Es una estrategia metodolgica que partiendo de necesidades e intereses de los y las estudiantes, permite la construccin de un aprendizaje significativo e integrador

a partir de actividades didcticas globalizantes Objetivos: Globalizar e integrar los contenidos de las diferentes reas que integran el currculo. Desarrollar el inters investigativo de los y las estudiantes. Carcter Social, dndole respuestas a diferentes problemas del entorno de los y las estudiantes. Educar para la vida formando personas que formulen proyectos de vida, que sepan tomar decisiones y resolver problemas a travs de correctas argumentaciones que sustentes sus opiniones.

Estructura del informe del proyecto:

Portada. Resumen. Introduccin. Desarrollo. Se dividir en tres epgrafes fundamentales: Epgrafe I : Fundamentos tericos que sustentan la propuesta: el diagnstico del objeto, la caracterizacin del objeto,
objetivos, Justificacin e importancia, alcances y limitaciones y el campo de la investigacin.

Epgrafe I I: La Planificacin, explicacin de la propuesta, Metodologa. Epgrafe III : Aplicacin de la propuesta, constatacin emprica de su efectividad ( desarrollo y evaluacin de la propuesta) Conclusiones. Bibliografa. Anexos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES

FORTALECIMIENTO CONSERVACIONISTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL

Autor: Francy Osorio C.I. 10.104.742 San Cristbal, 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA SAN CRISTOBAL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES

FORTALECIMIENTO CONSERVACIONISTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD AMBIENTAL Autora: Francy Tutora: Fecha: abril, 2011 RESUMEN El propsito central de este estudio fue disear acciones conservacionistas como un paliativo al mejoramiento de la calidad ambiental, en la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero, de la ciudad de Mrida, Estado Mrida, con la incorporacin de actividades dirigidas desde el contexto escolar, en el rea ambiental. El estudio se apoy en una investigacin accin, de carcter descriptivo. Se estructur la recogida de informacin a travs de la observacin y la entrevista, como tcnicas para recolectar datos de la realidad y como instrumentos la gua de observacin y las notas de campo. Para el anlisis de los resultados se consideraron tres momentos: el diagnstico para evaluar los aspectos ms importantes que justificaban la intervencin, el desarrollo de una planeacin de actividades y la evaluacin de las acciones durante las sesiones de trabajo. Este estudio cont con una poblacin de 35 alumnos, en edades comprendidas entre 11 y 13 aos, cursantes de sexto grado. Como resultado se evidenci un inters por acercarse al ambiente con sentido crtico y participativo, se corrobor la apropiacin de conocimientos y la extrapolacin de los mismos al espacio geogrfico institucional, se fortaleci la conciencia ambientalista con demostraciones de convivencia con el medio ambiente y una permanente participacin en todas las actividades ejecutadas.

Descriptores: ambiente, contaminacin, conservacin.

INTRODUCCIN La contaminacin es uno de los problemas ambientales ms crticos y de importancia que deben ser analizado por cuanto afecta a la poblacin en el mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la incorporacin de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidades tan desproporcionadas, que causen efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza. Este terrible problema puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza (fuentes naturales) o bien debido a los diferentes procesos productivos del hombre (fuentes antropognicas) que conforman las actividades de la vida diaria. Sin duda, que a medida que crece la poblacin, el hombre como tal acta sobre la naturaleza y aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en sociedad, dando origen a que el medio ambiente que lo rodea se deteriore cada vez ms. El comportamiento social del hombre, que lo condujo a comunicarse por medio del lenguaje, que posteriormente form la cultura humana, le permiti diferenciarse de los dems seres vivos. Pero mientras ellos se adaptan al medio ambiente para sobrevivir, el hombre adapta y modifica ese mismo medio segn sus necesidades. Es decir, que es el mismo hombre, el que somete el medio ambiente a cambios negativos que lo conducen a su destruccin. Por una parte, el progreso tecnolgico y el acelerado crecimiento demogrfico, por la otra, producen la alteracin del medio, llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio biolgico de la Tierra. No es que exista una incompatibilidad absoluta entre el desarrollo tecnolgico, el avance de la civilizacin y el mantenimiento del equilibrio ecolgico, pero es importante que el hombre est consciente de la convivencia que debe tener con el ambiente. Para ello es necesario que proteja los recursos renovables y no renovables y que tome conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para la vida sobre el planeta. En Venezuela, el problema de la contaminacin no escapa de tener orgenes similares al resto del mundo, se ha constituido en una lucha de obligante defensa, respondiendo a las exigencias de la Constitucin Bolivariana de Venezuela. De all, la creacin de organismos competentes que han venido interviniendo tcnica y cientficamente por mantener, en las mejores condiciones, todos los recursos naturales que integran y conforman el paisaje nacional. En el Estado Tchira, de manera particular se ha abordado el problema de la contaminacin ambiental, sumando campaas publicitarias y comerciales para realizar saneamientos ambientales y para cuidar del ambiente; aunque en la mayora de los casos se evidencian, cuando se acercan los periodos vacacionales y se incrementa el turismo. Pese a ello, no se puede obviar, que la contaminacin est en un punto tan grave que, de seguir a ese ritmo, se extinguira la vida en el planeta, sin flora, sin fauna, sin vida y es por ello, que se busca, a travs de este trabajo investigativo acercarse al encuentro de soluciones o mediaciones, en pro del ambiente. Es necesario, que todos los seres humanos estn incorporados en esta lucha y que ms importante que sembrar conciencia desde los ms pequeos. Todo lo relacionado con la conservacin y defensa, necesariamente debe ser producto de una bien razonada planificacin y no resultante de acciones irreflexivas, que pueden llevar a un empeoramiento de la situacin. Para que esto ocurra, es necesario plantearse objetivos plenamente definidos para tener un planeta en donde todas las especies vivientes puedan vivir felices y que ms importante, que hacerlo desde las aulas de clase, en consonancia con el nuevo Diseo Curricular, que ha considerado de vital trascendencia la incorporacin de la Educacin Ambiental. No cabe duda, que el nuevo Sistema Educativo Bolivariano ha venido profundizando en este aspecto, ha incorporado estrategias que despiertan el sentir por el ms sublime bienestar de la sociedad, entre lo que cuenta la conservacin del medio ambiente. De all que se estime conveniente y necesario acercarse a la poblacin escolar para construir un modelo de conservacin con identidad nacional, con conciencia y sobre todo, con amor por la naturaleza. Para ello, se tom la Escuela Bolivariana xxxxxx, ubicada en la Avenida xxxxxxxxx del Estado Tchira; la cual durante las prcticas profesionales formativas de los estudios de Educacin, ha permitido sus espacios para lograr el objetivo propuesto de este estudio con los alumnos de sexto grado, seccin A, de disear acciones conservacionistas como un paliativo al mejoramiento de la calidad ambiental. En consecuencia, se estructura el estudio investigativo de la siguiente manera: en principio el diagnstico del Problema en estudio, seguido con la identificacin del mismo, luego el apoyo terico. Posteriormente se presenta la planeacin de las acciones con los respectivos objetivos, tanto general como especficos, seguido del anlisis de resultados, la conclusin, bibliografa y los correspondientes anexos.

