UNIVERSIDAD autnoma de Durango

extension santiago

PSICOPEDAGOGIA IV

TECNOLOGA EDUCATIVA EN EL SIGLO XX

Tendencias pedaggicas contemporneas Edder A. Medrano Jimenez
L.P.E Dalia Susana Leal Montolla

Introduccin
La investigacin sobre las aplicaciones de las tecnologas de la informacin a la enseanza tiene sus orgenes en EUA, este es quien mas invierte en investigacin educativa. la traduccin de los trabajos de piaget y luego de Vygotsky tubo gran impacto en la investigacin educativa.

Avances de EUA en tecnologa educativa

Dcada de 1960 A inicio de la guerra fra Dcadas de 1960 y 1970 Dcadas de 1980 y 1990
El gobierno contrata a psiclogos experimentales para desarrollar proyectos educativos en el ejercito e impulsar el aprendizaje de la ciencia en las escuelas. Predetermino el conductismo cuyo mximo representante es skinner, quien realizo grandes aportes al desarrollo educativo y militar.

En este periodo hubo asesinatos de grandes figuras polticas , conquistas por los derechos sibiles y crecimiento de el feminismo
Los investigadores educativos reconocieron que el mtodo conductista no lograba grandes resultados y decidieron apostar por las teoras educativas de piaget y vygotsky

Dcada 1980 Dcada 1990

Papart,novack,resnick entre otros una nueva lnea de investigacin educativa que se fundamento en las teoras cognitiva y psicogentica
Los avances de EUA trascendieron hasta Europa en donde se declararon tres reas de investigacin en educacin. polticas educativas y formativas. Calidad e innovacin de la educacin. Educacin, formacin y desarrollo econmico

Los orgenes del concepto y lneas de investigacin sobre tecnologas para el aprendizaje

Los comienzos de la investigacin emprica sobre los medios de enseanza se remontan a la dcada de 1920, con los estudios de Thorndike y Gates sobre el recuento de palabras en textos escolares en los Estados Unidos. El principio pedaggico de Leavitt fue crear las condiciones para el reforzamiento individual de los aprendizajes, porque el estudiante tena la oportunidad de repetir los ejercicios tantas veces como fuera necesario

DEBIDO A LA INFLUENCIA DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL ANLISIS Y MODIFICACIN DE CONDUCTA SE DEFINI LA TECNOLOGA EDUCATIVA COMO DISEO DE ESTRATEGIAS, USO DE MEDIOS Y CONTROL DE SISTEMAS DE COMUNICACIN PARA LA ENSEANZA.

La ciencia conductual y su teora del aprendizajes

La tecnologa representada por los modernos equipos de cine, televisin y vdeo tape.

Las primeras influencias para el desarrollo de la tecnologa educativa como campo de investigacin fueron
investigacin educativa militar, desarrollo de aparatos para la auto enseanza, y aplicaciones de la computadora a la enseanza

PARTIR DE LA DCADA DE 1980 SE FUNDAMENT TAMBIN EN LA TEORA COGNITIVA, POR LO QUE HAY UNA EVOLUCIN DE LA INVESTIGACIN SOBRE MEDIOS DEL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DEL CONDUCTISMO AL DE LA PSICOLOGA COGNITIVA

moment os o enfoque s en la investiga cin

Evolucin histrica de la investigacin y debates sobre medios y tecnologa educativa

Se pueden distinguir las siguientes tendencias de investigacin en el campo de los medios, los materiales de enseanza y las nuevas tecnologas (Cabero, 2001, p. 473)

Donde se analizan los diferentes sistemas simblicos movilizados en los medios y sus cargas expresivas, estticas y comunicativas.

Donde se analizan aspectos como la alienacin, el conflicto de clase y, en general, la sociedad consumista que se desarrolla y propicia con los medios que permiten su mantenimiento. Adems, interesa conocer su repercusin en los mbitos poltico, econmico, social y cultural.

En la cual se reflexiona sobre las aportaciones psicolgicas que las personas incorporamos a los medios, como consecuencia de nuestra personalidad y cmo se produce una unin medio-persona en un espacio vivencial que supera lo ldico y la diversin.

En la que se analiza el impacto de los medios como elementos culturales y formadores de pautas y aprendizaje de las conductas de la sociedad en la que vivimos y nos desarrollamos.

donde se estudia el papel que los medios pueden jugar en los contextos de formacin, y las inquietudes especficas que en ellos se originan en cuanto al diseo de sus mensajes, la adecuacin a los receptores, y su explotacin en el mbito educativo.

LA INVESTIGACIN TAMBIN SE HA CLASIFICADO A PARTIR DE LA POSICIN TERICA QUE LA APOYA

CLARK Y SUGRUE , proponen los siguientes enfoques

Lneas de investigacin en medios, segn Gallego

En la tradicin conductista la clase y las actividades pedaggicas se centran en el docente, ya que es el encargado de desarrollar

Por el contrario, en los paradigmas emergentes como el cognitivo, el construccionista, el sociocultural y el psicogentico , la clase se centra en el alumno y el profesorado desempea el papel de mediador, organizador, promotor y agente cultural.

