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CONCEITOS SOBRE O CORPO EM MOVIMENTO EM AULAS DE EDUCAO FSICA
Fabia Antunes
Fabia Antunes
1 Congresso Brasileiro de Educao Fsica Escolar Educao Fsica Escolar 25/09/2010 So Paulo / SP
O que o aluno poderia aprender nas aulas de Educao Fsica?
Fabia Antunes
O que eu vou fazer com a 7ano hoje?
Fabia Antunes
Educao Fsica Escolar

Cada uma das abordagens mencionadas se apoia em valores que os professores acabam por assumir em seu trabalho cotidiano. Alguns autores definem esses valores como conhecimento da Educao Fsica. Diante da diversidade das propostas pedaggicas h uma variao em relao aos valores em que cada uma se apia (BAIN & JEWETT, 1985). Independente de sua proposta curricular, identifique seu saber escolar especfico para ser transmitido aos alunos durante as aulas.
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Conhecimento na Escola
Conhecimento cientfico
Conhecimento escolar
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Tipos de Conhecimento
ANDERSON (1995)
Procedimental
Conhecimentos referentes a execuo de tarefas (cognitivas ou motoras)
Declarativo
Conhecimentos sobre fatos, descries e conceitos passveis de serem representados via linguagem.
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Metodologia
Foi desenvolvida em trs fases. 1 fase - relativa seleo dos conhecimentos;
2 fase - concerne sistematizao desse conhecimento;

