Enseñanza y vuelo mariposa

La enseanza, el aprendizaje
y el vuelo de la mariposa.
Mir, 1968, El vuelo de la liblula ante el sol, Pars.
Didctica General, Facultad de Educacin, Universidad de La Laguna
La enseanza y la mariposa
los profesores experimentados saben, o llegan a saber, que el transcurso del progreso educativo se parece ms al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala la mayora parecen disfrutar trabajando bajo estas condiciones y realmente esperan que la aparicin de acontecimientos inesperados eche abajo sus planes.
(Philip W. Jackson, 1991, La vida en las aulas, p. 197)
La enseanza
I. Definicin, componentes y naturaleza

Definicin : Stenhouse, Prez Gmez, Contreras; Enseanza, Currculum e Instruccin. Componentes Naturaleza
II. Las consecuencias de la enseanza:

Condiciones institucionales Principales teoras del aprendizaje.
III. Los procesos del ensear:

Enfoques, La vida del aula Comprender e intervenir.
La enseanza
I. Definicin, componentes y naturaleza

I.a. Definicin: Stenhouse, Prez Gmez, Contreras; Enseanza, currculum e instruccin. I.b. Componentes I.c. Naturaleza
i.a.1. Definicin
Para Stenhouse (1982) la enseanza es el arte que expresa de manera accesible a los alumnos una forma de comprender la naturaleza de lo que se ensea. Entiende por arte el ejercicio de una tcnica expresiva de significados. El artsta expresa significados por medio de tcnicas. Ensear un mbito de saber es siempre mostrar una forma de comprender la naturaleza de ese mbito del conocimiento, su posicin y significado en el mundo de la cultura y del conocimiento. La enseanza debe concebirse como arte, pues la complejidad, incertidumbre, intencionalidad y carcter singular de la vida del aula requiren una intervencin siempre singular y creativa tanto de interpretacin como de propuesta.
i.a.2. Definicin
La enseanza puede concebirse como el sistema de comunicacin intencional en el aula para ejercer la accin de la influencia.
(Prez Gmez, A. I., Currculum y Enseanza: Anlisis de componentes, 1988, p. 35-36)
Ensear es hacer posible el aprendizaje.

(Contreras, J., 1990, Enseanza, currculum y profesorado, p. 79)
i.a.3. Definicin: Enseanza, Currculum e Instruccin

Educacin
Enseanza
Currculum
Instruccin Aprendizaje
i.a.4. Definicin: Enseanza, Currculum e Instruccin

Educacin
Sistema de comunicacin
Sistema de comunicacin intencional en el aula La concrecin de la cultura, la ciencia y el arte en un proyecto didctico que se trabaja en el sistema de comunicacin que se genera en el aula
Enseanza
Currculum
Instruccin
Un modo particular de concebir la accin didctica dentro del sistema de comunicacin del aula; un estilo de enseanza.
Prolongado proceso de asimilacin y reconstruccin por parte del alumno de la cultura y el conocimiento pblico de la comunidad social
Aprendizaje
i.b.1. Componentes
Caractersticas generales de la Comunicacin Didctica:

Institucionalizada Intencional Forzada, obligatoria Jerrquica Grupal
i.b.3. El sistema de comunicacin didctica

Contexto Institucional
Contexto del aula

Mensajes
Contenidos Actividades participacin
Fuentes de informacin Currculum Profesor Alumnos
Adaptado de Contreras, 1990, p. 74
i.b.4. Componentes
Niveles de la comunicacin didctica:

Intrapersonal Interpersonal Organizacional
i.b.5. Componentes
Dimensiones formales de la comunicacin didctica:

Sintaxis Semntica Pragmtica
i.b.6 Componentes: Enseanza como

sistema de comunicacin
Formacin Social Institucin Escolar Objetivos de la enseanza Profesor
Alumno
Emisor Receptor
Mensaje
Emisor Receptor Controlar, evaluar y reformular el sistema
Estructura Estructura sintctica semntica
Realimentacin Evaluacin
i.b.7. Componentes
Elementos centrales de la enseanza como sistema:

Contexto Elementos personales:
Profesorado (fuente de informacin), alumnado (Destinatario)
Objetivos (mensaje) Contenidos (mensaje) Metodologa: (mensaje)

estrategias metodolgicas, actividades y tareas, agrupamientos, medios y recursos, tiempos, espacios, relaciones y clima
Evaluacin (mensaje)
i.c. Naturaleza de la enseanza

