos sociais, suas aes, conquistas e demandas Estudos da Infncia e da Educao Infantil: a produo acadmica

Parte II Diretrizes Curriculares

Nacionais para Educao Infantil
(subsdios para reviso)

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1. Os sujeitos da Educao Infantil.

1 A reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil aqui apresentada fundamentase numa concepo de criana enquanto sujeito sciohistrico-cultural, cidado de direitos. 1.1 A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, deve considerar as especificidades e singularidades da criana, com nfase em prticas de educao, nas quais est envolvida a dimenso do cuidado, responsveis pelo desenvolvimento fsico, emocional, afetivo, cognitivo, lingustico e sociocultural.

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1.2 A Educao Infantil, dever do Estado, ofertada em instituies prprias creches (de 0 a 3 anos) e prescolas (de 4 a 6 anos) em horrio integral e parcial por meio de prticas pedaggicas cotidianas, intencionalmente planejadas e sistematizadas em uma proposta pedaggica, construda com a participao da comunidade escolar e extra-escolar e desenvolvido por professores habilitados. 1.3 As Propostas Pedaggicas para a Educao Infantil devem atender s especificidades das crianas de 0 aos 6 anos, sujeitos sociais, produtores de cultura e produzidos na cultura. Ao longo desse perodo, vo sendo desenvolvidas a linguagem, a afetividade, a

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1.3 (cont) Tanto os bebs (at aproximadamente 18 meses) quanto as crianas menores (de 18 meses a 3 ou 4 anos) e as maiores (de 4 a 6 anos) se desenvolvem e aprendem em relaes sociais seguras e condies responsveis. 1.4 O professor que atua na Educao Infantil deve ser habilitado, com formao de nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitido o nvel mdio, na modalidade Normal como formao mnima para o exerccio do magistrio, nos termos da Lei. O professor deve reconhecer as especificidades dos processos de aprendizagem e desenvolvimento da

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1.5 Em relao s prticas pedaggicas, o professor que atua na Educao Infantil deve conceber o espao como facilitador de interaes e confrontos das crianas entre si favorecendo a cultura de pares , das crianas com os adultos ambos experimentando a descoberta de ensinar e aprender e dos adultos entre si, sejam eles mes, pais, professores, gestores e demais profissionais que vivem o intenso desafio de ressignificar o seu papel, revendo conhecimentos e experincias.

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2. Direitos das crianas, dos jovens, dos adultos. Educao como direito social. Cidadania e direito ao conhecimento. Permanncia na escola, direito aprendizagem e construo de qualidade na educao.

2 A Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica direito social das crianas e de suas famlias, sem qualquer requisito de seleo.

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2.1 A qualidade do trabalho cotidiano nas instituies de Educao Infantil deve ser assegurada, considerando os critrios de: valorizao da identidade e da diversidade scio-cultural; organizao do tempo e espaos; infra-estrutura e nmero de crianas por professor que possibilite responsabilidade, ateno, e interao com as crianas e famlias. 2.2 As propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil devem respeitar o direito liberdade, explorao dos espaos, brincadeira e expresso de significados pelos movimentos, palavras, desenhos e outras formas de produo simblica, bem como o direito das crianas apropriao e construo dos

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2.3 As Propostas Pedaggicas de Educao Infantil devem respeitar e acolher as crianas em suas diferenas; entendendo que so cidads de direitos proteo e participao social. 2.4 fundamental garantir a criao de condies para a efetivao do direito dos profissionais formao que ressalta a dimenso cultural da vida das crianas e dos adultos com os quais convivem, apontando as possibilidades de as crianas aprenderem com a histria vivida e narrada pelos mais velhos. 2.5 Para garantir os direitos das crianas, as instituies de Educao Infantil devem assegurar a qualidade, a conservao e a manuteno dos espaos,

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3. Currculo: concepo e elementos

3 As instituies de Educao Infantil devem organizar suas Propostas Pedaggicas considerando o currculo como conjunto de experincias culturais onde se articulam saberes da experincia, da prtica, fruto das vivncias das crianas e conhecimentos que fazem partem do patrimnio cultural, na perspectiva da formao humana.