3 fase - consiste na validao da proposta apresentada.
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Livros didticos
1. DAVIS, R.J.; BULL,C.R.; ROSCOE, J.V.; ROSCOE, D.A. Physical education & the study of sport. London: Wolfe,1991. 2. ESHUYS,J.; GUEST, V.; LAWRENCE, J. Fundamentals of health and physical education. Edinburg: Scotprint, 1990. 3. KNEER, M.E. Basic stuff series: adolescence. Reston: AAHPERD, 1981. 4. MOHNSEN, B. Concepts and principles of physical education: what every student needs to know. Reston: AAHPERD, 2003
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Metodologia 1 fase
Aspectos Biodinmica
Aspectos Comportamentais Aspectos Socioculturais
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Amostra
Metodologia 1 fase
Entrevista com docentes de cursos de Licenciatura em Educao Fsica Escolar de Universidades no Estado de So Paulo que possuam curso de strictu senso em Pedagogia do Movimento reconhecido pela CAPES; 11 docentes.
Instrumento
O instrumento foi composto por uma pergunta desencadeadora e temas selecionados para avaliao baseada na Escala Likert.
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Metodologia 1 fase
Pergunta norteadora:
Quais temas voc julga importante para serem transmitidos atravs do processo de escolarizao para que o indivduo otimize suas possibilidades e potencialidades para mover-se genericamente ou especificamente de forma harmoniosa e eficaz, capacitar-se em relao ao meio em que vive e, adapt-lo, interagir e transformlo, sempre em busca de uma melhor qualidade de vida?
Fabia Antunes
Metodologia 1 fase
Escala com cinco pontos com intervalos supostamente iguais, de 1 a 5, sendo:
5 = concordo totalmente 4 = concordo parcialmente 3 = no tenho opinio formada 2 = discordo parcialmente 1 = discordo totalmente
Fabia Antunes
Resultados 1 Fase
Dos 88 temas, 16 estiveram com menos de 50% de aceitao;
Biodinmica - fora (interna, externa, aplicao e absoro); Comportamento motor - anlise da prtica, curvas de crescimento, etapas do desenvolvimento motor e controle motor.
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Metodologia 2 fase
Critrio para sistematizao
Comportamentos esperados de sada para cada srie (LAMBERT, 1996) Inicia-se da srie terminal (8srie) Respeitando o grau em que os alunos so letrados (MEC) Objetivos para o Ensino Fundamental II
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Resultados 2 Fase
1. Nomear os principais ossos, msculos e articulaes envolvidos nos principais exerccios fsicos. 2. Diferenciar os tipos de msculos - bceps, trceps e quadrceps. 3. Conceituar contrao isomtrica e isotnica. 4. Demonstrar os tipos de movimentos flexo, extenso, abduo, aduo e rotao. 5. Reconhecer a importncia do movimento eficiente. 6. Citar os princpios de reduo de leso. 7. Utilizar os aspectos essenciais das principais posturas do cotidiano (sentar, levantar peso, transportar peso). 8. Classificar o metabolismo energtico. 9. Relatar mtodos e repeties para um treinamento de fora. 10. Distinguir os tipos, benefcios, treinamentos e intensidades de exerccios anaerbicos e aerbicos. 11. Listar aspectos de como melhorar a aptido fsica. 12. Identificar os tipos de alimentos da pirmide alimentar. 13. Identificar aspectos de uma alimentao saudvel. 14. Escolher alimentos adequados para antes e depois do exerccio. 15. Relacionar o consumo e gasto calrico. 16. Listar aspectos importantes do controle do peso. 17. Relacionar a hidratao e a suplementao com o exerccio. 18. Utilizar e valorizar a utilizao de roupas necessrias durante o exerccio.
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Resultados 2 Fase
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Identificar os aspectos por exausto no calor. Identificar os malefcios do doping e anabolizantes. Utilizar o aquecimento e volta a calma num programa de exerccio. Relacionar o exerccio e a preveno de doenas. Listar noes de primeiros socorros. Classificar capacidades fsicas e motoras. Classificar os tipos de habilidades motoras. Reconhecer as diferenas individuais. Identificar a importncia da prtica. Identificar as influncias hormonais nas mudanas corporais. Identificar a influncia de fatores ambientais e genticos no crescimento e desenvolvimento. Comparar universalidade e individualidade. Reconhecer equivalncia motora. Criticar estratgias de dinmica de grupo (liderana x liderado). Identificar benefcios psicolgicos do exerccio. Discutir vivncias do corpo com aspectos estticos, sociais e funcionais. Selecionar momentos de lazer dentro da cultura do movimento. Conhecer aspectos histricos do corpo. Discutir o estereotipo do corpo.
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Metodologia 3 fase
Instrumento
Apresentao da proposta de sistematizao; Escala tipo Likert com valores de 1 a 5;
Amostra
242 professores, sendo 02 Professores de Educao Fsica (167) e os ATPs (75) para cada Diretoria de Ensino do Estado de So Paulo;
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Resultados 3 fase
Comportamentos esperados ao final do Ensino Fundamental II
A grande maioria com mais de 85% de aceitao; 01, 09 e 31 - entre 75% e 84,9%; 03, 07 e 08 - abaixo de 74,9%.
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Resultados 3 fase
Comportamentos esperados por srie
1A e 1B menos de 50% de aceitao para srie; 3A, 14, 16B e 28 entre 50% e 80%; Sem unanimidade na sugesto da srie adequada.
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Concluso
Pesquisa educacional realidade local; Realidade da proposta escolar;
Seleo dos livros;

Conhecimento fragmentado.
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Professores devem decidir o que mais importante para ensinar e qual a melhor forma
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Pesquisa em Cincias
A disciplina de Cincias tem desenvolvido muitos estudos com esse tipo de preocupao; Um estudo em Fsica, identificou trs fatores principais no ensino de conceitos:
1. a concepo que o professor tem do componente curricular e do seu prprio ensino, o que pode ser um empecilho para a implementao de propostas inovadoras; revela que as experincias que os prprios professores tiveram durante a sua vida de estudante tm impacto na sua prtica docente; est relacionado a falta de apoio que estes docentes encontraram na prtica da docncia para implementar o ensino dos conceitos (ROSA, HEINECK & ROSA, 2005).
2. 3.
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A aula
Alm disso, trs outros aspectos ressaltam a importncia desse problema:
mudanas histricas no prprio significado desse componente curricular. esse tipo de conhecimento, tradicionalmente, no tem sido foco de ao docente da maioria dos profissionais, e nem alvo de interveno nos cursos de formao de professores; algumas singularidades da EFE:
ambientes amplos, geralmente abertos, onde a capacidade de ateno dos alunos seriamente desafiada (simultaneidade com outras aulas, ou com o recreio escolar, problemas de rudo, sol, etc.); dificuldades ou impedimento de utilizao de recursos didticos fsicos (mdias, ambiente confortvel, etc.); Essas condies singulares devem ser consideradas quando do desenvolvimento de metodologias para o ensino de conceitos.
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O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aprendiz j conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos.
(Aausubel,Novak Hanesian, 1980)
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Essncia do processo
...as ideias expressas simbolicamente so relacionadas s informaes previamente adquiridas pelo aluno atravs de uma relao no arbitrria e substantiva (no literal) (Aausubel,Novak Hanesian, 1980)
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Relaes entre aprendizagem significativa, potencial significativo e significado psicolgico