Teora-prctica Eficacia y calidad. Tcnica y arte. Pretensin de bondad. Carcter normativo
II . Consecuencias
Mir, 1967, Vuelo de pjaro en el claro de luna, Pars.
II.- Las consecuencias de la enseanza: aprendizaje y formacin.
ii.a. Condiciones institucionales del aprendizaje
ii.b. Anlisis didctico del aprendizaje
ii.a.1. Condiciones
El modelo de determinacin de la prctica segn Lundgren

Estructura
Econmica Currculum
Sistema de metas
Dirigen
Social Aparato administrativo

Marco de referencia
Constrien
Cultural
Poltica Aparato Jurdico

Reglas formales
Regulan
Proceso educativo
ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizaje
Seis aspectos bsicos del ambiente escolar segn Apple:

Conjunto arquitectnico Aspectos materiales y tecnolgicos Sistemas simblicos y de informacin Destrezas del profesor Los estudiantes y otro tipo de personal Componentes organizativos y de poder
ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizaje
Las dimensiones del ambiente escolar segn Schubert:

Fsicas: elementos materiales y del centro Materiales: materiales didcticos en el centro y su uso Interpersonales: Grupos humanos y sus relaciones Psicosocial: atmsfera psicosocial creada por las relaciones Pedaggica: Pautas especficas para paliar el aprendizaje y evaluarlo. Institucional: estilo de gestin y gobierno que afecta al clima de trabajo
Anlisis didctico del aprendizaje
Mir, 1967, El ala de la alondra rodeada por el azul de oro alcanza el corazn de la amapola que duerme en la pradera adornada de diamantes, Nueva York
II.b. Anlisis didctico del aprendizaje
Derivaciones didcticas de la teora del condicionamiento (las condiciones externas):

Skinner y la enseanza programada. Modelo procesoproducto. Programacin de objetivos operativos, una opcin poco valiosa y de muy discutible utilidad. Del texto programado al elearning
Las teoras mediacionales (las variables internas):

La teora de la Gestalt o teora del campo (Wheeler y Lewin).
Isomorfismo dudoso entre percepcin y aprendizaje.
Las aportaciones de la psicologa gentico cognitiva:

Siete conclusiones vlidas:
Carcter constructivo y dialctico Importancia de la actividad Lenguaje elemento insustituible Importancia del conflicto cognitivo Significacin de la cooperacin Desarrollo y aprendizaje Dimensin estructural y afectiva de la conducta

El aprendizaje significativo de Ausubel:
Aprendizaje por recepcin y por descubrimiento Significatividad lgica y otra psicolgica Comenzar por la estructura ideativa del individuo. Organizadores previos Racionalista, esttico.

El punto de vista de la psicologa dialctica: La escuela sovitica (Vigostky, Luria, Leontiev) la actividad grupal, zona de desarrollo prximo. La escuela de Wallon (Zazzo y Merani), la emocin, la imitacin y la motricidad.

El aprendizaje como procesamiento de la informacin:
Los ocho tipos de aprendizaje de Gagn El procesamiento de informacin y la nocin de mente y de la memoria activa (Neisser, Simon).
El cambio conceptual (Driver, Posner) y la reestructuracin asociacionista.

Las teoras del aprendizaje en la comprensin de las prcticas educativas, razones de un desencuentro:
Aproximaciones parciales Laboratorio vs real Situacional vs descontextualizado Indeterminacin didctica. Componente teleolgico, intencional vs descripcin/explicacin. Informacin bsica pero no suficiente para organizar la prctica didctica.
La didctica operatoria: primar la actividad, autonoma, evolucin espontnea, conflicto cognitivo. El concepto de cultura (Bruner, Edward y Mercer, Claxton), zona de desarrollo competencial, andamiaje, lenguaje.
El aprendizaje relevante: perspectiva reconstruccionista:

Partir de la cultura experiencial del alumno. Crear espacios de conocimiento compartido, debate, reflexin sobre los intercambios.
El aprendizaje escolar puede considerarse un proceso de creacin y transformacin de significados
III. Los procesos del ensear
Mir, 1940, (Constelaciones): EL bello pjaro que descifra lo desconocido a una pareja de enamorados (fragmento), Nueva York
III.- Los procesos del ensear
iii.a. Enfoques de enseanza iii.b. Conocer la vida del aula iii.c. Comprender e intervenir
III.a. Enfoques de enseanza
Transmisin cultural Entrenamiento de habilidades Fomento del desarrollo natural Produccin de cambios conceptuales
(Scardamalia y Bereiter, 1989)
III.a. Enfoques de enseanza

Enfoque del ejecutivo Enfoque del terapeuta Enfoque del liberador
(Fenstermacher y Soltis, 1998)
III.b. La vida del aula
se caracteriza por:
Multidimensionalidad Simultaneidad Inmediatez Imprevisibilidad Publicidad Historia
La vida del aula la podemos representar en torno a dos ejes
Historia
simultaneidad, inestabilidad, intencionalidad, pluridimensionalidad
complejidad, incertidumbre y ambigedad, ritos
Estructura de tareas acadmicas

implicacin personal, riesgo, conflicto de valores
Estructura social de participacin

inmediatez, singularidad, impredictibilidad
Clima evaluativo
Modelo proceso-producto
Variable Independiente Variable Dependiente
Rendimiento acadmico
PROFESOR
Modelo mediacional:
Variables instructivas
Procesamiento de informacin del profesor
Anlisis de la enseanza (Winne y Marx, 1977)
Variables preinstructivas
Variables postinstructivas
Procesamiento de informacin del alumno
Planificacin del profesor
Aprendizaje del alumno

Comportamiento del profesor Comportamiento del alumno
Aptitudes del alumno

Modelo mediacional:
centrado en el profesor (Clark y Peterson, 1986)
Fase preactiva
Fase interactiva
Fase postactiva
Planificacin del profesor
Comunicacin e intercambio
Aprendizaje del alumno, revisin del proceso
Aptitudes del alumno, contenidos y objetivos

Modelo ecolgico: Tikunoff, 1979

Variables de situacin Variables experienciales
Variables de comunicacin
Nivel grupal Nivel interpersonal Nivel intrapersonal
mensajes metamensajes intensidad
Significados y experiencias previas de: profesor
extensin de mensajes Objetivos Tiempo Actividad Lugar Roles
alumno
Modelo ecolgico: Walter Doyle, 1986

Intercambio actuaciones por calificaciones
Estructura de tareas Estructura de acadmicas participacin social Comportamiento ecolgico; definicin del medio local
Demandas de aprendizaje
Aprendizaje de indicadores de situacin Seleccin de estrategias de procesamiento Aprendizaje de estrategias de comportamiento y compensacin
Comportamiento del profesor

III.c. Comprender e intervenir
La enseanza es una actividad prctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones. Comprender la vida del aula es un requisito necesario para evitar la arbitrariedad en la intervencin. Esta actividad tiene, como otras, una dimensin normativa y proyectiva. La vida del aula tiene mltiples formas de manifestarse y de ser. Varias dimensiones de la prctica: tcnica, artstica y tico-poltica.
La prctica de la enseanza como actividad tcnica (Berliner, Rosenshine, Gage)

El modelo proceso-producto es un claro exponente de este enfoque.
Racionalidad tcnica (Schn) o instrumental (Habermas)
Activacin de medios para conseguir objetivos

Enseanza programada, basada en competencias, minicursos, microenseanza son ejemplos.
Incapacidad para afrontar la naturaleza de los fenmenos educativos.

En el aula no se encuentran todos los problemas claramente definidos. El aprendizaje escolar se realiza en grupo Reconocer espacios de indeterminacin.
La dimensin heurstica o artstica de la prctica escolar (Stenhouse, Elliott, Eisner, Jackson)

La vida del aula como red viva de intercambio, creacin y transformacin de significados. Docente como clnico que diagnostica permanentemente el aula. Potenciar la participacin de individuos y grupos en la elaboracin de aprendizajes Ensear es un acto de creacin, una actividad artstica, apoyado en el conocimiento y la experiencia previas, pero proyectada ms all de sus lmites. Respeto a ritmos y diferencias individuales. Un modelo de comunicacin basado en la negociacin de relaciones, conocimiento y tareas. Exige la transformacin radical del sistema educativo y su funcin social.
La dimensin tica de la prctica escolar y el debate sobre la calidad de la enseanza.