EPGRAFE I Fundamentos tericos que sustentan la propuesta: el diagnstico del objeto, la caracterizacin del objeto, objetivos, Justificacin e importancia, alcances y limitaciones y el campo de la investigacin.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA

Para obtener el diagnstico del problema es fundamental, conocer los espacios en el que se encuentra, as se tiene que la Unidad Educativa XXXXXXX, tiene en funcionamiento (Resea histrica) Ahora bien, la Unidad Educativa xxxx, integra geogrficamente, la comunidad de (donde se encuentra la escuela) comunidad que data desde los aos xxxxx, con una suma de personajes que han trascendido la historia, tales como.. Esta populosa comunidad est ubicada en el principal eje vial de la ciudad, a escasamente unos 5 Km del permetro central de la ciudad y limita por Sin duda, sus orgenes compaginan con la estructura social, poltica y econmica de todo el Estado, as se vinculan las primeras viviendas construidas en adobe y que luego fueron reconstruidas en bloque, contando entre las primeras, las habitadas por La comunidad ha ido creciendo en poblacin y actualmente cuenta con cerca de 1826 habitantes, segn censo que maneja Asimismo destacan entre las redes institucionales la Prefectura, casilla policial, clnicas privada, Consejos Comunales y en los servicios, adems de red de aguas servidas, telfonos pblicos, red de aguas blancas, se cuenta con servicios privados como las panaderas, supermercados, farmacias, entre otros. Ahora en cuanto a los aspectos organizacionales y pedaggicos de la Unidad xxxxxxxx, sta cuenta con docentes de alta calidad acadmica, especialistas en las diferentes reas y en nmero que abarca la poblacin estudiantil atendida. Sin embargo, registra algunos problemas de formacin en los estudiantes que se resumen en: poco apego a la lectoescritura y a la matemtica, desinters por la redaccin de textos y por la resolucin de problemas tanto matemtico como de orden existencial.

DIAGNOSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA

La exploracin emprica de la realidad implica la caracterizacin socio-econmica La exploracin emprica de la realidad implica la caracterizacin socio-econmica de: La comunidad donde est ubicada la institucin educacional, La institucin educacional, El ambiente escolar donde el estudiante realiza la vinculacin. Ejemplo: En cuanto a los aspectos culturales, como se mencion antes, cuenta con personal especializado para fortalecer este mbito, sin embargo, se evidencian carencias en cuanto a recursos materiales para la escenificacin de los elementos culturales fundamentales que deben prevalecer en rescate de los valores ancestrales. Hay manifestacin de la necesidad de contar con espacios para estas prcticas y tambin para establecer un huerto escolar. Se pudo observar que los espacios fsicos de la institucin estn sometidos a factores determinantes de focos de contaminacin, muy palpable la contaminacin snica, adems de la contaminacin del suelo por desechos slidos, ms pronunciada sta ltima en los alrededores de la institucin, donde la recoleccin de basura est programada y en algunas oportunidades no se cumple con el retiro de los mismos; apoyando de esta manera una conducta de modelo en los estudiantes, que asumen con poca responsabilidad y se evidencia en la ubicacin que hacen de la misma, sin conciencia que deterioran el ambiente. Otro aspecto que se consider en este diagnstico fue la organizacin familiar, la cual se constata que un alto porcentaje cuentan con las provisiones fundamentales, clasificadas como clase media y con poco compromiso con la institucin y la formacin de sus hijos, pues se limitan a que estos asistan y cumplan con su faena diaria, pero no estn integrados regularmente a los llamados que realizan los docentes.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO La preocupacin que todos en la actualidad manifiestan por la calidad del medio ambiente es desbordante, es una realidad que cobra cada da mayor importancia. Y uno de los efectos que se percibe con mayor intensidad es la contaminacin del medio ambiente, que obliga considerarla para, especficamente en los efectos que produce, para lograr entender que es necesario buscar caminos de solucin a partir de comprender las fuerzas que la motivan. En este sentido, se visualiza como problema a ser abordado de manera constructiva en la Unidad Educativa xxxxx, la contaminacin del medio ambiente. All se observa apata por reconocer las dimensiones del problema de la contaminacin del medio ambiente, no existe una cultura de velar por mantener las reas libres de desechos slidos. Los alumnos son vistos con frecuencia lanzando desechos al suelo, no hacen uso de los depsitos habilitados para tal fin, la cultura de proteccin del ambiente es retrgrada, falta amor por la naturaleza cuando son maltratados los rboles existentes, las pocas reas verdes estn abandonadas y pasan inadvertidas ante los ojos de alumnos y docentes. De ah que es necesario acudir a disear acciones que contribuyan al fortalecimiento de la calidad ambiental, donde los alumnos como principales actores dentro de la comunidad escolar, se constituyan en partcipes directos de las mismas. Generalmente, cuando se hacen diagnsticos de situaciones ambientales se confunden stas, con marcos espacio-temporales distintos y se tiende a confundir con las espectacularidades que puedan existir a la vista de la percepcin humana, pero que no representan mayores dificultades tcnicas para su solucin o bien no son peligrosos para la persona o cualquiera otras especies, patrimonio o ecosistema que se consideren deben ser protegidos.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO (Cont.) Como se ha visto en las medidas tomadas para combatir los principales tipos de contaminacin, una de las estrategias ms importantes que han tomado los pases, ha sido la creacin de legislaciones que permiten la preservacin del ambiente en todos sus aspectos, como lo es en Venezuela la Ley Orgnica del Ambiente. Estas legislaciones se encargan de aspectos tales como: la degradacin de las aguas y todas las acciones que puedan causar dao al suelo, la topografa, el paisaje, el aire y la vegetacin. Esto significa que el control de la contaminacin ha estado basado en la iniciativa de los agentes pblicos para dictar legislacin y controlarla posteriormente. Es notorio y determinante que para luchar con la contaminacin, no solo se debe atacar a la problemtica existente, es necesario evitar que siga creciendo y se sigan produciendo nuevos. Y esto puede darse con la educacin ambiental, que se puede realizar a travs de programas creadores de talleres, publicaciones, elaboracin de carteleras, visitas a las reas naturales, donde destaquen la importancia de la convivencia armnica del hombre con la naturaleza y lo indispensable de la conservacin del equilibrio ecolgico y la proteccin al ambiente. As mismo, difundir todas estas actividades a los hogares a travs de medios impresos para fomentar la conciencia ecolgica. Asimismo se pueden crear servicios de divulgacin para poder ensear a los estudiantes y a travs de stos a la comunidad sobre actividades del cuidado del ambiente como por ejemplo lo que se refiere a Saneamiento Ambiental, reas naturales protegidas, las campaas de recoleccin de desechos slidos, entre otras. En el caso de la Difusin Ambiental, se puede utilizar anuncios impresos y publicaciones en general, para dar a conocer las actividades que realiza la escuela. Estas crean programas y campaas para poder combatir este gran problema que afecta a todos, y de manera particular se llevarn a efecto obras de recuperacin de espacios y otros proyectos ambientales como una alternativa ms de recreacin en la comunidad.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO (Cont.) Indudablemente, los alumnos y las personas en general tienen una responsabilidad de trabajar y mantener el ambiente para que los seres de la fauna y la flora no tomen riesgo de extinguirse, deben realizar actividades en comunidad como limpiar las calles, sus plazas, entre otros. Y el centro ms importante para este tipo de educacin es la escuela. Esta debe ensearles a los nios la importancia de los recursos naturales y tambin cmo hacer para que estos no nos falten en aos futuros por causa de la contaminacin. Una de las definiciones ms importantes que tienen que ser enseadas para poder conocer ms sobre nuestro ambiente es la capa de ozono. Est entre los 19 y los 23 kilmetros por sobre la superficie terrestre, en la estratosfera, y es un delgado escudo de gas que rodea a la Tierra y la protege de los peligrosos rayos del sol. El ozono se produce mediante el efecto de la luz solar sobre el oxgeno y es la nica sustancia en la atmsfera que puede absorber la daina radiacin ultravioleta (UV-B) proveniente del sol. Este delgado escudo hace posible la vida en la tierra. La contaminacin es todo cambio indeseable en las caractersticas del aire, agua o suelo, que afecta negativamente a todos los seres vivos del planeta. Estos cambios se generan principalmente por accin del ser humano. Tambin para poder ayudar en el fortalecimiento del ambiente se debe conocer los recursos que existen en cada rea geogrfica, que clase de recursos son y las disponibilidades que tienen. Adems, establecer una tcnica que concuerde con los derechos que tienen las generaciones futuras para tener un ambiente en el cual sea positivo para poder vivir y desarrollarse. La educacin ambiental debe desarrollar en los alumnos y las alumnas una capacidad de observacin crtica, de comprensin y de responsabilidad hacia el medio ambiente para construir un mejor futuro. Cada alumno individualmente debe convertirse en un observador activo, un investigador que aporta ideas y puntos de vista al grupo o colectivo, y que obtiene sus propias conclusiones de cmo proteger al medio ambiente. En este orden de ideas, se plantean las siguientes interrogantes: Cules son las condiciones ambientales presentes en el mbito espacial y geogrfico de la Unidad Educativa xxxxxx? Qu factores inciden en la contaminacin ambiental en los alrededores de la Unidad Educativa xxxxxxxx?Qu acciones se pueden implementar para fortalecer el desempeo ambiental de los alumnos de sexto grado, seccin A de la Unidad Educativa xxxxxxxx?