Aprendizage m significativa ou aquisio de significados Potencial significativo Material potencialmente significativo Disposio para a aprendizagem significativa
Requer
Significado lgico
Depende do(a)
(a relao no arbitrria e substantiva do material de aprendizagem com as ideias correspondentemente relevantes que se encontram dentro do domnio da capacidade intelectual humana)
A disponibilidade de tais ideias relevantes na estrutura cognitiva de um aluno particular
Significado psicolgico
produto da
Aprendizagem significativa
Potencial significativo e a disposio para a aprendizagem significativa
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Aprendizagem significativa
Aprendizagem significativa requer
Disposio do aluno Material potencialmente significativo
Interpretao cultural de algum aspecto da vida real; Algumas construes lgicas (matemtica);
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Organizadores prvios
ncora para a nova aprendizagem, levando ao desenvolvimento de conceitos subsunores que facilitem a aprendizagem subseqente. So materiais introdutrios apresentados antes do material a ser aprendido em si. Tem a funo servir de ponte entre o que o aprendiz j sabe e o que ele deve saber a fim de que o material possa ser aprendido de forma significativa. Facilitam a aprendizagem na medida em que funcionam como "pontes cognitivas.
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Disposio para a aprendizagem automtica

Professores no aceitam as respostas que no esto corretas, num momento de construo; Falta de confiana do aluno ao aprender, j sabe que em determinada disciplina ele no ir aprender significativamente; Alunos pressionados para resolver o problema;
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Mapa conceitual
Recursos esquemticos que representam um conjunto de conceitos inter-relacionados numa estrutura hierrquica proposicional. O mapa permite ao professor acessar a rede de significados do aluno acerca de um determinado tema, constituindo-se assim um excelente instrumento de avaliao.
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Facilitar a eliminao dos produtos residuais indesejveis, resultantes da atividade
Recuperao do msculo
Reduo progressiva da atividade orgnica No evitam a dor do dia seguinte 1 Congresso Brasileiro de Educao Fsica Escolar Educao Fsica Escolar 25/09/2010 So Paulo / SP
Volta a calma
Facilitar a descontrao
Benefcios psicolgicos
Importncia do aquecimento e volta a calma