Dos enfoques: instrumental (calidad del producto) o tico (calidad de los procesos)
Para el enfoque instrumental

La calidad reside en la eficacia. El fin justifica los medios. Conseguir objetivos de forma ms rpida, y eficaz al menor coste posible. Definicin de objetivos y medicin de resultados son tareas predominantes. Fuerte dependencia de criterios econmicos marcan las polticas educativas. La enseanza es un medio para realizar fines externos. Profesor y alumno se enajenan en la prctica al situar fuera de ella los valores que justifican su actuacin. Una pedagoga de la alienacin.
Para el enfoque tico

La calidad de la enseanza reside en los valores intrnsecos que se desarrollan en la actividad. Los medios no son independientes de los fines. Es el significado intrnseco de las tareas el que va definiendo la calidad de una actividad. Los efectos ms significativos de la prctica educativa no siempre son aquellos que se manifiestan en el ms corto plazo. La enseanza facilita el aprendizaje y no lo causa o produce. Las metas educativas, que pueden preverse como deseables, son principios de procedimiento que potencian el desarrollo autnomo del ciudadano y por lo mismo se diversifican en cada aprendiz. La prctica didctica se justifica en la medida que facilita y promueve un proceso de trabajo e intercambios en el aula y en el centro, donde se realicen valores que se consideren educativos para la comunidad humana.
La cultura democrtica en la escuela.

Cultura como conjunto de significados compartidos Currculum medio de vida y accin Aula contexto natural de vivencias e intercambios Cultura que se vive Comunidad democrtica de aprendizaje
Pintar es como bailar
Aprender a pensar y actuar utilizando la cultura pblica para transformar su propio pensamiento y sus hbitos de comportamiento, construyendo realidad y elaborando cultura a su vez
Mir, 1956, El pjaro Zafiro, Ed. Maeght.

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La enseanza, el aprendizaje

Mir, 1968, El vuelo de la liblula ante el sol, Pars.

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(Philip W. Jackson, 1991, La vida en las aulas, p. 197)

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II. Las consecuencias de la enseanza:

III. Los procesos del ensear:

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I. Definicin, componentes y naturaleza

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Ensear es hacer posible el aprendizaje.

i.a.3. Definicin: Enseanza, Currculum e Instruccin

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i.a.4. Definicin: Enseanza, Currculum e Instruccin

Caractersticas generales de la Comunicacin Didctica:

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i.b.3. El sistema de comunicacin didctica

Contexto del aula

Fuentes de informacin Currculum Profesor Alumnos

Adaptado de Contreras, 1990, p. 74

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Niveles de la comunicacin didctica:

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Dimensiones formales de la comunicacin didctica:

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i.b.6 Componentes: Enseanza como

Estructura Estructura sintctica semntica

Elementos centrales de la enseanza como sistema:

Objetivos (mensaje) Contenidos (mensaje) Metodologa: (mensaje)

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i.c. Naturaleza de la enseanza

Didctica General, Facultad de Educacin, Universidad de La Laguna

Mir, 1967, Vuelo de pjaro en el claro de luna, Pars.

II.- Las consecuencias de la enseanza: aprendizaje y formacin.

ii.a. Condiciones institucionales del aprendizaje

ii.b. Anlisis didctico del aprendizaje

Didctica General, Facultad de Educacin, Universidad de La Laguna

El modelo de determinacin de la prctica segn Lundgren

Social Aparato administrativo

Poltica Aparato Jurdico

ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizaje

Seis aspectos bsicos del ambiente escolar segn Apple:

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ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizaje

Las dimensiones del ambiente escolar segn Schubert:

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Anlisis didctico del aprendizaje

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II.b. Anlisis didctico del aprendizaje

Derivaciones didcticas de la teora del condicionamiento (las condiciones externas):

II.b. Anlisis didctico del aprendizaje

Las teoras mediacionales (las variables internas):

Las aportaciones de la psicologa gentico cognitiva:

II.b. Anlisis didctico del aprendizaje

Las teoras mediacionales (las variables internas):

II.b. Anlisis didctico del aprendizaje

Las teoras mediacionales (las variables internas):

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II.b. Anlisis didctico del aprendizaje

Las teoras mediacionales (las variables internas):