Tabla de contradicciones

CAUSA

CONTRADICCIN

CONSECUENCIA

Falta de concientizacin en los alumnos El para la proteccin del medio ambiente. Desconocimiento consecuencias de que algunas influyen

problema

de

la

Contaminacin Alto ndice de Contaminacin Ambiental Deterioro progresivo de la capa de ozono

Ambiental, se ha constituido en una amenaza generalizada en el entorno de

todo ser vivo, por la poca atencin o Pocas probabilidades de subsistencia de la responsabilidad que se tiene al respecto. flora y la fauna en algunas partes del

negativamente en la conservacin del medio ambiente Poca sensibilizacin por parte de los docentes para que los alumnos participen en actividades dirigidas a la conservacin del medio ambiente Poco acercamiento de los Padres y Representantes a las actividades

planeta
Aparicin de extraas enfermedades y malformaciones producto de la

contaminacin ambiental.

escolares de sus hijos.

FUNDAMENTACION TERICA
En el contexto actual, es necesario considerar dos conceptos fundamentales indisolubles, por cuanto ambos se apoyan en los principios sociales, ambientales y econmicos, pero sobre todo ambientales. Ellos son: calidad de vida y sostenibilidad. La expresin Calidad de Vida aparece en los debates pblicos en torno al medio ambiente y al deterioro de las condiciones de vida urbana. La Calidad de Vida ha sido definida como la calidad de las condiciones de vida de una persona, como la satisfaccin experimentada por la persona con dichas condiciones vitales, como la combinacin de componentes objetivos y subjetivos, es decir, Calidad de Vida definida como la calidad de las condiciones de vida de una persona junto a la satisfaccin que sta experimenta y, por ltimo, como la combinacin de las condiciones de vida y la satisfaccin personal ponderadas por la escala de valores, aspiraciones y expectativas personales (Felce y Perry,1995) En lneas generales, para Schalock (1996), la investigacin sobre Calidad de Vida es importante porque el concepto est emergiendo como un principio organizador que puede ser aplicable para la mejora de una sociedad como la nuestra, sometida a transformaciones sociales, polticas, tecnolgicas y econmicas. Es ineludible entender que la calidad de vida va asociada a la calidad del ambiente o lo que es lo mismo, en la medida que se logre fortalecer el medio ambiente, que se recuperen los espacios por donde se transita, con los que se interacta, en esa medida los seres vivos y de manera fundamental, contarn con mejor calidad de vida, sern menos las enfermedades y sern menos los riesgos que azotarn el progreso de la especie. Por otra parte, la sostenibilidad describe cmo los sistemas biolgicos se mantienen diversos y productivos con el transcurso del tiempo. Se refiere al equilibrio de una especie con los recursos de su entorno. Por extensin se aplica a la explotacin de un recurso por debajo del lmite de renovacin del mismo. Desde la perspectiva de la prosperidad humana, la sostenibilidad consiste en satisfacer las necesidades de la actual generacin sin sacrificar la capacidad de futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades, lo que obliga de cualquier manera a hacer buen uso del medio ambiente, para contar en el futuro con vida. Los ecosistemas saludables proporcionan bienes y servicios a los seres humanos y a otros organismos. Hay dos formas principales de reducir el impacto humano negativo y de potenciar los servicios de los ecosistemas: a) Manejo ambiental. Esta tctica directa emplea principalmente la informacin obtenida de las ciencias de la tierra, ciencias ambientales y de biologa de la conservacin. Sin embargo, este manejo es el punto final de una serie de factores causales iniciados por el consumo humano. Otra tctica se basa en el manejo de la demanda de los recursos. b) Manejo del consumo de recursos por los seres humanos, una tctica indirecta se basa principalmente en informacin obtenida por las ciencias econmicas. Ahora, se denomina contaminacin ambiental a la presencia en el ambiente de cualquier agente fsico, qumico o biolgico o bien de una combinacin de varios agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la seguridad o para el bienestar de la poblacin, o bien, que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreacin y goce de los mismos. La contaminacin ambiental es tambin la incorporacin a los cuerpos receptores de sustancias slidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el bienestar del pblico.

