PLANIFICACIN Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En el trabajo acadmico sistemtico y organizado que hace la escuela con sus estudiantes, tres son las preguntas fundamentales que debe plantearse:

qu es lo que esperamos que aprendan?

cmo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje?

cmo sabemos si lo estn consiguiendo?

Santillana

qu es lo que esperamos que aprendan?

Nos obliga a tener un plan para el aprendizaje, lo que llamamos, precisamente, EL PLAN DE ESTUDIOS.
Santillana

qu vale la pena aprender?

hace referencia a la manera como presentamos y dosificamos a los estudiantes ese plan de estudios, es lo que llamamos docencia, su metodologa, es decir, la didctica y las condiciones en que se ejerce ESTRATEGIAS METODOLGICAS

cmo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje?

Cul es la mejor
manera de aprenderlo?
Santillana

cmo sabemos si lo estn consiguiendo?

se refiere a la evaluacin, que slo es posible plantearse si hemos hecho primero claridad sobre las dos preguntas anteriores.

cmo aprenderlo de esa manera?

Santillana

La posicin institucional ante esos tres interrogantes, en conjunto, hace parte de ese complejo tan difcil de definir, que llamamos CURRCULO.
Santillana

Modelo Pedaggico basado en APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Expectativas Intereses Motivacin Atencin Participacin

Intelectivas
Estructura mental Desarrollo de Pensamiento

Procedimentales Currculum Plan de Estudios reas Asignaturas Ncleos Temticos Temas Nociones Conceptos Operaciones

Mtodos Tcnicas de Estudio Procesos Estrategias Hbitos

Capacidades Cognitivas

Conceptuales

CONTENIDOS

Procedimentales
Actitudinales

Qu ensear?
COMPETENCIAS

El mtodo, aparece cuando el pensamiento del ser humano deja de ser emprico, fija objetivos, organiza, sistematiza y encuentra solucin a los problemas.

Cmo ensear?

Las estrategias metodolgicas o de aprendizaje son un conjunto de decisiones que se toma de manera consciente, que alcanzan un objetivo o propsito.

Las tcnicas, actividades o procedimientos responden a las estrategias metodolgicas.

Lineal, cuando los contenidos siguen la lgica disciplinar.

Qu secuencia seguir?

Cclica o espiral, es el ordenamiento de los contenidos de acuerdo a la lgica de la ciencia.

Recursos didcticos, mediadores instrumentales del proceso de aprendizaje

Con qu ensear?

Son los competencias que guan el proceso de aprendizaje. Expresan la destreza, capacidad o habilidad que se espera lograr a travs de un contenido.

Para qu ensear?

Cules son las relaciones curriculares?

COMPETENCIAS EVALUACIN

CONTENIDOS

RECURSOS

METODOLOGA

SECUENCIA

Planificacin Curricular
Un proceso interdisciplinario, sistemtico, mediante el cual se diagnostica una realidad para establecer su problemtica, la cual, traducida a necesidades, impone la previsin y formulacin de objetivos coherentes con la filosofa educativa y el contexto. Adems, se establecen medios, secuencia de acciones independientes, instrumentos y recursos para lograr la satisfaccin social, en el marco educativo.

Villarroel C.,Avolio S., Arnaz J.

Planificacin microcurricular por competencias

Formulacin y redaccin de competencias que se deseen lograr. Formulacin de logros e indicadores de logro, que desarrollen las competencias. Seleccin y organizacin de contenidos, temas transversales y estrategias metodolgicas. Seleccin de recursos didcticos. Elaboracin del plan de evaluacin diagnstica, de proceso y de contexto.

Logro
Nivel que ha alcanzado un estudiante en su proceso de formacin. Alcance esperado. Cada competencia tiene uno o ms

logros.

Indicador de logro
Pistas, huellas, evidencias, indicios que permiten observar el nivel de logro alcanzado. Cada logro tiene uno o ms

indicadores de logro.

Cada competencia cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, habilidades de pensamiento y actitudes y valores.

La relacin directa entre logros e indicadores es clara y evidente.

Cada competencia declarada cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, habilidades y valores

Cada competencia declarada cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos,

Cada competencia declarada cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, habilidades de pensamiento

Cada competencia declarada cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, habilidades de pensamiento y actitudes y valores.

Cada leccin presenta el logro que debe alcanzar el estudiante.

Los indicadores de logro corresponden a las actividades.

ASIGNATURA: AO: UNIDAD: Tiempo aproximado:

Competenci a Contenidos de aprendizaje Logros Indicadores de logro Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Evalua cin

Conceptos Procedimien tos Actitudes

EVALUACIN

Ejemplo de evaluacin inadecuada

EVALUACIN
es el

PROCESO
de obtener

INFORMACIN
para formar

JUICIOS
que lleven a la

TOMA DE DECISIONES

La MEDICIN es:
Cuantitativa Informativa, objetiva y matemtica Parte de la evaluacin No llega al nivel de orientacin Se preocupa de los productos Calificar comportamiento Examen o prueba solamente Medicin de conocimientos adquiridos u objetivos alcanzados Accin unidireccional

La EVALUACIN es:
Cualitativa Analtica yl evidencia el desarrollo del individuo Contiene a la medicin Termina en la orientacin Enfatiza los procesos Verificar e identificar conocimientos y destrezas Anlisis y reflexin de avance de procesos Valoracin de la accin educativa Accin multidireccional

Qu es evaluar
Es un proceso integral, holstico, sistemtico, dinmico, cientfico, continuo y permanente, acumulativo, objetivo, flexible, tico, cooperativo, y esencialmente cualitativo, en el que participan todos los actores y dems elementos, para dar un juicio de valor en relacin al nivel de logro que se desea alcanzar, con la finalidad de realimentar procesos de desempeo, de desarrollo de aptitudes y de rendimiento. Casanova, lvarez de Zayas, Estvez y otros.

