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SANTIAGO CONCEPCIN
Seminario sobre enseanza y aprendizaje de las matemticas, enfocado a potenciar estudiantes con dificultades para mejorar su desempeo y presentar, a su vez, un desafo apropiado a estudiantes ms avanzados.
Clculo numrico Manipulacin algebraica Visualizacin Espacial Anlisis de Datos Medicin Uso de herramientas matemticas Estimacin
Conceptos
Numricos Algebraicos Geomtricos Estadsticos Probabilstico Analtico
Razonamiento, comunicacin & conexiones Habilidad analtica & heurstica Aplicacin y modelamiento
La evaluacin refleja el enfoque curricular. A modo de ejemplo, el examen nacional aplicado a 6 ao bsico (PSLE o Primary School Leaving Examination), incluye un tem importante que exige de resolucin de problemas.
La Sra. Hoon prepar galletas para la venta. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate, qued 1/5 de las galletas. Cuntas galletas vendi la Sra. Hoon?
La Sra. Hoon prepar galletas para la venta. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate, qued 1/5 de las galletas.
Cuntas galletas vendi la Sra. Hoon?
1 5
210
3 8
La Sra. Hoon prepar galletas para la venta. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate, qued 1/5 de las galletas.
Cuntas galletas vendi la Sra. Hoon?
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3 1 7 210 8 5 40 1 30 40 4 32 960 5 40
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Las escuelas consideran la resolucin de problemas un factor esencial dentro del programa de matemticas dadas las exigencias del examen PSLE.
tem de Evaluacin NB 3 (Rifa 2009 Escuela Primaria de Nias) Devi logr reunir billetes de $2 y de $5. Reuni un total de $76. Contaba con 4 billetes ms de $5 que de $2. Cuntos billetes de $2 tena Devi?
Las escuelas consideran la resolucin de problemas un factor esencial dentro del programa de matemticas dadas las exigencias del examen PSLE. tem de Evaluacin NB 3 (Rifa 2009 Escuela Primaria de Nias) Devi logr reunir billetes de $2 y de $5. Reuni un total de $76. Contaba con 4 billetes ms de $5 que de $2. Cuntos billetes de $2 tena Devi?
Nmero de billetes de $5 Nmero de billetes de $2 8 4 $58 $58 7 = 8 8 Devi tena ocho billetes de $2.
$78 $20
Sr. Khan
Sr. Chen
4 unidades = 5040 Al final, el Sr. Chen contaba con 5040 sacos y el Sr. Khan con 1260 sacos.
Linda tena un libro. Comenz a leer el libro desde la pgina 1. Cada da, lea el mismo nmero de pginas. Luego de 3 das se detuvo en la pgina 12. Cuntas pginas lea al da? Usa el siguiente diagrama como ayuda para encontrar la respuesta a la pregunta.
Pgina 1
Pgina 2
Para alcanzar buenos resultados en matemticas, los estudiantes requieren de una base slida. En los textos Singapur, esta base se logra a travs de la aplicacin de algunos principios de aprendizaje.
Teora de Bruner
concreto
aprendizaje
concreto
El enfoque CPA la progresin desde lo concreto a imgenes a smbolos abstractos - se recomienda para el desarrollo de conceptos. Metodologa basada en la teora de Jerome Bruner.
Por ejemplo, los estudiantes aprenden el concepto de la divisin repartiendo 12 galletas entre 4 personas. Tambin, distribuyendo 12 huevos en grupos de 4, antes de avanzar dibujando para resolver problemas de divisin. Posteriormente, aprenden a hacer la divisin 12 4 = 3.
Divisin Aprendam os
Compartir con igualdad
Hay 12 galletas. Googol tiene 4 amigos. l entrega a cada amigo el mismo nmero de galletas en una bolsa.
Currculo espiral los estudiantes repasan las ideas principales a medida que van profundizando su comprensin de tales ideas. Corresponde a otro concepto desarollado por Jerome Bruner.
Por ejemplo, los estudiantes aprenden a hacer divisiones de cantidades menores sin necesidad de escribir la frmula de divisin en NB1. Una vez en el NB2, se repasa este concepto y se usan las frmulas de divisin para representar las situaciones. En el NB3 la idea se expande para incluir la idea de un restante. Asimismo, aprenden a reagrupar antes de dividir nmeros de 2 y 3 dgitos. Matemticas Singapur en los EEUU
En NB 4 se usan nmeros de 4 dgitos. En NB5, se resuelven divisiones de cantidades continuas, donde 13 4 = 3.25 en lugar de 3 restante1.
Variacin Sistemtica los estudiantes resuelven un nmero de actividades de manera sistemtica. Concepto basado en la teora de Zoltan Dienes.
Los estudiantes de Singapur han demostrado buenos resultados y una actitud positiva hacia las matemticas. Conforme a datos de TIMMS (Trends in International Mathematics and Science Study), sobre un 40% de estudiantes de NB4 y NB8 de Singapur se encuentran dentro del Rango Avanzado Internacional (el promedio internacional es de 5% y 2%, respectivamente).
NB 4
Alto Intermedio Bajo
Avanzado
38 70 89 96
38 73 91 97
41 74 92 98
5
26 67 90
Internacional
2003
1995
2007
Hong Kong
Promedio
Singapur
Avanzado
2 15 46 75
31 64 85 94
40 70 88 97
45 71 86 95
NB 8
Taiwn
TIMSS
Trends in International Mathematics and Science Studies
NB 4 2003 NB 8 2007 NB 8 1999 NB 4 1995
38 70 89 96
42 77 94 99
38
73 91 97
40
70 88 97
Conforme a la PSLE, el promedio nacional de estudiantes con capacidad de resolver los tems ms complejos del examen vara entre 40% y 45%. Anteriormente observamos uno de aquellos tems.
La Sra. Hoon prepar galletas para la venta. 3/4 de estas galletas eran de chocolate y el resto de almendras. Luego de vender 210 galletas de almendras y 5/6 de las galletas de chocolate, qued 1/5 de las galletas. Cuntas galletas vendi la Sra. Hoon?
Conforme al TIMSS, el ndice actitudinal de estudiantes de Singapur tambin es relativamente alto, en comparacin a otros pases de alto rendimiento. Asimismo, la mayora de los estudiantes en Singapur deciden estudiar matemticas en los niveles 11 y 12, momento en el que ello ya no es requerido.
71 67 50 62 89 62 80 72
41 40 24 23 19 16 16 5
NB 4
Logro
37 33 60 47 30 30 40 54
45 40 40 31 26 10 8 2
NB 8
Logro
Adems del factor curricular, evaluacin y textos, otro factor importante son los profesores.
Los profesores recibieron aproximadamente 100 horas en cursos acerca de enseanza y aprendizaje de matemticas durante la capacitacin previa.
Esperamos compromiso por parte de los Profesores en cuanto a desarrollo profesional a travs de sus carreras como docentes.
Algunos estudian para certificarse y otros con fines de perfeccionamiento. Tambin sta es una expectativa.
Los textos estn diseados de modo que los profesores aprenden las matemticas que van enseando.