En la actualidad, el resultado del desarrollo y progreso tecnolgico ha originado diversas formas de contaminacin, las cuales alteran el equilibrio fsico y mental del ser humano. Debido a esto, la actual contaminacin se convierte en un problema ms crtico que en pocas pasadas. La mayora de los ciudadanos perciben ese carcter global del problema de la contaminacin; por eso se hace referencia a ella como uno de los principales problemas del planeta. El actual modelo industrial no es ecolgicamente sostenible en el tiempo y no ha podido satisfacer las necesidades bsicas para toda la humanidad. Son muestras de ello la depredacin de recursos naturales no renovables para satisfacer el sobre consumo de productos descartables e innecesarios; la produccin de bienes generando volmenes exorbitantes de residuos txicos y la consiguiente contaminacin de los ros, el aire y el suelo; la irreversible extincin de especies; el aumento de la incidencia de enfermedades por causas ambientales y la desaparicin de suelos frtiles y productivos dando lugar a enormes desiertos y mayor pobreza. El modelo industrial tal como se le conoce ha servido para satisfacer algunas necesidades humanas pero tambin ha dejado una enorme deuda con las generaciones futuras y no ha mostrado ser capaz de satisfacer las necesidades de todos. Pero, no puede obviarse que desde siempre ha habido inters por mantener el medio ambiente, de hecho Simn Bolvar fue uno de los principales pensadores que mostr su apego a la formacin y sustanciacin de lo que este problema significaba. De hecho, una de las principales facetas de Bolvar, aunque no muy difundida es la de su amor por la naturaleza, su permanente inters por la conservacin del ambiente, su espritu conservacionista. El aborreca todo cuanto fuera destruccin, y se constata en un escrito que envi a Santander el 11 de marzo de 1825: "...Lo que se destruye es intil a todos... y aqu no habr sino inmensos desiertos propios para vivir al abrigo de estos males. En una palabra, lo que se destruye es nuestro y ya nos queda poco que destruir." (monografas en lnea) En general, la educacin ambiental es considerada un proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se conciencian de su medio ambiente y adquieren los conocimientos, valores, destrezas, experiencia y determinacin que les permitir actuar - individual y colectivamente- para resolver los problemas ambientales presentes y futuros. La educacin ambiental pretende un cambio en el comportamiento de los individuos para con su medio ambiente, es decir, instaurar una tica ambiental en el mbito del pensamiento, de los sentimientos y de las acciones. El medio ambiente es el medio en el que se encuentra un ser vivo. Existe una diversidad de factores que configuran el medio ambiente, el cual es muy complejo. Son importantes las relaciones de interdependencia que se dan entre ellos. Pero, esa interaccin con el medio ambiente, debe ir acompaada de un aprendizaje real, para que subsista y concrete acciones determinantes en la realidad ambiental, por ello se considera adems en este trabajo, en primer lugar el referente del aula como ambiente de interaccin permanente. La consolidacin de una comunidad democrtica de aprendizaje tiene un primer referente que es el aula, porque es en ella donde al final la interaccin entre alumnos y docentes definirn el ambiente social que se manifieste en este importante recinto escolar.

En este sentido han de tenerse en cuenta los siguientes referentes y valores educativos: la organizacin social del aula desde la perspectiva de la participacin y no de la pasividad del alumnado; el trabajo de ste, sea individual o grupal; el empleo de estrategias metodolgicas que fomenten la motivacin, y la relacin profesor/alumno basada en la afectividad y comunicacin y no en el autoritarismo, teniendo presente que el clima del aula condiciona el clima de la escuela. Es importante sealar que la falta de motivacin en un sector del alumnado con respecto a los objetivos formativos del sistema escolar aparece como determinante de situaciones conflictivas. Aunque el problema trasciende las posibilidades de accin de la escuela y depende tambin de mltiples factores familiares, sociales y polticos, el sistema escolar, operando sobre todo en el interior del aula, y a travs de los resortes del trato personal y de una diversificada accin didctica, puede conseguir mucho en este campo. Lo que se seala exige una reduccin de la incidencia que facilite la mejor atencin a las necesidades del alumnado, as como un incremento de las plantillas de las escuelas que posibilite la autonoma en la organizacin de los agrupamientos. Los alumnos aprenden, en gran medida, gracias a las interrelaciones entre ellos. Es bsica la dinmica del grupo clase para el aprendizaje de todos sus miembros. El papel del docente no es, pues, suficiente; un grupo que no fuera diverso frenara el avance de sus integrantes; de ah la importancia del grupo clase y las relaciones que se establecen entre sus componentes. Y por otra parte, es fundamental considerar que en esa interrelacin debe fluir un aprendizaje constructivo, de all que se que el constructivismo es una teora epistemolgica que trata de explicar la formacin del conocimiento o construccin del conocimiento situndose en el interior del sujeto, intentando reconstruir lo que sucede en l (Delval, 1994, p.354). Carretero (1993) dice que, bsicamente El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. (p. 21) En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. La enseanza y el aprendizaje orientados por una propuesta constructivista apuntan hacia la autonoma e independencia como finalidad de la educacin y del desarrollo. Es esto lo que se quiere lograr con los alumnos y alumnas que en la interaccin con el medio ambiente, construyan de manera independiente y autnoma la realidad que se vive y la realidad que debera ser, en aras a la conservacin del mismo, como parte de la sobrevivencia del ser humano.

Recuerde los prrafos deben ser de 9 a 10 lneas o lo mismo que de 72 a 73 palabras, con buena redaccin, evitar el corta y pegue, cuidar la ortografa. Los antecedentes de la investigacin son una parte que si bien es cierto se integran al proyecto, muchas veces no se utilizan en toda su dimensin, lo cual no es correcto. En palabras simples, los antecedentes son aquellas investigaciones que de alguna manera se relacionan con nuestras variables de investigacin, y por ende, nos pueden servir para saber en qu mbitos se ha investigado el tema en cuestin, qu se ha avanzado, que no se ha debilidad o dificultad, qu enfoque, mtodos se ha empleado, y sobre todo, qu de importante podemos sustraer de sus conclusiones para fines de nuestra investigacin. Recuerden que los antecedentes no deben ser con muchos aos de antigedad, lo sugerible es que sean con 5 aos de antigedad, y que sean de igual o superior nivel al de nuestra tesis. Si estamos en maestra, los antecedentes deben ser tesis de maestra o doctorado. De igual manera, los antecedentes deben ser a nivel Nacional, y a Nivel Internacional. Se sugiere que el nmero mnimo que debe haber en un proyecto es 3 de cada uno, pero no olvidemos que cuanto mas antecedentes encontremos, mejor ser el bagaje de conocimientos que tendremos sobre la temtica.

Objetivos generales y especficos

En cada proyecto, se enuncian las metas a alcanzar, de modo claro, y preciso. Se aconseja abordar uno o dos objetivos generales, para no sobredimensionar el proyecto de intervencin en una proporcin inalcanzable o de dudoso alcance. Lo mismo se sugiere para los objetivos especficos. Los objetivos de un proyecto son los logros que queremos alcanzar con la ejecucin de una accin planificada. Los objetivos surgen del diagnstico de las necesidades realizado en el anlisis de la realidad. Los objetivos en un proyecto constituyen el punto central de referencia, son los que conforman su naturaleza y le dan coherencia al plan de accin. Por ello, es muy importante que los objetivos sean: CLAROS: Formulados en un lenguaje comprensible y preciso, fciles de identificar. FACTIBLES: Posibles de alcanzar con los recursos disponibles, con la metodologa adoptada y dentro de los plazos previstos. PERTINENTES: Tienen una relacin lgica con el tipo de problema que se pretende solucionar. Los objetivos generales Son los propsitos o metas que conforman el marco de referencia del proyecto. Por su formulacin pueden admitir varias interpretaciones y no hacen referencia a conductas concretas. Como ejemplo podemos indicar que para formular objetivos generales se suelen utilizar verbos del estilo de: conocer, comprender, analizar, evaluar, etc., es evidente que estos verbos admiten varias interpretaciones y no son directamente observables. Los objetivos especficos: son especificaciones ms concretas y pormenorizadas de los objetivos generales. Identifican de forma ms clara y precisa lo que se pretende alcanzar con el proyecto. Estos objetivos restringen el significado de los generales. Slo admiten una interpretacin, facilitan la mejor estructuracin del proyecto social y pueden desglosarse para su anlisis. Para formular objetivos especficos es necesario utilizar verbos de accin, tales como: disear, enumerar, resolver, clasificar, calcular, comprobar, repetir, ordenar, diferenciar, juzgar crticamente, comparar, decidir, etc. Decir finalmente, que es conveniente que todo el equipo que va a llevar a cabo el proyecto participe en la elaboracin del mismo, se debata y se llegue a un consenso, comprometindose todos los miembros a asumirlo.