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3.1 Nas Propostas Pedaggicas de Educao Infantil, a linguagem e a brincadeira so elementos articuladores entre os saberes e os conhecimentos.

As experincias com a linguagem devem considerar o papel central da oralidade, materializada em prticas de narrativa que tomam como objeto os saberes e os conhecimentos. A brincadeira, enquanto experincia de cultura e forma privilegiada de expresso da criana, deve ser oportunizada em situaes espontneas e planejadas, com e sem a interveno do adulto.

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3.2 As Propostas Pedaggicas da Educao Infantil devem favorecer o acesso a bens culturais, prticas culturais, convvio com a natureza, ampliao de experincias de aprendizagem, mobilizando elementos cognitivos, afetivos e sociais. Tais experincias devem ser organizadas a partir dos seguintes eixos de saberes e conhecimentos: As crianas, o cuidado e o conhecimento de si e do outro: experincias sensoriais, expressivas, corporais, que

possibilitem movimentao ampla, expresso da individualidade e respeito/ considerao pelos ritmos, desejos e necessidades do corpo; planejamento e organizao pessoal, de sade, cuidado e auto-cuidado.

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3.2 (cont.) As crianas e o conhecimento do outro e do mundo social: experincias scio-afetivas, de planejamento,

organizao pessoal e social; cuidado com o coletivo; experincias que despertem a curiosidade acerca do mundo social e que levem e a conhecer, produzir e inserir-se na cultura.

contato, o conhecimento, a preservao da biodiversidade e a sustentabilidade da vida. com a msica, artes visuais e plsticas, cinema, fotografia, dana, teatro, literatura.

As crianas e a natureza: experincias que possibilitem o As crianas e a Arte: experincias estticas e expressivas As crianas, a leitura e a escrita: experincias de

narrativa, apreciao e interao com a linguagem oral e escrita, convvio com diferentes gneros textuais.

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3.2 (cont.) Esses eixos devem favorecer a ampliao da formao cultural de adultos e crianas pelo conhecimento de si, do outro e do mundo, num movimento que requer a valorizao da autonomia e da cooperao. 3.3 As Propostas Pedaggicas de Educao Infantil devem tomar como referncia a prpria criana e sua singularidade e o contexto em que se realiza a prtica pedaggica. Devem considerar as especificidades do desenvolvimento e aprendizagem das crianas de 0 a 18 meses; de 19 meses a 3 anos e 11 meses; de 4 a 6 anos e seu papel de assegurar condies para o dilogo das crianas em etapas posteriores de

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3.4 As estratgias de avaliao devem se pautar em mltiplos registros feitos por adultos e crianas (fotografias, desenhos, escrita, lbuns etc) e na observao crtica e criativa das atividades e interaes do cotidiano, sem objetivo de seleo, promoo ou classificao das crianas. 3.5 Aos gestores das instituies de Educao Infantil cumpre o papel de assegurar, atravs de liderana responsvel e tica, condies materiais e institucionais para a garantia dos direitos bsicos das crianas, de suas famlias e dos professores Educao Infantil de qualidade. Os gestores devem assegurar tempo e espao para a reflexo coletiva sobre a prtica, para o

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4. Responsabilidade Social da Educao Infantil e o privilgio de conviver com crianas pequenas.

4. A responsabilidade social das creches, pr-escolas, centros de Educao Infantil ou escolas efetiva-se tendo em vista a funo poltica destas instituies e o compromisso com a educao, a cidadania e o bemestar das crianas.

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4.1 As Propostas Pedaggicas na Educao Infantil devem assegurar o cuidado como tica e ateno s crianas de 0 a 6 anos, no sentido do respeito s suas necessidades, da valorizao de suas identidades, da considerao de seus movimentos expressivos e de suas palavras no dia a dia. inadmissvel qualquer tipo de violncia fsica ou simblica ou negligncia contra as crianas no interior das instituies de Educao Infantil. 4.2 As instituies de Educao Infantil devem construir canais de escuta e dilogo com as famlias, acolhendo as diferentes organizaes familiares e compreendendo a complementaridade da ao da

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4.3 No cotidiano da Educao Infantil importante observar, investigar e enfrentar as situaes de negligncia em relao s crianas, caracterizadas como omisses nos cuidados e na ateno s suas necessidades bsicas. 4.4 papel do professor de Educao Infantil identificar prticas de violncia e abuso contra a criana, atravs das marcas no seu corpo. Ao mesmo tempo, preciso ouvir as crianas e seus relatos, diante de indcios de maus tratos e violncia contra a criana, o professor tem a obrigao de comunicar ao coordenador ou diretor da instituio. Este gestor deve comunicar a suspeita de violncia ou abuso ao

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5. Desafios da Transio.

