Professional Documents
Culture Documents
Del cumplimiento del plan y de los programas de estudio La preparacin cientfico-tcnica y pedaggica de los docentes El cumplimiento de la planificacin en cada ao Si la base material existente es adecuada para el cumplimento de los objetivos La opinin de los estudiantes sobre el desarrollo del proceso docente educativo.
Evaluacin vs estudiante.Parte de la evaluacin del estudiante se explica: por el docente que tiene, por los mtodos con los que se trabaja, los medios con los que cuenta, la finalidad que se persigue
Aspectos a tomaren cuenta. Cuando uno egresa ha terminado su formacin. Hasta cuando debes prepararte como docente. Si ves que una estrategia ya no sirve para cierto propsito, que haces?. De los medios medios didcticos sealados cual utilizas ms: A)pizarra y marcador, B)data display, C)videos D)papelografos. E)mapas conceptuales.
Uso de pruebas objetivas. Por otra parte, el uso de pruebas objetivas aplicadas de manera episdica (por ejemplo, a la mitad y final del perodo) excluye a varios grupos de estudiantes capaces: los que no se desempean bien con ese tipo de pruebas, los que aprenden a lo largo del tiempo o los que aprenden mejor con la experiencia real.
competencias
Maurino y colaboradores (2001) proponen una taxonoma que comprende tres niveles de desempeo humano basado en: Habilidades en tareas ampliamente practicadas y programadas Reglas preestablecidas en una situacin modificada y prevista Conocimiento (comprensin) y uso de tcnicas para la resolucin de problemas y para encontrar soluciones a situaciones nuevas.
QU ES COMPETENCIA?
Que la competencia es en esencia la puesta en accin, un saber hacer algo con destreza e idoneidad de acuerdo a ciertos parmetros.
En toda competencia debe haber un procesamiento meta-cognitivo con el fin de buscar la calidad en lo que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobn, 2005, 2008).
QUSON EVIDENCIAS DE DESEMPEO?.Son pruebas concretas que dan cuenta del grado de formacin desarrollo de las competencias. Las evidencias son entonces el producto que resulta del desempeo: la solucin de un problema determinado, un documento elaborado, un producto elaborado, un examen contestado, un servicio brindado.
CLASIFICACION DE LAS EVIDENCIAS.Las evidencias se pueden clasificar en: Producto: Detalla los productos tangibles el estudiante y la calidad y cantidad que de ellos se requiere. Desempeo: Detalla los procesos o actividades reales o simulados que el estudiante debe llevar a cabo, para demostrar el cumplimiento de los criterios de desempeo en los rangos establecidos. Aunque es difcil construir este tipo de evidencia, es muy til para evaluar comportamientos, actitudes, hbitos construccin de valores y cualidades. (Lista de chequeo, registros de observacin, protocolos, etc.) Conocimiento: Es la respuesta a cuestionarios escritos u orales, complementarios de las evidencias de productos y desempeo, para satisfacer las especificaciones para las cuales no existen evidencias disponibles (cuestionarios, ensayos, etc.).
IDENTIFICACION DE COMPETENCIAS.ACCIN 1. Escribir 2. Pronunciar OBJETO un texto un discurso CONDICIN De 5 pginaS En la sala de clase
3. Producir y procesar
4. Promover 5. Recoger 6. Disear y desarrollar
papel
la igualdad informacin una clase
Estructura de cada competencia.conformada por: la accin (verbo) que debe ejecutarse, el objeto sobre el cual recae la accin y unas condiciones que hacen parte del contexto laboral.
Recomendacin. Es recomendable no recargar las competencias con demasiadas acciones y objetos. Pero si deben especificarse al mximo las condiciones.
Diseo curricular por momentos y no etapas.El diseo curricular alrededor de centros de inters abarca varios momentos. El momento, a diferencia de la etapa, no necesariamente sigue un orden secuencial tipo 1, 2, 3, pues se puede avanzar, retroceder, moverse en diferentes direcciones. Dichos momentos pueden ser: Trabajo en equipo del profesorado Tormenta de ideas para precisar los centros de inters Establecimiento de conexiones entre las disciplinas y los centros de inters Identificacin de las competencias y los conocimientos a adquirir. Agrupamientos flexibles de las disciplinas Evaluacin continua y formativa del proceso de integracin curricular Consulta de experiencias curriculares innovadoras.