En la Justificacin e importancia de la Investigacin, se procede a definir POR QU y PARA QU o lo QUE SE

BUSCA y PARA QU, se desarrolla el tema de estudio considerado. Adems de ello, debe formularse y responderse las interrogantes acerca de la posibilidad que el estudio llene un vaco cognitivo con relacin a un determinado problema; si el estudio contribuye a apoyar una teora o a reformular a esta; se logra profundizar en cuanto a una teora o problemtica terica o prctica; o si se puede lograr una nueva perspectiva o puntos de vista sobre el problema seleccionado como objeto de estudio. En la importancia es necesario considerar si la investigacin concede aportes a la solucin de problemas tericos o prcticos de tipo social, poltico, econmico, educativo, religioso, cultural o deportivo (entre otras reas sociales), y si se pueden formular polticas, proyectos, programas, planes y actividades en la solucin de un problema tanto terico como prctico. Asimismo, en la justificacin de la investigacin se debe profundizar sobre las causas y consecuencias del problema de investigacin y su impacto en el contexto de la sociedad, de la ciencia y si tiene importancia en la actualidad, en donde en resumidas cuentas se centra su importancia. Del mismo modo se debe indicar en esta seccin a las personas e instituciones que se benefician con la realizacin de la investigacin. Alcance y Limitaciones de la Investigacin (Se incluye en la versin final del Proyecto de Investigacin): El Alcance de una investigacin, queda entendido como aquello que se logra a partir de la realizacin de un proceso investigativo. Tiene que ver con los objetivos y las metas logradas, en otras palabras, indica hasta dnde se lleg con el desarrollo de la investigacin, y que beneficios ofrece a la humanidad, en los mbitos: social, humanstico, educativo, salubre, religioso, cultural, deportivo, etc. Las limitaciones de la Investigacin son todas aquellas restricciones del diseo de esta y de los procedimientos utilizados para la recoleccin, procesamiento y anlisis de los datos, as como los obstculos encontrados en la ejecucin de la investigacin. Existen obstculos tericos, metodolgicos o prcticos que impiden realizar una investigacin de validez universal. Por lo general, las limitaciones de la investigacin, no pueden estar referidas directamente a las funciones y actividades del propio investigador o los investigadores, sino que estas dependern de factores externos a stos. En este caso, debemos preguntarnos realmente: Puede llevarse a cabo esta investigacin? No se consideran limitaciones el tiempo, espacio, las condiciones econmicas y las fuentes de informacin.

EPGRAFE II La Planificacin y explicacin de la propuesta

Diseo terico:
Problema cientfico:

Contradiccin entre una situacin actual del objeto y una situacin deseable. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es insuficiente o parcial, o en la cual prevalecen modos de actuacin insatisfactorios, expresando al mismo tiempo, que la respuesta o solucin no est contenida en la regin de lo conocido. Ello conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradiccin y llegar a la situacin deseable, de ah su papel rector en la investigacin. Castellanos, B.

Situacin actual

Situacin deseable

Fundamentacin:
Describir situacin deseable del objeto Contrastar situacin deseable con situacin real del objeto Determinar contradiccin

Diseo metodolgico:
Los mtodos de investigacin:

Los mtodos de investigacin refieren el modo cmo se relaciona el sujeto de investigacin con su objeto en correspondencia con los niveles del conocimiento (terico o emprico) a partir de la prctica y de la valoracin del objeto Aproximacin del sujeto al objeto
Nivel terico Mtodos tericos Nivel emprico

Mtodos empricos

Conocimiento

Los mtodos tericos:

Permiten penetrar en las relaciones sujeto objeto en el nivel abstracto del conocimiento Ayudan a la interpretacin de los datos empricos encontrados y a la sistematizacin y generalizacin de las informaciones obtenidas de fuentes anteriores Permiten establecer nexos esenciales y cualidades que no se pueden observar directamente

Mtodos tericos ms utilizados:

Lo histrico refleja el conocimiento socialmente establecido. Lo lgico emerge como un reflejo del contenido de lo histrico en que se reiteran los elementos esenciales y se despoja de los secundarios causales y superfluos presentes en la historia del objeto, pero no necesariamente en todos los momentos del desarrollo. O sea, establece las regularidades y leyes del proceso mediante un sistema de abstracciones donde se revela lo estable, lo necesario y lo universal de los objetos

Histrico-lgico:

El anlisis y la sntesis : La base real de la necesidad del uso del anlisis y de la sntesis radica en que el objeto tiene mltiples elementos que es necesario precisar (separar) y adems, integrar (sintetizar, unir). El objeto se debe asumir ntegramente, pero para ello, se debe descomponer en sus partes que no dejan de pertenecer al todo .
Parte de un conjunto de datos empricos que se explican mediante una hiptesis de la cual se deducen consecuencias probables Se utilizan en la construccin de las teoras y ayudan a sistematizar el conocimiento al deducirlo de un nmero determinado de principios e hiptesis generales, unifica el conocimiento en un sistema integral de principios, leyes, conceptos de lo general a lo particular

La induccin y la deduccin:

El hipottico deductivo: La modelacin: Se basa en los siguientes procedimientos: se esquematiza la realidad de manera de poder
extrapolar los datos del modelo del fenmeno estudiado, al ser ms simple, se puede modificar y transformar y puede simultanear con otros modelos de otros enfoques. Su comparacin permite hallar el mejor y permite establecer adecuadamente los nexos entre las variables y explicar su dinmica

Mtodos empricos:
Se asocian a los procedimientos por los cuales se obtiene la informacin necesaria, directamente de la realidad, (observacin, medicin, entrevista, experimento) y a la especificidad del proceso de interaccin del sujeto y del objeto en que surge Se asocian al reflejo obtenido directamente de las propiedades y cualidades de las cosas, aunque no se reduce a ello ya que esos datos deben ser elaborados por el investigador y transformados en el lenguaje propio de la ciencia (generalizados) Se emplean en los momentos de la investigacin en que la interaccin del sujeto con el objeto de investigacin es directa con la realidad y al reflejo obtenido de esas propiedades y cualidades

Mtodos empricos ms utilizados:

La observacin La entrevista La encuesta La elaboracin de la propuesta En correspondencia con los presupuestos sistematizados, la propuesta encaminada a la transformacin del objeto y a la solucin del problema, la que podr ser: un conjunto de acciones, un conjunto o un medio de enseanza, una estrategia, recomendaciones metodolgicas destinadas a perfeccionar la enseanza, un software educativo, una metodologa, etc. Un plan de acciones. Un conjunto de medios de enseanza. Una estrategia. Un software educativo. Una metodologa. Un conjunto de lecturas.