5 Na elaborao de suas Propostas Pedaggicas as instituies de Educao Infantil devero prever estratgias para lidar com as diversas transies vivenciadas pelas crianas. Essas transies envolvem, desde a passagem entre o espao privado (da casa) ao pblico (da instituio), quando do ingresso da criana na creche ou na pr-escola, at aquelas que acontecem no mbito do prprio segmento: entre as diferentes faixas etrias; entre instituies, no caso da passagem da creche pr-escola; entre turnos e/ou entre docentes, no caso das crianas que freqentam a

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5.1 O ingresso da criana numa instituio de Educao Infantil um momento marcado por expectativas e tenses, tanto por parte da criana e de sua famlia, quanto dos profissionais que as acolhem nas instituies. dever da instituio planejar e efetivar o acolhimento das crianas e de suas famlias quando do ingresso na instituio, considerando a necessria adaptao, tanto da instituio quanto das crianas e seus responsveis, s novas rotinas e relacionamentos que tm lugar naquele espao.

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5.2 As Propostas Pedaggicas das instituies devem prever as transies necessrias entre as diferentes faixas etrias atendidas, considerando a criana e suas necessidades em cada momento de seu processo de desenvolvimento.

Transio casa/escola Transies no interior da creche Transio creche/ pr-escola Transio pr-escola/Ensino Fundamental

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5.3 Quando a transio entre pr-escola e Ensino Fundamental se d no interior de uma mesma instituio, devem ser previstas formas de articulao entre os docentes de ambos os segmentos que assegurem s crianas a continuidade de seus processos peculiares de aprendizagem e desenvolvimento. Quando se d entre instituies diferentes, essa articulao deve ser garantida por instrumentos de registro que permitam aos docentes do Ensino Fundamental conhecer processos de desenvolvimento e aprendizagem vividos pela criana no Ensino Fundamental.

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Tanto na Educao Infantil quanto no Ensino Fundamental as crianas esto aprendendo e, ao mesmo tempo, em funo de suas necessidades, interesses e peculiaridades, realizam essa aprendizagem atravs da imaginao e da fantasia, da expanso e da exuberncia de seus gestos e manifestaes afetivas. Nesse sentido, a experincia com a cultura, a partir da qual as crianas possam se reconhecer como sujeitos da histria, deve ser o eixo articulador das aes dos profissionais, tornando possvel o reconhecimento de que a prtica pedaggica envolve conhecimentos e afetos, saberes e valores, cuidado e ateno, seriedade e riso.

Parte III Referncias Bibliogrficas

Parte III Referncias Bibliogrficas

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BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a Educao Infantil / Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il. BRASIL. Resoluo CEB n. 1, de 7 de abril de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 13 de abril de 1999. Seo 1, p.18. BRASIL. Lei n. 10.172, de 2001. Estabelece o Plano Nacional de Educao/PNE. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros nacionais de qualidade para a Educao Infantil/Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica Braslia: 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Relatrio: As desigualdades na Escolarizao no Brasil. Braslia, 2006.

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BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Departamento de polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental. Coordenao geral do Ensino Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos orientaes, Braslia, 2007. BRASIL. Lei n 11.738, de 16 de julho de 2008. Regulamenta a alnea e do inciso III do caput do art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias, para instituir o piso salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da Educao Bsica. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Indagaes sobre Currculo: currculo, conhecimento e cultura. Braslia: 2008. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes sobre convnios entre secretarias municipais de educao e instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos para a oferta de Educao Infantil. Braslia, 2009a.

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