PARA QUE SIRVE?

Por qu?
Valora responsablemente su actuacin

Considera a la E. como un proceso de aprendizaje Logra percibir sus alcances

Identifica sus implicaciones cognitiv

Determina sus exigenci

Realiza un ejercicio crtico

EL SUJETO QUE APRENDE

Detecta sus dificultad

Reconoce el esfuerzo compartido durante el aprendizaje

 Una capacidad que se usa de manera autnoma. Relacionadas a hechos, principios para la construccin activa de capacidades intelectuales, operar con smbolos, signos, ideas, imgenes, que permiten representar la realidad. Es decir aprender de manera significativa conceptos. Como el procesamiento de informacin, organizacin, verificacin y manejo de documentacin, tcnicas, mtodos, normas, algoritmos, destrezas motoras, y cognitivas (comparar, argumentar) y estrategias. Con respecto a normas, valores y actitudes que estn presentes en todo el conocimiento escolar y que pueden ser tratados de manera implcita. Es decir, como ejes transversales.

Destrezas

Destrezas

QU DESTREZAS EVALUAMOS?
EL SISTEMA GENERAL DE DESTREZAS
OBSERVAR COMPARAR

IDENTIFICAR

DEFINIR

CLASIFICAR

DESCRIBIR

EXPLICAR

INTERPRETA R

PREDECIR

Destrezas Generales y Especficas reas

COMPRENSIVAS : Leer y Escuchar EXPRESIVAS: Escribir y Hablar

Ubicacin Espacial Ubicacin temporal Interrelacin Social Obtencin y asimilacin de informacin Aplicacin creativa de conocimientos e informaciones Psicomotricidad Ubicacin tmporo espacial Obtencin de datos mediante percepciones sensoriales Clasificacin Comunicacin

Lenguaje y Comunicacin

Ciencias Sociales Entorno Natural

Comprensin de conceptos Conocimientos de procesos Solucin de problemas Psicomotricidad Observacin Comunicacin adecuada oral y escrita Clasificacin, organizacin y secuencia

Matemtica

Ciencias Naturales

Elaboracin de inferencias, prediccin de resultados y formulacin de hiptesis Relacin, transferencia de conocimientos tericos a situaciones prcticas en las ciencias y en la vida

TCNICAS: observacin, entrevista, etc. EVALUACIN: diagnstica, formativa y sumativa. FORMAS DE PARTICIPACIN EN LA EVALUACIN: auto, coevaluacin y heteroevaluacin.

Cognitivas, psicomotrices y afectivas. En condiciones de aprendizaje Indicadores de calidad

DESTREZAS
Tiempo probable

QU
INSTRUMENTOS: Pruebas, Lista de cotejo, escala de estimacin, registros anecdticos, cuestionarios, etc

CMO EVALUAR

CUNDO CUNTO
Ponderacin o peso

CON QU PARA QU
TOMAR DECISIONES

Certificar

Realimentar

Promover Motivar

Reorientar

Asignar
Calificaciones

Aprobar

Evaluacin:
nfasis del componente de evaluacin entendida como una funcin pedaggica permanente de reflexin, mediante la determinacin de criterios y procesos curriculares para valorar el aprendizaje, privilegiando el saber hacer o aplicacin de los conocimientos en la resolucin de problemas. Debe ser permanente

Cules son las fases y pasos del proceso de evaluacin?

Determinacin de competencias. Contenidos. Determinacin de logros, indicadores y de actividades evaluativas. Planificacin de la evaluacin formativa y final.

Planificacin

Seleccin de instrumentos Recoleccin de datos

Construccin de instrumentos

Aplicacin de tcnicas e instrumentos

Anlisis y registro de informacin

Resultados

Resumir y dar a conocer la informacin.

Tomar de decisiones

Emitir juicios

Planificacin de evaluacin de competencias

Escoger las competencias que se deseen evaluar, junto con sus respectivos logros e indicadores de logro. Seleccionar y organizar contenidos, temas transversales y actividades evaluativas. Seleccionar recursos evaluativos (tcnicas e instrumentos). Elaborar el plan de evaluacin.

ASIGNATURA AO UNIDAD Tiempo aproximado

Competencias Contenidos de aprendizaje Logros Indicadores de logro Actividades evaluativas Recursos evaluativos Tcnica Instrumento %

Qu tcnicas e instrumentos se aplican?

Observacin
Registros Lista de cotejo Escalas de valoracin Cuestionarios Cuestionarios Escritas: objetivas y ensayo. Orales: base estructurada y no estructurada. Prcticas: Informes Portafolio, escala de actitudes, matrices de registro de estructura lgica, etc.

Encuestas

TCNICA S

Entrevistas
Pruebas

I N S T R U M E N T O S

Alternativas

Cules son las caractersticas de los indicadores?

Tener expresin clara y precisa. Describir y mostrar en diversos niveles, el logro de los contenidos de la competencia. Ser observable y verificable. Ser especfico y contextualizado. Servir de referente para valorar el desempeo de los estudientes. EJEMPLOS: Explica con sus propias palabras la definicin de ngulo agudo. Manifiesta perseverancia al escribir textos sin faltas ortogrficas.