Fases fundamentales:

PLANEACION DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO OBEJTIVO GENERAL Disear acciones conservacionistas como un paliativo al mejoramiento de la calidad ambiental, en la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero, de la ciudad de Mrida. OBJETIVOS ESPECIFICOS Describir las condiciones ambientales que estn presentes en el mbito espacial y geogrfico de la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero Explicar los factores que inciden en la contaminacin ambiental en los alrededores de la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero Comparar las condiciones de ambiente presentes en el rea de estudio con las condiciones que deben prevalecer en la conservacin del ambiente Disear acciones que fortalezcan el desempeo ambiental en los alumnos de sexto grado, seccin A de la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero MTODO Durante el proceso de formacin, es posible utilizar un gran nmero de mtodos de enseanza diferenciados entre s fundamentalmente por el objetivo que persiguen (desarrollar conocimientos, actitudes o habilidades) y por el grado de participacin que dan al alumno en su relacin con el formador. Establecer el mtodo de trabajo para definir la planeacin en este estudio, conlleva a entender que al hablar de mtodo se hace referencia a una serie de pasos sucesivos que llevan a una meta. As el objetivo se traduce en llegar a tomar decisiones con la consideracin de una teora que permite generalizar y resolver problemas semejantes, de tal manera que permita seguir el camino que conlleva al objetivo. Se tiene en cuenta que algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus propios problemas y por ende sus propias necesidades, en donde ser preciso emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas especficos. Es necesario tener en cuenta entonces, que el mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios para lograr un fin o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, el conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad. Este no se inventa, depende del objeto de la investigacin. En este sentido, para este estudio, se consider lo siguiente:

Mtodo heurstico El mtodo heurstico es el conjunto de procedimientos, tcnicas y actividades dirigidas por el maestro para facilitar al nio el descubrimiento de la verdad, conduciendo a la solucin de un problema a partir de un proceso lgico. Despierta la actividad de los alumnos y las alumnas participando en la elaboracin de conclusiones, excluyendo en lo posible ofrecer los conocimientos preexistentes, de tal manera que ellos sean capaces de llegar a construir sus conocimientos de forma interactiva y llegar a obtener sus propias conclusiones y determinaciones. En una primera etapa de observacin situacional, los alumnos tendrn la oportunidad de reflexionar sobre lo que est latente en el ambiente cercano a sus espacios, para identificar el por qu de lo observado. Luego en una segunda fase tiene la oportunidad de percibir sensorialmente los hechos y fenmenos del ambiente, para aplicar en la bsqueda de caminos que lleven al descubrimiento de la realidad situacional. Posteriormente una etapa de experimentacin, donde podrn reproducir en forma artificial lo observado, podrn comprobar, descubrir, demostrar leyes, principios, conceptos para establecer semejanzas y diferencias entre los fenmenos observados y los producidos y as llegar al descubrimiento de esa realidad. Finalmente obtienen sus conclusiones, conceptos, principios y descubren y confirman la verdad. Realmente es construir sus conocimientos en realidades plenamente establecidas y en atencin a necesidades reconocidas. Mediante este mtodo el protagonista de su propia formacin es el estudiante, que debe realizar la tarea de buscar, preparar y asimilar los conocimientos. La tarea del profesor se limita a guiarle en la consecucin de su tarea Mtodo activo Se trata de un mtodo que tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el docente en un orientador, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber. El mtodo activo es el que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje est centrada en el alumno. Sus principales objetivos son: Aprender en colaboracin, organizarse, trabajar en forma grupal, responsabilizarse de tareas, aprender a partir del juego, desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa y utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento. Para Ausubel (1973) el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones. De all que el docente en el aprendizaje activo es quien asume el rol de mediador en los procesos de enseanza-aprendizaje, y no slo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formacin integral del alumnado. La autonoma en la enseanza requiere que los estudiantes asuman algunas responsabilidades acerca de su propio aprendizaje, planteando iniciativas en algunas propuestas de tareas.

Epgrafe III Aplicacin de la propuesta y constatacin emprica de su efectividad (desarrollo y evaluacin de la propuesta)

PLANEACIN PROYECTO DE APRENDIZAJE YO TE CUIDO AMBIENTE

NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA: Unidad Educativa xxx GRADO: 6 SECCION: A NOMBRE(S): Francy Osorio C.I.- 10.104.742 TRAYECTO: III SEMESTRE: VI PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO: Falta de conciencia conservacionista y sometimiento del ambiente a prcticas que lo deterioran por la abrasiva contaminacin. TEMA(S) A DESARROLLAR: La contaminacin y la conservacin del ambiente OBJETIVO GENERAL: Disear acciones conservacionistas como un paliativo al mejoramiento de la calidad ambiental, en la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero, de la ciudad de Mrida.

PLANEACION
Objetivos Especficos Describir ambientales las condiciones que Actividades y tareas Actividad Mtodos Y tcnicas Mtodo Heurstico-activo Discusin Anlisis Recoleccin de informacin Tareas Representacin ilustrada Realizar un recorrido guiado por los alrededores de la escuela y tomar nota de lo observado. Discusin en grupo sobre lo observado Dibujar el ambiente observado y representar igualmente en dibujo cmo se quiere ver. Crear un slogan para el proyecto. Tiempo Creyones Hojas blancas Acuarelas Otros Evaluacin de los avances del plan De acuerdo a la planificacin Formativa en conjunto con la Docente Logros de aula Contexto Aula de 6 A Alrededores de la Escuela

estn Hacer un recorrido por los alrededores presentes en el mbito de la escuela para elaborar un diagnstico de la situacin encontrada espacial y geogrfico de la en cuanto a la disposicin de desechos Unidad Educativa Fermn Ruiz slidos y otros contaminantes Valero

Participantes y responsables Docente Alumnos vinculante

Recursos

PLANEACION
Objetivos Especficos Actividades y tareas Actividad Explicar los factores que Lecturas recreativas que se corresponden con la contaminacin ambiental Tareas Contraste de informacin visual con material escrito Elaborar una cartelera con contenido ambientalista despus de conocer la realidad existente Elaborar unos identificadores como miembros conservacionistas de la institucin Recursos Tiempo Material impreso Revistas Material retornable Libros Currculo Bolivariano Mtodos Y tcnicas Mtodo Heurstico Activo Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero Contexto

inciden en la contaminacin ambiental en los alrededores de la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero

Constructivo
Tcnicas Observaciones Lecturas

Participantes y responsables Docente Vinculante Alumnos

Evaluacin de los avances del plan Contina, formativa y Permanente

2 semanas y segn programacin de la docente

PLANEACION
Objetivos Especficos Actividades y tareas Actividad Explicar los factores que inciden Lecturas recreativas que se corresponden con la contaminacin ambiental Tareas Contraste de informacin visual con material escrito Elaborar una cartelera con contenido ambientalista despus de conocer la realidad existente Elaborar unos identificadores como miembros conservacionistas de la institucin Recursos Tiempo Material impreso Revistas Material retornable Libros Currculo Bolivariano Mtodos Y tcnicas Mtodo Heurstico Activo Constructivo Tcnicas Observaciones Lecturas Contexto

en la contaminacin ambiental
en los alrededores de la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero

Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero

Participantes y responsables Docente Vinculante Alumnos

Evaluacin de los avances del plan Contina, formativa y Permanente

2 semanas y segn programacin de la docente

PLANEACION
Objetivos Especficos Disear fortalezcan acciones el que Actividades y tareas Actividad Elaboracin de afiches conservacionistas Tareas Elaborar afiches alusivos a la conservacin del ambiente Exponer los afiches en reas visibles Exponer los aprendizajes obtenidos sobre la conservacin del ambiente Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluacin de los avances del plan Mtodos Y tcnicas Mtodo Heurstico Activo Contexto Aula de 6 grado seccin A Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero

desempeo

ambiental en los alumnos de sexto grado, seccin A de la Unidad Educativa Fermn

Ruiz Valero

Docente Alumnos vinculante

Material fotocopiable Colores, Lpices Goma, material de desecho, cartulinas, otros.