Aquecimento
Exerccios de Alongamento
No previnem leso
Geral
Passivo
Aquecimento externo Objetivos
Manter a temperatura Como suplemento
Especfico
Relacionado com a temperatura dos mecanismos
Ativo
Estrutura da atividade
intensidade durao recuperao
De que maneira
Exerccios diversos Eleva
Aumenta
Exerccios similares a atividade principal
Consumo de oxignio Rigidez A relao da fora com a velocidade
Diminui Energia anaerbica
Muda
Termoregulao da tenso Taxa de conduo do nervo
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Metodologia - amostra
Seleo de quatro escolas;
2 pblicas e 2 particulares
04 professores;
Mestre em escola pblica e particular Graduado em escola pblica e particular
Treinamento de professores
Manual de interveno Aprendizagem significativa e mapas conceituais Registro de cada aula
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Metodologia
Seis intervenes com seus alunos, cada uma consistindo de aula de 45/50 minutos no perodo regular de ensino; Das seis intervenes, a primeira e a ltima sero destinadas para aprendizagem, confeco e avaliao dos mapas conceituais;
O trabalho foi desenvolvido em seis aulas de acordo com as etapas prdeterminadas;
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Metodologia
Aula 1)
Aplicao da avaliao sobre o conceito em questo, que serviu como um pr-teste para a pesquisa Ensinar como elaborar mapas conceituais utilizando temas do prprio conhecimento dos alunos como televiso, trnsito, brincadeiras, futebol, etc. Por fim, sobre a importncia do aquecimento e volta a calma, com o objetivo de verificar os subsunores (conhecimentos prvios) dos alunos acerca do mesmo;
Aula 2)
Desenvolver o contedo utilizando textos paradidticos de acordo com a anlise dos conhecimentos prvios do grupo, provendo vivncia de uma atividade recreativa, como o pega-pega, para os alunos perceberem o que acontece com o corpo antes e depois da brincadeira. Ao final, promover uma discusso sobre o tema e registrar as sensaes explicitadas pelos alunos;
Fabia Antunes
Metodologia
Aula 3)
Os alunos construram um mapa conceitual individualmente, com um espao destinado para um breve relato dos conceitos aprendidos; depois construram, com a classe, um mapa conceitual com os principais conceitos do contedo, atividades recreativas relacionas aos contedos, como medir a frequncia cardaca antes, durante e depois da atividade em diferentes segundos (seis, dez e quinze segundos);
Aula 4)
Atividade experimental utilizando macarro cru e cozido para verificar o efeito do aumento da temperatura;
Fabia Antunes
Metodologia
Aula 5)
Elaborao, em pequenos grupos de alunos, de atividades variando estratgias de aquecimento e volta a calma, construo de mapas conceituais a partir de seis conceitos principais do tema;
Aula 6)
Fazer uma avaliao do contedo ensinado utilizando o mesmo instrumento utilizado na primeira aula e elaborao de um mapa conceitual do tema.
Fabia Antunes
Metodologia
Professor
Questionrio sobre sua prtica pedaggica Questionrio sobre aprendizagem significativa (pr e ps teste) Relatrio de cada aula
Aluno
Avaliao sobre conceitos (pr e ps interveno) Construo de trs mapas conceituais
Fabia Antunes
Exemplo de ensino de conceitos
Fabia Antunes
Laboratrio de Cinesiologia
PROJETOS BIMESTRAIS O que avaliao fsica? Sistema msculo esqueltico Aprendizagem motora e suas fases Fontes energticas, nutrio e atividade fsica
Como melhorar as resistncias aerbicas e

anaerbicas
Fabia Antunes
Laboratrio de Cinesiologia
PROJETOS BIMESTRAIS Desenvolvimento motor humano Como elaborar um treinamento de fora e resistncia muscular localizada
Biomecnica da atividade motora

Adaptaes ao treinamento Evitando a perda da flexibilidade A influncia da sociedade na imagem corporal
Fabia Antunes
fabia.antunes@usp.br
OBRIGADA
Fabia Antunes

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O que o aluno poderia aprender nas aulas de Educao Fsica?

O que eu vou fazer com a 7ano hoje?

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2 fase - concerne sistematizao desse conhecimento;

Seleo dos livros;

Relaes entre aprendizagem significativa, potencial significativo e significado psicolgico

A disponibilidade de tais ideias relevantes na estrutura cognitiva de um aluno particular

Potencial significativo e a disposio para a aprendizagem significativa

Disposio para a aprendizagem automtica

Facilitar a eliminao dos produtos residuais indesejveis, resultantes da atividade

Importncia do aquecimento e volta a calma

Relacionado com a temperatura dos mecanismos

Exerccios similares a atividade principal

Consumo de oxignio Rigidez A relao da fora com a velocidade

Diminui Energia anaerbica

Termoregulao da tenso Taxa de conduo do nervo

O trabalho foi desenvolvido em seis aulas de acordo com as etapas prdeterminadas;

Exemplo de ensino de conceitos

Como melhorar as resistncias aerbicas e

Biomecnica da atividade motora

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