Evaluacin tradicional.Usualmente, el tratamiento que se da a la misma, est inscrito en la medicin y calificacin. Se perciba a la evaluacin como la aplicacin de mtodos e instrumentos para obtener y analizar datos relacionados con la cantidad de conocimiento que los estudiantes han adquirido.
Evaluacion por competencias.ahora, el trmino puede referirse a estimar, calcular, valorar o apreciar. enfatiza la valoracin, apreciacin y el procedimiento para generar valor (reconocimiento), basado en la complejidad, de lo que las personas aprenden y aplican en su desempeo, considerando las mltiples dimensiones de interrelaciones entre estudiantes, docentes y personas del contexto.
Evaluar por competencias.Evaluar competencias significa, disear instrumentos para que el candidato o evaluado demuestre con evidencias (ejecuciones) que puede realizar las tareas de la competencia - Universidad Tecnolgica de Chile. INACAP La evaluacin de competencias abarca las tres dimensiones del aprendizaje (conocer, hacer y ser) de all uno de sus fundamentos centrales: la integralidad. La evaluacin de competencias utiliza el concepto de valoracin desde un punto de vista ms multidimensional donde se miden el conocimiento, las habilidades y destrezas, y las actitudes en situaciones reales o autnticas.
cmo se valora?
La valoracin debe darse en trminos tanto cuantitativos como cualitativos, para que pueda ofrecer una retroalimentacin tanto al docente como al estudiante, y en base a la cual se tomen decisiones en el establecimiento de un plan de accin que permita al estudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones que se vayan generando de la evaluacin.
En que ayuda la evaluacin por competencias.brinda informacin para realizar : una retroalimentacin y ajuste de este proceso, de manera permanente.
Evaluacion cualitativa. busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan.
Evaluacin cuantitativa. los logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma numrica el grado de avance.
Qu pasa en la evaluacin promedial?. En la evaluacin promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando slo los aspectos tericos o prcticos, pues el promedio ayuda a compensar debilidades.
Qu pasa en la evaluacin por competencias?. no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prcticas compense la ausencia de logro en lo terico, en habilidades sociales y en la tica, o viceversa.
pruebas de observacin, pruebas escritas y portafolio. las pruebas escritas por competencias se buscan determinar procesos de interpretacin, comprensin, argumentacin y proposicin de soluciones a problemas. El portafolio es una estrategia de valuacin en la cual los estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias, como seal de aprendizaje
Tipos de evaluacion.Heteroevaluacion.-se aprecian todos los logros alcanzados y se precisan los aspectos que requieren ser reforzados, siempre ambos, no solamente estos ltimos. Autoevaluacion.-Es la evaluacin que realiza la propia persona, del desarrollo de sus competencias, en referencia a los propsitos de formacin, los saberes, criterios de desempeo y evidencias requeridas. Estos procesos se refuerzan si se logra ensear a aprender de los errores y a ponderar los logros para apoyar la auto-mejora. Coevaluacin.-La co-evaluacin, implica una valoracin conjunta, entre pares, de las competencias adquiridas, por un compaero, en relacin a determinados indicadores de desempeo y criterios sobre los logros y aspectos a mejorar. un o una estudiante recibe comentarios constructivos de un compaero/a, esta retroalimentacin ayuda a mejorar el desempeo
PARA QU SE EVALA?
su finalidad esencial es la de analizar tanto fortalezas como aspectos a mejorar, a fin de retroalimentar tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseanza, a fin de que los estudiantes logren desarrollar las competencias previstas.
sea efectiva:
La retroalimentacin debe hacerse de manera oportuna. Esa gran ventaja solamente tiene sentido cuando la institucin educativa ofrece al estudiante las oportunidades de recuperarlas a travs de un plan de recuperacin especfico, la disponibilidad de facilitadores, expertos, entornos de aprendizaje donde el/la estudiante puede recuperar sus falencias con el fin de reforzar sus competencias. Debe centrarse en la tarea o producto y no en la persona, por ejemplo, la tarea no fue ejecutada de acuerdo a los criterios establecidos, en lugar de eres malo, no puedes ejecutar la tarea correctamente. Debe motivar al estudiante a mejorar, no menospreciarlo, frustrarlo o descaminarlo. No hay que comparar el desempeo de un/una estudiante con el de otro/a, sino con el suyo propio en sus anteriores ejecuciones, para que identifique su progreso.