Continua y formativa
2 semanas. El tiempo necesario y en acuerdo con la Docente de aula

V. DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA A partir de las acciones presentadas en el plan, se logr desarrollar actividades que coadyuvaron en el desempeo de los alumnos y las alumnas en pro de la conservacin del ambiente, las cuales se fueron dando en el orden presentado y siguiendo la estructura previamente acotada y respetando los momentos otorgados por la Docente de aula en funcin de la contribucin que la prctica representaba. Sin duda, las actividades prcticas para los alumnos y alumnas, les represent una marcada atraccin por destacar la importancia de mantener el ambiente en condiciones menos vulnerables al deterioro, igualmente las lecturas fueron introducidas pertinentemente y en espacios apropiados para una mejor comprensin del tema. La participacin en la clase resulta trascendental para los alumnos y alumnas. Aclarar dudas, asumir una posicin con respecto a un tema puntual como el de la contaminacin-conservacin del ambiente, argumentar y diferir con fundamentos son algunas de las ventajas que poseen los alumnos participativos. En tanto, quienes no gozan de esta capacidad deben luchar frecuentemente contra problemas de autoestima e inseguridad. Para esto, es fundamental el trabajo del docente. La participacin de los alumnos y las alumnas en el aula es primordial, parezca o no, conlleva muchos factores importantes y resulta algo significativo cuando se analiza el proceso educativo enfocado en la adquisicin de conocimientos. Las preguntas que surgen a raz de esta cuestin giran, fundamentalmente, en torno a qu es lo que condiciona la actitud del alumno para decidir si participa o no en clase. Esta postura est relacionada con la conducta del estudiante y tambin con su mundo interior y exterior. Por un lado, los aprendizajes previos. Por otro, los docentes, las materias y el contexto en s. Tener un alto grado de participacin en clase es importante y altamente productivo para el alumno. Aclarar dudas, preguntar, asumir una posicin firme con respeto a un caso puntual como el caso particular, dialogar, argumentar, entender, cuestionar, diferir con fundamentos bien formados y seguir con atencin el tema preciso son algunas de las tantas ventajas con las que cuentan quienes disponen de dicha capacidad, que a largo plazo se convierte en un factor determinante en el proceso enseanza-aprendizaje. Por otra parte, los estudiantes que participan poco en clase conviven, quizs inconscientemente, con varios aspectos que influyen negativamente. En muchas ocasiones, esta situacin se debe a la inseguridad en s mismos y problemas de autoestima. El resultado es claramente insatisfactorio al momento de detenerse en la recepcin de los contenidos que transmite el docente. Pero en s, el desarrollo de la planeacin convirti el aula en un espacio de crtica y reflexin, arrojando experiencias motivadoras para la superacin del problema. Adems se incorporaron representantes y la docente a la actividad, con el entusiasmo de continuar en la bsqueda de alternativas progresivas que mantengan activados a los alumnos y alumnas en la prosecucin de conservar el ambiente.

EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Iniciar el proyecto con los alumnos y alumnas de 6 grado en la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero, result una experiencia motivadora dentro de la formacin acadmica, aunque no se puede obviar el inusual sentimiento de conflicto de aceptacin dentro de un espacio con competencia para el docente de aula, sin embargo, hubo bastante afinidad con las actividades propuestas. Los alumnos y alumnas, se mostraron atentos a todas las orientaciones y fueron constructores de sus propios conocimientos, accedieron con inters a las actividades planteadas y obtuvieron conclusiones que reflejaron el equilibrio encontrado entre el diagnstico y el cambio originado. Se puede sealar que hubo compromiso por parte de la docente, de los representantes, alumnos, alumnas, docentes de la institucin, personal que all labora, que requiere de una comprensin mutua, donde todos y todas expresaron interpretaciones y valoraciones particulares sobre el tema y confrontaron situaciones reales con el contacto directo que sostuvieron, a pesar de no haber sido un proyecto institucional. Es decir, se acercaron a preguntar, tocar, compartir, comentar los elementos que podan visualizar, por ejemplo los objetos construidos con material de desecho, carteleras, afiches. Al socializar al alumno con una realidad, se crea la estabilidad social, se le concibe como receptor de valores y actitudes ms que sujeto activo del conocimiento, reproduciendo la estructura social, por medio de la transmisin de ideas y actitudes que orientan hacia la conservacin del mismo orden. Es necesario distinguir la adquisicin de saberes especficos que se relacionan con los diferentes medios sociales y las estructuras generales, que requieren de coordinacin interindividual, propia de la sociedad humana (Lerner, 1996) Sin duda, que la construccin guiada del conocimiento y la comprensin, por tratarse de hechos sociales, se ve enmarcada y afectada a partir de los componentes de esta ltimo y, por tanto, lastrada con una carga cultural e ideolgica que define, en concordancia con los valores imperantes, lo que va a ser considerado como buena enseanza y un aprendizaje logrado, justificando lo que se va a aprender o no, cmo pensar, hablar, ver las cosas y valorar quin se expresa de acuerdo al habla deseada, sigue las reglas establecidas y prioriza lo que la comunidad escolar indica. Es ms, la diferencia de experiencias y de saberes, de prcticas y valoraciones, se encuentra en la base de la falta de equivalencia entre lo que la escuela ensea y lo que el alumno aprende, e indica ms bien que el proceso de aprendizaje en el educando se estructura mediante una lgica propia que no siempre coincide con la del maestro. Cada alumno selecciona, interpreta e integra, a su manera, los elementos que se presentan en el aula; incluso puede construir conocimientos que superan o contradicen los contenidos transmitidos por la escuela en el aula, en esta experiencia esto se pudo determinar. En fin, puede decirse que la planeacin result de gran significado para la prctica de la conservacin del ambiente, fue una experiencia til para los estudiantes y de gran prctica profesional que ha servido de apoyo a la formacin como estudiante del Programa Nacional de Formacin de Educadores. Hubo un inters por acercarse al ambiente con sentido crtico y participativo, se evidenci la apropiacin de conocimientos y la extrapolacin de los mismos al espacio geogrfico institucional, se fortaleci la conciencia ambientalista con demostraciones de convivencia con el medio ambiente y una permanente participacin en todas las actividades ejecutadas.

En la evaluacin de la propuesta se utilizan instrumentos donde se refleja el trabajo diario del investigador y los logros de la investigacin en cada componente o integrante de los sujetos clave. En los anexos se muestran algunos de ellos , pero puedes utilizar otros que ud, considere son de mayor utilidad para evidenciar sus logros. En el desarrollo de las actividades debe identificar cada sesin . Ejemplo: Sesin 1.- Diagnostico de la situacin evidenciada. Fecha: 03/03/2012 Actividad: Organizacin de grupo en parejas, produccin de cuentos. Desarrollo de la actividad: Se dio inicio a la actividad organizando al grupo de nios que asisti: 12 varones y 17 hembras, para un total de 29 estudiantes, en parejas, a fin de leer, analizar un cuento y luego realizar una produccin escrita de acuerdo a una serie de elementos dados como: personajes: Sr. Agatn. Doa Gumersinda, Pepito, Astrid, Carlitos el bondadoso, incluyendo objetos de su agrado que conozca.