En el paradigma cognitivo, cuyo principal exponente es David Ausubel, se propone que: el profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar

En el paradigma psicogentico, desarrollado por Jean Piaget, se considera que: el maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos

En el paradigma sociocultural, desarrollado por Lev Vygotsky, El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos

La investigacin desde el enfoque epistemolgico constructivista, particularmente los paradigmas cognitivo, psicogentico y sociocultural, as como la investigacin desde el enfoque sistmico, superan la perspectiva reduccionista inicial de la investigacin en medios, para dar paso a nuevos problemas que involucran aspectos actitudinales del docente y del aprendiz, as como factores organizacionales y curriculares. Las principales conclusiones de esa tendencia son:

1. Las actitudes negativas [tanto de docentes como de estudiantes] hacia el ordenador influyen sobre el proceso de aprendizaje, desarrollando, por ejemplo, ansiedad hacia el medio informtico y condicionando los resultados que se obtengan.

2-El trabajo con el ordenador puede desarrollar actitudes favorables hacia el mismo.

3. Las actitudes de los alumnos hacia la informtica son diferentes segn el sexo y la clase social de los alumnos. 4. Las actitudes hacia
los ordenadores se pueden ver favorecidas por el estudio de la informtica.

5-La informacin de los alumnos, puede ser una tcnica relevante para la evaluacin de "software" informtico educativo. 6-Las actitudes que los
estudiantes tienen hacia el ordenador pueden verse marcadas por las actitudes que hacia el medio tengan sus profesores

Con base en un meta-anlisis de la investigacin sobre la integracin de las TIC en la enseanza hecho en los Estados Unidos en la dcada de 1990, por The Association for Educational Communications and Technology se determin que los diez principales obstculos para que esos medios se utilicen en forma apropiada e innovadora en educacin son:

1 Falta de visin:

Si entendemos la visin como la concepcin de lo que es posible, no ha habido una visin apropiada del papel de la tecnologa en educacin, capaz de lograr que mejore la enseanza y el aprendizaje.

2 Ausencia de planificacin

la falta de visin conlleva a la falta de planeamiento, ya que no hay planes para capacitar al personal docente, ni para modificar el currculo o evaluar resultados

3. Apoyo insuficiente a la investigacin en el campo:

Dar espacios para la capacitacin y la experimentacin educativa con estas tecnologas es fundamental para que el profesorado realmente tome el riesgo de implementar de forma innovadora las TIC en su trabajo de aula.

4-Infraestructura limitada, inadecuada o ambas

Si se desconocen las necesidades e intereses de los usuarios, la infraestructura informtica, por lo general, se disea e implementa con base en criterios tcnicos y econmicos, por lo que sus resultados finales son realmente pobres, nulos e, incluso, negativos.

5. Limitado acceso al equipo y a otras tecnologas:

el profesorado encuentra que, si bien hay laboratorios y equipo disponible, el tiempo y recursos que le son efectivamente concedidos para su uso en clase es limitado, lo que lejos de ayudar y facilitar las tareas de aula se convierte en un problema imposible de resolver; como consecuencia, en la mayora de los casos, la mejor opcin para el docente es descontinuar su uso y regresar a las prcticas tradicionales.

6-Falta de incentivos

El profesorado, como se ha sealado en los puntos anteriores, lejos de encontrar en la tecnologa un apoyo a su trabajo, lo que consigue son problemas nuevos para los que no tiene respuesta o solucin adecuada de parte de la administracin, frustracin e, inclusive, incremento de trabajo con resultados acadmicos mnimos, nulos e, incluso, negativos.

7-Falta de soporte tcnico

Uno de los problemas crticos en cuanto al uso de la tecnologa es el adecuado funcionamiento de los equipos y el software.

8-Desarrollo profesional insuficiente del profesorado:

Es comn que el profesorado no tenga el conocimiento tcnico y pedaggico necesario para utilizar en forma adecuada las TIC en su trabajo de aula

9. Requerimientos de capacitacin tipo just-in-time (justo a tiempo)

Se debe monitorear en forma permanente la evolucin y desarrollo de dichas necesidades e intereses, a fin de responder en forma oportuna a los requerimientos de formacin que se vayan generando a lo largo del tiempo

10. Falta de dinero:

la falta de recursos financieros y humanos para atender las necesidades administrativas, de infraestructura, equipo y formacin del profesorado, asociados al uso adecuado de las TIC en la enseanza y el aprendizaje es uno de los principales problemas de la educacin contempornea

Conclusiones
La educacin en el mundo se ha ido modificando a lo largo de los aos , cada da se busca una mejor forma de brindar y trasmitir los conocimientos , y con la ayuda de las nuevas tecnologas se posibilita mas . Los grandes pedagogos que empezaron a buscar una mejor forma de crear y trasmitir los conocimientos , como es piaget , Vygotsky, skinner, entre otros.

La tecnologa , hoy en da juega un papel muy importante en cuanto educacin, pero la tecnologa no puede servir de recurso didctico si los maestros saben manejarla, por eso es que los maestros tienen que estarse preparando para saber darle un buen uso.