Estrategias para determinar el logro de una competencia. es oportuno sealar, que la evaluacin de saberes especficos es insuficiente para dar cuenta del logro de la competencia
Ensayo. Son escritos acadmicos que consiste en la defensa de un punto de vista sobre un tema generalmente filosfico, humanista, poltico, social y/o cultural desde la perspectiva del autor. Su formato es simple presenta una introduccin, desarrollo y conclusin, porque no busca una respuesta correcta, sino valorar cmo el/la estudiante organiza, desarrolla y argumenta sus ideas para demostrar o refutar. Demostrando as su comprensin, implicacin y significado personal del tema propuesto. El ensayo evala de manera global los conocimientos porque a partir de pocas preguntas valora una amplitud de temas, estimulando la seleccin, organizacin, integracin, sntesis adems del pensamiento crtico.
Procedimiento:
Plantear un tema general, puede realizarse a travs de preguntas, acordes a las competencias a valorar Solicitar a los estudiantes que elijan un problema a ser abordado Proporcionar los criterios a ser considerados en la valoracin del ensayo
2.Prueba objetiva
Es una prueba que el/la estudiante soluciona marcando una respuesta a elegir entre varias opciones dadas, o bien completando una respuesta mnima, que puede puntuarse como correcta o incorrecta por el examinador. En ambos casos todas las respuestas aceptables han sido previstas y especificadas en una clave de respuestas o una plantilla de correccin.
Cuestionario
El cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la informacin que se precisa. El Cuestionario es un instrumento de investigacin, se lo utiliza en la investigacin social para obtener informacin cualitativa. Se lo utiliza en el mbito educativo como "un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve".
Procedimiento
Determinar el elemento de la competencia que se quiere evaluar. Definir el tema que se va avalorar tomando en cuenta los criterios y evidencias de aprendizaje. Definir las preguntas. Incluir preguntas que indaguen por contenidos y por procesos (recuperacin de informacin, transferencia, aplicacin, anlisis, argumentacin, etc.) Incluir preguntas que indaguen acerca de cmo est aprendiendo el/la estudiante: prctica de autorregulacin, puesta en accin de estrategias y posibles dificultades. Determinar las respuestas esperadas a cada pregunta de acuerdo a los criterios e indicadores.
algunas de sus caractersticas. En el portafolio no se incluyen todas las producciones del/la estudiante, sino nicamente las ms representativas de su proceso de aprendizaje. Es una evaluacin centrada en observar la evolucin a lo largo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Permite a los estudiantes reconocer cmo va el proceso de formacin de las competencias e introducir cambios para potencializarlo. Facilita la construccin y afianzamiento de la capacidad de autocrtica. Posibilitan a los estudiantes mostrar diferentes evidencias de desarrollo de sus competencias.
Lista de cotejo
llamada lista de chequeo o lista de verificacin, es un instrumento de evaluacin que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo, un puntaje, una nota o un concepto.
Indicadores Se lava las manos con jaboncillo antisptico Revisa de manera adecuada las pruebas experimentales Revisa apropiadamente la planificacin de la etapa quirrgica Recepciona con calidez al paciente y le conduce hasta el lugar de la intervencin
No
Observaciones
Escala de ejecucin
Son instrumentos que posibilitan realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo, teniendo en cuenta los procesos y los productos asociados a los criterios de valoracin y a las evidencias de aprendizaje. a)Cuantitativas Cantidad: Mucho- Bastante-Poco-Casi Nada-nada Frecuencia: Siempre-Casi Siempre-A veces-Casi NuncaNunca b)Cualitativas Excelente-Muy bueno-Bueno-Regular-Malo Suficiente-Insuficiente-Deficiente
Diario de campo
instrumento que sirve para registrar aquellos hechos susceptibles de ser interpretados. Es una herramienta til para sistematizar las experiencias u observaciones para luego analizarlas, interpretarlas y/o sacar resultados.
4. Registro anecdtico
Es un instrumento de evaluacin que se emplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos que son significativos, que no estaban previstos para ser observados en determinado momento, o que no se han observado con anterioridad.