CONCLUSIONES
Una vez finalizado este trabajo investigativo, se concluye que: La participacin de los alumnos y las alumnas est dada por el grado de motivacin que tengan sobre el tema y el inters en resolver la situacin encontrada como problema. Es fundamental presentar a los alumnos espacios que le permitan experimentar, descubrir, contactar, analizar, observar y extraer a partir de sus vivencias, sus propios conocimientos. Es determinante para la consecucin de los objetivos planteados presentar situaciones reales, determinar fuentes de consulta, planificar experimentos, observaciones, recolectar datos de una realidad existente, responder preguntas, interactuar y compartir experiencias, aplicar conocimientos en casos de la vida diaria, entre otros. El conocimiento de los factores ambientales recurrentes en el rea de la Unidad Educativa Fermn Ruiz Valero, fueron el incentivo fundamental para enganchar a los alumnos y las alumnas en un plan que requera la intervencin y apropiacin de todos en bsqueda de solucin. Los factores ms influyentes en la problemtica result ser la disposicin de desechos slidos, sin tomar en cuenta medidas de procesamiento adecuado que no contribuyan a la contaminacin del ambiente. Al tomar conciencia de la situacin irreversible que tiene la contaminacin y sobre todo en la salud del ser humano, se establecieron patrones de comportamiento alentadores, en aras de mejorar los factores intervinientes y as establecer la diferencia entre un ambiente deteriorado con un ambiente recuperado y sobre todo mantenerlo.

RECOMENDACIONES
Despus de aplicadas las estrategias. Se recomienda:

Al docente
Al estudiante Al plantel. A la comunidad.

BIBLIOGRAFIA Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley Orgnica del Ambiente. Gaceta Oficial N 5. 833 Extraordinario de 22 de diciembre de 2006, Caracas. Ausubel, D. (1973) Algunos aspectos psicolgicos de la estructura del conocimiento. En: Elam, S. (Comp.) La Educacin y la estructura del conocimiento. Buenos Aires: El Ateneo Carretero, M. (1993). Constructivismo y educacin. Zaragoza: Edelvives Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI Felce, D. y Perry, J. (1995) Quality of life: It's Definition and Measurement. Research in Developmental Disabilities, Vol. 16, N 1, pp. 51-74 Lerner, D. (1996) La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin. En Castorina, et al: Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Mxico: Paids Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) Currculo Nacional Bolivariano. Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: CENAMEC. Pensamiento Conservacionista. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos69/pensamientoconservacionistabolivar/pensa miento-conservacionista-bolivar2.shtml [Consultado: 25 de marzo, 2011] Schalock, R.L. (1996). The quality of childrens lives. In A.H. Fine y N.M. Fine (Eds.), Therapeutic recreation for exceptional children. Let me in, I want to play. Second edition. Illinois: Charles C. Thomas.

ANEXOS

ANEXO N 1

FOTOGRAFAS

Momentos en que se elabora material para la cartelera

Elaborando afiches

ANEXO N 2

MODELO CLASE INTERACTIVA

UNIDAD EDUCATIVA xxxxxxx GRADO: 6 SECCIN A FECHA:___________________ Estrategia ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________ Actividades: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ___________________________ Inicio ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________ Desarrollo ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________ Cierre ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________ Instrumento de evaluacin ________________________________________

ANEXO N 3
INDICADOR
Manifiesta su estado de nimo verbalmente Muestra satisfaccin por sus acciones Pide ayuda aunque no la necesite Le gusta que le asignen responsabilidades Demuestra atraccin por la actividad que se realiza Respeta el orden de intervencin Aporta ideas a la discusin Escucha a los dems Establece normas Muestra inters por la actividad Aporta ideas acertadas Participa con decisin Exterioriza experiencias vividas

GUA DE OBSERVACIN
SI NO

Realiza la actividad con agrado

Finaliza el trabajo emprendido Manifiesta cuidado por el ambiente Cuida del ambiente Pide a los dems contribuir al mantenimiento del ambiente Es solidario con las acciones de los dems Presenta acertadamente lo solicitado

ANEXO N 4
Fecha:
Docente participante:

MODELO DE REGISTRO DE NOTAS

TOMA DE NOTAS

Grado:

Hora:

ANEXO N 5 LECTURAS SELECCIONADAS

FBULA DEL RBOL Y EL GUSANO

Gustavo Duch Como el genial escritor Terry Pratchett, pienso en un mundo fantstico donde conviven unos rboles mucho ms viejos que las milenarias secuoyas junto a unos gusanitos efmeros, que nacen con el alba y siempre, siempre mueren mucho antes de caer el Sol.
Al abrir los ojos aquel rbol trilenario, doscientos aos despus del parpadeo anterior, -que ese es su ritmo normal- lo vio todo totalmente cambiado. Por arte de magia, de birlibirloque, en un abrir y cerrar de ojos y no es metafrico- el pueblo que divisaba desde sus ramas ms altas estaba completamente arruinado, como si hubiera sufrido el peor de los bombardeos. Los huertos que le rodeaban, los molinos, los corrales de las gallinas, las nias y nios jugando, las vacas pastando , todo aquel ltimo registro en su retina de madera, haba sido sustituido por un inmenso, montono y verde campo de maz. Su estremecimiento estaba acompaado de una sensacin nueva, como un pinchazo en su tronco. All tena clavado un letrero que indicaba que estaba rodeado de maz transgnico

Criterios de Evaluacin:
La correspondencia con las lneas de investigacin emanadas de la coordinacin nacional. 1. Formacin Sociopoltica. 2.Educacin en valores. 3.Aprendizaje y calidad de la educacin. 4.Lenguaje y comunicacin. 5.Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

6.Formacin y superacin permanente de los docentes.

7.La orientacin vocacional. 8.Vinculacin escuela-familia-comunidad. 9.Educacin ambiental, para la salud y sexual. 10.La atencin educativa integral a la diversidad y a los menores con necesidades educativas especiales. 11.La prevencin a las manifestaciones de drogas

Criterios de Evaluacin:
Coherencia entre los elementos tericos sistematizados y la propuesta. El impacto social del proyecto. El proyecto beneficiar a las comunidades involucradas de la siguiente manera: - Los trabajadores que laboran bajo relacin de dependencia, tendrn la posibilidad de minimizar y controlar los riesgos de trabajo a los que estn expuestos, podrn conocer sus derechos en su sitio de trabajo y exigir as a sus empleadores un ambiente de trabajo seguro. Ello permitir promover una verdadera cultura de prevencin de accidentes y enfermedades laboralesLa vinculacin del proyecto con la escuela y la comunidad universitaria. Coherencia, claridad en el discurso. Al exponer: Dominio del tema, facilidad de expresin, tono de voz adecuado Tiempo en la exposicin del proyecto. Recursos utilizados. Video beam, carteleras, trpticos, peridico mural, entre otros que visualicen de manera especfica el trabajo realizado.